авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена Технологии гармонизации межвозрастных отношений: ...»

-- [ Страница 3 ] --

Известно, что бытовая речь осуществляется, как правило, без участия вспомогательной мускулатуры. Она включается в механизм дыхания, когда глубина дыхания (объем вдыхаемого и выдыхаемого воздуха) превышает обычный средний уровень. В ситуации же публичной (профессиональной) речи, когда требуется увеличение силы звука, когда фонационный режим требует такой организации дыхательных движений, которая обеспечила бы активность вспомогательной мускулатуры на протяжении всего выдоха, необходимость перестройки природного (бытового) дыхательного навыка становится очевидной. Основным критерием успешного воспитания техники дыхания следует, видимо, признать умение говорящего сознательно управлять своим дыханием применительно к новым требованиям. Практикой преподавания техники речи разработано большое количество разнообразных упражнений. Среди этих упражнений прежде всего отметим упражнения гимнастического характера, направленные на повышение рабочего тонуса дыхательной мускулатуры, физическую, тренировку дыхательных мышц, выработку преимущественно смешанно-диафрагмального дыхания Перестройка дыхательных движений, направленная на овладение преимущественно смешанно-диафрагмальным типом дыхания является важным условием для овладения техникой фонационного дыхания. Этот тип дыхания обеспечивает такие качества фонационного выдоха, которые позволяют быстро, легко и незаметно добирать дыхание в процессе речи и поставить звук на «опору». Эти два важных качества дыхания обеспечивают хорошее звучание голоса и позволяют управлять продолжительностью и интенсивностью выдоха, который определяется синтаксическими особенностями высказывания и ситуацией общения: где, когда, кому, с какой целью адресуется слово. В результате борьбы мышц «вдыхателей» с мышцами - «выдыхателями», когда при выдохе мышцы как бы стремятся сохранить положение, характерное для вдоха, в области брюшного пресса возникает ощущение крепкого пояска, а мышцы брюшного пресса, сокращаясь в сторону позвоночника, как бы преодолевают сопротивление стенок упругого мяча пли шарика. Такой режим выдоха позволяет создать избыточное подсвязочное давление, которое создает «опору» для звука голоса.

Приведем примеры упражнений, направленных на тренировку дыхания, выполняющего также функцию голосообразования.

Упражнение1 «Теплый выдох». Представьте себе, что у вас замёрзли руки. Отогрейте их дыханием. Выдох ровный, медленный, Вы ощущаете его тепло на ладонях. Отогревая одну из них, положите другую на переднюю стенку живота. При выдохе нетрудно заметить сокращение мышц брюшного пресса в сторону позвоночника, характерное, для диафрагмального типа дыхания.

Упражнение 2— «Свеча». Это упражнение близко первому и как бы продолжает его. У вас в руках узкая ровная полоска бумаги - это пламя свечи. Попробуйте с помощью струи выдыхаемого воздуха положить пламя в горизонтальное положение. Обратите внимание на напряжение межрёберных мышц брюшного пресса — это характерно для появления дыхательной опоры.

Упражнение 3 — «Пульверизатор». Представьте, что у вас в руке резиновая груша пульверизатора. Вы сжимаете ее со звукоподражательным: ф-ф-ф! ф-ф-ф! Координируйте усилие на преодоление сопротивления сил упругости воображаемой груши с мышечным напряжением в области брюшного пресса,.преодолевающим сопротивление воображаемого шарика, находящегося между стенкой живота и позвоночником.

В фазе выдоха мышцы передней стенки живота сокращаются в сторону позвоночника: ф-ф-ф! ффф!, а в паузе — возвращаются в исходное положение.

Таким образом, мышцы брюшного пресса при выдохе сокращаются в сторону позвоночника, а при вдохе — возвращаются в исходное положение, освобождаясь от мышечного напряжения. Причем вдох обычно быстрый и незаметный.

Органическая связь, существующая между двигательной и речевой функциями;

позволяет считать принцип совмещения движения и речи физиологически обоснованным способом воздействия на работу дыхательного аппарата в процессе голосообразования. Приведем несколько упражнений подобного рода.

Упражнение 4 — «Выпустить воздух из большого мяча для водного поло». Развести руки, взяв воображаемый мяч (вдох) и, обняв его, медленно сжимать с обеих сторон, имитируя выдохом на звуке «с» свист выходящего воздуха. Работа рук при этом активизирует брюшное дыхание.

Упражнение 5 — «Накачать камеру», пользуясь воображаемым насосом, с выдохом на ссэ-сса-ссо-ссу-ссы.

Упражнение 6 — «Лыжник с горки» — имитация спуска лыжника с по логой горки с выдохом на одну из согласных с, ш, ф. Происходящий при этом наклон туловища вперед производится при помощи мышц брюшного пресса и их двигательная активность активизирует фонационный выдох.

Упражнение 7 — «Гребля на байдарке» — имитация гребли в положении сидя, при котором происходят повороты туловища вокруг вертикальной оси с аналогичным предыдущему движению принципом работы мышц брюшного пресса. Выдох производится на одну из согласных с, ш, ф.

В дальнейшем движения упражнений 3 и 4 совмещаются с произношением звукосочетаний типа мум — мом, мам — мэм, со счетом: раз, два, три, четыре.

Наряду с приведёнными выше упражнениями, эффективными являются упражнения, имитирующие игровые действия, броски, метания, подбрасывания и т. п.

Приведем образцы таких упражнений.

Упражнение 8 — «Серсо» — имитация набрасывания колец на стержень.

Возможно использование звукосочетаний су, со, са, сэ, си, сы или му, мо, ма,мы, мэ, ми.

Упражнение 9 — выполнение легких ударов воображаемым теннисным мячом об пол со звукосочетаниями пу, по, па, пэ, пи.

Вслед за дыхательной гимнастикой необходимо перейти к текстовому материалу. С этой целью можно использовать тексты поговорок, скороговорок, отрывки их литературных произведений, импровизированные тексты на заданную тему самих студентов.

Необходимо иметь в виду, что главным условием тренинга является словесное действие. Нужно обращать внимание на внутренние и внешние объекты общения, на умение оперировать видениями, отношением к содержанию речевого сообщения, на сиюминутность рождения слова, соблюдение единства психического и физического.

Фрагменты группового занятия, посвященного работе с голосом (инструкции ведущего) ФРАГМЕНТ 1 (начало занятия) «...Сядем удобно и попробуем немного размяться: подышим самыми непривычными способами, не как в «жизни», все одновременно, не обращая друг на друга внимания... теперь представим себе, что у нас замерзли на морозе руки. Отогреем их с помощью дыхания. Выдох теплый, осторожный. Наши ладони ощущают эту теплоту. Фонационные пути свободны, хороший продых, бесшумный Достигаем субъективного ощущения движения мышц передней стенки живота в фазе выдоха в сторону позвоночника. Затем, возвращаем в исходное положение мышцы передней стенки живота – вдох. И снова выдох – теплый, по возможности продолжительный.

А теперь мысленно представим себе, что между передней стенкой живота и позвоночником у нас «проколотый шарик»…«сдуем» его, легким движением мышц передней стенки живота в сторону позвоночника, преодолевающих сопротивление стенок шарика, и некоторым напряжением косых мышц спины выдох. Преодолевая сопротивление стенок воображаемого шарика, мы как бы затягиваем «дыхательный поясок» в области талии. Секундная пауза.

Воображаемый шарик благодаря силе упругости вновь возвращается в свое исходное «надутое» положение – вдох. И снова выдох - сдуваем содержимое шарика через фонационные пути. Пауза. Шарик вновь «надувается», возвращая мышцы передней стенки живота кпереди от позвоночника - вдох (быстрый, незаметный, бесшумный) и снова выдох. Условное название упражнения «Проколотый шарик»… В руке воображаемая резиновая груша пульверизатора. Сжимаем грушу и «содержимое» пульверизатора направляем во вне со звуком - фффф! Условное название упражнения «Пульверизатор». В руке резиновая груша пульверизатора, между позвоночником и передней стенкой живота – шарик.

Согласуем их «сдувание» - «сжимаем» грушу рукой, а шарик мышцами живота и со звуком – фффф!- выдох. Кисть руки расслабляется, мышцы передней стенки живота возвращаются в первоначальное положение - шарик и груша автоматически как бы «надуваются» - вдох (быстрый, незаметный, бесшумный).

…. а теперь при вдохе наполняются воздухом плечи, руки, ноги - как у резиновой игрушки …. несколько раз себя сами «надуем» и «сдуем»... она сдутая как тряпочка становится... попробуем подышать осторожно, бесшумно, совсем незаметно... посопеть, пофыркать, откашляться... представим себе, что в середине круга горит свеча — мы одновременно дуем на нее с одинаковой силой, выдох равномерный, возникает ощущение некоторого напряжения мышц в области дыхательного пояска - это ощущение так называемой дыхательной «опоры»;

выдыхаем очень ровно, так, чтобы пламя осталось вертикальным... небольшая «перестрелка» короткими, резкими выдохами, ощущая упругость воображаемого шарика как в предыдущем упражнении с шариком и грушей...»

Серия игровых дыхательных упражнений может быть расширена;

она направлена не столько на «работу» собственно с дыханием, сколько на постепенное привлечение внимания к сфере «слышимого поведения», подготовку к непривычным формам звучания. За дыхательной разминкой обычно следует голосовая. Она направлена на «технику безопасности» при работе с голосом, то есть избегание последующих травм и утомления, а также на актуализацию для участников важных характеристик звучания:

индивидуального звуковысотного диапазона, интенсивности, локализации и субъективного ощущения различных резонаторов, жесткую и мягкую атаку звука и т.д.

ФРАГМЕНТ 2 (переход от дыхательной к голосовой разминке) «…Равномерный озвученный выдох со звуком «м». Вновь возвращаемся к упражнению «Проколотый шарик», заменим беззвучный выдох - на озвученный с сонорным согласным звуком «м» – ммммм …. голос звучит на той ноте, которая наиболее удобна, легко без напряжения – это средина тона нашего голоса. Гортань, глотка свободны от излишнего мышечного напряжения. Постараемся голос не насиловать, не выжимать из него чего-то, что ему не свойственно, а, наоборот, идти за его желаниями... и себя внимательно слушать...

К сонорному согласному добавим гласные звуки в последовательности «у, о, а, э, и, ы» и соединим дыхание с голосом в объеме слога – му, мо, ма, мэ, ми, мы. Каждый слог на одном дыхательном толчке с последующим добором дыхания. Затем соединим все слоги в одно слово мумомамэмимы, произнесем его на одном выдохе, непрерывным голосоведением … а сейчас как бы перебирая возможности своего голоса позвучим: громко-тихо, высоко-низко, открытый звук — закрытый, и тому подобное....

добавим к этому какое-то количество движения: услышим, что когда меняется положение головы, то меняется и звук, и если, скажем, сильно упереться в пол прямыми ногами, сделать стойку жесткой, звук тоже изменится: попробуем почувствовать все возможные влияния тела на голос — положение рук, центр тяжести, наклон корпуса — и при этом слушать себя....

Разобьемся на пары. Один человек звучит — тихо, без особого напряжения — при этом его тело остается пассивным, он сам ничего с собой не делает. Второй слушает его не только ушами, но и "руками" — ищет те мышечные зажимы или те положения тела и главным образом мышц «вдыхателей» и «выдыхателей», которые влияют на звук, «двигает» своего партнера и прислушивается к результату. Его задача — максимально освободить звучание. Что для этого надо сделать — выпрямить, вывести из неподвижности или где-то нажать — этого заранее знать нельзя. Потом они меняются, и так, пока каждый с каждым не поработает в обеих ролях — «источника звука» и «настройщика».

ФРАГМЕНТ 3 (пауза в ходе занятия) «...Сядем, закроем глаза и в течение пяти минут попробуем вспомнить голоса всех присутствующих, как они сегодня звучали.»

ФРАГМЕНТ «...Попробуем сделать несколько звуковых простых действий (в нашем распоряжении по-прежнему только голос и звуки - «а, у, о….»: кого-то из присутствующих голосом от себя отдалить, отодвинуть... приблизить, подманить... напрячь, расслабить... подразнить... привлечь его внимание вызвать интерес....»

ФРАГМЕНТ «...Усложним ситуацию - попробуем реализовать определенную действенную задачу, взяв на вооружение текст, составленный из чистоговорок.

«От топота копыт пыль по полю летит – едет баба из города, везет вестей с три короба. Мол, съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да все с творогом;

мол, пришел Прокоп кипятить свой укроп;

мол, супруги Пото играли в лото. От топота копыт пыль по полю летит.

Кто переносит вести, тому бы на день плетей по двести.»

Необходимо предварительно разобраться, какая основная мысль заключена в тексте из скороговорок. Здесь она выражена в последней фразе.

Следует помнить, что выразительности и разнообразию интонаций, которую в самом общем и приблизительном виде можно свести к различным модуляциям голоса, помогает умение говорящего побудить слушающего - увидеть рисуемую им картину, желание привлечь внимание, передать восхищение, удивление, возмущение и т. п. В данном случае в качестве основного мотива или цели можно иметь в виду намерение осудить, подвергнуть критике, пристыдить болтунов и сплетников. Сначала можно произносить по очереди отдельные предложения текста. (От топота копыт пыль по полю летит) … на уровне образов представлений постараемся увидеть за словами, изображаемую картину – бескрайнее поле, жара, сухо, стук копыт, облако пыли … не только видим но и каким-то образом относимся к увиденному – это может быть удивление, недоумение, испуг, тревожное ожидание…. дадим волю своей фантазии… передадим свое отношение к увиденному в звуках голоса, оформляя интонационно данный фрагмент текста… (оттопотакопыт) – произносим как одно большое слово слитно, непрерывным голосоведением, на оном выдохе…небольшая пауза, добираем дыхание и продолжаем – (пыльпополю) - пауза- (летит)…. звуковысотный, динамический диапазон, интенсивность и другие интонационные характеристики звучания будут определяться внутренними видениями и намерениями – действенной задачей.

… переходим к следующему фрагменту текста … используя предложенные выше приемы работы и сообразуясь с общей направленностью, с общим смыслом произносимого текста.

ФРАГМЕНТ 6 (конец занятия) «...Давайте попробуем позвучать про каждого из присутствующих отдельно: не просто показывая его голос, конечно, а делая некоторый "звуковой портрет" - как он ходит, смотрит, думает - все что угодно. Попытаемся, это сделать одновременно, но независимо друг от друга,- можем для лучшей настройки закрыть глаза. Кого рисуем первым?..а сейчас вспомним мелодию какой-нибудь незамысловатой известной всем песни. (Помните – в траве сидел кузнечик …) сейчас все вместе споем ее, только каждый стих предполагаемого текста заменим отдельным звуком – первый стих звуком «м», второй-звуком «н», третий - звуком «у» и т.д. Начали …в объеме текста каждого стиха, звучание осуществляем на одном выдохе с последующим добором перед новым стихом…интенсивность, динамика и все интонационно-мелодические характеристики заданы музыкальным текстом и нашим к нему отношением.

Повторим звучание несколько раз, меняя темп и другие характеристики звучания Используем отработанные ранее приемы звукоизвлечения. МММММММ, (добор дыхания) ННННННН, (добор) УУУУУУУ (добор), ОООООО (добор), АААААААА (добор), ЭЭЭЭЭЭ (добор), ИИИИИИИ (добор), ЫЫЫЫЫЫ.

Вот на этой «ноте» можно закончить занятие.

Вопросы и задания студентам для осмысления и выполнения 1.В чем на ваш взгляд заключается разница между фонационным и жизненным дыханием?

2.Что такое «опора» звука в технике профессиональной речи?. Произнесите любой текст, используя физиологическое ощущение «опоры» звука.

3.В чем на ваш взгляд преимущество диафрагмального (брюшного) дыхания перед другими типами дыхания в профессиональной звучащей речи?

Потренируйте данный тип дыхания в речевой ситуации.

4. Опишите основные приемы добора дыхания в звучащей речи.

5. От чего зависит громкость речевого голоса?

6. Факторы, определяющие благозвучие тембра речевого голоса.

7. Подготовить к произнесению фрагмент лекции, выступление на тему речевого общения.

Задание для самостоятельной работы студентов Задание 1. Используя прилагаемый ниже инструментарий, проведите диагностическое исследование по изучению реакции слушателей на речевое (голосо-речевое) поведение говорящего. Базой исследования могут выступить реальные ситуации учебного процесса в вашей учебной группе. В целях исследования ознакомьтесь с методом «Семантического дифференциала»

«Цветовых ассоциаций» и интерпретационными процедурами, связанными с использованием этих методик Анкета – опросник 1.Ваше впечатление от голоса и речи говорящего выразите в баллах:

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3* 1. быстрый медленный… 2. высокий низкий……… 3. громкий 0 тихий……… 4. жесткий 0 мягкий……… 5. неприятный 0 приятный…… 6. грустный 0 веселый……….

7. спокойный 0 тревожный… 8. невнятный 0 отчетливый… 9. агрессивный 0 миролюбивый… 10. слабый 0 сильный……… 11. самоуверенный 0 неуверенный…… 12. теплый 0 холодный……….

13. напряженный 0 расслабленный… 14. манерный 0 естественный… 15. пассивный активный…… 16. экспрессивный 0 сдержанный… 17. бодрый 0 вялый……… 18. старый 0 молодой…… 19. сиплый 0 звучный…… 20. диссонансный 0 благозвучный *выставляемый балл является проекцией субъективных ощущений степени выраженности того или иного признака.

2.Ваша эмоциональная реакция на голос и речь говорящего ( оцените в баллах: 0 1 2 3):

1бодрость……………………………………………………………… 2.радость………………………………………………………………… 3.восторг………………………………………………………………… 4.удивление…………………………………………………………… 5.интерес………………………………………………………………… 6.благодушие…………………………………………………………… 7.умиротворенность…………………………………………………… 8.чувство довольства……………………………………… 9.дрема………………………………………………………………… 10.вялость 11.тоска………………………………………………………………… 12.печаль………………………………………………………………… 13.уныние……………………………………………………………… 14.угрюмость…………………………………………………………… 15страх………………………………………………………………… 16.отчаяние……………………………………………………………… 17тревога………………………………………………………………… 18.гнев…………………………………………………………………… 19презрение…………………………………………………………… 20.отвращение ……………………………………………………….

3.Каким цветом можно выразить ваше отношение к голосу и речи говорящего(выразите в баллах 0 1 2 3):

1.белым…………………………………………………… 2.серым…………………………………………………… 3.красным………………………………………………… 4.желтым………………………………………………… 5зеленым………………………………………………… 6.синим…………………………………………………… 7.черным………………………………………………… Темы для самостоятельного изучения и экспресс-исследований 1. Социальные функции коммуникации и проблема гармонизации межвозрастных отношений.

2. Социо-культурные факторы дегармонизации коммуникативных отношений.

3. Особенности проявления этностереотипов в социальной коммуникации.

4. Особенности влияния социального статуса ребенка на межвозрастное коммуникативное взаимодействие в различных социо-системах.

5. Педагогическое сопровождение ребенка в процессе коммуникативного взаимодействия в разновозрастных группах.

6. Гендерные различия коммуникативных отношений подростков.

7. Технологии в коррекции коммуникативного поведения подростков.

8. Изучение самооценки эмоционального благополучия младшего подростка в процессе коммуникативной деятельности.

9. «Протестная позиция» подростков в процессе коммуникативного взаимодействия со взрослыми – возможности коррекции.

10. Тип семьи и межвозрастные коммуникативные отношения подростков 11. Проблемные переживания юности и межвозрастные отношения в коммуникативной ситуации.

12. Особенности системы значимого межвозрастного общения человека пожилого возраста.

Материалы к текущему и итоговому контролю по дисциплине Технологическая карта учебной дисциплины «Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения)»

Наименование Уровень Статус курса в Количество зачетных дисциплины образования рабочем плане единиц/кредитов (магистратура) (А, В, С) магистратура Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения Смежные учебные дисциплины Возрастная психология», «Психология развития», «Социология» «Культура речи»

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (проверка остаточных знаний по смежным дисциплинам) Тема или задание по смежным Виды текущей Аудиторная или Минимал Максим дисциплинам аттестации внеаудиторная ьное альное количест количес во баллов тво баллов Основные понятия по смежным Терминологическ Аудиторная 1 дисциплинам модуля ий диктант Итого 1 БАЗОВАЯ ЧАСТЬ (проверка знаний и умений по дисциплине) Составление плана План конспект Внеаудиторная 1 самостоятельной работы Основные понятия по Терминологический Аудиторная 1 дисциплине диктант Возрастные конфликты в сфере конспект Внеаудиторная 5 коммуникации и пути их коррекции Установки и стереотипы Реферат - доклад Аудиторная 5 возрастной субкультуры в коммуникативной сфере Составление банка данных Реферат- обзор Внеаудиторная 5 коммуникативных барьеров в межвозрастной коммуникации Принципы коммуникативного конспект Внеаудиторная 5 взаимодействия в контексте их гармонизации Коммуникативные умения Реферат- доклад Аудиторная 5 педагога Технология педагогического Реферат - конспект Внеаудиторная 5 общения Реализация технологий Реферат-доклад Аудиторная 5 речевого взаимодействия в сфере педагогического общения Экспресс исследование Описание методики Внеаудиторная 5 эмоциональных составляющих речевого поведения Защита авторского проекта в Презентация Аудиторная 5 форме коммуникативной проекта технологии Итого 47 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ БЛОК Особенности системы Экспресс- Внеаудиторная 5 значимого межвозрастного исследование и общения человека пожилого презентация возраста результатов «Протестная позиция» Реферат Внеаудиторная 5 подростков в процессе коммуникации со взрослыми – возможности коррекции Технологии развитии навыков реферат Внеаудиторная 5 словесного действия в публичной речи Педагогическое сопровождение Реферат- доклад Аудиторная 5 ребенка в процессе коммуникативного взаимодействия в разновозрастных группах Проблемные переживания Цитатный конспект Внеаудиторная 5 юности в межвозрастной коммуникации Тип семьи и межвозрастные Реферат- резюме Внеаудиторная 5 коммуникативные отношения в семье 30 Итоговая аттестация дифференцированный зачёт:

Защита проекта технологии Выполнение тестового задания.

Необходимый минимум для допуска к зачету - 35 баллов.

Дополнительные требования:

студентам, которые не набрали минимального количества баллов, необходимо выполнить цитатный конспект одного из источников, указанных в списке обязательной литературы и продемонстрировать знание терминологического аппарата дисциплины студентам, которые отсутствовали на занятиях по уважительной причине, необходимо выполнить самостоятельные и внеаудиторные работы и продемонстрировать знание терминологического аппарата дисциплины Терминологический аппарат Коммуникация Межличностная коммуникация Межкультурная коммуникация.

Общение Педагогическое общение Межвозрастная коммуникация Коммуникативная компетенция Коммуникативная депривация Тестовое задание по дисциплине «Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения)»

Задание состоит из четырех блоков.

Первый ориентирован на проверку знания компонентов коммуникативного акта и взаимозависимостей между ними.

1. Выберите правильный ответ Громкость речевого голоса зависит :

а) от интенсивности фонационного дыхания б) от размера голосовых связок в) от лицевой мимики г) все ответы верны д) все ответы не верны 2. Верно или не верно?

Словесное действие это:

а) процесс говорения (да, нет) б) публичное говорение (да, нет) в) побуждение говорящим аудитории к чему – либо (да, нет) г) изменение говорящим силы голоса (да, нет) 3.Вставьте пропущенное слово а) результат общения зависит от совпадения …….коммуникатора и реципиента б) речевое сообщение передается по …….и ……. каналам связи г) результатом говорения может быть ……. или ….. партнерами друг друга Ответы на 1,2,3 задание оцениваются в диапазоне от 3 до 5 баллов Второй блок заданий ориентирован на проверку понимания теоретических и практических проблем межвозрастной и межкультурной коммуникации.

1. Перечислите основные условия нейтрализации негативных этнических стереотипов в межкультурной коммуникации.

2. Как проявляется действие механизма возрастных и культурных «фильтров» в межкультурной коммуникации.

3. Назовите 2-3 причины конфликтов в межвозрастной коммуникации и укажите пути их преодоления.

Ответы на эти вопросы оцениваются в 5-10 баллов Третий блок заданий направлен на проверку умений самостоятельно оценивать смысл и последствия коммуникативных отношений 1. Молодой человек с блестящим образованием был приглашен на должность коммерческого директора в торгово-производственную компанию.

Средний возраст сотрудников этой компании был не таким уж высоким – около 45 лет, новому директору еще не было 30. За три дня работы в компании ему удалось настроить всех руководителей против себя. Начал он с того, что стал похлопывать исполнительного директора по плечу, называть финансового директора, разница в возрасте с которой составляла лет 15, и которая не давала никаких поводов для панибратства, «Наталья» и на «ты», развязно вести себя на совещаниях и ни с того ни с сего спрашивать одного из учредителей «Как вы себя чувствуете?».

Нередко руководители предпочитают формировать команду из людей одного возраста, как правило, тех, кто моложе его: оно и понятно – более молодыми сотрудниками проще управлять. Однако такая практика может быть губительна для компании. К чему она может привести?

Аргументированный, развернутый ответ оценивается в диапазоне от 3 до 5 баллов Четвертый блок задания направлен на выявление умений применять знания 1. Вы встретили друга, с которым давно не виделись. Как вы начнете рассказ о своей жизни, какой будет ваша первая фраза?

А теперь представьте себе, что вы пишете письмо другу:

Мне приятно сообщить, что ситуация трудная для меня, в которой я оказался, к счастью для меня, разрешилась вполне благополучно. Несколько дней волнений, размышлений привели меня к мысли о том, что хватит хандрить, рассуждать о трудностях жизни – нужно просто начинать активно действовать…….

А теперь представьте, что вы произносите подобное (текст письма) при встрече с другом. Представили?

Скорей всего вы будете говорить иначе. И на вопрос «как дела?»

коротко ответите:

Устал, замотался, хандрил. Потом плюнул на все и решил радоваться жизни… (или что- то подобное).

Чтобы было понятнее, представьте, что вы не читаете, а слушаете.

Другими словами, писать и читать, говорить и слушать далеко не одно и тоже.

А теперь представьте, что вам предстоит выступить с докладом в незнакомой аудитории. Как вы будете готовиться к выступлению? Что нужно учесть и как следует предупредить возможные трудности в организации коммуникативного взаимодействия в публичной речи? (Когда выступающий новый человек, его обычно встречают с недоверием или, по крайней мере, с примесью любопытства и некоторого сомнения). С чего вы начнете свое выступление? Приведите пример вступления к выбранной вами теме.

2.Вам предстоит зарубежная стажировка. Какие коммуникативные проблемы в месте пребывания могут у вас возникнуть:

а) языковые б) культурные, связанные с соблюдением норм, правил, обычаев в) поведенческие, связанные с этикетными нормами поведения г) оформление внешнего вида (костюм, прическа) Пути преодоления возможных проблем?

3. Вы работаете в разновозрастном коллективе. Вас назначили начальником отдела. В вашем подчинении люди разного возраста – старше вас, младше и ровесники. Представители, каких возрастных групп потребуют от вас большего внимания и напряжения сил в процессе коммуникативного взаимодействия? Какие способы гармонизации коммуникативного взаимодействия вы изберете? На кого - старших, младших, сверстников вы будете рассчитывать? Изложите аргументированно ваше мнение.

Аргументированные ответы оцениваются в диапазоне от 5 до10 баллов Максимальное число баллов за весь тест – 30, минимальное -16 –зачет (удовлетворительно);

17 - 23 балла – зачет (хорошо);

25 – 30 баллов зачет (отлично) Авторы методических указаний для студентов и методических рекомендаций для преподавателей по дисциплине «Межвозрастная коммуникация (технологии речевого общения): Л.Н. Бережнова, д-р пед. наук, профессор;

В.И.

Щеглов, канд. психол. наук, доцент.

«Художественно-творческие технологии в гармонизации межвозрастных отношений»

Дневник познания Рабочая тетрадь Фамилия––––––––––––––––––––––––––––––––––––– Имя, отчество––––––––––––––––––––––––––––––––– Курс, группа –––––––––––––––––––––––––––––––––– Уважаемые студенты! Дневник самопознания - это Ваши эксклюзивные комментарии, эскизы, заметки, размышления. Вы сможете комментировать и преобразовать полученную информацию, сформулировать интересующие Вас вопросы, познать и оценить себя. Дневник поможет определить перспективы реализации Ваших способностей нестандартно и эффективно решать профессиональные задачи и освоить компетентности в области гуманитарных (художественно-творческих) технологий диагностики и гармонизации межвозрастных отношений Структура Дневника познания:

1.Мои комментарии 2.Психолого-педагогическое моделирование 3.Эскизы к автопортрету 4.Мои исследования 5. Авторский проект 1. Мои комментарии.

Цель: самоопределение уровня компетентности в области теоретических основ проектирования и реализации гуманитарных (художественно творческих) технологий диагностики и гармонизации межвозрастных отношений Для того чтобы обладать полной и точной информацией советуем Вам:

- самостоятельно сформулировать ключевые категории и понятия:

Социальная экология – это Онтогенез – это… Возрастные этапы развития – это Межвозрастные отношения – это… Гуманитарные технологии – это… Художественно-творческие технологии – это… - самостоятельно продолжите список и определения понятий и категорий, которые Вы считаете важными:

Разработайте схему анализа основных теорий периодизации возрастного развития (Г.Холл, Д.Б.Эльконин, Ж.Пиаже, Э.Эриксон, И.С.Кон и др.):

№ Автор Методологические Краткая характеристика основания - проверьте свою компетентность и кратко сформулируйте ключевые положения по следующим тематическим разделам курса:

Тема 1. Искусство в системе социальных факторов гармонизации межвозрастных отношений Тема 2. Тема 2. Возраст и возрастные категории. Модель мира и становление личности в онтогенезе Тема 3. Модель мира и становление личности в онтогенезе Тема 4. «Я-концепция и проблема гармонизации в системах «Мой мир», «Моя семья, «Мои друзья» и т.д.

Тема 5. Возрастные кризисы и проблемные переживания возраста Тема 6. Диагностика возрастной специфики развития человека Тема 7. Художественно-творческие технологии и методы в гармонизации межвозрастных отношений - определите наиболее интересные для Вас идеи и концепции в области теории возрастного развития и межвозрастных отношений и прокомментируйте их:

. Идеи, концепции Комментарии 1.

2.

3.

- сформулируйте собственные суждения по поводу тех положений, формулировок, идей, которые вызывают у Вас сомнение («позиция критика конвенций») Формулировки Критические суждения - сформулируйте альтернативные суждения по поводу тех положений, формулировок, идей, которые не вызывают сомнений (реконструкция стереотипов) («позиция» оппонента) Формулировки Альтернативы - определите актуальные для Вас теоретические и практические проблемы возрастного развития и гармонизации межвозрастных отношений:

- сформулируйте интересующие Вас вопросы и проблемы:

2. Психолого-педагогическое моделирование Цель: самостоятельно создать модель толерантной социальной (образовательной) среды и толерантной личности в сфере межвозрастного взаимодействия.

Варианты заданий:

- ранжируйте по степени значимости те характеристики социальной среды (семейной, образовательной), которые, на Ваш взгляд, обеспечивают толерантность межвозрастных отношений И т.д.

– создайте модель толерантной личности. Пригласите в качестве экспертов Ваших коллег.

И т.д.

3. Эскизы к автопортрету.

Цель: Создать автопортрет, где Вы зафиксируете Ваши психологические качества, которые способствуют эффективному взаимодействию с людьми разного возраста.

Структура раздела:

3.1. Художественный опыт 3.2. Мои эскизы 3.3. Самодиагностика 3.4. Автопортрет 3.5. Проект программы самосовершенствования 3.1. Художественный опыт Цель: Приобретение художественно-психологического опыта на основе восприятия, интерпретации, оценки, психологического анализа художественных текстов – автопортретов выдающихся художников, писателей, поэтов, музыкантов, семейных портретов, произведений в которых зафиксированы различные ситуации и «конфликты поколений» и т.д.

Варианты заданий:

– На основе восприятия художественных произведений в исторической перспективе проанализируйте динамику отношения к личности, семейные отношения, позитивный опыт межвозрастных отношений и конфликты поколений в различные исторические эпохи. Запишите свои впечатления.

Источники информации: – музейные экспозиции, репродукции произведений искусства, произведения психологической прозы, киноискусства и т.д. (по выбору) 3.2.Мои эскизы.

Варианты заданий:

- Какие Ваши качества, особенности поведения и мировосприятия помогают Вам эффективно взаимодействовать с людьми различного возраста и какие блокируют взаимодействие?

Позитивные качества Негативные качества И т.д.

«Прошлое, настоящее, будущее».

- Создайте несколько эскизов Вашего автопортрета:

ретроспективный («Я в прошлом»), автопортрет «Здесь и сейчас», «Я в будущем».

Используйте любые средства для воплощения себя – графику, цвет, слово, цифры, формулы, символы, метафоры, художественные аналогии – музыкальные, поэтические тексты и т.д. Проанализируйте динамику.

Сформулируйте позитивный образ будущего.

Создайте три эскиза «Я»: реальное, идеальное, воспринимаемое другими людьми. Сравните варианты.

«Творчество».

- Вспомните и зафиксируйте самые оригинальные творческие достижения и удачные решения проблем в Вашей жизни.

Проанализируйте, в какие возрастные периоды жизни они возникли, и с какими факторами связаны.

3.3. Самодиагностика.

- Воспользуйтесь диагностическими методиками (по Вашему выбору) и протестируйте себя с помощью выбранных Вами методик. Зафиксируйте результаты.

Тест Результат Определите, какие социальные факторы (общество, культура, СМИ, этнос, семья, система образования, школа, учитель и т.д.) позитивно или негативно влияют на процесс межвозрастных отношений?

Позитивные факторы Негативные факторы 3.4. Проект программы самосовершенствования.

На основе Вашего автопортрета разработайте (в свободной форме) программу профессионального совершенствования в области гуманитарных технологий и гармонизации межвозрастных отношений.

Цели, задачи Объекты коррекции Технологии 4. Мои исследования.

Цель: совершенствование профессионального педагогического и исследовательского опыта.

4.1. Диагностика.

Задача:- освоение, модификация, разработка и апробация диагностических инструментов в сфере возрастной специфики развития человека.

1. Найдите и, если это необходимо, модифицируйте диагностические методики в сфере межвозрастного взаимодействия в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, с которыми Вы работаете или будете работать.

2. Проведите экспресс-исследование 3. Создайте свой банк данных наиболее информативных диагностических методик, необходимых для успешной профессиональной деятельности в сфере межвозрастного взаимодействия.

Банк данных диагностических методик 4.2. Технологии гармонизации Задача:- освоение, модификация, разработка и апробация художественно-творческих технологий в сфере возрастной специфики развития человека.

1. Найдите и, если это необходимо, модифицируйте художественно творческие технологии в сфере межвозрастного взаимодействия в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, с которыми Вы работаете или будете работать.

2. Проведите тренинг (занятие, урок) 3. Создайте свой банк данных наиболее эффективных технологий, необходимых для успешной профессиональной деятельности в сфере межвозрастного взаимодействия.

Банк данных художественно-творческих технологий гармонизирующих межвозрастные отношения 5. Авторский проект (Педагогическое проектирование).

Цель:

- разработка авторского проекта (программы, тренинга, сценария познавательной игры, арт-технологии и др.) способствующего гармонизации межвозрастных отношений Логика разработки проекта 1. Сформулируйте название Вашего проекта.

2. Сформулируйте цель и задачи 3. Кратко сформулируйте содержание проекта _ _ _ _ _ _ 4. Определите ожидаемый результат 5.Укажите условия реализации 6. Разработайте сценарий презентации (защиты) Вашего авторского проекта Рекомендуемая литература Основная:

15. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., Академический проект 16. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 17. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Наука, 18. Миллер С. Психология развития: методы исследования – СПб.: Питер, 19. Психологические проблемы самореализации личности/ Под ред. Л.А.

Головей – СПб.: СПУ, 20. Психология современного подростка //Под ред. Л.А.Регуш.– СПб.: Речь, 2005.

21. Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). – СПб, Речь, 22. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. – СПб, Речь, 23. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов. М.:

«Академия», 2003.

24. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология.– М.: Издательский центр «Академия», 25. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.–М.:

ВЛАДОС, 26. Широкова И.Б. Ваша любимая проблема. – СПб.: Речь, Дополнительная:

8. Аксенова Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей М. Деловая книга 9. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности: Учебно методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

10. Игры – обучение, тренинг, досуг…/под ред. В.В.Петрусинского.– М.:

ЭНРОФ, 11. Как мы играем. Система познавательных игр-конкурсов по этикету и культуре общения. Методические разработки.– СПб, 12. Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей/ Серия «Мир вашего ребенка». – Ростов на Дону: Феникс, 2004. – 416 с.

13. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – СПб.:»Речь», Институт тренинга, 2002.

Автор-составитель: Барышева Т.А., доктор психологических наук, профессор.

Методические рекомендации для преподавателя по курсу «Художественно-творческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений»

Организация самостоятельной работы.

Самостоятельная работа студентов осуществляется на принципах рефлексивной самоорганизации. Поскольку, как показывает практика, студенты прежде всего центрированы на проблемах своего возраста, своего «Я», преподаватель, отталкиваясь от актуальной проблематики юности, постепенно расширяет границы пространства жизни: прошлое (ретроспекция межвозрастных отношений), настоящее (рефлексия актуальных межвозрастных проблем), будущее (позитивное моделирование гармоничных отношений в личностно значимых микро и макро-социальных системах).

На фоне самопознания создаются оптимальные условия для освоения профессиональных значимых компетентностей в области гуманитарных технологий гармонизации межвозрастных отношений в социуме.

В систему самостоятельной работы включены – экспресс-диагностика, самодиагностика, самооценка, разработка программы самосовершенствования, составление электронных банков данных диагностических методик и технологий гармонизации межвозрастных отношений, проектирование авторских проектов.

Задания, предложенные в данных методических рекомендациях, не повторяют задания «Дневника познания», предназначенного для самостоятельной работы студентов, а дополняют или конкретизируют их.

Кроме этого мы рассматриваем эти задания как открытые модели, принципы, ориентиры для творческих преобразований.

Достижения студентов в результате самостоятельной работы оцениваются в процессе защиты авторских проектов. Проблема, лежащая в основе проекта и тема самостоятельной работы, выбирается индивидуально каждым студентом, в соответствии с его интересами.

Тема 1. Искусство в системе социальных факторов гармонизации межвозрастных отношений.

Задания для самостоятельной работы студентов Задание 1. Дайте определение понятиям: «социальная экология», «возрастная толерантность», «толерантная личность», «межвозрастные отношения», «конфликт поколений».

Задание 2. Определите макро-, мезо-, микро-социальные факторы гармонизации межвозрастных отношений.

Задание 3. Продолжите список социальных факторов дегармонизации межвозрастных отношений («закрытая» модель мира, ментальные и этно стереотипы, социально-психологическая дезадаптация, психическая изоляция ….).

Задание 4- Ранжируйте по степени значимости те характеристики социальной среды (семейной, образовательной), которые, на Ваш взгляд, обеспечивают толерантность межвозрастных отношений Задание 5. Определите социальные функции и характеристики искусства, художественного творчества, способствующие гармонизации межвозрастных отношений Задание 6. На основе восприятия художественных произведений в исторической перспективе проанализируйте динамику отношения к личности, семейные отношения, позитивный опыт межвозрастных отношений и конфликты поколений в различные исторические эпохи. Запишите свои впечатления.

Художественные тексты:

1. Маковский К.Е. Семейный портрет 2. Хемскерк, Мартен Ван Семейный портрет 3. Репин И. «Иван Грозный и сын его Иван 16 ноября 1581 года»

4. Хруцкий И.Ф. Семейный портрет 5. Валиев З. Семейный портрет 6. Ф. Франкен Старший Семейный портрет 7. Рафаэль Секстинская мадонна 1512 - 8. Веласкес Менины 9. Ф.Гойя Семья Карла IV 10. Перов В.Г. «Тройка» 11. Рембрандт Возвращение блудного сына 1668- 12. Рембрандт Портрет старушки 13. Крендовский Е. Семейный портрет А.Башилова с его детьми и детьми князя де Бальмонта 14. Решетников Ф. Опять двойка 15. Поленов В.Д. «Бабушкин сад» 16. Пикассо «Девочка на шаре» 1905 и другие.

17. Пластов А. Жатва. Задание 7. Найдите в художественных текстах (киноискусстве, литературе, поэзии, изобразительном искусстве, народном творчестве) примеры гармоничных (или негармоничных) межвозрастных отношений, проанализируйте психологическую траекторию гармонизации. (Объектом анализа могут быть произведения киноискусства, например, фильмы Кустурицы «Черная кошка, белый кот», «Родня» и др., а также произведения психологической прозы, например, «Подросток» Ф.М.Достоевского, трилогия Л.Н.Толстого «Детство», «Отрочество», «Юность») Тема 2. Возраст и возрастные категории Задания для самостоятельной работы студентов Задание 1. Дайте определение понятиям: «Возраст», «Биологический возраст», «Психический возраст», «Субъективно переживаемый возраст».

Задание 2. Проанализируйте возрастные конфликты своего жизненного пути Определите причины, возможные пути коррекции и технологии гармонизации.

Задание 3. Дайте характеристику возрастной субкультуры, в пространстве которой Вы находитесь. Определите позитивные и негативные установки и стереотипы возрастной субкультуры, которые способствуют (или не способствуют) гармонизации межвозрастных отношений с родителями, преподавателями, с представителями другого пола и т.д.

Задание 4. Составьте эссе, комментирующие следующие высказывания:

- «Юность думает лишь о настоящем, зрелый же возраст не пренебрегает ни настоящим, ни прошлым, ни будущим» (Ф.Рохас) - «В молодости мы живем, чтобы любить, в зрелом возрасте мы любим, чтобы жить» (Ш.Сент-Эвремон) - «Зрелость часто глупее юности и еще чаще крайне несправедлива к ней» (Т.Эдисон) - «Юность бескорыстна в помыслах и чувствах своих, поэтому она наиболее глубоко охватывает мыслью и чувством правду..»

(Г.Гейне) - «Блага юности – сила и красота, благо старости – расцвет разума»

(Демокрит) Задание 5. На основе своих наблюдений, опишите типичные отклонения во взаимоотношениях людей разного возраста Задание 6. Апробируйте в процессе деловых игр технологии: «Групповая дискуссия», «Метод бинарных оппозиций», «Метод сценарной разработки», «Метод фантастических гипотез», «Метод эмпатии», «Метод эмоционально смыслового исследования», «Метод личной аналогии», «Оппонентный круг»

«Поиск альтернатив» (Источник информации: «Творчество: теория.

Диагностика, технологии. Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере» – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008) Тема 3. Модель мира и становление личности в онтогенезе Задания для самостоятельной работы студентов Задание 1. Составьте эссе (экспресс-сочинение) «Мир – это…». ( Вербальный аналог графического теста «Картина мира»).

Интерпретируя результаты воспользуйтесь дифференциацией типов отношений «Человек – мир», разработанной Н.А. Носовым (Источники информации: Виртуальный человек: очерки по виртуальной психологии детства, М.,1997):

Задание 2. Определите стадию в эволюции Вашей модели мира: (инфантильная модель – предметная – объективная – коммуникативно-субъективная – креативная модель мира) Задание 3. Определите, какие Ваши личностные качества, особенности поведения и мировосприятия помогают Вам эффективно взаимодействовать с людьми различного возраста и какие блокируют взаимодействие?

Позитивные качества Негативные качества И т.д.

Тема 4. «Я-концепция» и проблема гармонизации в системах «Мой мир», «Моя семья», «Мои друзья» и т.д.

Задания для самостоятельной работы студентов Задание 1. - Создайте несколько эскизов Вашего автопортрета:

ретроспективный («Я в прошлом»), автопортрет «Здесь и сейчас», «Я в будущем».

Используйте любые средства для воплощения себя – графику, цвет, слово, цифры, формулы, символы, метафоры, художественные аналогии – музыкальные, поэтические тексты и т.д. Проанализируйте динамику.

Сформулируйте позитивный образ будущего.

Задание 2. Создайте три эскиза «Я»: реальное, идеальное, воспринимаемое людьми разного возраста Задание 3. «Грани моего «Я». Изобразите себя в центре и разместите вокруг образы, отражающие разные грани Вашей личности. Обратите внимание на расположение образов вокруг центра, их размер и другие особенности.

Проанализируйте и прокомментируйте.

Задание 4. Сравните Ваш автопортрет с «портретами» других людей различного возраста. Определите сходство и различия Задание 5. Экспресс-диагностика. Тест «Путешествие к центру «Я» или вопросов к самому себе» (Источник информации: Казанский О.А. «Игры в самих себя» М.: Роспедагентство, 1995.) Задание 6. На основе эскизов своего автопортрета и результатов самодиагностики (например, по опроснику интерперсонального диагноза Т.Лири, Р.Л.Лафорже, Р.Ф.Сучек) разработайте эскиз программы самосовершенствования и коррекции тех качеств (авторитарность, агрессивность, застенчивость, эгоцентризм, подозрительность и т.д.), которые могут блокировать гармоничное межвозрастное взаимодействие. (Источник информации: Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. –СПб.: Речь, 2006) Тема 5. Возрастные кризисы и проблемные переживания возраста.

Задания для самостоятельной работы студентов Задание 1. Определите уровень компетентности в области теории возрастных кризисов по Тесту «Возрастные кризисы»

В теории возрастных кризисов Э.Эриксона постулируется, что каждый человек проходит через 8 кризисов (конфликтов), за счет разрешения которых может достигаться более высокий уровень социально-психологической адаптации. То как индивид разрешает конфликт в одном возрасте, существенным образом влияет на то, как он подойдет к решению конфликтов следующего возраста, в частности успешное разрешение благоприятствует адекватному поведению в будущих ситуациях и способствует гармонизации межвозрастных отношений на протяжении жизни.

Ситуация кризиса для каждого возраста имеет свою собственную специфику и предстает перед индивидом в виде главного вопроса.

Перед Вами сформулированы 8 вопросов, соответствующих каждому возрастному кризису. Определите «возраст» вопросов (возрастных кризисов).

Вопрос возраст «Можно ли доверять миру?

Можно ли управлять собственным поведением?

Можно ли быть независимым от родителей?

Можно ли стать умелым?

Можно ли отстаивать собственные взгляды?

Можно ли полностью отдать себя другому человеку?

Что останется будущим поколениям?

Можно ли быть довольным прожитой жизнью?

Источники информации:

Эриксон Э. Детство и общество. – СПб.: Ленато, 1996;

Кондаков И.М. Психология. Иллюстированный словарь. – СПб.: «Прайм ЕВРОЗНАК», 2003.


Задание 2. Определите основную «позиционную формулу» Вашего индивидуального стиля общения по методике Э.Берна «Трансактный анализ общения»

Методика Э. Берна применяется в качестве дополнительной в процессе диагностики возрастной специфики развития человека. Согласно концепции Э.

Берна, человек в различных ситуациях использует разные позиции (родителя Р, ребенка – Д и взрослого - В) и формы поведения. Доминирующая позиция в процессе общения свидетельствует об определенном уровне развития личности.

В частности формула «ВДР» свидетельствует о творческой, гибкой позиции в сфере общения, развитом чувстве ответственности, умеренной импульсивности и непосредственности. Человек обладающий данным сочетанием способен к продуктивному творческому сотрудничеству и позитивному межвозрастному взаимодействию. Человек с сочетанием позиций «ДВР» обладает таким ярко выраженным качеством, как «комплекс детскости». Личность, обладающая «комплексом детскости» обычно занимает позицию «Мечтателя», генерирующего идеи и мотивирующего творчество других. Вместе с тем, в ситуации межвозрастного взаимодействия поведенческие реакции человека с доминантой «ребенок» («формула «ДВР» и «ДРВ») непредсказуемы и спонтанны.

Сочетания «РДВ», «РВД» свидетельствую о негибкости и авторитарной позиции в сфере коммуникации, что создает предпосылки для «конфликта поколений» и неэффективного межвозрастного взаимодействия Результаты данной методики учитывают при стандартизации эмпирических данных по показателю: «способность к сотрудничеству» в сфере межвозрастного взаимодействия Задание 3. Напишите сочинение «Кризисы в моей жизни». (Зафиксируйте противоречия и причины возникновения кризисов, эмоциональный фон, трансформацию отношений, позитивные и негативные последствия).

Задание 4. Проведите экспресс-диагностику с группой подростков по методике «Проблемная анкета» (Seiffge-Krenke). Определите проблемные переживания в группе.

Задание 5. Ранжируйте по степени важности области проблемных переживаний в Вашем возрасте: родители, будущее, сверстники, свободное время, другой пол, собственное «Я» и т.д.

На основе своего опыта, обобщения информации или прогностически попытайтесь определить доминирующие области проблемных переживаний в детском, подростковом, юношеском, зрелом возрасте и в старости. (Источник информации: Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста) – СПб.: Речь, 2006).

Задание 6. Составьте эссе, комментирующие следующие высказывания:

- «В детстве всех народов, как в детстве отдельных людей, чувство всегда предшествовало размышлению и было первым их учителем»

(Л.Вовенарг) - «Тот, кто не ведет себя соответственно своему возрасту, всегда расплачивается за это» (Ф.Вольтер) - «Первые 40 лет жизни дают нам текст, а следующие представляют комментарии к нему» (А.Шопенгауэр) - «Что посеешь в юности, то пожнешь в зрелости» (Г.Ибсен) - «В юности мы учимся, В старости – понимаем» (М Эбнер Эшенбах) Тема 6. Диагностика возрастной специфики развития человека Задания для самостоятельной работы студентов Задание 1. «Сканирование состояния» (определение эмоциональной доминанты возраста). В процессе восприятия автопортретов А.С.Пушкина и Рембрандта, созданных в разные возрастные периоды жизни, определите эмоциональную «программу» и доминанту состояний. Проанализируйте динамику изменений психологических состояний. Определите, с какими фактами биографии связаны эти изменения? Запишите свои впечатления.

Информация к размышлениям Автопортретные циклы Рембрандта включают более 100 его автопортретов. Уникальная исповедь, история жизни художника. Результат своего рода психологических экспериментов, наблюдения, изучения самого себя, своих душевных свойств, поведения наедине с собой и в контакте с другими людьми. Рембрандт изображал себя из года в год, иногда изо дня в день. Он пристально вглядывался в свой собственный взгляд, анализируя состояние своей души.

Каждый автопортрет, созданный в различные периоды жизни, приобретает новый смысл в сопоставлении с предыдущим и последующим.

Эти мгновения приобретают новые качества, временную длительность и цельность. "Он настолько дерзок, что стремиться познать все из себя самого" - так говорили о нем его современники. Он был психологом по своему дарованию и по призванию и умел высветить такие глубины духовной жизни, передать такие сложные эмоции, которые до него были человечеством не осознаны. Таким образом, через самопознание он шел к познанию человека вообще. Он шел к своим гениальным удачам и открытиям.

Задание 2. Проведите экспресс-исследование по тесту Б.И.Додонова «Эмоциональная направленность» с респондентами разного возраста.

Составьте протокол исследования. Проведите сравнительный анализ.

Задание 3. Найдите и, если это необходимо, модифицируйте и реализуйте на практике диагностические методики и художественно-творческие технологии в сфере межвозрастного взаимодействия в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся, с которыми Вы работаете или будете работать. Интерпретируйте результаты.

Методики (по выбору): цветовой тест отношений, психодиагностический комплекс художественно-графических тестов («Свободный рисунок, «Картина мира», Автопортрет), опросник социализации для школьников «Моя семья», «Предвосхищение музыки», «Художественно-экспрессивный тест», тест «Подростки о родителях», опросник «Проблемная анкета» (Seiffge-Krenke).

опросник FSKN (Deusingtr), «Трансактный анализ общения» (Э. Берн), тест «Понимание родителями особенностей юношеского возраста», методика «Незаконченные предложения» (Сакс и Леви), «Карта интересов», «Ценностные ориентации» (М. Рокич), "Градусник" (экспресс-вариант методики САН), карта «Общение в профессиональной сфере», методика Р.

Даймонд («Как если бы...), Семантический дифференциал (профиль «Мое настоящее Я»), Тест «День рождения», Тест «Крест Хьюза» и другие.

(Источники информации:

- «Творчество: теория, диагностика, технологии. Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере» – СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, - Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2006) Задание 3. Создайте свой банк данных диагностических методик, необходимых для будущей профессиональной исследовательской деятельности в области психодиагностики межвозрастных отношений.

Тема 7. Художественно-творческие технологии и методы в гармонизации межвозрастных отношений руйте в процессе деловых игр художественно-творческие технологии и методы:

- «Антимифы» (Метод разрушения и реконструкции возрастных стереотипов) «Оживающие картины»: каждая из групп –(3-5 чел.) является персонажами картин художников, сюжет Задания для самостоятельной работы студентов - Задание 1. Апроби которых фиксирует межвозрастные отношения (конфликты). Картины оживают, персонажи действуют. Участвуют в диалогах, прогнозируя события.

- «Путешествие во времени» (прошлое, настоящее, будущее).

Художественное моделирование в любой системе кодирования.

- «Путешествие к своему «Я». Символизация «Я» в разных обществах, разных ситуациях, в разных видах деятельности, с людьми разного возраста.

- «Перевоплощения» (этюды К.С.Станиславского) по мотивам сюжетов художественных произведений.

- «Любви все возрасты покорны» (Возрастные нюансы чувства любви) - «Психологический портрет возраста» (психологическое моделирование художественными средствами) - «Фантастические гипотезы» – «Что будет, если…»

- «Кинолента» (создание сценария фильма о межвозрастных отношениях) - «Антивремя» (сочинение рассказа «Конфликт с родителями» и др.) Задание 2. Создайте тренинговые задания на темы основных аспектов общения с людьми разного возраста. Общая тема –«Я – ТЫ – МЫ»

Например:

- «Анатомия конфликта» – причины, виды и типы, этапы развития конфликта, как избежать конфликта, как предотвратить конфликт, конфликт с родителями, с преподавателем, конфликт ради конфликта, конфликт как терапия, выход из конфликта;

- «Согласие» – мир общечеловеческих ценностей, красота, истина, добро, гуманизм, образ человека и тип культуры, отношение к возрасту и тип культуры, выбор и ответственность - «СЕМЬ-Я» – отношение к семье, три поколения в семье, как любить родителей, как сделать родителей счастливыми, мать – сын, отец – дочь, отец – сын, мать – дочь, мальчики и девочки, женщина – жена– мать, мужчина – муж– отец, ступени к семейному счастью, молодая семья и родители, тайны двоих, неравный брак и т.д.

(Источник информации: Казанский О.А. «Игры в самих себя» М.:

Роспедагентство, 1995.) Задание 3. Создайте свой банк художественно-творческих технологий, способствующих гармонизации межвозрастных отношений в системах: «Мой мир», «Отцы и дети», «Свой – чужой», «Младший – старший», «Я – мир взрослых», «Я – значимый взрослый», «Я – сверстники» и т.д..

Задание 3. Проанализируйте модели поведения и социальных отношений воплощенные в художественных текстах с помощью метода художественных репликаций Репликация – (от позднелатинского replicatio – повторение, от лат. replico – обращаюсь назад, повторяю;

франц. replique - реплика) – вид художественного творчества, один из способов формообразования. Репликация - рисование по памяти «впечатлений» от увиденных произведений изобразительного искусства. Как вид художественной деятельности дает возможность зрителю «материализовать» свой отклик на увиденное произведение. Репликация не является точным повторением произведения искусства.

Процесс рисования не имеет ничего общего с копированием, а представляет собой скорее творческий диалог, предполагающий изменение в деталях композиции, нюансах цвета, рисунка. Репликация может осуществляться в отличном от оригинала художественном материале.


Задание 3. Разработайте авторский проект (программу, тренинг, сценарий познавательной игры, систему творческих заданий, арт-технологий и др.) способствующий гармонизации межвозрастных отношений Темы для самостоятельного изучения и экспресс-исследований 13. Социальные функции искусства и проблема гармонизации межвозрастных отношений 14. Социо-культурные факторы дегармонизации межвозрастных отношений 15. Особенности проявления этно-стереотипов межвозрастных отношений в искусстве различных национальных школ.

16. Арт-технологии в диагностике эмоциональных доминант возраста 17. Соотношение биологического, психического, субъективного переживаний возраста в различных возрастных группах 18. Художественно-игровые технологии в диагностике и гармонизации взаимодействия в разновозрастных группах детей 19. Влияние самооценки детей на межвозрастные отношения в различных социо-системах («Ребенок– учитель», «Ребенок – родители» и т.д.) 20. Театральные технологии в развитии социального интеллекта младших школьников 21. Влияние социальной компетентности младших школьников на межвозрастные отношения 22. Арт-диагностика уровня эмоционального комфорта ребенка в школьной жизни 23. Особенности влияния социального статуса ребенка на межвозрастное взаимодействие в различных социо-системах 24. Художественно-педагогическое сопровождение ребенка в процессе взаимодействия в разновозрастных группах 25. Гендерные различия межвозрастных отношений подростков 26. Художественные технологии реконструкции стереотипов межвозрастных отношений в юношеской субкультуре 27. Арт-технологии в коррекции девиантного поведения подростков 28. Изучение самооценки эмоционального благополучия младшего подростка в процессе художественно-творческой деятельности 29. «Протестная позиция» подростков в процессе взаимодействия со взрослыми – возможности арт-коррекции.

30. Педагогический менеджмент семейного досуга.

31. Тип семьи и межвозрастные отношения подростков 32. Художественно-графические методы изучения привязанностей подростка 33. Проблемные переживания юности и межвозрастные отношения в ситуации художественной сотворческой деятельности.

34. Коррекция асоциальных и антисоциальных тенденций в юношеской субкультуре в процессе коллективной художественно-творческой деятельности 35. Художественные технологии в диагностике эмоциональных характеристик личности и доминирующего эмоционального фона в период взрослости 36. Особенности и технологии гармонизации взаимоотношений людей в пожилом возрасте.

37. Арт-диагностика особенностей системы значимого межвозрастного общения человека пожилого возраста и другие.

Автор-составитель методических рекомендации для преподавателя по курсу «Художественно-творческие технологии диагностики и гармонизации межвозрастных отношений» Барышева Т.А., доктор психологических наук, профессор.

Диагностические методы и технологии «Методика «Незаконченные предложения» Сакса и Леви.

Тест включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений человека к семье, к представителям своего или противоположного пола, к людям разного возраста, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным и т.д. Некоторые группы предложений свидетельствуют об отношении человека к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Инструкция. На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами. Бланк теста:

1. Думаю, что мой отец редко… 2. Если все против меня, то… 3. Я всегда хотел… 4. Если бы я занимал руководящий пост… 5. Будущее кажется мне… 6. Мое начальство… 7. Знаю, что глупо, но боюсь… 8. Думаю, что настоящий друг… 9. Когда я был ребенком… 10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является… 11. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной… 12. По сравнению с большинством других семей, моя семья… 13. Лучше всего мне работается с 14. Моя мать и я… 15. Сделал бы все, чтобы забыть… 16. Если бы мой отец только бы захотел… 17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы… 18. Я мог быть очень счастливым, если бы… 19. Если кто-нибудь работает под моим руководством… 20. Надеюсь на… 21. В школе мои учителя… 22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь… 23. Не люблю людей, которые… 24. Когда то я… 25. Считаю, что большинство юношей и девушек… 26. Супружеская жизнь кажется мне… 27. Моя семья обращается со мной, как с… 28. Люди с которыми я работаю… 29. Моя мать… 30. Моей самой большой ошибкой было… 31. Я хотел бы, чтобы мой отец… 32. Моя наибольшая слабость заключается в том,что… 33. Моим скрытым желанием в жизни… 34. Мои подчиненные… 35. Наступит тот день, когда… 36. Когда ко мне приближается мой начальник… 37. Хотелось бы мне перестать бояться… 38. Больше всего люблю тех людей, которые… 39. Если бы я снова стал молодым… 40. Считаю что большинство женщин (мужчин)… 41. Если бы у меня была нормальная половая жизнь… 42. Большинство известных мне семей… 43. Люблю раблтать с людьми, которые… 44. Считаю, что большинство матерей… 45. Когда я был молодым, я чувствовал себя виноватым, если… 46. Думаю, что мой отец… 47. Когда мне начинает не везти, я… 48. Больше всего я хотел бы в жизни… 49. Когда я даю другим поручение… 50. Когда буду старым… 51. Люди, превосходство которых я признаю… 52. Мои опасения не раз заставляли меня… 53. Когда меня нет, мои друзья… 54. Моим самым живым воспоминанием детства является… 55. Мне очень не нравится, когда женщина (мужчина)… 56. Моя половая жизнь… 57. Когда я был ребенком, моя семья… 58. Люди, которые работают со мной… 59. Я люблю свою мать, но… 60. Самое худшее, что мне случилось совершить… Обработка и интерпретация результатов Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную Таблица 2. Ключ к методике «Незаконченные предложения»

Номер Группы предложений Номер заданий 1 Отношение к отцу 1,16, 31, 2 Отношение к себе 2,17.32, 3 Нереализованные возможности 3, 18, 33, 4 Отношение к подчиненным 4, 19, 34, 5 Отношение к будущему 5, 20,35, 6 Отношение к вышестоящим лицам 6,21,36, 7 Страхи и опасения 7,22,37, 8 Отношение к друзьям 8,23,38, 9 Отношение к противоположному полу 9,24,39, 10 Отношение к своему прошлому 10,25,40, 11 Сексуальные отношения 11,26,41, 12 Отношение к семье 12,27,42, 13 Отношение к сотрудникам 13,28,43, 14 Отношение к матери 14,29,44, 15 Чувство вины 15,30,45, Методика Р. Даймонд («Как если бы...) – традиционная методика диагностики эмпатии. Эмпатия, как способность к постижению эмоционального мира другого человека, является психологическим источником адекватности поведения в ситуациях межвозрастного взаимодействия.

Сущность методики заключается в том, что испытуемых просят описать себя по различным признакам и предсказать, как другой опишет себя. В ходе эксперимента испытуемые заполняют шкалу за себя и за других. Разница между ответами служит мерой эмпатийности. Чем меньше расхождение, тем выше уровень развития эмпатии и прогноз межвозрастного взаимодействия.

Таблица. Бланк оценки по методике Р. Даймонд.

Добросердечность 1 2 3 4 5 Отчужденность Эмоциональная устойчивость 1 2 3 4 5 Неустойчивость Доминантность 1 2 3 4 5 Подчиненность Беспечность 1 2 3 4 5 Озабоченность Обязательность 1 2 3 4 5 Безответственность Смелость 1 2 3 4 5 Робость Мягкость 1 2 3 4 5 Твердость характера Подозрительность 1 2 3 4 5 Доверчивость Мечтательность 1 2 3 4 5 Практичность Проницательность 1 2 3 4 5 Наивность Тревожность 1 2 3 4 5 Безмятежность Самоконтроль 1 2 3 4 5 Импульсивность Семантический дифференциал (греч. semantikos – обозначающий и лат. differentia – разность) (или метод контролируемых ассоциаций) – метод количественного и качественного измерения эмоционального отношения человека к различным явлениям мира, к другим людям, этническим группам, к самому себе. Разработан Ч. Осгудом. Диагностирует субъективные параметры эмоциональных отношений человека. Метод получил широкое применение в исследованиях восприятия, поведения человека, социальных установок, ценностных ориентаций, субъективно-личностного смысла, различий аспектов самооценки и др. Эксперименты показали универсальность факторов для всех видов объектов восприятия. Основные координаты модели эмоционального отношения: оценка (валентность), интенсивность, активность. Признаки-определения эмоционального отношения являются полярными противоположностями.

В контексте изучения межвозрастных отношений СД диагностирует отношение человека к людям различного возраста. Стимулом восприятия могут быть произведения искусства (портреты с изображением людей различного возраста). Использование художественных текстов позволяет избежать при оценке защитных реакций.

Фрагмент семантического профиля понятия «Мое настоящее Я»

2+ 1+ 0 1- 2 Хороший + Плохой Контактный + замкнутый Бодрый + Вялый Честный + Лживый Добрый + Злой Активный + Пассивный Интересный + Скучный Поскольку в противоположных парах прилагательных отражены многие параметры отношений: валентность (радостная—печальная);

интенсивность (степень выраженности всех признаков), уровень активации (активная— пассивная, быстрая—медленная, спокойная—возбужденная);

различные сенсорные ассоциации (светлая—темная, легкая—тяжелая, мягкая—жесткая), фиксирующие косвенно валентность эмоции;

эстетическая (красивая— некрасивая) и нравственная оценка (добрая—злая), в результате математической обработки результатов эксперимента можно получить довольно полную картину качества эмоциональных отношений и проблемные зоны межвозрастного взаимодействия.

«Картина мира» (образ мира) Тест «Картина мира» принадлежит к классу художественно-графических диагностических методик. Цель: изучение индивидуальных особенностей «образа мира», «картины мира».

Инструкция: «Нарисуйте «картину мира», т. е. мир, его образ, как вы его себе представляете».

Модель мира, его картина, образ как представление о мире и себе в нем, составляет центральную часть психической жизни человека. Модель мира — главная система координат, которая определяет восприятие, постижение, понимание человеком окружающего мира. «Открытая, многополярная модель мира» – предпосылка возможностей выхода за пределы своих установок, возможностей консолидации моделей мира в процессе межвозрастного взаимодействия и изучения возрастных особенностей. Поэтому изучение особенностей картины мира становится перспективным для изучения межвозрастных отношений По данным Е. С. Романовой и О. Ф. Потемкиной (Графические методы в психологической диагностике. – Дидакт, 1992), на основании особенностей изображения было выделено пять основных видов рисунков:

1. «Планетарная» картина мира — изображение земного шара, других планет солнечной системы — когнитивная картина мира, в виде общепринятых нормативных знаний.

2. «Пейзажная» — в виде городского или сельского пейзажа с присутствием людей, животных, деревьев, цветов и т. п.

3. Непосредственное окружение, обстановка вокруг себя, своего дома, какая есть на самом деле, или ситуативная — «то, что приходит на ум».

Неожиданные образы, лампа, горящая свеча, идущие от ощущения человека.

4. Опосредованная или метафорическая картина мира, передающая сложное смысловое содержание, представленное в виде какого-либо сложного образа. Такого типа картина наиболее близка художественному, эстетическому восприятию мира.

5. Абстрактная, схематическая, отличающаяся лаконизмом построения, в виде абстрактного образа, знака, символа.

Исходя из перечисленных видов изображений «картины мира», можно отметить, что они имеют различные основания, которыми становятся знания о планетарном строении, либо собственные ощущения, вызывающие те или иные образы, либо желаемая картина мира и т. д.

В основу первоначальной интерпретации теста «Картина мира» можно взять психологические типы К. Юга, определенные в соответствии со схемой Г. Рида, позволяющей классифицировать полученные экспериментальные данные. Г. Рид (1893—1968) английский искусствовед, художественный критик, теоретик эстетического воспитания проанализировал несколько тысяч детских рисунков и пришел к заключению, что все разнообразие форм художественного выражения детей можно свести к восьми видам 1. Эмфатический рисунок (импрессионистский, экспрессивный) характеризует стремление передать атмосферу непосредственного выражения ощущений, впечатлений.

2. Гаптический рисунок характеризует изображение каких-либо внутренних ощущений.

3. Ритмический рисунок — в нем главное значение приобретает изображение движения.

4. Структурный рисунок — главное внимание направлено на передачу структуры целого. Это может быть как абстрактная фигура, так и сложное целое. Например, площадь города.

5. Органический рисунок отличается тем, что художник отдает в нем предпочтение органически естественным формам, стремится изобразить деревья, цветы, животных, человека.

6. Перечисляющий рисунок передает различные объекты, которые трудно объединить какой-либо связью. Часто связь не прослеживается вовсе.

7. Декоративный рисунок обычно подчинен передаче цвета, представляет собой какие-либо узоры, орнаменты, украшения.

8. Имажинарный рисунок обычно содержит какой-либо сюжет, заимствованный из книги, отдельный персонаж или образы собственной фантазии.

Г. Рид установил эмпирическое соотношение между психологическими типами, описывающими (по К. Юнгу) особенности личности, и формами его художественного выражения в рисунке:

Психологический тип Личностный тип Вид рисунка Мыслительный тип Экстраверт Перечисляющий Интроверт Органический Эмоциональный Экстраверт Декоративный (чувствующий тип) Интроверт Имажинарный Сенсорный тип Экстраверт Эмфатический (ощущающий) Интроверт Гаптический Интуитивный Экстраверт Ритмический Интроверт Структурный Стандартизируя результаты диагностики экзистенциальных параметров можно воспользоваться дифференциацией типов отношений «Человек – мир», разработанной Н.А. Носовым (Виртуальный человек: очерки по виртуальной психологии детства,М.,1997):

1. Инфантильная картина мира – аналогия примитивного отражения реальности, перечисление предметов близкого окружения в ограниченном пространстве.

2. Предметная картина мира. Мир квалифицируется как совокупность предметов, которые имеют отношение к удовлетворению потребностей.

Регулятор поведения – критерий полезности («полезно-бесполезно вредно»). Характеризует отношение «организм – среда». Лингвистические символы – присвоение, обладание, удовлетворение, развлечения.

Графические символы – «кружка пива», плейер, телевизор, диван.

3. Объективная картина мира - бессубъектность. Созерцательно познавательная позиция. Мир как объект пассивного наблюдения, как объективная реальность, схема, упорядоченное умопостроение, схематизм.

Базовое отношение «порядок – хаос». То, что не понятно – неправильно, не истинно. Лингвистические символы – упорядоченность, законы.

Графические символы – модели-схемы, абстрактные конструкты.

4. Коммуникативно-субъективная картина мира. Мир как взаимодействие, «взаимопроникновение» природы, человека, среды. Регулятив поведения – общение. Фрагменты среды – одухотворены. Мир субъектный.

Панпсихизм.

5. Креативная картина мира. Базовый психический процесс – креация инновационного типа, переорганизация, преобразования, трансформация, многополярная динамика. Мир как бесконечность, возможность преобразований. Это не адаптация, не приспособление, а активное изменение. Границы мира – не известны. Высший регулятор поведения – критерий красоты. Красота понимается как определенная организованность, «совершенная структурированность», эстетическая, природосообразная форма. Предельные категории «творческий – рутинный». Лингвистические символы – бесконечность, макрокосм, микрокосм, космос, природа, человек, динамика. Графические символы – динамические многополярные модели мира.

Вербальный аналог графического теста «Картина мира» – Экспресс-сочинение «Мир – это…».

Карта «Общение в профессиональной сфере» заполняется независимыми экспертами, владеющими достоверной информацией о процессе и результатах профессиональной (учебной) деятельности обследуемых, что позволяет получить достаточно объективные данные об уровне развития коммуникативной креативности личности в процессе межвозрастного взаимодействия в профессиональной сфере.

Карта экспертной оценки «Общение в профессиональной сфере»

5 4 3 2 Высокая степень В совместной творческой сотрудничества и деятельности не результативности в участвует совместной творческой деятельности в разновозрастных группах Генерирует идеи и Блокирует мотивирует творчество мотивационно других творческие процессы «Психологическая карта» «Психологическая карта»

профессиональной профессиональной деятельности открыта для деятельности «закрыта».

позитивных инновационных влияний.

Аккумулирует творческий опыт различных возрастных групп Специально планирует Задачи общения не коммуникативные задачи планируются, в профессиональной ориентируется на деятельности. Использует стихийно возникающие индивидуальный подход в ситуации процессе взаимодействия с сотрудниками разного возраста Создает обстановку В общении использует доверия, психологической авторитарные методы, безопасности, свободы создает обстановку индивидуальным напряженности проявлениям Ассертивная позиция, Манипулятивная личность каждого – позиция. Человек – ценность объект для воздействия Владеет спектром Коммуникативные коммуникативных технологии стереотипны.

технологий (воздействие, Доминанта – содействие, авторитарные, взаимодействие, монологические методы сотворчество) воздействия «Карта экспертной оценки компетентности в области гуманитарных художественно-творческих технологий гармонизации межвозрастных отношений»

Методика позволяет определить актуальный уровень знаний и достижений в области теории и технологий диагностики и гармонизации межвозрастных отношений на основе самооценки и экспертной оценки.

Карта экспертной оценки компетентности Обладает знаниями в области Знания в области теории возрастного теории и особенностей развития и межвозрастного возрастного развития, взаимодействия ограничены и не межвозрастного реализуются взаимодействия и реализует знания Владеет спектром Гуманитарные, художественно гуманитарных, эвристических творческие технологии и методы не художественно-творческих используются технологий и методов диагностики и гармонизации межвозрастных отношений Гибкость установок, Наблюдаются стереотипы и актуальная готовность к деформации.

изменению социокультурных, этно-стереотипов межвозрастных отношений Обладает разнообразным Опыт профессиональной опытом профессиональной сотворческой деятельности в сотворческой деятельности межвозрастных группах не выражен вмежвозрастных группах Стремиться к Закрыт для профессионального самосовершенствованию в развития области гуманитарных технологий и реализует эти стремления Участвует в инновационной В инновационной деятельности не деятельности в области участвует гармонизации межвозрастных отношений Является автором инноваций Не имеет авторских работ в области гармонизации межвозрастных отношений Творчески проектирует Сферой творческого проектирования процесс профессиональной не владеет.

деятельности Целевые программы Планирует частные цели.

деятельности разнообразны и включают стратегические и тактические задачи Интегрирует в Профессиональная деятельность профессиональной ограничена «узко предметными»



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.