авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

Российский государственный педагогический

университет им. А. И. Герцена

Технологии разрешения социально -

психологических проблем развития детей

«группы

риска»

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

САНКТ – ПЕТЕРБУРГ

ИЗДАТЕЛЬСТВО РГПУ ИМ. А. И. ГЕРЦЕНА

2008

Печатается по решению

редакционно-издательского совета РГПУ им. А. И. Герцена.

Печатается за счет средств инновационной образовательной программы РГПУ им. А. И. Герцена на 2007-2008 годы. «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере»

Авторы: Алексеева Е. В. - канд. психол. наук, доцент.

Ермакова Н. Г. - канд. психол. наук, доцент.

Зверева С. В. - доктор психол. наук, доцент.

Лихтарников А. Л. - канд. физико – матем. наук, доцент Пежемская Ю. С. - канд. психол. наук Регуш Л. А. - доктор психол. наук, профессор Чеснокова Е. Н. - канд. психол. наук, доцент Научный руководитель: Регуш Л. А. - доктор психол. наук, профессор Рецензенты – эксперты: Дворецкая М. Я. - доктор психологических наук, доцент (РГПУ им. А.И. Герцена), Шестаков А. Г. - доктор психологических наук, профессор (Санкт-Петербургский университет МВД России).

Учебно-методический комплекс направлен на обучение технологии разрешения социально-психологических проблем детей группы риска. Знакомит с психологическими проблемами различных групп риска и вооружает инструментом проектирования в разрешении этих проблем на основе технологии развивающего диалога, интерактивного обучения, консультирования и др. Дает возможность получить дополнительную квалификацию или специализацию психологов в области социально-психологической помощи детям группы риска.

Технологии разрешения социально - психологических проблем развития детей «группы риска»: Учебно-методический комплекс. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

Содержание:

Глава 1. Рабочая учебная программа модуля «Технологии разрешения социально - психологических проблем развития детей «группы риска» и учебных дисциплин................................................................................................ 1.1. Рабочая учебная программа модуля «Технологии разрешения социально психологических проблем развития детей «группы риска»..................................... 1.2. Программа учебной дисциплины «Психология девиантного поведения подростков».................................................................................................................. 1.3. Программа учебной дисциплины «Когнитивно-поведенческие технологии в психологическом консультировании детей и подростков с нарушениями развития».

..................................................................................................................... 1.4. Программа учебной дисциплины «Технология развития ответственности у детей и подростков группы риска»............................................................................ 1.5. Программа учебной дисциплины «Развивающий диалог как технология разрешения социально-психологических проблем детей групп социального риска»............................................................................................................................ Глава 2. Методические рекомендации (материалы для преподавателей) 2.1. Тезаурус................................................................................................................. 2.2. Методические рекомендации для преподавателей по учебной дисциплине «Психология девиантного поведения подростков»................................................. 2.3. Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине «Когнитивно-поведенческие технологии в психологическом консультировании детей и подростков с нарушениями развития»......................................................... 2.4. Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине «Технологии развития ответственности у детей и подростков группы риска».... 2.5. Методические рекомендации преподавателям по дисциплине «Развивающий диалог как технология разрешения социально-психологических проблем детей групп социального риска».......................................................................................... 2.6. Справочная литература для преподавателя....................................................... Глава 3. Методические рекомендации для студентов по дисциплинам модуля.................................................................................................................. 3.1. Психология девиантного поведения подростков............................................ 3.2. Когнитивно-поведенческие технологии в психологическом консультировании детей и подростков с нарушениями развития........................ 3.3. Технологии развития ответственности у детей и подростков группы риска 3.4. Развивающий диалог как технология разрешения социально психологических проблем детей групп социального риска.................................. Глава 4. Контрольно-оценочные материалы............................................... 4.1. Контрольно-оценочные материалы.................................................................. 4.1.1.Контрольно-оценочные материалы по дисциплине “Психология девиантнгого поведения подростков”.................................................................................................... 4.1.2. Контрольно-оценочные материалы по дисциплине «Когнитивно-поведенческая психотерапия детей и подростков с нарушениями развития».................................... 4.1.3. Контрольно-оценочные материалы по дисциплине "Технология развития ответственности у детей и подростков группы риска"............................................. 4.1.4.Контрольно-оценочные материалы по дисциплине «Развивающий диалог как технология разрешения социально-психологических проблем детей групп социального риска».................................................................................................................................. 4.2. Материалы к итоговой аттестации по модулю «Технологии разрешения социально-психологических проблем развития детей группы риска»................ Глава 1. Рабочая учебная программа модуля «Технологии разрешения социально - психологических проблем развития детей «группы риска» и учебных дисциплин 1.1. Рабочая учебная программа модуля «Технологии разрешения социально- психологических проблем развития детей «группы риска»

Трудоемкость модуля 15 зачетных единиц - 15х 36 = 540 часов Модуль состоит из 4 учебных курсов и аттестационного мероприятия по модулю 35 час – аттестационное мероприятие по модулю 505часа – время на реализацию 4-х учебных курсов 125 час – трудоемкость 1 учебной дисциплины, из них:

25% - 32 часа – аудиторная работа 75 %- 94 часа – самостоятельная работа Структура учебной программы модуля Цели освоения модуля Овладение технологиями разрешения социально-психологических проблем детей групп риска через междисциплинарную интеграцию -установление контакта с детьми группы риска (в частности подростками), -диагностика их психологических проблем и причин их провоцирующих, -разрешение проблем разных типов у детей и подростков этой категории, -использование инструментов проектирования в разрешении психологических проблем на основе технологии развивающего диалога, интерактивного обучения, психологического консультирования, групповой дискуссии и др.

Получение дополнительной квалификации или специализации психологов в области социально-психологической помощи детям группы риска.

Результаты освоения модуля - овладение компетенциями:

-общенаучными (ОНК):

• готовность использовать теоретические и практические знания, полученные в ходе освоения модуля, для проектирования и осуществления коррекционно-развивающей работы, направленной на оптимизацию процесса развития детей и подростков групп риска, а также для построения системы оценки собственной деятельности.

• готовность пополнять профессиональные знания на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных;

рефлексии практического опыта;

проведения опытно экспериментальной работы.

• готовность помогать выстраивать индивидуальный жизненный путь ребенка на основе активного включения его в анализ, систематизацию, обобщение собственных достижений и проблем, в поиск возможных путей решения этих проблем.

• готовность проектировать и реализовывать собственную программу профессионально-личностного роста, участвовать в опытно экспериментальной работе.

-социально-личностными и общекультурными (СЛК):

• способность ориентироваться в современной социокультурной ситуации, широко используя ее возможности для обеспечения качества психолого педагогического сопровождения детей групп риска.

• готовность нести ответственность за качество психолого педагогической помощи.

-профессиональными:

• готовность использовать освоенные технологии для разрешения проблем детей групп социального риска.

• способность устанавливать контакт с различными субъектами профессиональной деятельности.

• готовность разрешать учебные, межличностные и социально психологические проблемы детей групп риска.

• способность конструктивно разрешать конфликты, возникающие в процессе групповой работы, между детьми и между детьми и взрослыми.

• владение профессиональной речевой коммуникацией.

• готовность стимулировать обучающихся к систематической работе по самопознанию и саморазвитию.

Учебные дисциплины модуля и исполнители Наименование рабочей учебной Исполнители программы Руководитель модуля Регуш Л.А. – доктор психол. наук, проф., зав. кафедрой психологии развития и образования тел. 3150725, schuger@mail.ru Психология девиантного поведения Зверева С.В. – доктор психол. наук, подростков доцент кафедры психологии и психофизиологии ребенка, Институт детства Когнитивно-поведенческая Ермакова Н.Г. – кандидат психол.

психотерапия детей и подростков с наук, доцент кафедры нарушениями развития психологической помощи, психолого-педагогический факультет Развивающий диалог как технология Лихтарников А.Л. - кандидат физико разрешения социально - мат. наук, доцент кафедры психологических проблем детей психологии развития и образования;

групп социального риска Пежемская Ю.С. – кандидат психол.

наук, ст. преподаватель кафедры психологии развития и образования;

Чеснокова Е.Н. - кандидат психол.

наук, доцент кафедры психологии развития и образования, психолого педагогический факультет Технологии развития Алексеева Е.В. – кандидат психол.

ответственности у детей и наук, доцент кафедры психологии подростков с группы риска развития и образования, психолого педагогический факультет Аннотации учебных программ Принципы содержательного структурирования модуля, отбора дисциплин:

-единство теоретической и технологической направленности в овладении профессиональными компетенциями, что реализуется включением в модуль теоретической дисциплины «Психология девиантного поведения подростков» и трех дисциплин, направленных на овладение технологиями.

-реализация единства теоретического и технологического подхода внутри каждой дисциплины.

-включение дисциплин, направленных на формирование профессиональной компетентности в работе с подростками группы риска, с использованием различных технологий: консультирования, развивающего диалога, групповой и индивидуальной работы.

Междисциплинарный характер модуля определяется:

-привлечением для его разработки специалистов различных дисциплин:

психотерапевта (кафедра психологической помощи), специалиста по детским девиациям (Институт детства), специалистов по психологии развития подростков, имеющих проблемы в развитии (кафедра психологии развития и образования), специалиста по работе с детьми группы риска (кафедра психологии развития и образования);

-разработкой содержания модуля, который адресован для его использования в различных магистерских программах:

«Управление проблемами психического развития: диагностика и консультирование»;

«Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях»;

«Технологии психологической помощи семье»;

«Технологии управления конфликтом»;

«Технологии адаптации мигрантов»;

«Педагогика воспитания»;

«Социальная работа с подростками группы риска» и др.

-необходимостью опоры при освоении данного модуля на инвариантный модуль:

«Методология гуманитарного исследования в социальной сфере».

Учебная программа курса 1:

Психология девиантного поведения подростков (Зверева С.В.) Индивид-средовые взаимодействия и их роль в развитии и поведении детей. Концепции причин девиантного развития и поведения: биологической детерминации (Ч. Ломброзо, У. Шелдон, У. Пирс);

психологической детерминации (З. Фрейда, К. Хорни, Г. Салливан и др.);

социологической детерминации (Ж. Кетле, Э.Дюркгейма, Д. Дьюи, М. Вебера и др.).

Органические расстройства деятельности центральной нервной системы как предпосылка формирования отклонений в развитии и поведении.

Девиации поведения, обусловленные деформацией социально психологических предпосылок и социальных условий формирования личности.

Психогенные реакции в детском и подростковом возрасте как проявление психологических защит. Акцентуации характера и динамика формирования психопатий в детском и подростковом возрасте.

Формирование патологических зависимостей в детском и подростковом возрасте (алкоголизм, наркомании, токсикомании, табакизм). Криминогенное поведение детей и подростков. Делинквентное поведение, его определение и критерии.

Основные задачи, решаемые психологом при работе с детьми, в поведении которых наблюдаются патологические привычки. Диагностические мероприятия и коррекционные воздействия. Специфика мероприятий, направленных на коррекцию поведения ребенка. Типичные педагогические ошибки, способствующие фиксации поведенческих отклонений. Диагностика акцентуаций в детском возрасте. Профилактика подростковой преступности.

Учебная программа курса 2:

Когнитивно-поведенческая психотерапия детей и подростков с нарушениями развития (Ермакова Н.Г.) Биологическое и социальное в формировании нарушений развития.

Понятие психического здоровья и психической нормы. Пограничные состояния, индивидуальные барьеры адаптации по Ю.А.Александровскому.

Оценка эмоционального состояния больного, построение психодиагностической беседы. Методы диагностики психического состояния личности.

Основы консультирования детей и подростков с нарушениями развития.

Формирования терапевтического альянса. Оценка иерархии проблем клиента, формирование этапов консультирования. Понятие переноса, контрпереноса и сопротивления и работа с ними.

Индивидуальные и групповые формы работы.

Теории когнитивной психотерапии А.Бека и А.Эллиса. Исследование иррациональных установок.

Теории поведенческой психотерапии. Механизмы формирования психосоматического заболевания по Селье. Понятие о стрессе и его фазах.

Адаптационный синдром – стадия реакции тревоги, стадии сопротивления, стадии истощения. Гомеостаз. Стресс и дистресс. Психологические защитные механизмы и копинг-поведение. Методы поведенческой психотерапии при работе с детьми и подростками с нарушениями развития. Десенсибилизация по Вольпе.

Учебная программа курса 3:

Развивающий диалог как технология разрешения социально психологических проблем детей групп социального риска (Пежемская Ю.С.) Курс дает психологическую характеристику детей, которые относятся к группе социального риска. Анализируется психологическая специфика каждой группы. Дается анализ и оценка эффективности различных технологий работы с людьми групп социального риска. Отрабатывается технология развивающего диалога при работе с детьми и подростками группы риска при решении определенных групп проблем. Технология направлена на то, чтобы достичь понимания сторонами друг друга и на этой основе выстроить программу позитивных установок. Проводится аналитическое исследование ситуаций в системе сегодняшнего школьного обучения, экспериментального и теоретического обоснования и понимания процессов, приводящих к беспомощности обеих сторон, участвующих в учебном процессе.

Учебная программа курса 4:

Технологии развития ответственности у детей групп риска (Алексеева Е.В.) Курс предполагает рассмотрение различных подходов к понятию "ответственность", эксплицитных и имплицитных определений данного понятия (дети, подростки, взрослые, родители, педагоги, психологи).

Анализируется психологическая структура ответственности. Рассматривается специфика различных видов ответственности (самостоятельная, самодостаточная, конформистская, дезориентированная). Проводится сравнительный анализ становления ответственности детей и подростков при использовании различных воспитательных подходов и в различных социальных жизненных условиях.

Отрабатывается технология групповой и индивидуальной работы по развитию ответственности у подростков группы риска. Сравниваются особенности использования активных и личностно ориентированных форм психологической работы с обычными детьми и детьми группы риска.

Аттестация по модулю Аттестационное мероприятие – проходит в 2 этапа.

На 1 этапе – проверка знаний по результатам освоения дисциплин модуля.

На 2 этапе - различные практические задания, выполнение которых потребует от студента продемонстрировать владение освоенными технологиями и проявить сформированные компетенции.

Критериями результата выступает оценка профессиональной и личностной компетентности, включающая:

А) • использование теоретических знаний, полученных в ходе освоения модуля, для выбора технологии коррекционно-развивающей работы, направленной на разрешение проблемной ситуации подростка групп риска в соответствии с классификационными признаками причин девиаций;

• учет общих, типичных характеристик возраста и индивидуальных характеристик личности субъектов проблемной ситуации;

• готовность ориентироваться не только на сиюминутное снятие напряженной ситуации, но проектировать ее развитие с оценкой положительных и отрицательных последствий;

• способность разрешать проблемную ситуацию, с учетом социокультурной ситуации, широко используя ее возможности для обеспечения качества психолого-педагогического сопровождения детей групп риска.

Б) • способность установить контакт с подростком и другими участниками проблемной ситуации;

• способность проанализировать проблемную ситуацию, выделить ее основные противоречия, причины, демонстрируя владение соответствующими технологиями;

• способность организовывать взаимодействие с различными участниками проблемной ситуации, которые могут способствовать разрешению проблемы подростка;

• владение профессиональной речевой коммуникацией.

• демонстрация умений использовать те технологические приемы, которые адекватны конкретному типу проблемы.

1.2. Программа учебной дисциплины «Психология девиантного поведения подростков»

Количество учебных часов на дисциплину Количество аудиторных часов на дисциплину – 125 часов.

Из них: лекций – 20;

практических занятий – 12;

Самостоятельная работа – 94 часа.

Цель изучения дисциплины: формирование у магистров представления о девиантном поведении как своеобразном способе компенсации разнообразных отклонений от нормативного (типичного) нервно психического развития как биологического, так и социального генеза.

Причем решение проблем нервно-психического развития и формирующихся на их базе поведенческих девиаций возможно лишь в рамках мультидисциплинарного медико-психолого-педагогического подхода.

Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:

• дать представление о критериях нормы и патологии развития и поведения применительно к подростковому возрасту. Рассмотреть основные причины, лежащие в основе поведенческих девиаций;

• раскрыть роль социума как пускового фактора реализации различных предрасположенностей к девиантным формам поведения;

• познакомить с основными формами аномалий психического развития, раскрыть их как базу для формирования конкретных поведенческих отклонений;

• сформировать представление о методах диагностики различных форм девиантного развития и поведения.

• раскрыть специфику и эффективность профилактических, психотерапевтических и коррекционных мероприятий при различных формах девиантного развития и поведения подростков.

В результате изучения дисциплины магистрант должен:

Знать:

• о факторах риска, основных причинах и механизмах формирования поведенческих девиаций в подростковом возрасте;

• о содержательной стороне отдельных наиболее распространенных форм поведенческих девиаций в современной детско-подростковой среде;

Владеть:

• теоретическими представлениями о методах диагностики различных форм поведенческих девиаций и их эффективности;

• теоретические представления о специфике и эффективности профилактических, психотерапевтических и коррекционных мероприятий при различных формах девиантного развития и поведения подростков.

Уметь:

• анализировать и интерпретировать отдельные практические примеры поведенческих девиаций на предмет установления возможных причин возникновения и подбора наиболее адекватных способов коррекции и компенсации.

Текущая и итоговая аттестация студентов Текущая аттестация Проверка качества усвоения теоретических знаний и практических навыков и умений предполагает:

• проведение разных по форме и объему письменных работ;

• анализ и интерпретацию практических примеров поведенческих девиаций.

Итоговая аттестация Дисциплина завершается устным зачетом, на котором проверяются умения:

• анализировать конкретные формы девиаций развития и поведения с точки зрения критериев нормы и патологии применительно к подростковому возрасту;

• определять спектр причин, лежащих в основе формирования конкретных девиаций развития и поведения;

• определять роль социального фактора как запускающего реализацию различных предрасположенностей к девиантным формам поведения;

• ориентироваться в психодиагностических техниках, позволяющих наиболее успешно решать проблемы диагностики особенностей нервно психического развития детей и подростков, имеющих конкретные поведенческие девиации;

• ориентироваться в наиболее адекватных для каждой конкретной формы девиаций развития и поведения методах коррекционного воздействия.

Зачетное задание включает в себя два вопроса: первый предполагает освещение теоретического аспекта данной дисциплины, а второй по сути своей является практической задачей, позволяющей определить умение ориентироваться в практических аспектах проблемы поведенческих девиаций в подростковом возрасте.

Основное содержание Раздел 1. Определение и критерии девиантного развития и поведения.

Основные причины отклонений в развитии и поведении.

Тема 1. Характеристика аномального и нормального поведения человека.

Определение понятия. Исторический аспект проблемы. Критерии девиантного развития и поведения. Понятие нормы поведения и развития.

Различные подходы к пониманию нормы поведения. Норма поведения с точки зрения системного подхода. Девиантное поведение как нормальная реакция на неадекватные социальные условия. Характеристика “аномального” ребенка. Основные причины аномального развития:

биологические и социальные. Иерархия причин возникновения аномалий развития и поведения.

Тема 2. Аномальное нервно-психическое развитие как предпосылка поведенческих отклонений. Структура дефекта при аномальном развитии:

соотношение первичного дефекта, вторичных нарушений и механизмов компенсации. Индивидуальные особенности компенсаторных механизмов.

Компенсаторные механизмы и проблемы своевременной постановки диагноза. Основные принципы построения современных коррекционных программ: их достоинства и недостатки. Важность мультидисциплинарного подхода в работе с детьми с девиациями развития и поведения.

Классификация аномального онтогенеза. Роль социального фактора в обеспечении оптимальных условий развития “аномальных” детей.

Раздел 2. Церебральный органический генез нарушений психического развития в детском и подростковом возрасте.

Тема 3. Особенности развития детей с ММД. Минимальная мозговая дисфункция (ММД) как наиболее частая причина формирования отклонений в развитии детей. Определение понятия. Характер поражения мозга при ММД. Факторы риска ММД и динамика течения основных симптомов.

Пренатальные и интранатальные факторы риска. Наличие латентных периодов в динамике течения заболевания (светлых пятен) и важность своевременной постановки диагноза. Критерии постановки диагноза в период новорожденности. Особенности развития детей с ММД в раннем и дошкольном детстве. Особенности развития детей с ММД в младшем школьном возрасте.

Тема 4. Поведенческие особенности детей и подростков с ММД.

Поведенческие отклонения у детей с ММД и их характеристика. Наиболее типичные расстройства высших психических функций. Патогенетические теории ММД. Лобный синдром А.Р. Лурия. Эффект сенсорной депривации.

Повышение порогов чувствительности и дефект интеллектуального развития.

Уровни дезрегуляции: кортикальный уровень дезрегуляции, кортико стволовой уровень дезрегуляции и стволовой уровень дезрегуляции. Прогноз варианта течения заболевания исходя из уровня дезрегуляции:

регрессирующий вариант течения, волнообразный вариант течения и прогрессирующий вариант течения заболевания. Прогноз развития в зависимости от варианта течения заболевания. Проблемы школьной зрелости. Невозможность овладения программой начальной школы и характер дезадаптации у детей с ММД. Особенности работоспособности детей с ММД с учетом характера дефекта. Режим обучения детей с ММД, в наибольшей степени способствующий нормализации работы центральной нервной системы.

Раздел 3. Задержки психического развития и умственная отсталость в детском и подростковом возрасте.

Тема 5. Характеристика развития и поведения детей и подростков с ЗПР. Задержка темпа психического развития как обратимое состояние недоразвития психики. Основные причины задержек психического развития.

Основные варианты задержек психического развития (ЗПР): ЗПР конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм);

инфантильность психики, типа телосложения, детской пластичности моторики. ЗПР соматогенного происхождения: хроническая физическая и психическая астенизация как фактор, тормозящий развитие активных форм деятельности. ЗПР психогенного происхождения, социальный генез данной аномалии, роль психотравмирующих факторов, эмоциональной и сенсорной депривации.

ЗПР церебрально-органического генеза: причины - патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы. Проблемы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний. Диагностически значимые критерии. Построение обучающего дифференциально диагностического эксперимента. Учет структуры эмоционального и интеллектуального дефекта при коррекции ЗПР.

Тема 6. Характеристика развития и поведения детей и подростков с олигофренией. Олигофрения как необратимое патологическое состояние недоразвития психики. Факторы, служащие причиной возникновения олигофрении. Формы олигофрении в зависимости от глубины дефекта:

дебильность, имбецильность, идиотия. Характеристика нарушений психического развития в зависимости от глубины дефекта. Критерии разграничения основных форм олигофрении, проблемы дифференциальной диагностики. Проблемы ранней диагностики олигофрении. Особенности построения дифференциально-диагностического эксперимента. Прогноз развития. Основные коррекционные подходы.

Раздел 4. Нарушения нервно-психического развития как основная причина формирования поведенческих девиаций.

Тема 7. Основные причины формирования поведенческих девиаций.

Причины формирования поведенческих девиаций в детском и подростковом возрасте: наследственные конституциональные особенности, нервно психические нарушения, возрастные психологические проблемы, неадекватные социальные воздействия. Не скомпенсированные своевременно нарушения нервно-психического развития как основная причина. Социум как пусковой фактор реализации предрасположенности к девиантным формам поведения. Современные психологические концепции девиантных форм поведения.

Тема 8. Формы девиантного поведения в детском и подростковом возрасте. Классификация девиантных форм поведения в зависимости от степени выраженности поведенческих нарушений. Классификации девиантных форм поведения по содержанию. Делинквентное поведение, аддиктивное поведение, психопатологическое поведение, патопсихологическое поведение, аномальное поведение на базе гиперспособностей.

Раздел 5. Патологические привычные действия и их формирование в детском и подростковом возрасте.

Тема 9. Общая характеристика патологических привычных действий.

Определение, этиология и патогенез. Общие черты патологических привычных действий. Перечень патологических привычных действий, наиболее часто встречаемых в детском возрасте: сосание пальца, кусание ногтей, кусание и проглатывание ногтей, накручивание и выдергивание волос, раскачивание головы и туловища (яктации). Критерии перехода физиологических форм поведения в патологические привычные действия.

Использование данных критериев при работе с родителями в целях дифференциальной диагностики физиологических форм поведения и патологических привычных действий.

Тема 10. Основные подходы в коррекции и психотерапии патологических привычных действий. Типичные ошибки родителей, усугубляющие патологические привычки. Особенности работы психолога с данной категорией детей и подростков. Своеобразие методов психотерапевтического и коррекционного воздействия.

Раздел 6. Психогенные характерологические и патохарактерологические поведенческие реакции как проявление психологических защит.

Тема 11. Психогенные реакции;

причины их возникновения. Определение понятия “Характерологические и патохарактерологические реакции”.

Признаки перехода характерологических реакций в патохарактерологические. Этиология психогенных реакций: конфликтные внутрисемейные отношения, эмоциональная депривация, издержки воспитания. Способствующие факторы возникновения психогенных реакций:

резидуальная церебрально-органическая недостаточность, сопровождающаяся ускоренным или замедленным темпом полового созревания. Классификация общих аффективных реакций: реакции активного и пассивного протеста, реакции отказа, реакции имитации, реакции компенсации и гиперкомпенсации. Характеристика реакций активного протеста. Характеристика реакций пассивного протеста: различные соматовегетативные нарушения, элективный и тотальный мутизм, уходы из дома, из школы, суицидальное поведение.

Тема 12. Основные подходы в коррекции и психотерапии психогенных реакций. Проблемы дифференциальной диагностики поведенческих отклонений как психогенных реакций от сходных поведенческих отклонений как симптомов заболеваний: разграничения мутизма как протестной реакции от мутизма при аутизме, отказов от еды от анорексии, уходов из дома, школы от дромомании. Типичные ошибки родителей, усугубляющие поведенческие отклонения. Особенности работы психолога. Способы коррекционного воздействия в зависимости от типа реакции и причин, вызвавших ее возникновение.

Раздел 7. Акцентуации характера и психопатии у детей и подростков.

Тема 13. Акцентуации характера и психопатии у детей и подростков.

Акцентуации характера - определение понятия. Акцентуированные личности как крайний вариант нормальных личностей. Явные акцентуации и акцентуации скрытые. Критерии перехода акцентуации в психопатию.

Проблемы диагностики психопатий в детском возрасте. Неадекватность использования данных критериев в отношении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ядерные и конституциональные психопатии.

Психопатии, формирование которых начинается в дошкольном детстве:

возбудимая, неустойчивая, истерическая, астеническая, эпилептоидная, шизоидная, психастеническая и гипертимная. Тип психопатии и риск возникновения асоциальных форм поведения. Особенности поведенческих отклонений, возрастная динамика становления. Диагностические методы изучения акцентуаций и психопатий у подростков. Роль социального фактора в формировании патологического характер. Профилактические и коррекционные воздействия.

Раздел 8. Формы патологии влечений.

Тема 14. Общие факторы риска возникновения аддиктивных форм поведения. Проблемы формирования патологических зависимостей.

Критерии нормы и патологии влечений. Аномалии (стигмы) сферы влечений, спектра психических реакций, поведенческие и личностные отклонения, способствующие формированию патологических зависимостей. Общие факторы риска: органические нарушения деятельности центральной нервной системы, аномалии взаимоотношений в системе “мать-дитя”, проблемы адаптации к образовательным учреждениям в связи с нормативностью нервно-психического развития. Сенсорная депривация как самостоятельный фактор риска, эффект сенсорной депривации как следствие нервно психических расстройств. Употребление психоактивных веществ как способ компенсации проблем развития.

Тема 15. Алкоголизация у детей и подростков. Ранний алкоголизм.

Определение понятия, механизмы развития алкоголизма, факторы риска.

Признаки алкогольной болезни: психическая и биологическая зависимость, рост толерантности, развитие абстинентного синдрома, личностные изменения. Женский и мужской алкоголизм. Женский алкоголизм и алкогольная эмбриопатия плода. Врожденные пороки развития, взаимосвязь тяжести алкоголизма матери и выраженностью отклонений у новорожденного, прогноз развития. Мотивационный аспект злоупотребления алкоголем у детей. Особенности развития алкогольной болезни у мальчиков и девочек. Основные принципы профилактики, коррекции и лечения алкогольной болезни у детей и подростков. Эффективность лечения детского алкоголизма.

Тема 16. Наркомании и токсикомании в подростковом возрасте.

Определение понятия. Эмоционально-позитивные реакции и их роль в развитии наркоманий. Опиатные системы мозга. Поисковый полинаркотизм.

Типичные картины опьянения и их особенности у детей и подростков.

Психическая и физическая зависимость, абстинентный синдром. Наркотики.

Психоделики: гашиш, ЛСД, пейотль, галлюциногенные грибы, табак.

Стимуляторы: кокаин, крэк, амфетамины, экстази. Опиаты: опиум, героин.

Лекарственные препараты: транквилизаторы, снотворные, кодеин.

Злоупотребление и стадии развития болезни. Последствия и эффективность лечения. Токсикомании. Эфир, бензин, пятновыводитель, лаки, клеи, растворители как летучие наркотические действующие вещества (ЛНДВ).

Фазы опьянения ЛНДВ. Развитие токсикоманий. Последствия злоупотребления ЛНДВ. Специфика психотерапевтического воздействия.

Тема 17. Информационные аддикции. Геймераддикция, гемблинг (лудомания), интернетзависимость. Психофизиологические и социально психологические факторы риска геймераддикции. Вклад индивидуально типологических особенностей. Особенности интеллектуального развития.

Личностные факторы риска. Мотивационный аспект геймераддикции.

Гендерный аспект геймераддикции. Основные проблемы коррекции.

Раздел 9. Криминогенное поведение в современной подростковой среде.

Тема 18. Делинквентное поведение в детско-подростковой среде.

Делинквентное поведение, его определение и критерии Криминальное и криминогенное поведение. Результаты криминологических исследований за последние годы. Социально-психологические черты современных несовершеннолетних преступников. Типология несовершеннолетних преступников в зависимости от характера совершенного преступления.

Факторы риска криминогенного поведения: наличие определенного наследственного (конституционального) фона, ранние экзогенно органические повреждающие воздействия, лежащие в основе нарушений нервно-психического развития, дисгармоничное развитие личности, неблагополучие микросоциальной среды. Прогнозирование характера противоправного поведения исходя из имеющейся патологии.

Тема 19. Ранняя профилактика подростковой преступности. Вопросы профилактики подростковой преступности. Маркеры риска криминогенных форм поведения и возможность их установления в дошкольном детстве.

Специфика раннепрофилактических мероприятий по предупреждению криминогенного поведения детей и подростков.

Раздел 10. Социум как пусковой фактор реализации предрасполагающих к девиантному поведению отклонений в развитии.

Тема 20. Социальные факторы риска возникновения девиаций поведения.

Типы семейного воспитания и их роль в формировании различных поведенческих девиаций. Социо-культурный уровень семьи и риск формирования поведенческих отклонений. «Наследуемость» социальной принадлежности родителей. Школа как самостоятельный фактор риска формирования поведенческих девиаций. Нервно-психическая патология в массовых и элитных учебных заведениях. Сочетание стойкой неуспеваемости и нарушений поведения. Динамика формирования поведенческих девиаций у неуспевающих младших школьников. Феномены “педагогического фатализма” и “диагностической индульгенции”, их характеристика.

Тема 21. Мультидисциплинарный подход в работе с девиантными подростками. Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие как наиболее адекватный способ коррекции и компенсации поведенческих расстройств. Принципы работы с анамнезом подростков. Медицинское консультирование. Основные проблемы состояния здоровья современных подростков. Психологическое консультирование лиц подросткового возраста. Принципы взаимодействия психолога и социального педагога.

Организация самостоятельной работы Выполнение самостоятельной работы студентами обеспечить решение следующих задач:

• усвоение всех теоретических сведений в рамках данного курса, описывающих отдельные формы поведенческих девиаций посредством их реферирования;

• подготовку докладов и сообщений и их представление на практических занятиях;

• усвоение сведений преимущественно практического характера, связанных с вопросами анализа и интерпретации возможных причин поведенческих девиации, а также подбора методов их коррекции.

Темы для самостоятельной работы Тема 4. Поведенческие особенности детей и подростков с ММД.

Поведенческие отклонения у детей с ММД и их характеристика. Наиболее типичные расстройства высших психических функций. Патогенетические теории ММД. Лобный синдром А.Р. Лурия. Эффект сенсорной депривации.

Повышение порогов чувствительности и дефект интеллектуального развития.

Уровни дезрегуляции: кортикальный уровень дезрегуляции, кортико стволовой уровень дезрегуляции и стволовой уровень дезрегуляции. Прогноз варианта течения заболевания исходя из уровня дезрегуляции:

регрессирующий вариант течения, волнообразный вариант течения и прогрессирующий вариант течения заболевания. Прогноз развития в зависимости от варианта течения заболевания. Проблемы школьной зрелости. Невозможность овладения программой начальной школы и характер дезадаптации у детей с ММД. Особенности работоспособности детей с ММД с учетом характера дефекта. Режим обучения детей с ММД, в наибольшей степени способствующий нормализации работы центральной нервной системы.

Тема 5. Характеристика развития и поведения детей и подростков с ЗПР. Задержка темпа психического развития как обратимое состояние недоразвития психики. Основные причины задержек психического развития.

Основные варианты задержек психического развития (ЗПР): ЗПР конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм);

инфантильность психики, типа телосложения, детской пластичности моторики. ЗПР соматогенного происхождения: хроническая физическая и психическая астенизация как фактор, тормозящий развитие активных форм деятельности. ЗПР психогенного происхождения, социальный генез данной аномалии, роль психотравмирующих факторов, эмоциональной и сенсорной депривации.

ЗПР церебрально-органического генеза: причины - патология беременности и родов, инфекции, интоксикации, черепно-мозговые травмы. Проблемы дифференциальной диагностики ЗПР от сходных состояний. Диагностически значимые критерии. Построение обучающего дифференциально диагностического эксперимента. Учет структуры эмоционального и интеллектуального дефекта при коррекции ЗПР.

Тема 6. Характеристика развития и поведения детей и подростков с олигофренией. Олигофрения как необратимое патологическое состояние недоразвития психики. Факторы, служащие причиной возникновения олигофрении. Формы олигофрении в зависимости от глубины дефекта:

дебильность, имбецильность, идиотия. Характеристика нарушений психического развития в зависимости от глубины дефекта. Критерии разграничения основных форм олигофрении, проблемы дифференциальной диагностики. Проблемы ранней диагностики олигофрении. Особенности построения дифференциально-диагностического эксперимента. Прогноз развития. Основные коррекционные подходы.

Тема 8. Формы девиантного поведения в детском и подростковом возрасте. Классификация девиантных форм поведения в зависимости от степени выраженности поведенческих нарушений. Классификации девиантных форм поведения по содержанию. Делинквентное поведение, аддиктивное поведение, психопатологическое поведение, патопсихологическое поведение, аномальное поведение на базе гиперспособностей. Интеллектуальная одаренность и специфические поведенческие особенности.

Тема 10. Основные подходы в коррекции и психотерапии патологических привычных действий. Типичные ошибки родителей, усугубляющие патологические привычки. Особенности работы психолога с данной категорией детей и подростков. Своеобразие методов психотерапевтического и коррекционного воздействия.

Тема 13. Акцентуации характера и психопатии у детей и подростков.

Акцентуации характера - определение понятия. Акцентуированные личности как крайний вариант нормальных личностей. Явные акцентуации и акцентуации скрытые. Критерии перехода акцентуации в психопатию.

Проблемы диагностики психопатий в детском возрасте. Неадекватность использования данных критериев в отношении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ядерные и конституциональные психопатии.

Психопатии, формирование которых начинается в дошкольном детстве:

возбудимая, неустойчивая, истерическая, астеническая, эпилептоидная, шизоидная, психастеническая и гипертимная. Тип психопатии и риск возникновения асоциальных форм поведения. Особенности поведенческих отклонений, возрастная динамика становления. Диагностические методы изучения акцентуаций и психопатий у подростков. Роль социального фактора в формировании патологического характер. Профилактические и коррекционные воздействия.

Тема 15. Алкоголизация у детей и подростков. Ранний алкоголизм.

Определение понятия, механизмы развития алкоголизма, факторы риска.

Признаки алкогольной болезни: психическая и биологическая зависимость, рост толерантности, развитие абстинентного синдрома, личностные изменения. Женский и мужской алкоголизм. Женский алкоголизм и алкогольная эмбриопатия плода. Врожденные пороки развития, взаимосвязь тяжести алкоголизма матери и выраженностью отклонений у новорожденного, прогноз развития. Мотивационный аспект злоупотребления алкоголем у детей. Особенности развития алкогольной болезни у мальчиков и девочек. Основные принципы профилактики, коррекции и лечения алкогольной болезни у детей и подростков. Эффективность лечения детского алкоголизма Тема 16. Наркомании и токсикомании в подростковом возрасте.

Определение понятия. Эмоционально-позитивные реакции и их роль в развитии наркоманий. Опиатные системы мозга. Поисковый полинаркотизм.

Типичные картины опьянения и их особенности у детей и подростков.

Психическая и физическая зависимость, абстинентный синдром. Наркотики.

Психоделики: гашиш, ЛСД, пейотль, галлюциногенные грибы, табак.

Стимуляторы: кокаин, крэк, амфетамины, экстази. Опиаты: опиум, героин.

Лекарственные препараты: транквилизаторы, снотворные, кодеин.

Злоупотребление и стадии развития болезни. Последствия и эффективность лечения. Токсикомании. Эфир, бензин, пятновыводитель, лаки, клеи, растворители как летучие наркотические действующие вещества (ЛНДВ).

Фазы опьянения ЛНДВ. Развитие токсикоманий. Последствия злоупотребления ЛНДВ. Специфика психотерапевтического воздействия.

Тема 17. Информационные аддикции. Геймераддикция, гемблинг (лудомания), интернетзависимость. Психофизиологические и социально психологические факторы риска геймераддикции. Вклад индивидуально типологических особенностей. Особенности интеллектуального развития.

Личностные факторы риска. Мотивационный аспект геймераддикции.

Гендерный аспект геймераддикции. Основные проблемы коррекции.

Тема 19. Ранняя профилактика подростковой преступности. Вопросы профилактики подростковой преступности. Специфика раннепрофилактических мероприятий по предупреждению криминогенного поведения детей и подростков.

Тема 21. Мультидисциплинарный подход в работе с девиантными подростками. Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие как наиболее адекватный способ коррекции и компенсации поведенческих расстройств. Принципы работы с анамнезом подростков. Медицинское консультирование. Основные проблемы состояния здоровья современных подростков. Психологическое консультирование лиц подросткового возраста. Принципы взаимодействия психолога и социального педагога.

Сопровождение и контроль самостоятельной работы Все вышеуказанные темы для самостоятельной работы студентов достаточно подробно представлены в специальной литературе, что делает возможным их качественное изучение. Выполнение самостоятельной работы предполагает, прежде всего, реферирование материала согласно представленному в рамках темы содержанию с последующим предоставлением реферативных материалов преподавателю. Качество усвоение теоретического материала, вынесенного на самостоятельную работу, проверяется в ходе практических занятий.

Так, темы № 2, 4, 5, 6, 8, 10, 13, 16, 17, 19 и 21 предполагают реферирование, составление словаря терминов и понятий и предоставление реферативных материалов преподавателю. Магистр должен быть готов к преобразованию теоретических знаний в их практическое применение, что и будет востребовано в ходе практических занятий.

Литература.

Основная литература 1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Межд. Пед. академия, 1994.

2. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. Психология в системе силовых структур государства. - ИКФ “Сталкер”, 1998.

3. Бартол К. Психология криминального поведения. - СПб.: прайм ЕВРОЗНАК;

М.: Олма-пресс, 2004.

4. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения.

- М.: Академия, 2006.

5. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

6. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. – М.:

“Медпресс”, 2001.

7. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М.: Академия, 2000.

8. Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркомания для врачей, педагогов и родителей. - Ростов-на-Дону: «Фенис», 2000.

Дополнительная литература 1. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. - М.: Наука, 1991.

2. Бабаян Э.А., Гонопольских М.Х. Наркология. - М.: Медицина, 1987.

3. Бадалян Л.О. Невропатология. - М.: Академия, 2000.

4. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. Лекции. - СПб.: ИД “МиМ” Паритет, 1993.

5. Детская патопсихология. Хрестоматия. Сост.: Белопольская Н.Л. - М.:

Когнито-Центр, 2000.

6. Егоров. А.Ю., Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста.

Хрестоматия. - СПб.: Дидактика плюс;

М.: Институт общегуманитарных исследования, 2002.

7. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. - М.: Академия, 1998.

8. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998.

9. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. – М. и СПб, ФОЛИУМ, 1994.

10. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1995.

11. Корнев А.Н. Дети с недоразвитием речи глазами психиатра // Здоровье ребенка. - СПб., 1996.

12. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология.- Л: Медицина, 1991.

13. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.

- СПб.: Речь, 2006.

14. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М.: Научн. объед. “Комплекс центр”, 1993.

15. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: «Флинта», 1998.

16. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. - М.: Аркти, 2001.

17. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. - М.:

Межд. педаг. академия, 1995.

18. Худик В.А. Детская патопсихология. - Киев: Здоровье, 1997.

19. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Москва: “Владос”, 2001.

20. Штерн В. Умственная одаренность. - СПб.: Союз, 1997.


1.3. Программа учебной дисциплины «Когнитивно-поведенческие технологии в психологическом консультировании детей и подростков с нарушениями развития»

Количество часов по дисциплине – 125 (3,5 кредита) Количество аудиторных часов на дисциплину – 32, из них 16 - лекционных, 16 – практических.

Самостоятельная работа -93 часов Цель дисциплины: раскрыть теорию и принципы построения когнитивно– поведенческих технологий консультирования для реализации психолого педагогического сопровождения;

выбирать различные подходы и методы при консультирование детей и подростков с нарушениями развития.

Задачи дисциплины.

Сформировать у студентов а) универсальные компетенции:

-общенаучные:

– готовность использовать в профессиональной деятельности теоретические представления о принципах осуществления психологической помощи;

-готовность использовать в профессиональной деятельности знания о психотерапевтических моделях;

умение выбирать технологии консультирования;

применять методы когнитивно-поведенческих технологий в процессе консультирования детей и подростков с нарушениями развития.

-инструментальные компетенции:

-применять практические навыки работы с психодиагностическими методами в процессе консультирования;

-проектировать и реализовывать программу консультирования в когнитивно поведенческой парадигме.

-социально-личностные и общекультурные компетенции:

-учитывать и соблюдать этические нормы в консультировании;

-готовность проявлять эмпатию, принятие, заботу по отношению к клиенту;

-нести ответственность за качество проведения консультирования;

-предъявлять свои умения в области межличностного взаимодействия и навыки эффективного общения с различными субъектами профессионального процесса;

-использовать информационные технологии в самообразовательной и исследовательской деятельности.

б) сформировать профессиональные компетенции:

-способность применять знания технологий консультирования;

проявлять умения построения коррекционной программы, использовать навыки выполнения методов технологии когнитивной и поведенческой психотерапии.

Ожидаемые результаты изучения дисциплины.

В результате изучения дисциплины у студентов будут сформированы теоретические знания о закономерностях построения психодиагностической программы и программы консультирования, применяемых в консультировании детей и подростков с нарушениями развития;

будут сформированы навыки и умения проведения психодиагностических программ и психологического консультирования в когнитивно поведенческой парадигме, что соответствует целям и задачами ожидаемым результатам магистерской программы по направлению 521000 - «Теория и практика психологического консультирования лиц в критических ситуациях».

Принципы отбора содержания и организации учебного материала курса.

Предлагаемый курс базируется на знаниях студентов по общей, возрастной, социальной, педагогической психологии, клинической или специальной психологии, а также на знаниях по психологии личности, отбор содержания дисциплины обусловлен ведущими принципами развития высшего профессионального образования, целями и задачами данного курса, значимостью учебной дисциплины в подготовке практического психолога.

Данный курс ориентирован на задачи психологической практики консультирования детей и подростков с нарушениями развития.

В программе курса предусмотрено проведение лекционных и практических занятий, а также самостоятельная работа студентов.

В теоретической части курса уделяется внимание основам психологической помощи, построению этапов консультирования. Основам построения психодиагностических и психокоррекционных программ при консультировании детей и подростков с нарушениями развития.

Практическая часть курса направлена на проведение программ психодиагностики, психологического консультирования, в которую включается предварительное построение гипотез оценки ситуации, иерархии проблем клиента, обоснование выбора целей консультирования, подробное описание пошагового взаимодействия с клиентом и формирования терапевтического альянса, работа с супервизором.

Самостоятельная работа студентов проводится под руководством преподавателя, в виде подготовки к практическим занятиям и написании рефератов по избранной студентом теме;

проведения психологической диагностики (самодиагностики) или членов учебной группы и совместного написания отчетов по результатам исследования;

работа в учебной группе (в двойках и тройках с супервизором) и написание отчета о работе;

анализ и интерпретация продуктов арттерапевтических сессий;

занятий когнитивной и поведенческой психотерапии.

Практическая часть курса направлена на формирование умений и навыков проведения психодиагностических и психокоррекционных программ.

Текущая и промежуточная аттестация качества усвоения знаний.

В процессе текущей аттестации проводится учет активности на занятиях и посещаемости, а так же устных опросов по теоретическим темам, и контрольных заданий по практическим занятиям.

По теоретическим темам текущая аттестация проводится в виде обсуждения проблемных вопросов изучаемой темы в виде дискуссий;

реферативных сообщений и докладов;

составления словаря и библиографии по курсу;

выполнения контрольных заданий по теоретическим темам;

итоговая аттестация – зачет.

По практическим темам текущая аттестация в виде контрольных заданий, интерпретации наблюдаемой сессии, участие в учебной группе тренинга, – отчет по выбранным проектам и темам рефератов на семинаре и коллоквиуме. Итоговая оценка – выполнение всех практических заданий курса.

Итоговая аттестация.

Проводится по окончанию курса и оценивается по следующим критериям.

От 60 до 100 баллов зачет, менее 60 баллов – не зачет.

За выполнение самостоятельных заданий по предварительно согласованному плану их проведения - максимальное количество баллов-30.

Основное содержание.

Тема 1. Психодиагностика в консультировании.

Психодиагностика личности и межличностных отношений: метод беседы и наблюдения.

Построение психодиагностической беседы и наблюдения. Исследование отношения к болезни и снижению адаптации.

Внутренняя картина болезни (Лурия А.Р., Конечный Р., Боухал М.).

Масштаб переживаний, лечебная перспектива и жизненная перспектива.

Отношение к болезни и к лечению. Реакции личности на болезнь и нарушение социальной адаптации. Влияние микросоциума (семьи, учебного и трудового коллектива) на адаптацию. Внешние и внутренние ресурсы личности. Оценка эмоционального состояния клиента.

Экспериментально-психологические методы исследования личности:

методика Спилбергера-Ханина, тест Леонгарда-Шмишека, незаконченные предложения, тест Басса-Дарки, Рене-Жиля, тест Розенцвейга, ММР1, методы Кэттелла, Люшера, тест Тимоти-Лири. Исследование ценностных ориентаций и уровня притязаний: методика Дембо-Рубинштейн, 20-Я;

локус контроля, Индекс жизненного стиля (Вассерман Л.И.и др.). Исследование копинг стратегий – методика Хайма. Проективные методы («Несуществующее животное», «Дом, дерево, человек»).

Исследование семейных отношений – тест подростки о родителях (АДОР), тест АСВ. Методы исследования отношения к болезни и лечению. (ТОБОЛ, Гиссеновский Опросник). Принципы построения программ психодиагностики в консультировании.

Тема 2. Основы психологической помощи.

Понятия консультирования, психологической коррекции, психотерапии, кризисной интервенции и их соотношения в психологической помощи (Менделевич В.Д.).

Консультирование в гуманистической, психодинамической, когнитивно поведенческой парадигме, их принципы и основные технологии.

Основы консультирования детей и подростков с нарушениями развития.

Задачи консультирования, как исследование и реконструкция отношений личности к себе, к своему окружению, своим жизненным целям и самоактуализации.

Формирование этапов консультирования. Коррекция отношений личности и ценностных ориентаций, интересов и самоидентификации. Формирование лечебной и жизненной перспективы, формирование копинг стратегий совладания со стрессом и стратегий саморазвития, актуализация ресурсов личности.

Индивидуальные формы работы. Терапевтический альянс. Оценка иерархии проблем клиента. Понятие переноса, контрпереноса и сопротивления и работа с ними.

Групповые формы работы. Условия формирования группы, структура группы. Принципы и нормы группы. Групповая динамика. Стадии развития группы.

Методов работы с детьми:

- игровая терапия, сказкотерапия, арттерапия, ролевые игры, игры с правилами.

Коррекция детско-родительских отношений. Консультирование семьи.

Создание программ работы родителей с детьми (в домашних условиях), выполняемых под руководством психолога. Создание программ работы воспитателей с детьми (в условиях школы, интерната), выполняемых под руководством психолога.

Построение программ психологической помощи.

Тема 3. Технологии консультирования в когнитивной парадигме.

Теории когнитивной психотерапии А.Бека и А Эллиса.

Когниции по А.Беку. Когнитивные структуры – адаптивные и дисфункциональные. Три уровня когнитивных изменений: произвольное мышление, автоматизированные мысли, предположения (убеждения).

Когнитивные искажения. когнитивные сдвиги. 4 этапа психотерапии по А.Беку. 1-индентификация (опознание) неадаптивных мыслей.;

2-отдаление неадаптивных мыслей;

3-проверка истинности неадаптивной мысли;

4 замена неадаптивной мысли адаптивной. Когнитивные модели депрессии, фобии, тревоги, панических расстройств. Когнитивный дефицит.

Рационально-эмотивная терапия А.Эллиса. Иррациональные установки.

Установки долженствования, преувеличения, обязательной реализации своих потребностей, оценочная установка. Основные иррациональные идеи. АВС теория А. Эллиса. Основные черты самоактуализирующихся людей по А.Эллису.


Исследование иррациональных установок. Технологии работы с нерациональными установками по Р.Мак Малину (выявление центральных убеждений, контраргументация).

Возможности и ограничения применения когнитивных технологий.

Применение технологий когнитивной психотерапии при работе с детьми с нарушениями развития.

Тема 4 Технологии консультирования в поведенческой парадигме.

Теории поведенческой психотерапии. Учение Павлова – изучение формирования условных рефлексов, изучение закономерностей формирования и торможения условных рефлексов, как основы для построения психотерапевтических программ, направленных на перестройку сложившихся стереотипов поведения. Теории научения Скиннера, К. Халла, Д.Уотсона. Понятие о стрессе и его фазах по Селье. Адаптационный синдром – стадия реакции тревоги, стадии сопротивления, стадии истощения.

Гомеостаз. Стресс и дистресс.

Психологические защитные механизмы и копинг-поведение. Методы поведенческой психотерапии при работе с детьми и подростками с нарушениями развития. Технологии работы с невротическими реакциями.

Мягкие техники опровержения в когнитивно-поведенческой технологии.

Принципы обучения приемам саморегуляции с применением, аутогенной тренировки, медитации (визуализация), арттерапии. Цели и задачи арттерапии, как способа саморегуляции поведения.

Организация самостоятельной работы.

В качестве заданий по самостоятельной работе студентов предлагается выполнение заданий по предложенным преподавателем темам.

За правильно выполненные задания выставляется максимальное количество баллов - 50 баллов. За неправильно выполненное задание или сданное позже назначенного срока, или выполненное по другой теме, без согласования с преподавателем – балл не зачисляется.

Основные понятия курса.

Нарушения развития, психодиагностика, индивидуальное консультирование, групповая сессия, рациональные и иррациональные установки, АВС теория Эллиса, арттерапия.

Литература.

Основная.

1. Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. - СПб., Речь, 2003.

2. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М. 2002, 529с.

3. Мамайчук И.И., Ильина М.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. - СПб.: Речь, 2004.

4. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – СПб: Питер, 2005.

5. Александров А.А. Современная психотерапия. – СПб, 1999.

6. МакМаллик Р. Практикум по когнитивной психотерапии. – СПб, 2001.

7. Мэй Р.Искусство психологического консультирования. - М., 1994.

8. Тренинг развития жизненных целей. Трошихина Е.Г.(ред.) – СПб: Речь, 2003.

9. Мустакас К. Игровая терапия. – СПб, 2000.

10. Эллис А., Драйден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. - СПб: Речь, 2002.

Дополнительная.

1. Пахальян В.Э. Психологическое консультирование. – СПб: Питер, 2004.

2. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. М., 2001.

3. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – СПб: Речь, 2005.

4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – СПб, 2001.

5. Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб: Питер, 2006.

6. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. – СПб: Речь, 2003.

7. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. – СПб:

Речь, 2004.

8. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. - М., 1996.

9. Никифоров Г.С. Психология здоровья. – СПб: Питер, 2004.

10. Мэй.Р. Искусство психологического консультирования. - М., 1994.

11. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. – СПб: Речь, 2004.

12. Подольский А., Идобаева О., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности.

13. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - М.: Книга, 1994.

14. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб: Питер, 2006.

15. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб., 1999.

16. Копытин А.И. Руководство по групповой арттерапии. – СПб: Речь, 2003.

17. Семаго Н.Е., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб: Речь, 2005.

18. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков. Система, диагностика, тренинги. – СПб: Речь, 2006.

19. Мейер В., Чессер Э. Методы поведенческой терапии. – СПб: Речь, 2001.

20.Интернет-сайты.

www.koob.ru/medical_psychology - медицинская психология.

www.psy.agava.ru - психологические страницы и тесты.

www.psyserver.narod.ru/metodik.htm www.psychology.ru www.vocabulary.ru/dictionary - национальная психологическая энциклопедия.

www.bookap.by.ru - книги по психологии.

Составитель программы – канд. психол. наук, доц. кафедры психологической помощи, психолого-педагогического факультета Ермакова Наталия Георгиевна.

1.4. Программа учебной дисциплины «Технология развития ответственности у детей и подростков группы риска»

Количество часов на дисциплину: 126 (3кредита.) Количество аудиторных часов на дисциплину: 32, из них: лекций - 10, лабораторных -22.

Самостоятельная работа - 94 час.

Цель дисциплины: Профессиональная подготовка психолога для практической деятельности по формированию ответственности у подростков групп социального риска.

Задачи дисциплины:

Формирование системы знаний и отработка практических навыков и умений для диагностики особенностей развития ответственности в разные периоды возрастного развития.

Формирование технологий групповой и индивидуальной коррекционно развивающей работы и их применение при работе с девиантными подростками.

Приобретение навыков психологического консультирования педагогов и родителей подростков, включающих индивидуальную, групповую и другие формы работы.

Ожидаемые результаты:

Овладение компетентностями в области планирования и осуществления различных форм коррекционной, развивающей и просветительской работы, а также психологического консультирования подростков группы риска, их педагогов и родителей.

Требования к уровню освоения программы:

Выпускник по направлению подготовки «психология» с квалификацией (степенью) «магистр» в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности должен обладать следующими компетенциями:

а) универсальными:

-общенаучными (ОНК):

готовность использовать теоретические и практические знания, полученные в ходе освоения дисциплины, для проектирования и осуществления коррекционно-развивающей работы, по формированию ответственности у подростков, в том числе групп риска, а также для построения системы оценки собственной деятельности.

готовность пополнять профессиональные знания по психологии ответственности на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных;

готовность помогать выстраивать индивидуальный жизненный путь ребенка на основе активного включения его в анализ, систематизацию, обобщение собственных достижений и проблем, в поиск возможных путей решения этих проблем.

-социально-личностными и общекультурными (СЛК) способность ориентироваться в современной социокультурной ситуации, широко используя ее возможности для обеспечения качества психолого педагогического сопровождения детей групп риска.

готовность нести ответственность за качество психолого-педагогической помощи.

б) профессиональными:

способность устанавливать контакт с различными субъектами профессиональной деятельности.

готовность диагносцировать уровень развития ответственность у подростков и развивать ее.

способность конструктивно разрешать конфликты, возникающие в процессе групповой работы, между детьми и между детьми и взрослыми.

способность организовывать совместную деятельность с коллегами в различных командах.

владение профессиональной речевой коммуникацией.

готовность стимулировать обучающихся к систематической работе по самопознанию и саморазвитию.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала:

Соответствие содержания курса целям и задачам.

Представленность в содержании взаимосвязи теоретического и практического аспектов обучения.

Междисциплинарность, проявляющаяся в интеграции знаний в сфере человекознания (психология, педагогика, философия, культурология, этика, социология).

Опора на развитие самостоятельности студентов в использовании разных подходов, направлений психологической науки, овладении навыками психологического консультирования и активными технологиями обучения и развития в профессиональной деятельности.

Основное содержание программы:

Тема 1. Феномен ответственности в экзистенциальной и гуманистической психологии.

Ответственность как стержневое качество личности. Теоретические подходы к пониманию ответственности. Соотношение свободы и ответственности. Компоненты ответственности. Взаимосвязь ответственности с другими качествами личности. Ответственность и субъективный контроль. Ответственность и групповые нормы. Виды ответственности.

Тема 2. Возрастные особенности становления и развития ответственности.

Стадии морального развития по Ж.Пиаже и Л.Колбергу. Проявления ответственности в дошкольном возрасте. Ответственность в учебной деятельности у младших школьников. Противоречия подросткового возраста и принятие ответственности подростками. Юношеский возраст – сенситивный период становления ответственности.

Тема 3. Роль социальной среды в развитии ответственности.

Становление ответственности в различных социальных жизненных условиях. Социум как фактор развития девиаций. Роль семьи в формировании личности ребенка. Нарушения процесса воспитания в семье.

Отклонения в поведении ребенка как проекция семейных проблем.

Родительские страхи. Понимание родительской ответственности. Стратегии выработки у ребенка ответственности за свои поступки. Передача ответственности ребенку. Соотношение самостоятельности ребенка и прав родителей. Определение прав детей и родителей. Формы и методы работы с родителями.

Тема 4. Диагностика проявлений и уровня развития ответственности.

Опросные методы. Имплицитное понимание ответственности (дети, подростки, взрослые, родители, педагоги, психологи). Контент-анализ данных. Использование личностных опросников для диагностики компонентов ответственности. Проективные методы. Моделирование.

Анализ конкретных ситуаций.

Тема 5. Технологии групповой и индивидуальной работы по развитию ответственности у подростков группы риска.

Специфика групповой работы с детьми групп риска. Тренинг развития ответственности и самостоятельности. Планирование и проведение индивидуальных занятий и консультаций, направленных на развитие ответственности. Сравнительный анализ использования активных и личностно ориентированных форм психологической работы с обычными детьми и детьми группы риска.

Основные понятия дисциплины:

ответственность, самостоятельность, субъектность, локус контроля, Я концепция, саморазвитие, рефлексия, стиль семейного воспитания, детско родительские отношения, конформность, девиантное поведение.

Текущая аттестация качества усвоения знаний:

В ходе текущей аттестации оценивается успешность освоения студентами содержательных разделов дисциплины. Для этого используются:

-выполнение реферативных обзоров и подготовка аннотаций;

-дискуссионная форма проведения семинаров;

-промежуточное тестирование;

-коллоквиумы по основным темам;

-получение обратной связи в виде разборов творческих заданий;

-обоснование решения профессиональных задач;

-экспертные листы, заполняемые однокурсниками (по выбору преподавателя и студентов).

Итоговая аттестация: экзамен.

Изучение дисциплины предполагается завершить экзаменом, на котором проверяется степень достижения целей изучения дисциплины путем оценивания:

-уровня усвоения теоретического материала;

-уровня овладения системой основных психологических и педагогических понятий;

-умений ориентироваться в проблемах, планировать и осуществлять различные формы коррекционной, развивающей и просветительской работы с субъектами будущей профессиональной деятельности.

Экзамен может проводиться как в традиционной форме, так и в форме защиты проекта, презентации портфолио и др.

Организация самостоятельной работы:

Программа учебной дисциплины предполагает, что 2/3 трудоемкости отводится на самостоятельную работу студентов. Это означает, что одним из условий успешного освоения дисциплины является проявление самостоятельности и ответственности самими студентами.

Самостоятельная работа включает:

-проработку основных тем программы;

-организация временных творческих групп по интересам для самостоятельного изучения отдельных тем и последующего дискутирования;

-проведение мини-исследований;

-выполнение творческих заданий;

-разработка проектов;

-освоение на практике элементов развивающих и коррекционных программ.

Типовые задания для самостоятельной работы:

Типовые задания для самостоятельной работы по данной дисциплине ориентированы на развитие умений работать с психологической и педагогической литературой, анализировать и интерпретировать результаты эмпирических исследований, планировать консультации и коррекционно развивающие занятия.

К типовым занятиям для самостоятельной работы студентов относятся:

-работа с текстами (конспектирование, анализ научной литературы);

-составление аннотированного каталога методической литературы по программе изучаемой дисциплины;

-подготовка докладов, мини-рефератов, эссе, проектов для последующего обсуждения;

-интерпретация результатов исследования собственных психологических свойств и характеристик взаимодействия в группе и социуме, проведенного на лабораторных занятиях;

-подбор, модификация, разработка упражнений для развития навыков ответственного поведения, моделей передачи и принятия ответственности в зависимости от контингента и возраста участников;

-разработка тем выступлений на педагогических советах и родительских собраниях по изучаемой тематике.

Литература.

Обязательная.

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.

2. Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М., 1995.

3. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2007.

4. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения личности). - М., 2006.

5. Клейберг Ю. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

6. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983.

7. Психология современного подростка / под ред. Л.А.Регуш. - СПб., 2005.

8. Райгородский Д. Я. Ребенок и семья. Учебное пособие. - М.,2002.

9. Раттер М. Помощь трудным детям. – М.: Прогресс, 1987.

10. Сартан Г.Н «Да - ответственности, нет - конфликтам! Тренинг самостоятельности у детей». - Екатеринбург: У-Фактория, 2007.

11. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М., 12. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер Р.-мл. Ребенок как личность. - М., 1995.

13. Федосеенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. - СПб: Речь, 2006.

Дополнительная.

1. Беляева О. Свобода и ответственность. Занятие для старшеклассников // Школьный психолог. № 07/2004.

2. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР – 1957, вып. 1, с. 125-164.

3. Дементий Л.И. Типология ответственности личности // Актуальные проблемы психологии / Под общей ред. Л.И. Дементий. – Омск: Омск. гос.

ун-т, 2000. – С. 5-19.

4. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников. - Волгоград, 5. Иванова Т.Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников: Методические рекомендации для учителей / Под ред. М.В.

Матюхиной. - Анапа, 1999.

6. Клюкина И.А., Логинова Н.В., Файнерман Д.Я., Фалейтор Н.В. Я в этом мире: Группы психологического развития: Программы работы с детьми и подростками. / Под ред. Лихтарникова А.Л. - СПб., 1998.

7. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психол. журнал. – 2000, т. 21, с. 15-25.

8. Лихтарников А.Л. Диагностика и психотерапия детей групп риска. - СПб., 1998.

9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб., 2003.

10. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. – СПб: Речь, 2007.

11. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностика. М. – Нальчик, 1996.

12. Прядеин В.П. Половозрастные особенности ответственности личности. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 1998.

13. РУмянцева Н.Н. Психологические условия развития социально ответственного поведения подростков. Автореф. дисс. канд. психол. наук.

М., 1990.

14. Сартан Г.Н «Да - ответственности, нет - конфликтам! Тренинг самостоятельности у детей». - Екатеринбург: У-Фактория, 2007.

15. Славина Л.С. Формирование у школьников 1-го класса ответственного выполнения учебных обязанностей // Вопросы психологии. – 1956, № 4, с.

96-105.

16. Смирнова Е.О. Влияние условий воспитания на становление нравственных качеств дошкольника // Прикл. психология. – 2001, № 2, с.

71-78.

17. Содержание работы школьного психолога с трудновоспитуемыми подростками. Методич. рекомендации. / Сост. Е.В.Чуменко. Минск, 18. Сорокина И.С. Семья как воспитатель нравственного поведения детей // Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков. - Шадринск, 1999, с. 93-99.

19. Трусов В. П. Теории атрибуции в зарубежной социальной психологии // Психология межличностного познания. - М., 1981. — С.139-157.

20. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задачи для подростков и их педагогов. - М.,1994.

Составитель программы: кандидат психологических наук, доцент Алексеева Е.В.

1.5. Программа учебной дисциплины «Развивающий диалог как технология разрешения социально-психологических проблем детей групп социального риска»

Количество часов: 125 час. (3.5 кредита).

Количество аудиторных часов: 31, из них: лекций – 12;

практические занятия – 19,5.

Количество часов на самостоятельную работу – 93,5 (2,63 кредита).

Цель дисциплины: профессиональная подготовка психолога для практической деятельности со сложными контингентами детей и подростков через практику освоения развивающего диалога как технологии разрешения социально-психологических проблем детей групп социального риска.

Задачи дисциплины:

-изучить специфику проблем и принципы проведения реабилитационной работы с детьми и подростками групп социального риска;

-изучить психолого-педагогические основы диалога и освоить практические навыки использования технологии развивающего диалога;

-достичь понимания студентами развивающего диалога взрослого с ребенком как межличностного отношения, основанного на уважении, интересе, любви и доверии;

-отработать важные профессиональные навыки и умения психолога, способствующие эффективности проведения реабилитационной работы с детьми и подростками групп социального риска.

Результаты освоения дисциплины:

После успешного изучения данной дисциплины студенты должны:

Владеть знаниями:

-о развивающем диалоге как методе проблемно-постановочного обучения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.