авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Технологии разрешения социально - психологических проблем развития детей ...»

-- [ Страница 5 ] --

Литература 1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.: Межд. педакадемия., 1994.

2. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. Лекции. - СПб.: ИД “МиМ” Паритет., 1993.

3. Детская патопсихология. Хрестоматия. Сост: Белопольская Н.Л. - М.:

Когнито-Центр, 2000.

4. Егоров. А.Ю., Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста.

Хрестоматия. - СПб.: Дидактика плюс;

М.: Институт общегуманитарных исследования, 2002.

5. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1995.

6. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М., 1993.

7. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.: «Флинта», 1998.

8. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. - М.: Аркти, 2001.

9. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. - М.:

Межд. педаг. академия, 1995.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Реферат на тему: «Формы олигофрении в зависимости от глубины дефекта: прогноз развития ребенка» Объем реферата – 7-10 стр.

компьютерного набора.

Задание 2.Составление словаря основных терминов и понятий по данной теме.

Раздел 4. Нарушения нервно-психического развития как основная причина формирования поведенческих девиаций.

Тема 8. Формы девиантного поведения в детском и подростковом возрасте.

Цель изучения темы: сформировать у студентов знания о перечне и содержательной стороне основных форм поведенческих девиаций, наиболее распространенных в современной детско-подростковой среде.

Знания: Классификация девиантных форм поведения в зависимости от степени выраженности поведенческих нарушений. Классификации девиантных форм поведения по содержанию. Делинквентное поведение, аддиктивное поведение, психопатологическое поведение, патопсихологическое поведение, аномальное поведение на базе гиперспособностей. Интеллектуальная одаренность и специфические поведенческие особенности.

Умения: Анализ научно-методический литературы по теме исследование;

подготовка кратких сообщений с опорой на вышеизложенное содержание темы, сравнительный анализ (в табличной форме) отдельный форм поведенческих девиаций на предмет различий в причинах возникновения и возможностей их компенсации.

Литература 1. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. - М.: Наука, 1991.

2. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998.

3. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения.

- М.: Академия, 2006.

4. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

5. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. - Л: Медицина, 1991.

6. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. - М.: Академия, 2000.

7. Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркомания для врачей, педагогов и родителей. - Ростов- на- Дону: «Фенис», 2000.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Реферат на тему: «Формы поведенческих девиаций у современных подростков» Объем доклада – 5-7 стр. компьютерного набора.

Задание 2. Реферат на тему: «Интеллектуальная одаренность как самостоятельный фактор риска поведенческих девиаций». Объем доклада – 5-7 стр. компьютерного набора.

Задание 3. Составление словаря основных терминов и понятий по данной теме.

Раздел 5. Патологические привычные действия и их формирование в детском и подростковом возрасте.

Тема 10. Основные подходы в коррекции и психотерапии патологических привычных действий.

Цель изучения темы: сформировать у студентов представления об основных психолого-педагогических подходах в коррекции и психотерапии патологических привычек.

Знания: Типичные ошибки родителей, усугубляющие патологические привычки. Особенности работы психолога с данной категорией детей и подростков. Своеобразие методов психотерапевтического и коррекционного воздействия.

Умения: Анализ научно-методический литературы по теме исследование;

подготовка кратких сообщений с опорой на вышеизложенное содержание темы. Коммуникативные умения, необходимые для составления перечня типичных педагогических ошибок родителей, усугубляющих данные патологические привычки.

Литература 1. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998.

2. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения.

- М.: Академия, 2006.

3. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

4. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1995.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Реферат на тему: «Алгоритм работы психолога с детьми и подростками, страдающими патологическими привычками» Объем реферата – 3-5 стр. компьютерного набора.

Задание 2.Социологический опрос друзей и знакомых на предмет существующих «домашних» средствах борьбы с патологическими привычками. Составление перечня типичных педагогических ошибок родителей, усугубляющих патологические привычки их детей. Результаты представляются в письменном виде.

Задание 3. Составление словаря основных терминов и понятий по данной теме.

Раздел 7. Акцентуации характера и психопатии у детей и подростков.

Тема 13. Акцентуации характера и психопатии у детей и подростков.

Цель изучения темы: Формирование у студентов должного уровня осведомленности в проблеме развития акцентуаций характера и психопатий в детском и подростковом возрасте. Формирование представлений о содержательной стороне акцентуаций и психопатий, о проблемах их диагностики и коррекции.

Знания: Акцентуации характера - определение понятия. Акцентуированные личности как крайний вариант нормальных личностей. Явные акцентуации и акцентуации скрытые. Критерии перехода акцентуации в психопатию.

Проблемы диагностики психопатий в детском возрасте. Неадекватность использования данных критериев в отношении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ядерные и конституциональные психопатии.

Психопатии, формирование которых начинается в дошкольном детстве:

возбудимая, неустойчивая, истерическая, астеническая, эпилептоидная, шизоидная, психастеническая и гипертимная. Тип психопатии и риск возникновения асоциальных форм поведения. Особенности поведенческих отклонений, возрастная динамика становления. Диагностические методы изучения акцентуаций и психопатий у подростков. Роль социального фактора в формировании патологического характер. Профилактические и коррекционные воздействия.

Умения: Анализ научно-методический литературы по теме исследование;

подготовка рефератов с опорой на вышеизложенное содержание темы.

Коммуникативные и организационные умения, необходимые для диагностического обследования 2-х подростков 13-16 лет на предмет выраженности отдельных акцентуаций и психопатий.

Литература 1. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. Психология в системе силовых структур государства. - ИКФ “Сталкер”, 1998.

2. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. – М. & СПб, ФОЛИУМ, 1994.

3. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М.: Медицина, 1995.

4. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. – Л.: Медицина, 1991.

5. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. – М.:

“Медпресс”, 2001.

6. Худик В.А. Детская патопсихология. - Киев: Здоровье, 1997.

7. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Москва: “Владос”, 2001.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Реферат на тему: «Акцентуации характера и психопатии.

Классификация и содержание» Объем реферата – 7-10 стр. компьютерного набора.

Задание 2. Проведение диагностического обследования двух подростков (мальчика и девочки) с помощью любого из существующих диагностических методов изучения акцентуаций характера и психопатий. Обработка и интерпретация результатов, их предоставление. Форма отчета: результаты диагностического исследования с протоколами.

Задание 3. Составление словаря основных терминов и понятий по данной теме.

Раздел 8. Формы патологии влечений.

Тема 15. Алкоголизация у детей и подростков. Ранний алкоголизм.

Цель изучения темы: Формирование у студентов знаний о специфических особенностях и механизмах формирования алкогольной зависимости в детском и подростковом возрасте.

Знания: Определение понятия, механизмы развития алкоголизма, факторы риска. Признаки алкогольной болезни: психическая и биологическая зависимость, рост толерантности, развитие абстинентного синдрома, личностные изменения. Женский и мужской алкоголизм. Женский алкоголизм и алкогольная эмбриопатия плода. Врожденные пороки развития, взаимосвязь тяжести алкоголизма матери и выраженностью отклонений у новорожденного, прогноз развития. Мотивационный аспект злоупотребления алкоголем у детей. Особенности развития алкогольной болезни у мальчиков и девочек. Основные принципы профилактики, коррекции и лечения алкогольной болезни у детей и подростков. Эффективность лечения детского алкоголизма.

Умения: Анализ научно-методический литературы по теме исследование;

подготовка кратких сообщений с опорой на вышеизложенное содержание темы.

Литература 1. Бабаян Э.А., Гонопольских М.Х. Наркология. - М.: Медицина, 1987.

2. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения.

- М.: Академия, 2006.

3. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

4. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. – Л.: Медицина, 1991.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Реферат на тему: «Факторы риска и стадии становления алкогольной болезни у подростков» Объем реферата – 3-5 стр.

компьютерного набора.

Задание 2. Реферат на тему: «Женский и мужской алкоголизм:

специфические особенности механизмов возникновения и течения» Объем реферата –3-5 стр. компьютерного набора.

Задание 3. Составление словаря основных терминов и понятий по данной теме.

Тема 16. Наркомании и токсикомании в подростковом возрасте.

Цель изучения темы: Формирование у студентов знаний о специфических особенностях и механизмах формирования наркоманий и токсикоманий в детском и подростковом возрасте.

Знания: Определение понятия. Эмоционально-позитивные реакции и их роль в развитии наркоманий. Опиатные системы мозга. Поисковый полинаркотизм. Типичные картины опьянения и их особенности у детей и подростков. Психическая и физическая зависимость, абстинентный синдром.

Наркотики. Психоделики: гашиш, ЛСД, пейотль, галлюциногенные грибы, табак. Стимуляторы: кокаин, крэк, амфетамины, экстази. Опиаты: опиум, героин. Лекарственные препараты: транквилизаторы, снотворные, кодеин.

Злоупотребление и стадии развития болезни. Последствия и эффективность лечения. Токсикомании. Эфир, бензин, пятновыводитель, лаки, клеи, растворители как летучие наркотические действующие вещества (ЛНДВ).

Фазы опьянения ЛНДВ. Развитие токсикоманий. Последствия злоупотребления ЛНДВ. Специфика психотерапевтического воздействия.

Умения: Анализ научно-методический литературы по теме исследование;

реферирование материалов с опорой на вышеизложенное содержание темы.

Литература 1. Бабаян Э.А., Гонопольских М.Х. Наркология. - М.: Медицина, 1987.

2. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста. Лекции. - СПб.: ИД “МиМ” Паритет, 1993.

3. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения.

- М.: Академия, 2006.

4. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

5. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. - Л: Медицина, 1991.

6. Сердюкова Н.Б. Наркотики и наркомания для врачей, педагогов и родителей. - Ростов- на- Дону: «Фенис», 2000.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Реферат на тему: «Наркомании в детском и подростковом возрасте» Объем реферата – 7-10 стр. компьютерного набора.

Задание 2. Реферат на тему: «Использование токсических веществ подростками» Объем реферата – 3-5 стр. компьютерного набора.

Задание 3.Составление словаря основных терминов и понятий по данной теме.

Тема 17. Информационные аддикции.

Цель изучения темы: Формирование у студентов представлений о специфических особенностях и механизмах формирования геймераддикции (игровой зависимости).

Знания: Геймераддикция, гемблинг (лудомания), интернетзависимость.

Психофизиологические и социально-психологические факторы риска геймераддикции. Вклад индивидуально-типологических особенностей.

Особенности интеллектуального развития. Личностные факторы риска.

Мотивационный аспект геймераддикции. Гендерный аспект геймераддикции.

Основные проблемы коррекции.

Умения: Анализ научной литературы по теме исследования;

анализ интернет - ресурсов;

реферирование материалов с опорой на вышеизложенное содержание темы.

Информационный материал для самостоятельной работы 1. WWW. nedug.ru 2. WWW. narcom.ru 3. http://WWW.utro.ru/articles/2006/01/091510800.shtml-92k 4. WWW.iwoman.ru/Subjects-index-req-viewpage-pageid-5040.html-85k Литература 1. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения.

М.: Академия, 2006.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Реферат на тему: «Геймераддикция: психофизиологические и социально-психологические факторы риска». Объем реферата – 5-7 стр.

компьютерного набора.

Задание 2. Составление словаря основных терминов и понятий по данной теме.

Раздел 9. Криминогенное поведение в современной подростковой среде.

Тема 19. Ранняя профилактика подростковой преступности.

Цель изучения темы: Формирование у студентов представлений о ранней профилактике подростковой преступности как наиболее адекватном методе предупреждения криминогенного и криминального поведения в детской и подростковой среде.

Знания: Вопросы профилактики подростковой преступности. Маркеры риска криминогенных форм поведения и возможность их установления в дошкольном детстве. Специфика раннепрофилактических мероприятий по предупреждению криминогенного поведения детей и подростков.

Литература 1. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. - М.: Наука, 1991.

2. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. Психология в системе силовых структур государства. - ИКФ “Сталкер”, 1998.

3. Бартол К. Психология криминального поведения. - СПб.: прайм ЕВРОЗНАК;

М.: Олма-пресс, 2004.

4. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы психиатрических знаний. - М.: Академия, 1998.

5. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения.

- М.: Академия, 2006.

6. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

7. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. - Л: Медицина, 1991.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Реферат на тему: «Необходимость организации и проведения раннепрофилактических мероприятий по предупреждению подростковой преступности». Объем реферата – 5-7 стр. компьютерного набора.

Задание 2. Составление словаря основных терминов и понятий по данной теме.

Раздел 10. Социум как пусковой фактор реализации предрасполагающих к девиантному поведению отклонений в развитии.

Тема 21. Мультидисциплинарный подход в работе с девиантными подростками.

Цель изучения темы: Формирование у студентов представлений о комплексном медико-психолого-педагогическом подходе как наиболее адекватном способе решения проблем поведенческих девиаций.

Знания: Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие как наиболее адекватный способ коррекции и компенсации поведенческих расстройств. Принципы работы с анамнезом подростков. Медицинское консультирование. Основные проблемы состояния здоровья современных подростков. Психологическое консультирование лиц подросткового возраста. Принципы взаимодействия психолога и социального педагога.

Литература 1. Антонян Ю.М., Гульдан В.В. Криминальная патопсихология. - М.: Наука, 1991.

2. Балабанова Л.М. Судебная патопсихология. Психология в системе силовых структур государства. - ИКФ “Сталкер”., 1998.

3. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения.

- М.: Академия, 2006.

4. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

5. Корнев А.Н. Дети с недоразвитием речи глазами психиатра // Здоровье ребенка. - СПб., 1996.

6. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. - М.: Аркти, 2001.

7. Худик В.А. Детская патопсихология. - Киев: Здоровье, 1997.

Задания для самостоятельной работы Задание 1. Реферат на тему: «Медико-психолого-педагогическое воздействие в контексте коррекции и компенсации поведенческих проблем подростков».

Объем доклада – 5-7 стр. компьютерного набора.

Задание 2.Составление словаря основных терминов и понятий по данной теме.

3.2. Когнитивно-поведенческие технологии в психологическом консультировании детей и подростков с нарушениями развития Введение Предлагаемый курс базируется на знаниях студентов по общей, возрастной, социальной педагогической психологии, клинической или специальной психологии, а также на знаниях по психологии личности. Отбор содержания дисциплины обусловлен задачами данного курса, необходимостью и возможность формирования когнитивно-поведенческой технологии в разрешении проблем детей с затруднениями в развитии.

Данный курс ориентирован на задачи психологической практики консультирования детей и подростков с нарушениями развития.

В программе курса предусмотрено проведение лекционных и практических занятий, а также самостоятельная работа студентов.

В теоретической части курса уделяется внимание общей характеристике нарушений развития;

влиянию биологических и социальных факторов, психологических механизмов в формировании нарушений психического развития и адаптации;

основам психологической помощи, построению этапов консультирования. Основам построения психодиагностических и психокоррекционных программ при консультировании детей и подростков с нарушениями развития.

Практическая часть курса направлена на проведение программ психодиагностики, психологической коррекции и консультирования, в которую включается предварительное построение гипотез оценки ситуации, иерархии проблем ребенка, обоснование выбора целей консультирования, подробное описание пошагового взаимодействия с клиентом и формирования терапевтического альянса, работа с супервизором.

Учебно-тематический план № Кол-во часов темы Наименование тем лекции практич. самост.

п/п занятия работа Построение психодиагностических программ.

1 4 2 Основные положения психодиагностики в процессе консультирования.

Методы психодиагностики.

Основы психологической помощи.

2 4 4 Основы консультирования.

Индивидуальные и групповые формы консультирования.

Технологии консультирования в когнитивной 3 6 парадигме Теории когнитивной психотерапии.

Технологии консультирования в поведенческой 4 4 парадигме.

Теории поведенческой психотерапии.

Всего часов 16 16 Практические занятия Наименование тем занятий. Объем в часах 1.(1 тема) Семинар. Анализ программ психодиагностики 2.(2 тема). Ведение беседы 3.(3 тема) Метод АВС 4(3 тема). Выявление центральных убеждений 5.(3 тема) Когнитивная карта 6.(3 тема) Техники опровержения 7.(3 тема) Ассертивное возражение 8.(4 тема). Обсуждение проекта _ Всего Учебные материалы для самостоятельной работы студентов.

Тема 1. Психодиагностика в консультировании.(4ч лекц., 2ч практ.).

Цели изучения темы: изучить основные феномены эмоциональной и личностной сферы детей с нарушениями развития. Выявить черты личности, способствующие адаптации и препятствующие ей. Особенности эмоционального реагирования детей на стресс (критику, неудачу, проявление болезни). Структура личности, ценностные ориентации, установки и их искажение;

акцентуации черт характера;

копинг-ресурсы.

Компетенции.

Сформировать Знания (понятия): самоотношение, самооценка, саморазвитие, рефлексия, саморефлексия личности, копинг-стратегии, межличностные отношения.

Умения. Развить умения построения психодиагностических программ с использованием методов беседы, наблюдения и экспериментально психологических методов исследования.

Умения применять навыки психодиагностики с целью решения задач консультирования (с целью выявления ресурсов личности и их мобилизации для улучшения адаптации;

выявления слабых звеньев, неразвитых черт личности с целью их развития и обучения в процессе консультирования;

а также оценке возможности и способности личности участвовать в той или иной технике консультирования).

Умения применять полученные данные в процессе психодиагностики для построения программы консультирования.

Вид занятия: интерактивная лекция (4 часа);

практическое занятие ( часа.);

выполнение самостоятельных занятий по теме(20 часов).

Задание 1. (3ч). (2б). Сравнить понятия (макс. 2 балла):

Метод рекомендации. При выполнении задания воспользуйтесь предлагаемой литературой. Вы можете выбрать одну из строчек из предлагаемого списка понятий и сравнить описание и интерпретацию этих понятий у разных авторов (минимальное количество авторов 3).

Требования к выполнению задания.

Выполнение задания должно быть представлено в печатном виде;

точные сведения о литературных источниках обязательны, указать страницу, на которой описано это понятие;

работа должна быть оформлена аккуратно и без грамматических ошибок.

А) внутренняя картина болезни, комплайенс, внутренняя картина здоровья.

Б) акцентуации черт характера, нарушения адаптации, психопатическое развитие.

В) депривация, стресс, фрустрация.

Г) психическая травма, выученная беспомощность, депрессия.

Д) тревога, паника, реактивное состояние.

Е) суицидальные мысли, суицидальные высказывания, суицидальное поведение.

Ж) психическая зависимость, физическая зависимость от ПАВ.

З) игровая зависимость, Интернет зависимость.

Литература.

1.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб., Питер, 2004, 3 изд.

2.Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика. - М., Академия, СПб., СПбГУ, 2003.

3.Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М.: Медпресс информ., 2002.

4.Справочник практического психолога по психодиагностике. Под ред Посоховой С.Т. - Спб., Сова, 2005.

5.Большая энциклопедия психологических тестов. Карелин (сост). - М., Эксмо, 2006.

6.Сидоров П.И., Парняков Н.В. Введение в клиническую психологию. - М.

Академпроект, СПб: Питер, 2006.

7.Перре М., Бауманн У. Клиническая психология. – Спб: Питер, 2006.

8.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - 1998.

9.Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - СПб., Речь, 2005.

10.Микиртумов Б.Е.Лексика по психопатологии. – Спб: Речь, 2004.

Задание 2.(4 часа). (2б). Тезаурус понятий (макс.2 балла):

Методические рекомендации.

При выполнении задания необходимо наиболее полно описать понятия по избранной теме, необходимо ссылаться на авторов и приводить полное библиографическое описание источника и страницы, на которой описано данное понятие.

Требования к выполнению задания.

Задание необходимо представить в печатном виде, формат А 4.

Требования к оформлению: шрифт Times New Roman, 14, интервал 1.

Соблюдение этики цитирования, принятой в научных текстах.

Отсутствие грамматических ошибок.

Список тем для анализа:

А) масштаб переживания, лечебная и жизненная перспектива, внутренняя картина болезни, воля к здоровью, внутренняя картина здоровья, комплайенс.

Б) тревога, депрессия, апатия, реактивное состояние.

В) невроз, нарушение адаптации, расстройство личности Г) самоактуализация, самодостаточность, самоприятие, самооценка, саморефлексия.

Д) невротическое развитие, психопатическое развитие, акцентуация черт характера.

Литература.

1.Никифоров Г.С.Психология здоровья. – СПб: Питер, 2004.

2.Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М., Медпресс информ., 2002.

3.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – СПб:

Питер, 2005.

4.Гулина М. Терапевтическая и консультативная психология. - СПб., Речь, 2001.

5.Егоров А.Ю., Игумнов С.А. Расстройство поведения у подростков.

Клинико-психологические аспекты. - СПб., Речь, 2005.

Задание 3. (3ч). Сравнить понятия (макс. 2 балла).

Методические рекомендации.

Вы можете выбрать одну из строчек из предлагаемого списка понятий и сравнить описание и интерпретацию этих понятий у разных авторов.

(минимальное количество авторов -3) Требования к выполнению задания.

Выполненное задание должно быть представлено в печатном виде.

Обязательны точные сведения о литературном источнике, укажите так же страницу, на которой описано данное понятие.

Список тем для изучения.

понятия о диагностической беседе и наблюдение в клинике;

беседа и наблюдение при коррекции детей с нарушениями развития;

беседа и наблюдение в процессе индивидуального консультирования;

беседа и наблюдение в процессе групповой работы.

Литература.

1.Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. - М.: Медпресс информ, 2002.

2.Перре М., Бауман У. Клиническая психология (пер с нем.) - СПб., Питер, 2006.

3.Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. - СПб., Речь, 2003.

4.Эйдемиллер Э.Г. Детская психиатрия. - СПб., Питер, 2003.

5.Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. - М., Смысл, 2004.

6.Александров А.А. Личностно-ориентированные методы психотерапии. СПб., Речь, 2000.

7.Гулина М. Терапевтическая и консультативная психология. - СПб., Речь, 2001.

Задание 4. (3ч). Составить программу психодиагностики (макс - 4 балла).

Методические рекомендации.

Составить программу диагностических методов при разных проявлениях нарушения развития у детей. Опишите: с какой целью вы их выбираете, что хотите оценить? Какие задачи поможет решить в построение программы консультирования. Аргументируйте выбор метода психодиагностики исходя из клинических проявлений (ссылки на источники тестов обязательны).

Аргументируйте выбор техники последующего консультирования.

Требования к выполнению задания.

Работу необходимо представить в печатном виде.

Точная ссылка на источник метода психодиагностики обязательна (автор, название источника, год и место издания, страница, на которой расположен тест).

В работе необходимо прилагать сам тест, который вы используете, форму его обработки и интерпретации.

Список тем для изучения.

А) невроз навязчивых состояний;

Б) страх темноты;

В) нервная анорексия;

Г) пристрастие к курению;

Д) лживость;

Е) сквернословие;

Ж) бронхиальная астма;

З) логоневроз.

Задание 5. (4ч). Написание аннотаций (макс - 3 балла).

Методические рекомендации.

При выполнение работы вам необходимо аннотировать (написать тезисы, краткое содержание, основные идеи) статьи или одной главы из книги, по вашему выбору.

В работе должны быть представлены ваши собственные выводы, отношение к избранной вами статье или главе из книги.

Требования к выполнению задания.

Аннотацию необходимо представить в письменном виде, на 3-5 страницах Материал должен быть изложен логично.

Форма работы должна отвечать культуре оформления работы.

Литература.

1.Руководство по реабилитации лиц, подвергшихся стрессовым нагрузкам.

Покровский В.И.(ред). Глава: Сон и стресс (Вейн А.М.).

2.Там же Глава. Реабилитация пациентов с посттравматическими эмоционально-стрессовыми расстройствами в аспекте практики медицины катастроф.

3.Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. - СПб., Речь, 2004.

4.Тарабрина Н.В Практикум по психологии посттравматического стресса. М, 2001.

5.Гурьева В.А Психогенные расстройства у детей иподростков. - М., 1996.

6.Лангмайер Й., Матейчик З. Психическая депривация у детей. - Прага, 1984.

7.Исаев Д.Н.Детская медицинская психология. - СПб., Речь, 2004.

8.Безруких М. Леворукий ребенок в школе и дома. - Екатеринбург, ЛИТУР, 2001.

9.Мамайчук И.И., Ильина М.И. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. - СПб, Речь, 2004.

10.Кондратьев Ф.В. Осколкова С.Н. (сост). Проблемы религиозных культовых новообразований (сект) в психолого-психиатрическом аспекте. М., 2000.

11.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб, Питер, 2000.

12.Алексеев Б.Е. Полоролевое поведение и его акцентуации. - СПб, Речь, 2006.

Материалы для отчета -Вид аттестации: выполнение творческого задания, письменной работы.

-Форма выполнения контроля: индивидуальная, групповая, подгрупповая.

Баллы Срок выполнения Форма контроля Работа на занятии Доклад на семинаре 3 согласно графику групповая, подгрупповая.

Отчет о письменной работе с 3 согласно графику индивидуальная, анализом представленных групповая.

материалов Отчет о письменной работе 2 согласно графику индивидуальная, без анализа материалов групповая.

Отчет о письменной работе без анализа материалов, сданной с опозданием Самостоятельная работа Представлена работа с3 согласно графику индивидуальная, выполнением всех очная требований Представлена работа без 2 согласно графику индивидуальная, ссылок на литературу очная Представлена работа без 1 согласно графику индивидуальная, ссылок на литературу, очная небрежно оформленная Тема 2. Основы психологической помощи (4 ч. лекц., 4 ч. практ.).

Цели изучения темы. Изучить соотношение понятий консультирования, психологической коррекции, психотерапии, кризисной интервенции, их задачи, показания к применению. Изучить основы консультирования (цели, задачи, взаимодействие консультанта и клиента). Изучить этапы проведения консультации. На практических занятиях при работе со студентами в парах, тройках (с супервизором), освоить практические навыки консультирования.

Компетенции Знания. Понятия. Консультирование, психологическая коррекция, кризисная интервенция, психотерапия, индивидуальное консультирование, работа в группе. Экология взаимодействия. Этика в консультировании, гуманистическое, психодинамическое, когнитивно-поведенческое направление в консультирование.

Умения: оценить проблемы клиента, иерархию проблем, обосновать выбор техники консультирования, установить рабочий альянс, осуществить консультирование, оценить результат вмешательства.

Вид занятий интерактивная лекция (4 часа);

практические занятия (4 часа);

самостоятельная работа (26 часов).

Задание 1. Сравнение понятий. (3ч) (2 балла).

Методические рекомендации.

При выполнении задания воспользуйтесь рекомендуемой литературой.

Вы можете выбрать одну из строчек из предлагаемого списка понятий.

Сравните описание и интерпретацию этих понятий у разных авторов (Минимальное количество авторов -3).

Требования к выполнению задания.

Выполненное задание должно быть представлено в печатном виде Обязательны точные данные о литературных источниках;

укажите страницу, на которой описаны эти понятия.

Список тем для исследования.

А) консультирование, психологическая помощь, психотерапия, кризисная интервенция, психологическая коррекция и их соотношение.

Б) установление контакта (в индивидуальном консультирование), этапы консультирования.

В) групповые нормы, стадии развития группы, роль группового психотерапевта.

Г) копинг-стратегии, саморазвитие, ответственность, формирование лечебной и жизненной перспективы.

Д) семейная психотерапия, консультирование семьи, коррекция детско родительских отношений, особенности интервью в семейной психотерапии.

Литература.

1.Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. - М.: Медпресс информ, 2002.

2.Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - Спб, Речь, 2005.

3.Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. 3 изд. - СПб., Питер, 2006.

4.Сидоров П.И., Парняков Н.В. Введение в клиническую психологию. - М., Академпроект, 2002.

5.Перре М., Бауман У. Клиническая психология (пер с нем.) - СПб, Питер, 2006.

6.Клусман Р. Справочник по психотерапии. - СПб., Питер, 2005.

7.Пахальян В.Э. Психологическое консультирование. - СПб., Питер, 2004.

8.Александров А.А. Современная психотерапия. - СПб, Академпроект, 1998.

9.Рудестам К. Групповая психотерапия (пер с англ.). - СПб., Питер, 2006.

10.Ялом И. Групповая психотерапия (пер с англ.). - М., Апрель Пресс;

Эксмо-Пресс, 2001.

11.Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб.:

Речь, 2004.

12.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. - СПб., 2001.

13.Анн Л. Психологический тренинг с подростками. - СПб., 2006.

14.Психологическая помощь и консультирование в практической психологии. Под. ред. М.К. Тутушкиной. - СПб., 1999.

15.Кораблина Е.П. Профессия психолог-консультант. - Спб, 2003.

16.Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. - М., Смысл, 2004.

Задание 2. Сравнение понятий. (3 ч) (2 балла).

Методические рекомендации.

Воспользуйтесь предложенной литературой при выполнении задания.

Сравните описание понятий у разных авторов. Минимальное количество авторов - 3.

Требования к выполнению задания.

Задание должно быть представлено в печатном виде. Точные сведения о литературных источниках обязательны. Укажите страницу, на которой описываются эти понятия. Минимальное количество авторов - 3.

Список тем для изучения:

А) структуры группы, динамика группы.

Б) распределение ролей в группе, условия формирования группы.

В) клинические показания и противопоказания для групповой работы.

Г) динамика в группе детей.

Д) формы работы в группе.

Е) цели группы.

Ж) вербальные и невербальные технологии групповой работы.

Литература 1.Рудестам К. Групповая психотерапия (пер. с англ.), 2 изд. - СПб., Питер, 2006.

2.Ялом И. Групповая психотерапия (пер. с англ.). - М., Эксмо-пресс, 2001.

3.Клусман Р. Справочник по психотерапии. - Спб., Питер, 2004.

4.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. - М., Ось-89, 2005.

5.Мэй Р. Искусство психологического консультирования. - М., 1994.

6.Бадхен А.А. Мастерство психологического консультирования. - СПб.:

Речь., 2004.

Задание 3. сравнить теоретические представления. (3ч) (2 балла):

Методические рекомендации Сравните теоретические представления 2 авторов (представителя гуманистической психотерапии и когнитивной психотерапии).

Гуманистической психотерапии (Маслоу А., Роджерс К., Бьюдженталь Д.) и когнитивной психотерапии (Бек А., Эллис А., Мак малик Р.). Сравните, как эти авторы описывают: область применения психотерапии, цели психотерапии, позицию психотерапевта, характер отношений с клиентом.

Требования к выполнению задания.

Литература.

1.Бьюдженталь Д. Искусство психотерапевта (пер. с англ.). - СПб.,2001.

2.Роджерс К. Консультирование и психотерапия. - СПб., Речь., 2004.

3.Мак Малик Р. Практикум по когнитивной психотерапии (пер. с англ.). СПб., Речь, 2001.

4.Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности (пер. с англ.). - СПб, Питер, 2002.

5.Эллис А., Драйден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой психотерапии. - СПб., Речь, 2002.

6.Хайтл-Эверс А. Базисное руководство по психотерапии. - СПб., Речь, 2002.

Задание 4. Лексический словарь. (3ч) (2 балла).

Методические рекомендации.

Составьте лексический словарь (8-10) значений.

Например: проблема - взаимоотношения консультанта и клиента.

Понятия в лексическом словаре (перенос, контрперенос, сопротивление, интерпретация переноса, интерпретация сопротивления, инсайт, катарсис, интерпретация контрпереноса, супервизия,терапевтический альянс).

Требования к выполнению задания.

Задание должно быть представлено в печатном виде.

Обязательна ссылка на библиографические источники.

Список тем для изучения:

а) индивидуальное консультирование, работа в группе, кризисная интервенция, взаимоотношения консультанта и клиента.

б) психогенные расстройства у детей, фобии, расстройства адаптации, психосоматические нарушения, детская психотерапия, консультирование детей.

Литература 1.Клусман Р. Справочник по психотерапии. - СПб, Питер.

2.Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб., Питер, 2006.

3.Дубровина И.В. Словарь для начинающего психолога. - СПб., Питер, 2004.

4.Эйдемиллер Э.Г. Детская психиатрия. - СПб, Питер, 2004.

5.Исаев Д.Н. Детская медицинская психология. - СПб., Речь.

6.Микиртумов Б.Е. Лексика по психопатологии. - СПб., Речь, 2004.

Задание 5. Составление библиографии по теме. (5час) (3 балла).

Методические рекомендации.

Составьте библиографию научной литературы по проблеме консультирования детей и подростков. Используйте работу с научными каталогами.

Библиография должна быть представлена точно (Фамилии, инициалы автора или авторов, точное название книги, место, год издания, название издательства, кол-во страниц.) Минимальное количество источников - 6.

Требования к выполнению задания.

Выполнение задания должно быть представлено в печатном виде.

Темы:

1.Арттерапия.

2.Музыкотерапия.

3.Танцедвигательная терапия.

4.Игровая терапия.

5.Сказкотерапия.

6.Психодрама.

7.Гуманистическая психотерапия.

8.Развивающие тренинги.

9.Психотерапия с детьми дошкольного возраста.

10.Психотерапия с детьми с нарушениями речевого развития.

11.Психотерапия у детей с двигательными нарушениями.

12.Психотерапия с детьми с нарушениями сенсорных функций.

13Психотерапия с детьми и подростками с девиантным поведением.

14.Психотерапия с детьми с социальной депривацией.

Задание 6. Написание рефератов.(8ч) (4 балла).

Методические рекомендации.

Используйте для написания реферата по избранной теме 3- библиографических источника, составьте план реферата. Изложите теоретические представления по теме авторов, сравните точки зрения, позиции, отразите историю и современное состояние проблемы.

Требования к выполнению задания.

Задание необходимо представить в печатном виде. 8-10 страниц.

Работа должна быть оформлена аккуратно, не иметь грамматических ошибок.

Темы рефератов.

1.Психологическая помощь детям с ДЦП.

2.Психологическая помощь при работе с воспитанниками детских домов.

3.Психологическая помощь подросткам с делинквентным поведением.

4.Психологическая помощь детям с задержками психического развития.

5.Психологическая помощь детям синдромом нарушения внимания и гиперактивностью.

6.Психологическая помощь детям с фобиями.

7.Психологическая помощь при нарушениях речевого развития.

8.Психологическая помощь детям с сенсорными нарушениями.

9.Психологическая помощь родителям детей с задержками развития.

10.Семейная психотерапия при работе с детьми с фобиями.

11.Психологическая помощь бывшим адептам тоталитарных сект.

12.Психологическая помощь подросткам с делинквентным поведением.

Тема 3.Технологии консультирования в когнитивной парадигме (4 ч – лекц., 6 ч. - практич.).

Цель изучения темы: изучить основные понятия когнитивной психотерапии по А.Беку - адаптивные и дисфункциональные когнитивные структуры;

этапы консультирования. Изучить основы рационально эмоциональной психотерапии по А. Эллису;

исследование иррациональных установок.

Компетенции.

Сформировать знания (понятия): когнитивные искажения, когнитивные модели депрессии, фобии, тревоги, панических расстройств;

Иррациональные установки долженствования, преувеличения, обязательной реализации своих потребностей, оценочная установка. Основные черты самоактуализирующихся людей.

Умения. Развить умения распознавания когнитивных искажений и иррациональных установок. Освоить технологии работы с нерациональными установками Умения применять приемы распознавания и коррекции нерациональных установок при работе с детьми и подростками с нарушениями развития.

-виды занятий: интерактивная лекция (4 часа);

практические занятия ( часов) - работа в группе и в малых группах;

активно-ролевая игра, тренинговая организация обучения;

самостоятельная работа (23 часа).

-форма взаимодействия с преподавателем: очная, коллективная.

Задание 1.Сравнение понятий. (3ч) (2 балла).

Методические рекомендации. При выполнении задания необходимо провести сравнение основных понятий теории А.Бека и А.Эллиса.

Необходимо сравнить следующие аспекты теории: причины возникновения проблем клиента, основные элементы анализа, цели и задачи психотерапии.

Требования к выполнению задания.

Работу необходимо предоставить в печатном виде.

Необходимо изложить собственные выводы.

Литература.

1.А.Бек, А. Фримен. Когнитивная психотерапия расстройств личности (пер. с англ.). - СПб, Питер, 2002.

2.Мак Малик Р. Практикум по когнитивной психотерапии (пер. с англ.). СПб, 2001.

3.Александров А.А. Современная психотерапия. - М.: Академпроект, 1999.

4.Малкина–Пых И.Г. (составитель). Справочник практического психолога. М., Эксмо.

5.Эллис А., Драйден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой психотерапии. - СПб., Речь, 2002.

Задание 2. Домашнее задание.(1 ч)1балл).

Методические рекомендации.

Нужно ответить на вопросы.

Отметьте, какие из этих идей свойственны Вам. К какой группе иррациональных установок они относятся. Установки долженствования, преувеличения, обязательной реализации своих потребностей, оценочной. В какой из выделенных групп их больше.

Приведите примеры собственных установок из этой группы. Проведите аналогичную работу с кем-то из тех людей, которых вы хорошо знаете.

12 основных иррациональных идей по А. Беку.

1.Для взрослого человека совершенно необходимо, чтобы каждый его шаг был привлекателен для окружающих.

2.Есть поступки порочные, скверные и повинных в них следует строго наказывать.

3.Это катастрофа, когда все идет не так, как хотелось бы.

4.Все беды навязаны нам извне – людьми или обстоятельствами.

5.Если что-то пугает или вызывает опасение, постоянно будь начеку.

6.Легче избегать ответственности и трудностей, чем их преодолевать.

7.Каждый нуждается в чем-то более сильном и значительном, чем-то, что он ощущает в себе.

8.Нужно быть во всех отношениях компетентным, адекватным, разумным и успешным. (Нужно все знать, все уметь, все понимать и во всем добиваться успеха).

9.То, что сильно повлияло на вашу жизнь один раз, всегда будет влиять на неё.

10.На наше благополучие влияют поступки других людей, поэтому надо сделать все, чтобы эти люди изменились в желаемом для нас направлении.

11.Плыть по течению и ничего не предпринимать – вот путь к счастью.

12.Мы не властны над своими эмоциями и не можем не испытывать их.

Задание 3. Самоисследование формулы АВС. (2 ч).(1 балл).

Задание 4. Определение жизненных ориентиров. (2ч) (1 балл).

Задание 5. Создание когнитивной карты. (3ч) (1балл).

Задание 6. Написать контр аргументы (5-7) к каждой иррациональной мысли. (2ч) (1балл).

Задание 7. Тренировка ассертивности. Придумать ассертивные контрубеждения. (1ч) (1 балл).

Задание 8. Проведение поиска информации в глобальной сети Интернета.

(8 ч) (3 балла).

Методические рекомендации.

Тема поиска «Применение технологий когнитивной психотерапии при работе с клиентами с нарушениями развития».

Найдите в сети Интернет описание применения когнитивной психотерапии по избранной теме.

Опишите метод работы. Показания к его применению, с какими проблемами наиболее успешные результаты. Возрастные ограничения применения метода. С какими проблемами малоэффективен.

Требования к выполнению работы.

Необходимо представить работу в печатном виде.

Приведите точные данные сайтов Темы исследования.

1.С задержками развития у детей 2.С нарушениями в двигательной сфере.

3.С сенсорными нарушениями.

4.С нарушениями речи.

5.С наркозависимыми подростками.

6.С подростками с алкогольной зависимостью 7.С подростками с Интернет-зависимостью.

8.С детьми и подростками с агрессивным поведением.

9.С детьми и подростками с булимией и анорексией.

10.С детьми и подростками, перенесшими насилие.

11.С детьми и подростками с посттравматическим стрессовым синдромом.

12.С подростками после парасуицида.

13.С подростками с зависимостью от табакокурения.

Тема 4 Консультирование в поведенческой парадигме (4ч – лекц., 4ч – практ.).

Цели изучения темы: изучить основные феномены поведенческой психотерапии;

изучения закономерностей формирования и торможения условных рефлексов, как основы для построения программ для перестройки сложившихся стереотипов поведения.

Компетенции Сформировать знания о методах и приемах поведенческой психотерапии:

классическое и инструментальное обуславливание, позитивное и негативное подкрепление, угасание, метод десенсибилизации, методы релаксации, визуализации, арттерапии.

Сформировать умения применять отдельные технологии поведенческой психотерапии в процессе консультирования детей и подростков с нарушениями развития.

- вид занятия: интерактивная лекция (4 часа);

практические занятия ( часа);

занятия в группе, в малых группах. Активно-ролевая игра, тренинговое построение занятий;

самостоятельные занятия (24 часа).

Задание 1. Составить лексический словарь по теме. (3ч) (2б).

Методические рекомендации.

При выполнении работы необходимо описать 8-10 значений по избранной теме.

Наряду с литературными источниками, как дополнительным материалом можно пользоваться Интернет-ресурсами при подготовке задания.

Требования к выполнению задания.

Работа должна быть представлена в печатном виде.

Необходимо аргументировать выбор техник их цели и задачи, направленность. Для какого возраста, пола, принадлежности к роду занятий и культурному уровню предназначен.

Обязательна ссылка на литературный и Интернет-источник.

Используйте следующие темы.

1.Обучение совладанию со стрессом с помощью обращению к живой природе.

2.Обучение совладанию со стрессом с помощью аутогенной тренировки.

3.Обучение совладанию с агрессией с помощью арттерапии.

4,Обучение совладания с тревогой с помощью медитативных техник.

5.Обучение совладания с депрессией с помощью музыкотерапии.

6.Обучение совладанию со страхами с помощью танцедвигательной терапии.

7.Обучение совладанию с импульсивным поведение с помощью психодрамы.

8.Обучение совладания с неуверенностью в себе с помощью сказкотерапии.

Литература.

1.Мейер В., Чессер Методы поведенческой терапии. - СПб., Речь, 2001.

2.Игумнов С.А. Управление стрессом. Современные психологические и медикаментозные подходы. - СПб., Речь, 2007.

3.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - СПб., Речь, 2004.

4.Гренлюд Э., Оганесян Н.Ю. Танцевальная терапия. Теория, методика, практика. - СПб., Речь, 2006.

5.Макартычева Т.И. Коррекция девиантного поведения. Тренинг для подростков и их родителей. - СПб., Речь, 2007.

6.Зинкевич –Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. - СПб., Речь, 2005.

7.Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми. - СПб., Речь, 2005.


8.Сидоренко Е.В. Психодрама и недирективные подходы в групповой работе.

- СПб., Речь, 2001.

9.Смит М. Тренинг уверенности в себе. - СПб., Речь, 2002.

10.Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. - СПб., Речь, 2004.

11.Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб., Питер, 2006.

12.Рудестам К.Групповая психотерапия. - СПб., Питер, 2001.

Задание 2. Сравнение понятий (3ч)(макс 2б) Методические рекомендации. При выполнении задания воспользуйтесь предлагаемой литературой. Вы можете выбрать одну из строк предлагаемого списка понятий и сравнить их описание интерпретацию у разных авторов.

Минимальное количество авторов - Требования к выполнению задания.

Выполнение задания должно быть представлено в печатном виде. Точные сведения о литературных источниках обязательны, необходимо указать страницу, на которой описано это понятие. Работа не должна содержать грамматические ошибки.

Список тем для изучения.

а) научение, подкрепление положительное, подкреплениие отрицательное.

б) возможности применения и зоны ограничения поведенческой психотерапии.

Литература.

1.Хегенхан Б.Р., Олсон М.Х. Теория научения (пер. с англ.). 6 изд. - Спб., Питер, 2004.

2.Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб., Питер, 2006.

3.Александров А.А. Современная психотерапия. - СПб., Академпроект, 1998.

4. Бек А., Фримен А. Когнитивная психотерапия расстройств личности (пер.

с англ.) - СПб., Питер, 2002.

5.Рудестам К. Групповая психотерапия. 2 изд. - СПб, Питер, 2001.

6.Малкмна–Пых И.Г. (составитель). Справочник практического психолога. М., Эксмо.

7.Майер В., Чессер Э. Методы поведенческой психотерапии. - СПб., Речь, 2001.

Задание 3. Составить программу консультирования (проект). (8 ч) (4б).

Методические рекомендации Составить программу консультирования клиента (по конкретному заданию преподавателя) с применением когнитивной психотерапии в сочетание с приемами поведенческой психотерапии:

Требования к выполнению задания.

Задание необходимо выполнить в печатном виде. Необходимо оценить состояние клиента. Иерархию проблем клиента. Сформулировать цели и задачи консультирования. Аргументировать выбор метода консультирования.

Обосновать какие методы психодиагностики вы будете использовать, на каком этапе и почему. Какие дополнительные методы исследования или специалистов вы будете рекомендовать и почему. Прогноз развития ситуации и коррекции симптомов.

Список тем, по которым будут предложены задания для консультирования.

1.детей с задержками психического развития;

2.для трудных подростков;

3.для лиц с психосоматическими заболеваниями;

4.для людей с неврозом;

5.для младших школьников с импульсивным поведением;

6.для подростков для развития полоролевой идентификации и взаимодействия;

7.Для развития коммуникативных навыков;

8.Для развития уверенности в себе.

Задание 4. Проведение занятия в группе (дополнительное задание). (8) ( б).

Подготовка и проведения психокоррекционного занятия в группе Практические занятия (тема 3 и 4) когнитивная психотерапия А. Бек и А. Эллис (Малкина-Пых).

1 (1ч). Черты самоактуализирующихся людей по Эллису.

Из списка черт выделить присущие Вам и придумать на каждый тип высказывание (установку).

Это будут рациональные идеи.

10 мин инструкция. 10 мин работа с примером. 15 мин самост. раб. В тетр.

15 разбор в группе.

2 (1ч). Метод АВС.

10-инструктирование. 10-мин разбор примера.

15 мин-5 ситуаций (примеры) – самостоят. работа в тетради.

15 мин. Обсуждение в группе.

3.Придумать свои примеры обсудить в паре. 20мин.

4. Мысли определяют эмоции.

15 мин.

А) создать эмоцию на фоне музыкального сопровождения. Вспомнить, что-либо приятное.

Вспомнить все модальности ощущений запах, вкус, что видели, что слышали, кинестетику.

15мин.

Б) Примеры лучшие из прошлого клиента. Какое было В в ситуации АС.

15 мин.

В) проблемная ситуация – на 2-3 балла по 10 бальной шкале.

Какое было В в ситуации АС.

Если измениться В, то изменится и С. Работа в парах. Обмен мнениями.

Обсуждение в кругу. Изменилась ли С.

Всего (4ч) Метод 2.

5. Определение убеждений.

1) определение ожиданий. Что я хочу от ситуации.

Проблемная ситуация. Что я ожидал (в чувствах в поведении).

В 10 бальной шкале пометить ПДП (просто достаточно приемлемое) в этой ситуации, чтобы удовлетворило.

10мин. инструкция.

30мин. работа в парах в обе стороны с дачей обратной связи.

Обсуждение в группе – отличается ли ПДП от ожидаемого результата, в какую сторону. Что при этом происходит в В. Что вы говорите.

2) Определение самоэффективности. Что я могу достичь в этой ситуации.

Прогноз эффективности своего поведения в ситуации А.

Отметить на 10 балльной шкале ПДПЭ - (просто достаточно приемлемую самоэффективность).

10мин инструктирование.

30мин. в парах.

обсуждение в группе насколько отчетливо ваше могу. Насколько принимаете ответственность на себя за ситуацию, насколько уверены в своей эффективности.

Если ожидание (хочу) высокое, а самоэффективность (могу) невысока, то часто ситуация не решается. Возникает депрессивная реакция. Совпадают ли просто достаточно приемлемые ожидания и самоэффективность. Если получается даже небольшой предполагаемый результат. То это может принести удовлетворение и дать силы к продвижению к поставленной цели.

(всего 2 ч).

--------------------------------------------------------------------------------------------------- Техника 3.

6. Определение Я концепции.

Сформулировать 10 основных убеждений. О себе самом и о мире.

10 мин инстр.

30 - работа в паре.

10 мин в группе соотнесите часть убеждений с представлением о я концепции.

(мир опасен и грозен - я беспомощен и слаб).

сопоставьте это с представлением о самом себе.

(1 час).

--------------------------------------------------------------------------------------------------- 7. Изменение фокуса внимания.

Избирательное внимание. Мы видим то, что хотим видеть.

Задача посмотреть на ситуацию с другой точки зрения, изменить фокус внимания.

15мин. Демонстрация.на добровольце.

А) Сядьте удобнее. Вспомните ситуацию. Сосредоточьтесь на ней.

Расскажите что видели. Какой образ возникал.

Б) а теперь закройте глаза, войдите в состояние релаксации. Вспомните полимодально: звуки, образы, запахи, кинестетику.

Рассмотрите, что вы видите, слышите, чувствуете. (Ведущий задает вопросы уточняющие).

А теперь посмотрите на ситуацию с другой точки зрения со стороны (на себя и на другого человека как бы вы оба в кадре. Встаньте на место другого человека и увидьте, что вы увидите, услышите, почувствуете (кинестетика, запах, вкус). Что он видел, что он слышал, что чувствовал.

30 мин в парах в обе стороны.

10 мин. Обсуждение в группе, изменилось ли восприятие ситуации в состояние релаксации.

В позиции взгляд со стороны с точки зрения другого, сформулируйте это для себя, запишите, если возникло другое понимание ситуации (60 мин).

8. Избирательное запоминание.

Мы запоминаем то, что хотим запомнить.

10 мин инстр.

А) Вспомните ситуацию.

Расскажите, что вспоминаете.

Б) Войдите в ситуацию релаксации и вспомнимте все с разными модальностями. Объем воспоминания увеличился? Возможно вы вспомните и то что не хотели вспоминать, потому что запомнить то, что ложилось в вашу версию В, то есть убеждения. По отношению к этому человеку или к ситуации вы следуете своей жесткой версии, поэтому ситуация не меняется.

Измените версию, убеждение В - и ситуация изменится.

30 мин в парах в обе стороны.

Обсуждение в группе. Изменилось ли объем запоминания. Может быть, вспомнились другие факты, и изменилась оценка ситуации и себя в ней.

(1час).

9. Определение атрибуции.

Инстр - 5 мин.

Вспомните проблемную ситуацию.

А) Напишите список причин, которые, по вашему мнению, её вызвали.

Все возможные причины, какие только можно представить.

Б) найдите объективные доказательства за и против каждой причины.

Выбрать причины с наибольшим числом доказательств - да, и наименьшим - нет.

В парах 30 мин 10 мин. Обсуждение в группе: сколько осталось доказательств да и сколько нет, выявились ли причины, которые раньше не были понятны, не рассматривались. Изменилось ли ваше отношение к ситуации убеждение В.

(1 час).

10. Определение оценки.

10 мин - инструктир.

Составьте список из 10 ситуаций, которые расстроили вас. Ранжируйте их.

Теперь выберите одну из них, отметьте на 10 бальной шкале степень расстройства. Скажите, что вы говорили себе тогда. Затем на этой же шкале отметьте реальный урон вашему благосостоянию, репутации, который нанесла эта ситуация, выявите разницу. Просмотрите так и другие ситуации, посмотрите какая по ним разница (дельта Т). Возможно это та степень преувеличения эмоциональной реакции, которая сопровождает вас всегда при оценке ситуации.

30 мин в обе стороны.

10 мин обсуждение в группе: большая ли Дельта Т у вас, сколько баллов по всем ситуациям.

В реальной ситуации нужно пытаться ориентироваться не столько на эмоциональную реакцию, а на возможный урон, и тогда возможно накал эмоций уменьшиться, ситуация пойдет по другой колее.

(1 час).

11. Автоматические мысли.

Самоинструктирование - определение скрытого знания, убеждения.


Инстр. - 10мин.

Вспомните импульсивный поступок. Опишите все мысли В. Выберите наиболее важную доминирующую из них и измените её в нейтральную, ассертивную. Проверить, измениться ли поведение. Если нет, поработать с другим убеждением В и проверить, как изменится поведение в этот раз.

30 мин. в парах.

10 мин обсужд. в группе. Сразу ли нашли доминирующее убеждение. Как изменилось поведение, проверьте чувства, какими были в первом варианте, какие были во втором варианте.

(1час).

12. Объяснительный стиль.

Глобальные мысли - конкретные мысли общее-частное.

10мин - инстр.

Написать список центральных проблем, выделить общие и частные их соотношение в %.Эти проблемы вызваны внутренними проявлениями самого человека или внешними силами, посмотреть по каждой проблеме. А теперь добавить альтернативное решение. Там, где были внешние силы, добавить внутренние, там, где были внутренние, добавить внешние.

Так же постоянные или временные проблемы оценить и добавить альтернатив. Как изменились ощущения, какие эмоции возникли.

30 мин в обе стороны в паре.

10 мин обсужд. в группе.

(1 час).

13. Выявление центральных убеждений.

Когнитивная терапия успешна, эффективна, если терапевт работает над действительно центральным убеждением.

10 мин инстр.

15 мин - демонстрация на добровольце.

Релаксация, сконцентрируйтесь на внутреннем, припомните ситуацию проблемную.

Представьте А, затем С и какие эмоции вызвало. В какие мысли были, что вы себе говорили.

Проверка (клиент говорит сам или его спрашивает консультант). Что из того, что вопрос задается к тому тексту, который говорит клиент про В.

Почему это так важно?

Эти вопросы помогают выявить действительно центральное убеждение, которое может быть скрыто и более глубоко. Скрыто от сознания самого человека.

С помощью такого погружения мы помогаем клиенту вскрыть это управляющее скрытое убеждение.

30 мин в обе стороны в парах.

10мин обсуждение в группе.

(1 час).

14. Определение жизненных ориентиров.

Иструктир. - 10 мин.

Составление списка критических событий: 10 - в детстве, 10 - в подростковом возрасте, 10 - во взрослом, и положительных, и отрицательных. Можно в аудитории взять взрослые 10 и работать с ними, остальные доделать дома.

Разобрать их в терминах АВС. Что говорил себе тогда. К каким выводам о себе и о мире, о жизни привело это событие. Выявить в В центральные убеждения, в убеждениях - ожидание, атрибуцию (причину), самоинструктирование, обозначение (какими словами обозначал тогда).

Сравните обозначение тем в разных событиях детства, юности, взрослости, нет ли в них повторяющихся тем убеждений, составить список основных иррациональных идей не менее 30 пунктов.

40 мин Работа в тройках с 10 ситуациями из взрослой жизни.

Обсуждение в группе. Ведущий работает с каждой тройкой и помогает выявить ведущие идеи В или к нему обращаются участники троек.

Сколько иррациональных идей удалось выявить, насколько они вам знакомы. Актуальны ли они сейчас. Центральные ли это идеи или за ними могут скрываться еще более глубокие мысли.

(4ч - Домашнее задание доделать 10 детских и 10 подростковых).

(Всего 2ч).

15. Когнитивная карта.

Инстр. - 10мин Из выявленных иррациональных идей нужно составить карту. Какие мысли могут быть связаны: это может быть причина и следствие.

Какие когниции доминируют: долженствования, катастрофизации, оценки или гедонистические (обязательного удовлетворения потребностей)?

40 мин - работа в тройках.

10 мин. - обсуждение в группе. Какие тенденции доминируют в иррациональных мыслях. Через сеанс посмотреть, нет ли изменений в карте, не хочется ли пересмотреть убеждения.

1час.

16. Техники опровержения.

5 мин - инстр.

Найти контраргументы для каждой иррациональной мысли. Обучить себя постоянно оспаривать иррациональные мысли. Контраргументов должно быть больше, по 5-6.

15 мин. – Демонстрация.

30 мин в парах.

10 мин. Обсуждение в группе. Много ли удалось придумать контрутверждений. Были ли иррациональные мысли, к которым было трудно придумать. Изменилось ли что-то в ваших ощущениях, когда вы придумали контраргументы, в себе самом.

(1 час) 17. Контратака.

10 мин - инстр.

Составить список контраргументов иррациональных мыслей. Тренировка стиля возражения своим мыслям.

Возражение может быть пассивным (ничего не произошло) и ситуация может повторится. Агрессивным (какой я идиот) и человек вообще отказывается от попыток решить эту проблему. Отказ от решения.

Ассертивный, с доверием к себе, с уважение и честным признанием ошибки и поиск решения для выхода из проблемы.

Начать возражение с расслабленными мышцами. Потом с напряженными.

Потом энергично, громко, с сильным напряжением. Интонация, тембр голоса. Мимика, жесты, поза.

30 мин в паре.

10 мин обсуждение.

(1час).

18. Тренинг уверенности в себе.

5 мин - инстр Ролевая игра. Ассертивное возражение. Промах, как недостаток суждений, а не характера.

Признать ошибку и попробовать сделать по-другому. Не додумал, поспешил с суждениями.

15 мин - Демонстрация.

30 мин работа в парах.

10 мин обсуждение.

(1час).

19. Мягкие техники опровержения.

Десенсибилизация. Работа с тревогой.

5 мин - инстр.

15 мин - Демонстрация. Сформулируйте ситуацию, вызывающую тревогу.

Разбейте на разные ступени по уровню тревоги от самой слабой (стоит мне подумать как…) до самой сильной. Опишите, что испытываете в это время, что чувствуете по всем модальностям.

Затем войти в состояние релаксации. Представить самую легкую ситуацию подробно и с помощью приемов релаксации снять дискомфортное состояние, если оно возникло, и достичь состояния комфорта. Дать знать, если оно достигнуто. Затем перейти к следующей по уровню тревоги и т.д.

Затем научиться это выполнять самостоятельно. Можно сопровождать формулами самовнушения: я совершенно спокоен и уверен в своих действиях в этой ситуации.

30 мин в обе стороны.

10 мин. Обсуждение в группе.

(1 час).

20. Антикатастрофизация.

10 мин - инстр.

Расположить по иерархии ситуации, которые вызывают катастрофические чувства.

Выбрать одну самую легкую и поработать с ней.

Записать, какой может быть урон в 10 бальной шкале. Затем какой самый лучших исход и просто достаточно приемлемое. Проверить, как меняется В, что себе говорите и как меняется С.

30 мин в обе стороны.

10мин обсуждение.

(1 час).

----------------------------------------------------------------------------------------------- В конце 4 часов практических занятий проводится медитация на заданную тему в сопровождение звуков природы или медитативной музыки. В ряде случаев медитация или релаксация проводиться в начале или во время занятия, если того требует технология. Медитация, релаксация проводиться 15 мин.

В конце занятия проводиться и арттерапия, рисование на заданную тему на фоне музыки. Арттерапия способствует наибольшему осознанию эмоционального состояния, связанного с процессом выявления своих проекций и иррациональных идей. А также построения рациональных когниций. Могут использоваться темы арттерапии - мое будущее, каким бы я хотел быть и другие техники арттерапии, работающие с автопортретом и личностным смыслом. Занятие арттерапии может длиться от 30 мин до 1 часа с интерпретацией в парах и дачей обратной связи в группе.

3.3. Технологии развития ответственности у детей и подростков группы риска Введение.

За последнее десятилетие в подростково-юношеской среде произошли сложные процессы, результатом которых явились переоценка культурных ценностей предыдущих поколений и нарушение преемственности в передаче социокультурного опыта. Исследования последних лет свидетельствует об общем ценностном и нормативном кризисе у современной молодежи. Это не могло не сказаться на формировании детей, которые отнесены к группам социального риска.

Выявление и изучение механизмов социальных отклонений показывает, что важнейшими факторами, предопределяющими поступки и действия людей, являются, прежде всего, уровень их сознания, нравственности, развитость системы социальных регуляторов и отношение общества к лицам с отклоняющимся поведением.

Для объяснения девиантного поведения подростков чрезвычайно важным является выяснить, каким образом происходит усвоение социального опыта, формирование внутренней системы регуляции поведения индивида, процесс интериоризации, то есть перевода во внутренний план различных социальных групповых норм и ценностей, выступающих в качестве внешних поведенческих регуляторов. Социализация, усвоение социального опыта, в конечном счете, заключается не только в том, чтобы дать индивиду представление о социальных нормах, санкциях и ролевых предписаниях, но и перевести их во внутренний план, превратить во внутренние поведенческие регуляторы.

В процессе изучения данной дисциплины магистрантам предстоит познакомиться с различным пониманием категории "ответственности" в науке и в обществе, ее возрастной динамикой, видами и компонентами;

увидеть, каким образом личностный (ответственный) выбор может повлиять на конкретную ситуацию и жизнь в целом;

определить место социального окружения в становлении ответственности подростков;

научиться методически грамотно составлять учебные и коррекционно-развивающие программы для разных категорий участников, прежде всего, тех, кого относят к группам риска;

и самое главное – почувствовать себя способными оказывать реальную помощь в развитии личности подростка.

В результате изучении дисциплины обучающиеся смогут:

• использовать теоретические и практические знания для проектирования и осуществления коррекционно-развивающей работы, направленной на оптимизацию процесса развития детей и подростков, в том числе групп риска, а также для построения системы оценки собственной деятельности, • пополнять профессиональные знания на основе использования оригинальных источников, в том числе электронных;

рефлексии практического опыта;

проведения опытно-экспериментальной работы, • выбирать оптимальные способы помощи ребенку в выстраивании его индивидуального жизненного пути – на основе активного включения его в анализ, систематизацию, обобщение собственных достижений и проблем, в поиск возможных путей решения этих проблем, • реализовывать собственную программу профессионально-личностного роста, участвовать в опытно- экспериментальной работе.

При успешном изучении дисциплины магистранты приобретут следующие личностно-профессиональные компетенции:

Информационные:

• способность оценивать и отбирать информацию, создавать на ее основе самостоятельно или в соавторстве новую информацию • готовность использовать информационные технологии в самообразовательной и исследовательской деятельности, а также для решения типичных исследовательских задач.

Коммуникативные:

• способность устанавливать контакт с различными субъектами профессиональной деятельности.

• готовность предъявлять различные образцы межкультурного общения, в том числе путем включения обучающихся в анализ разнообразных жизненных ситуаций.

• способность конструктивно разрешать конфликты, возникающие в процессе групповой работы, между детьми и между детьми и взрослыми.

• способность организовывать совместную деятельность с коллегами в различных командах.

• владение профессиональной речевой коммуникацией.

• готовность стимулировать обучающихся к систематической работе по самопознанию и саморазвитию.

Социальные:

• способность ориентироваться в современной социокультурной ситуации, широко используя ее возможности для обеспечения качества психолого-педагогического сопровождения детей групп риска.

• готовность нести ответственность за качество психолого педагогической помощи.

Учебно-тематический план дисциплины Название темы лекции практ. Самостоятельная работа 1. Тема 1. Феномен ответственности в 4 2 экзистенциальной и гуманистической психологии.

2. Тема 2. Возрастные особенности 4 2 становления и развития ответственности.

3. Тема 3. Роль социальной среды в 2 4 развитии ответственности.

4. Тема 4. Диагностика проявлений и 6 уровня развития ответственности.

5. Тема 5. Технологии групповой и 8 индивидуальной работы по развитию ответственности у подростков группы риска.

Итого: 10 22 Учебные материалы для самостоятельной работы студентов Тема 1. Феномен ответственности в экзистенциальной и гуманистической психологии.

Цели изучения темы:

• выявить психологическую сущность феномена ответственности;

• определить место данного феномена в психологической структуре личности;

• проанализировать понимание феномена и структуры ответственности в различных направлениях психологии.

Знания (понятия): После успешного изучения темы магистранты освоят содержание основных понятий темы: "ответственность", "самостоятельность", "субъектность", "локус контроля", "Я-концепция", получат представление об их взаимосвязи в структуре личности.

Умения: приобретут навыки анализа различий в понимании феномена "ответственности" в различных направлениях психологии, выбора наиболее близких для себя взглядов и выработки собственной точки зрения.

Информационный материал [Семенова Г.В., 2006] Одним из ключевых вопросов психологии личности является вопрос об ответственности. Именно эта проблематика тесно связана с проблемами субъектности (активности, деятельности, развития и т.д.), смысла, свободы.

Рассмотрение психологии ответственности вне психологии личности обедняет изучаемый феномен, не дает разобраться в его базовых компонентах и отследить проявления ответственности в динамике и в контексте жизненных ситуаций.

Л.И. Дементий пишет, что ответственность – это «активное отношение субъекта к внешней необходимости, ее добровольное принятие и способность самому действовать необходимым, личностно определенным намеренным образом. Эта способность одновременно дает возможность субъекту держать ответ перед людьми, обществом за такой или иной характер своих действий, поступков, а также за их предвидимые последствия. Поэтому ответственность никак нельзя связывать только со следованием социальной необходимости, понятой как выполнение социальных правил – своеобразная гордость преступника есть его сознательная готовность идти на риск и тем самым отвечать» [2000, с. 6].

Здесь, в этом фрагменте рассуждений автора, мы видим два очень важных, с нашей точки зрения, момента: во-первых, ответственность вдруг становится не социально, а личностно значимым фактором;

а, во-вторых, она, как полагает Л.И. Дементий, не всегда отражает социально желательные аспекты. Получается, что у преступника уровень ответственного отношения к своим поступкам может быть выше, чем у человека, рамки, границы дозволенного, которого изначально не позволяют ему совершить преступление. Очевидно, речь идет о том, что ответственность свидетельствует о признании своего авторства, но не о нравственной оценке.

С позиции иного преступника, его деяние вполне допустимо, если за него отвечаешь. И это может вызывать уважение у тех, кто не принимает общечеловеческие ценности. Так ответственность отрывается от нравственных основ.

Итак, ответственность представляет собой одно из основных, базовых личностных образований. Личность является нравственным, а значит – ответственным субъектом. Личность обладает определенной системой ценностей, которая проявляется в том, что для личности является значимым.

Значимое для личности проявляется на эмпирическом уровне в процессе создания проективных текстов в тематиках личностных сюжетов.

[Алексеева Е.В., 2003, с. 7-10] Важно понять – что в действительности способствует развитию у подростка способности успешно справляться с переменами, происходящими в его жизни, принимать самостоятельные решения, осознавать и строить свои способы действия в различных жизненных ситуациях, становиться активным и творческим субъектом собственной жизни.

С нашей точки зрения, важнейшей из таких «способностей», внутренним условием организации жизнедеятельности человека, регулятором его жизненных выборов, дел и целей является ответственность. Причем, лишь в том случае, если личность принимает на себя ответственность по собственной воле и инициативе, т.е. становится субъектом ответственного поведения. Вслед за Д.А.Леотьевым, мы понимаем ответственность как «сознавание человеком своей способности выступать причиной изменений (или противодействия изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни, а также сознательное управление этой способностью [Леонтьев, 1997, с.52].

Принимая на себя ответственность, человек имеет шанс добиться определенной степени независимости, самостоятельности, свободы. Однако ответственность не только расширяет возможности человека, но и делает неизбежным его личное (личностное) участие как в строительстве своей жизни в целом, так и по отношению к отдельным сторонам жизни. Согласно Марциа (1980), «причастность, выражаемая поступками и действиями, предусматривает необходимость сделать выбор, и степень этой причастности определяется по тому вкладу, который вносит человек своим собственным участием в выборе» [цит. по Bosma et al., 1990, p. 4]. Таким образом, категория ответственности оказывается тесно связана с категорией поступка, который, по существу, воплощает в себе, объективирует и отношение, и выбор личности, и реализацию этого выбора в ситуации столкновения с проблемой.

Ответственность является очень сложным, нелинейным личностным феноменом и может рассматриваться с разных сторон. Здесь мы рассмотрим два основополагающих аспекта ответственности:

• ответственность в смысле нормативности, послушности, социального долга, обязательства и • ответственность как сопричастность событию, как ответственность прежде всего перед самим собой.

В первом случае, «ответственность отражает подотчетность субъекта в плане реализации им требований общества… с последующим применением санкций в зависимости от степени вины или заслуг» [Муздыбаев, 1984, с 18 19] и предполагает, прежде всего, дисциплинированность, исполнительность, обращение к социально-психологическим «опорам» (подражанию, инструкции). Т.е. ответственность выступает здесь как средство внешнего (по отношению к самому человеку) контроля и внешней регуляции деятельности личности, которая выполняет должное независимо от своего желания (эту сторону ответственности можно назвать ВНЕШНЕЙ ответственностью, нормативностью).

Во втором случае ответственность «отражает отношение к должному самого субъекта, его принятие, готовность осуществлять должное. Здесь ответственность служит средством внутреннего контроля (самоконтроля) и внутренней регуляции (саморегуляции) деятельности личности, когда личность «выполняет должное по своему усмотрению, сознательно и добровольно» [там же]. Такая ответственность (ее можно назвать ВНУТРЕННЕЙ ответственностью) предполагает наличие определенного уровня саморегуляции, самоконтроля и самооценки, произвольности в следовании внешним нормам, «сочетание организованности и самостоятельности» [Дементий, 1995, с. 204].



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.