авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Технологии разрешения социально - психологических проблем развития детей ...»

-- [ Страница 7 ] --

9. Сартан Г.Н «Да - ответственности, нет - конфликтам! Тренинг самостоятельности у детей». - Екатеринбург: У-Фактория, 2007.

10. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. - М., 1999.

11. Федосеенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. - СПб: Речь, 2006.

12. Яничева Т.Г., Березников А.А. Тренинг расширения ролевого репертуара подростка // 18 программ тренингов: руководство для профессионалов / под ред. В.А. Чикер. – СПб.: Речь, 2005, с. 192-210.

Дополнительная:

13. Аверин В. А., Григорова З. Н. Программа социально-психологической помощи девиантным подросткам. // Психолого-педагогические аспекты многоуровнего образования. Сб. науч. тр., Т. 11. / Ред. А. Ф. Шикун, Ю. П.

Платонов. - Тверь, 1998, с. 160 - 168.

14. Алиева М. А., Гришанович Т. В.и др. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия успешной адаптации). /Под.

ред. Е. Г. Трошихиной. - СПб.: Речь, 2001.

15. Гордон Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.

16. Горьковая И. А. Стратегии копинг - поведения у подростков с устойчивым противоправным поведением // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А. А. Крылова. - СПб, 1997.

17. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностика. - М. – Нальчик: «Эль-Фа», 1996.

18. Сенько Т.В. Психология взаимодействия: Часть четвертая: Истоки агрессивного поведения детей: Учебное пособие. - Минск, 2002.

19. Содержание работы школьного психолога с трудновоспитуемыми подростками. Методич. рекомендации. / Сост. Е.В.Чуменко.- Минск, 1998.

Диссертационные исследования:

1. Иванова Т.В. Детерминанты становления личности девиантного подростка с противоправным поведением. Дисс. …канд. психол. наук. СПб., 2002.

2. Пежемская Ю.С. Формирование мотивационно-волевой сферы подростков и юношей группы социального риска. Дисс. …канд. психол. наук. - СПб., 2001.

3. Семенова Г.В. Проявление ответственности личности в контексте жизненных ситуаций. Дисс. …канд. психол. наук. - СПб., 2006.

Задания для самостоятельной работы Задание 1.

Составьте собственный перечень методов и техник, которые могут применяться для диагностики и развития ответственности. Подготовьте мини-доклад об одном из методов или техник.

Задание 2.

Напишите рекомендации для родителей (или педагогов) подростков с девиантным поведением.

Задание 3.

Основываясь на общих принципах составления коррекционных программ, составьте собственный перечень принципов коррекционно развивающей работы с детьми группы риска. Обоснуйте специфику разработанных (выбранных) вами принципов.

Задание 4.

Подобрать ситуации, которые можно было бы проработать на занятиях с подростками, используя диаграмму ответственности.

Задание 5.

Разработать (подобрать) упражнения для развития ответственности или ее компонентов у подростков. Проанализируйте возможности и ограничения применения этих упражнений для работы с разными категориями подростков.

3.4. Развивающий диалог как технология разрешения социально психологических проблем детей групп социального риска Введение Основной целью овладения учебной дисциплиной является профессиональная подготовка психолога для практической деятельности со сложными контингентами детей и подростков через практику освоения развивающего диалога как технологии разрешения социально психологических проблем детей групп социального риска.

В результате изучения дисциплины студенты смогут:

- использовать знания о развивающем диалоге как методе проблемно постановочного обучения в работе с детьми групп социального риска;

- пополнять профессиональные знания в области проектирования и реализации программ социльно-психологической реабилитации и сопровождения детей групп социального риска;

- выбирать наиболее эффективные пути разрешения социально психологических проблем детей групп социального риска исходя из знания специфики этих проблем и принципов развивающего диалога;

- реализовывать образовательные, просветительские и обучающие программы в области социально-психологической реабилитации детей и подростков групп социального риска;

- использовать практические навыки ведения развивающего диалога с детьми и подростками групп социального риска индивидуально и в групповой работе.

Приобретут личностно-профессиональные компетенции:

Информационную:

• Смогут оценивать, отбирать и использовать информацию, необходимую для проектирования ситуации успеха в работе с детьми групп социального риска, в контексте их проблем.

• Будут готовы использовать и совершенствовать, а также модифицировать пакет документов для решения задач социально психологической реабилитации детей групп социального риска.

Коммуникативную:

• Будут готовы устанавливать контакт с детьми и исследовать и учитывать их потребности в работе.

• Смогут исследовать точки противоречия в ситуации конкретного ребенка и преобразовывать их в точки развития.

• Научатся давать позитивную обратную связь участникам, которая способствует их развитию.

Социальную:

• Будут способны проявить свои компетенции в области межличностного взаимодействия с детьми и подростками групп социального риска, а также их родителями, учителями и воспитателями.

• Приобретут навыки личной психогигиены, которые способствуют профилактике профессионального выгорания.

• Будут способны работать с проблемами ответственности и социальной беспомощности через заключение соглашение о работе и разделение ответственности.

Учебно-тематический план 1.

№ Темы лекций Кол-во часов Раздел 1. Философия и технология развивающего диалога Психолого-педагогические проблемы обучения в современной школе 1.

История развития диалога как метода эффективного обучения 2.

Построение развивающих диалогических отношений «учитель-ученик» 3.

Раздел 2. Личность ребенка и социально-психологические проблемы детей групп социального риска Специфика проблем детей и подростков групп социального риска. 4.

Различные подходы к пониманию девиантного поведения.

Обученная и травматическая беспомощность. Диалог как средство 5.

преодоления когнитивной и социальной беспомощности.

Раздел 3. Практика развивающего диалога в работе с детьми Основные направления социопсихологической реабилитации 6.

подростков и юношей групп социального риска Развивающий диалог как инструмент социально-психологической 7.

реабилитации Модель работающей программы социопсихологической реабилитации 8.

подростков групп социального риска и её эффективность Профилактика профессионального выгорания специалистов в работе с 9.

детьми групп социального риска Итого:12 часов 2.

№ Темы семинарских, практических, лабораторных занятий Раздел 1. Философия и технология развивающего диалога Исследование собственного позитивного опыта научения. 1.

Психологические условия процесса эффективного научения.

Установление личного контакта: различные процедуры. Определение 1, 2.

наличия свободного внимания у партнера.

Раздел 2. Личность ребенка и социально-психологические проблемы детей групп социального риска «Идеальный ребенок». Исследование ожиданий: что ожидали от меня 3.

взрослые и что я ожидаю от других. Что стоит за ожиданиями:

исследование страхов.

Потребности, желания и ценности. Исследование собственных опыта и 4.

потребностей на моделях различных ситуаций (праздники, день рождения, образование и т. д.) Работа с беспомощностью. Включение поисковой активности и 5.

мотивации. Обеспечение позитивной обратной связи: эмоциональной и содержательной составляющих.

Раздел 3. Практика развивающего диалога в работе с детьми Моделирование процесса социально-психологической реабилитации в 6.

учебной группе. Отработка различных этапов и элементов.

Развивающий диалог как инструмент договора, обеспечивающего 7.

разрешение и предотвращение конфликтов. Моделирование ситуаций.

Заключение соглашения с подростком.

Работа с правами: правом выбора, правом принятия решения, правом на 8.

собственный опыт, правом на ошибку. Определения гаранта прав.

Исследование собственного опыта нарушения наших прав в детстве.

Распознавание манипуляций. Пресечение манипуляций как способ 9.

определения границ ответственности каждого участника коммуникации и передача ответственности.

Исследование точек противоречия и превращение их в точки развития: 11.

включение рефлексии и передача ответственности.

Принципы терапии реальностью в образовании. 12.

Социальная адаптация и совместное проектирование: включение детей 13.

групп риска в социально нормативную внеклассную деятельность через создание и сопровождение проектов совместной деятельности.

Итого: 19,5 часов 3.

№ Темы самостоятельной работы Кол-во часов Философия развивающего диалога и собственные ценности психолога. 1.

Модель развивающих диалогических отношений.

Системный подход как основа применения развивающего диалога в 2.

качестве инструмента социально-психологической реабилитации.

Позиция взрослого в диалоге с ребенком: контакт и позитивная обратная 3.

связь.

Исследование потребностей в диалоге и создание проектов совместной 4.

деятельности на их основе.

Беспомощность учеников, учителей и родителей. Практика преодоления 5.

беспомощности.

Практика работы с правами. Правовые отношения как необходимое 6.

условие развивающего диалога.

Позитивные ресурсы и конфликтные потенциалы подростков групп 7.

социального риска. Практика диалогического разрешения конфликта.

Практика распознавания и пресечения манипуляций. Диалог как 8.

инструмент передачи ответственности манипулятору.

Развивающий диалог как инструмент договора. Практика заключения 9.

договора (соглашения) с подростком и с семьей.

Практика терапии реальностью. Диалогический характер терапии 10.

реальностью В. Глассера.

Психогигиена как необходимое условие успешной работы психолога с 15, 11.

детьми групп риска.

Итого: 93,5 часа Учебные материалы для самостоятельной работы студентов Тема 1. Философия развивающего диалога и собственные ценности психолога. Модель развивающих диалогических отношений.

Цель изучения темы: достичь понимания студентами развивающего диалога взрослого с ребенком как межличностного отношения, основанного на уважении, интересе, любви и доверии.

• знания (понятия): развивающий диалог, психологические ценности, философия и технология развивающего диалога.

• умения: создание студентом-психологом в своей жизни новых межличностных отношений: интереса, любви, уважения, партнерства.

Информационный материал, помогающий освоить тему Построение диалога, который способствовал бы развитию человека, процесс не быстрый, так как развитие не может произойти мгновенно. Кроме того, если мы действительно хотим что-то изменить в системе отношений другого человека, то мы должны быть готовы к колоссальным личностным вложениям.

Любая человеческая коммуникация очень сложна, так как происходит одновременно на двух языках: языке слов и языке отношений. Без языка отношений – философии – язык слов не даст результатов, если нам не близка сущность развивающего диалога основанная на любви, уважении, интересе и вере. Если нам не удается проявлять в своих отношениях эти четыре человеческие способности, то наш диалог с людьми перестает быть развивающим. У каждого из нас свои идеалы, свои ценности и их не так легко менять. Нам также в процессе воспитания переданы определенные стереотипы и модели поведения, которые порою срабатывают автоматически в наших отношениях с людьми. Поэтому необходимо наше личное участие, чтобы по-новому поступать на практике.

Исходя из сказанного выше, вся самостоятельная работа, которая будет предложена студентам, является в большей мере практической, чем теоретической и её выполнение может быть эффективным только при условии личностной работы над заданиями.

Отчет по каждой теме самостоятельной работы представляется в виде письменном виде и в виде устного сообщения для разбора.

Литература:

1. Александер Ф., Солесник Ш.. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней. - Прогресс. Культура. Изд-во Агентства "Яхтсмен", 1995.

2. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Как разорвать замкнутый круг.

Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. – СПб., 2004.

3. Лихтарников А. Л. Ценностный опросник С. Шварца и духовное развитие личности: нормальное и патологическое. / www.diagnostika.spb.ru 4. Лихтарников А.Л. Школьник: проблемы и ценности. / Наш проблемный подросток. Учебное пособие. Под ред. Л.А. Регуш - СПб., "Союз", 1999. с. 78-104.

5. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ.ред. и предисл. Исениной Е.И. – М., 1994. – 480 с.

6. Фромм. Э.Человек для себя: иметь или быть? - Минск. Издатель В.П.Ильин,1997.

7. Чеснокова Е.Н. Развивающий диалог с осужденными подростками. / Психология современного подростка / под редакцией проф. Л.А.

Регуш. – СПб., 2005, с.301-313.

8. Чеснокова Е.Н.Диалог с трудными подростками или педагогика Пауло Фрейра в России./ Наш проблемный подросток: понять и договориться./ под редакцией проф. Л.А. Регуш. – СПб., 2001, с. 87 105.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Практика развивающего диалога.

Как вы поняли, в чем заключается сущность развивающего диалога?

Выпишите все вопросы, которые у вас возникли в связи с термином «развивающий диалог» и обсудите их со своими сокурсниками. Запишите, к чему вы пришли.

Удается ли Вам использовать развивающий диалог в своей жизни? В чем заключаются трудности его использования? Приведите конкретные примеры.

3. О чем из того, что вы знаете о диалоге в настоящий момент, вы узнали или прочитали впервые на этом курсе? Обсудите, соответствует ли то, что вы узнали, вашим ожиданиям. Подробно обоснуйте свой ответ.

4. Разделитесь на две группы: 1) сторонники развивающего диалога;

2) противники развивающего диалога. Устройте дебаты между этими двумя группами.

Задание 2. Исследование ценностного пространства.

1. Познакомьтесь с ценностным опросником С. Шварца постройте на его основе своё ценностное жизненное пространство.

2. Подберите батарею методик, направленную на изучение ценностей человека. Дайте краткую характеристику каждой методики, опишите их преимущества и недостатки.

Задание 3. Круг как диалогическая форма работы.

Напишите эссе на тему: почему круг является основной и принципиально важной формой работы в диалоге.

Тема 2. Системный подход как основа применения развивающего диалога в качестве инструмента социально-психологической реабилитации.

Цель изучения темы: овладеть навыками системного мышления при решении проблем детей групп риска.

знания (понятия): системный подход и системное мышление, виды обратной связи, признаки нарушений (дисфункций) в живых системах, обучение на опыте и системы с запаздыванием.

• умения: использование системного подхода для решения проблем детей и подростков.

Информационный материал, помогающий освоить тему Работа с социально-психологическими проблемами детей и подростков оказывается неэффективной, так как при её построении часто используют объяснение сложных проблем, опираясь на поиск их причин, и поэтому ошибаются в выборе мишеней, целей и средств работы. Чтобы социально психологическая реабилитация стала успешной необходимо научиться мыслить системно и искать закономерные связи между событиями или процессами, которые на первый взгляд могут оказаться не связанными друг с другом. Когда вы имеете дело с системой, не важно, в какой точке процесса вы начнет работу. Все элементы соединены между собой, поэтому, где бы вы ни начинали, вы обязательно попадете в цикл обратной связи. Анализируя систему, установите её границы, ориентируясь на цели, которые вы преследуете. Обращайте внимание на повторяющиеся события, которые образуют закономерности.

Литература:

1. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Как разорвать замкнутый круг.

Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. – СПб., 2004.

2. О`Коннор Джозеф, Мак-Дермотт Ян. Искусство системного мышления.

Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии. – К., 2001.

3. Поляков В.А.,. Полякова И.Ю, Панова О.И., Меньшова А.Ю.

Психосистемное консультирование: теория и практика. // www.psychosystemology.info/library.html Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Изучите предложенную литературу и ответьте на следующие вопросы:

1. Что такое системный подход и способность мыслить системно?

Каковы основные элементы системного мышления?

2. Какие существуют виды обратной связи?

3. Почему системы могут разрушаться, становиться неустойчивыми или дисфункциональными?

4. Что такое системы с запаздыванием?

5. Приведите конкретные примеры из вашей жизни или практики и проанализируйте их, используя системный подход.

Задание 2. Просмотрите педагогические и психологические журналы за последние 5 лет. Найдите статьи, посвящённые теме системного подхода.

Составьте каталог статей по данной теме. Напишите аннотацию на одну из статей или проведите сравнительный анализ основных положений нескольких статей.

Задание 3. Познакомьтесь с примером из практики реабилитационной программы для подростков в книге Лихтарникова А.Л. и Чесноковой Е.Н.

Как разорвать замкнутый круг. Принципы и методы социально психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением.

Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. – СПб., 2004. на стр. 24-26. Выполните самостоятельное исследование трех вариантов обратной связи, предложенные на стр.25 и спрогнозируйте их результаты.

Задание 4.

1. Составьте полный список проблем, которые вы знаете в связи с подростками.

2.Определите: а) какие детали поведения касаются самого подростка;

в) какие проблемы связаны с его семьей.

3. Для каждой проблемы (случая) попробуйте определить, чего не хватает ребенку, что бы он хотел получить.

Задание 5.

Был ли в вашей жизни эпизод столкновения в группе молодых людей, которые имели какие-то проблемы в поведении, состоянии (например, пьяных, употребляющих наркотики)? Как этот эпизод повлиял на вашу жизнь? Как это было? Какую роль вы играли? Что вы пытались сделать? Как эта ситуация завершилась? Ваши чувства в этой ситуации? Что вам удалось сделать? Как это повлияло на всех участников ситуация? Как они отреагировали на ваши чувства и действия? Что удалось вспомнить важного?

Проанализируйте эту ситуацию с точки зрения системного подхода.

Тема 3. Позиция взрослого в диалоге с ребенком: контакт и позитивная обратная связь.

Цель изучения темы: развитие своей способности осознанно устанавливать контакт, как с детьми и близкими людьми, так и незнакомыми людьми.

• знания (понятия): контакт, позитивная обратная связь, условия, необходимые для установления контакта и для развития мышления ребенка.

• умения: устанавливать контакт, работать с трудностями в установлении контакта, давать позитивную обратную связь.

Информационный материал, помогающий освоить тему (по материалам семинаров по развивающему диалогу Е.Н. Чесноковой) Может ли диалог состояться без контакта? Если контакт не установлен, то никакие техники работать не будут. От кого зависит контакт? От того, кто хочет вступить в контакт. Кто отвечает за контакт в профессиональной деятельности в сфере работы с людьми? Учитель, консультант, социальный работник, врач, начальник, продавец, то есть мы сами.

Что включает в себя подлинный контакт? Зрительный контакт;

радость;

физический контакт;

договор об удобном времени для клиента;

открытое проявление своих чувств;

равенство позиций;

полное внимание к партнеру;

умение найти в человеке что-то, что нам нравится;

личный интерес;

признание права человека на разные состояния;

отношение дарителя – готовность поделиться;

позитивная обратная связь, которая помогает переоценить свою роль и позицию;

умение управлять своими чувствами и не переносить их на других;

умение принять негативные чувства;

поддержка;

обеспечение пространства, в котором можно проявить себя;

вера;

умение выслушать и попасть на потребности человека. Если один человек ведет себя таким образом, то создается атмосфера, в которой другой может меняется. От контакта зависит взаимодействие партнеров.

Каких детей мы хотим вырастить? Принимающих решения, самостоятельных, независимых, с чувством собственного достоинства, думающих. Но, школа направлена на воспроизведение, которое ничего общего не имеет с процессом мышления.

Контакт и принятие без критики, необходимы, чтобы протекал поиск, освобождают мышление и творчество. Критика замораживает процесс мышления. Как часто учитель на уроке делает негативные замечания ("не то, не надо, не будем, не правильно, думай лучше")? В среднем 2 раза в минуту (90 замечаний за урок). Как в таких условиях можно быстро эффективно думать, если тебя все время прерывают?

В каких условиях мышление развивается лучше? Когда мы радуемся тому, как он думает – даем позитивную обратную связь. Учителя привыкли ставить оценки за ошибки – правильно или не правильно – это операция по сличению.

Как дать позитивную обратную связь ученику? Чем позитивная обратная связь отличается от работы учителя, который ставит отметки? Важно использовать позитивную обратную связь, так как если наша реакция скупая, то люди обычно угасают. Важно отслеживать свое состояние и интерес. Мы радуемся тому, что человек рассказывает: "Прекрасно! Какая замечательная мысль! Расскажи побольше!", - в результате человек раскрывается. Если вам, на самом деле не интересно, то лучше не расспрашивать.

Позитивная обратная связь усиливает безопасность и облегчает для человека возможность думать.

Технология диалога не работает без соответствующего отношения – философии. Если вы искренне радуетесь, находите, что-то ценное в ответе, то нет правильных или неправильных ответов. Что важно для того, чтобы процесс мышления не останавливался? Уважение ценности опыта каждого, прав другого человека.

Почему детей надо любить? Полное принятие обеспечивается только любовью. Любовь совершенно необходимое условие, чтобы развивалось мышление. Без любви мышление вянет как цветок без воды и света.

Существую два варианта беспомощной любви, которые не работают.

1. Взрослый активный, ребенок пассивный. "Я тебя люблю и знаю лучше, что тебе нужно. Я обеспечу тебе развитие и золотое детство, потом ты будешь мне благодарна: фигурное катание, 4 языка, музыкальный инструмент, бассейн, рисование, бег по утрам…" 2. Взрослый пассивный, ребенок активный. "Я их так люблю, что они делают со мной все, что хотят".

Откуда дети узнают, что вы их любите? Есть некоторые люди, которые не чувствуют, пока им не скажешь отдельно. Может быть надо их погладить, обнять. Дети не убегают из дома, если их родители знают, как говорить ребенку о том, что они его любят.

Когда я знаю, что и зачем я делаю, и какие последствия вызывают мои действия – это называется рефлексией. Рефлексия – это отражение – то, как я вижу себя и свое поведение со стороны. У родителя, у учителя и психолога должна быть рефлексия. Я должна представлять и чувствовать, как я его люблю и как я это показываю: любящее ли у меня выражение лица.

«Что нового и хорошего произошло у тебя за последнее время?» – этот вопрос является одним из способов установления контакта в группе. Чего не произойдет, если не установить контакт с каждым? Переключения внимания, позитивный настрой, учишься высказываться и формулировать свои мысли.

В колонии ребята постепенно начали искать новое и хорошее. Это поиск опоры и ресурсов даже в трудных ситуациях. Новое-хорошее работает с личными хроническими проблемами – "Я недостаточно хорошо", "изоляция" – мы лучше узнаем друг друга и доверяем друг другу. Как я чувствую себя после этого? Важной, нужной, уверенной, смелой. Страхи разряжаются, когда кто-то что-то рассказывает, и мы все смеемся. Начинается сотрудничество. В диалоге мы реконструируем новое знание. Новое-хорошее – это форма для начала занятий, когда люди научаются это делать, то все окупается.

Литература:

1. Джеймс М., Джонгвард Д. «Рожденные выигрывать». - М., 2. Лихтарников А.Л. Игра и контакт в развитии ребенка. // Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под. ред. Л.А.

Регуш - СПб., 2003, с.45-73.

3. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Как разорвать замкнутый круг.

Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. - СПб.: «Доверие» - «PRI», 2004.

4. Чеснокова Е.Н. Развивающий диалог с осужденными подростками (психологические основы развивающего диалога как основного инструмента социально-психологической реабилитации). // Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под. ред. Л.А.

Регуш - СПб., 2003, с. 170-191.

5. Боулби Д. Привязанность. - М., 2003.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Маленькие дети не могут нормально расти без контактов с другими. Те младенцы, о которых недостаточно заботятся, которыми пренебрегают или которые по каким-либо причинам неконтактны, отстают в умственном и физическом развитии и даже могут погибнуть...

Напишите реферат на тему «Роль контакта в развитии ребенка».

Задание 2. Объединитесь в группы по четыре человека. Вспомните примеры ситуаций удачного контакта. Запишите их и расскажите о них.

Отследите условия, необходимые вам для установления контакта, выделите необходимые качества.

Задание 3. Ежедневно осознанно устанавливайте контакт, как с детьми и близкими людьми, так и незнакомыми людьми. Отмечайте ваши успехи и трудности.

Задание 4. Посмотрите на своего ребенка или ребенка, с которым вы работаете. Прислушайтесь к своим ощущениям и с удовольствием расскажите ему, что вам в нем нравится.

Задание 5. Поработайте в технике ранних воспоминаний – вспомните ситуации своих детских контактов. Как они повлияли на вашу способность устанавливать контакт с людьми? Что вам мешает устанавливать с человеком такой контакт, какой хотелось бы?

Задание 6.

У каждого из нас есть люди, с которыми нам трудно устанавливать контакт.

1. Вспомните какого-нибудь человека, с которым вам трудно общаться.

Изучите этого человека мысленно. Какое его качество больше всего досаждает вам?

2. Важно увидеть этого человека и то поведение, которое вам досаждает. Попробуйте побыть этим человеком. Почувствуйте себя так, как чувствует этот человек. Попробуйте вести себя таким же раздражающим досаждающим образом. Попытайтесь увидеть сущность этого раздражающего поведения. Определите точно, что вам так нелегко, так трудно.

3. Задайте себе следующие вопросы: Вам иногда это нравится? Вы не узнали себя в этом поведении? Можете ли вы каким-то образом использовать это поведение, может ли оно быть для вас чем-то полезно?

Как бы изменились ваши отношения, если бы вы вели себя таким образом, привнесли бы это поведение в ваши отношения? Может быть, вы мечтаете вести себя так как эти люди?

4. Удалось ли вам обнаружить что-нибудь интересное?

Задание 7.

Практикуйте позитивную обратную связь в общении дома и на работе.

Записывайте свои успехи и трудности в применении позитивной обратной связи. Отследите, как она влияет на развитие мышления и рефлексии.

Позитивная обратная связь: 1) эмоциональная - радость тому, что сказал человек;

2) содержательная часть – обобщение и возвращение, дополнение, уточнение, структурирование того, что сказал человек.

Тема 4. Исследование потребностей в диалоге и создание проектов совместной деятельности на их основе.

Цель изучения темы: приобретение опыта исследования потребностей как необходимого условия преодоления трудностей во взаимоотношениях и организации деятельности.

• знания (понятия): условия успешного научения, потребности, открытые вопросы, точки противоречия, проекты совместной деятельности, ответственность.

• умения: исследовать потребности, прояснять точки противоречия и превращать их в точки развития;

создавать проекты совместной деятельности, разделять ответственность.

Информационный материал для самостоятельной работы Диалог – это такая форма обучения, которая наполняется тем содержанием, которое привносят его участники. Основы развивающего диалога были разработаны Бразильским гуманистом Пауло Фрейром (1921 1997). Он жил в период кризиса, плохо учился, семья его была очень бедной.

Став учителем португальской грамматики, он задумывался, почему людей, которые плохо учатся, считают тупыми. Он работал в вечерней школе и заметил, что когда взрослые рассказывают о своей семье, детях, то у них улучшается знание португальской грамматики. Когда они начали дома писать сочинения о том, как они провели выходные, то они резко начинали лучше учиться.

Как устроено традиционное образование? Основой традиционного образования является монолог учителя, который излагает конечную истину по программе, от которой нельзя отходить ни на шаг. Спрашивает ли учитель, в чем нуждаются его ученики? Представьте, что вы пришли в магазин и ищете бежевый костюм, 48 размера. Продавец говорит вам: "У нас по плану сегодня синие, 56 размера. Пока не купите, не уйдете". Учителя изобретают новые методы обучения – интерактивные, творческие и т.д.

Почему, новые методы не значительно улучшают ситуацию в школе? Потому что эти методы направлены на то, как легче вместить в ученика нужную порцию знаний. Среди учеников, конечно, попадаются люди с 56 размером.

П. Фрейр создал систему образования для неграмотных взрослых. Он вместе со своей командой выезжал в деревню, например в джунглях. Они вступали в контакт с местными жителями. Изучали, их потребности – то, что для них важно. Обсуждали. Например, в одном селении основной потребностью оказалась потребность в питьевой воде. Своими силами без техники жители не могли построить колодец. Необходимо было написать письмо мэру. Все обучение было построено на этой потребности. Они спрашивали жителей, как они проведи день. Через 3 недели жители научались читать и писать, они даже писали стихи. Они узнавали, что та жизнь, которой они живут – это часть культуры. Женщина, которая работала в этой команде, говорит, что на практике, многие научались читать уже на 7 10-й день.

Следовательно, при каких условиях процесс научения происходит успешно?

Скорость научения увеличивается, если у нас есть потребность, тогда и возраст – не помеха. Насколько прочно мы усваиваем такое учение? Это наш опыт, это навыки, которые никто не может от нас отнять. Чем опыт отличается от знаний? Включается поисковая активность – мы можем ошибаться, но быстро понимаем ошибки, учимся и не боимся. Опыт мы проживаем, а знания – это что-то чужое.

В диалоге важное место занимает процесс исследования потребностей.

Инструмент исследования потребностей – открытые вопросы. В диалоге консультант выступает как усилитель способности клиента мыслить. В диалоге важно признание ценности опыта каждого, независимо от возраста.

Потребности связаны с ответственностью. Чтобы начать передавать ответственность необходимо различать свои и чужие потребности, свою и чужую ответственность. Права и потребности стоят очень близко. Если родители берут на себя ответственность за реализацию желаний ребенка, то ребенок вырастает беспомощным. Часто ребенок разочаровывается, когда праздник делают за него. А взрослые оказываются недовольны, если то, что они сделали не нравится детям, ведь они старались от всей души. Женщины склонны к тому, чтобы брать ответственность на себя и контролировать.

Если мы передаем ответственность, то дети начинают чувствовать, что они могут что-то делать и изменять свою собственную жизнь. В результате каждый человек может быть вовлечен в совместную деятельность и стать создателем проекта какого-нибудь дела, отвечающего его потребностям.

Работа в проектах совместной деятельности актуальна для подростков, так как помогает им решать проблемы социальной беспомощности в организации свободного времени, которая выражается: в пассивной жизненной позиции - «мне все равно», «дома нечего делать»;

в конфликтных взаимоотношениях друг с другом;

в неумении отстаивать свои права и договариваться;

а также финансовой зависимости от взрослых.

Организация досуга подростков на основе проектной деятельности предполагает наличие группы подростков, объединенных желанием реализовать одну идею (провести дискотеку, встретить Новый год, научиться танцевать и т.д.). Под руководством взрослого участники проекта самостоятельно определяют свои цели, планируют свою деятельность и ее сроки, выясняют, что им необходимо для успешного осуществления проекта и какие могут быть трудности, фиксируют все эти этапы на бумаге, распределяют ответственность, реализуют намеченные планы и подводят итоги проекта. Затем участники могут объединиться в новом проекте или стать участниками других проектов. Руководство проектом заключается в том, чтобы поддерживать активность группы (например, давая позитивную обратную связь, задавая открытые вопросы);

следить за тем, чтобы у каждого была возможность высказаться и потребности каждого были учтены;

дополнять и обобщать высказывания группы;

исследовать трудности и препятствия и преобразовывать их в точки развития.

Проекты дают простор полезному опыту и способствуют появлению новых идей.

Пример. Совместная деятельность началась с первого дня реабилитационного курса. На утреннем собрании ведущая спросила:

- Хотите ли вы пить чай с бутербродами по утрам»?

- Да.

- У нас есть проблема. Я, как ответственная за питание, не смогу одна обеспечивать питание. Поднимите, пожалуйста, руки те, кто хочет быть в команде по подготовке питания?

Подняли руки 6 человек (от 10 до 16 лет).

Занятия начинались в 10 утра, но команда кухни приняла решение приходить к 9 утра. Несмотря на то, что бутерброды были приготовлены, чайники вскипячены, столы накрыты за 30 минут, ответственные каждый день приходили к 9 утра. На маленькой рабочей группе ребята быстро распределяли обязанности, планировали меню на следующее утро. После выполненной работы делились впечатлениями, а после 14.00 ответственные шли за продуктами. Со второй недели команда стала осуществлять закупку продуктов по собственной инициативе самостоятельно: они определяли, сколько им необходимо денег, просили у продавца нарезать колбасу на 45- кусочков и выписать им товарный чек, оплачивали покупку в кассе и возвращались с продуктами, отчетностью и сдачей. Если кто-то не мог выполнить запланированное дело, он сам находил себе замену. Периодически к этой деятельности подключались другие заинтересованные ребята, им очень нравилось проявлять инициативу и брать на себя ответственность.

В этом примере сотрудник курса выяснила, есть ли у подростков потребность пить чай с бутербродами по утрам, затем описала проблему и задала открытый вопрос «Кто хочет быть в команде по подготовке питания?»

Этот вопрос отличается от стандартного подхода: «Нам необходимо выбрать!» тем, что предоставляет возможность каждому осознанно принять решение, проявить инициативу и взять на себя ответственность, а значит реализовать свое право выбора, а не быть выбранным. «Мой личный выбор»

стимулирует поисковую активность, направленную на успех выбранной деятельности, проявление самостоятельности и инициативы и реализацию взятой ответственности.

Литература:

1. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Как разорвать замкнутый круг.

Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. - СПб.: «Доверие» - «PRI», 2004.

2. Пежемская Ю.С. Подростки групп социального риска и их социально психологическая реабилитация. Материалы исследования и опыт практической работы. – СПб., 2007.

3. Пежемская Ю.С. Школа, в которой я хочу учиться. Потребность в безопасности. Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (Санкт-Петербург, 27-28 ноября 2003 г.):

Материалы Всероссийской конференции. – М., 2003, с. 174-179.

4. Чеснокова Е.Н. Развивающий диалог с осужденными подростками (психологические основы развивающего диалога как основного инструмента социально-психологической реабилитации). // Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под. ред. Л.А.

Регуш - СПб., 2003, с. 170-191.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Исследуйте потребности человека (взрослого или ребенка) по любой актуальной для него теме. В чем он нуждается? Что это для него значит? Что конкретно для этого нужно? Например, как бы вы хотели провести рождество, день рождения. О чем бы вы мечтали, если бы у вас не было никаких ограничений? "Северный полюс, ледяной дворец, ручные медведи…" Что это значит для вас? Какая реальная потребность стоит за этой мечтой? Символом чего является дворец, медведи…? Что чудесного можно организовать, не выезжая на северный полюс? Почему важно исследовать реальные потребности? Мы часто ограничиваем себя: " у меня нет денег…» "Хочу жить на необитаемом острове…" Часто мы думаем, что на самом деле - это то, что мы хотим, а оказывается, что это только символ.

Расскажите, какие вопросы вы задавали, когда исследовали потребности и к чему вы пришли вместе с клиентом. В диалоге нет правильных и неправильных вопросов. Вопросы не должны содержать "или". В диалоге важно занимать позицию исследователя, который открыт любым результатам. Важно не привносить свои интерпретации, ценности, представления. Нам интересна именно позиция клиента.

Задание 2. Исследуйте точки противоречия, которые человек не осознает – это одна из наиболее важных задач диалога. Точки противоречия мешают человеку реализовать то, что он хочет. Задавая открытые вопросы, необходимо превратить точку противоречия в точку развития. Противоречие можно усилить и закрытыми вопросами. Люди часто не говорят о своих собственных потребностях. Поэтому очень важно разделять, чьи это потребности. Необходимо добираться до своих собственных потребностей.

Например: 1) - Как ты хочешь отдохнуть? - Отремонтировать дачу, машин.

Это потребности семьи в целом. 2) Зачем ты учишься? Чтобы порадовать маму. Что ты сделал, чтобы порадовать маму? Получил пятерочку.

Если человек все делает для других, для семьи, то он не удовлетворяет свои потребности, и начинает чувствовать себя злым, усталым.

Задание 3. Исследовать потребности членов своей семьи, учебной группы или коллектива на работе и создать на их основе проект совместной деятельности, где каждый может проявить себя и реализовать свою ответственность. Это может быть любое дело: выезд за город, организация праздника, кружок по изучению английского языка и т.д. Опишите результаты вашего опыта.

Задание 4. Проведите родительское собрание как проект совместной деятельности, используя диалог. Если нет возможности провести собрание в реальном классе, то смоделируйте его проведение в учебной группе.

Учителя и родители обычно смотрят на это занятие как на тяжелую повинность. Как начинать родительское собрание? Познакомьтесь в круге:

Имя. Что-нибудь о себе. Что радует в ребенке? Что бы хорошего хотели рассказать о ребенке? Обсудите условия, на которых будет проходить собрание. Необходимо дать слово каждому родителю. Важен принцип - опыт каждого важен. Необходимо записывать то, что говорят родители на доске, чтобы всем было видно. Исследовать ожидания и потребности: Что вы ждете от собрания? Что бы вы хотели обсудить?

Определите, что зависит от родителей, а что от классного руководителя, от директора, от психолога. Классифицируйте ожидания. Разделите ответственность.

Опишите опыт, полученный в результате проведения такого собрания, и оцените его результаты.

Тема 5. Беспомощность детей, учителей и родителей. Практика преодоления беспомощности.

Цель изучения темы: развитие компетентности студентов в работе с обученной беспомощностью учащихся, восстановлению их учебной мотивации и ответственности, через практическое освоение некоторых формами консультирования проблем беспомощности.

• знания (понятия): беспомощность, состояния беспомощности: скука, лень, апатия, депрессия, поисковая активность, теория оптимизма, атрибутивные стили.

• умения: экспериментальное и теоретическое обоснование процессов, приводящих к беспомощности обеих сторон, участвующих в учебном процессе: учащихся, с одной стороны, и учителей и родителей, с другой стороны.

Информационный материал, помогающий освоить тему Слово беспомощность связано с тремя основными аспектами, которые можно выразить в следующих стереотипах восприятия действительности:

• не могу справиться сам;

• не получаю или не могу попросить помощи у других людей;

• нахожусь в дискомфортном состоянии.

В состоянии беспомощности человек отказывается от деятельности ввиду неблагоприятного прогноза любых действий, - он не верит, в свой успех. Он говорит: «Это бесполезно», «Я не могу», «Я не знаю», «Все равно у меня не получится», «Я человек маленький»;

«Что я могу против системы?»;

«Это не положено мне по статусу»…, - даже в тех ситуациях, которые ему заведомо посильны. Таким образом, ответом человека, находящегося в состоянии беспомощности, на вызов реальности, является капитуляция, отказ изменить себя.

Последствиями обученной беспомощности является:

• снижение мотивации к поиску действий, которые могли бы изменить ситуацию;

• снижение прогностических способностей относительно влияния своих действий на ситуацию.

Литература:

1. Зелигман М.Э.П. Как научиться оптимизму. Советы на каждый день. М., 1997.

2. Лихтарников А.Л. Беспомощность подростков и психологическое консультирование. / Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. – СПб., 2001, с. 49-73.

3. Лихтарников А.Л. Игра и контакт в развитии ребенка. // Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под. ред. Л.А.

Регуш - СПб., 2003, с.45-73.

4. Лихтарников А.Л., Павлова Ю.С., Смирнова Н.В. Искусство человеческих взаимоотношений. Сказкотерапия. // Программы работы с детьми и подростками. Выпуск 7. - СПб., 1998.

5. Пропп В. Морфология сказки. Репринтное издание. - Лениград, 1928.

6. Ромек В.Г. Психологическое консультирование в ситуации выученной беспомощности./ Психологическое консультирование: Проблемы, методы, техники. - Ростов-на-Дону, 2000,с.278-187.

7. Ромек В.Г. Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана // Журнал практического психолога, №3-4, 2000, с.218- 8. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. – М., 1984.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Опыт побед.

Защитой от беспомощности служит опыт побед, то есть опыт состояний и поведения в случаях, когда удается контролировать ситуацию. Обученная «способность побеждать» может терапевтически влиять на обученную беспомощность. Вспомните, запишите и расскажите с воодушевлением одну свою победу, которую вы одержали в трудной для себя ситуации.

Задание 2. Исследование своего отношения к беспомощности.

Чтобы понять состояние беспомощности необходимо прочувствовать его самому. Это поможет в работе с клиентом.

1. Можете ли вы назвать себя беспомощным человеком?

2. Что вы чувствуете, когда называете себя беспомощным?

3. Как в культуре принято относиться к беспомощным?

4. Вспомните небольшой эпизод состояния своей беспомощности, подробно запишите его и нарисуйте это состояние.

5. Сделайте в парах репортаж из состояния своей беспомощности.

Не забудьте помочь партнеру вернуться в реальность, задав ему какие нибудь простые вопросы: «Что ты ел сегодня?», «Как тебя зовут?»

Задание 3. Сказка как инструмент работы с состояниями беспомощности 1. Познакомьтесь с текстами Владимира Проппа "Морфология сказки" и программой для подростков групп риска "Искусство человеческих взаимоотношений" А. Лихтарникова, Ю. Пежемской и Н. Смирновой и сделайте их реферативный обзор.

2. Сочините свою сказку • Сказки начинаются так: жили-были, однажды… • Вы будете героем, но сочиняете сказку от третьего лица. У героя должно быть имя.

• В сказке есть антагонист – враг – антигерой.

• В сказке есть помощники, вредители и волшебные средства.

• В сказке есть семья героя.

• Герой – это персонаж, который соглашается, если его куда нибудь посылает его семья.

• Герой умеет принимать то, что ему предлагают и не отказывается.

• За испытания, которые он проходит, бывает вознаграждение.

Герой принимает условия и получает за это награду.

• Запрет "никуда не ходи, в погреб не заглядывай" в сказке обязательно нарушается.

3. Прочитайте сочиненную сказку в группе и проанализируйте её при помощи участников группы.

При анализе опирайтесь на следующее вопросы:

1. Перечислите героев сказки.

2. а) кто главный герой?

б) какими качествами он обладает?

в) какие из его качеств тебя привлекают?

4. Какая у главного героя цель? Что ему мешало достигнуть этой цели?

5. Осуществил он ее или нет? Если нет, то почему?

6. Кто был вредителем на пути героя?

7. Кто ему помогал? Выделите помощников и волшебные средства.

8. Была ли в конце победа? Герой достиг успеха?

9. Хотели бы вы что-нибудь изменить в этой сказке или продолжить ее?

(Можно сочинить новую сказку).

10. На что больше похожа ваша сказка: на волшебную или реальную историю?

4. Сделайте постановку своей волшебной сказки в группе.

5. Напишите подробный отчет о проделанной работе. Отметьте, что вам удалось и, что было трудно.

Задание 4. Теория оптимизма и атрибутивные стили.

1. Познакомьтесь с теорией оптимизма (Д. Хирото, М. Селигман) как альтернативой беспомощности.

2. Почему некоторые люди, каким-то образом умеют противостоять беспомощности, несмотря на опыт неконтролируемости событий продолжают упорно искать выход из трудного положения? Какие качества им помогают?

3. Кто вы в своей жизни? «Оптимист» или «пессимист»? Что вам помогает оставаться в поиске и противостоять беспомощности?

4. Что такое атрибутивный стиль? Подберите методики, которые исследуют атрибутивные стили. Апробируйте их в малых группах и опишите полученные результаты.

Тема 6. Практика работы с правами. Правовые отношения как необходимое условие развивающего диалога.

Цель изучения темы: научиться строить правовые отношения с другими людьми (детьми и взрослыми).

• знания (понятия): право, правовые отношения, права и ответственность;

лишение прав, нарушение прогноза и формирование зависимости, гарант прав.

• умения: отслеживать ситуации нарушения прав;

отстаивать свои права и гарантировать права другим людям;

различать свою и чужую ответственность, сознательно брать на себя ответственность, вместо того, чтобы перехватывать чужую ответственность.

Информационный материал, помогающий освоить тему Научаясь уважать себя, человек начинает относиться с уважением к другим.

«У каждого человека есть права», - говорим мы, когда встречаемся с подростком, чтобы рассказать ему о занятиях, которые мы проводим в школе. «Знаешь, ли ты права, которые есть у тебя?» «Ну, да. Право на слово.

Что-то больше не припомню». «Да, действительно, тебя есть еще и другие права ты можешь познакомиться с ними».

Мои права:

- У меня есть право быть счастливым. У меня есть право, чтобы ко мне относились с любовью и пониманием.

- У меня есть право быть уважаемым как личность.

- У меня есть право быть в безопасности.

- У меня есть право сказать «нет».

- У меня есть право слушать то, что говорится и право быть услышанным.

- У меня есть право познавать себя.

«Какое из этих прав кажется тебе самым важным?» Очень часто этим правом оказывается право на безопасность. «Что значит, для тебя лично, быть в безопасности?» «Это значит, что никто не бьет меня, не берет мои вещи, не кричит на меня и не обзывается…» «Были ли случаи в твоей жизни, когда это право нарушалось?» «Конечно! Сколько угодно! Вот, например…»

Безопасность – отсутствие угрозы причинения зла или вреда;

сохранность, надежность (толковый словарь, В.Даль). А. Маслоу к категории безопасности причисляет следующие потребности: потребность в стабильности, в защите, в свободе от страха, тревоги и хаоса, потребность в постоянстве, структуре, порядке, законе… Несправедливость или непоследовательность заставляет ребенка ощутить непредсказуемость мира, его опасность, убеждает ребенка в том, что этому миру нельзя доверять. Вопреки мнению о том, что ребенок стремится к вседозволенности, психологи и педагоги обнаруживают, ребенок нуждается в том, чтобы жить в структурированном мире, его угнетает непредсказуемость.


Взрослые, часто не отдают себе отчета в том, что они являются гарантами прав ребенка на безопасность, на обеспечение надлежащей защиты. Гнев родителя или учителя, угроза физического наказания, грубое обращение, словесное оскорбление подчас вызывает сильный испуг или тревогу у ребенка. В такой обстановке потребность в безопасности оказывает сильное влияние на мотивацию учебной деятельности. Так, подростки группы социального риска, которые живут в нестабильных семейных условиях, которые оказываются исключенными из школы, характеризуются значимо более низкими показателями потребности в достижении (t=3,27 p0,01), направленности на приобретение знаний (t=4,79 p0,001) и более высокими показателями склонности к проявлению агрессии при сравнении с подростками классов социальной нормы.

Основная трудность в работе зачастую связана не с подростками, а со взрослыми, особенно в школе, когда педагогический коллектив не является единой командой, которая действует согласованно: каждый учитель обучает и воспитывает по-своему, в школе нет единой системы требований, учителя сами нарушают существующие в школе требования.

Анализируя высказывания подростков групп социального риска, мы выделили три основные области затруднений, которые они хотят изменить:

трудности в учении ощущение трудности в неуспешности общении 43% 24% 21% «я плохо учился в той «хочу быть «учителя злые», «нет школе», «меня успешным» друзей», «здесь хорошая выгнали»… «хочу лучше атмосфера, порядки, учиться» хорошее отношение»

«хочу научиться общаться»

Основными мотивационными побуждениями к учению для подростков групп социального риска являются: потребность в достижении успеха и преодолении трудностей;

потребность в общении и отношениях, построенных на взаимном уважении, и потребность в комфортном состоянии, потребность реализовать свое право учиться и быть принятым вместо того, чтобы быть исключенным из учебного процесса. Таким образом, формирование и восстановление мотивации учения связано с преодолением взаимного отчуждения учащихся и учителей от школы, через изменение отношений между ними и равное разделение ответственности в учебном процессе, через восстановление сферы широких социальных мотивов, которые опираются на изменение системы отношений и статуса (положения) подростка в школьной системе.

Любые отношения, в том числе правовые имеют две стороны. Если вы как группа гарантируете мою безопасность, то я ее чувствую и начинаю верить.

Все люди, которые напоминают мне тех, кто нарушал мою безопасность, не внушают у меня доверия. "Они отняли у меня право". Что со мной происходит, когда я теряю право. Например, несколько человек сказали мне, что они могут меня побить, когда захотят. Я уже не верю, что у меня хорошее будущее. Я буду внимательно наблюдать за тем, что они делают, так как не знаю, что может случиться. Я буду делать только то, что обеспечит мою безопасность. Я завишу от их поведения, стою защиту. Мои действия управляются этими отношениями. Право - означает управлять, править. Мое право – я управляю. У меня нет права – кто-то управляет. Если все права у одного, то все остальные зависят от него. У кого больше прав в семье? У родителей. Тот, у кого ответственность, у того и права, так как он выбирает.

Когда я теряю право, то психологически переживаю это как потерю прогноза. Тот, кто отнял право, тот и управляет. Ребенок может отнять у родителей право на внимание, на помощь. Если часть прав отнята, то появляется зависимость, потом возникают соответствующие чувства и эмоциональная зависимость. Во что верит такой человек? Будет любовь, безопасность или нет? Дети бывают агрессивны, воруют и не признают вашего права собственности, так как никто не признавал их прав. У них нет уверенности ни в чем, разве только в своей силе. У них нет прогноза относительно других людей, они очень плохо представляют свое будущее.

Что часто хотят родители? Чтобы ребенок нес ответственность, а они управляли. Это невозможно. При передаче ответственности необходимо гарантировать права. Ответственность такая вещь, которая не повисает в воздухе, ее обязательно кто-то берет.

Как работать с этим в жизни? Учиться различать, где ваша ответственность, а где чужая.

1. Начать отслеживать, где нарушаются ваши права и начать их отстаивать.

Когда вы в жизни начинаете отстаивать свои права? Когда вы уже в таком состоянии, что вас легче пропустить. Срабатывает инстинкт самосохранения.

Но в этой ситуации никто не учится, так как действует эффект перекипевшего чайника. Для того, чтобы осознанно отстаивать свои права необходимо разряжать свои чувства лучше в группе поддержки, так как о правах трудно заявлять. Если заявлять о правах спокойно без чувств, то люди начинают задумываться и ситуация меняется.

2. Отслеживать, не нарушаю ли я чужие права.

3. Отслеживать, где и в чем я перехватываю чужую ответственность или легко подхватываю предложенную мне ответственность.

4. Отслеживать, в каких областях жизни я еще не взял(а) ответственность за себя. Если я где-то не беру ответственность за себя, то я начинаю прихватывать чужую и отвечать за других.

В результате вам будет легче передавать ответственность, не брать чужую или сознательно брать на себя ответственность.

Лечение химически зависимого начинается с прав. Как вы думаете почему? Проблема жизни в дисфункциональной семье может быть разной, но общая черта такова: когда ребенок (жена, муж) хочет быть активным, он рискует. Человек становится зависимым, если он не был самостоятельным в группе своих близких или не имел полных прав, например, права уйти он них, когда вырос. Если какие-нибудь права нарушаются, то появляется зависимость. Если школа нарушает права учащихся, то дети становятся зависимыми от школы. Сила зависимости пропорциональна количеству отнятых прав. Чем больше у вас прав, тем меньше зависимостей. Чтобы сделать человека зависимым, нужно отнять у него права. Человек, который лишен прав, становится лишенным и идентичности, он плохо учится, плохо работает, так как не управляет собой.

Если у меня есть право быть выслушанным, то при каких условиях оно может быть реализовано? Если есть субъект, который гарантирует это право.

Права – это отношения. Как только вы перестаете меня слушать, я перестаю иметь это право. В группе у всех должны быть равные права. Если в группе вас заставляют делать то, что вы не хотите – это нарушение вашего права на личную неприкосновенность и защиту чувств. Ведущий группы, который работает правильно, заключает соглашение с участниками группы.

Ваше право - это чья-то обязанность. Если вы отказываетесь от права быть услышанным, то приобретаете право не слушать других. Отказываясь обеспечивать чьи-либо права, люди отказываются выполнять определенные обязанности.

Литература:

1. Клюкина И.Я., Логинова Н.В., Файнерман Д.Я., Фалейтор Н.В. «Я в этом мире». Группы психологического развития. // Программы работы с детьми и подростками. Выпуск 6. - СПб., 1998.

2. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Как разорвать замкнутый круг.

Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. - СПб.: «Доверие» - «PRI», 2004.

3. Пежемская Ю.С. Подростки групп социального риска и их социально психологическая реабилитация. Материалы исследования и опыт практической работы. – СПб., 2007.

4. Пежемская Ю.С. Школа, в которой я хочу учиться. Потребность в безопасности. Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании (Санкт-Петербург, 27-28 ноября 2003 г.):

Материалы Всероссийской конференции. – М., 2003, с. 174-179.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Заполнить и сравнить две колонки по правам: 1) я имею право;

2) мои близкие имеют право.

Задание 2. Личные права.

Я имею право:

Быть в безопасности Быть уважаемым другими Иметь свое мнение и убеждения Иметь свои чувства Делать ошибки и нести за них ответственность Сотрудничать и давать и при этом не быть использованным Чтобы мои потребности были также важны, как потребности других людей Просить о помощи и эмоциональной поддержке Иногда ставить себя на первое место Протестовать против несправедливого обращения или критики Предоставлять другим людям возможность самим решать свои проблемы Выражать свои чувства, включая гнев, таким образом и столько, насколько я не нарушаю прав других Побыть в одиночестве даже, если другие хотят моего общества Не быть безупречной (ым) Не жертвовать собой ради кого-либо Не сохранять отношения, которые причиняют мне вред Ответьте на следующие вопросы для каждого права:

Что для Вас значит это право?

Кто гарант этого права для Вас?

Кому Вы гарантируете это право?

С каким правом были трудности?

Задание 3. Ответьте на следующие вопросы:

Можешь ли ты считать для себя истинной такую фразу: «Я имею право сказать «нет».

Что это значит для тебя, какой в этом смысл?

Когда ты можешь использовать это право, когда оно тебе необходимо?

Что для тебя значит право «Быть счастливой»?

У тебя появляются чувства, которые мешают чувствовать себя счастливой (ым), но право - оно остается.

Когда ты узнал (а), что у тебя нет этого права?

Кто лишил тебя этого права?

Почему ты от него отказалась(ся)?

Как вы думаете, эти права есть у нас с рождения или их надо заслуживать?

Задание 4.

1. Начать отслеживать, где нарушаются ваши права, и начать их отстаивать.


2. Отслеживать, не нарушаете ли вы чужие права.

3. Отслеживать, где и в чем вы перехватываете чужую ответственность или легко подхватываете предложенную вам ответственность.

4. Отслеживать, в каких областях жизни вы еще не взяли ответственность за себя.

Задание 5. Смоделируйте в группе разрешение следующих реальных ситуаций, используя развивающий диалог:

1. Сын пришел с тренировки: «Мама, я так устал, можно я не буду мыть посуду?».

2. Мама спрашивает дочь-первоклассницу:

- Ты уже сделала всё домашнее задание? – - Да.

- А, это, что за тетрадь?

- Вот, блядь! Еще одна тетрадь!

3 Сын-подросток пришел из школы: «Всё! Учиться больше не буду!

Пойду работать!»

4 Ребенок трех лет не разрешает бабушке войти в его комнату: «Это моя комната! Уходи! Это мой стул! Не садись на него! Уходи на улицу и замерзни!»

Тема 7. Позитивные ресурсы и конфликтные потенциалы подростков групп социального риска. Практика диалогического разрешения конфликта.

Цель изучения темы: овладение практикой разрешения конфликта, как одной из наиболее распространенных проблем межличностных отношений детей групп социального риска.

• знания (понятия): конфликт, конфликтные потенциалы и ценности, эмоции страха и гнева в конфликте, разрешение конфликта.

• умения: прорабатывать эмоции препятствующие разрешению конфликта, использовать диалог для эффективного разрешения конфликтов, разрабатывать индивидуальные техники работы с агрессией и страхами детей в конфликте.

Информационный материал, помогающий освоить тему Конфликты очень распространенное явление. Взрослые обычно расценивают конфликт как нежелательное явление, боятся их и стремятся избежать. Тем не менее, конфликты порождают ответственность, решимость и неравнодушие. Будучи распознаны и поняты, конфликты могут стимулировать обновление и улучшение отношений между людьми. Умение управлять конфликтом, прогнозировать его развитие и квалифицированно разрешить – важная задача, которая способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.

Конфликты возникают в повседневной жизни в отношениях между людьми, но если посмотреть глубже, то они кроются в отношениях каждого человека к самому себе. Конфликты не являются чем-то неизбежным и роковым, они представляют собой проблемы и задачи, которые мы пытаемся разрешить. Часто к конфликтному взаимодействию приводят не большие события в жизни ребенка, а повторяющиеся изо дня в день мелкие душевные травмы, в конечном итоге формирующие характер, предрасположенность к определенного вида конфликтам.

Воспитание учит человека вести себя так, как это желательно делать в социальном окружении его времени. Оно зависит от системы ценностей. С помощью воспитания ребенок усваивает нормы, которые являются основой его бесконфликтного общения с другими людьми.

Н. Пезешкиан считает, что социальные (поведенческие) нормы в человеческом общении могут выступать в роли конфликтных потенциалов.

Эти нормы можно назвать актуальными способностями. Основные нормы (ценности), в связи с которыми происходят конфликты: пунктуальность, аккуратность, стремление к порядку, послушание, вежливость, честность, верность, бережливость, справедливость, прилежание, старательность, надежность, добросовестность (вторичные способности – им можно научиться), а также любовь, подражание, терпение, умение ценить «Я», чувство времени (умение ценить время), контактность, сексуальность, терпеливость, вера в других или в себя, доверие, надежда, религиозность, сомнение, уверенность и целостность (первичные способности – формируются с первых лет жизни благодаря контакту с окружающими людьми).

Перечень актуальных способностей, отражающих нормы поведения, наиболее часто встречающиеся в межличностных отношениях (по Н.

Пезешкиан).

Вторичные способности Первичные способности Пунктуальность Любовь/ эмоциональность Опрятность Образец/ подражание Стремление к порядку Терпение Послушание Умение ценить время Вежливость Сексуальность Честность/ открытость Контактность Верность Доверие/ вера в других Справедливость Ожидание Прилежание Надежда Бережливость Вера/ религиозность Надежность Сомнение Точность Уверенность Добросовестность Единство/ целостность Различные критерии ценностей зависят от пола, возраста, личного опыта, образования, социальной принадлежности, философских, мировоззренческих или религиозных установок, политического мнения и связанного с конкретной ситуацией настроения. Различия в критериях ценностей являются наиболее частыми причинами социальных недоразумений и межличностных конфликтов. Особенно таким конфликтам бывают подвержены люди, которые имеют твердые (жесткие) критерии ценностей (принципы), когда сталкиваются с людьми, обладающими другими критериями ценностей.

Часто мы оказываемся беспомощными перед этими оценками и свою растерянность воплощаем в агрессию.

Что такое конфликт? Слово конфликт происходит от латинского "conflictus", первоначально понимавшегося как "столкновение". Под конфликтом также понимают обострение противоречий, возникшее в процессе взаимодействия субъектов коммуникации, и вызванное конкуренцией их интересов. Конфликт - это противодействие, в котором каждый отстаивает свои интересы.

Что такое конструктивное решение конфликта? Что мешает конструктивно решать конфликты? Эмоции. Не существует технологии решения конфликтов. В первую очередь необходимо работать с эмоциями. В конфликтах доминирует страх и гнев. Сначала очень важно работать с эмоциями, после чего можно работать с содержанием диалога.

Литература:

1. Воробьева Л.И. Неосознаваемые причины конфликтного поведения учителя / Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. - М., 1986. - с. 104-111.

2. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб., 2000.

3. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. - СПб., 4. Майерс Д. Конфликт и примирение / Социальная психология. - СПб., 1997, - с. 631-672.

5. Минделл А. Сидя в огне. Преобразование больших групп через конфликт и разнообразие. – М., 2004.

6. Пежемская Ю.С. Социальная реабилитация подростков в школе./ Наш проблемный подросток: понять и договориться./ под редакцией проф.

Л.А. Регуш. – СПб., 2001, с. 168-190.

7. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов. – СПб., 2001.

8. Селигман М. Новая позитивная психология: Научный взгляд на счастье и смысл жизни. – Киев, София, 2006.

9. Фельдштейн Д.И. Конфликты в условиях школы / Психология взросления. - М., 1999. – с. 500- 514.

10. Шурухт С.М. Конфликтологический подход в практике образовательного учреждения / Конфликты в школе. Ч. 1 / Под ред.

Юрьевой Н.Н. - СПб.,1994. с. Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Отношение к конфликтам 1. Работая с проблемой конфликтов важно исследовать, какое отношение к конфликтам было в вашей семье и ответить на несколько вопросов (самому себе, а лучше рассказать об этом безопасному человеку (консультанту, если он у вас есть):

• Какое у вас лично отношение к конфликту?

• Как в вашей семье относились к конфликтам? Что ваши близкие говорили о конфликтах? Как они себя вели в конфликтной ситуации?

Что говорили, когда вы вступали в конфликт?

2. В связи с какими нормами (ценностями) (по Н. Пезешкяну) у вас чаще всего возникают конфликты. Приведите примеры.

Задание 2. Страхи и агрессия как основные эмоции в конфликте.

1. Что трудного для вас лично в том, чтобы работать со своими страхами/агрессией?

2. Что полезного для вас лично том, чтобы работать со своими страхами/агрессией?

3. Исследуйте практический опыт работы с агрессией и страхами, существующий в вашем городе. Запишите результаты вашего исследования.

4. Примите участие в практическом семинаре по консультированию страхов и агрессии. Составьте подробный протокол семинара, который вы посетили.

5. Выберите такие направления и техники работы с агрессией и страхами, которые подходят вам лично. Разработайте личную технику работы. Раз в неделю прорабатывайте эти чувства. Результаты записывайте.

Задание 3. Работа с эмоциями в конфликте.

Объединитесь в группы по три человека.

1. Расскажите историю своего конфликта.

2. Выразите чувства обидчику, роль которого играет консультант.

Консультант принимает чувства, соглашается, извиняется.

3. Смена ролей:

а) клиент-обидчик обвиняет, высказывает претензии;

б) консультант в роли клиента расслабленно их принимает, раскачиваясь как на шарнирах.

4. Смена ролей: клиент как на шарнирах принимает претензии к себе от консультанта-обидчика. Консультант постепенно сдается и останавливается. Важно, чтобы двигалось все тело, таким образом, прорабатываются мышечные зажимы, которые возникают во время конфликта.

Мы разряжаем чувства, которые мешают нам чувствовать себя хорошо в ситуации конфликта. Вы можете запомнить это состояние, но это не значит, что вы должны вести себя так с тем, кто вам противостоит.

Задание 4. Практика разрешения конфликтов в диалоге.

1. Проанализируйте конкретную ситуацию разрешения конфликта. Какие принципы и методы развивающего диалога удалось использовать психологу?

«Двух шестиклассников побили их одноклассники. Родители вместе с ними вернулись в школу, чтобы разобраться в том, что произошло.

Одноклассники, родители, завуч школы, ведущая курса сели в круг. Ведущая спросила каждого в круге "Что случилось? Как он видит ситуацию?" Все высказались по очереди, каждый видел ситуацию по-своему. Затем она задала вопрос "Что вы чувствуете?" Каждый высказал свои негативные чувства. Затем был следующий вопрос: "Что можно сделать в этой ситуации, как её разрешить? Что бы вы хотели изменить?" Многие по прежнему были негативно настроены, не хотели дружить друг с другом и еще какое-то время продолжали выражать свою злость и обиду. Но, вдруг произошло неожиданное, один мальчик встал и сказал: "Я считаю, что надо помириться". "Каким образом вы это сделаете? - удивилась ведущая". "Мы можем пожать друг другу руки. Лично я больше не буду враждовать. Я понял, что каждый виноват в этой драке". Ведущая спросила противоположную сторону: "Как вы смотрите на это предложение?

Готовы ли вы помириться?" Они пожали друг другу руки. Так в группе произошел перелом и ситуация напряженности в отношениях была разрешена».

2. Практикуйте диалог в разрешении конфликтов, которые возникают у вас дома, на работе, в учебной группе. Подробно записывайте и анализируйте эти ситуации.

Задание 5. Используя литературу по теме конфликтов и ваш практический опыт, разработайте практикум по разрешению конфликтов для детей групп социального риска.

Тема 8. Практика распознавания и пресечения манипуляций.

Цель изучения темы: развитие качеств актуализатора или диалогического учителя, которые позволяют противостоять манипулированию – использованию людей в своих целях без их согласия.

• знания (понятия): манипуляции, как способ избежать конфликта и ответственности и добиться своих целей, используя скрытый характер воздействия;

прямая просьба и ситуация выбора.

• умения: распознавать манипуляции и прерывать их, через осознание и передачу ответственности за принятие решения.

Информационный материал, помогающий освоить тему Абрахам Маслоу называл самоактуализирующимися личностями тех, кто живет полной жизнью;

более полной, чем средний индивид. Речь идет не о судьбе, не о везении, а об умении использовать свой внутренний потенциал.

Стиль жизни манипулятора базируется на четырех китах: ложь, неосознанность, контроль и цинизм. Киты, на которых «стоит» актуализатор, - это честность, осознанность, свобода и доверие.

Школа – одно из самых подходящих мест для манипуляции. Основная причина в том, что учителя настаивают на поддержании дисциплины. В конвенции о правах ребенка говорится "школьная дисциплина должна соответствовать чувству собственного достоинства детей". Что такое дисциплина? Соблюдение правил администрации. Дисциплина – это форма подавления, так как с учеником никто не договаривается. Чем больше подавление, тем больше потребность в разрядке. Необходимо работать с правами. Как ребенок может развиваться, если он большую часть дня должен ходить по стеночке? Воспитательные приемы учителей, которые носят приказной, принудительный характер, направлены на взращивание конформизма. Ребенок, который чувствует себя в безопасности, на своем месте и нужным окружающим, не может стать дисциплинарной проблемой.

В такой ситуации дисциплину можно назвать актуализирующей, поскольку она основана на чувстве, а не на контроле и подавлении.

Признаки манипуляции:

1. психологическое воздействие основанное на отношении к другому как к средству достижения собственных целей;

2. стремление получить односторонний выигрыш;

3. скрытый характер воздействия;

4. использование (психологической) силы, игра на слабостях.

Причины манипуляции:

1. Основная причина манипуляции, считает Фредерик Перлз, в вечном конфликте человека с самим собой.

2. Вторая причина то, что мы исходим из лжепостулата «Чем мы лучше, чем совершеннее, тем любимее». Эрих Фром считает, что нормальные отношения между людьми – это любовь. Любовь предполагает знание человека таким, каков он есть, уважение к истинной его сущности. Чем выше наша готовность признаться в человеческих слабостях, тем больше нас любят. Манипулятор заменяет любовь властью над другой личностью, когда человек становится его вещью.

3. Третью причину предлагают Джеймс Будженталь и экзистенциалисты – риск и неопределенность окружают нас со всех сторон. Одни пользуются бессилием других или используют свое бессилие, чтобы управлять другими.

Очень популярна поведенческая техника: «Если - то». «Если ты сделаешь уроки, то сможешь покататься на велосипеде» - говорят родители. «Если я помою посуду, то что я получу?» – спрашивает ребенок.

«Если ему разрешают, то почему ты запрещаешь мне?» «Если у меня деньги, то ты будешь носить, то что я сказал!»

4. Четвертая причина описана в работах Эрика Берна и Уильяма Глассера – это страх личных (близких) контактов. Манипулятор – это личность, которая относится к другим людям ритуально, стараясь избежать интимности и затруднительного положения.

Примеры манипулирования: 1)Учитель вызывает родителей, когда не может справиться с учеником в классе. Кто отвечает за то, чтобы решать проблемы в классе? учитель. на кого он пытается переложить ответственность? На родителей.

Манипуляция – это перекладывание ответственности. Учитель может отвести ребенка к директору, к психологу, в милицию.

2) Воспитатели угрожают ребенку, что если он будет жаловаться маме, они его отдадут врачу и наколют прививками. Это манипуляция с угрозами.

3) Ребенок спрашивает у мамы разрешение погулять. Мама отправляет его к папе. Она не хочет портить отношения с ребенком.

Манипулирование и роль третьей партии.

Как мы в жизни пытаемся избегать конфликтов? Как бы соглашаемся.

Другой способ, использование третьей партии: «Мама говорит ребенку:

«Скажи отцу, что обед готов!» Вся ситуация в целом называется манипуляция – ребенка используют без его согласия. «Учитель говорит: «Родители, вы должны принять меры к сыну!» Манипуляция – это вопрос ответственности.

Манипулятор избегает ответственности.

У манипуляторов есть разные способы подключения людей к роли 3-й партии:

1. Обращение к роли, - семейной (дочь, мать, сестра), профессиональной (психолог, директор, секретарь), компетентного знающего человека, опытного в данной области;

спасателя, ответственного человека: «Вы как … должны», «все нормальные матери…».

2. Подчеркивается роль манипулятора – несчастного, жертвы.

3. Подчеркивается своя позитивная роль – «я такой хороший, берите с меня пример».

4. Манипулятор может использовать две третьих партии, а сам оставаться в стороне: «Собака, ребенок, дом, сад нуждаются в тебе».

Необходимо учиться прерывать манипуляции. Манипуляция отличается от прямой просьбы тем, что в случае прямой просьбы у человека есть выбор.

Необходимо задавать открытые вопросы расслабленно без всякой агрессии.

О чем заставляют думать вопросы? Манипулятор старается избежать ответа на вопрос. Ваша задача расслабленно дождаться ответа. Манипулятор хочет отключить разум. Чтобы рационально вести себя в конфликте, необходимо постоянно работать со своими эмоциями. Когда нами манипулируют, мы чувствуем, что происходит что-то не то. Необходимо сказать себе: «Стоп! Я не понимаю, что происходит. Я беру паузу», - так как манипулятор пытается не дать вам эту паузу.

Нормально просить о помощи открыто. Помощь должна быть предметом открытого договора. Люди манипулируют из-за беспомощности, так как напрямую не могут разрешить эту ситуацию. Те, кем они манипулируют, так же беспомощны. Пресекая манипуляцию, вы работаете с беспомощностью обеих сторон. Вы передаете ответственность манипулятору за принятие решения. Единственный способ остановить манипуляцию – это ее пресечь, вместо того, чтобы избегать.

Альтернативой манипуляции является договор.

Литература:

Шапарь В. Психология манипулирования. - М., 2007.

Рюмшина Л.И. Психология манипулирования людьми (ценностно смысловой подход). - Ростов-на-Дону, 2003.

Шейнов В.П. Скрытое управление человеком (психология манипулирования). – М., 2007.

Шострем Э. Анти-Карнеги. - Минск, 1996.

Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. – М., 1999.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Первый шаг в работе с манипуляциями - это научиться распознавать манипуляцию.

Отслеживайте манипуляции и пресекайте их, используя диалог для передачи ответственности манипулятору.

Задание 2. Вспомните ситуации, когда вас использовали в качестве третьей партии. Проработайте реальные ситуации в парах, используя открытые вопросы для пресечения манипуляции.

Задание 3. Смоделируйте в малых группах следующую ситуацию, используя диалог для пресечения манипуляции и передачи ответственности:

Молодой человек учится в институте. Он звонит тете и спрашивает: «Как ты смотришь, если я приеду отдохнуть к тебе на дачу? Я приеду не один, с девушкой и еще с одной парой?» Тетя очень любит племянника. Он намекает, что ее присутствие на даче не очень желательно. У тети на даче грядки и она хочет, чтобы они были политы.

Задание 4. Вспомните ситуации, когда вы манипулировали людьми, расскажите о них и продумайте, каким образом вы могли бы действовать открыто, честно, используя прямые просьбы. С кем и почему вам бывает трудно взаимодействовать напрямую, без использования манипуляций?

Задание 5. Изучите литературу по психологии манипулирования и сделайте аннотированный каталог по данной теме.

Задание 6. Существует различное отношение к манипулированию людьми. Есть сферы, в которых манипулирование активно используется и приветствуется, например, реклама, бизнес. Разделитесь на две группы: одна группа принимает позицию сторонников манипулирования, другая – противников. Тщательно подготовьтесь к защите своих позиций и проведите дебаты по их отстаиванию.

Тема 9. Развивающий диалог как инструмент договора. Практика заключения договора с подростком и с семьей.

Цель изучения темы: овладение навыками заключения соглашения (договора) с подростком как способ передачи ответственности и восстановления мотивации учения, через рефлексию жизненного опыта, осознание потребностей, ценностей, трудностей и ресурсов, формулирование целей, самостоятельное принятие решения.

• знания (понятия): договор, контракт, соглашение, цели, мотивация, ответственность, права, ресурсы.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.