авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена Технологии разрешения социально - психологических проблем развития детей ...»

-- [ Страница 8 ] --

• умения: использовать развивающий диалог при заключение договора, передавать ответственность детям и подросткам за принятие решений и их реализацию в деятельности, использовать договор как способ разрешения проблем разделения территории и ответственности для работы с семьями.

Информационный материал, помогающий освоить тему Наши профессиональные обязанности требуют внимательного отношения к правам детей и их родителей, а также осознания собственной ответственности как психологов и консультантов.

Началом работы по реабилитации подростка является заключение контракта-соглашения об условиях взаимодействия, о правах и ответственности. При заключении контракта в процессе диалога происходит установление личного контакта психолога (сотрудника программы) с подростком, исследование его потребностей, проблем (трудностей), поиск позитивных ресурсов, согласование целей и принципов занятий. Контракт между сотрудником проекта и воспитанником - обязательное условие для прохождения им программы реабилитации.

В контракте подросток указывает:

1) причину, по которой он пришел в эту программу, 2) цели, которых он хочет достичь при прохождении программы;

3) личные представления о целях своей семьи, друзей относительно его участия в программе.

Заключение соглашений с подростками при их поступлении в программу предполагает реализацию следующих задач:

- установить личный контакт с подростком;

- представить себя и свои цели;

- совместно с подростком исследовать его трудности, причины поступления в программу, ожидания, потребности подростка;

- помочь сформулировать цели участия в проекте;

- дать необходимую информацию о занятиях по программе, предоставить возможность выбора участия в программе;

- заключить соглашение с подростком, если он согласиться участвовать в программе.

В результате этой работы подписывается контракт с подростками, оговаривающий конкретные цели, условия, права сторон, личные цели подростка. Заключение соглашения с подростком позволяет передать подростку ответственность за его работу по программе и способствует восстановлению его мотивационной сферы, через рефлексию своего жизненного опыта, осознание своих потребностей, ценностей, трудностей и ресурсов, формулирование целей, самостоятельное принятие решения.

Для установления контакта с подростком необходимо:

1) работать с ним не менее 40 минут, чтобы пройти все необходимые этапы собеседования для реализации его цели и задач, не торопиться и выдерживать длительные паузы, характерные для работы с проблемой социальной беспомощности подростков групп риска;

2) постоянно соотносить, соответствует ли работа целям программы:

четко осознавать цели и следовать им, так как отсутствие осознанности приводит к формальному выполнению работы.

Контакт установлен, если человек смотрит в глаза (зрительный контакт), выслушивает вопрос до конца (аудиальный), отвечает после того как подумает, т.е. преодолевает смысловой барьер «не знаю», задает интересующие его вопросы (вербальный), строит планы на будущее, которые касаются достижения его целей и нашего взаимодействия;

говорит о своих трудностях, рассказывает что-либо о себе, своей семье, увлечениях.

Литература:

1. Лихтарников А.Л., Чеснокова Е.Н. Как разорвать замкнутый круг.

Принципы и методы социально-психологической реабилитации подростков с асоциальным поведением. Программа подготовки к освобождению из воспитательной колонии. – СПб., 2004.

2. Пежемская Ю.С. Подростки групп социального риска и их социально психологическая реабилитация. Материалы исследования и опыт практической работы. – СПб., 2007.

3. Пежемская Ю.С. Социальная реабилитация подростков в школе./ Наш проблемный подросток: понять и договориться./ под редакцией проф.

Л.А. Регуш. – СПб., 2001, с. 168-190.

4. Клюкина И.Я., Логинова Н.В., Файнерман Д.Я., Фалейтор Н.В. «Я в этом мире». Группы психологического развития. // Программы работы с детьми и подростками. Выпуск 6. - СПб., 1998.

5. Глэддинг С. Психологическое консультирование.4-е изд. – СПб.:

Питер, 2002. Гл. 5 и 15.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Заключение соглашения с подростком.

1. Познакомьтесь с кратким описанием этапов заключения соглашения с подростком Этапы заключения соглашения с подростком:

1 этап. Знакомство: Имя. Откуда ты? Почему пришел в эту школу?

Какие трудности были в той школе? Что хочешь изменить? Как ты собираешься это делать?

2 этап. Работа с беспомощностью в отношении реализации прав:

Беседа о правах. Какие из перечисленных прав наиболее важны для тебя? Какие права нарушались в отношении тебя, приведи пример? Как ты можешь отстаивать свои права?

3 этап. Информирование об условиях и целях работы по программе.

4 этап. Заключение письменного соглашения о работе.

Предоставление возможности выбора участвовать или не участвовать в этой программе. Исследование ожиданий, интересов, потребностей.

Формулирование целей на год.

5 этап. Прощание и договоренность о следующей встрече (конкретная дата и время).

2. Сформулируйте основные цели заключения соглашения с подростком или студентом, испытывающим учебные трудности. Разработайте бланк контракта (договора, соглашения) в соответствии с этими целями. Заключите письменный учебный контракт на месяц. Через месяц обсудите результаты и перезаключите контракт.

3. Проанализируйте и подробно опишите полученные результаты.

Задание 2. Семейный договор.

1. Исследуйте представление каждого члена своей семьи о существующем распределении территории в доме и заключите договор о территории с учетом прав каждого члена семьи на личную территорию. Опишите и проанализируйте полученные результаты.

2. Заключите семейный договор о распределении ответственности между членами семьи. Опишите и проанализируйте полученные результаты.

Тема 10. Практика терапии реальностью. Диалогический характер терапии реальностью В. Глассера.

Цель изучения темы: овладение элементами позитивной терапии реальностью для работы с социально-психологическими проблемами детей групп риска;

развитие навыков планирования и изменения поведения.

• знания (понятия): терапия реальностью;

концепция выбора и ответственности;

«чувство реальности», планы и осуществление обязательств;

«полное поведение», психологические потребности, идентичность неудачника/успеха и адаптация личности.

• умения: проводить классные собрания, использовать подход терапии реальности для разрешения проблем «неудачников».

Информационный материал, помогающий освоить тему Возникшая в 1960-е годы терапия реальностью основное внимание уделяет тем выборам, которые совершают люди и которые могут изменить их жизнь. Как правило, создание благоприятного, безопасного окружения является необходимым условием желаемого изменения. В целом терапия реальностью подчеркивает значение удовлетворения психологических потребностей, разрешения личностных проблем и является профилактической по своей природе. Создатель теории – Уильям Глассер (Glasser).

Главный принцип терапии заключается в ее сосредоточенности на сознании: люди действуют на уровне сознания;

они не управляются бессознательными силами или инстинктами. Второй принцип понимания человеческой природы заключается в том, что внутри каждого человека заложена сила здоровья роста. Эта сила проявляется на двух уровнях:

физическом и психологическом. На физическом уровне она выражается в жизненно важных потребностях, таких как потребности в еде, питье. С удовлетворением психологических потребностей связана потребность в идентичности – то есть в развитии психологически здорового ощущения собственной индивидуальности. Потребности в идентичности удовлетворяются вследствие признания человека другими людьми. Особенно важными в этом процессе являются ощущения любви к себе и собственной ценности. Когда эти потребности удовлетворяются, люди достигают идентичности успеха. У людей, чья потребность в идентичности не находит удовлетворения, закрепляется идентичность неудачника, слабоадаптированной личности, характеризуемой недостатком уверенности в себе и готовностью легко отказаться от своих притязаний. В связи с тем что «почти каждый добивается признания в первую очередь себя как личности, а не как исполнителя задачи», личная идентичность предшествует исполнительской (по Глэддинг С).

По поводу формирования идентичности в раннем возрасте Глассер говорит, что имеются два критических периода в жизни ребенка. Сначала, между 2 и 5 годами, дети обучаются ранним навыкам социализации (таким, как навыки отношений с родителями, братьями, сестрами и друзьями) и начинают сталкиваться с фрустрациями и разочарованиями. В течение этого периода дети особенно нуждаются в любви, признании, руководстве и участии своих родителей. Если этого не происходит, у ребенка может закрепиться идентичность «неудачника». Во время второго периода, между и 10 годами, дети погружаются в школьные дела, заняты приобретением знаний и формированием представления о себе, У многих детей в течение этого периода складывается идентичность неудачника из-за трудностей социализации или из-за проблем с учебой.

С точки зрения терапии реальностью человеческое научение представляет собой процесс, длящийся всю жизнь. Если люди не научатся чему-либо в начале жизни, например тому, как устанавливать личный контакт с другими людьми, они могут научиться этому позже. По ходу обучения они могут изменить свою идентичность и поведение.

Заключительный принцип терапии реальностью заимствован из теории управления, о которой Глассер писал как о новой психологии личной свободы, названной «теорией выбора». Эта идея состоит в том, что у людей существуют внутренние образы своих потребностей, которые и управляют поведением. Поэтому индивиды являются в конечном итоге самоопределяющимися – они выбирают. Поведение человека - это попытка повлиять на мир таким образом, чтобы удовлетворить эти потребности. В результате терапия реальностью "учит выбору", указывая людям, как удовлетворять свои потребности более адаптивным способом. Терапевт задает провокационный вопрос. "Приводит ли то, что ты делаешь (выбираешь), к тому, чего ты хочешь достичь?". Этот вопрос предполагает, что у человека есть внутренний образ или некое идеальное представление желаемого, которое он может научиться распознавать и постепенно реализовывать.

Основная цель терапии реальностью состоит в том, чтобы помочь людям стать психологически сильными, практичными, чтобы помочь им выбрать отношение к себе и другим. При достижении этой цели люди становятся самостоятельными и ответственными за деятельность, которая сказывается на них самих и других людях. Ответственное поведение позволяет людям брать на себя решение сложных задач, достигать целей и при этом не мешать другим. Оно приводит к формированию идентичности успеха, которая позволяет жить более продуктивно и гармонично.

Литература:

1. Глассер У. Школы без неудачников. - М., 1991, с.1-174.

2. Глэддинг С. Психологическое консультирование. Глава 11. Терапия реальностью. с. 263-270.– СПб.: Питер, 2002.

3. Нельсон-Джоунс Теория и практика консультирования. Гл. Консультирование реальностью. – СПб.: Питер, 2000.

4. Пежемская Ю.С. Подростки групп социального риска и их социально психологическая реабилитация. Материалы исследования и опыт практической работы. – СПб., 2007.

5. Эволюция психотерапии. (в 4-х томах) Т.4 «Иные голоса». Современные направления в психотерапии. – М., Класс, 1998.

Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Диалогический характер терапии реальностью У. Глассера 1. Познакомьтесь с философией, принципами и целями терапии реальностью У. Глассера.

2. В чем заключается диалогический характер терапии реальностью У. Глассера?

3. Сформулируйте основные принципы терапии реальности в образовании.

4. Каково значение мотивации в терапии реальностью? В чем заключается альтернатива мотивации?

5. Что такое полное поведение? Приведите пример.

6. Раскройте с точки зрения терапии реальностью такие понятия как «послушание», «ответственность», «ситуация выбора», «наказание», «оправдания».

7. Какое значение имеет теория и практика консультирования реальностью к тому, как вы работаете с детьми групп риска или консультируете?

Задание 2. Проведение классных собраний.

1. Познакомьтесь с методикой проведения классных собраний У.

Глассера (Школы без неудачников с.111- 152).

2. Разработайте критерии эффективности и оцените на их основе эффективность проведения собраний по разбору текущих проблем используя примеры из опыта реабилитационной работы РОО «Доверие» в Санкт-Петербурге:

«Наиболее эффективно работает в группе подростков «терапия реальностью», когда общение, обсуждение прав, ответственности и принятие совместного решения происходит на материале реально произошедшей в данной группе ситуации. Конкретная ситуация отвечает потребностям подростков и становится новой моделью общения для подростков взамен сложившимся стереотипам беспомощного поведения. Такая работа позволяет подросткам по-новому взглянуть на свои отношения и понять, как можно строить в своей жизни такие отношения, какие они хотят видеть, о которых мечтают.

Пример. После основных занятий на курсе, в личное время, у ребят была возможность слушать музыку. Ответственный за музыкальный центр предпочитал рок- музыку. Между поклонниками рок- музыки и танцевальной музыки возник конфликт: «Мы хотим слушать то, что нам нравится, а они слушают только свои кассеты!» На утреннем собрании реабилитационного курса был поднят вопрос: «Что делать в этой ситуации? Как решить эту проблему справедливо?»

- Давайте обсудим это сейчас!

- Сколько времени понадобиться на обсуждение этой проблемы?

- Наверное, 30 – 40 минут.

- Мы не можем все утреннее собрание посвятить разбору одной проблемы, поскольку это нарушит ход нашего собрания и остальные вопросы не будут освещены. Кроме того, в круге есть люди, которые в личное время увлекаются другими делами, вместо музыки.

- Кто хочет специально заняться решением этого вопроса в личное время? Подняли руки 9 человек.

- Встаньте, пожалуйста, чтобы увидеть друг друга. Вы можете договориться о времени встречи вашей группы? Кто из ведущих курса может помочь вам? Когда и как вы сможете сообщить всему кругу о том, какое решение вы приняли?

Таким образом, было принято решение о том, что группа заинтересованных лиц встречается после занятий, вырабатывает справедливое решение, вывешивает результаты обсуждения на стене и сообщает о них на утреннем собрании. Группа приняла решение слушать музыку по очереди: один день рок- музыка, другой - танцевальная музыка. У каждой группы в этот день был ответственный за музыкальный центр.

Конфликт был исчерпан.

Первым этапом работы с беспомощностью является осознание своих прав.

На данном этапе у подростков появляется желание реализовывать свои потребности и ставить цели.

Следующим этапом является деятельность по реализации прав и ответственности в жизни. Если процесс обучения построен на основе диалога, то для подростков становится естественно реализовывать свои права и ответственность в нем, так как окружающие гарантируют соблюдение его прав. Третьим этапом в построении правовых взаимоотношений с обществом является умение подростка самому вступать в диалог с людьми, которые нарушают его права, а не нарушать их права в ответ и не впадать в состояние беспомощности.

Собрания по разбору текущих проблем вместо формальных классных часов, вызовов к директору или игр-тренингов - это место, где можно, общаясь друг с другом в диалоге, приобрести практический опыт разрешения реальных конфликтов, уважая права друг друга».

3. Выберите тему для собрания, которое вы хотели бы провести со школьниками.

4. Проведите в группе классное собрание по любому типу из предложенных У.Глассером, учитывая условия, необходимые для их проведения: а) собрание с социальной проблематикой;

б) собрание без подведения итогов;

в) образовательно-диагностическое собрание.

Проанализируйте, что вам удалось и, что было трудно в этой работе.

5. Напишите эссе на тему «Классное собрание как альтернатива классных часов».

Задание 3. Стратегия поведения учителя в конкретной ситуации.

Вы учитель, который использует свои навыки терапии реальностью для разрешения затруднений, возникающих на уроке. Один ученик ведет себя плохо – бегает по классу, разговаривает и отвлекает от занятия других учеников: 1) Опишите свои действия и диалог с этим учеником. 2) Смоделируйте этот диалог в тройках. 3) Что вам удалось? Что было трудно?

4) Удалось ли ученику самостоятельно оценить свое поведение ребенок и принимает решение? Удалось ли ему научиться ответственности?

Задание 4. Планирование и изменение своего поведения Планирование и изменение поведения включает в себя следующие компоненты: поиск альтернативных видов поведения, обсуждение планов, выработка обязательств по планам, развитие соответствующего поведения и оценка прогресса в осуществлении планов.

1. В каких областях вашей жизни ваше нынешнее поведение не дает вам того, чего вы хотите, продумайте, что могло бы быть лучшими способами поведения, и составьте план, чтобы вести себя с большей ответственностью.

2. Когда вы будете делать то, что наметили?

3. Осуществите свои планы как домашнее задание.

4. Оцените свой прогресс.

Тема 11. Психогигиена как необходимое условие успешной работы психолога с детьми групп риска.

Цель изучения темы: профилактика профессионального выгорания психолога и работа по выявлению, осознанию, развитию и формирование личностных профессиональных качеств.

• знания (понятия): психогигиена, профессиональное выгорание, готовность к работе с людьми, личностные профессиональные качества психолога, работающего с детьми групп риска.

• умения: выявлять и прорабатывать свои личные проблемы, препятствующие успешной работе с людьми и эффективному выполнению своих профессиональных обязанностей;

быстро восстанавливаться в ситуации стрессовых воздействий.

Информационный материал, помогающий освоить тему Работа оказывает большое влияние на состояние и самочувствие человека.

Удачно выбранная профессия поддерживает позитивное представление человека о себе, сокращает частоту проблем, связанных со здоровьем, и усиливает удовлетворенность жизнью. Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на различные стороны жизни и общее её качество.

Согласно теории Д. Сьюпера о "конгруэнтности Я-концепции и профессии", человек неосознанно ищет профессию, в которой будет сохранять соответствие своим представлениям о себе. Профессиональная деятельность может быть успешной только тогда, когда обретает свойство отражать и воплощать через себя личность. Личность психолога, по существу, является основным "инструментом" для работы с людьми.

Процесс формирование высокого уровня готовности к работе с людьми невозможно завершить одновременно с окончанием вуза. Профессиональная "Я-концепция" достигает зрелости только в результате достаточного профессионального опыта. Для успешной работы психологом важен не достигнутый высокий уровень готовности работать с людьми, а «постепенное формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности»

(Пряжников,1996).

Существуют определенные требования, которые помогают психологу поддерживать своё хорошее состояние, необходимое для эффективной работы с людьми, например: регулярно работать с личными проблемами;

учиться в течении всей профессиональной жизни;

работать с преданными делу коллегами.

Хорошее самочувствие – не показатель того, что у человека нет хронических проблем. Невозможно знать точно, когда проблемы начинают нам мешать жить. Проблемы часто появляются во время работы, особенно, если их игнорируешь. Работа в качестве психолога без работы над своими проблемами приводит к профессиональному выгоранию. Многие уходят, так как не выдерживают напряжения. Существует этический кодекс, который регулирует отношения психолога-консультанта с другими людьми.

Например, по этическому кодексу, консультант должен осознавать границы своей компетентности, - браться за то, чему он не обучался;

также он не должен работать с близкими людьми.

Литература:

1. Глэддинг С. Психологическое консультирование.4-е изд. – СПб.: Питер, 2002.

2. Пежемская Ю.С. Готовность студентов, обучающихся по специальности «Психология», к работе с людьми. / Психологическая подготовка педагога в России: история и современность: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 208-й годовщине психологической подготовки педагогов и 80-летию кафедры психологии РГПУ им. А.И. Герцена. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2006, с. 334-338.

3. Пряжников Н.С. “Методы активизации профессионального и личностного самоопределения” (учебно-методическое пособие). - М.: Воронеж, 2002.

Задания для самостоятельной работы:

1. Исследования показывают, что отдельные типы личности более, чем другие, подходят для профессии психолога, работающего с детьми групп социального риска. Предположим, что вы не обладаете идеальным для этой профессии набором личностных качеств. Как вы смогли бы компенсировать свои недостатки? В группах по три человека обсудите ваши представления о личностных качествах, необходимых для эффективной работы психолога с детьми. Сделайте письменные и устные репортажи о результатах своей работы.

2. Представьте, что вам предстоит проводить свою первую консультационную сессию, и вы сами можете выбрать, в каких условиях она будет проходить. Как бы вы подготовили помещение и как бы провели первые 10 минут с предполагаемым клиентом?

Сделайте заметки и рисунки на эту тему, поделитесь своими идеями с другими студентами.

3. Какие типы людей более привлекательны для вас? С какими людьми вам наиболее трудно общаться? В группах по три человека разыграйте 15-минутную сессию с таким трудным ребенком. Проследите за своими вербальными и невербальными действиями. Расскажите вашему клиенту и наблюдателю, что вы заметили, а затем послушайте их рассказ о том, что они наблюдали.

4. Обсудите с одним из своих сокурсников, как вы могли бы помочь друг другу вырасти профессионально при условии, что у вас неравные способности к консультированию. После того как вы составите список, поделитесь своими соображениями с другой парой, а затем с аудиторией в целом. Обсудите в аудитории, как сформулированные вами стратегии могут оказаться полезными в вашем профессиональном совершенствовании на протяжении всей карьеры.

5. Вместе с сокурсниками разыграйте в ролях следующую ситуацию.

Вообразите, что вы достигли возраста 65 лет. Чем бы вы занимались в этом возрасте? Каковы ваши потребности и ожидания? Как консультант мог бы быть вам полезен? Отличается ли ваша гипотетическая точка зрения на жизнь в J этом возрасте от вашего современного взгляда на мир?

6. В группах по три человека обсудите способы применения в консультировании навыков, о которых вы узнали на этом курсе.

Сделайте письменные и устные репортажи о работе в своих группах.

7. Ответьте честно и спонтанно, в какой мере касаются вас отдельные утверждения анкеты «Самооценка сформированности профессиональнозначимых качеств психолога» (Пежемская Ю.С., 2004) и проанализируйте полученные вами результаты.

в скорее ни едва совсем полной да да, ли нет мере ни нет 1. Я регулярно отрабатываю свои 5 4 3 2 личностные проблемы со своим психологом 2. Личная психогигиена очень важна 5 4 3 2 для психолога 3. Мне удается сочетать практическую 5 4 3 2 работу психолога и обучение.

4. Когда я закончу обучение в ВУЗе я 5 4 3 2 планирую работать психологом и повышать свою квалификацию посредством дополнительного обучения.

5. Я осознаю границы своей 5 4 3 2 компетентности и использую в работе только то, что знаю.

6. Я умею переводить 5 4 3 2 профессиональный язык на язык клиента и наоборот.

7. Я принимаю широкий спектр эмоций 5 4 3 2 клиента, будь то страх, гнев, горе, чувство вины или радость.

8. Во время работы я умею отставить 5 4 3 2 свои чувства, а иногда и потребности в сторону.

9. Я умею разделять свои проблемы и 5 4 3 2 проблемы клиента.

10. Ясное мышление помогает мне 5 4 3 2 создать благоприятные условия для работы с проблемой. Я могу не подключаться к проблеме клиента.

11. Я считаю, что психолог должен 5 4 3 2 обеспечить такие условия, в которых клиент увидит возможность выбора, изменений.

12. Работа с проблемами других людей 5 4 3 2 помогает мне отрабатывать свои личные проблемы.

13. Я работаю с людьми, поскольку это 5 4 3 2 позволяет мне чувствовать себя нужным и полезным.

14. Когда я с кем-либо работаю, я 5 4 3 2 думаю о том, чем этот человек может быть мне полезен.

15. Я считаю, что устанавливать 5 4 3 2 социальные связи с клиентом – это вполне нормально. Если человек тебе понравился, нет ничего страшного, чтобы сходить с ним в кино или выпись чашечку чая после консультации.

16. Я хорошо осознаю свой статус 5 4 3 2 психолога и стараюсь не использовать его для того, чтобы повлиять на выбор клиента.

17. Когда я работаю с людьми, я 5 4 3 2 чувствую свою власть над ними, и мне это нравится.

18. Я умею слушать других людей. 5 4 3 2 19. Я могу поставить себя на место 5 4 3 2 другого человека.

20. Я способен принять человека таким, 5 4 3 2 какой он есть.

21. Я считаю, что психолог не должен 5 4 3 2 оценивать клиента через мимику, жесты, слова. Он не имеет права ставить диагноз или «приклеивать»

ярлыки к другим людям.

Вопросы с обратной нагрузкой: 12, 13,14,15, Выделите вопросы, отражающие: а) качества эффективного психолога;

б) нездоровые мотивы выбора профессии психолога;

б) потребность в поддержание профессионального уровня психолога.

8. Начните работать как клиент и как психолог-консультант один раз в неделю. Первые 2-3 месяца лучше работать в технике ранних воспоминаний.

Консультант слушает и принимает клиента с полным уважением. Это процесс, который освобождает. Внимание консультанта обеспечивает успех консультации. После сессии лучше ничего не делать вместе: не пить чай, не обмениваться журналами, поскольку это разрушает консультационные отношения. Существует правило: никаких социальных связей (секса, бизнеса, дружбы). Можно вырастить себе консультанта самому. Пока вы будете работать в технике ранних воспоминаний, сначала вам будет легко встречаться, а потом «появятся дела, которые будут мешать». Этот кризис важно преодолеть, тогда отношения укрепятся и станут еще более близкими, вы начнете успевать за сессию больше, чем за два месяца. Место для консультации должно быть безопасным (никто не заходит, вы не отвечаете на телефонные звонки, можно покричать и поругаться). Важно соблюдать договор с партнером: не опаздывать.

Важно вести дневник клиента-консультанта, в котором вы записываете, что у вас получилось хорошо и, что было трудно, как у клиента и как у консультанта. Хороший консультант вырастает из хорошего клиента.

Если вы не работаете систематически со своими хроническими проблемами, то ваша жизнь принципиально не будет меняться. Необходимо работать с источником. Регулярная работа помогает восстанавливаться. Это работа против профессионального выгорания. Гораздо лучше начинать работать с проблемой тогда, когда у тебя хорошее состояние. При обучении терапии есть требование о прохождении терапии у опытного терапевта.

Многие студенты так и не получают профессиональной помощи, так как опытных терапевтов мало, это дорого, и не каждый терапевт нравится каждому клиенту. Психогигиена – это вопрос жизненного выбора, а не домашнее задание.

Глава 4. Контрольно-оценочные материалы 4.1. Контрольно-оценочные материалы 4.1.1.Контрольно-оценочные материалы по дисциплине “Психология девиантнгого поведения подростков” Изучение дисциплины «Психология девиантного поведения подростков»

заканчивается зачетом, проводимом в традиционной форме устного ответа магистра. Зачетное задание включает в себя два вопроса: первый предполагает освещение теоретического аспекта данной дисциплины, а второй по сути своей является практической задачей, позволяющей определить умение ориентироваться в практических аспектах проблемы поведенческих девиаций в подростковом возрасте.

Перечень примерных зачетных вопросов теоретического характера:

1. Раскройте основные подходы к пониманию критериев нормы и патологии человеческого поведения.

2. Перечислите основные причины формирования поведенческих девиаций в детском и подростковом возрасте.

3. Опишите наиболее типичные аномалии нервно-психического развития, лежащие в основе формирования поведенческих девиаций.

4. Перечислите патологические привычные действия, наиболее типичные для детей и подростков и раскройте причины их возникновения.

5. Приведите примеры реализации в поведении привычных действий в их условно нормальной и патологической форме выраженности.

6. Раскройте содержание понятий «психогенные характерологические» и «патохарактерологические» реакции. Перечислите формы психогенных форм реагирования.

7. Раскройте содержание понятий «акцентуации характера» и «психопатии». Перечислите психопатии, начало формирования которых приходится на дошкольное детство.

8. Раскройте специфику формирования, течения и коррекционные подходы в случает психопатий органического и конституционального происхождения.

9. Раскройте содержание понятий «ранняя алкоголизация» и «алкоголизм».

Опишите механизм формирования алкогольной болезни.

10. Перечислите основные факторы риска развития алкогольной болезни.

Раскройте механизм развития психической и биологической зависимости.

11. Раскройте содержание понятия «алкогольная эмбриопатия». Укажите особенности формирования и специфику течения раннего алкоголизма.

12. Укажите основные виды наркотических зависимостей. Перечислите стадии формирования наркомании.

13. Раскройте содержание понятий «гемблинг» и «геймераддикция».

14. Раскройте содержание понятий «делинквентное», «криминогенное» и «криминальное» поведение.

15. Перечислите факторы риска криминогенного поведения в детском возрасте.

16. Раскройте социально-психологические черты современных несовершеннолетних преступников.

17. Раскройте роль семейного фактора риска в формировании делинквентных форм поведения.

18. Раскройте содержание раннепрофилактических мероприятий по предупреждению криминогенного поведения в детско-подростковой среде.

19. Раскройте содержание феномена «наследуемости социальной принадлежности родителей» и его роль в формировании поведенческих девиаций.

20. Перечислите типы нервно-психической патологии, наиболее часто встречающиеся в массовых школах».

21. Раскройте специфику диагностических работ с младшими школьниками группы риска в отношении поведенческих девиаций.

22. Раскройте специфику диагностических работ с подростками группы риска в отношении поведенческих девиаций.

23. Профилактическая работа по предупреждению формирования поведенческих отклонений на базе дошкольных образовательных учреждений и школ. Ее специфика.

24. Профилактическая работа по предупреждению формирования поведенческих отклонений с семьей «группы риска». Ее специфика.

25. Общие принципы коррекции поведенческих девиаций в детском и подростковом возрасте.

Технологическая карта учебной дисциплины «Психология девиантного поведения подростков»

Виды текущей аттестации аудиторной и Минималь- Максималь внеаудиторной работы ное ное количество количество баллов баллов Обязательные виды самостоятельной работы – максимум 42 баллов Посещение лекционных и практических занятий – максимум 8 баллов Эффективность работы на практических занятиях – максимум 30 балла Выполнение зачетных заданий – максимум 20 баллов Тема 1. Характеристика аномального и0 0, нормального поведения человека.

Тема 2. Аномальное нервно-психическое развитие 0 0, как предпосылка поведенческих отклонений.

Самостоятельная работа Практическое занятие 2,5 3, 4,1 5, Тема 3. Особенности развития детей с ММД 0 0, Тема 4. Поведенческие особенности детей и подростков с ММД.

Самостоятельная работа 2,5 3, Тема 5. Характеристика развития и поведения детей и подростков с ЗПР.

Самостоятельная работа 2,5 3, Тема 6. Характеристика развития и поведения детей и подростков с олигофренией.

Самостоятельная работа 2,5 3, Тема 7. Основные причины формирования 0 0, поведенческих девиаций.

Тема 8. Формы девиантного поведения в детском и 0 0, подростковом возрасте.

Самостоятельная работа 2,5 3, Практическое занятие 4,1 5, Тема 9. Общая характеристика патологических 0 0, привычных действий.

Тема 10. Основные подходы в коррекции и 0 0, психотерапии патологических привычных действий Самостоятельная работа 2,5 3, Практическое занятие 4,1 5, Тема 11. Психогенные реакции: причины их 0 0, возникновения.

Тема 12. Основные подходы в коррекции и 0 0, психотерапии психогенных реакций.

Тема 13. Акцентуации характера и психопатии у детей и подростков.

Самостоятельная работа 2,5 3, Тема 14. Общие факторы риска возникновения 0 0, аддиктивных форм поведения.

Тема 15. Алкоголизация у детей и подростков. 0 1, Ранний алкоголизм.

Самостоятельная работа 2,5 3, Практическое занятие 4,1 5, Тема 16. Наркомании и токсикомании в подростковом возрасте.

Самостоятельная работа 2,5 3, Тема 17. Информационные аддикции.

Самостоятельная работа 2,5 3, Тема 18. Делинквентное поведение в детско- 0 0, подростковой среде.

Тема 19. Ранняя профилактика подростковой 0 0, преступности.

Самостоятельная работа 2,5 3, Практическое занятие 4,1 5, Тема 20. Социальные факторы риска 0 0, возникновения девиаций поведения.

Тема 21. Мультидисциплинарный подход в работе с 0 0, девиантными подростками.

Самостоятельная работа 2,5 3, Практическое занятие 5,5 5, ЗАЧЕТ 15,0 20, ИТОГО: 70 Дополнительные виды самостоятельной работы Реферат (тема по согласованию) 1,5 3, Разработка плана-проекта занятий с педагогами 1,5 3, школ по проблемам поведения подростков.

4.1.2. Контрольно-оценочные материалы по дисциплине «Когнитивно поведенческая психотерапия детей и подростков с нарушениями развития»

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов.

курс завершается зачетом по теоретической части курса, на котором проверяется усвоение основных понятий нарушения развития.основы консультирования детей и подростков с нарушениями развития, знаний психологических особенностей психодиагностики и консультирования в когнитивной-поведенческой парадигме.

Требования к описанию проекта. Проект (отчет) это описание практической работы - описание программы консультирования (на модели заданной ситуации ) и реального консультирования. Отчет предоставляется в печатном виде, выполняется психологом (студентом ) и котерапевтом или супервизором.в последствии каждый описывает свое понимание ситуации,гипотезу,иерархию проблем клиента, постановку целей консультирования, использование психодиагностического материала на каком-либо этапе консультирования. С какой целью и какие были выбраны методы психодиагностики. какие методы и технологии консультирования были выбраны и почему, насколько успешны они оказались, самоанализ проделанной работы всеми участниками проекта – студента(в роли консультанта), котерапевта или супервизора, в роли супервизора, осуществляющего контроль и безопасность проведения проекта. Выступает преподаватель.

Материалы к промежуточной и итоговой аттестации студентов.

Курс завершается зачетом по теоретической части курса, на котором проверяется усвоение основных понятий нарушения развития, основы консультирования детей и подростков с нарушениями развития, знаний психологических особенностей психодиагностики и консультирования в когнитивной-поведенческой парадигме.

Вопросы к предварительной оценке базовых знаний, по смежным дисциплинам.

Тема 1.

1.Какие изучаемые вами в высшей школе курсы затрагивали проблему нарушений развития детей и подростков.

2.Какие врожденные и приобретенные нарушения развития вы знаете.

3.Как нарушения развития могут сказываться на развитие личности и характера человека 4.Как вам кажется можно ли корригировать нарушения развития Тема 2.

1.как бы вы объяснили, что такое стресс и дистресс.

2.Какие факторы приводят к развитию стресса 3.Какие реакции организма и личности могут возникать в состояние стресса.

4.Какие особенности человека и личности могут препятствовать адаптации в ситуации стресса.

Тема 3.

1.Какие условия необходимы для возможности обучения человека конструктивному выходу из стрессовых ситуаций.

2.Какие особенности человека и личности могут способствовать совладанию со стрессом 3.Какие способы совладания со стрессом вы знаете.

4.Как вы полагаете совладанию со стрессом способствует в большей мере повышение эффективности межличностных отношений или разрешение внутриличностных конфликтов.

Тема 4.

1.Что является главным в профилактике стрессовых расстройств у детей и подростков с нарушениями развития.

2.Что, по-вашему, является главным в укрепление их психического здоровья.

3.Как на основание наблюдения и беседы можно оценить отношение человека к ситуации.

4.Какие маркеры могут свидетельствовать о недооценке или переоценке ситуации.

Материалы для текущей аттестации.

Тема 1.Предиспонирующие факторы организма и личности, приводящие к стрессовым расстройствам.

2.Психогении и соматогении и их влияние в формирование нарушений развития.

3.Особенности выбора психодиагностики в зависимости от проблематики и состояния клиента.

4.Задачи психодиагностики на разных этапах консультирования.

Тема 2.

1.Оценка эмоционального состояния клиента в ситуации консультирования на основание метода наблюдения и беседы.

2.Этапы консультирования.

3.Сопротивление, перенос, контрперенос и их интерпретация.

4.Формы и методы групповой работы.

Тема 3.

1.Основные положения когнитивной психотерапии.

2.Задачи исследования иррациональных установок 3.Приемы формирования рациональных установок.

4.Области применения когнитивной психотерапии.

Тема 4.

1.Теории поведенческой психотерапии 2.Методы поведенческой психотерапии.

3.Области применения приемов поведенческой психотерапии.

4.принцыпы обучения приемам саморегуляции.

Материалы к итоговой аттестации по дисциплине Количество кредитов- 1. Консультирование, психологическая коррекция, психотерапия, кризисная интервенция и их соотношение в психологической помощи.

2.Особенности психологического консультирования от возраста, пола, социального и профессионального статуса и состояния клиента..

3.Стадии психологического консультирования.

4.Этико-нравственные принципы психологического консультирования.

5.Условия необходимые для психологического консультирования.

6.Задачи психодиагностики в консультирование 7.Метод беседы и наблюдения в консультирование.

8.Особенности психодиагностики детей и подростков с нарушениями развития.

9.Основы гуманистического подхода в консультирование. Цели, задачи, методы.

10.Основы психодинамического подхода в консультирование. Цели, задачи, методы.

11.Основы когнитивно-поведенческого подхода в консультирование. Цели, задачи, методы.

12.Индивидуальное консультирование. Особенности установления контакта и ведения беседы.

13.Работа с сопротивлением, переносом и контрпереносом.

14.Групповые формы работы. Условия формирования группы.

15.Групповая динамика, стадии развития группы.

16.Работа с семейными проблемами в психологическом консультировании.

17.Индивидуальная и групповая работа с детьми. Игровая терапия - цели, задачи, возможности.

18.Когниции по А. Бэку. Адаптивные и неадаптивные когнитивные структуры.

19.Когнитивные модели депрессии, тревоги, панических расстройств, фобии.

20.Этапы психотерапии по А. Бэку.

21Рационально-эмотивная терапия по А.Эллису.

22.Приемы исследования иррациональных установок.

23.Приемы коррекции иррациональных установок.

24.Возможности и ограничения применения когнитивных технологий.

25.Принципы обучения приемам саморегуляции (аутогенная тренировка, медитация (визуализация), арттерапия.

26.Цели и задачи арттерапии, как способа саморегуляции поведения.

Технологическая карта дисциплины.

Наименование Уровень образования Статус курса Количество зачетных Курса в рабочем учебном плане единиц/кредитов Когнитивно-поведен Магистратура ческие технологии Смежные курсы по учебному плану: Специальная психология;

клиническая психология, консультирование.

Вводная часть: Проверка знаний по смежным курсам.

Темы или задания Виды Аудиторная, Мин. Макс.

Текущей аттестации аттестации внеаудиторная кол-во кол-во баллов баллов Основные понятия Анкетиро- Аудит 2 По смежным вание Дисциплинам опрос Итого: 2 Базовая часть Конспектирование Конспект Аудит 4 Разделов курса Составление словаря Письменная Внеаудит 6 Терминов работа Составление Письменная Внеаудит 6 Библиографического работа списка литературы Проект 1 Письменная Внеаудит 4 работа Проект2 Письменная Внеаудит 10 работа Итого 30 Дополнительная часть Занятие подготовленное для коллег (магистрантов) по теме курса 5 или доклад по теме курса 5 Итого 35 4.1.3. Контрольно-оценочные материалы по дисциплине "Технология развития ответственности у детей и подростков группы риска" Текущая аттестация магистрантов по дисциплине осуществляется на основе выполнения заданий для самостоятельной работы (см.

технологическую карту дисциплины) и активности, проявляемой на аудиторных занятиях.

Технологическая карта дисциплины "ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА" Виды текущей аттестации аудиторной Мини- Макси и внеаудиторной работы мальное мальное количест- количест во баллов во баллов Обязательные виды учебной деятельности Посещение лекций и практических занятий 3 Активность и систематичность работы на практических занятиях 3 Обязательные виды самостоятельной работы Тема Реферирование одной из работ по теме "Философские корни 2 понятия "ответственность".

Сравнительно-аналитический обзор взглядов на феномен 3 ответственности у представителей различных направлений психологии Эссе "Дисциплинированность, исполнительность, ответственность 2 – дифференциация понятий" (на примере учебной деятельности) Тема Сравнительный анализ взглядов на возрастную динамику 1 морального развития в теориях Ж.Пиаже и Л.Колберга Комментарий-рассуждение об особенностях проявления 3 ответственности на каждом этапе возрастного развития Эссе "Роль игры в формировании ответственности" с опорой на 2 текст Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., Тема Схема психодиагностики и консультативной беседы для 3 получения информации о взаимоотношениях детей и родителей Отчет о микро-исследование проблем семейного воспитания и 3 взаимоотношений в семье Аннотированный каталог методической литературы по проблемам 3 семейного воспитания Программа психологического просвещения родителей по одной из 5 подтем Подборка и обоснование упражнений к тренингу для родителей 3 Тема Отчет о микро-исследовании имплицитного понимания 3 ответственности у одной из категорий респондентов Разработка оригинального варианта методики "Неоконченные 2 предложения" Перечень психологических методик (личностных опросников) для 2 исследования компонентов ответственности Интерпретация результатов исследования (самоисследования) 3 личностных свойств Тема Перечень методов и техник для диагностики и развития 2 ответственности Мини-доклад об одном из методов или техник 2 Рекомендации для родителей (или педагогов) подростков с девиантным поведением или относящихся к группе риска 3 Перечень принципов коррекционно-развивающей работы с детьми 2 группы риска Подбор ситуаций для использования диаграммы ответственности 3 Разработка и аналитический обзор упражнений для развития ответственности или ее компонентов у подростков. 5 Выполнение итогового тестового задания 7 ИТОГО: 70 За выполнение каждого задания магистранту начисляются баллы, накопление которых определяет степень изученности дисциплины.

Необходимый минимум для допуска к аттестации – 70 баллов.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ "ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА" ТЕМА Задание 1.

Приведенные ниже высказывания принадлежат представителям различных направлений психологии: З.Фрейду, А.Маслоу, К.Роджерсу, И.Ялому. Определите, пожалуйста, авторство и аргументируйте свой выбор.

«мы нередко сталкиваемся с отчаянием, происходящим от невозможности сделать выбор или нежелания быть самим собой;

но самое глубокое отчаяние наступает тогда, когда человек выбирает "быть не самим собой, быть другим". С другой стороны, желание "быть тем "собой", которым ты есть на самом деле", – это, конечно, нечто, противоположное отчаянию, и за этот выбор человек несет величайшую ответственность».

«Большинство людей в действительности не хотят свободы, потому что она предполагает ответственность, а ответственность большинство людей страшит».

«В той мере, в какой человек отвечает за собственную жизнь, он одинок. Ответственность подразумевает авторство, сознавать свое авторство означает отказаться от веры, что есть другой, кто создает и охраняет тебя».

«Глубоко укоренившаяся вера в психическую свободу и выбор совершенно не научна и должна уступить место утверждениям детерминизма, который управляет психической жизнью».

«Жизнь — это процесс постоянного выбора. В каждый момент человек имеет выбор: или отступление, или продвижение к цели.

Либо движение к еще большей боязни, страхам, защите, либо выбор цели и рост духовных сил. Выбрать развитие вместо страха раз десять в день — значит десять раз продвинуться к самореализации».

Задание 2.

Дайте определения "ответственности" и "дисциплинированности".

Охарактеризуйте сходство и различие этих понятий.

ТЕМА Задание 1.

С доминированием каких видов ответственности вы бы связали следующие стадии развития по Колбергу:

a. ориентации на послушание и наказание b. ориентации на хорошие межличностные отношения c. ориентации на справедливый обмен d. ориентации на универсальные ценности Аргументируйте свой ответ, приведите примеры.

Задание 2.

В.И.Селиванов все методы и приёмы формирования волевых качеств, в том числе ответственности, сводит к четырем основным группам. К первой группе можно отнести те методы работы, которые непосредственно направлены на сознание человека, преследуют цель создания у него правильных убеждений и понятий, без которых не может быть правильного поведения. Это разъяснение, чтение, беседа, все формы коллективного обсуждения, где наиболее ярко представлены критика и самокритика. Все эти методы можно назвать методами убеждения. Во второй группе объединяются методы, помогающие человеку на практике развивать и закреплять ответственное поведение. Это методы упражнения. К третьей группе относятся многочисленные методы и приёмы, побуждающие человека увеличивать волевые усилия, работать над формированием ответственности.

Это поощрение, требование и принуждение. К четвёртой группе методов В.И. Селиванов относит методы и приёмы воспитательной работы над собой.

Это методы самовоспитания.

Укажите "плюсы" и "минусы" использования этих методов в каждый из периодов возрастного развития. К формированию каких типов ответственности это может привести?

ТЕМА Задание 1.

Опишите вероятность развития того или иного вида ответственности подростка в зависимости от стиля семейного воспитания отношений и жизненных условий. Заполните таблицу:

Стиль семейного Сопутствующие Вид ответственности воспитания жизненные условия Задание 2.

Перечислите трудности и страхи родителей, усложняющие передачу ответственности ребенку. Каковы основные методы работы с данными проблемами?

ТЕМА Задание 1.

Какие конструкты личности следует тестировать психологу в связи с демонстрацией того или иного вида ответственности.

Задание 2.

Перечислите достоинства и ограничения различных методов, используемых для диагностики ответственности и ее компонентов.

ТЕМА Задание 1.

На какие особенности личности подростков следует опираться в тренинговой и психотерапевтической работе для коррекции неблагоприятных для личности вариантов развития ответственности?

Задание 2.

Перечислите основные принципы планирования и проведения занятий по развитию ответственности у детей группы риска. Существуют ли различия при проведении подобной работы с "благополучными" детьми.


Аргументируйте свой ответ.

4.1.4.Контрольно-оценочные материалы по дисциплине «Развивающий диалог как технология разрешения социально-психологических проблем детей групп социального риска»

Текущая аттестация проводится по результатам работы на практических занятиях, выполнения самостоятельных работ и выполнения экзаменационной или тестовой работы.

Технологическая карта дисциплины Уровень образования Количество зачетных Наименование курса (бакалавриат, единиц / кредитов магистратура) Развивающий диалог как технология разрешения социально-психологических магистратура 3, проблем детей групп социального риска Обязательные виды учебной деятельности Аудиторна Минималь Максимал Форма я или ное ьное Задание текущей аттестационной работы отчета внеаудито количеств количеств рная о баллов о баллов План аудиторна Посещение практических занятий конспект я темы Выполнение экзаменационной или тестовой Письменна аудиторна работы для оценки теоретических знаний по я работа я дисциплине Обязательные виды самостоятельной работы (для комплексной оценки компетенций по дисциплине) Аудиторн Минималь Максимал Тема и задания текущей аттестационной Форма ая или ное ьное работы отчета внеаудито количеств количеств рная о баллов о баллов Тема 1. Философия развивающего диалога и собственные ценности 4 психолога. Модель развивающих диалогических отношений.

Задание 1. Практика развивающего диалога устный и письменныйаудиторная 2 отчет Задание 2. Исследование ценностного батарея внеаудитор 2 пространства методик ная Задание 3. Круг как диалогическая форма внеаудитор эссе - работы ная Тема 2. Системный подход как основа применения развивающего диалога в качестве инструмента социально-психологической4 реабилитации.

Задание 1. Работа с литературой по Письменны внеаудитор 1 предложенным вопросам. й отчет ная Задание 2. Поиск статей по теме Каталог внеаудитор статей, - аннотация ная на статью Задание 3. Исследование вариантов обратной Письменны внеаудитор 1 связи и прогнозирование их результатов. й отчет ная Задание 4. Работа со списком проблем Устный иаудиторная 1 подростка разбор письменный отчет Задание 5. Системный анализ ситуации из Устный личного опыта репортаж аудиторная 1 и письменный отчет Тема 3. Позиция взрослого в диалоге с ребенком: контакт и 5 позитивная обратная связь.

Задание 1. Реферат на тему «Роль контакта в внеаудитор реферат - развитии ребенка» ная Задание 2. Групповая работа «Ситуации репортаж аудиторная - удачного контакта»

Задание 3.Практика осознанного установления внеаудитор репортаж 1 контакта ная Задание 4. Поиск позитивных ресурсов ребенка. внеаудитор репортаж 1 ная Задание 5.Техника ранних воспоминаний детских репортаж контактов и аудиторная 1 письменный отчет Задание 6. Установление контакта с письменный аудиторная 1 «трудными людьми» отчет Задание 7. Практика позитивной обратной письменныйвнеаудитор 1 связи. отчет ная Тема 4. Исследование потребностей в диалоге и создание проектов 5 совместной деятельности на их основе.

Задание 1. Исследование потребностей внеаудитор репортаж 1 ная Задание 2. Исследование точек противоречия внеаудитор репортаж 1 ная Задание 3. Создание проекта совместной письменный внеаудитор 1 деятельности отчет ная Задание 4. Проведение родительского собрания в протокол и аудиторная 2 диалоге анализ собрания Тема 5. Беспомощность учеников, учителей и родителей. Практика 5 преодоления беспомощности.

Задание 1. Опыт побед. дневник побед, аудиторная - устный репортаж Задание 2. Исследование своего отношения к письменныйвнеаудитор 1 беспомощности. отчет ная Задание 3. Сказка как инструмент работы с рефератив состояниями беспомощности ный обзор, внеаудитон текст сая и3 сказки анализом, аудиторная постановка сказки Задание 4. Теория оптимизма и атрибутивные батарея внеаудитор 1 стили. методик, ная письменный отчет Тема 6. Практика работы с правами. Правовые отношения как 4 необходимое условие развивающего диалога.

Задания 1,2,3 Личные права – письменныйвнеаудитор 1 структурированное интервью отчет ная Задание 4. Права и ответственность внеаудитор репортаж ная Задание 5. Моделирование ситуаций в диалоге демонстра ция работы, аудиторная 2 протокол и аудиозапис ь Тема 7. Позитивные ресурсы и конфликтные потенциалы подростков групп социального риска. Практика диалогического разрешения4 конфликта.

Задание 1. Отношение к конфликтам письменныйвнеаудитор - отчет ная Задание 2. Страхи и агрессия как основные дневник внеаудитор эмоции в конфликте. Разработка личной техники работы ная работы.

Задание 3. Работа с эмоциями в конфликте. демонстра аудиторная 2 ция работы Задание 4. Практика разрешения конфликтов в примеры внеаудитор диалоге. ситуаций с ная разбором Задание 5. Практикум по разрешению программа внеаудитон конфликтов практикум ая а Тема 8. Практика распознавания и пресечения манипуляций. Диалог 4 как инструмент передачи ответственности манипулятору.

Задания 1, 2, 4. Распознавание и пресечение репортаж внеаудитор манипуляций. и 1 письменныйная отчет Задание 3. Моделирование ситуации в диалоге демонстра ция работы, аудиторная 2 протокол и аудиозапис ь Задание 5. Аннотированный каталог по теме внеаудитор каталог 1 ная Задание 6. Дебаты – отстаивание своих позиций демонстра саудиторная - ция разбором Тема 9. Развивающий диалог как инструмент договора. Практика 4 заключения договора (соглашения) с подростком и с семьей.

Задание 1. Заключение соглашения с подростком. контракт, внеаудитор 2 письменныйная отчет Задание 2. Семейный договор. протокол заключения внеаудитор 2 договора сная анализом Тема 10. Практика терапии реальностью. Диалогический характер 4 терапии реальностью В. Глассера.

Задание 1. Диалогический характер терапии Структури рованный внеаудитор реальностью У. Глассера отчет поная вопросам Задание 2. Проведение классных собраний. Протокол собрания свнеаудитор 2 анализом, ная эссе Задание 3. Стратегия поведения учителя в моделирова конкретной ситуации. ние ситуации, аудиторная 2 аудио или видеозапис ь Задание 4. Планирование и изменение своего письменныйвнеаудитор - поведения отчет ная Тема 11. Психогигиена как необходимое условие успешной работы 5 психолога с детьми групп риска.

Задания 1-5. Исследование своих внеаудитор профессиональных качеств, сильных и слабых самоотчет 2 ная сторон. Личностный рост и развитие.

Задание 6. Способы применения в репортаж аудиторная - консультировании навыков диалога от группы Задание 7. Самооценка сформированности анкета свнеаудитор 1 профессиональнозначимых качеств психолога анализом ная дневник Задание 8. Психологическое консультирование клиент- внеаудитор 2 личных трудностей. консультан ная т Итого минимум: 70 Дополнительные виды учебной деятельности Аудиторн Минималь Максимал Форма ая или ное ьное Задание текущей аттестационной работы отчета внеаудито количеств количеств рная о баллов о баллов Текст внеаудитор Публикации по теме курса 5 публикации ная Отчет по внеаудитор Разработка или участие в проекте по теме курса 5 проекту ная Самоотче Дополнительное обучение в контексте темы т по аудиторна 5 курса результат я ам обучения Видеосюж ет/ Представление иллюстративного материала плакат/от по теме курса с анализом отраженной в них аудиторна 5 рывок из образовательной или социореабилитационной я худож.

деятельности произведен ия и т.п.

Итого максимум: 90 Оценка Итоговый рейтинг «Отлично» («5») 91 – 100 баллов «Хорошо» («4») 71 – 90 баллов «Удовлетворительно» («3») 41 – 70 балла «Неудовлетворительно» («2») 40 и менее баллов Итоговый рейтинг текущей аттестации определяется суммой набранных баллов по всем видам деятельности.

Студент, набравший 71-100 баллов по результатам текущей аттестации, может быть освобожден от первого этапа итоговой аттестации по данной дисциплине по усмотрению преподавателя.

Итоговая аттестация по дисциплине представляет собой комплексный дифференцированный зачет на основе выполнения двух этапов заданий:

1. оценка знаний по дисциплине 2. моделирование решения проблемной ситуации с использованием элементов развивающего диалога и учетом базовых требований к построению диалогического процесса*.

*Второй этап является единым для всех дисциплин модуля.

Оценка знаний по дисциплине может проводиться как в виде ответов на экзаменационные вопросы, так и в виде тестирования разработанного на основе экзаменационных вопросов.

Экзаменационные вопросы по дисциплине Развивающий диалог как технология разрешения социально психологических проблем детей групп социального риска 1. История развития диалога как метода эффективного обучения.

2. Развивающий диалог как целостный метод образования, воспитания, развития и разрешения социально-психологических проблем.

3. Психологическая структура и функции диалогических отношений взрослый-ребенок, обеспечивающих развитие.

4. Инструментальная составляющая развивающего диалога.

5. Системная модель диалогических отношений взрослый-ребенок и её графическое отображение по Е.Н. Чесноковой.

6. Трансляция целостной динамической модели диалогических отношений как метод их построения в учебном и социореабилитационом процессе.

7. Концепция проблемно-постановочного образования Пауло Фрейра как теоретическая основа развивающего диалога.

8. Понимание природы диалога во взглядах Л.С. Выготского на развитие письменной речи ребенка.

9. Терапия реальностью У. Глассера и его взгляды на передачу ответственности в процессе психотерапии, социореабилитации и образования.

10. Взгляды Р. Мэя на природу творчества.

11. Требования предъявляемые к методологии психотехнического познания Ф.В. Василюка.

12. Базовые методологические требования к построению диалогического процесса.

13. Психолого-педагогические проблемы обучения в современной школе.

14. Личность ребенка и социально-психологические проблемы детей групп социального риска.

15. Потребности, желания и психологические ценности ребенка и взрослого.

16. Основные направления социопсихологической реабилитации подростков и юношей групп социального риска 17. Развивающий диалог как метод включения поисковой активности и учебной мотивации ребенка.


18. Технология развивающего диалога в решении задач социореабилитации.

19. Профилактика профессионального выгорания учителей и психологов посредством развивающего диалога.

20. Операциональное выражение диалогических отношений взрослый ребенок необходимых для вступления в диалог.

21. Позитивная обратная связь в диалогических отношениях и её эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты.

22. Исследование опыта и потребностей в диалоге.

23. Работа с правами и передача ответственности в диалоге.

24. Исследование внутренних трудностей и превращение их в точки развития в диалоге.

25. Усиление рефлексивных процессов в диалоге.

26. Развитие критического мышления ребенка в проблемно-постановочном обучении.

27. Работа с состояниями беспомощности в диалоге.

28. Разрешение конфликтов и пресечение манипуляций в диалоге.

29. Социальная адаптация и совместное проектирование в диалоге с ребенком.

30. Психогигиена как необходимое условие успешной работы психолога с детьми групп риска.

4.2. Материалы к итоговой аттестации по модулю «Технологии разрешения социально-психологических проблем развития детей группы риска»

Первый этап этап овладения материалом – аттестация по каждой дисциплине. Второй этап итоговой аттестации проводится в виде комплексной оценки личностно-профессиональной компетентности магистранта при моделировании им решения проблемной ситуации Вариант проблемной ситуации для оценки овладения компетенциями по всем дисциплинам модуля:

«Один мальчик в классе компенсирующего обучения обращался с другими детьми так, как им не нравилось. Давал им подзатыльники, обзывался, часто провоцировал других на драку, громко кричал. Дети не хотели с ним дружить. Они обзывались на него, если он вел себя спокойно, жаловались учителю, если он их бил или били его сами. Этот мальчик спровоцировал драки с тремя детьми за один месяц. В одну драку вмешались психологи, в другую учитель – оба раза взрослые вместе с другими детьми сдерживали тех детей, которые хотели побить этого мальчика. После чего с классом происходило обсуждение ситуации. Дети говорили о том, что им не нравится. Класс требовал, чтобы мальчик изменил свое поведение. Мальчик не хотел брать на себя ответственность за изменение поведения. Поведение не менялось или изменялось не на долго. В третьем столкновении взрослые не присутствовали. В результате одна девочка получила травму и попала в больницу. Сам мальчик не пострадал, но был вызван в комнату по делам несовершеннолетних. Родители требуют, чтобы этот ребенок не учился в этом классе. Мама мальчика считает, что он не виноват. Что учительница уделяет ему мало внимания, поэтому он себя плохо ведет, а дома у них все в порядке. Психологи работают с классом и с мальчиком, но ситуация практически не меняется. Дети считают, что если его не будет в классе, то все будет хорошо».

Задание: Каким образом вы организуете работу в этом классе? Изложите последовательность своих действий в качестве психолога, необходимых для разрешения данной проблемной ситуации.

* При моделировании решения ситуации необходимо продемонстрировать базовые компетенции специалиста, владеющего технологиями разрешения социально-психологических проблем развития детей группы риска План анализа ситуации (опорные пункты и вспомогательные вопросы для магистранта):

1. В чем заключается проблема каждого из участников ситуации?

2. Какими противоречиями эти проблемы характеризуются?

3. Можно ли подростка из этой ситуации отнести к группе риска?

4. Можно ли его поведение считать девиантным? Если да, то какую форму девиантного поведения он демонстрирует?

5. Какую диагностику вы бы провели для определения структуры данного класса и положения (статуса) ребенка в классе?

6. Что было сделано для предупреждения конфликтной ситуации и для её негативного развития в будущем?

7. Что явилось причиной конфликта в данном классе?

8. Разберите ситуацию по структуре конфликта, используя следующую таблицу:

конфликтная ситуация что было результат и психологичес инцидент сделано для кие последствия (чему предмет участники их решения научились участники) спора конфликта ранг Вспомогательные вопросы для разбора:

В чем состоит предмет спора?

Кто участвует в конфликте?

Каковы ранги каждого из участников? У кого низший (нулевой) ранг?

У кого высший ранг? Каким образом можно работать с рангами в этом конфликте?

Какие были инциденты в этой конфликтной ситуации?

Что было сделано для её разрешения?

Каким образом, возможно повысить конструктивные последствия конфликта и снизить деструктивные?

Оцените психологические последствия конфликта: его влияние на способность каждого участника получить некоторый новый опыт, способный изменить его поведение в будущем, пересмотреть свои позиции, мотивы, цели, средства.

Смогли ли участники конфликта смогли извлечь из него уроки?

Как вы можете способствовать тому, чтобы конфликт стал психологически эффективен?

9. Выскажите свои гипотезы (спроектируйте) положительное развитие данной ситуации.

10. Каким образом вы будете учитывать потребности разных участников предложенной ситуации?

11. Какие виды и формы ответственности демонстрируют разные участники этой ситуации? Кому нужно взять ответственность и за что?

Каким образом распределяется ответственность в этой ситуации?

Кому, как передать ответственность и за что?

12. Какие позитивные ресурсы вы видите в ситуации?

Вспомогательные материалы по ситуации (дополнительная информация).

* Выдаются в случае запроса магистранта дополнительной информации, необходимой для моделирования решения проблемной ситуации.

1. Социально-психологическая характеристика мальчика.

2. Психолого-педагогическая характеристика класса.

3. Были ли у мальчика правонарушения?

4. Как психологи работают с классом и мальчиком?

5. Почему дети обзывались на мальчика, когда он вел себя спокойно и тем самым провоцировали драки?

6. Когда с классом обсуждали ситуацию, дети говорили, что им не нравится.

Интересовались ли, что не нравится самому мальчику?

1. Социально-педагогическая характеристика мальчика.

ХХХ обучается в школе с 1 класса. Имеет трудности в обучении и в 3-м классе был переведен в класс компенсирующего обучения. Интереса к учебе не проявляет. Домашние задания выполняет, но на уроках не внимателен, часто отвлекается, нарушает дисциплину. Состоял на учете в ОДН в период с 01.2001 по 02.2002 год за нанесение телесных повреждений однокласснице.

ХХХ посещает все школьные и классные мероприятия: ходит в театры, на экскурсии, участвует в социо-реабилитационных семинарах, посещает дополнительные занятия по предметам. Секции и кружки не посещает, увлекается компьютерными играми. ХХХ часто бегает на переменках, участвует в подвижных играх, чем нарушает правила поведения в школе, общественных местах и городском транспорте.

У ХХХ трудности во взаимоотношениях со сверстниками, которые выражены в недоброжелательных отношениях: он часто насмехается над более слабыми, дразнит одноклассниц, называя это игрой. Такие игры, как правило, заканчиваются слезами, травмами или взаимными обидами.

Классный руководитель неоднократно беседовала с ним о правилах поведения, а также недопустимости таких форм взаимоотношений. На замечания ХХХ не реагирует, беседы не оказывают на него должного влияния. ХХХ не контролирует свое поведение. В свое оправдание он говорит, что «просто играл», перекладывает вину на других: «А что сразу я, это он(она) начал(а)».

ХХХ живет в полной семье, в отдельной 4-хкомнатной квартире, имеет свою комнату. Семья имеет хороший достаток, заинтересована в благополучии сына и в его хорошем образовании.

В прошлом учебном году контакт с родителями осуществлялся регулярно: мать и бабушка посещали родительские и общие классные собрания, приходили в школу для беседы с учителями и классным руководителем, проявляли интерес к делам класса и своего ребенка. В этом учебном году мать ХХХ посетила первое родительское собрание и бабушка пришла один раз для беседы с классным руководителем. Интерес родителей к жизни класса пропал, также ослаб контроль со стороны родителей за поведением ХХХ в школе - в дневнике росписи за последние 6 месяцев отсутствуют, на разговоры по телефону и записи учителей в дневнике не реагируют (т.к. ситуация с поведением сына не изменяется).

Дата Социальный педагог _ 2. Фрагмент психолого-педагогической характеристики учащихся класса компенсирующего обучения по результатам диагностики характера нарушений процесса научения чтению и письму.

В 3 классе была проведена диагностика характера нарушений процесса научения чтению и письму, с целью уточнения характера трудностей и степени отставания в навыках чтения и письма и установления психологом первичного контакта с каждым ребенком. В обследовании приняло участие 12 учащихся, из них 4 девочки и 8 мальчиков.

В результате у восьми человек (66%) выявлены нарушения характерные для дислексии: устойчивые затруднения в овладении слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, которые сопровождается недостаточным пониманием прочитанного. Средние показатели техники чтения составляют 54 слова в минуту (от 36 до 74 слов в минуту). У шести человек (50%) было обнаружено нарушение процесса ориентации, которое является базовой предпосылкой развития дислексии и дисграфии.

У 40% учащихся класса наблюдаются трудности, связанные с письменной речью. При этом все учащиеся 3 класса легко подбирают буквы из азбуки, правильно записывают буквы под диктовку и списывают буквы с печатного изображения. Лишь в 25% случаев наблюдается нарушение моторного компонента письма. Основные трудности выявляются при работе с деформированным текстом, во время которой появляются замены букв, пропуски, перестановки, аграмматизмы. Скорость переписывания текста и исправления ошибок учащимися низка, работа сопровождается ощущением утомления.

Нарушение формирования навыков чтения и письма происходит при достаточном уровне интеллектуального и речевого развития, но только для одного учащегося класса можно говорить о его функциональной грамотности.

При общей характеристике класса необходимо обратить внимание на особенности поведения учащихся. У большинства учащихся класса возникают трудности поведенческого характера при работе в группе. При групповой работе у ребят наблюдается высокий уровень двигательной и коммуникативной активности, которая сопровождается недостаточным объемом свободного внимания – им трудно внимательно слушать друг друга, но есть большая потребность в том, чтобы получить внимание от других.

Поэтому, тот ребенок, которому уделяют больше позитивного внимания на занятии, начинает работать успешнее других, а тот, кому внимания не досталось, старается любыми способами (бессознательно) привлечь внимание к себе (перебивает, дерется, обзывается на одноклассников, берет чужие вещи и т.д.).

В качестве рекомендации следует отметить, что наиболее целесообразно с этими учащимися работать в малых группах по 3-6 человек, поскольку при данном объеме группы и равном внимании учителя к каждому они будут готовы слушать друг друга, уважать права друг друга, думать о том, что происходит и успешно учиться.

3. Были ли у мальчика правонарушения?

После того как девочка из класса получила травму и попала в больницу, мальчика поставили на учет в детскую комнату милиции. Других официально зарегистрированных правонарушений не было. Все драки происходят только в рамках учебного класса.

4. Как психологи работают с классом и мальчиком?

С классом работают психологи психологической службы школы. Работа ведется по следующим направлениям: индивидуальное консультирование, коррекция трудностей в обучении, проведение семинаров социально психологической реабилитации, классные собрания по разбору текущих трудностей, общие собрания детей с родителями, проекты совместной деятельности, а также психологическая диагностика по специально разработанной батарее методик (Проблемная анкета, Ценностный опросник, Цветоассоциативная методика, Я-концепция, Стратегии совладания).

5. Почему дети обзывались на мальчика, когда он вел себя спокойно и тем самым провоцировали драки?

Потому что они считают его плохим, а сами свое поведение не отслеживают.

6. Когда с классом обсуждали ситуацию, дети говорили, что им не нравится. Интересовались ли, что не нравится самому мальчику?

Ему не нравится, что на него обзываются и дразнят его.

Программа оценивания для экспертов Материалы для экспертов включают в себя: а) описание проблемной ситуации и вопросы (план анализа), предлагаемые магистранту;

б) единые (интегративные) компетенции по модулю для экспертов;

в) умения магистранта на основе компетенций;

г) таблицу для экспертной оценки овладения компетенциями.

Эксперты оценивают уровень овладения компетенциями по модулю магистранта при моделировании им решения проблемной ситуации по четырех бальной шкале:

3 - демонстрирует целостное овладение компетенцией, успешно использует её для разрешения социально-психологических проблем развития детей группы риска и может оценить эффективность её использования;

2 - достаточно хорошо владеет обозначенной компетенцией, то есть грамотно использует усвоенные знания, умения и способы деятельности для решения поставленной задачи;

1 - демонстрирует знание отдельных элементов указанной компетенции, но не всегда может грамотно их применить для решения поставленной задачи;

0 - не использует обозначенную компетенцию для решения поставленной задачи.

В оценочном листе перечислены компетенции, которыми магистрант овладевает в процессе изучения дисциплин модуля, а эксперт может непосредственно наблюдать при моделировании магистрантом решения проблемной ситуации.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ для экспертизы уровня овладения компетенциями по модулю «Технологии разрешения социально-психологических проблем развития детей группы риска»

Ф.И.О. магистранта _ Оценка овладения № Характеристика профессионально-личностных компетенций компетенцией в магистранта баллах (критерии экспертной оценки) Информационная:

1. Использует знания о развивающем диалоге как методе проблемно-постановочного обучения в работе с детьми групп социального риска.

2. Выбирает наиболее эффективные пути разрешения социально-психологических проблем детей групп социального риска исходя из знания специфики этих проблем и принципов развивающего диалога.

3. Использует практические навыки ведения развивающего диалога с детьми и подростками групп социального риска индивидуально и в групповой работе.

4. Оценивает, отбирает и использует информацию, необходимую для проектирования ситуации успеха в работе с детьми групп социального риска, в контексте их проблем.

5. Использует и совершенствует, а также модифицирует пакет документов для решения задач социально психологической реабилитации детей групп социального риска.

Коммуникативная:

6. Устанавливает контакт с детьми, исследует их опыт и учитывает потребности детей в работе.

7. Исследует внутренние трудности-ограничения - точки противоречия в ситуации конкретного ребенка и преобразовывает их в точки развития.

8. Умеет давать позитивную обратную связь участникам, которая способствует их развитию.

Социальная:

9. Демонстрирует свои навыки в области практики отношений в диалоге с детьми и подростками групп социального риска, а также их родителями, учителями и воспитателями: включает их поисковую активность, мотивацию и рефлексивные процессы.

10 Умеет работать с проблемами рангов, прав, ответственности и социальной беспомощности через заключение соглашение о работе и разделение ответственности.

11 Конструктивно разрешает конфликты, возникающие в процессе групповой работы, между детьми и взрослыми и видит их позитивные ресурсы.

12 Обобщает, дополняет и реструктурирует новое знание, полученное в результате работы с ситуацией и взаимодействием с каждым из её участников.

Итоговая (общая) оценка Ф.И.О. эксперта, должность, ученая степень Подпись эксперта: Расшифровка подписи Дата экспертизы:

Форма сводного экспертного заключения по второму этапу итоговой аттестации по модулю «Технологии разрешения социально психологических проблем развития детей группы риска»

Ф.И.О. магистранта Критерии Оценка Оценка Оценка Оценка Итоговая оценки первого второго третьего четвертого оценка эксперта эксперта эксперта эксперта 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

ИТОГО Ф.И.О. эксперта Подпись эксперта: Расшифровка подписи:

1.

2.

3.

4.

Дата экспертизы:

24.04. Протокол встречи по модулю «Технологии разрешения социально-психологических проблем развития детей группы риска»

Присутствовали: Регуш Л.А., Алексеева Е.В., Зверева С.В., Пежемская Ю.С.

Тема (цель) встречи: Разработка задания для комплексной оценки компетенций (аттестации) магистранта по модулю Задачи:

1. Подобрать проблемную ситуацию для разбора, которую можно использовать для оценки овладения компетенциями по всем дисциплинам модуля.

2. Разработать план анализа ситуации (анализ должен быть формализован):

а) вопросы для магистранта;

б) вспомогательные материалы необходимые магистранту для моделирования решения проблемной ситуации.

3. Разработать программу оценивания для экспертов: а) вопросы;

б) единые (интегративные) компетенции по модулю для экспертов;

в) умения магистранта на основе компетенций.

4. Разработать таблицу для экспертной оценки овладения компетенциями.

Вариант проблемной ситуации для аттестации:

Один мальчик в классе компенсирующего обучения обращался с другими детьми так, как им не нравилось. Давал им подзатыльники, обзывался, часто провоцировал других на драку, громко кричал. Дети не хотели с ним дружить. Они обзывались на него, если он вел себя спокойно, жаловались учителю, если он их бил или били его сами. Этот мальчик спровоцировал драки с тремя детьми за один месяц. В одну драку вмешались психологи, в другую учитель – оба раза взрослые вместе с другими детьми сдерживали тех детей, которые хотели побить этого мальчика. После чего с классом происходило обсуждение ситуации. Дети говорили о том, что им не нравится. Класс требовал, чтобы мальчик изменил свое поведение. Мальчик не хотел брать на себя ответственность за изменение поведения. Поведение не менялось или изменялось не надолго. В третьем столкновении взрослые не присутствовали. В результате одна девочка получила травму и попала в больницу. Сам мальчик не пострадал, но был вызван в комнату по делам несовершеннолетних. Родители требуют, чтобы этот ребенок не учился в этом классе. Мама мальчика считает, что он не виноват. Что учительница уделяет ему мало внимания, поэтому он себя плохо ведет, а дома у них все в порядке. Психологи работают с классом и с мальчиком, но ситуация практически не меняется. Дети считают, что если его не будет в классе, то все будет хорошо.

Задание: Каким образом вы организуете работу в этом классе?

Изложите последовательность своих действий в качестве психолога, необходимых для разрешения данной проблемной ситуации.

* При моделировании решения ситуации необходимо продемонстрировать овладение базовыми компетенциями специалиста, владеющего технологиями разрешения социально-психологических проблем развития детей группы риска План анализа (опорные пункты и вспомогательные вопросы):



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.