авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 17 |

«№2(29) 2013 Москва Главный редактор: Торкунов А.В. — академик РАН, ректор МГИМО(У) МИД России. Заместитель главного редактора: Подберезкин А.И. — доктор исторических ...»

-- [ Страница 11 ] --

Структурные изменения, наметившиеся в рос- Достижение академических заслуг в России сийской научно-образовательной среде, касаются во многом несло в себе черты традиционной всех институций, в том числе и аспирантуры, во- немецкой академической системы: 5-летнее Душина Светлана Александровна – к.филос. н., научный сотрудник Центра социолого-науковедческих исследований СПбФ ИИЕТ РАН. E-mail: sadushina@yandex.ru Ащеулова Надежда Алексеевна – к. соц. н., руководитель Центра социолого-науковедческих исследований СПбФ ИИЕТ РАН. E-mail: simar@bk.ru Исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ в рамках научно-исследовательского проекта РГНФ «"Больная" аспирантура и пути ее модернизации в России», проект № 11-03-00700а.

С.А. Душина, Н.А. Ащеулова обучение в университете, аспирантура и получение Gemeinschaft), Лейбница (WGL) и Фраунгофера кандидатской степени, затем публикация монографии (Fraunhofer-Gesellschaft (FhG), которые сотрудничают и защита докторской диссертации. В Германии до с университетами, с тем чтобы иметь право вхождения в Болонский процесс академическая присуждать докторские степени. Исследовательские карьера также предполагала прохождение трех организации предлагают аспирантам стипендии или точек академического коридора. По завершении срочные трудовые договоры (или их комбинацию).

5-летнего обучения студенты получали диплом, Помимо того, в Германии, как известно, мощно который назывался вариативно в зависимости от развита корпоративная наука. Промышленные области знания: Diplom-Studium (естественные компании сотрудничают с университетами и науки), Diplom-Ingenieur (инженерные науки), научными структурами, создавая собственные Lehramt-Studium (преподаватели), Magister-Studium исследовательские институты, где аспиранты под (гуманитарные науки) – M.A. (Magister/Magistra руководством профессоров также могут заниматься Artium). Затем – защита диссертации (Dissertation) докторскими проектами, получая финансирование c присвоением научной степени доктора (Doktor), от работодателя, который заключает с ними неполные заключительным аккордом становилась публикация временные контракты. И научно-исследовательские монографии (Habilitation, Habilitations-Schrift) как институты, и промышленные компании публикуют условие для получения статуса профессора (Professor). вакансии на своих сайтах и в интернет-порталах.

В связи с вхождением в Болонский процесс и В отличие от индивидуальной программы, требованием унификации образовательных основанной на свободе, гибкости обучения и стандартов ситуация меняется: Германия, как ответственности аспиранта, структурированные и Россия, перешла на двухуровневую систему программы включают учебный план с подготовки кадров – бакалавриат и магистратуру. обязательным посещением лекций или семинаров, Вместо 5-летнего обучения студенты занимаются 3 с промежуточной аттестацией (credit points).

года в рамках бакалавриата и 2 года в магистратуре, Они, как правило, направлены на формирование получая квалификацию Bachelor/Master of Science академических навыков, например освоение или Bachelor/Master of Education (преподаватели). презентационных техник, на развитие Структура последипломного академического способности к продвижению технологических продвижения, предполагающая диссертацию и достижений в профессиональной среде и Habilitation, сохраняется. Наиболее проторенной т.д.2. При этом аспирант получает стипендию академической тропой, ведущей к степени доктора, от университета (определенное время), его следует считать аспирантуру (Promovieren), прежде курирует исследовательская команда, имеющая всего ее традиционную форму – индивидуальные сильную международную ориентацию.

аспирантские программы. Но при этом определенное Систематическое и интенсивное руководство в распространение получают структурированные рамках этих программ, как правило, позволяет аспирантские программы, напоминающие защитить докторскую диссертацию в течение англосаксонскую модель докторантуры. трех, а не десяти лет, написать не пятьсот В рамках традиционной немецкой модели страниц текста, а двести. Исходя из этого аспиранты (Promovierende) должны сами понятно, что структурированная аспирантура искать научного руководителя (Doktorvater или в большей степени нацелена на результат – Doktormutter) из профессорско-преподавательского защиту диссертации – и позволяет избежать состава вуза и под его кураторством самостоятельно некоторых слабых мест индивидуальной формы, (отдельно или в группе с другими учеными) работать в том числе неэффективного руководства со над диссертацией. Германская индивидуальная стороны научного руководителя.

Promovieren в этом отношении схожа с российской Различие индивидуальных и структури аспирантурой – ее ядром являются отношения рованных программ опосредованно связано с аспиранта и научного руководителя. Многие дифференциацией академических систем. Не аспиранты в области гуманитарных и социальных мецкий гумбольдтовский университет – это мо наук работают в основном самостоятельно дома, дель тесной связи исследования и образования.

«исключительно номинально контактируя с Американские университеты импортировали в профессором, которому когда-нибудь может быть свою образовательную систему этот образец и представлена диссертация»1. Продолжительность довели его до совершенства, можно сказать, что обучения зависит от самостоятельного «копия» превзошла «оригинал». Но есть опреде планирования времени или от срока предоставления ленное различие в рамках этих национальных места в аспирантуре и, как правило, длится от трех систем: немецкие университеты ориентированы до пяти лет. Аспирант сам выбирает и учреждение, на специализированное образование, это тем в котором намерен вести исследовательскую более относится к аспирантуре, в то время как работу, – университет, внеуниверситетское научно- американские университеты – на широкую под исследовательское учреждение или промышленное готовку, что сказывается и на структурирован предприятие. ных докторских программах.

В Германии существует разветвленная Однако даже при самом поверхностном сеть исследовательских институтов (подобие рассмотрении очевидно, что обе модели академических институтов РАН) общества практически ориентированы и стремятся Макса Планка (MPG), Гельмгольца (Helmholtz- создать молодым ученым-докторантам, как Науковедение все расходы оплачиваются лабораторией. Имею замечает Л. Ориоль, «благоприятный режим возможность работать с нужным оборудовани выхода на рынок труда»3. Вот что говорит об ем, несмотря на его высокую стоимость. К при этом в социальных сетях наш соотечественник, меру, если тебе необходим специальный микро обучающийся в аспирантуре Ольденбургского университета (Германия): Образование здесь скоп, даже если он дорогой, его покупают. Хотя, «практикоориентированное. Одна моя русская конечно, к сверхдорогому оборудованию доступ знакомая учится по обмену в Fachhochschule общий у нескольких лабораторий»5.

(аналог нашего технического института) на Это обстоятельство невольно наводит на строительной специальности. Здесь на семинарах сравнение с организацией российской науки.

они разбирают проекты застройки, которые Согласно данным социологического опроса, сейчас планируют внедрять. В московском вузе, проведенного в 2012 году Центром социолого где она училась ранее, преподаватели читают науковедческих исследований СПбФ ИИЕТ сухую и скучную теорию, не относящуюся РАН, подавляющее большинство молодых к реальной жизни. Студенты – биологи и научных сотрудников на вопрос анкеты:

химики во время практики и работы над «Что в наибольшей степени отвлекает вас от курсовыми в Германии получают опыт работы собственно научной деятельности?»– выбрало на современных приборах и знают последние позицию: «бытовая неустроенность, отсутствие научные методы. Поэтому здесь меньше разрыв собственного жилья».

между образованием и практикой»4. Конечно, идеальных форм подготовки аспи По сути, аспирантура в Германии является рантов не существует. С тех пор как образование институтом, где пересекаются образование, стало массовым, связь между выпускниками и наука и бизнес, где создаются инновации рынками труда ослабла. Каналы обучения при и начинается профессиональная карьера нимают значительно больше людей, чем требу молодого специалиста. Важно обратить ют академические рынки. В этой связи Бертон внимание на еще одно обстоятельство – Р. Кларк пишет: «Историческая перспектива прозрачность немецкого академического рынка: четкой, элитарной занятости исчезла. Просто всю необходимую информацию об аспирантуре, стало слишком много людей»6. Это в полной мере научных руководителях, вакансиях, научно- относится и к немецкой аспирантуре.

исследовательских учреждениях, фондах можно Аспиранты – «early career researchers»

найти на сайтах, там же можно заполнить онлайн формы, задать вопрос и т.д. Целевая аудитория – Дву хуровневые системы высшего глобальная. образования, как правило, сочетают в себе Это в полной мере относится и к амери- открытый и ограниченный доступ: на первый канской аспирантуре (докторантуре), правила (низший) – бакалавриат – могут принимать приема в которую предельно объективированы, всех (или почти всех), на второй уровень – носят публичный характер. При этом и факуль- магистратуру – доступ селективен, что теты, и учащиеся состязаются за позиции, исходя обусловлено прежде всего лимитированными из формализованных оценок качества. Оценки, возможностями рынка. Б.Р. Кларк, анализируя полученные учащимися за GRE (Graduate Record академические системы, замечает по этому Examination), общенациональный стандартизи- поводу: «Низший уровень занимается отсевом рованный тест, являются основой для решения для более высоких уровней, точно так же, как факультета о зачислении. Документооборот средняя школа занимается отсевом для высшего при этом идет по e-mail и почте, требования и образования… »7. Иерархия образовательных даты доступны онлайн. Понятно, американская уровней позволяет отсеивать при переходе система аспирантуры также ориентирована на с одной ступени на другую. Это означает, что мировой рынок: рекрутировать талантливых в многоуровневых системах существует не выпускников вузов отовсюду. Нам неизвестны столько проблема «входа», сколько проблема случаи подобной организации аспирантуры в «выхода» студента на разных этапах обучения.

России. Результат очевиден, мы теряем талант- В определенной степени это относится к ливых специалистов. Захочет ли обладатель PhD организации аспирантуры в Германии и в США.

вернуться в Россию, на «локальный рынок» с По данным Федерального статистического непрозрачными правилами? управления (Германия) (Statistisches Bundesamt, Система германской аспирант уры 2012), число аспирантов в Германии (Promovieren) устроена так, что стипендия (тем (Promovierende) на зимний семестр 2010 – 2011 гг.

более работа по контракту) позволяет занимать- достигло 200 400 человек. Гендерный состав ся научными исследованиями. Главное – найти аспирантов в Германии: 118 700 –мужчин, возможность ее получить. Вот как эту ситуа- 81 700–женщин. Женщины доминируют в цию комментирует один Promovierender: «Я как филологических и культурологических науках, аспирант сконцентрирован полностью на науке. искусствоведении, медицинских науках.

У меня большая стипендия – 1460 евро в месяц, В России в 2010 г. насчитывалось 157 на них можно спокойно жить: снимать жилье, аспирантов и 4418 докторантов8. На тысячу питаться, одеваться и развлекаться. Не нужно жителей в Германии приходится 2,45 аспиранта, подрабатывать. Я могу ездить на конференции, в то время как на тысячу жителей в России – 1, С.А. Душина, Н.А. Ащеулова аспиранта9. В среднем на одного профессора в В США зачисление в аспирантуру (на Германии приходится 9 Promovierende10. В рамках докторские программы) также демократично, индивидуальной аспирантуры на внутренних за исключением «статусных» университетов, но программах (Interne Promoution) обучается существует проблема «схождения с дистанции».

подавляющее число аспирантов – 134 700, на Так, в университетах США обучение в аспирантуре внешних программах (Externe Promoution) – зачастую предполагает два этапа. Первый этап 49 100, в структурированной аспирантуре – 16 длится, как правило, 2 года и заканчивается 600 человек. выдачей сертификата о специальных Различие внутренних и внешних аспирантских обучающихся программах, направленных на программ обусловлено тем, привлечен ли аспирант формирование «социальных компетенций»

к исследованию/преподаванию в университете. (структурированная аспирантура). Второй этап Внутренняя аспирантская программа означает, что посвящен исследовательской деятельности, он аспирант преподает в университете или работает в значительно дольше первого и нередко бывает проекте, что обеспечивает тесную профессиональную незавершенным. Таким образом, организация коммуникацию с профессором и открывает блестящие современных аспирантских программ не столь возможности научной карьеры. В такие проекты избирательна на «входе», сколько селективна в привлекают лучших, подающих большие надежды процессе обучения и исследовательской практики.

молодых исследователей. Это классический путь для Почему докторанты не завершают свои настоящих ученых. Внешняя программа указывает докторские исследования? Сама система на то, что аспирант не работает в университете, не аспирантуры предполагает (закладывает занят проектом. Он связан только с руководителем, риски) схождения с дистанции. По некоторым то есть может время от времени видеться с ним оценкам, даже в США, в стране с традицией или общаться по электронной почте (как часто структурированной аспирантуры, от происходит и в российской аспирантуре). В этом до 50% докторантов не представляют к случае он может получать стипендию (в Германии защите диссертации11, а в гуманитарных существует множество фондов), может параллельно науках этот процент еще выше. Б. Ловвитс и работать (учителем/юристом/бизнесменом) или даже К. Нелсон в статье «Скрытый кризис высшего быть домохозяйкой. Однако все эти пути жестко не образования»12 показывают, что «потери»

отделены друг от друга, допускается переход с одной отнюдь не связаны с отсевом худших формы обучения в другую, все подвижно, flexible, – докторантов, не обладающих определенными академическая свобода. компетенциями. Существенной разницы в Подавляющее число аспирантов состояли в квалификационных показателях тех, кто получил трудовых отношениях с работодателем – 156 600 докторскую степень, и тех, кто не получил, (83 %), из которых 126 000 человек (76%) работали в не выявлено. Причины кроются не только (и высшей школе, прежде всего в области естественных не столько) в личных мотивах (прежде всего и инженерных наук, 12 400 аспирантов (8%) были финансовое положение), сколько в структуре заняты во внеуниверситетских исследовательских аспирантуры, в когнитивной карте развития учреждениях, а оставшиеся 16% – в промышленности. докторанта и в возможностях его интеграции.

Такого рода практики трудоустройства в соответствии Неопределенность на различных этапах с научными исследованиями дают возможность исследования (выбор темы и ее экспликация), уйти от вторичной занятости и не отвлекаться на изоляция, отсутствие взаимодействия и общения поиски средств на науку и текущие нужды. К тому с профессором и группой аспирантов, туманность же значительная часть аспирантов – 52 300 человек профессиональных перспектив не способствуют (26% от общего числа) финансировались за счет результативному завершению аспирантуры.

государственных фондов. Из них большая группа – Большинство аспирантов в Германии ведут 20 500 (39%) – получила поддержку от DFG, 7500 исследования в области естественных наук (14%) – от министерства науки Земли, 4800 (9%) (Mathematik, Naturwissenschaften) – 58 400 чел.

спонсированы фондом, финансирующим таланты, (29%);

44 500 аспирантов готовят диссертации наконец, 2700 аспирантов (5%) – DAAD. по инженерным наукам (Ingenieurwissenschaften), Жестких фильтров (специальных экзаменов) что составляет 22% от общего числа;

филологией и при приеме в аспирантуру в Германии нет, как нет культурологией (Sprach- und Kultur wissenschaften) и соперничества между университетами за отбор заняты 38 700 аспирантов (19%);

в области лучших студентов, в отличие от США или Англии. социальных наук, экономики и права (Rechts-, Стать аспирантом в Германии может каждый, кто Wirtschafts- und Sozialwissenschaften) – 35 найдет средства к выживанию и профессора, который аспирантов (18%);

в сфере медицины и здоровья согласится на научное кураторство. Однако путь (Humanmedizin/Gesundheitswissenschaften) – молодого исследователя тернист: как правило, на 8300 молодых исследователей (4%);

ветери защиту диссертации уходит куда больше времени, нарной медицине – 2500 чел.;

в области чем планируется при поступлении, так что в 2010 г. сельскохозяйственных наук (Agrar-, Forst успешно защитили диссертации 25 600 Promovierende und Ernhrungswissenschaften) исследования (для сравнения: в России в 2010 г. – 10 770). В Германии ведут 5600 аспирантов;

в области искусства и эта цифра остается примерно постоянной на искусствоведения (Kunst, Kunstwissenschaft) – протяжении последних 10 лет. 4000 чел., иное – 1400 (2500) (см. рис. 1).

Науковедение Рис. 1 «Открытый вход» в аспирантуру и высокий Количество аспирантов по областям процент отсева, а также демографические характе знаний. ристики аспирантов указывают на то, что научное поле в странах с развитыми экономиками плотное и конкурентное. Академическая карьера усложня ется сокращением постоянных ставок, молодые исследователи до 40 лет работают, как правило, на временных позициях, до получения постоянной ставки им приходится менять два-три раза место работы. Учитывая перепроизводство «остепенен ных» специалистов, многие находят себе професси ональное применение за пределами академических рынков, в том числе и в бизнесе, где они конкури руют с бакалаврами и магистрами, получившими более широкую неспециализированную подготов ку. Надо заметить, что устойчивые представления Источник: : Statistisches Bundesamt. Promovierende in Deutschland, о занятости в европейской традиции претерпели 2010. Statistisches Bundesamt, Wiesbaden 2012. URL: https://www.destatis.

de/DE/Publikationen/Thematisch/BildungForschungKultur/Hochschulen/ серьезную эволюцию. До того, как образование Promovierende5213104109004.pdf?blob=publicationFile стало массовым, «лучшие» выпускники вузов не Эта структура исследований характеризует раз должны были идти в промышленность или тор витые экономики с мощными медико-биологиче говлю. «Университет не нуждался в поддержке скими и информационными сегментами. В России бизнеса;

в свою очередь, экономика не нуждалась больше всего аспирантов (да и докторантов) сосре в высшем образовании. Никаких «мостов» с биз доточены в области технических наук (38 694 чел.), несом не было: выпускники знали, что работа в аналогичная ситуация со специализацией складыва бизнесе – это последний выход, понижение статуса ется в Китае, государствах Центральной и Восточной и жизненная неудача», – пишет по этому поводу Европы (Болгарии, Польше, Румынии, Словакии).

Б. Р. Кларк14. В американской системе сложилась Естественные науки преобладают среди PhD students иная традиция: занятость в частном секторе была в США, Дании, Бельгии, Австралии.

не только легитимной, но и предпочтительной.

Студенты в европейских странах и США позже Сегодня работодатели отмечают определенное начинают обучение в вузах (гимназии заканчивают несоответствие докторского образования потреб в 19–20 лет), затем 5 лет учатся в университете, ностям рынка. М. Nerad15 обобщенно формулирует после чего могут поступать в аспирантуру. В критические соображения следующим образом:

среднем процесс получения научной степени слишком узкая подготовка, отсутствие ключевых занимает 5–6 лет, в гуманитарных дисциплинах – профессиональных навыков, нехватка органи немногим больше. Но никакой унификации здесь зационных и управленческих качеств, неумение нет – над диссертацией можно работать и эффективно работать в команде, плохая информи лет – все зависит от университета, аспирантской рованность о трудоустройстве вне науки, слишком программы, финансирования и т.д. В связи с этим долгий «переходный период» от завершения аспи возникает вопрос о социальном статусе аспиранта.

рантуры и получения степени к стабильной занято Аспирантура – это не продолжение обучения, но сти. Поэтому модернизация докторских программ начало профессиональной карьеры. Аспирант – в Европе, «дрейф» в сторону структурированной молодой исследователь, начинающий академическую аспирантуры в Германии, появление «doctoral карьеру «early career researchers»13. Такую социальную schools» во Франции, следует рассматривать как позицию аспиранта на академических рынках «уступку» со стороны академического сообщества лоббирует EuroDoc (The European Council of Doctoral рынку. При всех сложностях академической карье Candidades and Junior researchers http://www.eurodoc.

ры поток аспирантов не истощается. По-видимому, net/). На рынок труда докторанты выходят чаще всего это обстоятельство объясняется высоким соци в возрасте 30–32 лет (см. рис. 2).

альным престижем профессорской деятельности.

Рис. 2 Профессор в Германии это –хорошо оплачиваемая Возрастная структура аспирантов в должность и высокий социальный престиж, то есть Германии работать в университетах, в научно-исследователь ских институтах или в бизнесе с общественных позиций одинаково престижно. Выбор зависит от индивидуальной оценки.

Мобильные потоки: классический сценарий Анализируя образовательную мобильность, следует исходить из трех соображений общего характера:

– во-первых, ее следует рассматривать как частный случай мобильности вообще, Источник: Statistisches Bundesamt. Promovierende in Deutschland, главная движущая сила которой заключается 2010. Statistisches Bundesamt, Wiesbaden С.А. Душина, Н.А. Ащеулова в возможностях социальных агентов повысить Краткосрочные визиты (до полугода) практикуют жизненные шансы, в том числе реализовать немногие. Большинство (более 30%) работают над профессиональные возможности;

исследованиями в области естественных наук, – во-вторых, в инновационных экономиках затем следуют молодые ученые, занимающиеся разворачивается борьба за главный инженерными науками, на третьем месте – стратегический ресурс – «мозги»;

докторанты в области социальных наук, экономики – в-третьих, в серии документов, разрабо- и права. Германия использует многочисленные танных и принятых в рамках Болонского про- возможности поддержки зарубежных аспирантов:

цесса, мобильность поощряется и рассматрива- самой крупной организацией, выдающей ется как средство, способствующее получению стипендии для зарубежных аспирантов, является всестороннего «европейского» образования по Германская служба академических обменов выбранному направлению и обеспечивающее (DAAD). Сеть Институтов немецкой культуры доступ в признанные центры знаний, где тради- им. Гете по всему миру, многочисленные ционно формировались ведущие научные шко- программы обмена и стипендиальная лы. В рамках Болонского процесса различают поддержка говорят о том, что Германия активно два вида академической мобильности: верти- «выискивает» и «выкачивает» таланты по кальную и горизонтальную. Под вертикальной всему миру. «Случай Германии» очень хорошо мобильностью подразумевают полное обучение вписывается в классические объяснительные студентов по программам магистратуры/аспи- конструкции мобильности «притяжение – рантуры и получение степени в зарубежном вузе, отталкивание», «центр – периферия». Еще под горизонтальной — обучение в течение огра- более показательны в этом отношении США:

ниченного периода (семестра, учебного года). по данным Национального научного фонда, Как отмечают многие исследователи, вер- в 2009 г. доля иностранцев, получивших PhD тикальная мобильность, в отличие от горизон- в области S&E (естественных и инженерных тальной, получает широкое распространение в наук), составила 57%, в области IT (computer странах развитых экономик ввиду конкуренции science) – 54%, в области физических наук – за таланты. В Германии, согласно Федерально- 51%17. Здесь доминируют выходцы из Азии – му статистическому управлению, в аспирантуре Китая, Индии, Южной Кореи.

обучается 22 100 иностранцев (лиц, не имею- Немецкие ученые предпочитают для своей щих гражданства Германии), что составляет профессиональной реализации страны Запад 11% от общего числа, из Европы – 11 400 чел., ной Европы и Северной Америки. Здесь тоже из Азии – 7200, из Америки – 1700, из Африки все классически – между странами с развитыми – 1600. Наиболее детализированная статистика экономиками устанавливается циркуляция ин по международной мобильности, подготовлен- теллектуальных потоков, по сути конкуренция ная Германской службой академического обме- за «мозги». Регионы, наиболее предпочитаемые на (Der Deutsche Akademische Austauschdienst для исследований немецкими аспирантами: За (DAAD) и Институтом исследований высшей падная Европа – 1102, Восточная Европа – 280, школы (das Institut fuеr Hochschulforschung (HIS- Северная Америка – 562, Восточная Азия – HF), содержится в ежегоднике «Wissenschaft (cм. табл. 2).

weltoffen (Daten und Fakten zur Internationalitat Таблица von Studium und Forschung in Deutschland)»16. Количество немецких аспирантов в топ Согласно этим данным, самое большое число странах-реципиентах иностранных ученых, работающих в Германии, Год являются выходцами из Китая, России, США и Страна реципи- 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Индии. Эти же страны более всех поставляют и ент Количество (чел.) аспирантов в немецкие исследовательские уч США 526 775 644 681 814 691 736 677 реждения (cм. табл. 1).

Таблица 1 Велико- 472 352 370 368 412 358 407 361 британия Количество иностранных аспирантов из Индия 540 609 637 692 712 668 669 750 топ-стран-доноров Франция 177 178 178 191 205 146 157 160 Год Италия 155 119 121 135 136 142 118 125 Страна- 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 донор Швейца- 84 111 115 119 114 106 134 99 Количество (чел.) рия Китай 625 620 626 701 782 839 1007 1066 1020 Источник: Wissenschaft weltoffen 2012 (Daten und Fakten zur Internationalitt von Studium und Forschung in Deutschland). 2012. S. 88 URL:

Россия 781 784 736 854 915 858 802 844 http://www.wissenschaftweltoffen.de/publikation/wiwe_2012_mit_links.pdf Индия 540 609 637 692 712 668 669 750 США 293 337 386 468 538 562 543 555 Обращает на себя внимание тот факт, что Источник: Wissenschaft weltoffen 2012 (Daten und Fakten zur аспиранты из Германии в большинстве своем Internationalitt von Studium und Forschung in Deutschland). 2012. S. 81 URL:

выезжают за рубеж не на длительный период, http://www.wissenschaftweltoffen.de/publikation/wiwe_2012_mit_links.pdf самая большая группа (чуть менее 40%) Подавляющее число аспирантов пребывает в Германии на программах от 7 месяцев до 3 лет. находится в стране пребывания от 7 месяцев до 1 года и около 45% – от 1 месяца до полугода Науковедение (это «горизонтальная мобильность», в терминах запуска русского спутника в 1957 г. Американское Болонских документов). Приоритетными презрение русской науки было отброшено, и направлениями исследований являются большие ресурсы потекли в университеты»18.

социальные науки, экономика, право, а также Академик Г.Ф. Гаузе, вернувшись из США, где филология и культурология. Что же касается участвовал в конференции, рассказывал, что его постдоков, то ситуация иная – более 70% как представителя советской науки «благодарили»

постдоков находят себе проекты в области американские ученые за запуск спутника – естественных наук, более 40% постдоков зарплата американских научных сотрудников, выезжают за рубеж по долгосрочным независимо от их ранга, увеличилась вдвое19.

программам (до 2 лет). Возможно, это Финансирование научных исследований, обстоятельство объясняется тем, что получить возможность привлечь аспиранта в научные в Германии постоянную ставку сложнее, чем, проекты, на временные ставки в университеты, например, в США, а уровень безработицы и исследовательские институты, наличие мно незанятости среди докторов наук в Германии жества фондов, оплачиваемые командировки, выше, чем в Америке. По некоторым данным, доступ к научному оборудованию – это те не немецкая наука организована так, что в обходимые условия, которые формируют ка университетских центрах только 17% ставок налы интеллектуальных потоков в наукоемкие представляют постоянные позиции, остальные – страны. Мобильность – способ существования временные позиции, то есть значительно меньше, молодого ученого в современной организации чем в университетах США, где их около 50%. производства знания – обусловлена временными Должность tenure – высшая награда для тех, кто ставками постдока, а также «лишними людьми»

предпочел академическую карьеру. Профессор на академических рынках, стремлением в конку tenure – это единственная привилегированная рентной борьбе заполучить таланты. Мобиль позиция в системе рабочих мест США, которая ность имманентна организации европейской и не позволяет уволить с работы и сохраняет американской науки.

независимость от администрации. Вокруг организации аспирантских про грамм ведутся серьезные дискуссии. Политика Post Scriptum универсального менеджеризма, критерии науч Институт аспирантуры «вмонтирован» в ной продуктивности оказываются в поле кри академическую систему, поэтому его невозможно тики профессуры и докторантов20. Однако когда модернизировать, не модернизируя науку в це- какую-либо структурную особенность в органи лом. Можно требовать увеличения числа защит зации науки пытаются «анклавно» внедрить в в срок, можно расширять или сокращать прием российский контекст, не делая системных изме аспирантов, создавать открытую информаци- нений (например, введение ставок постдоков), то онную систему работы аспирантуры в универ- это мало что меняет в действительности. Дело не ситетах, но эти меры сами по себе – всего лишь только в копировании деталей организации ис паллиатив. Анализируя функционирование следований или «аксессуаров» научного знания, национальных аспирантур (которые все-таки но и в понимании ключевой проблемы – обще сохраняют особенности при общем стремлении ственного признания науки и интеллектуаль образовательного менеджмента к унификации), ного капитала как важнейшего стратегического можно сделать некоторые обобщения. ресурса. До тех пор пока социальный престиж Системы аспирантуры создают и поддержи- науки в обществе низкий, а отношение к уче вают внутри себя плотное и конкурентное поле, ному у государственных чиновников подозри которое обеспечивается притоком мотивирован- тельное, в немецких научных ежегодниках будут ных и конкурентоспособных выпускников вузов. появляться подобные заголовки «Die meisten Общественное признание науки и социальный Wissenschaftler kommen aus China und Russland»

статус ученого высоки как в Германии, так и в (Wissenschaft weltoffen 2012, 80).

Dushina S.A., Ashcheulova N.A. Postgraduate США, сфера науки вполне конкурентоспособ study in national academic systems (experience of на с бизнесом, финансами. По этой причине в Germany and USA).

научные исследования идут не только те, кого Summary: This paper investigates the German интересует «познание ради самого познания», and USA system of post-graduate training, with a у кого доминируют когнитивные стимулы (или special focus on the institutional features of the post депривированные), но и те, кто не лишен иных graduate courses. Based on the German statistical амбиций (помимо когнитивных стимулов есть databases, it undertakes a detailed analysis of socio еще экономические и социальные). Аспирантура demographic characteristics for doctoral students в Германии и США обеспечивает «массовый»

(рromovierende), the types of employment, the приток аспирантов, создавая «фильтры» в про financing of projects. This paper will also highlight цессе обучения.

the peculiarities of mobility processes in the framework В этом смысле примечателен один сюжет из of the national post-graduate courses. The authors истории конкурентоспособности американской take note that the key points for the organization of науки, о котором вспоминает Б. Барбер:

scientific research are the public recognition of science «Политическая и идеологическая среда в США and social status of scientists.

полностью изменилась, конечно, после успешного С.А. Душина, Н.А. Ащеулова Ключевые слова Keywords Аспирант, институциональная структура, Рost-graduate student, the institutional structure, the академическая система, мобильность, социальный academic system, mobility, social prestige.

престиж.

Примечания 1. Clark B.R. Places of Inquiry: Research and advanced Education in modern Universities. University of California Press, 1995. P. 2. Подробное описание компетенций для третьего цикла высшего образования см.: Лебедева М.М., Барабанов О.Н., Никитина Ю.А. при участии Касаткина П.И. Аспирантский уровень подготовки по международным отношениям // Вестник МГИМО – Университета. 2010. №3(12). С. 3. Ориоль Л. Доктора наук: карьера, востребованность, международная мобильность // Форсайт. 2010. Т.4, № 4. С. 27.

4. Doktorand или русский аспирант в Германии, 2008 [Электронный ресурс] URL: http://spb.rabota.ru/vesti/career/doktorand_ili_ russkij_aspirant_v_germanii.html Дата обращения: 10 ноября 2012 г.

5. Doktorand или русский аспирант в Германии, 2008 [Электронный ресурс] URL: http://spb.rabota.ru/vesti/career/doktorand_ili_ russkij_aspirant_v_germanii.html Дата обращения: 10 ноября 2012 г.

6. Кларк Б.Р. Система высшего образования: академическая организация в кросс-национальной перспективе. М.: ВШЭ, 2011. С. 71.

7. Кларк Б.Р. Система высшего образования: академическая организация в кросс-национальной перспективе. М.: ВШЭ, 2011. С. 70.

8. Наука, технологии, инновации в России / гл. ред. Л.Э. Мендели. М.: ИПРАН РАН, 2011. С. 11.

9. При всех сетованиях о чрезвычайно «раздутом» приеме в аспирантуру в России нам до Германии еще далеко. Однако дело не в простом сравнении цифр, речь идет о различных подходах и образовательных моделях.

10. Профессор Кристоф Вульф в интервью журналу «Социология и социальная антропология» сообщил, что руководит аспирантами только по традиционной (старой немецкой) индивидуальной программе. Интервью с профессором Кристофом Вульфом. Антропология: призвание и профессия // Социология и социальная антропология. 2010. № 3. С. 8.

11. Mau S, Gottschal K. Structurierte Promotionsprogramme in den Sozialwissenschaften // Soziologie, 2008, Jahrgang 37, Heft 1. P. 12. Lovvits B., Nelson K. The Hidden Crisis in Graduate Education: Attrition From Ph.D. Programs [Электронный ресурс] URL: http://www.

aaup.org/AAUP/pubsres/academe/2000/ND/Feat/lovi.htm Дата обращения: 10 ноября 2012 г.

13. Kehm B.M. Doctoral education in Europe and North America: a comparative analysis 2006 [Электронный ресурс] URL: http://www.

portlandpress.com/pp/books/online/fyos/083/0067/0830067.pdf Дата обращения: 10 ноября 2012 г.

14. Кларк Б.Р. Система высшего образования: академическая организация в кросс-национальной перспективе. М.:ВШЭ, 2011. С. 125.

15. Nerad M. The PhD in the US: criticism, facts, and remedies. Higher Education Policy, 2004, № 17. P. 187.

16. Wissenschaft weltoffen 2012 (Daten und Fakten zur Internationalitt von Studium und Forschung in Deutschland) [Электронный ресурс] URL: http://www.wissenschaftweltoffen.de/publikation/wiwe_2012_mit_links.pdf. Дата обращения: 10 ноября 2012 года.

17. Science and Engineering Indicators 2012, 5 [Электронный ресурс] URL: http://www.nsf.gov/statistics/seind12/pdf/c02.pdf Дата обращения: 10 ноября 2012 г.

18. Barber B. Some patterns and processes in the development of a scientific sociology of science: notes from a sixty-year memoir // Science Studies, 1996, Volume 9, №1. P 28.

19. Личное сообщение д. филос. н., главного научного сотрудника СПбФ ИИЕТ РАН Я.М. Галла.

20. Показателен в этом отношении новый Рейтинг оценки качества аспирантских программ, разработанный Национальным исследовательским советом США (NRC 2010). Его новые критерии сразу попали в прицел критики научного сообщества, на пример пренебрежение качеством журналов, в которых публикуются авторы или исключение монографий из общего массива публикаций в некоторых отраслях знаний;

сам временной период оценки докторских программ (2005 г.).

ПЕДАГОГИКА Образование и развитие личности в информационно коммуникационной деятельности А.В. Гагарин, Л.К. Раицкая В статье рассмотрены возможности перехода к личностно-ориентированной парадигме через включение личности в специально организованную информаци онно-коммуникационную деятельность в интернет-среде, определена сущность, особенности и функции указанной деятельности.

В современных условиях глобальной инфор- этапах личностного и профессионального матизации общества во всех областях жиз- становления (дошкольное воспитание, школа, недеятельности человека получают распро- вуз, послевузовская подготовка, повышение странение сложные и высокотехнологичные квалификации). Сегодня в активно развивающемся, устройства, идет активное совершенствование изменяющемся информационном обществе и развитие соответствующих (информацион- личность должна быть готова к деятельности но-коммуникационных) технологий и средств, (учебной, профессиональной, практической и т.д.) применяемых в образовательном процессе на в условиях непрерывно и быстро изменяющейся различных его этапах и уровнях1. Очевидно, информационной среды.

что при этом постоянно нарастает количество И в этой связи на первый план выходит со различных информационных продуктов в ре- ответствующая подготовка личности:

зультате беспрецедентного увеличения скорости – к эффективному самостоятельному взаи обмена информацией. Именно поэтому совре- модействию с указанной средой;

менное образование личности на разных этапах – к продуктивному самостоятельному реше ее обучения и развития должно базироваться нию личностных и профессиональных задач, в на качественно новых (в плане получения и ос- том числе к самостоятельному прогнозированию мысления информации, в том числе учебной) «траектории» собственного развития;

принципах ее подготовки к эффективной жиз- – к эффективному межличностному и ин недеятельности. формационно-коммуникационному взаимодей Традиционно образовательный процесс ствию;

был направлен на трансляцию «готовых» – к освоению и переработке информации, к знаний, которые могли способствовать более деятельности в сложных, противоречивых, нео или менее успешной социализации личности, ее пределенных и даже экстремальных жизненных стабильной жизнедеятельности на различных ситуациях.

Гагарин Александр Валерьевич – д. пед. н., профессор кафедры акмеологии и психологии профессиональ ной деятельности Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ.

E-mail: vestnik@mgimo.ru Раицкая Лилия Климентовна – к.э.н., доцент, заведующая кафедрой английского языка № 5 МГИМО(У) МИД России.. E-mail: vestnik@mgimo.ru А.В. Гагарин, Л.К. Раицкая Именно поэтому на современном этапе ре- ведущую среду обитания. Любая деятельность в ально важен и необходим активный переход от Интернете воспринимается при этом человеком знаниевой парадигмы образования и развития вообще (на разных возрастных этапах) с инте личности к парадигме, в основе которой лежит ресом, что повышает мотивацию данного вида подготовка личности к самообеспечению ак- деятельности. Интернет становится информа тивной и продуктивной жизнедеятельности в ционно-образовательной средой образования глобальном информационном социуме. И в дан- и самообразования. Интернет как информаци ном случае речь должна идти не о кардинальной онная и информационно-образовательная среда «смене» парадигм, а прежде всего об интеграции имеет значительный, не до конца осознанный традиционной российской (общественно-ори- и не используемый в полной мере потенциал ентированной, «деятельностной») и инноваци- саморазвития человека. Наконец, Интернет онной глобальной (индивидуально-ориентиро- в силу своих уникальных свойств (виртуаль ванной, «компетентностной»). В свою очередь, ность, обратимость операций, множественность это предопределяет как специфику функцио- пространств и пр.) создает комфортную среду нирования личности в современных условиях жизнедеятельности, дополняющую внутреннее общего информационного пространства, так и и внешнее пространства личности и как про соответствующую специфику ее образования странство эксперимента.

и развития2. И в данной связи феномен Интернет сам по Сказанное требует выявления практических себе может рассматриваться как образователь путей создания особой образовательной среды, ный и развивающий, как среда жизнедеятель в которой ее субъект, с одной стороны, мог ности, обладающая значительным психоактив бы получить образование, соответствующее ным потенциалом, условиями для организации и потребностям его личности, и реальной и самоорганизации деятельности в целом и в ситуации развития российского общества, и частности ее конкретных видов (учебной, по реалиям глобального информационного, а знавательной, информационной, коммуни также мирового образовательного пространства;

кативной, практической, досуговой, игровой с другой которая бы способствовала и т.д.). «Естественно, что доступ к Интернету индивидуализации «образовательной траектории» расширяет возможности человека, где бы он ни и развитию способностей личности, ее самости, находился, его доступ к образованию. В связи с ее совершенствованию и саморазвитию. Такая этим возникают мощнейшие образовательные среда должна представлять собой совокупность сети, очень насыщенные, большие интернацио условий, факторов, возможностей для организации нальные программы образования3», – отмечает и развития максимально возможного количества А.В. Торкунов.

и, несомненно, различного качества форм Из вышесказанного следует, что изучение активности личности, и прежде всего ее проблемы образования и развития личности в самостоятельной деятельности в данной среде – информационной среде Интернет может и должно информационной, коммуникационной, носить междисциплинарный характер. В нашем коммуникативной, непосредственно учебной, представлении теоретическая и соответствующая познавательной, практической. Такого рода практическая разработка указанных проблем активность призвана способствовать развитию может быть осуществлена на основе интеграции готовности личности к нарастающим изменениям положений деятельностного, средового (эколого в различных сферах жизнедеятельности человека психологического), акмеологического подходов к в современном информационном пространстве. образованию и развитию личности на различных В современных условиях перечисленный этапах ее становления. Так, применение комплекс возможностей в полной мере представлен деятельностного подхода к развитию личности в информационном пространстве Интернет. (С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, К.К. Платонов И значительная часть такой деятельности и др.) позволит изучить феномен активности личности (прежде всего самостоятельной учебно- (учебной, познавательной, информационной и познавательной) осуществляется сегодня именно в др.) личности как психолого-педагогический, в сети Интернет. При этом она имеет специфические частности определить сущностно-функциональные, особенности и в силу ряда факторов представляется процессуально-содержательные и типологические важнейшей формой познавательной деятельности особенности различных видов деятельности в вообще в современном информационном Интернет.

обществе. Речь прежде всего идет о том, И в этой связи для исследования намечен что современное общество столкнулось с ной проблемы важны общие и специфические экспонентным ростом объемов информации, для психологии и педагогики теоретические по который преимущественно происходит в зиции, раскрывающие сущность деятельности Интернете. Информация быстро устаревает, так вообще и информационно-коммуникационной же, как и знания. Именно Интернет представляет направленности в частности. Прежде всего, это собой ключевую информационную среду позиции о том, что:

современного общества. категория деятельности в отечественной Далее, подрастающее поколение восприни- психологии используется в качестве объяс мает Интернет как параллельную, а зачастую нительного принципа психики при изучении Педагогика различных областей психической реальности – непосредственную связь с деятельностью (познавательные процессы, мотивация, воля, детской (на соответствующих возрастных эмоции, личность, внутригрупповые процессы);

этапах), которая предполагает активное вза в содержании деятельности можно выде- имодействие обучающегося с информацион лить такие психологические компоненты, как но-виртуальным окружением, в ходе которого познавательные (в том числе перцептивные, происходит онтогенетическое развитие психики;

мнемические и мыслительные), эмоциональ- – совместный характер в ее первичной фор ные и волевые;

а с педагогических позиций ме, которая имеет коллективного субъекта (на содержание деятельности личности опре- пример, обучающиеся и педагоги), на ее основе деляется ее функциями в образовательном возникает индивидуальная, самостоятельная процессе (обучающими, развивающими, вос- деятельность многих субъектов, осуществляе питывающими);

мая в результате интериоризации;

деятельность, осуществляемая ее субъ- – непосредственную связь с творчеством ектом, включает в себя цель, средство, процесс (творческой деятельностью) – психическим преобразования и его результат. В структу- процессом создания новых ценностей, то есть ру деятельности с психологических позиций деятельность, в результате которой возможно включены следующие составляющие: потреб- создание новых материальных и духовных цен ность – мотив – задача – средства (решения ностей и в психологическом плане:

задачи) – действия – операции;

задача вклю- а) предполагает наличие у ее субъектов спо чает единство целей и условий ее достиже- собностей, мотивов, знаний и умений, благода ния, действие соответствует цели, операции – ря которым создается продукт, отличающийся способам и условиям;

новизной, оригинальностью, уникальностью;

виды деятельности, осуществляемые че- б) способствует раскрытию и расширению ловеком, различаются между собой прежде созидательных возможностей ее субъектов через всего предметным содержанием. Каждый вид развитие творческого воображения, интуиции, деятельности имеет определенное содержание неосознаваемые компоненты умственной актив потребностей, мотивов, задач, средств, действий, ности, а также через предоставление условий операций;

для удовлетворения потребности личности в первичная форма деятельности – ее кол- самореализации;

лективное (совместное) выполнение;

на основе – непосредственную связь информацион совместной деятельности, имеющей коллек- но-коммуникационной деятельности с процес тивного субъекта, возникает индивидуальная сами учения и усвоения, которая включает как деятельность многих субъектов;

становление компонент и результат процесс учения (прежде индивидуальной деятельности осуществляется в всего овладение соответствующими знаниями, результате интериоризации и экстериоризации;

умениями, навыками с последующим развити от уровня развития и конкретных особен- ем информационно-коммуникационной компе ностей предметного содержания деятельности тентности, в целом соответствующих качеств, зависят состав и функционирование сознания, свойств и способностей);

развитие способностей учащегося, его восприя- – специальную организацию, которая тия и воображения, мышления и памяти, чувств осуществляется не только и не столько стихийно, и воли, характер межличностных отношений, но и посредством специальной ее психолого свойства личности. педагогической организации.

Сущностные признаки информацион- В рамках деятельностного подхода можно но-коммуникационной деятельности отражают: определить специальные функции информацион – ее направленность на использование ин- но-коммуникационной деятельности, как минимум формационно-коммуникационных технологий психологические и педагогические. Психологиче (прежде всего Интернет);

такая деятельность ские отражают следующие аспекты:

осуществляется посредством указанных тех- – информационно-познавательный аспект нологий, и никак иначе, в том числе в условиях («знаниевую» составляющую, возможность полу специально для этого созданного информаци- чить информацию и сформировать соответствую онно-виртуального окружения и в процессе щие представления в различных сферах);

непосредственного взаимодействия с его ком- – аффективно-оценочный аспект (эмоциональ понентами;

ную составляющую, возможность определить эмо – объединение особенных видов деятель- циональную роль взаимодействия с информацион ности, представляющих совокупность дей- но-виртуальным окружением);

ствий, вызываемых одним мотивом, например – ценностно-нравственный аспект (ценностную информационно-коммуникационная деятель- составляющую, возможность выявить личност ность, учебная, познавательная, игровая, исследо- но-развивающую ценность указанного окружения);

вательская и др.;

при этом уровень таких – коммуникативно-поведенческий аспект деятельностей четко отделяется от уровня действий (возможность опосредованного межличностно (мотив может удовлетворяться набором разных го взаимодействия);

непосредственно развиваю действий, а действие может побуждаться разными щий (возможность для реализации личностного мотивами);

потенциала, его развития и саморазвития).

А.В. Гагарин, Л.К. Раицкая Педагогические отражают многообразие гические, психологические, организационные, форм и методов организации информацион- материальные и прочие условия продуктивно но-коммуникационной деятельности. Наконец, сти деятельности в данной среде. Очевидно, что в рамках данного подхода следует определить значение тех или иных условий неравнозначно.


типологию информационно-коммуникацион- Наконец, акмеологический подход (Б.Г. Ана ной деятельности личности, если речь, конечно, ньев, А.А. Бодалев, А.В.Деркач, В.Г. Зазыкин, идет о специальной ее организации. Такая дея- Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.А. Рыбников) тельность, несомненно, различается по целевой позволяет раскрыть возможности интернет-сре направленности, по видовой структуре, по ус- ды для продолжающегося развития личности в ловиям организации, по уровням организации, период зрелости: как субъекта деятельности;

с по формам организации. позиций самореализации человеком собствен Средовой (экопсихологический) подход ного интеллектуального и творческого потен (В.И. Панов, С.Д. Дерябо, В.А.Ясвин) к образова- циала, непрерывного самосовершенствования нию и развитию личности позволит рассмотреть и саморазвития на протяжении всей жизни, феномен образования и развития личности в вплоть до достижения личностного, профес Интернет как процесс, организуемый в специ- сионального, а в идеале – духовного акме. Дан ально созданной для этого развивающей обра- ный подход может служить научной основой зовательной среде соответственно возрастным для разработки соответствующих технологий, и индивидуальным возможностям развития че- точнее, акмеологического содержания техноло ловека. Тогда Интернет может быть представлен гий информационно-коммуникационных.

как комплекс объективных условий, влияний и Такое содержание отражает особенности возможностей для индивидуализации обучения, технологий – возможность для сотрудничества оптимальных для данной конкретной личности и совместной деятельности, для репродуктивной с учетом специфики индивидуальных склон- и креативной учебной деятельности, ностей и особенностей для оптимального осу- многоформатность, сочетаемость, интерактивность, ществления видов деятельности. Последние по в профессионально-образовательной деятельности.

содержанию определяются соответствующими Актуализация психолого-акмеологического составляющими Интернет как образовательной потенциала информационно-коммуникационных среды специально- и высокоорганизованной, технологий в практике развития информационно организация которой, собственно, и направлена коммуникационной компетентности сотрудников на образование и развитие личности. Тогда такая правоохранительных органов осуществляется с среда есть комплекс условий, определяющих воз- учетом соответствующих принципов:

можности для создания совокупности инфор- – на уровне информационной среды – ее мационно-коммуникационных взаимодействий, «избыточности»;

определяемых различными видами информаци- – ее структурированности;

онно-коммуникационной деятельности. – ее непрерывной обновляемости (в плане Ключевыми взаимодействиями, имеющими контента и ресурсов);

важнейшее значение в образовании и развитии – межпредметности (в плане содержания);

личности средствами Интернет, являются: –на уровне коммуникаций: диалогичности, – взаимодействия в системе образователь- интерактивности, многообразия обратных свя ной деятельности (в рамках непрерывного об- зей (в плане информационно-коммуникацион разования личности на разных этапах);

ных взаимодействий);

– взаимодействия в системе профессиональ- – их практической ориентации, репрезен ной деятельности;

тативности, гибкости, взаимодополняемости;

– взаимодействия в системе самостоятельной – на уровне личности: актуализации субъ (в данном случае определяемой собственными ективных целей;

потребностями) игровой, информационной, до- – развития готовности к освоению инфор суговой, в том числе «стихийной», деятельности мационно-коммуникационных технологий;

в Интернет. В этих взаимодействиях личность – соотношения различных возможностей может выступать как в роли объекта, принима- для самоорганизации соответствующей дея ющего воздействия со стороны других, так и в тельности4.

роли субъекта своей активности (в частности, Наконец, в рамках рассматриваемого подхода различных видов информационно-коммуника- может быть представлена акмеологическая система ционной деятельности). развития личности в системе информационно Совокупность информационно-коммуника- коммуникационных взаимодействий, которые ционных взаимодействий личности выступает опосредованы: с одной стороны, реализацией важнейшим фактором образования и развития акмеологического содержания информационно личности в условиях Интернет. Причем данные коммуникационных технологий с другой взаимодействия в полной мере не могут быть созданием специальной (личностно развивающей) реализованы, если данная среда не выступает образовательной среды. Данная система харак как специально организованная образователь- теризуется возможностью выбора личностью тех ная, которая априори представляет собой кон- или иных информационно-коммуникационных кретные и специально реализованные педаго- технологий, и, следовательно, вида взаимодействия5.

Педагогика Gagarin A.V., Raitskaya L.K. Education and Акмеологический подход к использованию Personality Development in Information and указанных технологий позволяет также рас Communication Activities.

крыть специфику соответствующим образом Summary: The article considers the scope for организованного образовательного процесса, the shift to personality-oriented paradigm through который может осуществляться самостоятельно, the personal inclusion into specially organized но его развивающий потенциал «включается»

information and communication activities in the посредством реализации акмеологической си Internet environment;

the authors also give the essence, стемы, при этом на первый план выходит раз specific features and functions of those activities.

витие самости личности.

Ключевые слова Keywords Информационно-коммуникационная деятельность, Information and communication activities, Internet интернет-среда, личность. environment, personality.

Примечания 1. Гагарин А.В., Раицкая Л.К. Развитие информационно-коммуникативной компетентности личности в самостоятельной учебно познавательной деятельности // Акмеология. Специальный выпуск по материалам секции «Акмеология» V Съезда РПО. февраля 2012 г. М.: Изд-во МААН, С. 39-42;

Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.:

Питер, 2007.

2. Раицкая Л.К. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студентов в информационно-образовательной среде Интернет: дидактическая концепция / Под науч. ред. А.В. Гагарина: Монография. М.: МГОУ, 2012.

3. Торкунов А.В. Как университетам России добиться признания на глобальном рынке высшего образования // Портал МГИМО.

[Электронный ресурс]: http://www.mgimo.ru/news/experts/document224126.phtml.

4. Раицкая Л.К. Указ. раб.

5. Панов В.И. Указ. раб.

ПЕДАГОГИКА Историко-педагогические основы системы университетского образования Великобритании О.О. Чертовских В статье предлагается историко-педагогический анализ зарождения и ста новления системы высшего образования в Великобритании. Автор подчеркивает, что знание историко-культурных особенностей академической среды необходимо студентам и преподавателям, проходящим повышение квалификации в британских университетах в рамках академической мобильности.

В современном мире становится все более повышение квалификации студентов, магистран очевидной роль образования и наднацио- тов и преподавателей из России, в том числе из нальная роль университетов: возможность МГИМО. Их необходимо готовить к пониманию получения высшего образования не ограничива- особенностей и адекватному восприятию бри ется рамками одной страны и/или одного уни- танской культуры и университетской системы.

верситета. Сегодня можно выбирать как форму, В условиях глобализации и расширения так и место обучения, причем образование в за- межкультурной коммуникации, при продол рубежных университетах, благодаря системе гран- жающемся процессе сближения и взаимодей тов и стипендий, становится доступным все более ствия различных стран и культур на различных широким слоям молодежи. Получившая широкое уровнях для вступления в открытое информа распространение международная академическая ционное общество современный специалист, в мобильность имеет различные формы – от полного особенности будущий международник, должен цикла обучения студентов в зарубежных вузах до хорошо владеть иностранными языками, и пре языковых стажировок1. В связи с этим студентам, жде всего английским. Для этого необходимо не преподавателям и администрации российских уни- только изучить грамматику, фонетику и опреде верситетов важно ясно представлять структуру ленный набор лексики, но и разбираться в на университетского образования стран, с которыми ционально-культурных особенностях страны они поддерживают контакты в рамках академиче- изучаемого языка. Общение на иностранном ской мобильности. языке, особенно с носителями языка, неизбежно Одной из самых престижных стран с точки погружает человека в языковую картину мира, зрения высшего образования традиционно счи- свойственную этому языку, заставляет воспри тается Великобритания, чьи университеты тра- нимать иную логику мировосприятия, иную диционно принимают на обучение, стажировку и систему ценностей2.


Чертовских Ольга Олеговна – к.пед.н., доцент кафедры английского языка № 2 МГИМО(У) МИД России.

Е-mail: olga_chertovskih@mail.ru Педагогика Академическая мобильность не только дает главным, основным и единственным определени возможность студентам учиться в разных странах, ем университета, их называли «studium generale».

изучать их язык и культуру, но и означает, что они Первые университеты обучали ремеслу врачей, должны быть готовы к восприятию инокультур- юристов и теологов, выполняя функции городских ного академического сообщества. В «переломные» гильдий, и в этом они были подобны другим гиль моменты мировой истории обостряется внима- диям, также обучавшим какому-либо ремеслу, на ние к межкультурной коммуникации, и это под- пример гильдии каменщиков. Отличие же универ тверждает мысль о том, что организация высшего ситетов заключалось в том, что обучение ремеслу образования напрямую зависит от современной сводилось не только к передаче узкоспециальных, ступени развития общества, а оно является резуль- профессиональных знаний, которые можно было татом мирового исторического развития3. Совре- получить и в жизненной ситуации. Здесь давали менные университеты формируют своеобразное массу дополнительных знаний на так называемом «космополитическое» поликультурное поколение, факультете свободных искусств. Студенты, окон которое сыграет решающую роль в будущем разви- чившие этот факультет, учились далее на меди тии Европы. Для понимания специфики высшего цинском, правовом или теологическом факультете.

образования Великобритании важно исследовать Дополнительное образование, помимо специаль и проанализировать процесс становления оча- но-профессионального, определяло утверждение гов просвещения и науки – британских универ- университета как учебного заведения (studium ситетов. Это связано с тем, что университет как generale)5, а не только как гильдии (universitas).

в Великобритании, так и во всем мире является Развитие интеллекта и обучение ремеслу местом зарождения и распространения культуры предстало в университете как обучение интеллек и духовных ценностей нации. туальной профессии, то есть искусству-ремеслу.

Университетское образование в Великобрита- Можно предположить, что суть университетского нии со времен возникновения первых университе- образования именно в этом – в обучении интел тов всегда находилось на вершине образовательной лектуальной профессии. Таким образом, до окон пирамиды. На университет возлагаются большие чательного выяснения причин становления уни надежды в плане проведения социальных, эконо- верситета, имеющаяся историческая информация мических и национальных программ развития. В уже позволяет уловить смысл университетского связи с этим университет и процесс обучения в нем образования: университет как ценность культу находятся в центре внимания многих исследова- ры гарантирует сохранение интеллектуальной телей. С самого своего возникновения основное профессии в человеческом сообществе. В нашем предназначение университетов состояло в распро- же понимании понятие «университет» рассма странении высокого уровня знания, в воспитании тривается не только как высшее учебно-научное элиты общества, в развитии культуры мышления заведение, ведущее подготовку специалистов по и деятельности, распространении культурных совокупности дисциплин, составляющих основы ценностей. Поскольку в человеке при рождении научного знания, но и как связующее звено между не заложена система ценностей, основанная на различными культурами для установления тесного культурных особенностях и традициях как родной межкультурного контакта.

страны, так и зарубежных стран, то необходимо ее По мнению ученых, занимающихся исследо формировать в процессе развития. Это одна из об- ванием проблемы возникновения университетов, разовательных проблем, с которыми университеты университет в Великобритании, так же как и во сталкивались и сталкиваются в разные периоды всем мире, возник как институт европейской куль своего развития. Университетская проблематика, туры, как продукт христианского Запада XII в., как как правило, включает исторические исследования уникальное явление Средневековья, не имеющее своего становления, а также сравнительные иссле- аналогов в предшествующем ему времени. Таково дования университетского образования в разные распространенное и устоявшееся мнение. Чтобы периоды времени. определить характер изменений и проследить обра Для обоснования теоретического и истори- зовательные особенности университетов Велико ческого аспекта культурологических позиций британии, рассмотрим историю их возникновения университетов Великобритании необходимо и их последующее развитие.

исследовать проблему их эволюции с учетом на- Ученые констатируют тот факт, что образо циональных особенностей. Однако, прежде чем вание на Британских островах, как и повсюду в перейти к истории развития английских универ- Европе, началось с желания познать библейскую ситетов, обратимся к самому понятию «универ- истину, поэтому чтение и толкование Библии, цер ситет». В таких изданиях, как Большая Советская ковные песнопения, понимание чина богослуже Энциклопедия, Философский словарь, термин ния были единственными стимулами к открытию «университет» (от лат. universitas – совокупность, первых средневековых учебных заведений. Таким общность) определяется как высшее учебно-науч- образом, знания и образование пришли на землю ное заведение, ведущее подготовку специалистов бриттов вместе с христианством. Еще во времена по совокупности дисциплин, составляющих осно- раннего Средневековья Британия была известна вы научного знания4. как «остров святых старцев и школяров». Этой Первые университеты имели несколько назва- древней славой Британия обязана монахам, кото ний: помимо «universitas», которое не сразу стало рые основывали монастыри, а при них – школы6.

О.О. Чертовских С конца VI в. святые отцы стали отправляться и есть становился своеобразным подмастерьем. В за пределы островов, чтобы нести свет знания и итоге, подобно ремесленнику, он публично излагал божественной истины по всему западному миру. научную работу, защищая ее перед уже имевшими Школы для подготовки священнослужите- степень членами факультета. После успешной за лей были открыты в Великобритании уже в VI в. щиты бакалавр получал ученую степень лиценци Позднее появились светские, так называемые ата, магистра или доктора. Следует отметить, что «грамматические» школы, где мальчики изучали первые средневековые университеты долгое время латинскую грамматику. Обучали в церковных составляли совершенно независимые сообщества школах повышенного образования по программе в государстве, как бы status in statu. Университеты семи свободных искусств. Первые положения этой сами учреждали законы, правила и всю универси программы для средневековой Европы выработали тетскую организацию, без участия не только город философы-педагоги Марциан Капелла (410–427), ских, но и государственных и церковных властей.

Боэций (480–524), Кассиодор (487–578), Исидор Анализ источников по проблеме университет Севильский (570–636), Алкуин (735–804). Учебни- ского образования в Европе свидетельствует о том, ки, написанные этими философами, пользовались что в Парижском университете изначально было популярностью вплоть до XIV в.7. Канон семи сво- четыре факультета: теологии, медицины, канони бодных искусств включал следующие дисциплины: ческого права и свободных искусств. Продолжи – грамматику (с элементами литературы);

тельность обучения варьировалась, но в любом – диалектику (философию);

случае требовалось сначала пройти трехгодичный – риторику (включая историю);

курс обучения на факультете свободных искусств, – географию (с элементами геометрии);

где преподавались дисциплины, необходимые для – астрономию (с элементами физики);

общего образования: грамматика, и философия – музыку;

Аристотеля. Далее студент (или, как тогда его на – арифметику. зывали, школяр), получивший степень лиценциата, Науки тривиума (грамматика, риторика, диа- мог закончить обучение или поступить на один из лектика) считались низшими, высшими были на- трех высших факультетов, где давались специаль уки квадривиума (арифметика, география, астро- ные знания. Самым продолжительным было обу номия, музыка). Особенно основательно изучались чение на факультете теологии – четырнадцать лет, дисциплины, являвшиеся базовыми для будущих но его выпускник мог сделать блестящую карьеру священнослужителей, – грамматика и музыка. Из- и претендовать на самый высокий церковный сан.

вестия об английских университетах до XIII сто- Парижский университет послужил вдохно летия чрезвычайно скудны, поэтому невозможно вляющим примером для создания университетов составить ясного понятия о важнейших моментах в Англии, с теми лишь изменениями, которые зарождения и развития высших учебных заведе- были обусловлены духом времени, местными ний. Необходимо искать объяснение в других потребностями и национальными особенностями.

достоверных аналогичных источниках, которые История английских университетов XII–XIX вв. по имели тесные связи с английским университетом. характеру различных перемен, совершавшихся при Таковым был Парижский университет, по образ- постепенном развитии, может быть разделена на цу которого строился старейший из английских несколько периодов9:

I период (V–XII вв.) – зарождение школ, из университетов – Оксфордский.

В течение XI–XII столетий на западе христиан- которых позже (в XII–XIII вв.) образовались ской Европы – в Болонье, Париже, Салерно – воз- Оксфордский и Кембриджский университеты.

никли первые средневековые университеты. Они В Оксфорде обучение проводилось с 1096 г.

присуждали ученые степени, факт приобретения Созданию в стране собственных университетов которых оценивался в духе ученичества и рыцар- способствовала ссора Генриха II (1154–1189) с ского воспитания.

Порой выпускников, как рыца- парижским архиепископом (1167). В гневе король рей, венчали громкими титулами, например «граф запретил своим подданным учиться в Парижском права». В ученой степени «магистр» (англ. master) университете. Англичанам пришлось полагаться нетрудно угадать звание, которое получал ученик на собственные ученые силы. В результате их ремесленника. Профессора и студенты находились усилий около 1189 г. в Оксфорде стали возникать во взаимоотношениях мастеров и подмастерьев. структуры будущего университета. Среди ученых Когда юноша 13–14 лет являлся в университет, ему того времени, преподававших в Оксфордской надлежало записаться у профессора, который в школе, можно отметить парижского богослова дальнейшем был за него в ответе8. Так постепенно (английского происхождения) Роберта Пуллена, складывалась система тьюторства, существующая Симеона Даремского, Иоанна Солсберийского.

и в настоящее время и являющаяся продуктивной Вследствие смуты, произошедшей в Оксфорде формой проведения занятий. в 1209 г., около трехсот школяров и магистров Студент занимался у профессора от трех до покинули Оксфорд и поселились в Кембридже, где семи лет и, если учился успешно, получал степень стали продолжать занятия. Благодаря переселению бакалавра. Вначале степень бакалавра рассма- и деятельности магистров и школяров примерно в тривалась лишь как ступень к научной степени. 1229 г. Кембриджской школе было присвоено звание Бакалавр посещал лекции других профессоров, studium generale. Еще до середины двенадцатого помогал обучать вновь пришедших студентов, то столетия первые университеты имели все признаки Педагогика и условия средневекового университета как в службы. Королевская власть постоянно использовала отношении объема учебных предметов, так и в помощь университетских специалистов в таких делах, отношении преподавательского состава и помещения;

как подготовка документов, защита королевских II период (XIII – первая половина XIV вв.). В интересов в папской курии, осуществление этот период зафиксирован расцвет научной мыс- «черновой» работы посольств, взаимодействие с ли. Характерными для него являются следующие парламентом.

V период (XVIII – XIX вв.) характеризовался черты:

– автономность университета, то есть его не- более усиливавшимся стремлением к радикальным зависимость как от государства, так и от церкви;

реформам всей системы британского высшего – доступность обучения для всех слоев насе- образования. Оно было обусловлено потребностями ления. общества. Плодом этого стремления явилось В Оксфордском университете открываются появление новых университетов и гимназических первые колледжи (Balliol College – 1249, Merton школ. В Оксфорде и Кембридже, наряду с College – 1264), в которых работают ученые Роберт традиционным обучением, развивалось новое Гроссетест, Роджер Бэкон, Майкл Скотт, Уильям направление – исследовательская работа студентов в Оккам и др. лабораториях и семинарах. С другой стороны, бурное III период (вторая половина XIV – XVI вв.) развитие промышленности в эпоху промышленного характеризовался устарелостью прежних переворота потребовало создания новых, более форм обучения, вызванных рядом социально- практически ориентированных университетов, в экономических и политических причин. которых меньше внимания уделялось классическим Академическая жизнь, обеспеченная недвижимой дисциплинам, за счет чего была усилена подготовка собственностью, получив важное материальное по естественным наукам. Университеты, возникшие значение, не избежала того подавляющего влияния, в Бирмингеме, Бристоле, Ливерпуле, Манчестере, которое оказывают материальные блага на духовную Лидсе, Шеффилде на базе колледжей, институтов жизнь. Изменилась и внутренняя организация и других образовательных центров (например, университетов, она приняла аристократическую медицинской школы Лидса) вошли в историю как форму. Университеты частично потеряли свою индустриальные университеты (civic universities) независимость от государства и церкви. Образование или «краснокирпичные университеты» (red brick в университетах постепенно становится все более universities).

элитарным. В XV в. возникли первые шотландские В отличие от «старинных университетов», университеты: Сент-Эндрюсский университет, построенных из камня, в которых преобладало Университет Глазго и Университет Абердина, в классическое богословское образование, целью новых которых изучались гуманитарные науки (свободные образовательных учреждений была подготовка искусства), теология и каноническое право. В отличие студентов к практической профессиональной от английских университетов, которые являлись деятельности. «Краснокирпичные университеты»

аристократическими учебными заведениями, тесно получили университетские хартии только в начале связанными с англиканской церковью, шотландские ХIХ в., а в конце века они уже приобрели статус университеты были более демократичными. весьма респектабельных учебных заведений.

IV период (XVI–XVII вв.). Университетское VI период (XX–XXI вв.) может быть охарак образование постепенно выходит из оцепенения, теризован как период продолжающихся реформ на смену «мертвым» предметам и наукам приходят системы высшего образования страны. К концу новые, живые формы, распространяются гумани- 1980-х гг. в Соединенном Королевстве Великобри тарные науки. Подъем образования характеризу- тания и Северной Ирландии насчитывалось ется появлением в университетах целой плеяды университетов, из них 34 – в Англии, 1 – в Уэльсе, мыслителей-гуманистов, наиболее выдающиеся из 8 – в Шотландии и 2 – в Северной Ирландии. Су которых – Томас Линакр, Уильям Гросин, Джон Ко- ществуют определенные различия между:

лет, Томас Мор, Эразм Роттердамский (профессор – старыми университетами (ancient universities) Оксфордского университета), Френсис Бэкон и др. и новыми (new universities), возникшими в XX в.;

В стране появляется множество грамматических – университетами, возникшими в 1960-х гг.

гимназий (Grammar schools) и школ для начального (University of East Anglia, University of Warwick, обучения. В середине XVI в. в Оксфорде и Кембрид- University of Kent, Lancaster University, University of же окончательно оформилась система тьюторства. York и др.), и технологическими университетами, В XVII в. английский университет представлял со- появившимися после реформы 1992 г. (Birmingham бой аристократическую республику, которая при- City University, University of Brighton, London нимала активное участие в политической жизни Metropolitan University, Middlesex University и др.).

страны. После вступления на английский престол Новые университеты тесно связаны с торговлей Якова I (Якова VI, короля Шотландии) английские и промышленностью и поэтому строят свои учебные университеты, вслед за шотландскими, получили программы с определенным учетом интересов представительство в парламенте. В XVII–XVIII вв. предпринимателей, руководствуясь ситуацией это же право получили университеты Ирландии. на экономическом рынке10. Технологические Кроме того, Оксфордский и Кембриджский университеты, сформировавшиеся на базе университеты считали своим долгом воспитание политехнических институтов и технологических достойной смены для государственной и церковной колледжей, занимают в Великобритании менее О.О. Чертовских престижное место. Созданные по инициативе ванности нации;

относительно высокий уровень предпринимателей, они предлагают программы научного знания, сформировавшиеся научные и курсы обучения в соответствии с интересами школы, обеспечивающие условия роста, передачи промышленности и бизнеса. Фактически их и воспроизводства знаний придали английским появление можно сравнить с появлением университетам национальное и международное «краснокирпичных университетов», но только на значение и признание;

другом витке исторического развития. Старые – базовые принципы университетского об университеты стремятся укрепить свои связи с разования сводились к: а) идее академической местными и национальными коммерческими свободы, то есть автономии;

б) признанию прио кругами, однако в учебных программах ритета обучения и исследовательской работы как уделяется много внимания таким классическим сущности образования;

в) активному включению в университетским дисциплинам, как философия, общественную жизнь, возрождению ее целостно литература и естественные науки. сти, а также этическому обоснованию достоинства Исследование эволюции историко-педагоги- знания и учености;

ческих основ зарождения университетов в Вели- – студенты британских университетов при кобритании позволяет сделать следующие выводы: нимали и принимают активное участие в диалоге – первые университеты, возникшие в XII– культур – главном факторе развития европейской XIII вв., заложили институциональную структуру цивилизации. Он реализуется через мобильность современной высшей школы;

студентов и преподавателей, развитую систему – университетская мировая традиция исходит переводов научной литературы на национальные из ориентации на высокие моральные и интеллек- языки европейских стран, свободный обмен на туальные ценности. Британские университеты учной информацией, многонациональный состав возникли на основе консолидации культур евро- университетов. Такой диалог культур способствует пейских народов. Идеология университетского культурному и духовному объединению Европы;

образования – наследование лучших достижений – знания исторических образовательных общечеловеческой гуманистической культуры, не традиций и статуса высшего учебного заведения имеющей национальных границ, а лишь нацио- необходимы при выборе университета для нальные особенности, стремление к интеллекту- обучения и стажировок в рамках академической альному развитию личности, открытому диалогу мобильности.

Chertovskikh O.O. British University System:

и коммуникации в исследованиях и обучении;

Historical and Pedagogic Aspects.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 17 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.