авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Российский государственный социальный университет

Вестник

Студенческой академии социальных

наук

№4

VIII Всероссийская неделя студенческой науки

«Молодежь и социальная модернизация России:

инновационная миссия и творческая активность»

Студенческие научные работы

Москва

Издательство Российского государственного социального университета 2012 УДК 009(082) ББК 60я43 В 38 Редакционная коллегия:

А. Э. Бобков, Н. В. Ерофеева, Г. К. Меньщиков Рецензенты:

Л. В. Федякина – доктор педагогических наук, профессор, проректор по управлению качеством социального образования и учебно-воспитательной работе – первый проректор РГСУ Г. И. Осадчая – доктор социологических наук, профессор, заместитель председателя Учебно-методического объединения вузов России по образова нию в области социальной работы по координации научно-исследовательской, издательской и инновационно-внедренческой деятельности Ответственный за выпуск:

А.Э. Бобков – председатель Совета САСН В 38 Вестник Студенческой академии социальных наук №4: Все российская неделя студенческой науки «Молодежь и социальная модернизация России: инновационная миссия и творческая актив ность». Студенческие научные работы / под общ. ред. Л. И. Быстро вой. – М.: Издательство РГСУ, 2012. – 422 с.

ISBN 978-5-7139-0970- В сборнике представлены научные работы студентов Российского госу дарственного социального университета, отобранные по итогам III Всерос сийской недели студенческой науки «Молодежь и социальная модернизация России: инновационная миссия и творческая активность».

Сборник дает представление о разнообразии научных интересов совре менной молодежи, новых направлениях научных исследований в различных отраслях знаний.

Адресуется студентам, аспирантам и молодым ученым, интересующимся данной проблематикой, а также широкому кругу читателей.

УДК 009(082) ББК 60я © Коллектив авторов, ISBN 978-5-7139-0970- © Издательство РГСУ, Содержание Неделя студенческой науки – 2011.......................................................... Факультет Социальной работы, педагогики и ювенологии К. Е. АрАшКЕвич, Конфликт в современном искусстве, объективная характеристика роли про вокатора в сети Internet. Кто вы, Mr. Freeman?.................................................. А. М. КАрЕльсКАя, Проблемы дискриминации женщин: историографический аспект.................... А. Н. лЕвАНЕвсКАя, Характерологические особенности подростков и методы их выявления......................................................................................................... Г. К. МЕНьщиКов, Особенности социальной работы с ветеранами Великой Отечественной войны в системе учреждений социального обслуживания........................................................... А. А. оГАНисяН, Влияние средств массовой информации на социализацию российской молодежи............................................................................................................... А. Д. ПроКуДиНА, Самоактуализация женщины в профессии: гендерные аспекты.................................................................................................................. Е. в. ФЕДюКовА, Эволюция содержания и трансформации подходов к управлению качеством образовательной деятельности вуза................................................. Факультет иноСтранных языков А. в. БыстровА, Глобализация и поликультурность лингвистического образования.......................................................................................................... и. А. ГрицЕНКо, Основные тенденции в гондурасской литературе ХХ столетия.......................................................................................................... М. и. ФАтКиНА, Литературное наследие Оскара Ромеро. Тематические реалии работ....................................................................................................................... Факультет иСкуССтв и Социокультурной деятельноСти М. в. БоБровА, Специфика и проблемы создания интерпретационной модели музыкального произведения................................................................................ К. А. ГриГоряН, Синтез искусств как фактор активизации освоения музыкального произведения......................................................................................................... А. ю. иНшАКовА, Формирование и развитие жанра мюзикла........................................................ А. с. ЗАйцЕв, Новые технологии в процессе музыкального обучения детей и юношества............................................................................................... в. в. КоЗГовА, Инновационные подходы к музыкальному обучению детей: система дополнительного образования............................................................................ А. с. КуБАНовА, Психологические особенности подготовки к сценической деятельности музыканта...................................................................................... и. ю. НиКитиНА, Музыкальное искусство эстрады: культурологический аспект........................ Д. в. цАрЕв, Формирование личности педагога-музыканта через имидж............................ Социально-гуманитарный Факультет о. в. АФАНАсьЕвА, Проблемы информатизации в образовании: современное состояние............................................................................................................... А. Э. БоБКов, Информационное противоборство в период «Арабской весны».................................................................................................................... Д. в. ГурьяНов, Либерализм в России на современном этапе..................................................... Н. в. ЕроФЕЕвА, Обзор политики в сфере образования как приоритетного направления формирования Союзного государства России – Белоруссии........................... А. и. КорНЕЕвА, Методология оценки эффективности PR-деятельности................................... Н. А. КруГловА, Стилистические ошибки в современном газетном языке: виды, частотность и коммуникативная значимость.................................................... М. А. оГАНЕсяН, СМИ как инструмент территориального имиджмейкинга в Китае.................................................................................... о. и. ПАДАлКА, Роль СМИ в развитии рынка российской книжной печатной продукции........................................................................................... Д.А. тКАчЕвсКий, Отдельные аспекты региональной политики России в Арктическом регионе................................................................................................................. Н. А. урвАчёвА, Социальный протест в современном мире....................................................... Факультет Социальной медицины, адаптивной ФизичеСкой культуры и Спорта в. А. ДЕНисовА, Утренняя гигиеническая гимнастика как средство оздоровления организма............................................................................................................ с. Г. КАюМов, Чем опасна неправильная осанка в положении сидя?..................................... Н.А. КоЗырЕвА, Методика ЛФК при ДЦП................................................................................... Г. с. орлов, Развитие мелкой моторики – важный фактор развития речи у ребенка..................................................................................................... М. А. ПоПовА, Особенности спортивной тренировки женщин в зависимости от строения организма и овариально-менструального цикла............................. Факультет пСихологии с. в. КовылиНА, Профориентация подростков с социально-педагогической запущенностью................................................................................................... Е. в. солДАтовА, Аддиктивное поведение у лиц с ограниченными физическими возможностями............................................................................ Факультет охраны труда и окружающей Среды А. А. БАБКиНА, Особенности жизни и развития белого медведя (Thalarctos maritimus)........................................................................... А. ю. ГорБуНов, Преимущества экологического ландшафтного дизайна................................. А. А. МишиН, Трансформация окружающей среды в процесе урбанизации территорий.................................................................................... с. с. МишустиН, Теории происхождения нефти........................................................................... Д. в. МоториН, Социально-психологические последствия техногенных катастроф...................................................................................... Е. с. НиКитиНА, Особенности развития и жизни ирбиса............................................................ я. с. ФАлЕЕв, Оценка экологического состояния Рупасовских прудов................................. Факультет Социологии Е.в. БиК, К раскрытию понятия «виртуальная мобилизация»....................................... А. с. сиДоруК, Особенности межпоколенной мобильности в современном российском обществе............................................................................................................. М. с. ФроловА, Основные явления и тенденции культурной глобализации в России и в других странах...................................................... р. р. ХусАиНов, Российское образование: от реформы к революции....................................... А. и. чЕртиНА, Молодежная политика в Российской Федерации............................................ А. А. чочиЕв, Модернизация и российская действительность............................................... Факультет Социального Страхования экономики и Социологии труда Э. БАГДАсАряН, А. ГЕворКяН Особенности и проблемы трудовой дискриминации...................................... Е. в. воБлиКовА, Проблемы и перспективы взаимодействия банковского и реального сектора экономики.................

.................................. А. А. ГАБАрАЕвА, Инвестиционная привлекательность Южной Осетии..................................... А. Н. ДАвлЕтшиН, Социально-экономические аспекты вступления России в ВТО.................................................................................. А. Н. ДАвлЕтшиН, М. Ф. КАДыров, Проблема трудоустройства молодых специалистов в России....................................................................................... Г. З. КАМАловА, Проблемы привлечения иностранного капитала в РФ и пути их решения..................................................................... Д. Е. КоБляКовА, Проблемы защиты прав частных инвесторов в системе регулирования финансового рынка.................................................... о. с. МЕлЕшКо, Инвестиционная привлекательность Москвы................................................. в. и. МурАшЕв, Почему инвестировать в Россию не выгодно?................................................. Д. Е. цАрьКовА, Защита сбережений населения в современной России................................... А. Г. шЕвчЕНКо, Инвестиционные диспропорции в экономике России.................................... Факультет Социального управления Н. с. ГришиНА, и. ю. цисАрь, Эффективность деятельности органов местного самоуправления Успенского и Беклемишенского сельских поселений..................................... Е. Е. КАБАНовА, Миграционная политика муниципального образования Гусь-Хрустального...................................................................... т. р. КАрАБЕКяН, Подростковая преступность как угроза национальной безопасности России................................................................. и. М. КульКовА, Проблема подбора квалифицированных управленцев в современной России.................................................................. ю. А. МЕльНиКовА, Малый бизнес – экономическая основа развития местного самоуправления.................................................................. М. Н. МиХАлЕвА, Молодежь в инновационном развитии России: новые подходы...................................................................................... А. в. ПрАКиНА, Действующий сайт муниципального образования:

обыденность или необходимость?.................................................................... А. в. сАДовНиКовА, Проблема установления взаимодействия человека и организационного окружения........................................................ Н. в. сАПожНиКов, Научно-исследовательская работа студентов в российском вузе: проблемы и перспективы..................................................... и. ю. цисАрь, Инфраструктура как фактор социально-экономического развития сельских поселений............................................................................................ в. ю. шАлАшНиКовА, Проблема развития малых городов России (на примере г. Кяхта)............................................................................. Н. в. шЕХовцЕвА, Досуг современной молодежи России:

проблемы и пути их решения............................................................................ К. с. яКовлЕвА, Инновации в социальной сфере........................................................................ Филиал ргСу в г. азов и. ю. волосовА, Конкуренция вузов России на рынке образовательных услуг....................................................................................... т. с. ГАльчуК, я. в. КосЕНКо, Проблема профессиональной деформации специалистов управленческой сферы............................................................... Н. в. ДрАГуНовА, Управление рисками в инновационном менеджменте.................................... я. А. Путий, Девиантное поведение на предприятии........................................................... А. А. ФАтЕЕвА, Управление персоналом в кризисной ситуации............................................... Филиал ргСу в г. анапа о. ю. толочКовА, Возможности развития агротуризма на Кубани.............................................. Филиал ргСу в г. армавир Е. А. ГоМАН, Нравственная экономика – основа построения устойчивой стабильной экономики.................................................................. в. с. КрАшЕНиН, Хищение несовершеннолетними чужого имущества..................................... А. А. овчАрЕНКо, О проблемах государственной регистрации прав на линейные объекты................................................................................................................ М. ПоПовА, К вопросу о становлении и развитии профессиональной социальной работы в Российской Федерации.................................................. о. рЕшЕтьКо, Основные тенденции развития наркомании в молодежной среде....................................................................... Г. ю. туМАНяН, Соотношение капитализации и социализации экономики............................. Филиал ргСу в г. батайСк Д. А. БуХАрцЕвА, Роль современной банковской системы в модернизации экономики России...................................................................... А. в. ДолГоПоловА, Социальные аспекты модернизации национальной экономики России в современных условиях....................................................................... К. ю. МАчЕХиНА, Социально-экономические условия и финансовые резервы поддержки модернизации национальной экономики...................................... Г. с. НАЗАрЕНКо, Инновационные аспекты модернизации экономики России............................................................................................... в. в. чЕрНов, Инвестиционная политика государства как источник финансирования процесса модернизации экономики..................................... Филиал ргСу в г. воронеж и. А. НовоКовсКАя, Социально-педагогическая деятельность с подростками, склонными к упо треблению алкоголя (на примере общественного движения «Наше общее дело»)........................................................................................... и. ПАНовА, Социальная организация досуга молодежи:

регионально-муниципальный аспект................................................................ и. ПряДКиНА, Проблемы реализации национального проекта «Доступное и комфортное жилье – гражданам России»......................................................... в. в. сЕМыНиНА, Проблема раннего материнства в современной России.................................. Филиал ргСу в г. дедовСк А. А. вАсильЕв, Франчайзинг как элемент рыночной инфраструктуры................................... Д. в. ивАНов, Актуальность правового регулирования похоронной сферы.............................................................................................. М. Е. ПЕрЕвЕрЗЕвА, Исследование истории социальной работы..................................................... Филиал ргСу в г. екатеринбурге и. в. толстяКовА, Реабилитация слабовидящих детей дошкольного возраста средствами игрового обучения рельефно-точечной системе Луи Брайля............................................................................................ А. ю. руКАвишНиКовА, Социальное проектирование как инновационная технология в практике социальных служб....................................................... Филиал ргСу в г. ивантеевка о. с. БусовА, Основные аспекты и особенности волонтерского движения малого города (на примере г. Ивантеевка Московской области)................................ А. и. лАПтЕвА, Проблема теневых (серых) заработных плат в России................................... М. в. оХАПКиНА, Е. и. МАХовА, Основные экономические особенности управления оборотными средствами на предприятии......................................................... Н. с. чуКлов, Эффективное поведение молодого специалиста на современном рынке труда.................................................................................. Филиал ргСу в г. минСке Е. ю. КисЕлёвА, Использование чужих произведений в рекламе как объекте авторского права.............................................................. Филиал ргСу в г. Сочи А. ю. ПоГорЕлов, Динамика инновационных процессов Российской Федерации....................................................................................... и. А. соловьЕвА, Наука в современном мире: перспективы развития........................................ Филиал ргСу в г. Ставрополе А. М. вирАБяН, Философское учение о душе и сознании.......................................................... л. А. жЕлтяКовА, Проблемы развития малого и среднего бизнеса в СКФО............................... Д. с. МАслЕй, Вопросы экологической этики в современном обществе............................... Е. Н. МищЕНКо, Экономика Ставрополья: проблемы и пути их преодоления......................... М. А. сАДовНичАя, Социальная реабилитация военнослужащих................................................... А. с. сёМиНА, Космос, планета, мир как фактор социализации............................................. Е. А. ряБоКоНь, Бизнес-планирование как направление развития Торгово-промышленной палаты Ставропольского края................................. Филиал ргСу в г. тольятти Н. ЕФрЕМЕНКо, Принципы построения и области практического применения мультимедиа-систем..................................................................... К. в. КАМышАН, Модели рефинансирования ипотечных кредитов: мировой опыт..................................................................................... и. в. КольчуриН, Социальные аспекты уголовно-процессуального института реабилитации.................................................................................... А. с. КриКовА, Юное материнство как актуальная проблема в социальной работе.......................................................................... ю. А. КушНир, Меры безопасности на уроках физической культуры в образовательных учреждениях...................................................... Е. с. МиНАКовА, Основные преимущества радиорекламы......................................................... Филиал ргСу в г. уФа т. Н. БиКтиМировА, Е. А. КрАсНовА, Особенности ценностных ориентаций у молодежи........................................ о. А. КрАсНовА, Актуальные проблемы духовной безопасности современной России........................................................................................... А. А. МироНовА, Задачи российского государства по сокращению смертности населения....................................................................................... т. Г. яКовлЕвА, Проблема определения критериев современного социального государства................................................................................... Филиал ргСу в г. электроСталь М. А. БЕрЕЗНиКов, «Dark-культура» как молодёжное направление............................................... Н. ю. ГолуЗовА, Отношение современной молодежи к семье и браку...................................... Д. А. ЕлисЕЕвА, Тревожность как один из факторов влияния на агрессивное поведение подростков.............................................................. неделя СтуденчеСкой науки – уважаемые учаСтники недели СтуденчеСкой науки!

дорогие друзья!

Мы с большим удовольствием представляем вам Вестник Студен ческой академии социальных наук №4, в котором представлены мате риалы студенческих научных работ по итогам III Всероссийской не дели студенческой науки «Молодежь и социальная модернизация Рос сии: инновационная миссия и творческая активность», которая прошла 15–22 апреля 2011 г.

Главной ее целью стало развитие студенческой науки в вузе, созда ние условий для закрепления студенческой молодежи в сфере образо вания и науки, а также развитие ее профессионального и личностного потенциала в рамках социальной модернизации России.

В Неделе студенческой науки – 2011 приняли участие более 3500 че ловек, представляющие ведущие московские вузы и 30 филиалов Уни верситета. Традиционно формы проведения Недели студенческой нау ки включали: торжественное открытие и пленарное заседание, круглые столы, мастер-классы ведущих ученых и представителей государствен ной и муниципальной власти, семинары, презентации, олимпиады, вы ставки и конкурсы.

2011 год не стал исключением для проведения уже I Всероссий ской школы молодого ученого в УРМЦ «Алмаз», которая в очередной раз показала свою эффективность, организованность и практическую направленность научно-исследовательской деятельности студентов.

Основная идея Школы молодого ученого заключалась в разработке командами участников универсальной модели и системы функциони рования современного социального государства, а помочь им должен был в этом научно-образовательный курс лекций и мастер-классов, которые провели: Г. В. Жукова – начальник Управления молодежной политики, информации и общественных связей, к. э. н., доцент;

Л. И.

Быстрова – советник при ректорате по молодежной политике, к. ф. н., доцент;

О. А. Прихнич – преподаватель кафедры государственного и муниципального управления РГСУ;

Е. Ю. Ловкова – к. с. н., препода ватель, А. Э. Бобков – председатель Совета САСН;

П. С. Макеев – пре зидент Общероссийской общественной организации «Союз молодых социологов».

Для открытия новых возможностей развития и укрепления со трудничества с вузами России и г. Москвы, а также распростра нения лучшего опыта развития научно-исследовательской работы студентов, в рамках Недели была проведена Всероссийская научно практическая конференция студентов и молодых ученых по социально политической тематике. В ее работе приняли участие свыше 150 чело век, которые представляли 7 федеральных округов и свыше 20 вузов нашей страны, а также депутаты Мосгордумы, представители Респу блики Венесуэлы, и члены Ректората и Ученого Совета РГСУ.

Итогом работы Недели студенческой науки является настоящий сборник материалов студенческих научных работ, в котором пред ставлены инновационные идеи, мысли и проекты. Тем самым сборник дает представление о разнообразии научных интересов современной российской молодежи, которой небезразлична судьба развития страны сегодня.

Итак, представляем вашему вниманию Вестник Студенческой ака демии социальных наук №4!

Оргкомитет по проведению Недели студенческой науки– Факультет Социальной работы, педагогики и ювенологии К. Е. АрАшКЕвич, студентка 4 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, специ альность «Социальная работа», Научный руководитель: Н. И. Горлова– к. и. н., доцент конФликт в Современном иСкуССтве, объективная характериСтика роли провокатора в Сети Internet кто вы, Mr. FreeMan?

Человечество во все века находило самые разнообразные способы самовыражения, в них оно отрицало сущность бытия, подчеркивало насущные проблемы и, конечно же, призывало к действию! Конфликт в искусстве это, наверное, самая обсуждаемая тема многих исследо вателей, существует целый ряд композиций, олицетворяющих собой, наиболее, распространенные виды конфликтов! Но с начала ХХ века все сложнее говорить о некой цельности в художественном течении ис кусства. XXI век поразил людей все более новыми видами и формами самовыражения, вместе с приходом информационных технологий от дельное развитие получили проявления конфликта на экране.

Сейчас можно выделить несколько уровней конфликтов. В чисто театральном аспекте конфликт протекает на сцене либо среди персона жей, либо между персонажем и зрительным залом. Природа конфлик та, его глубинные причины лежат в области мировоззрения персонажа, при этом необходимо учитывать и социальные причины, весь тот со вокупный комплекс, который мы условно называем «внутренний мир героя».

Специфическая ситуация морального выбора, в которой принима ется определенное решение, и человек при этом констатирует в своем сознании противоречие: выбор и осуществление (в форме поступка) одной нормы ведет к разрушению другой нормы.

На данный момент наиболее смелым и провокационным является герой «Mr. Freeman» – таинственный сетевой персонаж, выпускающий видеоролики с неоднозначным содержанием. Кто автор подобного тво рения на данный момент неизвестно, но подобное течение в искусстве уже обрело своих преданных поклонников!

Фактически «Mr. Freeman» – это идея, воплощенная в цифровой сущности, то главное, что люди бессознательно понимают о мире, об раз и ключ к новой реальности. Сейчас практически невозможно найти каких-либо фактов или сведений, связанных с появлением этого муль тфильма, на различных форумах в сети появляются различные посылы авторов обществу: «СМИ производят столько лжи, что если с ними по стоянно сотрудничать, достаточно легко стать ее частью и не заметить этого. Я появляюсь в СМИ избирательно – только тогда, когда это дей ствительно важно»

Мультяшный герой, желающий совершить революцию в сознании людей. Именно такой способ воплощения выбрал для себя Mr. Freeman.

И нужно признать, принял верное решение, собрав в 2009 году больше 2 млн. просмотров своим первым роликом на YouTube!

Сами ролики уже стали инструментом борьбы современной интел лигенции [1] с «быдлом» (малоэффективны непосредственно для этой цели, однако ЧСВ1 интеллигенции повышают).

Если мы рассмотрим подобные ролики с культурологической точки зрения, то найдем немало плюсов. Так, в большинстве произведений искусства зрителю отводится пассивная роль подглядывающего, что требует определённого умственного напряжения, рефлексии, чтобы увидеть на сцене самого себя. Авторы «Mr. Freeman» максимально об легчают зрителю эту задачу. Таким образом, зритель становится непо средственным участником всего происходящего на экране. Подобный ход уже не раз использовали в своих трудах писатель Милорад Павич [2], режиссер Михаэль Ханеке2. Но Mr. Freeman идёт ещё дальше:

вновь выходящие ролики содержат реакцию на обсуждение зрителями предыдущих эпизодов, что делает взаимодействие рисованного персо нажа интерактивным!

Тематика меняется в каждом ролике, однако общий посыл направ лен на то, чтобы офисные менеджеры и простые граждане корен ным образом меняли собственный образ жизни, делая что-то полез ЧСВ (Чувство собственной важности) – концепция, использованная Карлосом Ка станедой в своих книгах, раскрываемое как чувство превосходства над кем-либо или чем-либо, значимости самого себя и своих поступков.

Австрийский режиссёр Михаэль Ханеке в 1997 году снял экспериментальный фильм ужасов «Забавные игры» (англ. Funny Games).

ное для общества, занимаясь поиском глубинного смысла. Персонаж Mr. Freeman обладает немыслимым чувством собственной важности и практически менторской позицией, следуя простой мудрости «пока гром не грянет – мужик не перекрестится». Качество роликов в 2 раза превосходит как творения аниматоров-любителей, так и «профессио нальные» вирусные поделки.

Если изначально подобные ролики и не задумывались, как прово кационные, то теперь другого эффекта от них не ожидают – смысловая нагрузка роликов приходится по нраву не всем! Тут можно увидеть и проколы правительства Путина («Евросеть» – 64, выборы – 4), и фаль сификации выборов, и недовольство первым каналом.

Так, в первом видео, Mr. Freeman рассказывает и о себе, не обреме нённом стереотипами и свободно мыслящем, и о нас, увязших в осо знании собственной важности, ненужных вещах и темах. В каждом ролике проскакивают не совсем очевидные знаки, в видеоряде присут ствуют ссылки на «Матрицу» и «Бойцовский клуб».

Все те посылы и идеи, которые поднимаются в роликах, вполне оправдывают свою цель – спровоцировать у человека СПГС1. Каждый ролик как-то нумеруется (0, 64, 63, 3, 4, 5…), что намекает на начало весьма длинного сериала.

Но, несмотря на это, рано или поздно Mr. Freeman уйдёт, возможно, перед этим оставив человечеству некое напутствие, как только исчез нет главный провокатор всемирной сети, этот мир разделится на две категории: разочарованные и поверившие в Mr. Freeman. А учитывая скорость выхода и оригинальность серий, вынужденный конец будет к части так пятнадцатой-семнадцатой, не позже.

Литература:

1. Форт К. Беседы с Карлосом Кастанедой / Лекции и интервью. – М.: Со фия, 2006.

2. Милорад Павич. Пейзаж, нарисованный чаем.– М., 1988.

Синдром поиска глубинного смысла (СПГС) или синдром школьных уро ков по литературе – заболевание, наиболее симптоматичным проявлением которого является непреодолимое стремление искать глубокий смысл в тех или иных произ ведениях искусства. В анамнезе часто превалирует желание индивида позициониро вать своё увлечение как высокоинтеллектуальное. В более редких случаях подобное стремление является следствием реальной заинтересованности или же паранойи.

http://lurkmore.ru/Синдром_Поиска_Глубинного_Смысла А. М. КАрЕльсКАя, студентка 4 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, спе циальность «Социальная работа», Научный руководитель – Храмцова Ф.И., д. п. н., профессор проблемы диСкриминации женщин: иСториограФичеСкий аСпект Обретение женщиной подлинных гражданских прав в России во многом зависит от формирования новой гендерной ситуации в обще стве. Женщины представляют преобладающую в количественном от ношении социально-демографическую группу. По данным Федераль ной службы государственной статистики на 1 января 2010 года в стране зафиксировано 76,3 тыс. женщин, что составляет 54% от всей числен ности населения [2].

Вместе с тем истоки дискриминации женщин уходят в глубокую древность. Уже тогда политики и философы объясняли дискриминаци онное положение женщины в обществе путем поиска ответа на вопрос, является ли женщина полноценным человеком, есть ли у нее душа. Ре лигии периода ранних цивилизаций виновницей всех зол и бед считали женщину. Чувство примитивно-грубого мужского превосходства над женщиной Сократ выразил общеизвестной триадой: «Три вещи можно считать счастьем: что ты не дикое животное, что ты грек, а не варвар, и что ты мужчина, а не женщина». Социалисты-утописты (Г. Бабеф, Р. Оуэн, Т.Мор, Т. Кампанелла, Ш. Фурье и другие) видели женщину будущего в первую очередь красивой, а во вторую – приписывали ей различного рода добродетели: любовь к мужу, материнство и умение ладить с людьми. Однако в XIX веке О.Конт отметил, что этот вопрос принципиально неразрешим в силу природной слабости женского ор ганизма, что невозможно изменить. Философ Прудон предрёк женщи нам два пути – домашнее хозяйство или проституция.

Однако конец XIII века ознаменован провозглашением программ ного документа революционного характера «Декларация прав женщин и гражданки» во Франции в период Первой Французской революции (автор Олимпия де Гуж). Именно тогда в 90-е годы XIII века женщи ны наравне с мужчинами включились в активную борьбу за освобож дение народа и эмансипацию женщин. В 30-х годах XIX века амери канка Фрэнсис Райт впервые открыто провозгласила идею равенства полов. С этого же времени начинает накапливаться различная по жанру феминистическая литература, в которой представлено угнетенное по ложение женщин [4].

Важнейшим фактором достижения равноправия полов стала Октябрьская революция в России (1917 г.), в результате которой был дан толчок к решению кардинального вопроса равенства женщин и мужчин во всех сферах жизни, в том числе в гражданских и юридиче ских правах, в труде и образовании, в семье. Впервые в истории России в 1917 году женщинам были предоставлены избирательные права. Од нако в период развития постсоветской России, несмотря на процессы демократизации и либерализации, проблема социальной дискримина ции женщин приобретает исключительную злободневность в связи с распадом социалистического строя и фактической ликвидацией соци альных гарантий для семьи, детей, женщин.

Руководствуясь международными документами и соглашениями и опираясь на анализ российской действительности, правительство России 8 января 1996 года приняло Постановление «О концепции улучшения положения женщин в Российской Федерации». В докумен те отмечено, что полное и равноправное участие женщин в политиче ской, экономической, социальной и культурной жизни на федеральном, региональном и международном уровнях должно стать главной целью государственной политики в области улучшения положения женщин в Российской Федерации [1]. Уточним, что под социальной дискримина цией женщин (от латинского слова–discriminatio – различие), с точки зрения авторитетного российского социолога Г. Г. Силласте, понима ется ограничение или лишение прав по признаку пола (или гендерно му признаку) во всех сферах жизни общества: трудовой, социально экономической, политической, духовной, семейно-бытовой. Социаль ная дискриминация ведет к снижению социального статуса женщины и является одной из форм насилия над ее личностью, и, следовательно, угрозой для ее безопасности [2]. Исходя из данного определения, мож но отметить следующие виды социальной дискриминации женщин, су ществующие в современном российском обществе, такие как: профес сиональная, общественно-политическая, информационная, семейно бытовая. Об этом свидетельствуют данные российской статистики.

В частности, в профессиональной сфере средняя зарплата женщин составляет 64% от мужской зарплаты, причем, чем ниже должность, тем меньшую заработную плату получает женщина. По официальным данным, примерно треть руководителей предприятий различных форм собственности признают, что предпочитают принимать на работу муж чин, а не женщин.

Для сферы российской политики характерна гендерная сегрегация (вытеснение) женщин. Председатель Гендерной фракции «ЯБЛОКО», Галина Михалева в докладе о проблемах гендерного равенства в Рос сии указала, что «номинальное квотирование для женщин, существую щее в органах власти, – не универсальный инструмент, однако друго го способа продвижения женщин нет» [4]. Вместе с тем в многочис ленных исследованиях доказано, что женщины в политике моральны, гибки, дальновидны, при этом менее коррумпированы, чем мужчины политики.

Для семейно-бытовой сферы также характерна дискриминация женщин в силу устойчивости гендерных стереотипов о социальных ролях мужчин и женщин (женщина-хранительница очага, мужчина добытчик). Сегодня необходима переориентация социализации детей и молодежи на эгалитарные ценности: взаимоуважение полов, под держка, ответственность, партнерство во всех сферах общества.

Особое место в достижении равноправия полов занимают средства массовой информации. Сегодня актуально формировать позитивный женский образ, транслировать идеи гендерного равенства, способство вать развитию сознания эгалитарного равенства. Анализ средств мас совой информации и коммуникаций позволяет сделать вывод о закре плении в общественном сознании стереотипных женских образов: сек суальная приманка, примитивная домохозяйка, изнеженное существо.

Такие образы женщин в СМИ становятся барьером на пути к достиже нию гендерного равенства, противоречат исторической объективности, согласно которой женщины способны на проявления мужества, ответ ственности, уверенности и других качеств, традиционно приписывае мых мужчинам [5].

Таким образом, суть идеи равноправия мужчин и женщин состоит в том, что творческий потенциал женщины самоценен, не уступает по тенциалу мужчин. В завершение следует выделить пути преодоления социальной дискриминации женщин: совершенствование нормативно правовой базы гендерного равенства, поддержка негосударственных женских объединений, движений, организаций, формирование по зитивного образа женщины в средствах массовой информации как успешной и социально активной личности.

Литература:

1. Концепция улучшения положения женщин в Российской Федерации.

Утверждена Постановлением Правительства РФ от 8 января 1996 г. № 6.// http://zakon.scli.ru.

2. Г. Г. Силласте. Социальная дискриминация женщин как предмет социо логического анализа // Социологические исследования, 1997, № 12. С. 8–14.

3. Федеральная служба государственной статистики //http://www.gks.ru 4. Цветкова Н. А. Теория и технология психосоциальной работы с женщи нами: Учеб. пособие. – Псков: ПГПИ, 2005.

5. http://www.yabloko.ru А. Н. лЕвАНЕвсКАя, студентка 3 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, спе циальность «Социальная педагогика»

характерологичеСкие оСобенноСти подроСтков и методы их выявления Главной целью любого общества, претендующего на гуманизм в отношении составляющих его людей, является создание условий для максимального раскрытия возможностей детей, актуализации их спо собностей творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердить ся, реализовать свою потребность быть принятыми и признанными обществом личностями. В настоящее время большинство родителей и педагогов сталкивается с трудностями в воспитании детей, наиболее выражены они в отношении подростков. В связи с этим важное место в социально-педагогической работе с подростками занимает выявление характерологических особенностей, предрасполагающих к определен ному типу поведения и дальнейшая работа по устранению негативных черт характера. В связи с этим актуальность обусловлена, с одной сто роны, разработанностью методов и методик исследования характеро логических особенностей подростков, а, с другой – недостаточной раз работанностью средств и методов по коррекции нежелательных черт характера.

Обратимся к пониманию характера, что он из себя представляет.

Характер (от греч. примета, отличительное свойство, отличитель ная черта, знак или печать) – структура стойких, сравнительно посто янных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности.

Формирование характера начинается с раннего детства, но уже в подростковом возрасте черты характера начинают складываться и за крепляться. Но это вовсе не означает, что характер заканчивает свое развитие в этом возрасте. Известно, что характер формируется и из меняется в течение жизни человека. Это говорит о возможности его изменения.

Для того, чтобы понять сущность характера, следует рассмотреть его содержание. Свою содержательность характер получает в зависи мости от целей, дающих направление деятельности человека.

Основой направленности является мировоззрение как совокупность взглядов на природу и общество. С мировоззрением тесно связано са моопределение человека, те цели, которые человек перед собой ставит, те средства, которые он предпочитает в борьбе за достижение цели.

Для понимания направленности важно знать не только ее содержа ние, но и то, что мы условно называем ее психической характеристи кой или психологическими формами направленности. К таким формам относится внимательность, интересы, чувства, роль страстей.

Воля – это та сторона психической деятельности, которая отражает общественные потребности и выражается в сознательной постановке цели (целеустремленности), решимости или готовности достигнуть этой цели, активности, организованности и стойкости, необходимых для преодоления препятствий, стоящих на пути к достижению цели.

Она является важным компонентом в личности человека, так как благо даря ей деятельность направляется, контролируется и регулируется.

Волевые процессы разнообразны, т.к. они могут иметь формы вле чения, желания, хотения и намерения. Но не всякий волевой процесс имеет характерологическое значение в связи с тем, что некоторые на мерения, стремления и желания человека могут быть временными и чисто ситуационными состояниями, общими для многих людей и не типичными для данной личности.

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что характер понимает ся как:

– система устойчивых мотивов и способов поведения, образующих поведенческий тип личности;

– мера уравновешенности внутреннего и внешних миров, особен ности адаптации индивида к окружающей его действительности;

– отчетливо выраженная определенность типичного поведения каж дого человека.

Перейдем непосредственно к чертам характера. Под чертами ха рактера понимаются сложные индивидуальные особенности, достаточ но показательные для человека и позволяющие с известной вероятно стью предугадать его поведение в том или ином конкретном случае. То есть черты характера составляют те существенные свойства человека, которые определяют тот или иной образ поведения, образ жизни.

В системе отношений личности выделяют четыре группы черт ха рактера, образующие симптомокомплексы:

– раскрывающие отношение человека к другим людям, к коллекти ву, к обществу: индивидуализм, коллективизм;

– демонстрирующие отношение человека к труду, к своему делу;

– показывающие, как человек относится к самому себе.

– характеризующие отношение человека к вещам.

Составляя характеристику черт характера, можно сказать, что каж дая черта, даже самая ясная, всегда сложна и динамична (так как одна и та же черта формируется по-разному и видоизменяется в зависимости, с одной стороны, от тех или иных жизненных ситуаций, с другой – от других черт и от характера в целом), все черты характера подлинны, черты характера могут иметь различную яркость.

Характер подростков часто называют акцентуированным, это связа но с тем, что в этот период в организме подростка происходит множе ство изменений.

Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением.

В зависимости от уровня выраженности выделят две степени ак центуации характера: явную и скрытую.

Явная акцентуация относится к крайним вариантам нормы, отлича ется постоянством черт определенного типа характера. При скрытой акцентуации черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем, однако могут ярко проявиться под влияни ем специфических ситуаций.

Акцентуации характера могут содействовать развитию психоген ных расстройств, ситуативно обусловленных патологических нару шений поведения, неврозов, психозов. Однако следует отметить, что акцентуацию характера ни в коем случае нельзя отождествлять с по нятием «психическая патология». Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и акцентуированными личностями не существует.

Автор концепции акцентуации – немецкий психиатр Карл Леонгард выделяет основные типы акцентуации характеров и их сочетаний: ис тероидный или демонстративный;

гипертимный, астеноневротиче ский;

психостенический;

шизоидный и т. д.

Выявление акцентуированных личностей в коллективе необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей.

Зная, что данный подросток обладает определенной чертой харак тера, можно до некоторой степени предвидеть, как он будет поступать при тех или иных обстоятельствах. Зная черты своего характера, под росток сам может руководствоваться ими как своего рода критериями поведения.

Изучая характер, необходимо ответить не только на вопросы, како вы черты характера у этого человека и как они возникли и формирова лись, но и на вопрос, в каком направлении могут и должны развиваться эти черты как показатели характера. Изучение черт характера в их пер спективном развитии позволит в структуру характера внести необхо димую динамику, для чего важно устанавливать не только взаимосвязь черт характера, но и конкретные условия их развития.

Вопрос о методах исследования характера имеет большое значение, так как методика в большой мере зависит от понимания характера. По этому техника проведения и анализа результатов применения каждого метода зависит от конкретной цели данного характерологического ис следования.

К характерологическим методам относятся: объективное наблюде ние;

самонаблюдение и самоанализ;

эксперимент естественный и ла бораторный;

беседы и анкеты;

свободное сочинение;

анализ продуктов деятельности.

Подводя итоги исследования, следует отметить, что «сколько лю дей – столько и характеров», и это действительно так, ведь двух оди наковых людей нет и даже близнецы, столь неотличимые на первый взгляд, оказываются совершенно разными людьми. Люди имеют раз личные системы ценностей, увлечения, принципы и мировоззрения, по-разному реагируют на внешние раздражители, и характер человека обуславливает его поступки, из которых и складывается жизнь. Пото му относительно подростков очень важно проследить их характероло гические особенности, так как от них будет зависеть их дальнейшая жизнь. А для этого специалисту необходимо правильно выбрать мето ды и средства для изучения характерологических особенностей под ростка, чтобы такое исследование оказалось продуктивным в целях его работы.

Литература:

1. Левитов Н. Д. Психология характера.–М., 1969.

2. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д., 2000.

3. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / Под ред.

Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – СПб., 2009.

4. Обозов Н. Н. Типы личности, темперамент и характер. – СПб., 1998.

5. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического ис следования. – СПб., 2004.

6. Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ характера: Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара, 1997.

7. Туревская Е. И. Возрастная психология. – Тула, 2002.

8. Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., 2002.

Г. К. МЕНьщиКов, студент 4 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, специ альность «Социальная работа»

оСобенноСти Социальной работы С ветеранами великой отечеСтвенной войны в СиСтеме учреждений Социального обСлуживания Ветераны Великой Отечественной войны – это особая категория общества. В ее состав входят люди от 70 лет и долгожители, которым более 90 лет. Естественно, что уровень образования и интеллектуаль ная сохранность и мотивация, интересы, социально-экономическое положение у них существенно различаются. Для ветеранов принципи ально важно понимать, что происходит с обществом, с Отечеством, за которое они воевали. Они заслужили право на свое восприятие реаль ности. Ностальгия по прошлому для них – жизненно важна. Благопо лучие ветеранов, их социально-психологическая удовлетворенность протекающими изменениями значимы для народа России. Социальная миссия победителей не завершилась с окончанием войны. Необходи мо создать в социуме в отношении данной группы населения такой морально-психологический климат, при котором они чувствовали бы себя полноценными и востребованными членами общества.

В настоящий момент в нашей стране, несмотря на активизацию государственной политики по отношению к ветеранам ВОВ, все еще остается нерешенным ряд проблем в этой сфере. До сих пор в доста точной мере не удалось удовлетворить социально-психологические по требности ветеранов ВОВ, порой дело ограничивается только пенси онным обеспечением, предоставлением льгот (коммунальные услуги, проезд в общественном транспорте и т. д.). Именно поэтому развитие социальной работы с ветеранами ВОВ в системе учреждений социаль ного обслуживания, а также оказание адресной помощи приобретает все большее значение.

Социальная работа с этой категорией граждан имеет ряд сложно стей, особенностей и обладает определенной спецификой. Прежде все го, речь идет о стратегии социальной работы, учитывающей состоя ние психического и физического здоровья, особенности настроения и специфику характера клиентов. Дело в том, что ветераны часто стал киваются с ситуациями тяжелых потерь, горя и смерти: из жизни ухо дят однополчане, родные и близкие, все меньше остается социальных контактов, дел. Вот почему социальные работники должны работать не только с самим клиентом, но и с теми, кто ухаживает за ним и его семьей. Не справляясь с грузом этих тяжелых проблем, социальные ра ботники сами становятся профессионально и личностно уязвимыми.

Очевидна потребность специалистов в овладении индивидуаль ными средствами эмоциональной защиты и способами профилактики стрессов из-за перегрузок в работе.


Социальные работники поэтому сами вырабатывают определенный индивидуальный опыт поведе ния и деятельности. Часто этот стиль может выражаться в агрессии по отношению к клиентам. При оказании профессиональной помо щи следует исходить из того, что ветеран – взрослый и зрелый, уму дренный опытом человек, способный овладеть новым опытом. Такой подход в корне отличается от отношения к людям старших возрастов как к ущербным объектам, нуждающимся в восстановлении, или как к невинным жертвам негативных воздействий угнетающей социальной системы. Однако вера в то, что человек обладает способностью овладе вать новым опытом, не должна мешать специалисту выявлять случаи, когда клиент не делает этого, а снова и снова повторяет один и тот же вариант зависимого, ущербного поведения.

Учитывая, что социальная работа призвана содействовать выработ ке и реализации индивидуальной жизненной программы ветерана, со циальному работнику необходимо осуществлять дифференцированный подход, включающий в себя всесторонний учет особенностей клиента, его социального положения, потребностей и интересов. Этот метод применяется как в работе с отдельными личностями, так и с группами ветеранов.

Следовательно, для повышения эффективности и результативности социальной работы с ветеранами большое значение имеет учет специ фики их социального положения, потребностей и интересов.

Сегодня имеется широкий спектр направлений, видов и форм со циальной работы с данной группой населения. Так, социальное обслу живание граждан занимает прочное место среди других направлений практической деятельности органов и учреждений социальной защиты населения. Социальное обслуживание ветеранов ВОВ включает в себя стационарные, полустационарные и нестационарные формы.

К стационарным формам социального обслуживания отно сится пребывание ветеранов в пансионатах для ветеранов тру да и инвалидов, ветеранов ВОВ;

в специальных домах для одино ких и бездетных супружеских пар с комплексом служб социально бытового назначения;

в специализированных домах-интернатах для бывших заключенных, достигших старческого возраста.

Полустационарные формы социального обслуживания включают в себя обслуживание в отделениях дневного и ночного пребывания, реабилитационных центрах, медико-социальных отделениях. К неста ционарным формам социального обслуживания относятся социальное обслуживание на дому, срочное социальное обслуживание, социально консультативная помощь, социально-психологическая помощь.

Социальное обслуживание ветеранов ВОВ может быть постоян ным или временным в зависимости от их желания. Оно может быть полностью бесплатным, частично платным или платным. Стационар ное социальное обслуживание направлено на оказание разносторонней социально-бытовой помощи ветеранам ВОВ, частично или полностью утратившим способность к самообслуживанию и нуждающимся по состоянию здоровья в постоянном уходе и наблюдении. Это обслу живание включает меры по созданию наиболее адекватных возрасту и состоянию здоровья условий жизнедеятельности, реабилитационные мероприятия медицинского, социального и лечебно-трудового харак тера, обеспечение ухода и медицинской помощи, организацию отдыха и досуга ветеранов ВОВ.

Дома-интернаты как сложившаяся традиционная форма в системе социального обслуживания являются медико-социальными учрежде ниями, предназначенными для проживания ветеранов ВОВ, нуждаю щихся в уходе, бытовом и медицинском обслуживании. Задача состоит в том, чтобы продлить их активное долголетие, наполненное осмыс ленным содержанием жизни и общественно-полезной деятельностью.

Одной из новых форм социальных учреждений в системе соци ального обслуживания являются геронтологические центры. В этих учреждениях в отличие от домов-интернатов предусматривается пре имущественно реабилитационная деятельность. Это одна из новых и перспективных форм социального обслуживания граждан. Данные центры представляют собой высокоспециализированные социально медицинские учреждения, где ветеранам ВОВ оказывается широкий спектр социальных услуг.

С целью совершенствования социальной поддержки наиболее сла бых граждан были созданы дома милосердия для поддержания жизне деятельности ветеранов и участников Великой Отечественной войны.

Таким образом, нужно продолжить развитие и совершенствова ние данной системы путем создания новых видов услуг, проведения организационных мероприятий, включая разработку современной нормативно-правовой базы, а также реализацию мер государственной поддержки учреждений социального обслуживания ветеранов ВОВ, их научно-методическое и информационное обеспечение.

А. А. оГАНисяН, студентка 3 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, спе циальность «Организация работы с молодежью», Научный руководитель – Храмцо ва Ф. И., д. п. н., профессор влияние СредСтв маССовой инФормации на Социализацию роССийСкой молодежи В условиях трансформации российского общества ключевыми во просами модернизации становятся процессы взаимодействия и взаи мовлияния молодежи и средств массовой информации. Общеизвест но, что молодежь выступает в качестве активно-преобразовательного ресурса страны. При этом факторная роль в социализации молодежи принадлежит средствам массовой информации, которые тем или иным образом влияют на процессы формирования мировоззрения, отноше ния к жизни, нравственно-этическое и духовное развитие личности.

Выступая на Заседании Государственного совета «О молодёжной по литике в Российской Федерации» (2009 г.), Президент Российской Фе дерации Д.А. Медведев подчеркнул мобильно-связующую роль моло дежи в устойчивом развитии общества, несмотря на то, что молодежь представлена 27 процентами населения [4].

Уточним, ведущие энциклопедические источники отмечают, что молодежь является особой социально-демографической группой, вы деляемой на основе возрастных характеристик, особенностей социаль ного положения, специфики психологических свойств. Неустойчивость ценностных координат мировоззрения, отсутствие жизненного опыта, активность и подвижность психических процессов молодежи,–все это требует ценностного содержательного наполнения и воспитывающе го воздействия со стороны средств массовой информации. Следует отметить, под средством массовой информации (СМИ) понимается периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, ки нохроникальная программа или любая другая форма периодического распространения массовой информации. Практика показывает, что телевидение, радио, Интернет сегодня не отвечают подлинным инте ресам молодежи и общества. Большинство телепередач, обращенных к молодежной аудитории, имеют в игровые, занимательно-досуговые формы [5]. Вместе с тем для социального становления молодежи не обходима гражданская идентификация, осознание возможностей соци ального действия.

Анализ показывает, на телеэкранах отсутствуют положительные образы, побуждающие молодых людей к позитивным проявлениям, активной жизнедеятельности. В СМИ усиливаются тенденции к транс ляции насилия, потребительства, асоциальных образцов поведения [3].

В телевидении исчезли детские и молодежные программы обществен ной направленности. Как отмечает тележурналист Леонид Парфенов, российское телевидение не является в полной мере общественно политическим институтом укрепления позитивного мышления моло дёжи. Сегодня необходимы просветительские молодёжные каналы, от ражающие разнообразные запросы студенческих, школьных, молодёж ных объединений нематериальной мотивации. Основной задачей СМИ, работающих для молодёжи, должна сейчас стать пропаганда здорового образа жизни. Требуется переосмысление моды на стиль и образ жизни молодежи в значении физического и духовного здоровья, всесторонней образованности, способности к нестандартному, творческому мышле нию, готовности к принятию гражданских ролей, толерантности, па триотизма [1].

Сегодня необходимы качественно новые подходы и механизмы, способствующие взаимодействию общества, молодежи, СМИ с целью преобразования информационного пространства России [2].

В целях позитивного воздействия СМИ на социализацию молоде жи актуальны направления: объединение усилия органов власти, госу дарственного управления, субъектов гражданского общества и средств массовой информации для обеспечения информационной безопас ности детей и молодежи [6];

формирование целостной системы ин формационного обеспечения государственной молодежной политики средствами массовой информации;

государственная поддержка СМИ, ориентированных на формирование позитивного мировоззрения моло дежи;

проведение фестивалей, конкурсов, тематических недель, дней молодежных телепрограмм и радиопередач.

Литература:

1. Закон о СМИ РФ.

2. Электронные версии печатных СМИ.

3. Данилова А. А. Манипулирование словом в средствах массовой инфор мации. – М.: Добросвет, КДУ, 2009.

4. Официальный сайт Президента РФ.

5. Черных А. Усталость сострадать / Мир современных медиа. – М.: Терри тория будущего, 2007.

6. Wright Mills C. The Mass Society Chapter in the Power Elite, 1956.

А. Д. ПроКуДиНА, студентка 4 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, спе циальность «Социальная работа», Научный руководитель – Храмцова Ф.И., д. п. н., профессор Самоактуализация женщины в проФеССии:

гендерные аСпекты Анализ рынка образовательных услуг показывает, что среди тех, кто стремится овладеть профессией педагога, преобладающее боль шинство – девушки. Это явно свидетельствует о феминизации педа гогической сферы рынка труда [4]. Вместе с тем, процессы феминиза ции наряду с продвижением гендерного равенства в обществе привели к определенным позитивным переменам: с одной стороны, женщины в этой сфере стали занимать руководящие должности;

с другой сторо ны, женщины-педагоги, вовлеченные в образовательный процесс, вме сте с передачей определенной суммы знаний передают обучающимся гендерные ценности и аттитюды поведения [6]. В этой связи изучение проблемы самоактуализации личности в профессии важно с позиции гендерного подхода, что позволяет выделить особенности профессио нального становления личности с учетом социокультурного понима ния гендерной роли.


Как отмечает М.А. Шумкова, результаты исследования значимо сти гендерного аспекта профессиональной самоактуализации лич ности (в ходе которого участвовал 101 респондент) с помощью теста Э. Шострома, теста-опросника межличностных отношений Т. Лири показали, что личностные характеристики женщины принципиально не меняются в ходе ее профессионального становления. Для различ ных групп женщин, находящихся на разных этапах профессионализа ции, общим является то, что женщины транслируют характер, чувства, привычки, оценки в область межличностных отношений на уровне профессиональных качеств [5].

В ходе многочисленных исследований у женщин также выявлены тенденции отказа от профессионализации в пользу гендерной роли, подчинение профессиональных стремлений гендерной роли [3]. При этом, осуществляя выбор между профессией и семьей, женщина пред почтет последнее. При этом профессиональная роль женщин носит второстепенный характер в ценностной картине мира и подчинена гендерной. Постоянное соотнесение стратегий профессионализации с гендерной ролью приводит к психическому напряжению, неудовлет воренности и во многом ограничивает женщину в самореализации.

В ходе профессионального становления происходит рассогласование гендерных и профессиональных представлений личности о себе [1].

Причем, на стадии обучения понятия «гендер» и «профессионал» име ют большее расхождение, чем на стадии в роли учителя [2]. Гендер ные представления женщины в процессе профессионализации в педа гогической деятельности приобретают характеристики, соотносимые с существующим в культуре традиционным представлением о назна чении женщины: ориентация на дом, семейное благополучие;

подчи няемость;

готовность жертвовать собой;

зависимость;

толерантность;

пассивность;

конформность [4].

Таким образом, у женщин в ходе профессиональной социализа ции выявлены следующие психологические проблемы: ориентация на внешнюю позитивную оценку, приводящая к несамостоятельности, наличие тревоги из-за выбора между семьей и карьерой, чувство не реализованности в случае недостаточной оценки окружающими лич ностного «вклада» женщины. Все это обусловливает необходимость организации целенаправленной поддержки, самоактуализаирующейся в профессии женщины. Такая поддержка может осуществляться через различные виды практической работы: семинары и тренинги по осо знанию и проектированию целей профессионального развития лично сти;

создание клубов профессиональной и психологической поддержки для работающих женщин;

индивидуальное консультирование женщин по вопросам принятия карьерных решений и др.

Литература:

1. Кон И. С. История буржуазной социологии XIX – начала ХХ века. М., 2001.

2. Акиндинова И. А. Самоактуализация личности в различных типах ор ганизации профессиональной деятельности / Психолого-педагогические про блемы развития личности в современных условиях: Психология и педагогика в общественной практике. Сб. научных трудов. – СПб.: Изд-во РГПУ им.

А.И.Герцена, 2000.

3. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2001.

4. Шилова Т. А. Гендерные стереотипы в ресурсах сети Интернет //Женщи на в российском обществе, 2004, № 1–2.

5. Шумкова М. А. Методологические подходы к исследованию гендерных стереотипов //Вестник Удмуртского университета, 2009, № 3-1. С. 107–116.

6. Котлова Т. Б., Смирнова А. В. Гендерные стереотипы в учебниках на чальной школы // Женщина в российском обществе, 2001, № 3–4.

Е. в. ФЕДюКовА, студентка 5 курса, факультета социальной работы, педагогики и ювенологии, спе циальность «Социальная педагогика»

эволюция Содержания и транСФормации подходов к управлению качеСтвом образовательной деятельноСти вуза Представление о содержании понятия «качество» менялось на раз личных этапах развития человеческой мысли. В исследованиях по проблемам качества делаются ссылки на существование более 300 его определений.

Одним из первых понятие «качество» как философскую категорию рассмотрел древнегреческий мыслитель Аристотель (384–322 гг. до н.э.).

По его мнению, качество образует то, что существует само по себе, а не только то, что возникает в глазах покупателя.

В ХIХ веке немецкий философ Гегель дал следующее определение:

«Качество есть в первую очередь тождественная с бытием определен ность, так что нечто перестает быть тем, что оно есть, когда оно теряет свое качество» [1]. Иными словами, без определенности (качества) нет и содержания бытия (объекта). И только благодаря качеству объект че рез свое индивидуальное содержание приобретает и определенность, и устойчивость.

Российские ученые и специалисты, занимающиеся проблемой каче ства, также многократно обращались и продолжают обращаться к трак товке понятия «качество» с точки зрения его содержания и определяю щих его факторов. Ф.Татарский указывает на ситуативность и инва риантность качества по отношению к потребностям. В противополож ность ему Э. М. Вейцман и В. Ю. Огвоздин рассматривают качество как объективно существующую данность. При этом Э. М. Вейцман пред лагает методику количественной оценки качества, с помощью которой можно сравнивать качество изделий внутри одного его вида и качество различных видов продукции. Он отмечает, что «качество потребитель ной стоимости – это своего рода уровень научно-технической гармо нии, в ней заключенной». Л. А Гоберман, В. А. Гоберман связывают качество с потребностями, но подчеркивают, что качество конкретного изделия имеет свои временные рамки, например, регламентированный срок его службы.

Трансформировавшись в конечном счете в процесс удовлетворе ния потребностей существующих и потенциальных покупателей, на современном этапе развития бизнеса качество закономерно форма лизовалось в принципах всеобщего менеджмента качества – TQM и выступает в новом его понимании, как мера баланса ожиданий всех заинтересованных сторон.

Одним из первых этапов управления качеством является система контроля качества Ф. Тейлора, которая была направлена на обнаруже ние и устранение дефектов (брака) и сводилась к отбраковке и кон тролю качества готовой продукции, чтобы потребитель получал только годные изделия.

Этап статистического контроля качества – второй этап развития управления качеством (1920–1950 гг.), для которого характерны си стемы качества, основанные на статистических методах контроля.

В их основу были положены методы статистического контроля каче ства В. Шухарта, теория надежности и планирование эксперимента.

Одним из основоположников управления качеством в 50-х годах ХХ века был американский ученый Эдвардс Деминг, положивший на чало третьему этапу развития систем управления качеством – этапу по стоянного повышения качества. В 60-е годы во всем мире действовал пооперационный контроль качества, но уже в конце этого десятилетия в развитых странах Европы, Азии и Америки начали применяться си стемы обеспечения качества (QA – quality administration – администра тивное управление качеством), обеспечивающие профилактику дефек тов выпускаемой продукции и повышение ее качества.

Для третьего этапа эволюции управления качеством характерным является развитие процессного подхода как метода организации компа нии, что приводит к развитию систем управления качеством. Принцип удовлетворения требований потребителя переносится на внутреннюю структуру предприятия (в сети взаимосвязанных процессов исполни тель процесса выступает одновременно заказчиком и поставщиком) и получает свою разработку в концепции «Управление качеством»

Каоро Исикавы. Наиболее характерными ее чертами являются: всеоб щее участие работников в управлении качеством;

введение регулярных внутренних проверок функционирования системы качества;

непрерыв ное обучение кадров;

широкое внедрение статистических методов кон троля [2].

Четвертый этап развития систем управления качеством характери зуется целенаправленной деятельностью предприятий по планирова нию качества (1960–1980 гг.). Развитие систем управления в этот пери од, в основном, основано на использовании методов и средств управ ления качеством (QM – quality management – управление качеством).

Отдельные разрозненные разработки в области управления качеством в 1987 году систематизируются в стандартах ИСО серии 9000 (мето ды и средства управления качеством) и серии 10 000 (надзор), раз работанных мировой организацией по стандартизации (International Organization for Standardization – IOS).

Развитие системного подхода и исследование качества с позиции принципов всеобщего менеджмента качества связано с важной тенден цией в осознании категории «качество», которая проявляется в смеще нии акцентов в исследовании качества в социальную сферу, а точнее в сферу образования и, в частности, высшего образования. Это объ ясняется логической взаимосвязью социального и производственного аспектов качества: в системе общественного разделения труда образо вание – это единственная отрасль, которая удовлетворяет запросы на селения в образовательных услугах и специализируется на воспроиз водстве главной производительной силы общества – квалифицирован ных работников для всех отраслей материального и нематериального производства. Это один из аспектов проблемы качества образования, имеющий его очевидную практическую направленность и роль.

Второй аспект качества носит более глобальный характер и имеет внутрисистемную направленность, при которой исследуется особая роль и важность образования. Это объясняется тем, что уровень обра зованности на современном этапе развития общества является одним из основных критериев индекса развития человека и, согласно мнению экспертов ООН, выступает одним из главных показателей благосостоя ния народа.

Несмотря на то, что основные положения о качестве сформули рованы в Болонской декларации, проблема качества образования по прежнему остается актуальной во всем мире, что, по мнению исследо вателей, является результатом отсутствия «четких критериев понятия «качество образования». Показателей могут быть сотни» [2].

В исследованиях советских, российских и отечественных авторов, неоднозначность содержания качества, в свою очередь, во многом определяется многоаспектностью сущности понятия «результат об разовательной деятельности» и факторов, его идентифицирующих и формирующих. Качество ассоциируется с понятием «уровень ка чества», «качество результата», рассматривается как объект системы управления качеством, элемент «культуры качества», а в отдельных случаях отождествляется с ними. Наблюдается взаимопроникновение содержательного и процессуального аспектов качества, в результате чего в перечень составляющих качества включаются как параметры результата, так и параметры условий, обеспечивающих этот результат, что тоже является одной из причин неустоявшегося мнения о трак товке понятия «качество образования». Как следствие, существует неопределенность по поводу того, что необходимо оценивать (параме тры качества), как измерять качество (технологии и методы оценки), как управлять и что должно входить в систему управления качеством (структура, технологии и механизмы управления), что включает в себя система обеспечения качества (концепция качества, система управ ления и контроля, процедуры и организации). Определение понятия «качества образования» может трактоваться неоднозначно в зависи мости от того, какой аспект качества исследуется. Его содержание мо жет определяться совокупностью факторов качества вуза или качества содержания образовательных программ. Тем, что понимается под ре зультатом деятельности вуза: образовательные услуги или иные виды продукции вузовской деятельности. Ввиду специфики роли студентов (обучающихся) в образовательной деятельности вуза, выпускники вуза, отдельными исследователями, тоже включаются в перечень про дукции, а соответственно и результатов вуза [3].

Литература:

1. Гегель. Энциклопедия философских наук. – М., 1974. – Т. 1: Наука ло гики.

2. Ильин И.А. Спасение в качестве // Стандарты и качество, 1996, № 10, с.

12–20.

3. Качалов В. А. Проблемы управления качеством в вузах. Заметки менед жера по качеству. Ч.5. О взаимосвязи деятельности по управлению качеством в вузах и стандартов серии ИСО 9000 / Стандарты и качество. – 2000.

Факультет иноСтранных языков А. в. БыстровА, студентка 4 курса, факультета иностранных языков, специальность «Теория и ме тодика преподавания иностранных языков и культур»

глобализация и поликультурноСть лингвиСтичеСкого образования Глобализация и информатизация являются наиболее значимыми ха рактеристиками XXI века, которые не могут не сказаться на системе обучения иностранным языкам. Происходит сближение стран и наро дов, становление единого взаимозависимого мира, получившего назва ние глобализирующегося, в рамках которого расширяются экономиче ские, политические и культурные связи между странами.

В данных условиях изменяется само общество. Оно становится по ликультурным, для которого характерно как развитие ряда универсаль ных, глобальных характеристик, так и сохранение самобытности куль туры каждого отдельно взятого этноса.

В области иностранных языков в условиях реальных контактов сту дентов и будущих специалистов с носителями многочисленных куль тур посредством изученных в вузе языков встает задача формирования личности нового типа. Такая личность должна быть:

• динамичной, способной постоянно меняться в зависимости от ме няющихся, часто непредсказуемых условий существования в непроти воречивом взаимодействии и сотрудничестве с другими людьми;

• с собственными, уникальными, присущими только ей механизма ми самоанализа и анализа представлений других культурных общно стей как о миропорядке, так и о способах сосуществования в нем;

• самостоятельной, инициативной, независимой, ответственной за собственную судьбу в пределах, позволяющих проявление названных качеств другими личностями.

Построение модели личности нового типа, востребованной совре менным обществом для прогрессивного, неразрушительного, но гар моничного и созидательного развития, позволяет разработать систему формирования такой личности в процессе изучения ею иностранных языков.

Глобальные политические, экономические и социальные изменения в стране, усиление межнациональных и международных контактов, интеграционных процессов в жизни многонационального общества обусловили становление новой образовательной парадигмы, основное требование которой – переход от классической триады «знания – уме ния – навыки» к замкнутому циклу «знания – умения – навыки – ак туализация (применение, технология) – производство знаний, развитие компетентности» [2] на основе приоритетного внимания к коммуника ции как специфической сфере бытия личности вообще и специалиста в частности.

Необходимость в формировании поликультурного характера язы ковой личности продиктована именно условиями глобального мира, для эффективного функционирования в котором недостаточно изучать и понимать лишь культуру страны изучаемого языка (что характер но для существующей системы обучения иностранным языкам). Не обходим принципиально иной подход к формированию данного типа личности – подход, который базировался бы на когнитивном уровне осмысления как универсальных культурных концептов, имеющих об щечеловеческую ценность, так и на понимании специфического куль турного характера выражения данных концептов в различных этно культурах.

Такая трактовка новой образовательной парадигмы обозначила необ ходимость более тщательного изучения коммуникативных процессов, в том числе специфику межкультурной коммуникации. Иноязычную межкультурную коммуникацию будущего педагога следует рассматри вать как процесс вербального и невербального общения специалистов сферы обучения иностранным языкам, являющихся представителя ми разных культур, или как совокупность специфических процессов взаимодействия медиаторов культур, в полной мере осознающих все следующие из этого особенности такого взаимодействия. В результате этого показателем качества подготовки специалистов по иноязычному общению является некий ресурс личности будущего преподавателя иностранного языка, обеспечивающий возможность его полноценного участия в полилингвальной и поликультурной коммуникации.

Такой подход к обучению иностранного языка предполагает также наличие междисциплинарного интегрированного языкового образова ния, а также обязательный учет социокультурного контекста обучения и изучения языка, а именно учет таких его параметров, как:

диапазон общественных функций;

социальный престиж языка;

инструментальная ценность языка;

ценностная значимость языков для государства/общества;

цели и направленность языковой политики государства;

ситуация обучения (абсолютно искусственная среда, билингваль ная/ монолингвальная языковая среда, наличие иноязычной поддерж ки, например, с помощью СМИ, Интернета, системы международных обменов, школьная/вузовская среда, семейная среда, локальная и ре гиональная среда обитания).

Реалии информационного общества несомненно вносят существен ные коррективы в понимание процесса межкультурной коммуника ции будущего преподавателя иностранного языка. Информатизация общества предстаёт не только как технико-технологический феномен, но и как явление современной культуры. Любая культура подразуме вает существование определённого информационного пространства, имеющего технологические и социальные характеристики. Широкие возможности участвовать в иноязычной межкультурной коммуника ции в контексте полилингвальной и поликультурной мультимедийной среды, которая оказывает значимое влияние на высшее языковое об разование, позволяют констатировать на теоретическом, практическом и институциональном уровнях осознание важности и актуальности ориентации высшего языкового образования не только на процесс фор мирования полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранных языков, но и на процессы информатизации соот ветствующей его подготовки в рамках новой, компетентностной обра зовательной парадигмы. В сфере иноязычного образования, благодаря мультимедийным технологиям, сегодня стали возможными междуна родные сетевые сообщества специалистов, взаимодействие внутри ко торых осуществляется на основе мультимедийного обмена информа цией. Речь идёт о мультимедийных формах совместной деятельности в сетевом полилингвальном и поликультурном сообществе учителей иностранных языков. Основное назначение этих сообществ заключа ется в создании условий для становления и поддержания коммуника тивной, дидактической и других профессиональных компетентностей, содействии улучшению качества языкового образования.

Наряду с изложенным следует подчеркнуть, что социальные пере мены в обществе влекут за собой изменения в организации мышления, труда и техники. Происходят также изменения в оценке человеческих ценностей, в поступках и убеждениях людей.

Что стоит за терминами «глобализация», «интернационализация»?

Какие они имеют последствия для национальных культур? Что значит межкультурная коммуникация? Какие навыки, умения и знания нужны человеку, чтобы успешно осуществлять межкультурную коммуника цию в глобальном мире? Какими методами и средствами нужно разви вать межкультурную компетенцию человека современного общества?

Какую роль играет иностранный язык (ИЯ) в развитии социокультур ной компетенции учащихся? – Вот специфика проблем, которые инте ресуют сегодня широкий круг ученых, педагогов, методистов. Всё это является комплексным явлением и включает в себя набор следующих компонентов:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.