авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |

«'te^Tv I s-,J I I УДК 338.24(075.8) ББК 65.050.9(2)2я73 В 54 Рецензенты: декан факультета международного бизнеса и ...»

-- [ Страница 4 ] --

Характеристика группы также оказывает большое влияние на развитие у человека конформизма по отношению к требованиям группы. Единодушие в групповом поведении усиливает степень вли яния группы на человека. Человеку легче возразить или не согла шаться, если кто-то еще в группе имеет мнение, отличное от группо вого. На конформизм в поведении человека в группе оказывает вли яние численность группы. Если в группе пять человек, то единодушие начинает оказывать сильное влияние на индивида. Дальнейший рост численности группы слабо сказывается на увеличении влияния груп пы на человека. Степень конформизма в поведении человека в группе зависит также от близости руководства в групповых действиях и частоты контактов с руководством. Если начальник часто присутст вует и участвует при принятии решений членом группы, то это при водит к повышению конформизма в поведении подчиненного.

Желание подчиняться влиянию со стороны группы напрямую зависит от личностных отношений между членами группы, их сим патий и антипатий, дружбы и т.п. Чем лучше личные отношения между членами группы, тем выше степень конформизма в их пове дении в группе и тем выше возможность общественного влияния на членов группы.

Ситуационные характеристики группы мало зависят от поведе ния членов группы и группы в целом. Эти характеристики связаны с размером группы, ее пространственным расположением, задачами, решаемыми группой, и системой вознаграждения, применяемой в группе.

В малых по размеру группах возникает больше сложностей с достижением соглашения, и много времени уходит на выяснение отношений и точек зрения. В больших группах наблюдаются труднос ти с поиском информации, так как члены группы обычно ведут себя более сдержанно и концентрированно. Отмечено также, что в груп пах с четным числом членов, хотя и наблюдается больше напряжен ности с принятием решения, чем в группах с нечетным числом чле нов, тем не менее меньше несогласия и антагонизма между членами группы.

Размер группы также оказывает влияние на удовлетворенность работой. Отдельные исследования показывают, что люди более удов летворены, если они работают в группе среднего размера (5—6 чело век). Малые группы порождают много напряжений в отношениях между ее членами, а в большой не уделяется достаточно времени для каждого члена группы.

Пространственное расположение членов группы оказывает за метное влияние на их поведение. Одно дело, когда человек имеет постоянное место расположения, другое — когда он ищет каждый раз себе это место. Люди во время работы могут смотреть друг на друга, а могут быть расположены спиной друг к другу. И это также будет оказывать влияние на их работу и на их поведение в группе.

Выделяются три важные характеристики пространственного расположения индивида, от которых зависят взаимоотношения между человекбм и группой. Во-первых, это наличие постоянного или определенного места или территории. Человек знает: это мой стол, это мой станок, это мое рабочее место. Отсутствие ясности в данном вопросе порождает множество проблем и конфликтов в межличност ных отношениях, а также значительно понижает удовлетворенность работой. Во-вторых, это личное пространство, т.е. то пространство, в котором находится тело только данного человека. Пространственная близость в размещении людей может порождать множество проблем, так как людьми не воспринимается близкое расположение к ним других людей без учета возраста, пола и т.п. В-третьих, это взаимное расположение мест. Отмечено, что если рабочие места отгорожены друг от друга, то это способствует развитию формальных отноше ний. Наличие рабочего места руководителя группы в общем про странстве способствует активизации и консолидации группы. Если человек занимает рабочее место во главе стола, то это в глазах других членов группы автоматически ставит его в позицию лидера. Руковод ство, зная эти и другие вопросы расположения членов группы, может добиваться значительного эффекта и повышения результативности работы группы только за счет правильного размещения рабочих мест.

Влияние задач, решаемых группой, на функционирование груп пы и на поведение и взаимодействие членов группы очевидно. Одна ко очень сложно установить зависимость между типами задач и их влиянием на жизнь группы. Отмечено, что решение формальных задач, например математических, в меньшей мере способствует раз витию отношений между членами группы, чем решение задач гума нитарного профиля. Известно, что задачи и функции, выполняемые группой, влияют на стиль руководства, а также на стиль общения между людьми. В случае слабо структурированных или неструктури рованных задач наблюдается большее давление группы на индивида и большая взаимозависимость действий, чем в случае хорошо струк турированных задач.

Можно указать на несколько характеристик задачи, на которые важно обращать внимание для того, чтобы попытаться определить, как решение данной задачи будет влиять на группу в целом и на поведение ее членов. Во-первых, надо определить, как много взаимо действий будет возникать между членами группы в процессе реше ния задачи и как часто они будут коммуницировать друг с другом.

Во-вторых, надо выяснить, насколько действия, выполняемые от дельными людьми, взаимозависимы и оказывают взаимное влияние.

В-третьих, важно установить, насколько решаемая задача является структурируемой.

Системы вознаграждения, рассматриваемые в отрыве от характера взаимоотношений в группе, не могут сами по себе дать ответа на вопрос о том, в какой мере та или иная система влияет на взаимоот ношения в группе, поведение членов группы, функционирование группы в целом. Например, нельзя оценить влияние на группу инди видуально-сдельной оплаты, коллективно-сдельной оплаты или же 8- оплаты на основе фиксированного бюджета группы, если не знать характера деятельности группы.

При анализе влияния оплаты важно учитывать одновременно две совокупности факторов:

• насколько взаимозависимы действия членов группы;

• насколько велика дифференциация в оплате.

Возможны четыре комбинации этих факторов:

• низкая взаимозависимость — низкая дифференциация в опла те;

• низкая взаимозависимость — высокая дифференциация в опла те;

• высокая взаимозависимость — низкая дифференциация в опла те;

• высокая взаимозависимость — высокая дифференциация в оп лате.

Первый и четвертый случаи порождают много проблем во взаи моотношениях между членами группы. Напротив, второй и третий случаи могут способствовать успешному функционированию груп пы и развитию благоприятных отношений между членами группы (рис. 1.5).

Взаимозависимость действий членов группы Высокая Низкая Высокая Порождает много проблем Способствует данному в отношениях между функционированию членами группы группы и развитию благоприятных отношений между членами группы Дифференциация в оплате Способствует данному Порождает много функционированию группы и проблем в отношениях развитию благоприятных между членами группы отношений между членами группы Низкая Рис. 1.5. Матрица влияния оплаты на взаимоотношения в группе 5.3. Индивид и группа Взаимодействие человека и группы всегда носит двусторонний ха рактер: человек своим трудом, своими действиями способствует ре шению групповых задач, но и группа оказывает большое влияние на человека, помогая ему удовлетворять его потребности безопасности, любви, уважения, самовыражения, формирования личности, устра нения беспокойств и т.п. Отмечено, что в группах с хорошими взаи моотношениями, с активной внутригрупповой жизнью люди имеют лучшее здоровье и лучшую мораль, они лучше защищены от внеш них воздействий и работают эффективнее, чем люди, находящиеся в изолированном состоянии либо в «больных» группах, пораженных неразрешимыми конфликтами и нестабильностью. Группа защища ет индивида, поддерживает его и обучает как умению выполнять задачи, так и нормам и правилам поведения в группе.

Но группа не только помогает человеку выживать и совершен ствовать свои профессиональные качества. Она меняет его поведе ние, делая человека зачастую существенно отличным от того, каким он был, когда находился вне группы. Эти воздействия группы на человека имеют много проявлений. Укажем на некоторые сущест венные изменения в поведении человека, происходящие под влия нием группы.

Во-первых, под общественным влиянием происходят изменения таких характеристик человека, как восприятие, мотивация, сфера внимания, система оценок и т.д. Человек расширяет сферу своего внимания за счет усиления внимания к интересам других членов группы. Его жизнь оказывается в зависимости от действий его коллег, и это существенно меняет его взгляд на себя, на свое место в окруже нии и на окружающих.

Во-вторых, в группе человек получает определенный относитель ный «вес». Группа не только распределяет задания и роли, но и опре деляет относительную позицию каждого. Члены группы могут де лать совершенно одинаковую работу, но иметь при этом разный «вес» в труппе. И это будет дополнительной существенной характе ристикой для индивида, которой он не обладал и не мог обладать, находясь вне группы. Для многих членов группы эта характеристика может быть не менее важной, чем их формальная позиция.

В-третьих, группа помогает индивиду обрести новое видение своего «я». Человек начинает идентифицировать себя с группой, и это приводит к существенным изменениям в его мировосприятии, в по нимании своего места в мире и своего предназначения.

В-четвертых, находясь в группе, участвуя в обсуждениях и выра ботке решений, человек может выдать также предложения и идеи, которые он никогда не выдал бы, если бы осмысливал проблему в одиночку. Эффект воздействия на человека «мозговой атаки» суще ственно повышает творческий потенциал человека.

В-пятых, отмечено, что в группе человек гораздо в большей мере склонен принимать риск, чем в ситуации, когда он действует один. В ряде случаев эта особенность изменения поведения человека являет ся источником более действенного и активного поведения людей в групповом окружении, чем если бы они действовали в одиночку.

Неверно думать, что группа меняет человека так, как ей захочется.

Часто многим воздействиям со стороны группы человек долго сопро тивляется, многие воздействия он воспринимает только частично, некоторые он отрицает полностью. Процессы адаптации человека к группе и подстройки группы к человеку являются неоднозначными, сложными и зачастую достаточно длительными. Входя в группу, вступая во взаимодействие с групповым окружением, человек не только изменяется сам, но оказывает воздействие на группу, на дру гих ее членов.

Находясь во взаимодействии с группой, человек пытается различ ными способами воздействовать на нее, вносить изменения в ее функционирование с тем, чтобы это было приемлемо для него, удоб но ему и позволяло ему справляться со своими обязанностями. Есте ственно, и форма воздействия, и степень влияния человека на группу существенно зависят как от его личностных характеристик, его воз можностей оказывать влияние, так и от характеристик группы. Чело век обычно выражает свое отношение к группе с позиций того, что он считает. При этом его рассуждения всегда находятся в зависимос ти от той позиции, которую он занимает в группе, от выполняемой им роли, от возложенного на него задания и соответственно от того, какие цели и интересы он преследует сам лично.

Взаимодействие человека с группой может носить либо характер кооперации, либо слияния, либо конфликта. Для каждой формы вза имодействия может наблюдаться различная степень проявления. То есть, например, можно говорить о. скрытом конфликте, о слабом конфликте или же о неразрешимом конфликте.

В случае кооперации между членом группы и группой устанавли ваются доверительные и благожелательные отношения. Человек рас сматривает цели группы как не противоречащие его целям, он готов к поиску путей улучшения взаимодействия, положительно, хотя и с переосмыслением собственных позиций, воспринимает решения группы и готов к поиску путей поддержания отношений с группой на взаимовыгодной основе.

При слиянии человека с группой наблюдается установление таких отношений между человеком и остальной частью группы, когда каж дая из сторон рассматривает другую как органически единую с ней составляющую целого, являющегося группой. Человек строит свои цели исходя из целей группы, в значительной мере подчиняет свои интересы интересам группы и идентифицирует себя с группой. Груп па, в свою очередь, также старается смотреть на индивида не как на исполнителя определенной роли, а как на полностью преданного группе человека. В этом случае группа берет на себя заботу о челове ке, рассматривая его проблемы и трудности как свои, старается ока зать ему содействие в решении не только производственных задач, но и в решении его личных проблем.

В случае конфликта наблюдаются противопоставление интере сов человека и группы и борьба между ними за разрешение этого противоречия в свою пользу. Конфликты могут быть порождены двумя группами факторов:

• организационными факторами, • эмоциональными факторами.

Первая группа факторов связана с различием во взглядах на цели, структуру, взаимоотношения, распределение ролей в группе и т.п.

Если конфликт порожден этими факторами, то его относительно легко разрешить. Ко второй группе факторов относятся такие факто ры, как недоверие человеку, чувство угрозы, страх, зависть, нена висть, злоба и т.п. Конфликты, порождаемые этими факторами, слабо поддаются полному устранению. Конфликт между членом группы и группой неверно рассматривать только как неблагоприят ное, негативное состояние отношений в группе. Оценка конфликта принципиально зависит от того, к каким последствиям для человека и группы он приводит. Если конфликт превращается в антагонисти ческое противоречие, разрешение которого носит разрушительный характер для человека или для группы, то такой конфликт должен быть отнесен к разряду нежелательных и отрицательных форм взаи моотношений человека и группы.

Но очень часто конфликт в отношениях внутри группы носит позитивный характер. Это связано с тем, что конфликт может при вести к следующим благоприятным последствиям. Во-первых, кон фликт может повысить мотивацию на достижение целей. Он может вызвать дополнительную энергию к действию, вывести группу из УСТОЙЧИВОГО пассивного состояния. Во-вторых, конфликт может при вести к лучшему пониманию отношений и позиций в группе, к уяс нению членами их роли и места в группе, к более четкому пониманию задач и характера деятельности группы. В-третьих, конфликт может играть созидательную роль в деле поиска новых путей функциони рования группы, поиска новых подходов к решению задач группы, в генерировании новых идей и соображений относительно того, как строить отношения между членами группы, и т.п. В-четвертых, кон фликт может привести к проявлению межличностных отношений, к выявлению отношений между отдельными членами группы, что в свою очередь может предотвратить возможное негативное обостре ние отношений в будущем.

6. Адаптация человека к организационному окружению и изменение его поведения Одним из основных результатов взаимодействия человека и орга низации является то, что человек, анализируя и оценивая результаты своего труда в организации, вскрывая причины успехов и неуспехов во взаимодействии с организационным окружением, анализируя опыт и поведение своих коллег, задумываясь над советами и рекомен дациями начальства и сослуживцев, делает для себя определенные выводы, которые в той или иной мере сказываются на его поведении, приводят к изменению его поведения с целью адаптации к организа ции, с целью достижения лучшего взаимодействия с организацион ным окружением.

6.1. Научение поведению в организации Очевидно, что восприятие и оценка своего опыта, а также процесс адаптации к условиям и требованиям организационного окружения, во многом носят индивидуальный характер. В одной и той же среде люди ведут себя по-разному. У человека как бы имеется две степени свободы в построении своего поведения в организации. С одной стороны, он обладает свободой в выборе форм поведения: принимать или не принимать существующие в организации формы и нормы поведения, с другой — он может принимать или не принимать цен ности организации, разделять или не разделять ее цели и филосо фию. В зависимости от того, в какой комбинации сочетаются эти основополагающие составляющие поведения, может быть выделено четыре предельных типа поведения человека в организации.

Первый тип: полностью принимаются ценности и нормы поведе ния. В этом случае человек старается вести себя таким образом, чтобы своими действиями никак не входить в противоречие с интересами организации. Он искренне старается быть дисциплинированным, выполнять свою роль полностью в соответствии с принятыми в ор ганизации нормами и формой поведения. Поэтому результаты дей ствий такого человека в основном зависят от его личных возможнос тей и способностей и от того, насколько верно определено содержа ние его роли. Такой тип поведения можно охарактеризовать как поведение преданного и дисциплинированного члена организации.

Второй тип: человек не приемлет ценностей организации, однако старается вести себя, полностью следуя нормам и формам поведения, принятым в организации. Такого человека можно охарактеризовать как приспособленца. Он делает все правильно и по правилам, но его нельзя считать надежным членом организации, так как он, хотя и является хорошим и исполнительным работником, тем не менее может в любой момент покинуть организацию или совершить дейст вия, которые могут противоречить интересам организации, но соот ветствовать его собственным интересам. Например, такой человек с готовностью будет участвовать в забастовке для того, чтобы добиться повышения зарплаты.

Третий тип: человек приемлет ценности организации, но не при емлет существующие в ней нормы поведения. В данном случае чело век может порождать много трудностей во взаимоотношениях с кол легами и руководством, он выглядит оригиналом. Однако если орга низация может позволить себе отказаться от устоявшихся норм по ведения применительно к отдельным ее членам и создать состояние свободы выбора форм поведения для таких ее членов, они могут найти свое место в организации и приносить ей пользу.

Четвертый тип: индивид не приемлет ни норм поведения, ни ценностей организации. Это открытый бунтарь, который все время входит в противоречие с организационным окружением и создает конфликтные ситуации. Было бы неверно считать, что такой тип поведения абсолютно неприемлем в организации и люди, ведущие себя таким образом, не нужны организации. Однако в большинстве случаев «бунтари» порождают множество проблем, которые сущест венно усложняют жизнь организации и даже наносят ей большой Ущерб (рис. 1.6).

Естественно, организация заинтересована в том, чтобы ее члены вели себя определённым образом. Возможный подход к решению Данной проблемы — это подбор людей с определенными качествами, Отношение к нормам включения человека в организацию Приемлет Не приемлет Разделяет Преданный и "Оригинал" дисциплинированный член организации Отношение к ценности организации "Бунтарь" "Приспособленец" Не разделяет Рис. 1.6 Матрица типов включения человека в организацию которые могут гарантировать желаемое для организации поведение ее членов. Однако следует признать, что данный подход имеет огра ниченное применение, так как, во-первых, не всегда можно найти людей с необходимыми характеристиками, во-вторых, нет абсолют ной гарантии, что они будут вести себя обязательно таким образом, как этого ожидает организация, и, в-третьих, требования к поведению членов организации со стороны организационного окружения могут меняться во времени, входя в противоречие с теми критериями, по которым люди отбирались в организацию.

Второй подход, в принципе не исключающий первого, состоит в том, что организация влияет на человека, заставляя его модифициро вать свое поведение в нужном для нее направлении. Данный подход возможен и базируется на том, что человек обладает способностью обучаться поведению, менять свое поведение на основе осознания своего предыдущего поведенческого опыта и требований, предъявля емых к его поведению со стороны окружения.

Научение поведению можно определить как достаточно устойчи вый во времени процесс изменения поведения человека на основе опыта, отражающего действия человека и реакцию окружения на эти действия.

Для научения поведению характерно наличие нескольких момен тов. Во-первых, научение может идти как на собственном опыте, так и на опыте других людей. Во-вторых, научение поведению не обяза льно касается только собственно реального поведения. Оно может :асаться потенциального поведения, т.е. такого поведения, которое может быть осуществлено человеком, но которое не осуществляется им в его практике поведения. В-третьих, научение поведению всегда выражается в изменении человека. Даже в том случае, когда непосред ственное поведение не претерпело изменений, человек уже становит ся другим, так как изменяется его поведенческий потенциал.

Выделяется три типа научения поведению. Первый тип связан с рефлекторным поведением человека, с тем, что названо в учении И. Павлова условным и безусловным рефлексом. Если, например, на чальник приходит к подчиненным тогда, когда он чем-то недоволен, раздражен и намерен сделать им выговор, то всякое появление на чальника может вызывать страх у подчиненных, желание избежать этой встречи независимо от того, зачем он к ним пришел. То есть появление начальника вырабатывает условный рефлекс желания скрыться с его глаз.

Второй тип научения поведению базируется на том, что человек делает выводы из последствий своего предыдущего опыта, осознанно корректирует и меняет свое поведение. Теоретическое описание дан ного типа научения в первую очередь опирается на исследования Б. Скиннера [5], который создал основы теории закрепления осу ществленного поведения в зависимости от его последствий. Суть этой теории сводится к тому, что если человек видит, что его поведение приводит к благоприятным последствиям, то он стремится повторять данное поведение, если же последствия оказываются негативными, то желание вести себя и далее аналогичным образом будет сущест венно понижено. То есть поведение человека задается сознательным осмыслением результатов предыдущего поведения.

Третий тип научения поведению — это обучение на основе на блюдения поведения. Обычно это наблюдение чужого поведения.

Человек, регулярно наблюдая, как ведут себя окружающие его люди, автоматически начинает подстраивать к их поведению свое собст венное поведение. Он перенимает их стиль и манеры, навыки вы полнения операций и т.п. Часто проводится целенаправленное на блюдение чужого поведения с целью перенять для себя что-то по лезное. С развитием средств видеозаписи объекта расширяются воз можности наблюдения и, в частности, расширяется объект наблю дения. Теперь человек может просматривать записи своего собст венного поведения, что также может существенно влиять на кор ректировку поведения.

Очевидно, что все три типа научения поведению должны учиты ваться руководством организации в его попытках корректировать и формировать поведение членов организации. Не умаляя важности каждого из этих типов научения, тем не менее следует констатиро вать, что исключительно важную роль в процессе целенаправленного формирования поведения человека в организации играет второй тип научения.

Чему же учится человек в организации, какие стороны его пове дения корректируются или меняются в процессе научения? Во-пер вых, придя в организацию и далее осуществляя свою деятельность в ней, человек изучает свою функциональную роль: что он должен де лать для лучшего выполнения работы, как осуществлять более эф фективно работу, как и с кем коммуницировать в процессе работы.

При этом он учится расставлять акценты в выполняемой им работе с точки зрения того, что считается в организации более важным, а что менее важным в его деятельности, за что идет вознаграждение, что входит в оценку качества его работы. Во-вторых, в организации чело век учится выполнению формально-процедурных действий, таких, как заполнение различных анкет и форм, оформление заявок, назначе ние и проведение встреч, передача, получение и осуществление отве та на полученную информацию, временное оставление рабочего места, приход и уход с работы, парковка автомобиля, ношение одеж ды определенного типа и т.п. В-третьих, человек учится правильно понимать и занимать свое место в организации. Он узнает сущест вующие в организации нормы, ценности и сложившиеся на их базе неформальные группы и отношения, учится правильно вести себя с коллегами и руководством, определяет для себя с кем иметь тесные отношения и от кого держаться подальше, кому доверять, на кого полагаться и кого опасаться. В-четвертых, человек учится тому, как решать свои собственные задачи в организации, как добиваться своих целей. Так, например, он учится тому, как делать карьеру в организа ции. Либо тому, как добиваться определенных поощрений и возна граждений. Может человек учиться и тому, как использовать возмож ности организации либо возможности ее отдельных членов для того, чтобы решать свои личные задачи, не связанные с деятельностью организации. Работник может учиться тому, как избегать сложных и рискованных заданий, и даже тому, как, ничего не делая, создавать видимость, что он напряженно работает.

6.2. Процесс сознательного научения поведению в организации Для того чтобы описать процесс сознательного научения челове ком поведению в организации и указать на связь этого процесса с управлением человеком в организации, рассмотрим в самых общих чертах несколько основных элементов, определяющих поведение че ловека в организации. Более подробно эти элементы будут рассмот рены во второй главе, посвященной вопросам мотивации.

Деятельность человека всегда связана и инициируется наличием у него определенных побуждающих начал. Они заставляют его начи нать что-то делать, предпринимать какие-то усилия, т.е. осущест влять действия. Стимулы, являющиеся внешними воздействиями на человека,, направляют его деятельность в определенное русло, прида ют этой деятельности определенную ориентацию и границы. Пове денческая реакция человека проявляется в том, что он выбирает, что и как ему делать, и осуществляет кокретные действия, приводящие к конкретному результату. Его реакция сильно связана со стимулами.

Однако она имеет индивидуальный характер, так как отражает раз личную степень влияния стимулов на поведение различных людей.

Реакция человека может проявляться как в виде его определенных действий, так и в виде выработки им определенного расположения.

В зависимости от последствий для человека его поведенческая реак ция закрепляется с целью ее усиления и придания ей устойчивости либо же происходит отказ от нее. Закрепление осуществленного по ведения или отказ от него играют очень важную роль в формирова нии поведения человека, так как именно через это происходит осо знанная корректировка или даже изменение поведения человека в желательном для организации направлении.

Процесс осознанного научения поведению осуществляется по следующей логической схеме. Столкнувшись с необходимостью что то делать, человек в соответствии со сложившимся у него представ лением о том, как это надо делать, представлением, базирующимся на достигнутом им уровне научения поведению, осуществляет опре деленные действия. Данные действия приводят к адекватным им результатам, которые порождают определенные последствия для че ловека, их осуществившего. В зависимости от того, как он восприни мает и оценивает последствия своих действий, человек делает выво ды относительно своего поведения. Это приводит к его дельнейшему научению поведению и возможной корректировке его поведения (рис. 1.7).

Необходимость Имеющийся у человека осуществления определенный уровень каких-то действий научения поведению Выбор способа Осуществление действий осуществления действий, в соответствии с выбранным способом уровня научения поведения и действия поведению Получение определенных Восприятие и оценка последствий последствий осуществленных действий осуществленных (расплата за действия) действий Изменение или Изменение уровня закрепление научения поведению представления о способе действий Рис. 1.7. Схема процесса осознанного научения поведению Таким образом, изменение поведения человека можно рассматри вать как следствие научения поведению. Само же научение поведе нию является функцией последствий для человека произведенных им действий, функцией последствий его поведения. Наличие такой зави симости между поведением, научением поведению и последствиями, для человека его поведения делает возможным для организации кор ректировать и формировать поведение ее членов. Связано это в пер вую очередь с тем, что руководство и организационное окружение могут определять и целенаправленно формировать для членов своей организации последствия их поведения, активно включаясь в про цесс научения поведению на стадии получения человеком определен ных последствий осуществленных действий.

6.3. Научение поведению и модификация поведения человека в организации Очевидно, последствия действий зависят от того, как вел себя человек, что он делал. Однако непосредственно они зависят от тех, кто, оценивая действие человека, осуществляет компенсацию за его действия и усилия. В данном случае компенсация понимается в самом широком смысле как внешняя реакция на поведение че ловека, выражающаяся в том, что человек либо что-то приобретает, либо что-то теряет, чего-то добивается или же чего-то не достигает в результате осуществленных им в форме определенного поведения действий. Компенсация может производиться в различных видах — от материального вознаграждения или наказания до словесного одобрения или осуждения. Компенсация играет исключительно важ ную роль в научении поведению, так как она оказывает принци пиальное влияние на то, происходит ли закрепление осуществлен ного поведения или же наступает отказ от него. Если отсутствует компенсация, вызывающая у человека представление о последст виях его действий, то фактически не происходит заметной моди фикации поведения, так как не происходит научения поведению.

Поэтому компенсация в управлении людьми играет не только роль вознаграждения за произведенный труд либо роль средства удов летворения потребностей работников, но и роль средства модифи кации поведения человека.

Если посмотреть на компенсацию с позиций научения поведению и модификации поведения, то можно выделить четыре различных типа компенсации, которые приводят к закреплению либо к отказу от осуществленного поведения. Первый тип — это положительная компенсация. Суть данного типа состоит в том, что осуществляется вознаграждение, приводящее к приятным для человека последстви ям. Форма вознаграждения может быть совершенно различной. По зитивная компенсация может быть использована руководством для закрепления желаемого поведения работников. При этом важно при нимать во внимание, что вознаграждение должно быть четко привя зано к желаемому поведению, т.е. человек должен знать, за что он получил поощрение. Вознаграждение должно следовать за осущест вленным желаемым поведением и, наконец, вознаграждение должно соответствовать интересам поощряемого человека.

Второй тип — это отрицательная компенсация. Суть этого типа состоит в том, что желаемое поведение сразу же приводит к устране нию нежелаемых для человека обстоятельств или раздражителей.

Например, человек, который не ведет себя должным образом, подвер гается бойкоту окружающих. Как только он начинает себя вести верно с точки зрения окружения, они прекращают бойкот. При вто ром типе компенсации, также как и при первом, важно, чтобы реак ция окружения или руководства на изменение поведения наступала по возможности быстрее и, конечно же, носила индивидуальный характер.

Третьим типом компенсации является наказание. В данном случае в отличие от первых двух типов компенсация наступает как реакция на «неверное», нежелательное для руководства или организации по ведение.

Если при первых двух типах закрепляется желательное поведение, то в данном случае устраняется нежелательное поведение. Компенса ция в виде наказания состоит в том, что человек получает негативные, неприятные для него последствия поведения. Например, он может быть оштрафован, лишиться премии или продвижения по работе, получить замечание и т.п. Задача наказания состоит в том, чтобы сузить или же устранить нежелательное для организации поведение ее членов. Хотя наказание внешне выглядит полной противополож ностью положительной компенсации — там награждают, здесь заби рают, — с точки зрения научения поведению человека это не так.

Данный тип компенсации менее действен, чем положительная ком пенсация. Это связано с тем, что наказание имеет менее предсказуе мый и устойчивый эффект, чем поощрение, зачастую приводит к косвенным негативным последствиям, таким, как личная обида на наказавшего руководителя, потеря интереса к работе, изменение от ношения к своей деятельности и т.п. Поэтому к наказанию как спо собу компенсации с целью научения поведению руководству следует относиться очень осторожно и внимательно отслеживать его воз можные побочные негативные проявления.

Четвертый тип компенсации — это гашение нежелательного по ведения. Суть данного типа компенсации состоит в следующем. Че ловек, осуществляющий какие-то нежелательные действия, на кото рые ранее поступала положительная реакция, через некоторое время прекращает их, если на эти действия перестает поступать положи тельная реакция, т.е., говоря иначе, если прекратить положительно реагировать на какие-то действия, то через некоторое время они начнут сокращаться. Например, молодой человек, успешно учив шийся в университете и получавший похвалу преподавателей за активные выступления на занятиях и за комментарии по поводу выступления своих коллег, придя на работу в организацию, будет также пытаться встревать во все обсуждения и разговоры и давать свои комментарии и оценки заявлениям других. Однако если на это не обращать внимания, то через некоторое время он начнет избав ляться от этой дурной привычки. Выбор типа и конкретной формы компенсации играет очень важную роль в деле успешной модифика ции поведения человека в желаемом для организации направлении.

Однако не менее важную роль играет и выбор частоты компенсации с целью направленного научения поведению. В целом может быть два подхода к выбору времени компенсации. Один подход — это компен сация после каждого случая действия человека. Данный подход назы вается непрерывной компенсацией. Другой, принципиально отлич ный подход к выбору времени и частоты компенсации состоит в том, что компенсация наступает не после каждого совершенного дейст вия. Это периодическая компенсация. Хотя между этими двумя подхо дами есть принципиальная разница, нельзя сказать, какой из них более эффективен, потому что их действенность существенно зави сит от ситуации, в которой они применяются. В то же время отмеча ется, что первый подход лучше действует в том случае, когда он применяется к новому сотруднику, обучающемуся своей роли в ор ганизации. Второй же подход лучше применять тогда, когда органи зация хочет сделать устойчивым определенное поведение ее члена.

В рамках периодической компенсации выделяется четыре различ ных типа. Первый тип — это компенсация через фиксированный ин тервал времени. Данный подход страцает тем недостатком, что жела тельное поведение работников проявляется неравномерно, нарастая в те моменты, когда осуществляется фиксация или компенсация, и уменьшаясь в промежутках между ними.

Второй тип — компенсация через переменный интервал времени. В этом случае интервал между возможной компенсацией и частота компенсации не фиксированы. Такой подход применим не ко всем формам компенсации. Однако он дает лучшие результаты, так как неопределенный момент компенсации держит в напряжении и за ставляет лучше работать и вести себя. Хотя после наступления ком пенсации может произойти резкий спад в желательном для органи зации поведении ее членов.

Третий тип в отличие от первого и второго за основу берет не временной интервал, а объем действий. Этот тип называется компен сацией в зависимости от фиксированной нормы. При таком подходе компенсация наступает после того, как совершено какое-то фиксиро ванное число действий. Практика показывает, что данный тип ком пенсации дает лучшие результаты в формировании поведения, чем первый и второй типы периодической компенсации.

Последний, четвертый тип, в основе также имеет компенсацию в зависимости от объема действий. Однако это компенсация в зависи мости от переменной нормы. Данный подход считается высокоэф фективным, так как компенсация может наступить после любого отдельного действия, что побуждает работников постоянно осущест влять «правильные» действия. Для того чтобы этот подход давал по-настоящему высокий результат в модификации поведения, важно, чтобы временные интервалы между компенсацией были не очень большими. В то же время необходимо знать, что данный под ход имеет ограниченное использование. Например, он малоприме ним к такой форме компенсации, как заработная плата.

Рассмотренные вопросы научения поведению говорят о том, что человек, опираясь на свой опыт, адаптируется к организационному окружению, меняя свое поведение. Организация и ее руководство могут активно воздействовать на модификацию поведения человека.

Однако и средства, используемые для влияния на процесс научения поведению, и частота их использования зависят от ситуации, в кото рой находится человек, и должны подбираться менеджером с учетом всего многообразия факторов, влияющих на поведение человека. В первую очередь с учетом потребностей и мотивов человека к деятель ности. Об этом пойдет речь в следующей главе.

Краткие выводы Человек составляет основу организации, ее сущность и ее основ ное богатство. Однако с позиций управления нельзя говорить о чело веке вообще, так как все люди разные. Люди ведут себя по-разному, у них различные способности, различное отношение к своему делу, к организации, к своим обязанностям;

люди имеют различные по требности, их мотивы к деятельности могут существенно отличаться.

Наконец, люди по-разному воспринимают действительность окру жающих их людей и самих себя в этом окружении. Все это говорит о том, что управление человеком в организации исключительно слож ное, но в то же время исключительно ответственное и важное для судьбы организации дело. Менеджер должен очень много знать о людях, с которыми он работает, для того чтобы пытаться успешно управлять ими.

Но проблема управления человеком в организации не сводится только к взаимодействию работника и менеджера. В любой орга низации человек работает в окружении коллег, товарищей по ра боте. Он является членом формальных и неформальных групп. И это оказывает на него исключительно большое влияние, либо по могая более полно раскрываться его потенциалу, либо подавляя его способности и желания работать производительно, с полной отдачей. Группы играют очень важную роль в жизни каждого члена организации. Поэтому менеджмент должен учитывать этот факт в построении работы организации, в управлении кадрами, рассмат ривая каждого работника как индивида, обладающего набором оп ределенных характеристик, как специалиста, призванного выпол нять определенную работу, как члена группы, выполняющего оп ределенную роль в групповом поведении, и как человека, который учится и меняет свое поведение в соответствии с принципами на учения поведению.

Основные термины и понятия Компенсация за действия «Анкетная» характеристика человека Компенсация через переменный Верования Внешние факторы восприятия интервал времени Внешняя сфера контроля Компенсация через Внутреннее обязательство фиксированный интервал Внутренние факторы восприятия времени Внутренняя сфера контроля Конформизм Воздействующая часть Критериальная основа поведения расположения Личностные характеристики Вознаграждение человека Восприятие окружения Малая группа Восприятие человека Наказание Гашение нежелательного Научение на основе наблюдения поведения поведения Закрепление осуществленного Научение поведению поведения Непрерывная компенсация Индивидуальность человека Неформальная группа Интуиция Обобщение оценки Квалифицированные Ожидание организации по характеристики человека отношению к индивиду Компенсация в зависимости от Организационное окружение переменной нормы Отбор информации Компенсация в зависимости от Ответственность Отрицательная компенсация фиксированной нормы - т Ошибки в восприятии Сопричастность Первое впечатление Социальные характеристики Перенос оценок человека Периодическая компенсация Статус роли Положительная компенсация Стереотипизация Приверженность организации Стимулирующее воздействие Приемлемость роли Структурные характеристики Принципы группы Проекция собственных чувств и Работоголики Увлеченность работой мотивов Расположение Удовлетворенность работой Рефлексное поведение Физические характеристики Ролевые противоречия/конфликты человека Систематизация информации Формальная группа Ситуационные характеристики Характеристики членов группы группы Ценности Частота компенсации Сознательное научение поведению в организации Ясность роли Список литературы 1. Психология личности / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982.

2. Рудестан К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: тео рия и практика. М.,1990.

3. Современная зарубежная социальная психология / Под ред. Г.М. Андрее вой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М., 1984.

4. Mitchell R. People in Organizations: Understanding Their Behavior. McGraw НШД978.

5. Skinner B.F. Science and Human Behavior. MacMillan Publishing, Inc., 1953.

Глава МОТИВАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Насколько авторитарной ни являлась бы организация, она должна удовлетворять амбиции и потребности своих членов и делать это по отношению к ним как к индивидам.

П. Дракер Почему люди работают? Почему одни делают легкую работу и оста ются недовольны, а другие делают тяжелую работу с удовольствием?

Что нужно делать для того, чтобы люди работали лучше и произво дительнее? Как сделать работу увлекательнее? Что вызывает желание и потребность работать? Эти и многие другие аналогичные вопросы обязательно возникают тогда, когда происходит управление людь ми. Руководство организации может разработать прекрасные планы и стратегии, найти оптимальные структуры и создать эффективные системы передачи и обработки информации, установить в организа ции самое современное оборудование и использовать самые совре менные технологии. Однако все это будет сведено на нет, если члены организации не будут работать должным образом, если они не будут справляться со своими обязанностями, не будут вести себя в коллек тиве соответствующим образом, стремиться своим трудом способст вовать достижению организацией ее целей и выполнения ею своей миссии.

Готовность и желание человека выполнять свою работу являются одними из ключевых факторов успеха функционирования организа ции. Человек не машина, его нельзя «включить», когда требуется его работа, и «выключить», когда необходимость в его труде отпадает.

Даже если человек должен выполнять рутинную работу, очень про стую по содержанию и легко поддающуюся контролю и учету, рабо ту, не требующую творческого подхода и высокой квалификации, — даже и в этом случае механическое принуждение к труду не может дать высокого положительного результата. Рабовладельческая систе ма ведения хозяйства и коммунистическая лагерная система нагляд но доказали, что вопреки воле и желанию человека от него нельзя добиться многого.

Имея определенное расположение, имея желания и настроение, исходя из определенной системы ценностей, следуя определенным нормам и правилам поведения, человек каждую конкретную работу персонифицирует, а следовательно, «очеловечивает» ее, придавая ей в определенной степени уникальный характер. Однако из этого никак не следует, что им невозможно эффективно управлять. Напротив, если хорошо знать и понимать, что движет человеком, что побуждает его к действиям и к чему он стремится, выполняя определенную работу, можно, в отличие от принуждения, требующего постоянного воздействия и контроля, таким образом построить управление чело веком, что он сам будет стремиться выполнять свою работу наилуч шим образом и наиболее результативно с точки зрения достижения организацией своих целей.

Путь к эффективному управлению человеком лежит через пони мание его мотивации. Только зная то, что движет человеком, что побуждает его к деятельности, какие мотивы лежат в основе его действий, можно попытаться разработать эффективную систему форм и методов управления человеком. Для этого необходимо знать, как возникают или вызываются те или иные мотивы, как и какими способами мотивы могут быть приведены в действие, как осущест вляется мотивирование людей. Об этом пойдет речь в данной главе.

СОДЕРЖАНИЕ 1. Общая характеристика мотивации 1.1. Что такое мотивация 1.2. Мотивационный процесс 2. Теории содержания мотивации 2.1. Теория иерархии потребностей Маслоу 2.2. Теория ERG Альдерфера 2.3. Теория приобретенных потребностей МакКлелланда 2.4. Теория двух факторов Герцберга 2.5. Обобщенный взгляд на теории содержания мотивации 3. Теории процесса мотивации 3.1. Теория ожидания 3.2. Теория постановки целей 3.3. Теория равенства 3.4. Концепция партисипативного управления Краткие выводы Основные термины и понятия Список литературы 1. Общая характеристика мотивации Для того чтобы составить достаточно полное общее представление о мотивации, необходимо ответить на вопросы, касающиеся сущнос ти, содержания и структуры мотивации, а также сущности, содержа ния и логики процесса мотивации.

1.1. Что такое мотивация В самом общем виде мотивация человека к деятельности понима ется как совокупность движущих сил, побуждающих человека к осу ществлению определенных действий. Эти силы находятся вне и внут ри человека и заставляют его осознанно или же неосознанно совер шать некоторые поступки. При этом связь между отдельными сила ми и действиями человека опосредована очень сложной системой взаимодействий, в результате чего различные люди могут совершен но по-разному реагировать на одинаковые воздействия со стороны одинаковых сил. Более того, поведение человека, осуществляемые им действия в свою очередь также могут влиять на его реакцию на воздействия, в результате чего может меняться как степень влияния воздействия, так и направленность поведения, вызываемая этим воз действием.

Принимая во внимание сказанное, можно попытаться дать более детализированное определение мотивации. Мотивация — это сово купность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей. Влияние мотивации на поведение человека зависит от множества факторов, во многом индивидуально и может меняться под воздействием обратной связи со стороны дея тельности человека.

Для того чтобы всесторонне раскрыть понятие мотивации, необ ходимо рассмотреть три аспекта этого явления:

• что в деятельности человека находится в зависимости от моти вационного воздействия;

« каково соотношение внутренних и внешних сил;

• как мотивация соотносится с результатами деятельности чело века.

Прежде чем приступить к рассмотрению этих вопросов, остано вимся на уяснении смысла основных понятий, которые будут исполь зованы в дальнейшем.

Потребности — это то, что возникает и находится внутри челове ка, что достаточно общее для разных людей, но в то же время имеет определенное индивидуальное проявление у каждого человека. На конец, это то, от чего человек стремится освободиться, так как, пока потребность существует, она дает о себе знать и «требует» своего устранения. Люди по-разному могут пытаться устранять потребнос ти, удовлетворять их, подавлять или не реагировать на них. Потреб ности могут возникать как осознанно, так и неосознанно. При этом не все потребности осознаются и осознанно устраняются. Если по требность не устранена, то это не предполагает, что она устранена навсегда. Большинство потребностей периодически возобновляют ся, хотя при этом они могут менять форму своего конкретного про явления, а также степень настойчивости и влияния на человека.

Мотив — это то, что вызывает определенные действия человека.

Мотив находится «внутри» человека, имеет «персональный» харак тер, зависит от множества внешних и внутренних по отношению к человеку факторов, а также от действия других, возникающих парал лельно с ним мотивов. Мотив не только побуждает человека к дейст вию, но и определяет, что надо сделать и как будет осуществлено это действие. В частности, если мотив вызывает действия по устранению потребности, то у различных людей эти действия могут быть совер шенно отличны, даже если они испытывают одинаковую потреб ность. Мотивы поддаются осознанию. Человек может воздействовать на свои мотивы, приглушая их действие или даже устраняя их из своей мотивационной совокупности.

Поведение человека обычно определяется не одним мотивом, а их совокупностью, в которой мотивы могут находиться в определенном отношении друг к другу по степени их воздействия на поведение человека. Поэтому мотивационная структура человека может рас сматриваться как основа осуществления им определенных действий.

Мотивационная структура человека обладает определенной стабиль ностью. Однако она может меняться, в частности, сознательно в процессе воспитания человека, его образования.

Мотивирование — это процесс воздействия на человека с целью побуждения его к определенным действиям путем пробуждения в определенных мотивов. Мотивирование составляет сердцевину и основу управления человеком. Эффективность управления в очень большой степени зависит от того, насколько успешно осуществляет ся процесс мотивирования.

В зависимости от того, что преследует мотивирование, какие за дачи оно решает, можно выделить два основных типа мотивирова ния. Первый тип состоит в том, что путем внешних воздействий на человека вызываются к действию определенные мотивы, которые побуждают человека осуществлять определенные действия, приводя щие к желательному для мотивирующего субъекта результату. При данном типе мотивирования надо хорошо знать то, какие мотивы могут побуждать человека к желательным действиям, и то, как вызы вать эти мотивы. Этот тип мотивирования во многом напоминает вариант торговой сделки: «Я даю тебе, что ты хочешь, а ты даешь мне, что я хочу». Если у двух сторон не оказывается точек взаимодействия, то и процесс мотивирования не сможет состояться.


Второй тип мотивирования своей основной задачей имеет фор мирование определенной мотивационной структуры человека. В этом случае основное внимание обращается на то, чтобы развить и усилить желательные для субъекта мотивирования мотивы действий человека, и наоборот, ослабить те мотивы, которые мешают эффек тивному управлению человеком. Этот тип мотивирования носит ха рактер воспитательной и образовательной работы и часто не связан с какими-то конкретными действиями или результатами, которые ожидается получить от человека в виде итога его деятельности. Вто рой тип мотивирования требует гораздо больших усилий, знаний и способностей для его осуществления. Однако и его результаты в целом существенно превосходят результаты первого типа мотивиро вания. Организации, освоившие его и использующие в своей практи ке, могут гораздо успешнее и результативнее управлять своими чле нами.

Первый и второй типы мотивирования не следует противопостав лять, так как в современной практике управления прогрессивно уп равляемые организации стремятся сочетать оба эти типа мотивиро вания.

Стимулы выполняют роль рычагов воздействия или носителей «раздражения», вызывающих действие определенных мотивов. В ка честве стимулов могут выступать отдельные предметы, действия дру гих людей, обещания, носители обязательств и возможностей, предо ставляемые возможности и многое другое, что может быть предло жено человеку в компенсацию за его действия или что он желал бы получить в результате определенных действий. Человек реагирует на многие стимулы не обязательно сознательно. На отдельные стимулы его реакция даже может не поддаваться сознательному контролю.

Реакция на конкретные стимулы не одинакова у различных людей. Поэтому сами по себе стимулы не имеют абсолютного значе ния или смысла, если люди не реагируют на них. Например, в усло виях развала денежной системы, когда практически ничего невоз можно купить за деньги, заработная плата и денежные знаки в целом теряют свою роль стимулов и могут быть очень ограниченно исполь зованы в управлении людьми.

Процесс использования различных стимулов для мотивирования людей называется процессом стимулирования. Стимулирование имеет различные формы. В практике управления одной из самых распространенных его форм является материальное стимулирова ние. Роль данного процесса стимулирования исключительно велика.

Однако очень важно учитывать ситуацию, в которой материальное стимулирование осуществляется, и стараться избегать преувеличе ния его возможностей, так как человек имеет очень сложную и не однозначную систему потребностей, интересов, приоритетов и целей.

Стимулирование принципиально отличается от мотивирования.

Суть этого отличия состоит в том, что стимулирование — это одно из средств, с помощью которого может осуществляться мотивиро вание. При этом чем выше уровень развития отношений в органи зации, тем реже в качестве средств управления людьми применяется стимулирование. Это связано с тем, что воспитание и обучение как один из методов мотивирования людей приводят к тому, что члены организации сами проявляют заинтересованное участие в делах ор ганизации, осуществляя необходимые действия, не дожидаясь или же вообще не получая соответствующего стимулирующего воздей ствия.

Если посмотреть, на что в деятельности человека оказывает воз действие мотивация, то выяснится, что это следующие характеристи ки деятельности:

• усилие;

• старание;

• настойчивость;

• добросовестность;

• направленность.

Одну и ту же работу человек может делать, затрачивая различные усилия. Он может работать в полную силу, а может работать в пол силы. Также он может стремиться брать работу полегче, а может браться за сложную и тяжелую работу, выбирать решение попроще, а может искать и браться за сложное решение. Все это отражает то, какие усилия готов затрачивать человек. И зависит это от того, на сколько он смотивирован на затрату больших усилий при выполне нии своей работы.

Человек может по-разному стараться, выполняя свою роль в ор ганизации. Одному может быть безразлично качество его труда, дру гой может стремиться делать все наилучшим образом, работать с полной отдачей, не отлынивать от работы, стремиться к повышению квалификации, совершенствованию своих способностей работать и взаимодействовать с организационным окружением.

Третья характеристика деятельности, на которую влияет мотива ция, состоит в настойчивости продолжать и развивать начатое дело.

Это очень важная характеристика деятельности, так как часто встре чаются люди, которые быстро теряют интерес к начатому делу. И даже если они имели очень хорошие результаты деятельности в на чале, потеря интереса и отсутствие настойчивости может привести к тому, что они сократят усилия и станут меньше стараться, выполняя свою роль на существенно более низком уровне по сравнению с их возможностями. Отсутствие настойчивости сказывается также нега тивно на доведении дела до конца. Работник может выдвигать пре красные идеи и ничего не делать для их выполнения, что на практике будет оборачиваться для организации упущенными возможностями.

Добросовестность при исполнении работы, означающая ответст венное осуществление работы, с учетом всех необходимых требова ний и регулирующих норм, для многих работ является важнейшим условием их успешного выполнения. Человек может обладать хоро шей квалификацией и знанием, быть способным и созидательным, много работать. Но при этом он может относиться к своим обязан ностям спустя рукава, безответственно. И это может сводить на нет все положительные результаты его деятельности. Руководство орга низации должно хорошо представлять себе это и стараться таким образом строить систему мотивирования, чтобы она развивала у сотрудников эту характеристику их поведения.

Направленность как характеристика деятельности человека ука зывает на то, к чему он стремится, осуществляя определенные дейст вия. Человек может выполнять свою работу потому, что она прино сит ему определенное удовлетворение (моральное или материаль ное), а может делать ее потому, что он стремится помочь своей орга низации добиться ее целей. Для управления очень важно знать на правленность действий человека, однако не менее важно также уметь, если надо, с помощью мотивирования ориентировать эти действия в направлении определенных целей.

Сказанное позволяет уточнить понятие мотивации как совокуп ности сил, побуждающих человека осуществлять деятельность с за тратой определенных усилий, на определенном уровне старания и добросовестности, с определенной степенью настойчивости, в на правлении достижения определенных целей.

Одним из мало разработанных аспектов теории мотивации явля ется вопрос о соотношении «внутренней мотивации» и «внешней мотивации». Суть проблемы состоит в том, что деятельность челове ка находится под воздействием как мотивов, которые возникают при замкнутом взаимодействии человека и задачи, так и мотивов, возни кающих при открытом взаимодействии человека и задачи, когда субъект внешней среды вызывает мотивы, побуждающие человека к решению задачи.

В первом случае мотивацию условно можно назвать «внутрен ней», так как мотивы порождает сам человек, сталкиваясь с задачей.

Они как бы возникают внутри человека. Примером такого рода мо тивации могут быть стремление к достижению, стремление к завер шению работы, стремление к познанию, желание побороться, страх и т.п.

Во втором случае мотивы деятельности по решению задачи вы зываются воздействием субъекта извне. Поэтому условно мотива цию можно назвать «внешней». Такого рода мотивацией являются процессы мотивирования. Например, оплата за работу, распоряже ния, правила поведения и т.п.

В действительности не существует четкого разграничения «внут ренней» и «внешней» мотиваций. Ряд мотивов в одних ситуациях может быть порожден «внутренней» мотивацией, а в других — «внешней». Может быть и так, что мотив одновременно порожден обеими системами мотивации. Но для управления очень важно знать о наличии этих двух типов мотивации, так как эффективно управле ние может опираться только на «внешний» тип мотивации, стремясь при этом принимать во внимание и предсказывать возникновение определенной «внутренней» мотивации.

Очевидно, что мотивация оказывает большое влияние на выпол нение человеком своей работы, своих производственных обязаннос тей. Однако между мотивацией и конечным результатом деятельнос ти нет однозначной зависимости. Может быть так, что человек, очень смотивированный на выполнение своей работы, дает результаты худ шие, чем человек менее мотивированный, либо даже слабо мотиви рованный. Отсутствие однозначной связи между мотивацией и ко нечным результатом деятельности обусловлено тем, что на результа ты труда оказывает влияние множество других факторов, таких, на пример, как квалификация и способности работника, правильное понимание им выполняемой задачи, влияние на процесс работы со стороны окружения, удачливость, и т.п.


Разрыв между мотивацией и результатами труда порождает серьезную управленческую проблему: как оценивать результаты ра боты отдельного работника и как его вознаграждать? Если вознаграж дать только по результатам труда, то тогда можно демотивировать работника, получившего низкий результат, но старавшегося и затра чивавшего большие усилия. С другой стороны, если вознаграждать работника в зависимости от мотивации, без учета реальных резуль татов его труда, то* можно вызвать ухудшение результатов работы менее мотивированных, но производительных работников. По-види мому, решение данной проблемы носит ситуационный характер. И менеджеры должны знать и помнить о том, что в руководимом ими коллективе данная проблема может возникать, и ее решение не явля ется столь очевидным и легким.

1.2. Мотивационный процесс Мотивация, рассматриваемая как процесс, теоретически может быть представлена в виде шести следующих одна за другой стадий.

Естественно, такое рассмотрение процесса носит достаточно услов ный характер, так как в реальной жизни нет столь четкого разграни чения стадий и нет обособленных процессов мотивации. Однако для уяснения того, как разворачивается процесс мотивации, какова его логика и составные части, может быть приемлема и полезна ниже приводимая модель.

Первая стадия — возникновение потребностей. Потребность про является в виде того, что человек начинает ощущать, что ему чего-то не хватает. Проявляется она в конкретное время и начинает «требо вать» от человека, чтобы он нашел возможность и предпринял какие то шаги для ее устранения. Потребности могут быть самыми различ ными. Условно их можно разбить на три группы:

• физиологические;

• психологические;

• социальные.

Вторая стадия — поиск путей устранения потребности. Раз по требность возникла и создает проблемы для человека, то он начинает искать возможности устранить ее: удовлетворить, подавить, не заме чать. Возникает необходимость что-то сделать, что-то предпринять.

Третья стадия — определение целей (направления) действия.

Человек фиксирует, что и какими средствами он должен сделать, чего добиться, что получить для того, чтобы устранить потребность. На данной стадии происходит увязка четырех моментов:

• что я должен получить, чтобы устранить потребность;

• что я должен сделать, чтобы получить то, что желаю;

• в какой мере я могу добиться того, чего желаю;

• насколько то, что я могу получить, может устранить потреб ность.

Четвертая стадия — осуществление действия. На этой стадии человек затрачивает усилия для того, чтобы осуществить действия, которые в конечном счете должны предоставить ему возможность получения чего-то, чтобы устранить потребность. Так как процесс работы оказывает обратное влияние на мотивацию, то на этой стадии может происходить корректировка целей.

Пятая стадия — получение вознаграждения за осуществление действия. Проделав определенную работу, человек либо непосредст венно получает то, что он может использовать для устранения по требности, либо то, что он может обменять на желаемый для него объект. На данной стадии выясняется то, насколько выполнение дей ствий дало желаемый результат. В зависимости от этого происходит либо ослабление, либо сохранение, либо же усиление мотивации к действию.

Шестая стадия — устранение потребности. В зависимости от степени снятия напряжения, вызываемого потребностью, а также от того, вызывает устранение потребности ослабление или усиление мотивации к деятельности, человек либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает искать возмож ности и осуществлять действия по устранению потребности (рис. 2.1).

Знание логики процесса мотивации не дает существенных пре имуществ в управлении этим процессом. Можно указать на несколь ко факторов, которые усложняют и делают неясным процесс практи ческого развертывания мотивации. Важным фактором является не очевидность мотивов. Можно предполагать, догадываться по поводу того, какие мотивы действуют, но в явном виде их «вычленить»

Первая стадия Возникновение потребностей Вторая стадия Поиск путей устранения потребностей Третья стадия Определение направления действия Четвертая стадия Осуществление действия Пятая стадия Осуществление действия за получение вознаграждения Шестая стадия Устранение потребностей Рис 2 1 Схема мотивационного процесса невозможно. Требуются длительные и скрупулезные наблюдения для того, чтобы попытаться с достаточной степенью достоверности ска зать о том, какие мотивы являются ведущими, движущими в мотива Ционном процессе человека.

Следующим важным фактором является изменчивость мотива ционного процесса. Характер мотивационного процесса зависит от того, какие потребности инициируют его. Однако сами потребности находятся между собой в сложном динамическом взаимодействии, зачастую противореча друг другу либо же, наоборот, усиливая дейст вия отдельных потребностей. При этом составляющие этого взаимо действия могут меняться во времени, изменяя направленность и ха рактер действия мотивов. Поэтому даже при самом глубоком знании мотивационной структуры человека, мотивов его действия могут возникать непредвиденные изменения в поведении человека и не предвиденная реакция с его стороны на мотивирующие воздействия.

Еще одним фактором, делающим мотивационный процесс каж дого конкретного человека уникальным и не на сто процентов пред сказуемым, является различие мотивационных структур отдельных людей, разная степень влияния одинаковых мотивов на различных людей, различная степень зависимости действия одних мотивов от других. У одних людей стремление к достижению результата может быть очень сильным, у других же оно может быть относительно слабым. В этом случае данный мотив будет по-разному действовать на поведение людей. Возможна и другая ситуация: два человека имеют одинаково сильный мотив на достижение результата. Но у одного этот мотив доминирует над всеми другими, и он будет доби ваться результата любыми способами. У другого же этот мотив соиз мерим по силе действия с мотивом на соучастие в совместных дейст виях. В этом случае данный человек будет вести себя по-другому.

Как видно, процесс мотивации очень сложен и неоднозначен.

Существует достаточно большое количество различных теорий мо тивации, пытающихся дать объяснение этому явлению. Во второй части данной главы будут рассмотрены основные теории мотивации, которые могут быть разбиты на две большие группы. Первую группу составляют теории, концентрирующиеся на выявлении и анализе содержания факторов мотивации, вторую — теории мотивации, точкой концентрации внимания которых являются динамика взаи модействия различных мотивов, т.е. то, как инициируется и направ ляется поведение человека. Первая группа теорий обычно называет ся группой теорий содержания мотивации, вторая группа — теорий процесса мотивации.

2. Теории содержания мотивации Теории содержания мотивации анализируют факторы, оказы вающие влияние на мотивацию. В значительной мере фокус этих теорий сконцентрирован на анализе потребностей и их влиянии на мотивацию. Эти теории описывают структуру потребностей, их со держание и то, как данные потребности связаны с мотивацией чело века к деятельности. В данных теориях делается попытка дать ответ на вопрос о том, что внутри человека побуждает его к деятельности.

Наиболее известными теориями мотивации этой группы являются:

1) теория иерархии потребностей, разработанная Маслоу;

2) теория ERG, разработанная Альдерфером;

3) теория приобретенных потреб ностей МакКлелланда и 4) теория двух факторов Герцберга.

2.1. Теория иерархии потребностей Маслоу Во введении упоминалось имя Абрахама Маслоу как одного из известнейших представителей бихевиористского направления в ряду учений об управлении. Широко известная и широко признаваемая концепция иерархии потребностей, разработанная Маслоу [9], вклю чает в себя следующие основные идеи и предпосылки.

• Люди постоянно ощущают какие-то потребности.

• Люди испытывают определенный набор сильно выраженных потребностей, которые могут быть объединены в отдельные группы.

• Группы потребностей находятся в иерархическом расположе нии по отношению друг к другу.

• Потребности, если они не удовлетворены, побуждают человека к действиям. Удовлетворенные потребности не мотивируют людей.

• Если одна потребность удовлетворяется, то на ее место выходит другая неудовлетворенная потребность.

• Обычно человек ощущает одновременно несколько различных потребностей, находящихся между собой в комплексном взаи модействии.

• Потребности, находящиеся ближе к основанию «пирамиды», требуют первостепенного удовлетворения.

• Потребности более высокого уровня начинают активно дейст вовать на человека после того, как в общем удовлетворены потребности более низкого уровня.

• Потребности более высокого уровня могут быть удовлетворены большим числом способов, нежели потребности нижнего уров ня.

В соответствии с теорией Маслоу существует пять групп потреб ностей.

Физиологические потребности. К данной группе потребностей относятся потребности в пище, воде, воздухе, убежище и т.п., т.е. те потребности, которые человек должен удовлетворять, чтобы выжи вать, чтобы поддерживать организм в жизнедеятельном состоянии.

Данные потребности в значительной мере связаны с поддержанием физиологических процессов и порождены физиологией человека.

Люди, которые работают в основном по причине необходимости удовлетворения потребностей этой группы, мало интересуются со держанием работы, они концентрируют свое внимание на оплате, а также на условиях труда, удобстве на рабочем месте, возможности избегать усталости и т.п. Для управления такими людьми необходи мо, чтобы минимум зарплаты обеспечивал выживание и рабочие условия не слишком отягощали существование.

Потребности безопасности. Потребности этой группы связаны со стремлением и желанием людей находиться в стабильном и без опасном состоянии, защищающем от страха, боли, болезней и других страданий, которые может принести жизнь человеку. Люди, испыты вающие потребности этого рода, стремятся избегать волнительных ситуаций, любят порядок, четкие правила, ясные структуры. Они оценивают свою работу, в первую очередь, с точки зрения обеспече ния им стабильного существования в будущем. Для человека, нахо дящегося под влиянием этих потребностей, важны гарантии работы, пенсионное обеспечение, гарантия медицинского обслуживания.

Люди, испытывающие данные потребности, стремятся застраховать ся в прямом и переносном смысле от возможности неблагоприятных событий и изменений, создавая страховой потенциал, в частности, за счет обучения и образования. Люди с обостренной потребностью безопасности стремятся избегать риска, внутренне противятся изме нениям и преобразованиям. Для управления такого рода людьми следует создавать ясную и надежную систему социального страхова ния, применять ясные и справедливые правила регулирования их деятельности, оплачивать труд выше прожиточного уровня, не при влекать их к принятию рискованных решений и осуществлению дей ствий, связанных с риском и изменениями.

Потребности принадлежности и причастности. Человек стре мится к участию в совместных действиях, он хочет дружбы, любви, быть членом каких-то объединений людей, участвовать в обществен ных мероприятиях и т.п. Все эти стремления составляют группу по требностей принадлежности и причастности. Если для человека дан ная потребность является ведущей, он смотрит на свою работу, во первых, как на принадлежность к коллективу и, во-вторых, как на возможность установить хорошие и дружеские отношения со своими коллегами. По отношению к таким работникам руководство должно носить форму дружеского партнерства, для таких людей надо созда вать условия для общения на работе. Хороший результат дают груп повая форма организации труда, групповые мероприятия, выходя щие за рамки работы, а также напоминание работникам о том, что их ценят коллеги по работе.

Потребности признания и самоутверждения. Данная группа по требностей отражает желание людей быть компетентными, сильны ми, способными, уверенными в себе, а также желание людей, чтобы окружающие признавали их таковыми и уважали их за это. Люди с сильно влияющей на них данной потребностью стремятся к лидер скому положению либо к положению признанного авторитета при решении задач. При управлении данными людьми надо использо вать различные формы выражения признания их заслуг. Для этого полезными могут быть присвоение титулов и званий, освещение в прессе их действий, упоминание руководством в публичных выступ лениях их заслуг, вручение различного рода почетных наград и т.п.

Потребности самовыражения. Данная группа объединяет по требности, выражающиеся в стремлении человека к наиболее полно му использованию своих знаний, способностей, умений и навыков.

Данные потребности в гораздо большей степени, чем потребности других групп, носят индивидуальный характер. Это потребности че ловека в творчестве в широком смысле этого слова. Люди с данной потребностью открыты к восприятию себя и окружения, созидатель ны и независимы. При управлении людьми данного рода надо стре миться давать им оригинальные задания, позволяющие претворять в жизнь способности, предоставлять большую свободу в выборе средств решения задач и привлекать к работе, требующей изобрета тельности и созидательности.

Теория иерархического построения потребностей Маслоу не дает ответа на вопрос, какова природа тех или иных потребностей. Основ ная задача этой теории, похоже, состоит в стремлении показать, как те или иные потребности могут воздействовать на мотивацию чело века к деятельности и как, зная об определенной динамике действия потребностей на мотивацию человека, воздействовать на человека, предоставляя ему возможности удовлетворять свои потребности оп ределенным образом.

Ю- Концепция Маслоу оказала большое влияние на развитие теории и практики современного управления. Однако жизнь показала, что в концепции есть ряд очень уязвимых моментов.

Во-первых, потребности по-разному проявляются в зависимости от многих ситуационных факторов (содержание работы, положение в организации, возраст, пол и т.д.).

Во-вторых, не обязательно наблюдается жесткое следование одной группы потребностей за другой, как это представлено в «пира миде» Маслоу.

В-третьих, удовлетворение верхней группы потребностей не обя зательно приводит к ослаблению их воздействия на мотивацию. Мас лоу считал, что исключением из этого правила является потребность самовыражения, которая может не ослабевать, а даже усиливать свое действие на мотивацию по мере ее удовлетворения. Практика пока зывает, что и потребность признания и самовыражения также может оказывать усиливающее воздействие на мотивацию в процессе ее удовлетворения (рис. 2.2).

На основе систематизации и объединения в определенную сово купность потребностей, форм их прояёвления в поведении человека и возможных средств удовлетворения потребностей может быть со ставлена таблица, показывающая связь отдельных средств мотивиро вания с пирамидой потребностей Маслоу (табл. 2.1).

Таблица 2.1. Пример связи потребностей, их проявления и средств удовлетворения Средства Группы Форма проявления удовлетворения потребностей потребностей потребностей Самовыражение Стремление Предоставление к достижению результатов творческой работы Признание Желание занимать Присвоение рангов или званий и самоутверждение определенное положение в коллективе Принадлежность Стремление к установлению Поощрение создания и причастность дружеских отношений неформальных групп Безопасность Стремление Создание системы страхования к предотвращению опасных изменений Физиологические Желание регулярно Создание легко доступных потребности систем питания и качественно питаться Признание и самоутверждение Принадлежность и причастность Безопасность Физиологические потребности Рис. 2.2. Пирамида Маслоу 2.2. Теория ERG Альдерфера Так же, как и Маслоу, Клейтон Альдерфер [3] исходит в своей теории из того, что потребности человека могут быть объединены в отдельные группы. Однако в отличие от теории иерархии потребнос тей Маслоу, он считает, что таких групп потребностей существует три:

• потребности существования;

• потребности связи;

• потребности роста.

Группы потребностей данной теории достаточно наглядно соот носятся с группами потребностей теории Маслоу.

Потребности существования как бы включают в себя две группы потребностей пирамиды Маслоу: потребности безопасности, за ис ключением групповой безопасности, и физиологические потребнос ти. Группа потребностей связи наглядно корреспондирует с группой потребностей принадлежности и причастности. Потребность связи, 10' по Альдерферу, отражает социальную природу человека, стремление человека быть членом семьи, иметь коллег, друзей, врагов, начальни ков и подчиненных. Поэтому к данной группе можно отнести также часть потребностей признания и самоутверждения из пирамиды Мас лоу, которые связаны со стремлением человека занимать определен ное положение в окружающем мире, а также ту часть потребностей безопасности пирамиды Маслоу, которые связаны с групповой без опасностью. Потребности роста аналогичны потребностям самовы ражения пирамиды Маслоу и включают в себя также те потребности группы признания и самоутверждения, которые связаны со стремле нием к развитию уверенности, к самосовершенствованию и т.п (рис. 2.3).

Самовыражение Признание и причастность Принадлежность и причастность Безопасность Физиологические потребности Рис. 2.3, Соотношение иерархии потребностей теории Маслоу и теории Альдерфера Эти три группы потребностей, так же, как и в теории Маслоу, расположены иерархически. Однако между теориями Маслоу и Аль дерфера есть одно принципиальное различие, состоящее в том, что, по Маслоу, происходит движение от потребности к потребности только снизу вверх. Удовлетворил потребность нижнего уровня, перешел к следующей и т.д. Альдерфер же считает, что движение идет в обе стороны. Наверх, если неудовлетворена потребность нижнего уровня, и вниз, если не удовлетворяется потребность более высокого уровня. При этом Альдерфер считает, что в случае неудовлетворен ности потребности верхнего уровня усиливается степень действия потребности более низкого уровня, что переключает внимание чело века на этот уровень. Например, если человек никак не смог удовле творить потребности роста, у него опять «включаются» потребности связи, и это вызывает процесс регрессии с верхнего уровня потреб ностей на нижний. В соответствии с теорией Альдерфера иерархия потребностей отражает восхождение от более конкретных потреб ностей к менее конкретным. Он считает, что каждый раз, когда по требность не удовлетворяется, происходит переключение на более конкретную потребность. И этот процесс определяет наличие обрат ного хода сверху вниз.

Процесс движения вверх по уровням потребностей Альдерфер называет процессом удовлетворения потребностей, а процесс движе ния вниз — процессом фрустрации, т.е. поражения в стремлении удовлетворить потребность.

Наличие двух направлений движения в удовлетворении потреб ностей открывает дополнительные возможности в мотивировании людей в организации. Например, если у организации нет достаточ ных возможностей для удовлетворения потребности человека в росте, то, разочаровавшись, он может с повышенным интересом переключиться на потребность связи. И в данном случае организация сможет предоставлять ему возможности для удовлетворения данной потребности, увеличивая тем самым свой потенциал мотивирования данного человека.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.