авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

«БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 504 БИOИНДИКАЦИОННАЯ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ДВУХ БИОТОПОВ В ЮЖНОЙ БОЛГАРИИ НА ОСНОВАНИИ ФЛУКТУИРУЮЩЕЙ АСИММЕТРИИ И ФЕНЕТИЧЕСКОГО СОСТАВА ПОПУЛЯЦИЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

объективность (наличие установленных Далее следует рассмотреть методы квали и известных студентам критериев оценки, стро метрического подхода к контролю и оценке гое соблюдение преподавателем этих критери компетенций студентов, к которым мы ев, сведение до минимума субъективизма в относим:

мнении о студенте);

1) эвристические методы, основанные на надежность (устойчивость по отноше экспертных оценках, анкетировании, наблюде нию к погрешностям измерения);

нии, беседе и т.д.;

экономичность (простота выявления и 2) математические методы: ранжирование, оценки результатов);

критерий T-Стьюдента, коэффициент ранговой гласность (проведение открытых испы корреляции Спирмена, угловое преобразование таний всех студентов по одним и тем же кри Фишера, U-критерий Манна-Уитни, коэффици териям);

ент корреляции, коэффициент линейной корре оптимальность (минимизация времени и ляции Пирсона и т.д.;

средств при планировании, организации и про 3) инструментальные методы, в основе ко- ведении контроля и оценки компетенций сту торых лежит применение технических средств: дентов);

компьютерное тестирование, инновационные технологичность (использование мето информационные и коммуникационные техно- дов вычислительной техники).

логии (например, система цифрового кампуса Поводя итог, необходимо отметить, что ЮФУ «Incampus»), программные средства, ба- изучение проблемы контроля и оценки компе зы данных. тенций студентов с позиции квалиметрического Педагогический опыт работы на кафедре подхода позволит оптимизировать процесс иностранных языков Таганрогского технологи- обучения благодаря прогнозированию резуль ческого института Южного федерального уни- татов обучения на основе полученного квали верситета и анализ психолого-педагогической метрического результата, т.е. численного пока зателя уровня качества обучения.

литературы позволил выявить следующие ком SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Литература 1. Азгальдов, Г.Г. О квалиметрии / Г.Г. Азгальдов, Э.П. Райхман. – М. : Изд-во стандартов, 1973. – 172 с.

2. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной техноло гии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

3. Варжапетян, А.Г. Квалиметрия / А.Г. Варжапетян. – СПб. : ГУАП, 2005. – 176 с.

4. Галустян, О.В. Педагогическая технология контроля сформированности иноязычной ком муникативной компетентности студентов неязыкового вуза / О.В. Галустян // Вестник Тамбовско го университета. – 2009. – Вып. 6(74). – С. 136–138.

5. Гличев, А.В. Качество, эффективность, нравственность / А.В. Гличев. – М. : Премиум Ин жиниринг, 2009. – 358 с.

6. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М. : Издатель ский центр «Академия», 2002. – 576 с.

7. Старцев, М.В. Системно-квалиметрический подход к оценке взаимодействия субъектов образовательного процесса в вузе : дис.... канд. пед. наук / М.В. Старцев : Тамбов, 2006. – 221 с.

8. Субетто, А.И. Индексная квалиметрия / А.И. Субетто. – Л. : ВВА, 1983.

9. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.С. Черепанов. – М. : Педагогика, 1989 – 152 с.

10. Balzer, L. Reform der Кaufmnnischen Grundausbildung / L. Balzer, A. Frey, U. Renold, P. Nenniger. – Landau : Verlag Empirische Pdagogik, 2002. – 230 s.

11. Wottawa, H. Evaluation. Pdagogische Psychologie / H. Wottawa. – Weinheim : Beltz, 2001. – S. 649–674.

References 1. Azgal'dov, G.G. O kvalimetrii / G.G. Azgal'dov, Je.P. Rajhman. – M. : Izd-vo standartov, 1973. – 172 s.

2. Bershadskij, M.E. Didakticheskie i psihologicheskie osnovanija obrazovatel'noj tehnologii / M.E. Bershadskij, V.V. Guzeev. – M. : Centr «Pedagogicheskij poisk», 2003. – 256 s.

3. Varzhapetjan, A.G. Kvalimetrija / A.G. Varzhapetjan. – SPb. : GUAP, 2005. – 176 s.

4. Galustjan, O.V. Pedagogicheskaja tehnologija kontrolja sformirovannosti inojazychnoj kommu nikativnoj kompetentnosti studentov nejazykovogo vuza / O.V. Galustjan // Vestnik Tambovskogo un iversiteta. – 2009. – Vyp. 6(74). – S. 136–138.

5. Glichev, A.V. Kachestvo, jeffektivnost', nravstvennost' / A.V. Glichev. – M. : Premium Inzhinir ing, 2009. – 358 s.

6. Slastenin, V.A. Pedagogika / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shijanov. – M. : Izdatel'skij centr «Akademija», 2002. – 576 s.

7. Starcev, M.V. Sistemno-kvalimetricheskij podhod k ocenke vzaimodejstvija sub'ektov obrazova tel'nogo processa v vuze : dis.... kand. ped. nauk / M.V. Starcev : Tambov, 2006. – 221 s.

8. Subetto, A.I. Indeksnaja kvalimetrija / A.I. Subetto. – L. : VVA, 1983.

9. Cherepanov, V.S. Jekspertnye ocenki v pedagogicheskih issledovanijah / V.S. Cherepanov. – M. :

Pedagogika, 1989 – 152 s.

Qualimetric Approach as Methodological Base for Monitoring and Assessment of Students’ Competence O.V. Galoustian Southern Federal University, Taganrog Key words and phrases: species;

qualimentic approach;

qualimetry;

components;

methods.

ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY Abstract: This article focuses on the qualimentic approach to the problem of monitoring and evaluation of students competencies. The article deals with the concept and types of qualimetry, it presents methods, components and principles of the qualimentic approach. The author concludes that the study of the problems of monitoring and evaluation of students competencies on the basis of the qualimentic approach will optimize the learning process by predicting the results of learning based on the received qualimentic results.

© О.В. Галустян, SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 371.134: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ НАРОДНЫХ РЕМЕСЕЛ В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА А.В. КАЗАКОВ ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет имени И.Я. Яковлева», г. Чебоксары Ключевые слова и фразы: компетенция;

педагогический потенциал народных ремесел;

про фессиональная компетенция будущего учителя технологии и предпринимательства.

Аннотация: Раскрывается педагогический потенциал народных ремесел в формировании профессиональной компетенции будущих учителей технологии и предпринимательства, опреде ляются пути использования народных ремесел как средства формирования профессиональной компетенции будущих учителей технологии и предпринимательства.

В связи с модернизацией системы образо- го профиля задачи, осуществлять определенные вания Российской Федерации, становится акту- действия для их выполнения, доведенные до альной проблема повышения качества подго- уровня умений, основанных на системном и товки специалиста сферы образования. Совре- глубоком освоении знаний. Выделение профес менный педагог должен уметь строить свою сиональных задач основывается на предвари профессиональную деятельность на высоком тельном моделировании соответствующей научно-методическом уровне, принимать обос- профессиональной деятельности, реализуемой нованные профессиональные решения, само- совокупностью профессиональных, наиболее стоятельно добывать знания. Проблема разви- частотных ситуаций, требующих постановки, тия профессиональных компетенций будущих решения и рефлексии профессиональных учителей является одной из ключевых в совре- задач [1].

менной педагогике. Учитель технологии является специали Под компетенцией мы понимаем открытую стом, профессиональный багаж которого дол систему знаний, умений и навыков, включаю- жен включать знание как традиционных, так и щую взаимосвязанные компоненты (познава- новых способов и приемов изготовления разно тельные, личностные, социальные), которые образных изделий. В формировании такого ба активизируются и обогащаются в практической гажа народные ремесла располагают неисчер деятельности при решении возникающих про- паемым потенциалом.

блем. Исходя из анализа существующих в педа- Особенность народных ремесел заключает гогической теории определений профессио- ся в том, что при чрезвычайной простоте и от нальной компетенции, мы сформулировали ав- работанности приемов исполнения, завершен торское понимание профессиональной компе- ности и лаконичности отдельных элементов, тенции учителя как совокупности умений выверенных поколениями мастеров, каждая структурировать научные и практические зна- разновидность народного мастерства представ ния для лучшего решения педагогических и ляет собой целостную систему, неразрывно воспитательных задач. связанную с национальной культурой, местны Профессиональная компетенция будущего ми традициями;

отсюда то своеобразие, кото учителя технологии и предпринимательства, по рым отличается каждое ремесло. Постижение мнению Н.В. Матяша, предполагает готовность этой системы во всей ее полноте, проникнове решать специфические для специалиста данно- ние в тайны народных ремесел, приобретение ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY мастерства создают условия для успешного пользования народных ремесел как средства формирования профессиональной компетенции становления личности учителя, ориентирован будущего учителя. ной на достижение высоких результатов в Изучение ремесла расширяет опыт студен- профессиональной деятельности т.е. как сред тов, развивает эмоциональную сферу и умение ства формирования его профессиональной владеть инструментом, способствует выработке компетенции.

трудовых навыков, воспитывает художествен- Анализ вузовской практики профессио ней вкус, пробуждает желание заняться творче- нальной подготовки будущих учителей техно ством, способствует успешной социальной логии показал, что общий уровень сформиро адаптации и социальной защищенности, т.е. ванности их профессиональной компетенции позволяет формировать мыслящую, творче- остается невысоким. Это проявляется в не скую и нравственную личность, способную са- сформированности у учителей умений целепо мостоятельно решать проблемы личного и об- лагания, неотработанности практических дей щественного характера. ствий, произвольности и стихийности действий Педагогический потенциал народных реме- контроля и оценки учебных достижений уча сел в формировании профессиональной компе- щихся. Одна из причин такого положения со тенции будущих учителей технологии заклю- стоит в отсутствии организованного и целена чается в функциях, которые выполняют эти ре- правленного включения народных ремесел в месла в образовательном процессе вуза: обра- содержание обучения специальным дисципли зовательные (ознакомление, освоение, система- нам. Наблюдается отсутствие системного изу тизация знаний о народных ремеслах, обучение чения народных ремесел как необходимого изготовлению изделий, овладение умениями и компонента подготовки учителя технологии.

навыками ручного труда, закрепление их на Вместе с тем, Государственный образователь практике), развивающие (развитие чувства ный стандарт по специальности 03.06.00 – тех композиции, цвета, ритма, симметрии, пропор- нология и предпринимательство, утвержден ции, самостоятельности, навыков логического, ный Министерством образования РФ пространственного мышления, воображения, 14.04.2000 г., включает в себя изучение таких волевых качеств, активности, целеустремлен- дисциплин, как художественная обработка ме ности, эмоционального настроя, творческих талла, технологический практикум и организа способностей) и воспитательные (трудовое, ция кружковых объединений, в рамках которых эстетическое, нравственное, умственное, эко- предполагается обучение резьбе по дереву, ху номическое и экологическое воспитание, вос- дожественной ковке, войлоковалянию, росписи, питание уважительного отношения к духовным изготовлению изделий из бересты и т.д.

ценностям народа, аккуратности, терпения, Основываясь на результатах проведенного усидчивости и т.д.). исследования, мы выявили педагогические ус Влияние народной культуры и ремесел на ловия использования народных ремесел как формирование личности студента, его ментали- средства формирования профессиональной тета, жизненных ценностей, духовного мира компетенции будущих учителей технологии и изучали Т.В. Молодцова, Е.М. Новиков, предпринимательства: внедрение в учебный Б.М. Неменский, И.Ф. Полякова и др. Воспита- процесс спецкурсов по обучению студентов тельные возможности народных ремесел осве- народным ремеслам;

включение в программу щены в работах Ю.А. Арбата, А.А. Белова, технологической практики заданий на выпол А.А. Бобринского, B.C. Воронова, И.Я. Богу- нение изделий с применением технологий на славской, Г.Н. Волкова, О.В. Ганкуса, родных ремесел;

выполнение студентами кур Г.Г. Громова, А.А. Данилова, Г.П. Дурасова, совых и дипломных работ, результатом кото С.К. Жегаловой, Н.В. Кочешкова, В.К. Кругло- рых является творческий проект, разработан вой, В.К. Кузнецова, Ю.В. Максимова, ный с применением различных технологий на А.С. Миловского, Ж.М. Орозбаева, И.Ф. Поля- родных ремесел;

участие студентов в конкур ковой, Н.П. Похолкина, Л.Г. Савенковой, сах, фестивалях, выставках, симпозиумах, кон Р.Н. Смирновой, В.Г. Смолицкого, А.С. Хворо- ференциях и других мероприятиях, посвящен стовой и др. ных декоративно-прикладному искусству и на Однако в научной литературе не нашла родным ремеслам. При определении путей ис достаточно полного отражения проблема ис- пользования народных ремесел как средства SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ формирования профессиональной компетенции задач которой является закрепление умений и будущих учителей технологии и предпринима- навыков, полученных на занятиях в течение тельства мы исходили из сущности и содержа- учебного года. Руководитель технологической ния профессиональной компетенции как инте- практики строит учебный процесс таким обра гративного личностного образования. зом, чтобы студенты могли пополнять свой ба Перечисленные условия были реализованы гаж знаний новыми сведениями по использова в образовательном процессе технолого-эконо- нию технологий народных ремесел в повсе мического факультета Чувашского государст- дневной жизни.

венного педагогического университета имени В процессе разработки дипломных и кур И.Я. Яковлева. совых работ студентами технолого-экономи В ходе исследования нами была разработа- ческого факультета выполняются творческие на авторская программа спецкурса «Художест- проекты по изготовлению изделий на основе венная обработка металла». Спецкурс изучает- технологий и традиций народных ремесел, ко ся студентами 2 курса в объеме 144 часов. торые впоследствии используются при оформ При разработке спецкурса учитывались регио- лении аудиторий и мастерских факультета, а нальные особенности в технологиях изготовле- также в качестве наглядных пособий в процессе ния изделий, традиционные народные промыс- преподавания предметов профессионального лы чувашей, татар, марийцев и других нацио- цикла, для учителей технологии, руководите нальностей, проживающих в Чувашской Рес- лей кружков и студий декоративно-приклад публике. Была конкретизирована цель изучения ного искусства при проведении различных кон этого спецкурса – формирование художествен- курсов и мастер-классов.

ной и технологической культуры как составной Такие народные ремесла, как войлоковаля части профессиональной компетенции будущих ние, художественная ковка, резьба по дереву учителей технологии. были включены в учебный процесс технолого Для достижения поставленных целей обу- экономического факультета Чувашского госу чения предполагалось решение следующих дарственного педагогического университета задач: имени И.Я. Яковлева.

формирование у студентов представле- Анализ результатов применения народных ний о видах народных ремесел и их значении в ремесел в профессиональной подготовке учи жизни человека;

теля технологии показал, что они позволяют:

формирование и развитие знаний, уме- создать условия для развития личности ний и навыков обращения с ручным инстру- каждого студента путем вовлечения в различ ментом и станочным оборудованием при изу- ные виды труда, сообразно с его способностя чении различных видов художественной обра- ми, интересами, возможностями, а также по ботки материалов;

умений решать задачи по требностями общества;

созданию целостного изделия, отвечающего подготовить к трудовой деятельности в функциональным и эстетическим требованиям;

условиях разных форм собственности и конку развитие творческих способностей сту- ренции на рынке труда;

дентов путем знакомства с произведениями де- развить предприимчивость, самостоя коративно-прикладного искусства, традициями тельность, деловитость, инициативность, чест народных ремесел, образцами дизайнерских ность и порядочность;

разработок посредством выполнения ком- формировать профессиональную ком плексных творческих работ – проектов. петенцию в избранной сфере трудовой дея Содержание перечисленных задач говорит тельности;

о необходимости формирования профессио- создать условия для овладения совре нальной компетенции будущего учителя техно- менными экономическими знаниями, формиро логии: его всестороннего развития, умение вания экономического мышления;

осуществлять свою деятельность на высоком воспитать культуру личности во всех ее уровне, отвечающем требованиям современно- проявлениях, связанных с трудовой деятельно го мира. стью (культура дома, экономическая, экологи В рамках учебного плана студенты 2, 3 и 4 ческая, правовая культура и др.) курсов технолого-экономического факультета Проведенное исследование позволило сде проходят технологическую практику, одной из лать следующий вывод: построение занятий, ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY направленных на формирование профессио- ности студента, его культурное развитие и са нальной компетенции студентов, должно осу- мореализацию;

стимулирования и поддержки ществляться с учетом идей сохранения куль- студентов в овладении различными народными турных ценностей своего народа во взаимосвя- ремеслами в их историческом и современном зи с культурами народов России и мировой состоянии, уважения традиций народного твор культуры в целом;

ориентации на запросы лич- чества.

Литература 1. Богданова, А.В. К вопросу о формировании профессиональных компетенций учителя тех нологии и предпринимательства в условиях учебно-производственной деятельности / А.В. Богда нова, Н.В. Матяш [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://totem.edu.ru/index.

References 1. Bogdanova, A.V. K voprosu o formirovanii professional'nyh kompetencij uchitelja tehnologii i predprinimatel'stva v uslovijah uchebno-proizvodstvennoj dejatel'nosti / A.V. Bogdanova, N.V. Matjash [Jelektronnyj resurs]. – Rezhim dostupa : http://totem.edu.ru/index.

Pedagogical Potential of Traditional Handicrafts in Forming Professional Competence of Future Teachers of Technology and Entrepreneurship A.V. Kazakov Chuvash State Pedagogical University named after I.Ya. Yakovlev, Cheboksary Key words and phrases: competence;

professional competence of a future teacher of technology and entrepreneurship;

pedagogical potential of traditional handicrafts.

Abstract: The author of the article describes the pedagogical potential of traditional handicrafts in forming the professional competence of future teachers of technology and entrepreneurship, defines the ways of using traditional handicrafts as a means of forming the professional competence of future teachers of technology and entrepreneurship.

© А.В. Казаков, SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 378. РОЛЬ СТРАТЕГИЙ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Е.А. КАСАТКИНА ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права (филиал)», г. Набережные Челны Ключевые слова и фразы: высшее профессиональное образование;

компетентностный подход;

компетенции;

профессиональная компетентность;

самостоятельная работа.

Аннотация: Статья посвящена организации самостоятельной работы в вузе в условиях компе тентностного подхода. Автором также рассматриваются вопросы развития профессиональной компетентности студентов.

Формирование творческой личности спе- В соответствии с этим, задается курс на по циалиста, социально востребованного, способ- вышение роли самостоятельной учебной дея ного к самообразованию, саморазвитию и ин- тельности студентов высшей школы, что пред новационной деятельности, является одной из полагает переориентацию самостоятельной ра основных задач высшего образования, решение боты с традиционной, где преобладает простое которой возможно только путем перехода от усвоение знаний, приобретение умений и навы парадигмы обучения к парадигме образования, ков, опыта творческой и научно-информа с чем связана реформа высшего профессио- ционной деятельности, на развитие внутренней нального образования, происходящая в на- и внешней самоорганизации будущего специа стоящее время. листа, способности выстраивать индивидуаль Необходимо перевести студента из пассив- ную траекторию самообучения, а также на ного потребителя знаний в активного их твор- формирование способности к саморазвитию, ца, способного к планированию и прогнозиро- творческому применению полученных знаний и ванию результатов своих самостоятельных дей- адаптации к профессиональной деятельности в ствий, умеющего проявить инициативу, сфор- современном мире [1].

мулировать проблему, проанализировать пути Самостоятельная работа студентов являет ее решения, найти оптимальный результат и ся не просто важной формой образовательного доказать его правильность. процесса, а должна стать его основой. Причем В связи с этим, можно утверждать, что особого внимания здесь требуют вопросы мо подготовка студентов в высшем учебном заве- тивационного обеспечения самостоятельной дении требует применения технологий обуче- познавательной деятельности обучающихся.

ния, обеспечивающих формирование профес- Активная самостоятельная работа студен сионально компетентной, социально активной, тов возможна только при наличии серьезной и творчески самостоятельной личности. Важ- устойчивой мотивации. Наибольшей побуди нейшей задачей профессиональной подготовки тельной силой обладает внутренняя мотивация, студентов становится целенаправленное разви- которая исходит от самой деятельности. Можно тие интеллектуальных умений, которые явля- говорить об интересе к учению и о создании ются основой одной из ключевых компетенций, условий для успешного развития интеллекту обеспечивающих их профессиональную мо- альных умений студента, если восприятие но бильность и гибкость [2]. Другими словами, вой информации вызывает положительные одним из условий подготовки конкурентоспо- эмоции, а сама деятельность побуждает собного специалиста выступает компетентно- учиться [2].

стный подход, обеспечивающий формирование Мотивация самостоятельной учебной дея его профессиональной компетентности. тельности будущих специалистов может быть ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY усилена разъяснением значимости учения, не- ности обучающихся, можно отнести структу обходимости и важности саморазвития, а также рирование учебного материала, обеспечиваю подготовкой к предстоящей профессиональной щее оптимальное осуществление студентами деятельности. Необходимо также отметить, что учебно-познавательной деятельности;

разра способы воспитания положительной мотива- ботку и применение системы развивающих ции, такие, как стремление к позитивному ре- учебных заданий, позволяющих раскрыть и зультату деятельности, самоутверждению, са- обогатить интеллектуальный потенциал сту мореализации, чувство успеха, уверенность в дентов;

обеспечение межпредметных связей;

своих силах, эмоциональная приподнятость, внедрение в учебный процесс активных и инте имеют немаловажное значение в усилении мо- рактивных методов подготовки студентов;

а тивации самостоятельной учебной деятельно- также осуществление мониторинга процесса и сти студентов. результатов учебной деятельности [3].

Решающая роль в организации самостоя- Перечисленные условия позволяют разви тельной работы принадлежит преподавателю, вать у студентов способности мысленного ви который должен работать не со студентом «во- дения отдельного явления в контексте его це обще», а с конкретной личностью, с ее сильны- лостных связей с множеством других явлений, ми и слабыми сторонами, индивидуальными при этом закладываются основы для формиро способностями и наклонностями. Основная за- вания индивидуальных стратегий познаватель дача преподавателя состоит в том, чтобы уви- ной и метапознавательной деятельности, для деть и развить лучшие качества студента как развития комплексных подходов решения будущего специалиста высокой квалификации. сложных проблем реальной действитель Исходя из вышесказанного, следует отме- ности [3].

тить, что при проектировании и организации На первый план в педагогической деятель самостоятельной работы наиболее целесооб- ности высшей школы выходит принцип «нау разной является опора на принципы личностно- чить студента учиться», что является необхо ориентированного образования, которые по- димым для эффективной организации их само зволяют учитывать индивидуальные интересы, стоятельной работы. При этом функции препо способности и склонности обучающихся, тем давателя могут варьироваться от информаци самым, осуществляя индивидуализацию обра- онно-контролирующей до консультационно зовательных траекторий. координирующей.

К условию продуктивности самостоятель- К основным чертам разрабатываемой стра ной работы студентов вуза можно отнести вы- тегии организации эффективной системы само сокую степень корреляции между целями пре- стоятельной работы в вузе можно отнести: во подавателя, потребностями обучаемого и об- первых, конкретизацию целей деятельности щими целями образования. Готовность студен- студентов на каждом этапе учебного процесса и тов к работе и установка студентов и препода- разработка схемы взаимодействия целей, обес вателей на сотворчество в наибольшей степени печивающей достижение главной цели;

во оказывает влияние на успешность самостоя- вторых, разработку общего подхода к системе тельной работы в вузе [5]. заданий, моделирующего деятельность студен Основой в стратегической линии организа- тов и обеспечивающего развитие профессио ции самостоятельной работы студентов в вузе нальной компетентности;

в-третьих, объедине является не оптимизация ее отдельных видов, а ние заданий в систему на основе учебного, на создание условий высокой активности, само- учного и профессионального единства;

стоятельности и ответственности студентов в в-четвертых, формулирование основных требо аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной ваний к системе заданий, выполняющих разви деятельности. вающую и обучающую функции и способст Главная задача организации самостоятель- вующих преодолению студентами трудностей ной работы студентов заключается в создании при овладении профессиональными умениями;

психолого-дидактических условий развития и, наконец, выбор определенных форм органи интеллектуальной инициативы и мышления на зации работы студентов [4].

занятиях любой формы. К таким дидактиче- Данная стратегия может быть реализована ским условиям, повышающим эффективность при организации деятельности студентов в формирования профессиональной компетент- процессе освоения ими учебных дисциплин.

SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Итак, в свете происходящей реформы образо- компетентностным подходом предполагает вания трансформация учебного процесса в создание эффективной системы самостоятель высшем учебном заведении в соответствии с ной работы студентов.

Литература 1. Абросимов, А.Г. Современные информационные технологии в организации самостоятель ной и неаудиторной работы студентов вузов / А.Г. Абросимов // Журнал «Вестник РУДН». – 2004. – № 1.

2. Гончарук, Н.П. Педагогические условия формирования интеллектуальных умений студен тов / Н.П. Гончарук, Э.Р. Валеева // Вестник Казанского технологического университета. – 2006. – № 6. – С. 217–221.

3. Гончарук, Н.П. Дидактические условия формирования интеллектуальной компетентности будущих специалистов в области информационно-коммуникационных технологий / Н.П. Гончарук, Л.Б. Таренко // Вестник Казанского технологического университета. – 2009. – № 3. – С. 128–133.

4. Марченко, Т.С. Акмеологический подход к развитию профессиональной компетентности педагога в вузе средствами информационных и коммуникационных технологий / Т.С. Марченко // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. – СПб. – 2010. – № 128. – С. 55–62.

5. Тюрикова, Г. Организация самостоятельной работы студентов – условие реализации ком петентностного подхода / Г. Тюрикова, О. Филатова, И. Прошкина, Ю. Ильина, Е. Семенова // Высшее образование в России. – 2008. – № 10. – С. 93–97.

References 1. Abrosimov, A.G. Sovremennye informacionnye tehnologii v organizacii samostojatel'noj i neau ditornoj raboty studentov vuzov / A.G. Abrosimov // Zhurnal «Vestnik RUDN». – 2004. – № 1.

2. Goncharuk, N.P. Pedagogicheskie uslovija formirovanija intellektual'nyh umenij studentov / N.P. Goncharuk, Je.R. Valeeva // Vestnik Kazanskogo tehnologicheskogo universiteta. – 2006. – № 6. – S. 217–221.

3. Goncharuk, N.P. Didakticheskie uslovija formirovanija intellektual'noj kompetentnosti buduwih specialistov v oblasti informacionno-kommunikacionnyh tehnologij / N.P. Goncharuk, L.B. Tarenko // Vestnik Kazanskogo tehnologicheskogo universiteta. – 2009. – № 3. – S. 128–133.

4. Marchenko, T.S. Akmeologicheskij podhod k razvitiju professional'noj kompetentnosti pedagoga v vuze sredstvami informacionnyh i kommunikacionnyh tehnologij / T.S. Marchenko // Izvestija Rossijs kogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta imeni A.I. Gercena. – SPb. – 2010. – № 128. – S. 55–62.

5. Tjurikova, G. Organizacija samostojatel'noj raboty studentov – uslovie realizacii kompetentnost nogo podhoda / G. Tjurikova, O. Filatova, I. Proshkina, Ju. Il'ina, E. Semenova // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2008. – № 10. – S. 93–97.

The Role of Strategies of Organization of Independent Work in Reaching Professional Competence E.A. Kasatkina Institute of Economics, Management and Law (Affiliate), Naberezhnye Chelny Key words and phrases: higher vocational education;

competence approach;

competence;

professional competence;

independent work.

Abstract: The article is devoted to the organization of independent work at a university in terms of competency approach. The issues of professional competence of students are considered.

© Е.А. Касаткина, ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY УДК 61-057. РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ ТАБАКОКУРЕНИЯ У СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА Т.Н. ПЕТРОВА, О.Н. КРАСНОРУЦКАЯ, А.А. ЗУЙКОВА ГОУ ВПО МЗ РФ «Воронежская государственная медицинская академия имени Н.Н. Бурденко», г. Воронеж Ключевые слова и фразы: здоровый образ жизни;

студенты;

табакокурение.

Аннотация: Проведено комплексное медико-социальное исследование состояния здоровья и образа жизни студентов-медиков Воронежской государственной медицинской академии имени Н.Н. Бурденко (ВГМА имени Н.Н. Бурденко). Дана характеристика образу жизни и условиям учащихся высшего медицинского образовательного учреждения. Выявлены наиболее значимые причины распространенности табакокурения в студенческой среде медицинского вуза. Установ лена зависимость состояния их здоровья от стажа и интенсивности курения.

опрос по анкете Хорна (для определения типа Актуальность курительного поведения) и специально разра Важнейшими составляющими здорового ботанной анкете оценки степени готовности по образа жизни являются здоровые привычки. отказу от курения. Оценку степени никотино Большинство населения с пренебрежением от- вой зависимости проводили по тесту Фа носится к своему здоровью. Нехватка времени, генстрема.

некомпетентность в вопросах культуры пита- Обработка результатов осуществлялась с ния, темп современной жизни – все это привело использованием пакета статистических про к неразборчивости в выборе привычек. грамм STATISTICA 6.0.

Беспокоит рост популярности у студентов табакокурения. Поэтому вредные привычки Результаты обследования становятся серьезным фактором риска развития Девиантное поведение современных сту многих заболеваний. К сожалению, статистика дентов-медиков предполагает анализ распро последних лет показывает резкое увеличение странения среди студентов табакокурения, среди молодых людей лиц, страдающих таба употребления алкоголя и наркотиков. Эти раз кокурением. Предотвратить многие заболева рушители здоровья являются причиной многих ния можно, если вести здоровый образ жизни и, заболеваний, резко сокращают продолжитель в первую очередь, отказаться от курения.

ность жизни, снижают работоспособность, па Цель исследования губно отражаются на здоровье.

Между тем, одним из основных факторов, Оценить и проанализировать распростра влияющих на состояние здоровья молодых лю ненность табакокурения в студенческой среде дей, является табакокурение. В результате пря медицинского вуза.

мого опроса нами выявлено, что распростра ненность табакокурения среди респондентов Материалы и методы составила 41,9 % (девушки – 22,8 %, юноши – В основу исследования положен про- 64,2 %). Юноши чаще курят, что является ста граммно-целевой подход, разработанный на тистически достоверным (p 0,05). Стаж куре кафедре общей врачебной практики (семейной ния у некоторых достиг уже более пяти лет.

медицины) ВГМА имени Н.Н. Бурденко. Курят 1–5 лет – 26,75 % юношей и 3,8 % деву Исследование проводилось по специально шек, нерегулярно курят 10,2 % и 7,6 % соответ разработанным анкетам. С целью определения ственно.

причин реальной распространенности курения Основная доля респондентов начала курить в студенческой среде параллельно проведен в возрасте 14–15 лет – 41,9 %, 26,1 % – в SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 16–17 лет, 18,6 % – старше 18 лет. Отмечено, у 18,2 % курильщиков выявлена высокая пси что юноши начинают курить преимущественно хологическая зависимость от никотина, а у в 14–15 лет, а девушки – в 16–17 лет. Из числа 16,7 % опрошенных курение обусловлено фи курящих юношей выкуривают менее полпачки зической привязанностью к табаку. У каждого 40,4 %, девушек – 80,5 %, одну пачку – 34,0 % пятого курящего студента-медика установлена и 1,6 % соответственно. высокая степень зависимости ( 6 баллов по Существенные различия выявлены не тесту Фагенстрема). При определении психоло только в распространенности, но и в интенсив- гической готовности к отказу от курения уста ности курения. Если девушки в подавляющем новлено, что 50,8 % студентов планируют про большинстве (87,5 %) выкуривали 1 сигарету в должить курение и лишь незначительная часть день, то для молодых людей было характерно курильщиков (20,6 %) готова отказаться от более интенсивное курение: 45,9 % выкуривали вредной привычки.

от 2 до 10 сигарет в день и 43,2 % – 11–20 сига рет в день. Параллельно мы провели системное Заключение анкетирование, которое позволило установить реальную ситуацию пристрастия к табакокуре- Таким образом, результаты нашей работы нию в молодежной среде. Опрос зафиксировал еще раз показали нам высокий уровень напря низкий уровень информированности о вреде женности эпидемиологической ситуации в от курения и число лиц, бросивших курить к мо- ношении одного из основных факторов риска менту опроса (8,9 % юношей и 1,1 % девушек). хронических неинфекционных заболеваний – Анкетирование студентов-медиков с ис- распространения табакокурения в молодежной пользованием тестов Д. Хорна и Фагенстрема среде. В связи с этим назрела необходимость в позволило определить особенности куритель- совершенствовании и оптимизации профилак ного поведения. В большинстве случаев тип тических мероприятий, с разработкой ком курительного поведения носил смешанный ха- плексных оздоровительных программ, направ рактер, преимущественно «расслабление» ленных на снижение заболеваемости в моло (43,9 %) и «поддержка» (42,4 %), в то же время, дежной среде.

Литература 1. Анфалова, И.В. Проблемы социальной адаптации подростков девиантного и делинквент ного поведения в условиях массовых образовательных учреждений (теоретический аспект) / И.В. Анфалова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – Челя бинск. – 2005. – № 13. – С. 258–262.

2. Котова, М.Б. Профилактика курения у подростков / М.Б. Котова, А.А. Александров, В.Б. Розанов // Вопросы психологии». – 2008. – №2. – С. 55–60.

3. Котова, М.Б. Факторы, связанные с подростковым курением / М.Б. Котова // 1 Конгресс Российского общества школьной и университетской медицины и здоровья. – М., 19–20 февраля 2008.

4. Котова, М.Б. Организация кабинета профилактики курения среди детей и подростков / М.Б. Котова, А.А. Александров, В.Ю. Александрова. – М. : Издательский дом «Образование», 2006.

5. Котова, М.Б. Вторичная профилактика курения среди подростков -важный путь снижения частоты курения среди взрослого населения / М.Б. Котова // Профилактика заболеваний и укреп ление здоровья. – 2006. – № 6.

6. Котова, М.Б. Экспериментально-психологическое изучение личностных особенностей ку рящих и некурящих подростков и профилактика курения / М.Б. Котова. – М. : МААН, 2008.

7. Шафиков, М.М. Проблемы санитарно-гигиенического воспитания антиникотиновых тра диций / М.М. Шафиков // Здравоохранение на путях его устойчивого развития. – Челябинск, 2006. – С. 227–232.

8. Шафиков, М.М. Факторы приобщения детского населения к курению и профилактика та бачной зависимости / М.М. Шафиков. – Челябинск, 2006. – 24 с.

ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY References 1. Anfalova, I.V. Problemy social'noj adaptacii podrostkov deviantnogo i delinkventnogo povedenija v uslovijah massovyh obrazovatel'nyh uchrezhdenij (teoreticheskij aspekt) / I.V. Anfalova // Vestnik Cheljabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. – Cheljabinsk. – 2005. – № 13. – S. 258–262.

2. Kotova, M.B. Profilaktika kurenija u podrostkov / M.B. Kotova, A.A. Aleksandrov, V.B. Rozanov // Voprosy psihologii». – 2008. – №2. – S. 55–60.

3. Kotova, M.B. Faktory, svjazannye s podrostkovym kureniem / M.B. Kotova // 1 Kongress Rossijskogo obwestva shkol'noj i universitetskoj mediciny i zdorov'ja. – M., 19–20 fevralja 2008.

4. Kotova, M.B. Organizacija kabineta profilaktiki kurenija sredi detej i podrostkov / M.B. Kotova, A.A. Aleksandrov, V.Ju. Aleksandrova. – M. : Izdatel'skij dom «Obrazovanie», 2006.

5. Kotova, M.B. Vtorichnaja profilaktika kurenija sredi podrostkov -vazhnyj put' snizhenija chastoty kurenija sredi vzroslogo naselenija / M.B. Kotova // Profilaktika zabolevanij i ukreplenie zdorov'ja. – 2006. – № 6.

6. Kotova, M.B. Jeksperimental'no-psihologicheskoe izuchenie lichnostnyh osobennostej kurjawih i nekurjawih podrostkov i profilaktika kurenija / M.B. Kotova. – M. : MAAN, 2008.

7. Shafikov, M.M. Problemy sanitarno-gigienicheskogo vospitanija antinikotinovyh tradicij / M.M. Shafikov // Zdravoohranenie na putjah ego ustojchivogo razvitija. – Cheljabinsk, 2006. – S. 227–232.

8. Shafikov, M.M. Faktory priobwenija detskogo naselenija k kureniju i profilaktika tabachnoj zavisimosti / M.M. Shafikov. – Cheljabinsk, 2006. – 24 s.

Prevalence of Smoking among Students of Medical Universities T.N. Petrova, O.N. Krasnorutskaya, A.A. Zuikova Voronezh State Medical Academy after N.N. Burdenko, Voronezh Key words and phrases: healthy life-style;

students;

smoking.

Abstract: The paper is devoted to the results of the comprehensive medical-sociological research of health and life-style of the students of Voronezh State Medical Academy named after N.N. Burdenko.

The life-style and conditions of life of the students of the higher medical educational establishments are described. The important causes of smoking prevalence among the students are revealed. The dependence of their health status on the length and intensity of smoking is revealed.

© Т.Н. Петрова, О.Н. Красноруцкая, А.А. Зуйкова, SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 504.03.007.2+005. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В ЛИЧНОСТНОМ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СТАНОВЛЕНИИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА-ПРИРОДОПОЛЬЗОВАТЕЛЯ О.А. ЛИНЕНКО ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», г. Ставрополь Ключевые слова и фразы: инженер-природопользователь;

личностный подход;

профессио нальная деятельность;

ценностный подход;

экологическая культура специалиста.

Аннотация: Актуализируется проблема экологической культуры специалиста как субъекта профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность выступает как способ реализа ции культуры, а культура – не только как предпосылка, но и как показатель эффективности самой профессиональной деятельности.

В XXI век человечество вступило в состоя- около 500 определений понятия «культура».

нии беспрецедентного техногенного давления Мы взяли за основу следующее определение на природные комплексы. В результате при- понятия: «культура» – это совокупность мате родные ресурсы иссякают, разведка и освоение риальных и духовных ценностей, инструмент новых требуют все больших затрат, объем ре- гармонизации отношений личности и окру сурсопотребления недоступен никакому регу- жающего мира, процесс творческой самореали лированию. В таких условиях неизбежна дест- зации сущностных сил личности, специфиче руктуризация социума, снижение предсказуе- ский способ человеческой деятельности.

мости всех форм социального поведения. В со- Итак, первым сущностным признаком вокупности эти процессы создают предпосылки культуры выступает ее ценностный аспект. Че для развития социальных, техногенных и иных ловек всегда действует в рамках определенной катастроф и актуализируют проблему экологи- культуры, являясь одновременно объектом ческой культуры специалиста как субъекта культурных воздействий и субъектом, творцом профессиональной деятельности. ценностей.

Многочисленные исследования показыва- Познание сущности ценностей как компо ют, что глобальные экологические проблемы нента культуры помогает раскрыть значение современности имеют этические корни, кроют- этой категории для анализа педагогической ре ся в самом человеке, в его утилитарном отно- альности, в границах которой личность осуще шении к природе как неисчерпаемому источни- ствляет выбор целей и действий по их дости ку материальных благ и связаны с дегуманиза- жению, ориентируясь не столько на сам пред цией общественного сознания. Экологический мет деятельности как таковой, сколько на ту кризис – это, прежде всего, кризис образца роль, которую она может играть в жизни. Сле культуры, сложившегося в рамках техногенной довательно, значимость для личности предме цивилизации, и, следовательно, необходим пе- тов, знаний, идеалов, целей, средств деятельно реход цивилизации от сложившейся технокра- сти, качеств и отношений выступает мерой тической модели развития к экогуманитарной, нравственной, эстетической, мировоззренче в рамках которой приоритетными становятся ской, интеллектуальной, эмоциональной готов универсальные экологические ценности. Этот ности личности не только познавать, но и из переход связан с глубокими изменениями в бы- менять предметный, социальный и свой внут тии и культуре. В предвосхищении этих пере- ренний мир.

мен уже сегодня вызревает новый культурный Вторым сущностным признаком культуры образец, который получил название экологиче- является ее деятельностный характер. По на ской культуры. Исследователями выдвинуто шему мнению, именно деятельность выступает ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY ядром теории культуры, ее основной единицей и профессиональной деятельностью. При этом анализа [1]. Категории «культура» и «деятель- профессиональная деятельность выступает как ность» исторически взаимообусловлены. Доста- способ реализации культуры, а культура – не точно проследить эволюцию человеческой дея- только как предпосылка, но и как показатель тельности, чтобы убедиться в параллельном раз- эффективности самой профессиональной дея витии культуры. Освоение личностью культуры тельности. Однако при определении уровня предполагает освоение ее способов практиче- сформированности культуры важно учитывать ской деятельности и наоборот. не только особенности личности, но и особен Анализ специфики содержания, средств и ности развития деятельности. Сказанное позво результатов деятельности и культуры приводит ляет сделать вывод о том, что познавая реаль к признанию деятельности лишь одним из су- ность с помощью знаний, умений и навыков, щественных атрибутов социальной реальности. как индивидуально усвоенных элементов об Культура же характеризует все атрибуты этой щественного опыта, субъект одновременно реальности, фокусирует все области матери- создает новые формы и способы деятельности.

альной, духовной деятельности. Развитие и со- Опыт, полученный в индивидуальной деятель вершенствование человеческой деятельности ности, перерабатывается, обобщается в группо способствует совершенствованию культуры;

в вой деятельности и приобретает новую процессе деятельности создаются и закрепля- форму. Инженерно-техническая профессио ются образцы культуры, а человек выступает ее нальная деятельность влечет за собой техниза субъектом. Культура, в свою очередь, как уни- цию, которая, в свою очередь, приводит к по версальная характеристика деятельности, опре- стоянному поиску наиболее оптимальных спо деляет наиболее приоритетные виды деятель- собов взаимодействия человека и природы.

ности и способы ее осуществления. Обозначен- Проблемы развития культуры и техники совре ные положения применимы и к инженерной менные ученые рассматривают в двух аспектах.

деятельности. Так, любой существенный ре- С одной стороны, как культура включена в зультат этой деятельности влияет на становле- процесс ускорения технизации, а с другой – как ние и развитие профессиональной культуры техника влияет на развитие культуры [2].

инженера. Технизация общества, расширяя возможно Необходимо заметить, что в качестве сти человека, неизбежно влечет за собой изме предмета теоретических и прикладных иссле- нения в системе знаний, ценностей, норм, об дований профессиональная культура проблема- разцов жизнедеятельности. Вырабатываются тизировалась сравнительно недавно. Теорети- новые модели поведения. Но эти изменения ческие исследования профессиональной культу- происходят с некоторым опозданием во време ры позволили нам выделить следующие ее ха- ни, связанным с культурным освоением дости рактеристики (табл. 1). Проведенный нами ана- жений техники и с адаптацией человека к но лиз показывает прямую связь между культурой вым видам деятельности.

Таблица 1. Характеристика профессиональной культуры Автор Содержание характеристики Понимание и осмысление;

знание мира и себя в нем;

умение вести себя в соответствии с этими знаниями:

А.И. Субетто творческое преобразование или творение;

готовность к дальнейшему развитию.

Профессиональный тезаурус;

выделение профессиональной ситуации из всего разнообразия ситуаций в И.А. Зимняя, окружающем мире;

наличие профессионального мышления;

использование всего разнообразия средств В.В. Щипанов профессиональной культуры в повседневной деятельности;

готовность к дальнейшему развитию в профес сиональной деятельности.

Системность;

гуманитарная направленность;

интегративность систем общеобразовательных, общетехни ческих и профессиональных знаний, умений и навыков;

универсальность структурных компонентов интег Г.В. Икрин рированного содержания систем;

индивидуализация, как процесс развития целостности, как возможность самореализации личности.

Процессы созидания ценностей цивилизации, процессы изменения, развития, преобразования, как окру М.В. Владыка жающей действительности, так и самой личности.

Социальные мотивы трудовой деятельности;

познавательный интерес, стремление применять знания на практике;

развитие потребности в творческом труде;

высокие моральные качества: трудолюбие, долг, ответ В.А. Сластенин ственность, целеустремленность, предприимчивость, честность;

формирование основ культуры умственного и физического труда.

SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Теоретический анализ литературных дан- ность (родовой способ бытия человека);

ных показывает, что возникновение термина 3) способы жизнедеятельности человека «экологическая культура» связано с поиском описывают качество связей его с окружающей выхода из экологического кризиса [3]. средой, как природной, так и социальной.

Мы считаем, экологическая культура – это В обобщенном виде экологическая культу оценочная категория, прежде всего относящая- ра инженера-природопользователя может быть ся к личности и ее деятельности. В то же время, представлена следующим образом (рис. 1).

экологическая культура выражает характер и Экологическая культура не возникает сама качественный уровень взаимоотношений меж- по себе. Она является результатом социальных ду обществом и окружающей средой. Что каса- и педагогических воздействий образовательно ется наличия ее как цели в образовательном воспитательных институтов. Следовательно, процессе, то оно обусловлено, с одной стороны, формирование экологической культуры лично уровнем развития теории образования и науки, сти является педагогической задачей. Решение а с другой – экологическими запросами социу- этой задачи связано с эколого-педагогическим ма, его требованиями к уровню социальной и подходом, для которого методологическими профессиональной компетентности будущих основаниями являются мировоззренческие ус специалистов [4]. тановки философской онтологии (учение о Как нам представляется, в таком понима сущности человека, его месте в мире и жизнен нии экологическая культура выступает сама ном призвании, специфике бытия и т.д.).


компонентом ноосферы, отражая совокупное На каких бы принципах ни базировалось эколо содержание человеческого разума, оcознаю гическое образование, нельзя забывать, что че щего всю пагубность ориентации на приоритет ловек – существо духовное, наделенное волей и потребления, и формируя основу нравственно способностью к самодетерминации. Ответ на сти – инвайроменталитет, наличие которого вопрос о значимости зависит от самоопределе позволяет сформировать у будущих специали ния субъекта и его ценностного самоопределе стов отношение к природе не только на уровне ния в системе отношений «Я-Природа». Педа знаний и чувств, но и на уровне действий.

гогика высшей школы сегодня правомерно Итак, на основании вышесказанного можно опирается еще на один принцип – ведущей ро сделать следующие выводы:

ли сознания в формировании специалиста. Сле 1) экологическая культура – есть качест дует отметить, что в системе подготовки буду венный этап развития человеческой культуры;

щих инженеров одновременно с процессом 2) основными характеристиками экологи формирования экологической культуры проис ческой культуры являются способы жизнедея ходит экологизация сознания.

тельности или образ жизни, как их совокуп Аксиологический Интеллектуальный Социально уровень уровень экологический уровень Гармоничность развития личности Позитивное восприятие морально Необходимый образовательный Сформировавшаяся жизненная Честная гражданская позиция Владение культурой общения Нацеленность на постоянный Способность к рефлексии Экологическое сознание Профессиональная и идентификации личностный рост этических норм минимум позиция Качества специалиста как экологически ориентированной личности Рис. 1. Характерные качества инженера-природопользователя как человека экологической культуры ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY Экологическое сознание – это интегратив- пассивно-ограничительное сознание, а актив ное качество человека, отражающее его спо- ное, творческое, обеспечивающее самореализа собность к адекватному воспроизведению в цию личности. Закон пассивного ограничения мышлении всего комплекса экологических может использоваться, но только на самых проблем окружающей действительности. ранних этапах воспитания экологического соз Решение проблемы формирования эколо- нания и в крайне ограниченных случаях.

гической культуры и экологизации сознания Воспитание экологического сознания, ба будущего инженера-природопользователя, не- зирующееся на личностном подходе, позволяет сомненно, задача экологического образования. соединить две исторически сложившиеся тен Между тем, рассмотрение экологической куль- денции: природоориентированную и культуро туры лишь как результата экологического обра- сообразную. Такая интеграция обеспечивает зования сегодня оказывается недостаточным. формирование у будущего инженера-природо Требуется педагогическое осмысление роли пользователя так называемого когитального экологической культуры как источника ценно- мышления, акцентирующего личностный смысл стных ориентаций при конструировании совре- осуществляемой деятельности, делающего его менного содержания высшего образования, его «способным к эмоциональному, смысловому, смыслового пространства. ценностному предвосхищению своих усилий и Как показывает практика, изучение эколо- своих результатов». Таким образом, воспитание гических проблем в процессе подготовки ин- экологического сознания и когитального мыш женеров-природопользователей зачастую носит ления будущего специалиста-природополь формализованный характер. В связи с этим, зователя, как компонентов экологической куль перед вузом возникли новые задачи: воспита- туры, основывается не только на личностном, ние людей, мыслящих экологически, имеющих но и на деятельностном подходе. Условием и нестандартные взгляды, способных адекватно способом экологического воспитания, форми реагировать на происходящие изменения и со- рования экологической ответственности лично ответственно оценивать новые обстоятельства, сти является рефлексия возможностей и по т.е. предвидеть перспективу своей деятельно- следствий собственного влияния на окружаю сти. Эти глобальные цели экологического вос- щую среду – людей, природу, материальную и питания в реальной практике делятся на со- духовную культуру;

взаимоотношений, пере ставляющие, каждая из которых отображает живаемых при этом чувств, осознание себя че направления воспитания. Так, одним из них рез отношение к другим людям, к миру.

является формирование у обучающегося опре- Для будущего инженера-природополь деленного феноменологического образа внеш- зователя важность рефлексивных умений со него мира, в котором в диалектическом единст- стоит в том, чтобы с их помощью специалист ве сочетаются элементы пользы и вреда, закон- мог осуществлять контроль и оценку последст ченности и развития, стабильности и дина- вий профессиональной деятельности в окру мики и т.п. жающей среде, ее рисков и т.п. В целом можно Другим направлением является формиро- заключить, что уровень развития рефлексивных вание единства экологического воззрения и умений будущего инженера-природопользо экологического поведения, которые в главном вателя во многом определяет уровень развития точно должны совпадать с тем, что диктуется его экологической культуры, поэтому их разви коллективным «разумом». На наш взгляд, вос- тие – это ключевая педагогическая задача.

питание убеждения в том, что индивидуальное В нашем понимании экочеловек – это личность, экологическое сознание является активной ча- обладающая экологической культурой, осью стью глобального разума, должно основываться которой является нравственный императив, ус на формировании активного эффективного танавливающий новый тип отношений в систе ожидания, т.е. знания о возможности субъекта ме «человек–общество–природа».

успешно действовать, чтобы получить желае- В заключении отметим, что в начале мый результат. 70-х гг. прошлого столетия экологическое об Такой подход к воспитанию экологическо- разование в нашей стране рассматривалось го сознания субъекта учения по сути своей яв- только как просвещение. Во второй половине ляется личностным. В нем проявляется всеоб- 80-х гг. задача экологического образования щее педагогическое правило: воспитывать не стала пониматься как формирование экологи SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ческой культуры. В начале 90-х гг. на первый нием концепции устойчивого развития, серьез план выдвинулось формирование ответствен- но повлиявшей на представления людей о ного отношения к природе и становление эко- дальнейших путях развития цивилизации логического сознания. В последние годы сло- и непосредственно связанной с идеями жилась новая ситуация, обусловленная появле- образования.

Литература 1. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. – М., 1987. – С. 86.

2. Налимов, В.В. В поисках иных смыслов / В.В. Налимов. – М., 1993. – С. 186.

3. Нейс, А. Экология, сообщество и стиль жизни / А. Нейс // Философия отношений с приро дой: споры вокруг глубинной экологии: специализированная информация. – М. : ИНИОН, 1997. – С. 31.

4. Фаустова, Э.Н. Культура студенческой молодежи: социально-философский аспект. – М., 1991. – С. 15.

References 1. Vygotskij, L.S. Psihologija iskusstva / L.S. Vygotskij. – M., 1987. – S. 86.

2. Nalimov, V.V. V poiskah inyh smyslov / V.V. Nalimov. – M., 1993. – S. 186.

3. Nejs, A. Jekologija, soobwestvo i stil' zhizni / A. Nejs // Filosofija otnoshenij s prirodoj: spory vokrug glubinnoj jekologii: specializirovannaja informacija. – M. : INION, 1997. – S. 31.

4. Faustova, Je.N. Kul'tura studencheskoj molodezhi: social'no-filosofskij aspekt. – M., 1991. – S. 15.

Ecological Culture in Personal and Professional Formation of the Future Nature Engineer O.A. Linenko North Caucasian State Technical University, Stavropol Key words and phrases: nature engineer;

professional work;

valuable approach;

personal approach;

ecological culture of an expert.

Abstract: The problem of ecological culture of an expert as the subject of professional work is considered. Professional work acts as a way of realization of culture, and culture is not only the precondition, but also the indicator of efficiency of professional work.

© О.А. Линенко, ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY УДК 37.016: 003-028. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В УЧЕБНИКЕ «МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ»

К.Б. БАРХИНА, Е.С. ИСТОРИНОЙ И.В. ТЕКУЧЕВА ГОУ ВПО «Московский гуманитарный педагогический институт», г. Москва Ключевые слова и фразы: методы обучения орфографии;

история обучения орфографии;

обу чение орфографии;

система обучения орфографии;

цели обучения орфографии.

Аннотация: Рассматриваются вопросы истории обучения русскому языку, в частности вопро сы обучения орфографии. Особое внимание уделяется вопросам обучения орфографии, отражен ным в работах российских исследователей 1920-х годов. Проанализированы некоторые работы этого периода, посвященные данной проблеме.

Вузовский учебник – один из показателей занималась вопросами обучения в начальной состояния любой отрасли науки. Это в полной школе, для средней школы были созданы лишь мере относится и к методике преподавания «Методика русского языка» Н.К. Кульмана и русского языка в школе. Система обучения «Методика русского языка в средней школе»


русскому языку включает такие компоненты, А.Н. Бунакова. Фактически методика русского как цели и задачи обучения, принципы и мето- языка для средней школы начала развиваться ды обучения, содержание обучения, средства и после 1917 г. под мощным воздействием соци формы обучения. Она всегда существует на альных изменений. Система обучения русскому определенном социальном и культурном фоне, языку в 20-е годы нашла отражение в учебных оказывающем на нее решающее воздействие пособиях для студентов С.А. Золотарева [1, с. 25]. Безусловно, учебник методики дол- (1922 г.), В.А. Малаховского (1926 г.).

жен в определенной степени отражать сущест- Учебник «Методика русского языка в вующую систему обучения на определенном средней школе» К.Б. Бархина, Е.С. Истриной этапе развития науки. был создан в период стабилизации в области Учебник «Методика русского языка в образования, наступившей в 30-е годы. В дан средней школе» К.Б. Бархина и Е.С. Истриной ном учебнике систематизировано все то, что вышел из печати в 1934 г. Методика русского было сделано за предшествующий период и языка как наука к тому времени не насчитывала предложены пути решения актуальных для того еще и ста лет существования, если за точку от- времени проблем.

счета принять дату опубликования известного Одна из глав учебника посвящена методике труда Ф.И. Буслаева «О преподавании отечест- орфографии и пунктуации и написана Е.С. Ис венного языка» (1844 г.). Именно в нем впер- триной (1883–1957). Методика орфографии ко вые был проанализирован опыт русской мето- времени появления анализируемого нами труда дической мысли и изложена система обучения уже имела свою историю. Проблемы обучения русскому языку в том виде, в каком ее пред- правописанию рассматривались во многих ра ставлял ученый. ботах известных ученых, в том числе и самой Большой вклад в развитие представлений о Е.С. Истриной.

системе обучения русскому языку до 1917 г. Основная цель обучения орфографии (как внесли такие крупные педагоги, как она обозначена в учебнике) – повышение гра К.Д. Ушинский, И.И. Срезневский, В.П. Ше- мотности учащихся. Орфографическая грамот реметевский, Д.И. Тихомиров, В.П. Вахтеров, ность связывается с культурой речи в целом, а А.Д. Соколов и др. Надо сказать, что в основ- орфографически правильное единообразное ном дореволюционная методика русского языка письмо признается обязательным условием для SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ выполнения социальных функций письменной вается с характером правил: «Одни правила речи [2, с. 88]. могут сообщаться догматически, в готовом ви В содержание работы по орфографии де, или формулироваться учениками с помо Е.С. Истрина включаила орфографические пра- щью учителя. В других случаях наблюдать и вила, говоря о том, что правила указывают на сделать вывод – значит упражняться в осозна условия написания [2, с. 94]. Основным орфо- вании затруднительных форм» [2, с. 105].

графическим умением называется умение при- В работе дана подробная всесторонняя ха менять правила для написания, а конечной це- рактеристика видов орфографических работ.

лью – письмо, когда ученики пишут правильно, Активность в выполнении работы и творческий не задумываясь над применением правила. ее характер являются основными требованиями В учебнике нет определения орфограммы, к упражнениям. Для формирования сформули однако этот термин активно используется, рованного орфографического умения (умения предлагается даже своеобразная классификация применять правила для грамотного написания) орфограмм, основанием которой является «ха- предлагаются три типа упражнений: списыва рактер написаний по отношению к граммати- ние, диктант, орфографический разбор.

ческим их обоснованиям» [2, с. 98]. Выделяется Списывание, как говорит Е.С. Истрина, восемь групп орфограмм: звуко-графические, опирается на зрительную и моторную память.

неотчетливые гласные и согласные, словообра- В средней школе списывание рекомендуется зовательные, отчетливые окончания, группа с сочетать с дополнительными заданиями: спи затрудненным анализом формы, формально- сывание стихотворений для заучивания, цити синтаксическая группа, симантико-синтакси- рование, списки книг и т.п. [2, с. 106]. Автор ческая группа и группа, опирающаяся на ус- выделяет активные виды списывания – подчер воение типов склонения. Данная классифика- кивание, выборочное списывание, творческое ция воспроизведена Е.С. Истриной по ее более списывание. Е.С. Истрина считала, что специ ранней работе «Грамматические основы мето- альные задания по списыванию (в современном дики правописания» (1928 г.). Данная класси- понимании – неосложненному списыванию) фикация была в определенной степени плодо- должны применяться в основном в начальной творной: она «работала» в той системе обуче- школе, в средней школе этот тип упражнения ния. Однако для современной науки она, безус- должен использоваться в форме записей мате ловно, является методическим историзмом. риала по разным учебным предметам.

Этого нельзя сказать о сформулированных в В учебнике выделяется несколько видов учебнике принципах и методах обучения орфо- обучающих диктантов: объяснительный, или графии: они актуальны и сегодня. Автор указы- предупредительный;

зрительный, или немой;

вает на необходимость при обучении орфогра- свободный диктант;

творческий;

выборочный.

фии опираться на изучение грамматики (гра- Все эти виды диктантов используются в совре мотное письмо в основном опирается на грам- менной школе. Необходимо только сказать, что матические знания) и фонетики (усвоение пра- Е.С. Истрина выделяла два вида зрительного вильного письма связывается с навыками его (немого) диктанта: во-первых, это упражнение звукового анализа) [2, с. 97]. по списыванию с пропущенными частями слов Принципы и методы обучения орфографии (современное осложненное списывание) и, во в учебнике соотносятся с принципами самой вторых, это современный диктант со зритель орфографии: это фонетический, условно- ной подготовкой.

традиционный и морфологический принципы. Особое внимание автор уделяет методике Так, абсолютно современно звучат слова авто- проведения диктанта. Для него, по мнению ра: «Пока обучающийся письму по орфографии Е.С. Истриной, необходимо подбирать только на морфологической основе … владеет только связный текст: автор решительно возражает фонетическим принципом письма, он находит- против ничем не связанных «лоскутных» тек ся в стадии малограмотности;

овладение же стов [2, с. 109]. При проведении диктанта в морфологическим принципом сразу упорядо- первую очередь необходимо обращать внима чивает письмо и поднимает его на более высо- ние на содержание текста, а чтение должно кую ступень» [2, с. 94]. быть естественным, без неверных пауз и моно Дифференцированный подход к примене- тонности [2, с. 108]. Все эти рекомендации ак нию методов объяснения новых правил связы- туальны и для современной школы.

ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY Хотелось бы обратить внимание на инте- фографическая правильность и внешняя акку ресную рекомендацию Е.С. Истриной: «Не сле- ратность во всякого рода записях в школе (рас дует систематически посвящать орфографии писание, объявления, плакаты, стенгазеты и целые отдельные уроки, чтобы не утомлять т.п.) [2, c. 124]. Каждый преподаватель должен учеников однообразием работы, не делать ее следить за соблюдением орфографического ре механической. Правильнее уделять орфографии жима, организатором этой работы должен быть часть урока в 10–15 минут, … соединяя орфо- педагог-словесник. На наш взгляд, соблюдение графические занятия с другими занятиями по единого орфографического режима в школе – языку» [2, с. 111]. На наш взгляд, затронута ин- насущная задача сегодняшней школы, посколь тереснейшая проблема современной школы. ку это, безусловно, способствует совершенст Сегодня школьные учебники перегружены ор- вованию культуры речи школьников в целом.

фографическим материалом, создается впечат- Значительное внимание в учебнике уделе ление, что орфография подавляет другие на- но классификации орфографических ошибок и правления работ по русскому языку (особенно приемам их исправления. Автор справедливо это ярко проявляется в 5–7 классах). Безуслов- полагает, что работа над орфографическими но, создание разумного баланса (особенно в ошибками – это составная часть обучения ор свете сформулированных компетенций) – ак- фографии. Классификация ошибок основывает туальная задача нашей методики. ся на учете основных разделов орфографии:

И еще одна проблема, поднятая в «Мето- безударные гласные, приставки и т.д.

дике русского языка в средней школе», это [2, c. 121]. Заметим, что автор пишет, что во проблема создания общего орфографического прос о специфике ошибок как методическом режима в школе. По мнению Е.С. Истриной, материале – одна из проблем обучения и что орфографический режим предполагает: она требует теоретических обоснований 1) постоянное письмо на уроках русского [2, c. 122].

языка с орфографическими целями;

В целом, в учебнике отображены основные 2) внимание к затруднительным для напи- компоненты системы обучения орфографии в сания словам с предупреждением ошибок, со- 30-е годы. Одни компоненты стали методиче ставление словариков, разъяснения состава скими историзмами (классификация орфо слова, правильное его произношение (это тре- грамм), другие – были развиты в дальнейшем и бование относится ко всем дисциплинам);

существуют в современной методике (принци 3) возможное сокращение безответствен- пы, виды орфографических упражнений).

ного письма учащихся;

отсюда – внимание ко Хочется обратить внимание на важность и всякого рода записям на уроке;

актуальность поднятых в учебнике проблем.

4) записи в тетради по отдельным предме- Занятия по орфографии занимают большую там не под диктовку, а путем списывания с часть учебного времени, а успехи учащихся доски, на которой пишет учитель;

незначительны. Оптимальное решение вопро 5) полная правильность, четкость и акку- сов обучения орфографии способствовало бы ратностях в записях на доске и такая же чет- совершенствованию лингвистической и рече кость и аккуратность в записях учеников в вой компетенции учащихся, освободило бы тетрадях;

время для формирования культуроведческой 6) безукоризненная стилистическая и ор- компетенции.

Литература 1. Архипова, Е.В. Основы методики развития речи учащихся / Е.В. Архипова. – М., 2004.

2. Бархин, К.Б. Методика русского языка в средней школе / К.Б. Бархин, Е.С. Истрина. – М., 1934.

References 1. Arhipova, E.V. Osnovy metodiki razvitija rechi uchawihsja / E.V. Arhipova. – M., 2004.

2. Barhin, K.B. Metodika russkogo jazyka v srednej shkole / K.B. Barhin, E.S. Istrina. – M., 1934.

SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ The System of Teaching Orthography in the Textbook “Methodology of the Russian Language in a Secondary School” by K.B. Barkhin, E.S. Istorina I.V. Tekucheva Moscow Humanitarian Pedagogical Institute, Moscow Key words and phrases: teaching orthography;

aims of teaching orthography;

methods of orthography teaching;

history of orthography teaching;

system of orthography teaching.

Abstract: This article examines the history of teaching the Russian language, particularly highlighting the question of teaching orthography. Special emphasis is given to teaching orthography as reflected in the works of the Russian teaching specialists of the 1920es. Some works of this period devoted to the given problem have been analyzed.

© И.В. Текучева, ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY УДК 37 И ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ И ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩНОСТИ ГРАЖДАН В УСЛОВИЯХ СТАНОВЛЕНИЯ ГОСУДАРСТВ: ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ А.В. ФАХРУТДИНОВА ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», г. Казань Ключевые слова и фразы: гражданское воспитание;

классовое деление общества;

мультикуль турное общество.

Аннотация: Статья посвящена вопросам становления и факторам, обусловившим развитие гражданского воспитания и пониманию со стороны правительства и общественности необходимо сти организации систем образования за рубежом с учетом значимости вопросов гражданского воспитания, анализу связи социальных вызовов и их влияния на школьную политику в контексте формирования гражданского общества в США, Канаде и Австралии.

В современном мире развитие теории и мы управления. Одной из форм воздействия на практики гражданского воспитания ярко пред- население, наряду с религией, стало рассматри ставлено во всех государствах. Нельзя не отме- ваться образование. Мы постарались восстано тить особенности понимания его в каждой от- вить и изучить особенности организации граж дельно взятой стране в свете ее исторического данского воспитания США, Канады, Австралии развития, геополитических процессов, в кото- и Великобритании как родины большинства рые она вовлечена, состояния ее экономики и переселенцев, чей опыт интересен с той точки уровня развития культуры. зрения, что изначально это была зона прожива Исчерпывающий и четкий анализ истории ния разрозненных переселенцев, а сейчас – организации гражданского воспитания в преде- вполне успешные государства, в которых гра лах школьной структуры – это сложная и прак- ждане живут в мире, согласии и уважении к тически неразрешимая задача, поскольку еди- закону.

ного понимания «гражданства» на различных Идея гражданского воспитания населения исторических этапах в обществе не сущест- через учебные заведения изначально легла в вовало. основу формирования американской нации, В период колониальных взаимоотношений соответственно и становление американской граждан церковь является основой обществен- системы образования тесно связано с граждан ного уклада и воспитания. Под влиянием изме- ским воспитанием.

нившейся геополитической ситуации в мире Образование в США с момента получения идеи гражданства и гражданского воспитания независимости строилось на основе идеи соз развиваются и трансформируются. Для коло- дания американской самоидентификации или ний, как и для стран их владельцев, значимым развития чувства гражданственности у подрас является противостояние протестантов с като- тающих поколений. На школы возлагалась за ликами и представителями других религий, дача подготовки лояльных граждан и развитие борьба за ограничение королевской власти.

у учащихся общих ценностей с целью нивели Возникают новые определения свободы, прин рования национальных черт, как выражаются ципы взаимодействия человека и государства, многие американские исследователи, школам человека и социума, разрабатывается педагоги предоставлялась роль «котла по переплавке»

ческая концепция свободы выбора Дж. Локка, (melting pot). Такое понимание правительством Жерара Уинсли, теория воспитания Гоббса.

роли школ в период становления страны опре Постепенное увеличение территорий коло делило их последующую трансформацию.

ний и их населения потребовало особой систе SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ Однако процесс оказался двусторонним, и На уровне колледжей все обстояло значи тельно проще, поскольку при обучении обра распространение сети образовательных учреж щались к классическим текстам и произведени дений, в свою очередь, наложило отпечаток на ям, которые послужили республиканцам идео роль и функции правительства, таким образом, логической основой при организации государ образование и социализация молодежи стали ственных структур, и они легко подходили для неотъемлемой частью государственной поли политической подготовки молодежи. Колледжи тики. В результате у жителей США появилась уделяли большое внимание развитию доброде национальная самоидентификация: «Я-амери тели, объединяя ее с политическими воззре канец». Кроме этого, связь государственных ниями, а также проводили диспуты по различ органов и школ, политические ценности, доми ным социальным вопросам [8;

9].

нирующие в различные временные отрезки, В XVIII–XIX века Канада и Австралия еще были отражены в содержании учебного плана, не были объединены в доминионы и граждан формах и методах обучения [6].

ское воспитание осуществлялось при руково После провозглашения Конституции США дящей роли Великобритании на каждой из тер поднялась волна обсуждения роли школ в орга риторий.

низации гражданского воспитания. Сложив Первые школы стали создаваться в первой шаяся ситуация, в свете необходимости форми четверти XIX века под руководством Британии.

рования новой нации и отведения при этом Исследователи гражданского воспитания школе ведущей роли, вызывала серьезную оза XIX века приходят к единому выводу, что оно боченность у правящих кругов. Правительство осуществлялось на междисциплинарной основе приняло решение о формировании школ, кото и было тесно связано с преподаванием в шко рые отвечали бы требованиям по созданию лах курсов истории, а также курсов по разви единой нации. Было принято решение по раз тию нравственности (основанные на изучении работке единой учебной программы для школ, религии) «moral courses» [1, с. 92].

которая отвечала бы требованиям правительст XIX век – период повышения интереса ва с точки зрения политических воззрений на правительства к гражданскому воспитанию, во «строительство» республики. Особое внимание многих странах правительства начинали широ в учебно-воспитательном процессе уделялось ко использовать в воспитательных целях на развитию самостоятельности, честности и за- циональную символику: флаги, патриотические конопослушанию, при незначительной доле песни, национальные праздники. Национальная развития интеллектуальных навыков. Были символика имела особую актуальность в усло созданы грамматические школы (по аналогу с виях мультиэтнических государств XIX Великобританией), где готовилась и обучалась столетия.

будущая элита общества. Обучение в таких После получения Канадой статуса англий школах строилось на изучении классических ской колонии в 1867 г., понимание роли граж языков и печатных материалов на них. Учебная данского воспитания и миссии, возложенной на программа в них была классической, калькируя школы, ассоциировалось с ассимиляцией пере европейский опыт. Обучение в колледжах под- селенцев, колонизацией новых земель, а также разумевало более глубокую подготовку и пре- с организацией государства. В этот период вы доставляло возможность изучения современной ходцы из Европы относились к представителям науки и профессиональных знаний [9]. других этнических групп с ярко выраженным Активно развивалась сеть частных учебных превосходством.

заведений, которые, в свою очередь, служили Понимая важность организации образова общественным целям создания новой нации и ния и рассматривая его через призму необхо обращали серьезное внимание на воспитание димости усиления роли государства в жизни граждан, с учетом взглядов на гражданское граждан, во всех провинциях, кроме Квебека, воспитание того времени. Поскольку количест- основной задачей являлась организация обще во книг было крайне незначительным и доступ образовательных учреждений и привлечение в к ним ограничен, детям приходилось учиться них максимального количества учащихся. Об разованию уделялось очень большое внимание по тем книгам, которые у них были дома, соот и правительства уже не могли оставить его на ветственно, мало информации о правительстве откуп родителей или религиозных общин. Та и его роли доходило до масс [8].

ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY кое понимание цели образования было доста- принадлежит к Великой Британской империи, а точно общим для западного мира при прогрес- не только чувство национального достоинства сирующей индустриализации, поскольку раз- молодой нации» [7].



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.