авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«БИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ УДК 504 БИOИНДИКАЦИОННАЯ ОЦЕНКА СОСТОЯНИЯ ДВУХ БИОТОПОВ В ЮЖНОЙ БОЛГАРИИ НА ОСНОВАНИИ ФЛУКТУИРУЮЩЕЙ АСИММЕТРИИ И ФЕНЕТИЧЕСКОГО СОСТАВА ПОПУЛЯЦИЙ ...»

-- [ Страница 3 ] --

вивающемуся производству требовалась лояль- Наибольшую воспитательную нагрузку не ная и подготовленная рабочая сила. сли следующие предметы: история Британской Новый индустриальный порядок в школах империи и история Канады, которые препода был организован с учетом усиления нацио- вались в единстве, изучение языка и литерату нального компонента в образовании и воспита- ры, граждановедение, география. Однако это нии, поскольку XIX век для Канады был не далеко не полный перечень предметов, в кото только веком индустриализации, это был век рых учителя видели потенциал для гражданско формирования самоидентификации граждан го воспитания. Физкультура, музыка, садовод Канады как Канадцев. Поэтому задачами шко- ство, техническое обучение считались средст лы были воспитание граждан и подготовка ра- вами гражданского воспитания.

бочей силы для индустриального общества Ка- Кроме учебных предметов, важной призна нады. Стояла задача обучения единому языку, валась атмосфера, царившая в школе. Это были введения национального компонента в содер- всевозможные церемонии, ритуалы, день Им жание школьных предметов, в изучение тради- перии, а также события, происходившие в ко ций и организацию национальных фестивалей и ролевской семье: дни рождения суверенов, ко празднований, в сотни других попыток дать ролевские похороны, коронации. Важную роль детям возможность идентифицировать себя с в этот период играли церемонии поднятия фла Канадой, как своей стороной. Данный опыт га, развешенные на стенах карты, символиче оказался весьма успешным [2]. В публикациях ские картины и плакаты [1]. Несмотря на то, начала XX века часто встречаются высказыва- что опыт учителей и их реформистские взгляды ния о развитии государства через развитие ин- представлены в периодической печати Канады дивидуума [4]. Особо четко это прослежива- того периода, трудно определить степень эф лось в Онтарио и на западных территориях, где фективности этих программ, поскольку подоб процессу «канадизации» подвергалось большое ные исследования в то время не проводились.

количество неанглоговорящих эмигрантов. Постепенное расширение колоний Австра Квебек, в свою очередь, оставался в сторо- лии и постоянное увеличение населения потре не от данного процесса. Попытка повсеместно- бовали свою систему управления территорией.

го внедрения и насаждения английского языка Все шесть колоний изначально имели больше воспринималась жителями этой провинции как связей с Британией, чем между собой.

угроза культурной самобытности. Опыт Мани- В 1894 г. Вальтер Скотт, профессор клас тобы и Онтарио, а также присоединившихся в сической истории в Сиднейском университете, 1905 г.

Альберта и Саскетчиван с повсемест- заявил, что на территории Австралии практиче ным введением английского языка разрушил ски полностью отсутствует гражданское воспи надежды большого числа населения, что Кана- тание. Ведь английский подход к воспитанию да будет биязычной и мультикультурной стра- учил подчинению властям и приверженности ной. И мало, кого занимало место Квебека в христианской добродетели по отношению к единой Канаде. И так Канада строилась как го- окружающим. По мнению профессора, дети могенное и моноязычное (по крайне мере, офи- должны знать и о принципах формирования циально) государство. «Общие школы, общий правительства, поскольку некоторые из них язык это – важнейшие условия при создании впоследствии могли стать его членами.

гражданского равенства» [7]. Внимание австралийских ученых и видных Патриотизм Канады 1880–1920 гг. подра- деятелей в этот период привлекали подходы к зумевал лояльность в отношении к Великобри- гражданскому воспитанию США и Британии.

тании и гордость за Британскую империю. Австрия получила статус доминиона в Это было противопоставление процессу «аме- 1901 г. Одновременно с идеями гражданского риканизации» американского общества. (Lieu- воспитания Британской империи, австралий tenant – Governor) так губернатор Манитобы в ские ученые, педагоги и политики стали при своих рекомендациях по празднованию дня нимать прогрессивные течения философской и империи к управляющим школам писал: «Дай- педагогической мысли того периода. Многие из те нам осознание гордости за то, что Канада идей Вальтера Скотта нашли отражение в SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ учебно-воспитательном процессе школ Австра- Канады, Австралии, США, как джингоистиче лии, где объясняли взаимодействие и согласо- ского, ориентированного на средний класс.

ванность функционирования местного, штатно- Роль школы заключалась в подготовке среднего го, национального и общеимперского уровней коммерческого и среднего профессионального правительства. Программа существовала не классов и существования граждан в индустри просто как формальное введение начальных альном обществе. Ряд авторов, исследователей знаний о политике, велась серьезная работа по австралийского образования, подчеркивает его развитию гражданского воспитания, направ- империалистический дух. Среди них: Фирс, ленного, в первую очередь, на развитие ребен- Остин, Шеллек. Изучение учащимися школ ис ка. Следует учесть, что это было время жестко- тории Англии и Британской Империи, наряду с го критицизма и реформирования школы Авст- воспитанием уважения к чужой собственности, ралии. В школах Австралии в детях развивали целеустремленности, пунктуальности, служат свободу, экспрессию и детскую активность – этому ярким примером [2;

3]. Тексты расист для австралийской педагогической школы этот ского содержания являлись неотъемлемой ча период характеризуется как детоцентристский. стью материала, представленного в учебных Существенное влияние на взгляды ученых ока- изданиях. Однако в Австралии уже в 1922 г., зали работы представителей прогрессив- стали издаваться директивы, по которым учи ной эры [1]. телям предписывалось объяснять детям, что Реформирование образования в этот пери- представители любой нации достойны не од связанно с изменением воззрений на соци- меньшего уважения, чем представители своей альное устройство общества. Отказ от передачи собственной.

чисто технических навыков чтения, письма и Вводимые в 20-х годах на территориях Ав счета детям и усиление нравственного и граж- стралии изменения в сфере организации граж данского контекста воспитательного процесса с данского воспитания подразумевали уделение целью формирования единого общества легли в особого внимания следующим понятиям «бла основу организации системы образования Ав- готворительность», «помощь слабым и обездо стралии. ленным». Это осуществлялось с целью форми Несмотря на обширный разброс тем, пред- рования у учащихся ответственности за теперь лагаемый для обучения детей в предмете «гра- уже свою страну и национальной общности жданство и нравственность», руководство шта- «свой народ». Развитие перечисленных качеств тов находило важным именно их сочетание, у школьников осуществлялось посредством поскольку задача, стоящая перед гражданским постоянного анализа прочитанного, на что учи воспитанием, требовала формирования лично телям предписывалось обращать особое сти с определенным набором нравственных ус внимание.

тоев, с возможностью и готовностью помогать Таким образом, «нациообразующая» идея своей семье, обществу, принимать участие в гражданского воспитания легла в основу фор государственных делах. Главенствовало мне мирования гражданского общества и создания ние, что при воспитании гражданственности государств в США, Канаде и Австралии, а понятие «патриотизм» не может быть разделе идеологической основой данного этапа граж но с понятием «этика».

данского воспитания и политической социали Зарубежные ученые, посвятившие свои зации граждан стали труды ученых и мыслите труды истории образования, в своих суждениях лей как самих изучаемых нами стран, так и сходятся в определении подхода к воспитанию Европы.

гражданственности в государственных школах Литература 1. Фахрутдинова, А.В. История становления и развития гражданского воспитания в Австра лии (1770–1995 гг.) / А.В. Фахрутдинова // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2010. – № 4. – С. 92–97.

2. Фахрутдинова, А.В. Особенности становления и развития гражданского воспитания в Ка наде / А.В. Фахрутдинова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. – 2010. – № 1. – С. 210–213.

ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY 3. Courses of Instruction for Primary Schools / NSW Department of Public Instruction. – Sydney :

PUBLISHER, 1905.

4. Francis, R. Destinies: Canadian History Since Confederation / R. Francis, R. Jones and D. Smith. – R. Francis. – Toronto : Nelson Education, 2007.

5. Francis, R. Journeys: A History of Canada / R. Francis, R. Jones and D. Smith. – R. Francis. – Toronto : Nelson Education, 2009.

6. Johnson, P. A Shopkeepers Millennium: Society and Revivals in Rochester / P. Johnson. – New York : Hill and Wang, 1998.

7. Henley, R. The Campaign for Compulsory Education in Manitoba / R. Henley, J. Pampallis // Canadian Journal of Education, 1982. – P. 59–83.

8. Pangle, T. The Learning of Liberty: The Educational Ideas of the American Founders / T. Pangle L. Smith. – Lawrence : University of Kansas Press, 1993.

9. Winterer, C. The Culture of Classicism: Ancient Greece and Rome in American Intellectual Life, 1780–1910 / C. Winterer. – Baltimore : Johns Hopkins University Press, 2002.

References 1. Fahrutdinova, A.V. Istorija stanovlenija i razvitija grazhdanskogo vospitanija v Avstralii (1770–1995 gg.) / A.V. Fahrutdinova // Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo univer siteta. – 2010. – № 4. – S. 92–97.

2. Fahrutdinova, A.V. Osobennosti stanovlenija i razvitija grazhdanskogo vospitanija v Kanade / A.V. Fahrutdinova // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta imeni N.A. Nekrasova. – 2010. – № 1. – S. 210–213.

Citizenship Education and Forming of the Society Unity of Citizens at the Age of State Establishment: Foreign Countries Experience A.V. Fakhrutdinova Kazan (Privolzhsk) Federal University, Kazan Key words and phrases: сitizenship education;

multicultural society;

social class.

Abstract: The article is devoted to the problem of establishment and factors that cause the transformation and further development of citizenship education and interrelation between the development of practice of citizenship education and the establishment of educational systems as well.

It gives the analysis of interrelation of social demands and school practice of citizenship education in the USA, Canada and Australia.

© А.В. Фахрутдинова, SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ УДК 316.6(073) ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ БУДУЩИХ СЕМЕЙНЫХ ПСИХОЛОГОВ СРЕДСТВАМИ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Н.С. ЯВЛЕНСКАЯ ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет», г. Санкт-Петербург Ключевые слова и фразы: подготовка психологов;

профессиональная идентичность;

профес сиональное обучение;

условия формирования идентичности.

Аннотация: Представлены условия эффективного формирования профессиональной идентич ности психологов по работе с семьей на этапе вузовского обучения. Далее приводится описание программы дополнительных образовательных мероприятий, реализующей названные условия.

Раскрыты возможности профессионализирующего спецкурса в развитии когнитивного компонен та профессиональной идентичности;

тренинговых мероприятий в формировании эмоционально мотивационного и поведенческого компонентов профессиональной идентичности;

показана эф фективность специально организованных практических занятий в формировании поведенческого компонента профессиональной идентичности.

Профессиональная идентичность выступа- ходимость учета фактора профессиональной ет весьма значимым показателем личностно- идентичности в процессе профессионального профессиональной успешности на каждом из обучения семейных психологов и целесообраз этапов профессионального становления. Опре- ности практической работы по ее формирова деляемая как многомерный личностный фено- нию у студентов.

мен, профессиональная идентичность отражает Результаты исследования по данной про степень достигнутого соответствия профессио- блематике позволили нам выявить условия эф нальной «Я-концепции» личности «образу эф- фективного формирования профессиональной фективного профессионала». По мнению ряда идентичности психологов по работе с семьей на авторов, наиболее благоприятным временем этапе вузовского обучения, которые конкрети для формирования профессиональной идентич- зируются в следующих положениях:

структура профессиональной идентич ности выступает период обучения в вузе (Э.Ф. Зеер, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер). ности определяется через содержание и взаи В этой связи, отсутствие удовлетворительной мосвязь когнитивного, эмоционально-мотива системы мероприятий, направленной на фор- ционного и поведенческого компонентов;

становлению профессиональной иден мирование профессиональной идентичности в период обучения в вузе, существенно затрудня- тичности на этапе вузовской подготовки можно ет реализацию личностно-профессионального способствовать путем включения в учебный потенциала молодого поколения. процесс специализированных психолого Выявленная зависимость успешности про- педагогических мероприятий;

психолого-педагогическая программа фессионального становления психологов, спе циализирующихся на работе с семьей от уровня формирования профессиональной идентично сформированности у них профессиональной сти будущих семейных психологов будет более идентичности, позволяет рассматривать по- эффективна, если при ее проектировании и реа следнюю как один из важнейших критериев лизации учитываются следующие условия:

нацеленность программ дополнитель эффективности их профессиональной подго товки. Это обстоятельство указывает на необ- ных образовательных мероприятий на форми ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY рование соответствующего компонента про- профессионала – психолога, специализирующе фессиональной идентичности;

гося на работе с семьей, в когнитивной, эмо последовательность введения дополни- ционально-мотивационной и поведенческой сфере.

тельных образовательных мероприятий обу В практическом плане с помощью спецкур словлена логикой развития компонентов про са «Введение в профессию «семейный психо фессиональной идентичности;

лог» можно осуществить подготовку будущего время введения дополнительных меро специалиста к профессиональной роли семей приятий определено с учетом сензитивных и ного психолога, обучить навыкам анализа ти кризисных периодов развития компонентов пично-ролевых ситуаций семейного взаимодей профессиональной идентичности на этапе ву ствия с позиции психолога-консультанта, а зовской подготовки.

также сформировать готовность к освоению В соответствии с изложенными положе методов работы с семьей.

ниями, на первом этапе обучения необходимо При реализации психолого-педагогической создать условия для развития когнитивного программы формирования профессиональной компонента профессиональной идентичности идентичности студентов – будущих семейных путем формирования в самосознании студента психологов – необходимо учитывать, что тре целостного «образа профессии» и «образа эф тий курс обучения в вузе является «перелом фективного профессионала» в сфере семейной ным» моментом в появлении и сохранении психологии. Нами установлено, что этой цели элементов профессиональной идентичности отвечает такая форма занятий, как спецкурс, а студента (профессиональной направленности, сензитивным периодом для формирования дан желания остаться в профессии, удовлетворен ного компонента является конец первого – на ности учебой и т.д.). Многие исследователи чало второго курса обучения.

данный период обучения называют кризисом Спецкурс «Введение в профессию «семей профессионального выбора, характеризующим ный психолог», представляющий своеобразную ся угасанием восхищения и, как следствие – «выжимку» основных позиций по приобретае разочарованием в выбранной специальности и мой профессии, несет повышенную смысловую профессиональной подготовке, организованной нагрузку и выполняет регулятивную функцию в вузе, что сопровождается снижением интере корректировки профессиональной позиции са и мотивации к освоению профессии студента, обучающегося по специализации (Э.Ф. Зеер, Л.Б. Шнейдер).

«семейная психология».

Исследование данной проблемы показало, Для формирования профессиональной что эффективным средством повышения моти идентичности в сфере семейной психологии в вации к освоению учебной программы, уча спецкурсе необходимо поставить и решить сле стию в практических мероприятиях и факуль дующие задачи:

тативных занятиях выступает неформальное раскрыть специфику профессии в орга общение студентов. Во время неформального низационно-правовом, методологическом, про общения на дискуссиях, творческих встречах, фессионально-компетентностном и нравствен на студенческих конференциях и т.п. происхо но-этическом аспекте;

дит обмен информацией, проявляются «слабые ознакомить студентов с основными ви места», информационные «пустоты», что, в дами профессиональной деятельности психоло свою очередь, побуждает студентов к анализу и га по работе с семьей и условиями их эффек оценке методов обучения, обсуждению пер тивности;

спектив своей профессиональной деятельности ознакомить студентов с основными тре- и, как следствие – к личностному и профессио бованиями профессии к профессионально- нальному росту, к осознанию, рефлексии и не личностным характеристикам эффективного обходимости проработки личностных профес профессионала в сфере семейной психологии. сиональных проблем.

В теоретическом плане с помощью такого Второй этап работы предполагает форми спецкурса студенты должны сформировать рование эмоционально-мотивационного и по знания о специфических характеристиках бу- веденческого компонента профессиональной дущей профессии и профессионально- идентичности у будущих семейных психоло личностных характеристиках эффективного гов. Исследование показало, что сензитивным SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ периодом для формирования данных компо- личностной и семейной успешности, которая нентов является четвертый год обучения в вузе. проявляется в гармоничных отношениях с са Для содействия формированию данных компо- мим собой и со значимыми «Другими».

нентов необходимо создать условия для сокра- Это позволяет психологу во время семейных щения дистанции между образом «эффективно- консультаций устранить возможность проекции го профессионала» в сфере семейной психоло- собственных неразрешенных межличностных гии и профессиональной «Я-концепции» сту- проблем на клиентов и избежать оказания дест дента при помощи выстраивания «профессио- руктивного влияния на всю семью или ее от нального образа Я», осуществления работы по дельных членов. Особенностью профессии вы сравнению образа «эффективного профессио- ступает и тот факт, что личностные качества нала» и «профессионального образа Я», а также специалиста в области практической психоло по сокращению разрыва между этими образ- гии выполняют функцию профессионально ами. Оптимальной формой, отвечающей зада- важных. В этой связи, центральное место в чам данного этапа формирования профессио- данном тренинге занимает содействие эмоцио нальной идентичности будущего специалиста в нально-личностному становлению будущего сфере семейной психологии, являются тренин- психолога по работе с семьей как условию раз говые занятия, опирающиеся на личный проф- вития его профессиональной компетентности.

ориентационный опыт студентов. Это обстоятельство обусловливает опреде В процессе тренинга профессиональной ленную последовательность тренинговых ме роприятий по формированию профессиональ идентичности семейного психолога необходи ной идентичности семейного психолога. Пер мо решать следующие задачи:

вая часть тренинга создает условия для прора создать условия для оценки студентом ботки личных (в том числе семейных) проблем собственных профессионально важных качеств студентов – будущих семейных психологов.

и активизации ресурсов их развития;

Вторая часть предполагает целенаправленную создать условия для сокращения разры подготовку будущего специалиста к роли се ва между образом «эффективного профессио мейного психолога путем развития соответст нала» в сфере семейной психологии и «профес вующих профессионально важных качеств, ре сиональным образом я» студента путем разви презентации профессиональной реальности, тия его профессионально важных качеств осмысления собственной профессиональной и профессионально-психологической направ позиции и определения путей профессиональ ленности;

ного развития. Третья часть тренинга способст предоставить студенту возможность вует закреплению полученных теоретических «увидеть» себя в роли профессионала – семей знаний и практических умений в ситуации про ного психолога, ощутить психологическую игрывания профессиональных ролей и акцен значимость профессии и своей принадлежности туации на профессиональной принадлежности к ней, отождествить себя с профессиональным за счет погружения в профессиональное про сообществом психологов по работе с семьей, странство.

осуществить работу по присвоению норм, цен- Но стоит подчеркнуть, что такие упражне ностей данной категории профессионалов;

ния требуют особой осторожности, поскольку содействовать формированию личност- ситуация тренинга актуализирует ряд личност ной и профессиональной компетентности в ных проблем студентов, что может их эмоцио сфере семейной психологии путем наблюдения нально и психологически травмировать, вы за работой профессиональных семейных пси- звать чувство неполноценности, беспокойство, хологов и во время проигрывания профессио- тревогу и другие отрицательные эмоции. Не нальных ролей;

подготовленность к данному виду работы мо предоставить максимальную «обратную жет негативно отразиться как на психологиче связь» студенту в его личностных проявлениях ском состоянии студента – будущего семейного и профессиональном поведении. психолога, так и на снижении мотивации к Основное отличие профессиональной ком- дальнейшему обучению по данной специализа петентности психолога по работе с семьей от ции. Поэтому рекомендательно вводить тре профессиональной компетентности разнооб- нинг на этапе, когда студенты уже достаточно разных специалистов состоит в достижении теоретически подготовлены к специфическим ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PEDAGOGICS AND PSYCHOLOGY восполнить свои «проблемные зоны» и способам, процедурам и этапам обучения пси хологов по работе с семьей. До этого лучше «пробелы» в теоретическом и практическом вводить элементы тренинга во время семинар- плане и продолжить сеансы семейного кон ских занятий, деловых и ролевых игр. сультирования;

Третий этап работы предполагает форми- публично закрепить достигнутый пози рование поведенческого компонента профес- тивный результат.

сиональной идентичности будущего семейного В профессиональном плане студент прак психолога. Сензитивным периодом для форми- тикуется в овладении профессиональными рования данного компонента является послед- компетенциями, выступающими «видимыми»

ний (выпускной) курс обучения в вузе. ориентирами профессиональной идентичности Опытно-экспериментальная работа показа- в сфере семейной психологии.

ла, что с помощью специально организованных Практикум семейного консультирования практических занятий происходит работа по является систематизирующим учебным меро закреплению «профессионального образа Я», приятием, выявляющим степень психологиче заключающаяся в признании и оценке окру- ской и компетентностной готовности студента жающими и «значимыми Другими» студента выпускного курса к самостоятельному выпол как будущего профессионала в сфере семейной нению профессиональных ролей семейного психологии. Неслучайно характерной чертой психолога и предоставляющим возможность американской системы обучения психологов улучшить свои позиции.

выступает прохождение интернатуры, пред- Опыт работы на кафедре психологии семьи ставляющее собой прикрепление студента к и детства Санкт-Петербургского государствен специалисту-психологу для обеспечения наи- ного университета культуры и искусств, где более благоприятных условий передачи про- организована служба оказания психологиче фессионального опыта молодому специалисту. ской помощи, в которой семейное консульти «Обучение практикой» способствует сокраще- рование осуществляют студенты выпускного нию разрыва между учебными мероприятиями курса под руководством психолога и реальной профессиональной ситуацией, раз- профессионала, показал, что при включении витию профессиональных компетенций буду- студентов в систему психологической службы щего семейного психолога, укреплению его следует придерживаться следующих этапов:

профессиональной позиции, формированию 1 этап – этап наблюдения студентов за ра устойчивых профессиональных планов в сфере ботой семейного психолога-профессионала (на семейной психологии. каждом сеансе консультирования присутствуют «Практикум семейного консультирования» 2–3 студента). Во время просмотра записи се выступает эффективной формой обучения бу- ансов консультирования обучающий психолог дущих семейных психологов и формирования останавливает запись в нужный момент для их профессиональной идентичности путем вы- комментирования применяемых им приемов полнения функций психолога по работе с семь- психотерапевтического воздействия на семью.

ей в реальной ситуации семейного консульти- 2 этап – этап относительно самостоятель рования. ного проведения ведущим студентом сеанса В процессе реализации программы практи- семейного консультирования (под наблюдени кума семейного консультирования, необходимо ем профессионального семейного психолога и создать условия для решения студентами сле- его возможным вмешательством). При этом дующих задач: наблюдающие за сеансом обучаемые также по «примерить» на себя реальную роль лучают опыт психотерапевтической работы с психолога по работе с семьей в безопасной для семьей.

себя и клиентов обстановке;

3 этап – последующий анализ и обсужде применить на практике реального кон- ние проведенной работы, в ряде случаев – с сультирования семьи имеющиеся компетенции;

помощью видеозаписи сеансов. При просмотре получить «обратную связь» от профес- записи проведенного сеанса семейного кон сультирования обучаемого просят объяснить, сионального семейного психолога для анализа какие психотерапевтические цели он преследо допущенных ошибок и закрепления достигну вал при выборе того или иного средства и тых успехов;

SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ приема взаимодействия с семьей. Таким обра- Погружение студента в подобную практику зом, обнаруживается соотношение намерения и реального семейного консультирования спо результата. собствует качественному «скачку» в своем При обсуждении результатов работы обу- профессиональном самосознании и самооцени чающий психолог выделяет достигнутые успе- вании, расширению компетентностного диапа хи и/или ошибочные действия «семейного пси- зона и формированию готовности к осуществ холога», что позволяет студенту осознать и лению эффективной деятельности при психо проанализировать сильные и слабые стороны логической работе с семьей.

своего профессионального становления. Обу- Проведенная исследовательская работа по чающий психолог также указывает способы казала, что описанная программа способствует совершенствования профессиональных навы- более эффективному достижению студентами ков студента. При последующей работе обу- профессиональной идентичности на когнитив чающий психолог оценивает, какие из реко- ном, эмоционально-мотивационном и поведен мендаций учтены. ческом уровне.

Литература 1. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студентов вузов. – 4-е изд., перераб., доп. / Э.Ф. Зеер. – М. : Академический Проект;

Фонд «Мир», 2006. – 336 с.

2. Поваренков, Ю.П. Психология профессионального становления личности: (основы психо логической концепции профессионализации) / Ю.П. Поваренков. – Курск : Изд-во КГПИ, 1991. – 131 с.

3. Шнейдер, Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг : учеб. по собие / Л.Б. Шнейдер. – М. : Издательство Московского психолого-социального института;

Воро неж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 600 с.

References 1. Zeer, Je.F. Psihologija professij : ucheb. posobie dlja studentov vuzov. – 4-e izd., pererab., dop. / Je.F. Zeer. – M. : Akademicheskij Proekt;

Fond «Mir», 2006. – 336 s.

2. Povarenkov, Ju.P. Psihologija professional'nogo stanovlenija lichnosti: (osnovy psihologicheskoj koncepcii professionalizacii) / Ju.P. Povarenkov. – Kursk : Izd-vo KGPI, 1991. – 131 s.

3. Shnejder, L. B. Professional'naja identichnost': teorija, jeksperiment, trening : ucheb. posobie / L.B. Shnejder. – M. : Izdatel'stvo Moskovskogo psihologo-social'nogo instituta;

Voronezh : Izdatel'stvo NPO «MODJeK», 2004. – 600 s.

Formation of the Future Family Psychologists’ Professional Identity by Means of an Educational Process in an Institution of Higher Education N.S. Yavlenskaya St.-Petersburg State University, St. Petersburg Key words and phrases: psychologists training;

professional identity;

vocation education;

identity formations terms.

Abstract: This article presents the terms of the effective formation of family psychologists professional identity at the stage of IHLs education. Farther is listed a description of the additional educational procedures program which realizes mentioned terms. The potential of special course of study in process of a cognitive component of professional identity are disclosed. The potential of training procedures in the formation of emotional, motivational and behavioral components of professional identity are also disclosed. Finally this article discloses potentials of specifically arranged practical courses in consolidation of occupational self-image, which helps on formation of the behavioral component of professional identity.

© Н.С. Явленская, ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PROFESSIONAL TRAINING УДК 378. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИСКУРС ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА О.В. БОНДАРЕНКО, Е.Т. БУЛГАКОВА ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет», г. Ставрополь Ключевые слова и фразы: высшее образование;

гуманитарная культура;

образовательная сре да;

педагогический дискурс.

Аннотация: Рассматриваются подходы и содержание педагогического дискурса техни ческого вуза.

Стержневой проблемой модернизации курса, анализ которой рассматривается нами высшего образования в России является созда- как философско-педагогическая рефлексия на ние эффективной системы формирования об- кризис культуры и образования в России.

щей культуры будущих специалистов, позво- Изучение педагогического дискурса необ ляющей им реализовать себя в жизни в соот- ходимо проводить с позиций интегративно ветствии с нормами культуросообразной дея- целостного подхода, целесообразно сочетаю тельности. Неразрешенность этой проблемы на щего компетентностный (постулирует необхо сегодняшний день объясняется тем, что кризис димость формирования профессионально общества и государства повлек за собой дегу- педагогической, общекультурной и дискурсив манизацию высшего технического образования, ной компетентностей, которые в отличие от вследствие чего образовался тот замкнутый обобщенных, универсальных знаний имеют круг, когда овладение профессиональными действенный, практико-ориентированный ха знаниями, новыми технологиями и мышлением, рактер и ориентируют человеческую деятель являющимися по своей природе гуманитарны- ность на бесконечное разнообразие профессио ми, строится по технократическому типу с его нальных и жизненных ситуаций), системный жесткостью ограничений и однозначностью (позволяет установить уровень целостности выводов. адаптивной образовательной системы, степень Опыт преподавательской деятельности в взаимосвязи и взаимодействия ее целесодер вузе свидетельствует о реальном существова- жащих элементов, соподчиненность целевых нии «двух образований»: первое – это пред- ориентиров в деятельности подсистем различ ставленное в программах, подлежащее обяза- ного уровня), личностно-деятельностный (ут тельному усвоению и контролю, второе – верждает учебно-научно-воспитательную дея «скрытое образование» (В.И. Слободчиков), тельность как основу творческого преобразова являющееся своего рода вторичным продуктом ния участниками педагогического процесса ок образовательного процесса. Сюда относятся все ружающей действительности и влияние этой те факторы образовательного процесса, кото- деятельности на саму личность), аксиологи рые порождают ценностно-смысловое отноше- ческий (позволяет рассматривать студента как ние, культуру, компетентность, личностный ценность и самоцель образовательного процес опыт и другие элементы образованности, кото- са) и культурологический (позволяет видеть рые нельзя сформировать из набора знаний и образование как феномен культуры, признание умений. Поэтому важным является поставить в ее решающим фактором развития профессио центр вузовского образования то, что раньше нально-личностных качеств, когда культуросо было «побочным» – личностное развитие вы- образность становится важнейшим условием пускников. развития среды образования и средством его В связи с этим, особого осмысления в сис- гуманизации) подходы. Использование их в теме высшего технического образования с ме- качестве специальной методологии исследова тодологической и технологической точек зре- ния позволяет обнаружить философско ния требует проблема его педагогического дис- педагогические основания для объяснения ис SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ токов неоднородности, множественности, мо- интегративных способов деятельности.

заичности педагогического дискурса;

выявить В науке является общепринятым определе закономерности и принципы, действенность и ние педагогического дискурса как объективно жизнеспособность предлагаемой модели про- существующей динамической системы ценно цесса проектирования изучаемого феномена. стно-смысловой коммуникации субъектов об При этом вскрывается специфика педагоги- разовательного процесса, функционирующей в ческого дискурса, его сложная структура с са- образовательной среде вуза, включающей уча мостоятельными, часто разноуровневыми эле- стников дискурса, педагогические цели, ценно ментами, полифонический характер, выра- сти и содержательную составляющую, обеспе жающийся в ценностно-смысловой коммуни- чивающую приобретение студентами опере кации, предполагающей взаимодействие субъ- жающего опыта в проектировании и оценке ектов с педагогически адаптированными любого профессионально значимого или соци текстами культуры и их деятельность по «рас- ального явления в соответствии с нормами предмечиванию» данных источников знания. культуросообразной деятельности [2]. Данный Культурный уровень педагогического дис- вид личностного опыта можно рассматривать курса вуза должен стать объектом повышенно- как опыт культурного соавторства в совмест го внимания преподавателей, послужить осно- ной творческой деятельности студента и пре вой для освоения студентами базовой гумани- подавателя по преобразованию социальной и тарной культуры, в полной мере характери- учебной реальности.

зующей человеческую индивидуальность как При характеристике педагогического дис высшую ступень ценности. Данный принцип курса технического вуза необходимо анализи конструирования педагогического процесса ровать изучаемый феномен по следующим ас реализует свои постулаты через привитие сту- пектам: цель, участники, образовательная сре дентам духовных, социальных, общечелове- да, содержательная составляющая, условия об ческих ценностей. Такой подход к отбору со- щения, стилистическая специфика субъект держания учебных дисциплин позволяет не субъектного взаимодействия.

только достичь гуманизации образования, но и Цель педагогического дискурса носит, как обеспечить его цельность и ценностно- и цель образования в целом, трехкомпонентный личностную ориентацию. Компоненты духов- характер: в профессиональной области – фор ной, социальной и технологической культуры мирование ключевых компетентностей участ составляют единое образовательное простран- ников образовательного процесса, в общест ство учебного заведения, реализующего этот венной жизни – полноценная социализация подход к образованию. В культурном комплек- личности в обществе, в личностной сфере – се личность студента характеризует не только становление самоценной личности. Общая цель то, кем он является, но и то, что является сфе- педагогического дискурса заключается в созда рой его возможного развития (по С.Л. Рубин- нии условий для становления целостного чело штейну) [4]. Образование становится личност- века во всем многообразии его психофизиче но-ориентированным на «зону ближайшего ских, социальных и личностных характеристик.

развития» каждого конкретного респондента Характеристика участников педагогическо (по Л.С. Выготскому) [1]. го дискурса включает анализ их статусно Культурологические основы педагоги- ролевых функций, мотивов, ценностей, профес ческого дискурса определяют наличие адекват- сионально значимых личностных качеств, ин ности между информационной культурой и дивидуальной интерпретации смыслов. Ценно процессуальной стороной образования, которая стная ориентация участников педагогического формирует не человека-профессионала, а лич- дискурса сводится к признанию и закреплению ность, несущую в себе гуманистическую, соци- моральных ценностей общества, специальных альную и экономическую компетенции. ценностей педагогической этики, соблюдению Такая культурологическая парадигма педа- социальных традиций, зафиксированных в сис гогики предполагает не косметический ремонт тематизированном знании законов общества и репродуктивного подхода, свойственного сис- природы, раскрытию содержания основных теме образования индустриальной эпохи, а концептов педагогического дискурса, таких как ориентацию задач на герменевтическое освое- жизнь, свобода, истина, гуманизм, красота, ние смыслов различных культур и рождение Отечество, труд, знание. Это сложная и много ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PROFESSIONAL TRAINING гранная задача, поскольку многие исследовате- качественно новый личностный смысл, высту ли проблемы ценностей (А.В. Кирьякова, пает как содержание и среда становления лич Н.Е. Покровский, В.Н. Сагатовский, В.П. Туга- ностного опыта индивида.

ринов, В.А. Ядов) отмечают, что российское Условия общения характеризуются в пер общество все в большей степени фокусируется вую очередь тем, что это общение происходит в на бизнес-ценностях, коммерции, что почти рамках определенного социального института, автоматически приводит «к снижению или да- в данном случае – вузовского образовательного же аннигиляции и гуманитарного, и гума- пространства. Стратегия поведения участников нистического дискурса» [3]. Говоря проще, на- дискурса, коммуникативная доминанта, учет ши студенты приходят в университет для полу- социально, культурно, личностно значимых чения «полезных знаний», обеспечивающих условий и обстоятельств конкретной коммуни наиболее эффективный и скорейший доступ к кативной ситуации определяются типом обще источникам капитала. Соответственно, и уни- ния (личностно- или статусно-ориентиро верситет развивает специальности, выгодные ванное), а также целями данного педагогиче для «экономики знаний». И хотя можно найти ского дискурса.

немало исключений, тенденция именно такова. Субъект-субъектное взаимодействие – это В этом смысле и гуманитарные ценности, и гу- процесс совместной деятельности участников манитарные знания выглядят для многих сту- образовательного процесса, имеющий педаго дентов технических вузов излишними и беспо- гическую цель, опирающийся на установлен лезными. ные нормы и ценности, имеющий следствием Педагогический дискурс формируется и изменения в ценностях, установках, деятельно функционирует в образовательной среде вуза. сти, личностном миропонимании, поведении, Создание гуманитарной образовательной среды развитии соответствующих знаний, умений и в нем предполагает обеспечение определенной навыков. Все виды взаимодействия: психоло психолого-педагогической обстановки, подкре- гическое, межличностное, социальное сотруд пленной комплексом мер организационно- ничество, влияние, интеракция, общение, под управленческого, методического и психологи- держка, манипулирование, и конфликт в том ческого характера, обеспечивающих обретение числе, являются стимулами развития личности.

студентами гуманитарной культуры и стимули- Стилистическая специфика такого взаимодей рующих собственную культуросообразную ствия опирается на диалоговую позицию субъ деятельность студентов. ектов образовательного процесса и находит Важнейшим условием эффективности пе- свое выражение в многообразии стратегий реа дагогического дискурса, показателем его гума- лизации гармонизирующего диалога между нитарного качества выступает переход от ака- всеми участниками дискурса.

демического изложения содержания образова- Таким образом, педагогический дискурс, ния к построению в ходе профессионально- имеющий информационные, семиотические, педагогической подготовки «живого знания». антропологические и культурологические ис Речь идет о том, что в ходе вузовского образо- токи, рассматривается нами не только как про вания его содержание (понятийно-терминоло- дукт деятельности, но и как процесс его созда гический аппарат, система знаний, навыков и ния, и эффективность протекания этого процес умений, профессиональные технологии и пр.) са определяется целым рядом внешних и внут представлено в «безличной форме всеобщно ренних факторов. Внешние факторы обуслов сти». Возникает сложнейшая педагогическая лены социальной и образовательной средой, в проблема преобразования содержания образо которой создается и функционирует педагоги вания из такой формы всеобщности в личност ческий дискурс, а внутренние факторы связаны ную культуру будущего специалиста. Здесь на с личностными качествами и установками учно-педагогическая задача состоит не в рас субъектов образовательного процесса. Онтоло крытии механизма преобразования знаниевого гический момент «встроенности» образова подхода в компетентностный, а в разработке тельной деятельности в социальную реальность педагогических условий, создающих предпо позволяет говорить о правомерности использо сылки такого перехода. Эффективность усвое вания педагогического дискурса как средства ния содержания образования возрастает благо реализации целостной гуманитарной стратегии даря тому, что это содержание обретает теперь SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ технического образования. Развитие гумани- ную ориентацию;

в содержательной стороне тарного качества педагогического дискурса учебного процесса;

изменения в статусе зна должно быть направлено в первую очередь на ниевой парадигмы – из цели обучения в средст изменения в целевой ориентации образования;

во, инструмент для постижения окружающего мотивации индивидуально-личностных смы- мира;

в характере используемых педагогиче слов образования;

в характере межсубъектного ских технологий;

в способах восприятия, ос взаимодействия участников образовательного мысления и субъективной трактовки явлений процесса;

в типе профессионального мышления социальной и педагогической реальности на и поведения профессорско-преподавательского основе рефлексии, интерпретации, поисков состава, предполагающего личностно-гуман- личностного смысла.

Литература 1. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти тт. / Л.С. Выготский. – М. : Педагогика. – 1982. – Т. 1;

Т. 3. – 1983.

2. Ежова, Т.В. Педагогический дискурс и его проектирование / Т.В. Ежова // Интернет журнал «Эйдос», 2007. – 30 сентября [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-5.htm.

3. Покровский, Н.Е. Что происходит с гуманитарным образованием? / Н.Е. Покровский // Logos. – 2006. – № 3. – С. 95–98.

4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер Ком, 1999. – 720 с.

References 1. Vygotskij, L.S. Sobranie sochinenij: v 6-ti tt. / L.S. Vygotskij. – M. : Pedagogika. – 1982. – T. 1;

T. 3. – 1983.

2. Ezhova, T.V. Pedagogicheskij diskurs i ego proektirovanie / T.V. Ezhova // Internet-zhurnal «Jej dos», 2007. – – 30 sentjabrja [Jelektronnyj resurs]. Rezhim dostupa :

http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-5.htm.

3. Pokrovskij, N.E. Chto proishodit s gumanitarnym obrazovaniem? / N.E. Pokrovskij // Logos. – 2006. – № 3. – S. 95–98.

4. Rubinshtejn, S.L. Osnovy obwej psihologii / S.L. Rubinshtejn. – SPb. : Piter Kom, 1999. – 720 s.

Pedagogikal Discourse in Technical University O.V. Bondarenko, E.T. Bulgakova North Caucasian State Technical University, Stavropol Key words and phrases: pedagogical discourse;

higher education;

educational ambience;

humanitarian culture Abstract: In the article we consider the approaches and contents of pedagogical discourse in a technical university.

© О.В. Бондаренко, Е.Т. Булгакова, ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PROFESSIONAL TRAINING УДК 377:371. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ЛИЧНОСТНОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОГО КОЛЛЕДЖА А.С. КАГОСЯН ФГОУ СПО «Невинномысский химический колледж», г. Ставрополь Ключевые слова и фразы: личностно-развивающая образовательная система;

уровни профес сионального образования;

функции подготовки специалиста.

Аннотация: Проводится анализ возможных путей построения модели личностноразвивающей образовательной системы в условиях изменяющейся системы вузовской подготовки. Поднимается вопрос об актуальности практико-ориентированного использования основных принципов гума низации.

Под моделью личностноразвивающей об- венно, выдвигаются требования ориентации разовательной системы современного колледжа всей системы подготовки специалистов на соз мы понимаем интеграцию общепедагогическо- дание условий для ее профессионального раз го, предметного и модульного уровней педаго- вития и творческой самореализации, развитие гической технологии в рамках профессиональ- уровня профессиональной подготовки.

ного образования, интегрированных личност- Важнейшим принципом для педагогики яв норазвивающими целями, содержанием и фор- ляется принцип целостности, реализуемый че мами учебно-воспитательной работы колледжа. рез выработку общих подходов к организации Родовым признаком, определяющим личност- процесса подготовки специалистов.

норазвивающую направленность образования, При организации процесса подготовки является его центрация на личности. В качестве специалистов мы посчитали необходимым вве видовых признаков можно рассматривать как дение, наряду с общепризнанными принципа специфику трактовки самого понятия личность, ми, дополнительных положений, возведенных в так и акцент на отдельных ее составляющих и исследовании в ранг методических принципов:

принципа морального и материального аспектах в рамках одной и той же модели. Диа пазон возможных подходов здесь достаточно стимулирования, предполагающего развитие широк: от обеспечения удовлетворения по- потребностно-мотивационной сферы личности, требностей, мотивов (В.Г. Асеев, В.К. Вилю- изменение профессиональных установок, раз нас, А.Н. Леонтьев) и развития способностей витие профессионального самосознания;

принципа (Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, Б.М. Теплов) до вариативности обучения, решения эксизтенциальных задач личности предполагающего предоставление возможно (В.Г. Акинина, И.Н. Семенов, Л.С. Рубин- стей конструирования содержания образова штейн). Кроме того, объективно возможны раз- тельного процесса, выбора методов и средств ные пути, которыми можно двигаться к инва- его реализации, а также построение индивиду риантно сформулированным целям. Важным альной образовательной траектории в системе обстоятельством является также различная сте- подготовки рабочих и специалистов;

принципа динамичности, реализуемого пень обобщенности, стратегиальности и кон цептуальности существующих подходов к гу- посредством обеспечения адекватности модели манизации [3]. региональной системы подготовки специали С позиции принципа гуманизации процесса стов требованиям новой образовательной по профессиональной подготовки, личность спе- литики;

объективная потребность в обновлении циалиста рассматривается как главный субъект, содержания дисциплин, изучаемых в образова как высшая социальная ценность, и, соответст- тельном учреждении, разработки новых про SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ исследовательскую – выявления тенден грамм, направленных на удовлетворение теку щих и перспективных образовательных по- ций развития производства в регионе, выявле требностей личности, общества ставит систему ние потребностей предприятий в рабочих и подготовки специалистов в условиях гибкого специалистах, программирование развития по мобильного реагирования на их запросы;

требностей, изучение эффективности процесса принцип полуфункциональности, пред- обучения;

проектировочную – создание и реализа полагающий совершенствование процесса формирования профессиональной подготовки ция проектов различных уровней от учебных до специалистов в условиях личностноразвиваю- производственных;


внедренческую – обеспечение будущих щей системы колледжа.

Внедрение модели образовательной систе- специалистов научно-методической помощью в мы современного колледжа способствует реа- профессиональной деятельности.

лизации следующих функций подготовки спе- Рассматривая следующую составляющую циалистов. модели образовательной системы современного 1. Образовательная функция, содержание колледжа – организационную структуру, мы которой заключается в том, что в колледже определили ее как упорядоченную совокуп студенты овладевают научным содержанием ность подразделений с взаимосвязью как по каждого предмета учебного плана, повышают вертикали, так и по горизонтали. Организаци мотивацию своей последующей деятельности. онную структуру мы строили в соответствии с Содержание данного уровня подготовки буду- основной целью системы подготовки специали щего специалиста предполагает получение сис- стов – дать необходимый уровень профессио тематических знаний, формирование профес- нальной и личностной подготовки. В условиях сиональных качеств и навыков инновационной непрерывного профессионального образования, профессиональной деятельности, обеспечение при построении организационной структуры получения уровня среднего профессионального мы опирались на принцип интеграции образо образования, в том числе совмещенного с оп- вательных структур, разработанный А.М. Но ределенным уровнем высшего образования. виковым. При этом мы учитывали особенности 2. Развивающая функция: в колледже про- нашего учебного заведения и потребности должается развитие личности, формируются региона в подготовке специалистов по про творческое мышление, культура и экологиче- граммам среднего профессионального образо ское сознание, развиваются потребности к са- вания [1].

моразвитию, самовоспитанию, повышению Организационной основой модели является своего творческого потенциала, развивается структура подготовки специалиста, включаю кругозор и эрудиция. щая завершенные, преемственно и интегратив Таким образом, как проекция уровневой но связанные между собой уровни профессио педагогической технологии, образовательная нального образования.

система колледжа, реализуемая в модели, обес- Показано, что разработанное преемствен печивает возможность реализации образова- ное содержание уровней подготовки специали тельных траекторий, исключающих информа- ста, отражая возможности структуры образова ционные, структурные и содержательные по- тельного процесса в модели образовательной вторы и наслоения. системы современного колледжа, обеспечивает Кроме того, нами были выделены основные подготовку специалиста с высоким уровнем функции системы подготовки специалистов, профессионализма и интеллектуального разви которые будут способствовать ее дальнейшему тия. Высокий уровень теоретической и методо развитию и совершенствованию. К ним мы логической подготовки в сочетании с развиты отнесли: ми профессиональными практическими спо информационную – обеспечение обу- собностями студентов, обучающихся в рамках чающихся актуальной профессиональной ин- модели, будут способствовать обеспечению формацией, создание информационно-методи- конкурентоспособности специалиста.

ческой инфраструктуры;

Процесс перехода к профессиональной консультационную – обеспечение обу- подготовке в рамках данной модели требует чающихся эффективной консультационной по- проведение серьезной подготовительной рабо мощью по профессиональным проблемам;

ты, включающей разработку интегрированных ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PROFESSIONAL TRAINING учебных планов и программ, определение и строении образовательной системы колледжа признание концептуальных основ и ведущих мы учли все существенные характеристики, идей непрерывного образования, отработку оказывающие влияние на функционирование общих подходов к их реализации. системы.

Построив педагогическую технологию Многовариантность, или сложность внеш подготовки специалистов и определив ее прин- них факторов, была нами определена как го ципы и функции, мы выделили такие немало- товность системы реагировать на различные важные составляющие в данном процессе, как варианты ожидаемых и неожидаемых внешних содержание и методы. Они представлены в ви- факторов. В процессе работы образовательной де двух направлений: 1-ое – классическое (ба- системы колледжа проявления внешней среды зовое направление) и 2-ое – инновационное могут определяться двумя путями. Первый ва (личностноразвивающее). риант – проявления внешней среды восприни В целом, модель личностноразвивающей маются и оцениваются негативно. Это, как пра образовательной системы современного кол- вило, препятствует деятельности системы, ог леджа состоит из двух блоков: совокупности раничивает ее в развитии. Другой вариант взаимосвязанных компонентов (составляющих) предполагает позитивное восприятие и оценку модели и блока управления, основой которого проявлений среды. Такой подход, как правило, является контроль, рефлексия и коррекция лич- способствует успешной деятельности и разви ностноразвивающего потенциала колледжа. тию образовательной системы колледжа.

При изменении показателей контроля в сторону Анализ внешней среды показал, что факто уменьшения путем рефлексии вводится кор- ры, характеризующие эту среду, можно разде рекция в блок составляющих модели и, прежде лить на две группы: традиционные и нетради всего, в содержание. ционные. Обе группы этих факторов постоянно При рассмотрении образовательного про- вносят изменения и корректируют деятельность цесса подготовки специалистов, как целостного системы подготовки специалиста. В свою оче объекта, как системы, выделены внешние и редь, нетрадиционные, так называемые, неожи внутренние факторы, определяющие его разви- данные факторы, оказывают влияние на разви тие. В ходе исследования выявилась необходи- тие системы, их довольно трудно предсказать.

мость более глубокого рассмотрения содержа- Тем не менее, при построении образовательной ния и характера внешней среды, которые ока- системы необходимо спрогнозировать неко зывают существенное влияние на формирова- торые из возможных (маловстречающихся) ние системы подготовки специалистов. Таким внешних факторов, которые могли бы оказать образом, еще раз подтвердилось то, что образо- влияние на жизнедеятельность системы. Таким вательная система колледжа и внешняя среда образом, еще раз выявляется необходимость не составляют единое целое, т.е. целостность, ха- только приспособления образовательной сис рактеризуемую внешними и внутренними фак- темы колледжа к меняющимся условиям внеш торами, каждый из которых влияет на нее оп- ней среды, но и более детальное рассмотрение ределенным образом и вносит соответствую- каждого фактора, т.к. от этого зависит выжива щие коррективы в развитие образовательной ние и дальнейшее развитие системы [2].

системы. Говоря об основных характеристиках Детальное рассмотрение внешних факто- внешней среды, необходимо отметить, что до ров, воздействующих на модель образователь- недавнего времени важнейшими факторами ной системы современного колледжа, актуаль- считались, в основном, экономические и техно но тем, что обеспечивает эффективную работу логические проблемы. Сегодня к ним добави системы профессиональной подготовки за счет лись политические, демографические, природ четкого представления об основных факторах ные, научно-технические, культурные и еще внешней среды, в которой данная система бу- целый ряд других факторов. В связи с этим, дет реализовываться и будет в состоянии свое- важнейшими характеристиками внешней среды временно и адекватно реагировать на все ее являются:

сложность, т.е. число факторов, на ко проявления [4].

Основными характеристиками данных торые образовательная система колледжа обя факторов являются неоднородность и неста- зана реагировать, а также уровень вариативно бильность внешней среды. Поэтому при по- сти каждого фактора;

SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ подвижность, т.е. скорость, с которой тесно связан с внутренней переменной «техно происходят изменения в окружении системы;

логией» и, таким образом, технико неопределенность, т.е. функция количе- технологические нововведения влияют на эф ства и качества информации, на основе которой фективность работы образовательной системы принимаются решения. колледжа;

состояние экономики;

При более детальном рассмотрении этих политические факторы.

характеристик установлено, что неопределен ность среды характеризуется взаимосвязью Общее состояние экономики оказывает между существующими внешними факторами, влияние на деятельность системы через такие т.е. изменение деятельности на одном участке составляющие, как экономический рост или работы под воздействием внешних факторов спад, инфляция;

в свою очередь, политические может распространиться цепочкой и на другие факторы представляют собой совокупность участки и охватить всю деятельность системы, общей политической обстановки в стране, дей в то время как подвижность определяется тем- ствующих стандартов безопасности жизнедея пами изменения среды и во многом зависит от тельности, действующих правил найма рабочей скорости изменения окружающей среды, с ко- силы, защиты прав потребителей. Остальные торой непосредственно связана и взаимодейст- составляющие внешней среды в меньшей сте вует рассматриваемая система. Именно по- пени оказывают влияние на работоспособность ставщики являются тем самым показателем, по образовательной системы колледжа.

которому можно судить об эффективности ра- Очевидно, что, если образовательная сис боты системы. В нашем случае основными по- тема колледжа будет приспособлена к быстро ставщиками в систему являются различные меняющимся процессам и ситуациям, происхо учебные заведения Краснодарского и Ставро- дящим во внешней среде, то эффективность ее польского краев, республики Адыгея, Карачае- работы повысится, уменьшится количество во-Черкесской республики, Кабардино-Бал- проблемных ситуаций, повысится ее личност карской республики;


учебные заведения раз- норазвивающий потенциал в целом.

личных уровней подготовки – школы, училища, Таким образом, создание данной модели лицеи, колледжи, вузы. Чем больше абитуриен- позволило разработать теоретико-методологи тов поступает в учебное заведение, чем шире ческие основания для становления и развития их география, тем определеннее вывод об эф- единого образовательного пространства кол фективности работы системы подготовки спе- леджа;

обеспечения преемственности и инте циалистов. грации личностноразвивающего потенциала и Кроме того, к числу факторов внешней образовательно-профессиональных целей про среды относятся: фессионального образования;

реализации кон государственные органы, которые непо- цепции и государственной программы развития средственно контролируют работу учебных среднего профессионального образования;

бо заведений, осуществляя, таким образом, воз- лее полному удовлетворению запросов лично действие на систему профессиональной подго- сти в профессиональном выборе образователь товки специалистов;

ных программ;

быстрой адаптации выпускника научно-технический прогресс, который к изменяющимся требованиям общества.

Литература 1. Мелкозерова, И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных техноло гий с позиций личностно-ориентированного образования : дисс. … к.п.н. / И.Е. Мелкозерова. – Ростов-на-Дону, 2003. – 213 с.

2. Нафтульев, А.И. Профессиональный интеллект: структура и формирование / А.И. Нафтульев // Практическое мышление: функционирование и развитие. – М., 1990. – С. 45–60.

3. Овсянников, В. Образование без отрыва от основной деятельности: право на существова ние / В. Овсянников, В. Уженков // Вестник высшей школы. – 1998. – № 5. – С. 14–17.

ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PROFESSIONAL TRAINING 4. Плотникова, Л.Л. Педагогическое содействие социализации студентов учреждения средне го профессионального педагогического образования : дисс. … к.п.н. / Л.Л. Плотникова. – Челя бинск, 2003. – 171 с.

References 1. Melkozerova, I.E. Pedagogicheskaja jeffektivnost' sovremennyh obrazovatel'nyh tehnologij s pozicij lichnostno-orientirovannogo obrazovanija : diss. … k.p.n. / I.E. Melkozerova. – Rostov-na-Donu, 2003. – 213 s.

2. Naftul'ev, A.I. Professional'nyj intellekt: struktura i formirovanie / A.I. Naftul'ev // Prakticheskoe myshlenie: funkcionirovanie i razvitie. – M., 1990. – S. 45–60.

3. Ovsjannikov, V. Obrazovanie bez otryva ot osnovnoj dejatel'nosti: pravo na suwestvovanie / V. Ovsjannikov, V. Uzhenkov // Vestnik vysshej shkoly. – 1998. – № 5. – S. 14–17.

4. Plotnikova, L.L. Pedagogicheskoe sodejstvie socializacii studentov uchrezhdenija srednego pro fessional'nogo pedagogicheskogo obrazovanija : diss. … k.p.n. / L.L. Plotnikova. – Cheljabinsk, 2003. – 171 s.

Construction of the Model of Personality-Developing Educational System of Modern College A.C. Kagoysyan Nevinnomyssk Chemical College, Stavropol Key words and phrases: personality-developing educational system;

the functions of specialist training;

the levels of vocational education.

Abstract: The article analyzes possible ways to construct a model of personality-developing educational system in the changing system of university training. The question of the relevance of practice-oriented use of the basic principles of humanization is raised.

© А.С. Кагосян, SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК 378:376.3-057. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ Е.Н. ОЛЕЙНИКОВА ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт», г. Ставрополь Ключевые слова и фразы: ключевые компетенции;

компетентность;

компетенция;

компетент носто-ориентированный подход;

профессиональная компетентность;

формирование профессио нальной компетентности педагога-дефектолога.

Аннотация: Раскрываются теоретические предпосылки, ведущие тенденции и условия фор мирования профессиональной компетенции будущих педагогов-дефектологов в процессе профес сиональной подготовки. Проводится сравнительный анализ понятий «компетентность» и «компе тенция». Описаны закономерности и тенденции развития современного общества, которые созда ют предпосылки для реформирования существующей системы высшего образования. Обосновы вается значимость формирования профессиональной компетенции как условия развития профес сионализма личности педагога-дефектолога.

Современные направления перестройки специалистов по работе с нетипичными детьми, высшей школы отражают объективные тенден- который отражен в работах современных оте ции развития, четко наметившиеся в передовом чественных (В.М. Астапов, И.Д. Багаева, педагогическом опыте и обусловившие появле- А.И. Ляшенко, О.И. Лебединская, Е.И. Холо ние новых форм, методов и средств обучения, а стова, Т.И. Черняева, Б.Ю. Шапиро, В.Н. Яр вместе с ними и новых форм активности сту- ская, Е.Р. Ярская-Смирнова) и зарубежных дентов, которые несут в себе черты учения и ученых. Зарождающаяся в сегодняшней России труда. Участие в разрешении проблемных си- новая система услуг, включающая социально туаций, моделирующих противоречия произ- психологическую поддержку, нуждается в ис водства и науки в аудиторных условиях, работа следовании местной специфики, адаптации за на должности специалиста в деловой игре, в рубежного опыта и разработке направлений составе исследовательского коллектива науч- профессиональной деятельности. Главной осо ной лаборатории, филиала кафедры на пред- бенностью готовности к профессиональной приятии, подготовка дипломного проекта по деятельности является ее интегративный харак реальной народнохозяйственной теме, а в ряде тер, проявляющийся «в упорядоченности внут случаев и внедрение его результатов в прак- ренних структур, согласованности основных тику – все эти новые формы активности сту- компонентов личности профессионала, в ус дентов знаменуют собой взаимопроникновение тойчивости, стабильности и преемственности учебной, научной и производственной деятель- их функционирования, т.е. профессиональная ности и составляют исторически новое явление, готовность обладает признаками, свидетельст не имеющее аналогов в традиционной вующими о психологическом единстве, цело педагогике. стности личности профессионала, способст Происходящие социальные изменения рос- вующими продуктивной деятельности».

сийского общества находят свое отражение в Т.И. Черняева рассматривает готовность как становлении системы профессиональной под- «особое интегральное предрабочее состояние, держки специалистов системы коррекционного обеспечивающее при переходе к работе или образования. В процессе решения социально- при изменении ее условий оптимальный уро когнитивных проблем важным моментом явля- вень деятельности». Как указывает Т.И. Чер ется вопрос профессиональной подготовки няева, содержательная сторона готовности за ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PROFESSIONAL TRAINING висит от социокультурной обстановки, включая другим, с изменением социальной позиции че традиции, принятые нормы поведения;

куль- ловека. Из ученика, усваивающего знания, сту турные стандарты той или иной социальной дент превращается в производителя материаль роли существенно сказываются на том, к каким ных и духовных благ. Между тем, дефицит именно действиям, к какой активности готов практики работы с полученными знаниями как индивид [5]. со средством новой деятельности обусловлива В исследованиях И.Д. Багаевой формиро- ет длительный период предметной адаптации вание готовности означает образование систе- молодого специалиста, а недостаток опыта со мы таких мотивов, отношений, установок, на- циального взаимодействия и общения – еще и копленных знаний и умений, которые, активи- социальной адаптации. Содержанием предмет зируясь, обеспечивают возможность эффектив- ной адаптации становится формирование про но выполнять свои функции [1]. фессионального мышления специалиста, а со Е.И. Холостова, раскрывая личностные ка- циальной – вхождение в коллектив производст чества работника социальной сферы, к которой венников, овладение умением социального относится и педагог-дефектолог, разделяет их взаимодействия и общения, совместного при на три группы: нятия и реализации решений.

1) психологические характеристики, яв- Деятельность студента в традиционном ляющиеся составной частью способности к обучении, характерной чертой которого являет данному виду деятельности;

ся обращенность в прошлое, к тем кладовым 2) психолого-педагогические качества, социального опыта, где хранятся знания, орга ориентированные на совершенствование ра- низованные в специфическом виде учебной ботника как личности;

информации, осуществляется как бы вне про 3) психолого-педагогические качества, на- странственно-временного контекста и не вы правленные на создание эффекта личного ступает связующим звеном между прошлым, обаяния [6]. настоящим и будущим. Целеполагание ограни Таким образом, специалисту коррекцион- чено задачами усвоения уже кем-то добытых ного образования в современных условиях в знаний (ученым, автором учебника, преподава профессиональной деятельности необходимо телем) и попытками их применения через об обладать знаниями в области психологии, ак- ращение к тем же кладовым прошлого опыта.

меологии, социологии, педагогики, права, ко- Все это определяет отсутствие у многих сту торые в сочетании с соответствующими лично- дентов личностного смысла усвоения знаний, стными качествами и способностью к творче- формальный, недейственный характер этих ству могут рассматриваться как готовность к знаний.

Основной проблемой любого профес профессиональной деятельности. Принимая во сионального образования является переход от внимание вышеизложенные положения, можно актуально осуществляемой учебной деятельно сказать, что сущность профессиональной дея- сти студента к усваиваемой им деятельности тельности специалиста заключается во владе- профессиональной: в рамках одного типа дея нии специалистами коррекционного образова- тельности необходимо «вырастить» принципи ния системой знаний смежных дисциплин, спо ально иной. Отрыв теоретического обучения от собствующих формированию готовности к предстоящей педагогической практики, с одной профессиональному сотрудничеству в системе стороны, и невозможность перенести саму коррекционно-педагогического воздействия практику в стены учебного заведения, с другой, (профессиональная деятельность специалистов приводят к выводу о необходимости после в команде: дефектолог, психолог, медицинский дующего звена между учебной и собственно работник, социальный работник).

профессиональной деятельностью. В известных В условиях современного мира молодой психолого-педагогических источниках такая специалист часто при переходе от учения к деятельность-посредник получила название труду проживает сложнейший процесс транс «квазипрофессиональной» – деятельность сту формации учебной деятельности в профессио дента, учебная по форме и профессиональная нальную, что связано с превращением знаний по содержанию, представляющая собой транс из предмета учебной деятельности в средство формацию содержания и форм учебной дея регуляции деятельности профессиональной, со тельности в адекватные им, предельно обоб сменой одного ведущего типа деятельности SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Известно, что важнейшим условием фор щенные содержание и формы профессиональ мирования любого умения как ведущего ком ной деятельности [4].

понента компетентности, в том числе и в про А.А. Вербицкий и Н.А. Бакшаева выделяют фессиональной деятельности, является включе три базовые формы студенческой деятельности ние его в практически значимую деятельность, и некоторое множество промежуточных между в структуре которой данное умение занимает ними. Базовыми выступают учебная, квазипро ведущее место, поэтому моделирование от фессиональная, учебно-профессиональная дея дельных элементов образовательного процесса тельности. Промежуточными служат любые строится с учетом того, в какой деятельности (а формы – традиционные и новые, отвечающие точнее, при выполнении какой педагогической специфике целей и конкретного содержа функции) ярче проявляется то или иное мето ния обучения на соответствующем этапе дическое умение [3].

обучения [2].

Качественное выполнение данного прин С переходом от одной базовой формы дея ципа позволит, на наш взгляд, решить такую тельности к другой студенты получают все бо серьезную проблему методической подготовки лее развитую практику применения учебной студентов, как перенос теоретических знаний в информации в функции средства осуществле практическую деятельность, что должно осу ния указанных деятельностей, овладевая реаль ществляться задолго до выхода студентов на ным профессиональным опытом, получая воз педагогическую практику. Этот тезис подтвер можности естественного вхождения в профес ждается тем фактом, что на современном этапе сию. С помощью системы адекватных форм, развития системы профессиональной подготов методов, приемов обучения задается движение ки наиболее распространенным ее вариантом деятельности студента от собственно учебной к является следующий: теоретическая подготов профессиональной вместе с трансформацией ка – моделирование – педагогическая прак потребностей, мотивов, целей, предметных тика – рефлексия – наставничество.

действий и поступков, средств, предмета и ре- Немаловажен и тот факт, что квазипрофес зультатов образования. сиональную деятельность можно считать опо При подготовке студентов по специально- средованно управляемой формой деятельности.

сти 032000 «Специальная дошкольная педаго- Средствами управления, с помощью которых гика и психология» реализацию форм квази- педагог направляет, регулирует и контролирует профессиональной деятельности предлагается учебную (а точнее, квазипрофессиональную) решать в рамках методического практикума деятельность студентов, являются способы и через моделирование целостного предметного приемы проектирования образовательного про и социального содержания профессиональной цесса. Ведущее средство управления представ деятельности, когда усвоение опыта примене- лено программой практикума, структура кото ния теоретических знаний осуществляется в рой традиционна и содержит: пояснительную ходе разрешения моделируемых учебно- записку с обоснованием необходимости вклю профессиональных ситуаций, что обеспечивает чения курса в методическую подготовку сту условия трансформации усвоенных знаний в дентов, целями и задачами практикума, основ профессионально значимые умения, дает об- ными принципами построения курса;

учебно разцы педагогической этики, гуманистической тематическое планирование;

содержание курса;

ориентации образовательного процесса, креа- требования к уровню образованности студентов тивности профессионально-практической дея- по завершении курса;

перечень необходимой тельности будущего специалиста. литературы.

Литература 1. Багаева, И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя / И.Д. Багаева. – Усть-Каменогорск, 1991. – 184 с.

2. Вербицкий, А.А. Совершенствование педагогического процесса в вузе / А.А. Вербицкий // Сов. педагог. – 1986. – № 6. – С. 75–78.

3. Попова, Е.И. Психолого-педагогические условия формирования профессиональных уме ний коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образо вания : дис.... канд. пед. наук / Е.И. Попова. – Екатеринбург, 2000. – 202 с.

ПЕРСПЕКТИВЫ НАУКИ. №7(22). 2011. PROFESSIONAL TRAINING 4. Чернилевский, Д.В. Технологии обучения в высшей школе / Д.В. Чернилевский, О.К. Фи латов / Под ред Д.В. Чернилевского. – М. : «Экспедитор», 1996. – 28 с.

5. Черняева, Т.И. Социокультурная мотивация подготовки руководителя : автореф. дис. … канд. соц. наук. / Т.И. Черняева. – Саратов, 1994. – С. 14.

6. Холостова, Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работ ника / Е.И. Холостова. – М., 1993. – С. 19–20.

References 1. Bagaeva, I.D. Professionalizm pedagogicheskoj dejatel'nosti i osnovy ego formirovanija u budu wego uchitelja / I.D. Bagaeva. – Ust'-Kamenogorsk, 1991. – 184 s.

2. Verbickij, A.A. Sovershenstvovanie pedagogicheskogo processa v vuze / A.A. Verbickij // Sov.

pedagog. – 1986. – № 6. – S. 75–78.

3. Popova, E.I. Psihologo-pedagogicheskie uslovija formirovanija professional'nyh umenij korrek cionnoj raboty s det'mi gruppy riska u buduwih specialistov doshkol'nogo obrazovanija : dis.... kand. ped.

nauk / E.I. Popova. – Ekaterinburg, 2000. – 202 s.

4. Chernilevskij, D.V. Tehnologii obuchenija v vysshej shkole / D.V. Chernilevskij, O.K. Filatov / Pod red D.V. Chernilevskogo. – M. : «Jekspeditor», 1996. – 28 s.

5. Chernjaeva, T.I. Sociokul'turnaja motivacija podgotovki rukovoditelja : avtoref. dis. … kand. soc.

nauk. / T.I. Chernjaeva. – Saratov, 1994. – S. 14.

6. Holostova, E.I. Professional'nyj i duhovno-nravstvennyj portret social'nogo rabotnika / E.I. Holos tova. – M., 1993. – S. 19–20.

Formation of the Professional Competence of Speech Pathology Students in the Modern Educational System E.N. Oleynikova Stavropol State Pedagogical Institute, Stavropol Key words and phrases: key competencies;

expertise;

competence;

competence-oriented approach;

professional competence;

the formation of professional competence of the speech pathologist.

Abstract: The theoretical preconditions, leading trends and conditions of formation of the professional competence of the future teachers – speech pathologists in the course of vocational training are revealed in this article. The comparative analysis of concepts “competence” and “adequacy” is carried out. Laws and tendencies of the development of a modern society which create preconditions for reforming of existing system of higher education are described. The importance of formation of the professional competence as conditions of development of professionalism of the person of the speech pathologist is proved.

© Е.Н. Олейникова, SCIENCE PROSPECTS. №7(22). 2011.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ УДК 378.37.014. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ М.А. ЧЕРНЕЦОВА ГОУ ВПО «Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт», г. Невинномысск Ключевые слова и фразы: гуманизация образовательного процесса;

научное мировоззрение;

специалист;

опыт продуктивной деятельности.

Аннотация: Рассматривается вопрос гуманизации образовательного процесса вуза. Также проводится анализ подходов и содержания формирования научного мировоззрения будущих спе циалистов.

Профессиональная подготовка современ- изучения профессиональной подготовки в вузе, ного специалиста характеризуется адаптацией глубокого анализа и опыта выявления новых выпускника в условиях многоролевой профес- направлений повышения эффективности обу сиональной деятельности, проектированием и чения будущих профессионалов в аспекте фор осуществлением личностной и профессиональ- мирования их научного мировоззрения.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.