авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. ГОРЬКОГО ВОПРОСЫ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Методологическая структура социальной медицины, построена на основе изложенных диалектических законов и категорий показана на схеме 1, отражает все существо социальной медицины как самостоя тельной науки и учебного предмета. Из методологической структуры проистекает научное определение социальной медицины. Это опреде ление звучит следующим образом: социальная медицина – это наука, изучающая общественное здоровье (здоровье человека), факторы, Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год его формирующие и меры охраны. Эта наука имеет единый объект изучения, четыре проблемы и четыре проблемные цели выводящие развитие данной науки на единую интегральную цель, которая является общей проблемой жизни человека в современном обществе. Методоло гическая структура также показывает связь социальной медицины с другими науками. Так, изучение здоровья как биологического явление переплетается с задачами генетики, физиологии, биологии человека, морфологии, психологии и патологии. Здоровье как биосоциальное яв ление связано с социологией, социальной психологией, философией.

Изучение внешнесредовых факторов здоровья почти объединяет соци альную медицину с гигиеной, а системы здравоохранения увязывают задачи социальной медицины с экономикой, менеджментом, клиниче ской и профилактической медициной.

История становления социальной медицины.

Социальная медицина как наука об общественном здоровье имеет глубокие исторические корни. Ее задачами занимались вы дающиеся врачи и ученые древности, такие как Гиппократ, Ари стотель, Авиценна, Д. Фракасторо, А. Везалий и др.

Среди памятников материальной культуры древних цивилиза ций имеются различные объекты, свидетельствующие о наличие начал охраны общественного здоровья: остатки каменных и дере вянных мостовых, водопроводов, общественных бань, каналов сброса нечистот, систем удаления бытовых отходов, общественных больниц и медицинских школ.

Так, в древнем Египте (3 тыс. лет до н.э.) уже существовали До ма жизни, медицинские аптеки.

В древней Индии также имелись медицинские школы, а в боль ших городах были специальные лица, которые наблюдали за пра вилами санитарного содержания населенных мест. В этой стране были уже целые системы уличной канализации, водопровода и мест для массового омовения людей. В Древней Индии проводи лась активная борьба с эпидемиями инфекционных болезней с по мощью мер изоляции больных и очагов болезни, уничтожения за раженных предметов.

Активно занимались люди проблемами общественного здоровья Древнего Вавилона и Ассирии. Здесь уже был кодекс законов, регла ментирующих работу врачей и их ответственность за здоровье людей.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Большую роль в формировании общественной медицины играло государство и религия в античных государствах. По спартанским за конам предусматривалось строгое соблюдение правил гигиены и фи зического воспитания детей. Города-государства (полисы) приглаша ли на службу врачей для обеспечения борьбы с эпидемическими бо лезнями, осуществления карантинных мероприятий, наблюдения за рынками и за санитарным состоянием территории городов, создава лись специальные лечебные центры общественного характера - аскле пейоны (Асклепейон (истор.: греч. asklpеion) специально оборудованное помещение для приема и стационарного содержания больных в Древней Гре ции;

создавалось при храме бога врачевания — Асклепия.).

В Древнем Риме были законодательные акты, предписывающие строгое соблюдение санитарных правил содержания городов, пользо вание питьевой водой и захоронений. Городские власти имели специ альных чиновников (эдилов), которые контролировали соблюдение санитарных правил при водоснабжении, продаже пищевых продуктов, состояние канализации и общественных бань. В Древнем Риме была система военной медицины с полевыми госпиталями.

В средние века общественная медицина активно развивалась по причине острой необходимости борьбы с эпидемическими болез нями, которые свирепствовали во многих частях Мира. В начале XIII века во Франции для борьбы с проказой и другими повальны ми болезнями (чума) был учрежден религиозный орден «Святого Лазаря», открывавший лазареты. В этот период широко открыва лись богадельни и больницы при монастырях.

В средневековых городах Западной Европы уже в XI веке при уни верситетах открывались медицинские факультеты и среди них Са лернский и Падуанский. Начиная с XV века, в Западной Европе на значались городские врачи – «штадт-физики», которым предписыва лось наблюдение за проведением санитарно-противоэпидемических мероприятий, работой аптек, повитух и вольнопрактикующих врачей.

Высокий уровень санитарной культуры общественной медици ны был характерен для Киевской Руси. По указам киевских князей Владимира и Ярослава Мудрого (X-XI века) лечение больных, уход за калеками и убогими было закреплено за монастырями. Первые общественные больницы открывались при монастырях, а в даль нейшем стали появляться на Руси гражданские больницы. В Мос ковском государстве впервые начались формироваться меры орга Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год низации управления общественной медициной. Так в конце XVI века по Указу Ивана Грозного была учреждена Аптекарская палата, после чего, несколько позже Аптекарский приказ, а затем при Пет ре I была создана Медицинская канцелярия как общегосударствен ный орган управления медициной в России. Большое развитие по лучила общественная медицина в России при становлении земской, городской и фабричной медицины. По мере развития обществен ной медицины появлялась необходимость научных исследований социальных проблем медицины и их преподавания в медицинских учебных заведениях. В Западной Европе еще в XVII веке ряд уче ных, таких как англичане Д. Грауна и В. Пети, а в XIX веке Д.

Саймон, Э. Чедвик, У. Фарр, Ж. Бержильон при осуществлении обследования состояния здоровья населения (рождаемость, смерт ность, распространенность болезней) стали использовать статисти ческие методы для решения этих задач, тем самым формировали основы санитарной статистики как метода социальной медицины.

В царской России специальный курс по общественным пробле мам медицины стал преподаваться в 70-х годах XVIII столетия на медицинском факультете Казанского университета профессором А.П. Песковым под названием медицинская география и медицин ская статистика. В конце XIX и начале XX столетий стали читать курс общественной гигиены (медицины) профессора А.И Шинга рев, А.В. Корчак-Чепурковский, З.Г. Френкель, С.Н. Игумнов. Об щественная медицина преподавалась на московских высших жен ских курсах (впоследствии ставших вторым московским медицин ским институтом). Этот курс читали известные ученые – в 1910 г.

Л.А. Тарасевич, а в 1912 г. П.Н. Диатроптов.

Еще в конце XVIII века (1778 год) известный ученый И.П.

Франк написал и издал труд под названием «Система совершенст вования медицинской полиции», где обосновал необходимость создания общественного здравоохранения силами государственных органов, подчеркивая необходимость изучения причин смертности и нарушения общественного здоровья, а также указывал методы уст ранения этих факторов. Впоследствии многие из его разработок вошли в первую программу преподавания социальной гигиены.

Активно выступал за необходимость изучения социальных про блем медицины известный ученый Р. Вихров.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Как видно, социальная медицина формировалась параллельно созданию и развитию общественного (государственного) здраво охранения.

Как самостоятельная научная и учебная дисциплина социальная медицина сформировалась в Германии, где рано (70-е годы 19 столе тия) стали создаваться структуры общественного здравоохранения в общегосударственном масштабе: социальное страхование, государст венный бюджет по финансированию охраны здоровья, амбулатории по обслуживанию широких слоев населения, диспансеры и другие службы охраны общественного здоровья. Как наука социальная меди цина развивалась в Германии вначале как социальная гигиена.

Поэтому, в Германии, впервые начал издаваться в 1903 году жур нал по социальной гигиене. Издавать его начал известный ученый А.

Гротьян, который в 1905 году основал в Берлине Научное общество по социальной гигиене и медицинской статистике. В 1912 году А.

Гротьян ввел доцентуру, а в 1920 году организовал кафедру социаль ной гигиены при Берлинском университете. Поэтому он фактически является основоположником социальной медицины как самостоя тельной научной и учебной дисциплины. В последующем и в других университетах Германии стали создаваться курсы и кафедры соци альной гигиены, которые после 2-й мировой войны были превращены во многих университетах в кафедры социальной медицины как науч ной дисциплины, охватывающей все социальные проблемы медици ны, а не только профилактический ее раздел (социальная медицина).

В Германии в области социальной гигиены работал ряд видных уче ных и среди них соратник и последователь А. Гротьяна профессор А.

Фишер, написавший первый учебник по социальной гигиене, который был переведен на русский язык в 1929 году. Социальная гигиена Гротьяна была реформистской, так как посредством этой науки была вскрыта социальная этиология многих болезней. На основе социаль ной гигиены активно развивались натуралистические теории медици ны, объяснявшие многие ее социальные проблемы: евгеника, мальту зианство, социал-дарвинизм, вейсманизм.

Социальная гигиена Германии очень сильно переплеталась с соци альными проблемами политики. Поэтому в 1934 году, когда к власти Германии пришли национал-социалисты (фашисты) на основе соци альной гигиены была создана расовая гигиена. Этим самым был нане Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год сен большой вред данной науке и был приостановлен процесс ее ак тивного развития в Германии и в других странах Европы.

В нашей стране, тогдашней царской России, начало по активно му изучению социальных проблем медицины положил М.В. Ломо носов своим трудом «О размножении и сохранении российского народа». Крупный вклад в социальные проблемы медицины внесли отечественные ученые - медики XVIII-XIX веков: М.Я. Мудров, Н.И. Пирогов, С.П. Боткин, И.И. Сеченов, Г.А. Захарьин. Особый вклад в становление социальной гигиены в нашей стране как осно вы социальной медицины внесли ученые-гигиенисты Ф.Ф. Эрисман и А.П. Доброславин. Они в своих лекциях и трудах раскрывали со циальные проблемы медицины и связывали проблемы медицины с социальными проблемами общества.

Однако, в нашей стране активно стала развиваться социальная гигиена как самостоятельная научная и учебная дисциплина в со ветский период, т.е., в Советском Союзе, который образовался на территории царской России, в состав которой входила и Украина.

Уже в 1918 году был открыт музей по социальной гигиене в Моск ве известным гигиенистом А.В. Мольковым.

На базе музея в 1923 году был организован научно исследовательский институт социальной гигиены во главе с А.В.

Мольковым и начали создаваться кафедры социальной гигиены в медицинских вузах.

В 1922 году Н.А. Семашко (первый нарком здравоохранения РСФСР) создал первую кафедру социальной гигиены при Москов ском университете. В 1923 году З.П. Соловьев (заместитель наркома здравоохранения РСФСР) создал вторую кафедру при II Московском медицинском институте. В этом же году были созданы кафедры соци альной гигиены и в других городах бывшего СССР – Ленинграде, Киеве, Воронеже, Саратове, Харькове. В этот период стали издаваться первые учебники Т.Я. Ткачева (1924 г.), З.Г. Френкеля (1923 г., годы), А.В. Молькова с группой соавторов (1927 г.). С 1923 по годы издавался специальный журнал «Социальная гигиена». В 20-х и 30-х годах в Советском Союзе функционировало несколько НИИ по социальной гигиене и организации здравоохранения. Кафедры и ин ституты социальной гигиены выполняли в стране функции центров развития гигиены, объединяя представителей различных гигиениче ских дисциплин и формируя отдельные узкие отрасли гигиены, такие Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год как гигиена труда, школьная гигиена и гигиена питания. При кафед рах социальной гигиены первоначально были организованы и клини ки профессиональных болезней, где изучалась роль профессиональ ных факторов в формировании общественного здоровья. В 1941 году кафедры социальной гигиены были переименованы в кафедры орга низации здравоохранения. Произошло это, прежде всего, по полити ческим причинам, так как в Германии фашистские власти на основе социальной гигиены создали расовую гигиену. Это привело к резкому спаду исследований в области социальных проблем медицины и за стою в этой области знаний. В 1966 году кафедры были восстановле ны под названием «Социальная гигиена и организации здравоохране ния». Такое название до настоящего времени еще остались во многих медицинских университет России и других стран. Социальная гигиена как основа социальной медицины в Советском Союзе активно разви валась до и после второй Мировой войны. Прогресс этой науки в Со ветском Союзе был самым существенным в Мире.

В Украине к наиболее ранним исследованиям в области социальной медицины относятся работы врача, историка и экономиста О. Шафрон ского, основоположника отечественной эпидемиологии, сделавшего топографическое описание Черниговщины, теоретика социальной ста тистики Д. Журовского и автора «Статистического описания Киевской губернии». Такие медико-демографические описания были сделаны, впоследствии, почти по всем губерниям Украины. Большой вклад в развитие социальных исследований в Украине сделали земские и фаб рично-заводские врачи. Ими были проведены комплексные социально гигиенические исследования труда и быта сельскохозяйственных и фабричных работников, предложены новые формы медико санаторного обеспечения населения Украины. Так, С. Игумнов, заве дующий санитарным бюро Харьковской губернии, выдвинул идею о создании санитарно-противоэпидемических станций, а Херсонские земские врачи предложили создание медико-продовольственных пунк тов на предприятиях.

Земскими врачами Украины были предложены сельские врачеб ные участки и система стационарной помощи населению.

В Украине в конце XIX столетия земскими врачами было сфор мировано социально-медицинское направление в медицине. Авто рами его были такие земские врачи как М. Уваров, М. Тезаков, С.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Игумнов, П. Диатропов, а также ученые-гигиенисты О. Корчак Чепурковский, В. Субботин, А. Якобий и другие.

В 1865 году в Украине стал выходить медицинский журнал «Архив судебной медицины и общественной гигиены», сыгравший большую роль в развитии социально-медицинских исследований.

Преподавание социально-медицинских проблем начало прово диться системно. С 1871 года это проводилось в Киевском универси тете на кафедре гигиены, медицинской полиции, медицинской гео графии и статистики, заведующим этой кафедры был В. Субботин. С 1903 года эти вопросы, а также проблемы эпидемиологии на этой ка федре стал читать приват-доцент О. Корчак-Чепурковский. Он пер вым стал читать курс «Основы социальной гигиены и общественной медицины» в Украине. Поэтому, он фактически стал основоположни ком социальной медицины как учебного предмета в Украине.

Кафедры социальной медицины в Украине появились в 1923 го ду. Первая кафедра была открыта в этом году при Харьковском ме дицинском институте (заведующий М. Гуревич). В этом же году такая кафедра была организована в Одесском медицинском инсти туте Л. Громашевским, который стал впоследствии выдающимся эпидемиологом. Затем кафедры были открыты в Киевском ( году) и Днепропетровском медицинских институтах (1924 году).

В течение 1923-1925 годов в Украине открывается ряд медицин ских НИИ, где, как правило, создавались отделы социальной патоло гии и гигиены, открываются кафедры социальной медицины или про филактической медицины во всех других медицинских институтах.

На протяжении 1920-1930 годов в Украине сложилось два цен тра развития социальной медицины - Харьковский и Киевский.

Особо большую роль в развитии социальной медицины в довоен ные (1941-1945 гг.) и послевоенные годы сыграла харьковская школа ученых в области социальной медицины во главе с С. Томи линым, выдвинувшая таких известных социальных медиков как М.

Гуревич, З. Гуревич, И. Арнольдц, А. Меркова, П. Петрова, которые стали авторами учебников и значимых научных работ.

В 1930 г. в Харькове был создан Украинский государственный институт охраны здоровья, который с 1933 г. стал Всеукраинским центром социально-медицинских исследований. В настоящее время в Украине имеется институт стратегических исследований МОЗ Украины, который расположен в г. Киеве. Здесь издается два про Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год фильных журнала «Вестник социальной гигиены и организации здравоохранения» и «Украина. Здоровье нации», выходит также «Вестник гигиены и эпидемиологии» в Донецком национальном медицинском университете.

Научно-исследовательские институты, работающие в области соци альных проблем медицины, кафедры и факультеты социальной меди цины в настоящее время имеются во многих высокоразвитых странах:

Англии, Германии, Странах Восточной Европы и Скандинавии, Индии, США. Проблемы социальной медицины мирового уровня разрабаты ваются ВОЗ и издаются в трех журналах «Здоровье Мира», «Бюллетень ВОЗ», «Международный форум здравоохранения».

Контрольные вопросы для проверки усвоения содержания лекции 1. Дайте определение понятия «Социальная медицина»

2. Перечислите основные методы социальной медицины.

3. Перечислите основные теории социальной медицины.

4. Дайте определение социально-биологического закона здоровья че ловека.

Литература 1. Лисицин Ю.П., Полунина Н.В. и др. Социальная гигиена (меди цина) и организация здравоохранения. Учеб. рук-во. - М: 1998.

2. Лисицин Ю.П. теории медицины на стыке веков. - XX и XXI вв. М.: ВУНМЦ. 1998.-156 с.

3. Анохин A.M. Философия и медицина. - М. - 1996.

4. Социальная гигиена и организация здравоохранения // под ред.

А.Ф. Серенко и В.В. Ермакова. - М:

- Медицина. - 1984. - 638 С.

5. Руководство по социальной гигиене и организации здравоохране ния // под ред. Ю.П. Лисицина. - М: Медицина. - Т. 1. 1987. - 462 с.

6. Лисицин Ю.П., Полунина Н.В. Общественное здоровье и здраво охранение.- М.:Медицина, 2002.- 416 с.

В.И. Агарков, С.В. Грищенко, Г.К.Северин, В.В. Николаенко, Л.В. Бутева СОЦІАЛЬНА МЕДИЦИНА ЯК САМОСТІЙНА НАУКА ТА ГАЛУЗЬ ОХО РОНИ ЗДОРОВ'Я (лекція для студентів 4 курсу медичних факультетів) Ч. Резюме: В першій частині лекції розглядаються методологія соціальної медици ни, як загальнонаукової основи самостійної науки та історія її становлення.

Ключові слова: методологія, соціальна медицина, цілі, задачі, історія становлення.

V.I. Agarkov, S.V. Grishchenko, G.K. Severin, V.V. Nikolaenko, L.V. Buteva SOCIAL MEDICINE AS AN INDEPENDENT SCIENCE AND THE HEALTH CARE INDUSTRY (lecture for 4th year students of medical faculties) Part Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Summary: In the first part of the lecture the methodology of social medicine as a general scientific basis of an independent science and the history of its formation are discussed.

Keywords: methodology, social medicine, goals, tasks, history of formation.

УДК 616.98-002:378.146/. М.Н. Ананьева, Л.З. Гриценко МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ИЕРСИНИИ. РОЛЬ В ИНФЕКЦИОННОЙ ПАТОЛОГИИ» СТУДЕНТАМИ, ИНТЕРНАМИ И ВРА ЧАМИ БАКТЕРИОЛОГАМИ Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме: В работе показаны те дидактические изменения, которые внесены в методические разработки по изучению роли патогенных иерсиний. Эти измене ния касаются включения в цели обучения формирование знаний-умений по диагно стике наиболее распространенных иерсиниозов Ключевые слова: Y.enterocolitica, Y.psevdotuberculosis, cтуденты, методическая разработка, граф-логической структуры.

В течение 40 лет проблема заболеваний, вызванных иерсиниями остается в центре внимания по многим причинам. Иерсинии по всеместно распространены, растет заболеваемость такими иерси ниозами как, псевдотуберкулез и кишечный иерсиниоз (1, 4, 5).

Своеобразный патогенез, выраженный полиморфизм клинических проявлений, а также генотипическая и фенотипическая близость этих возбудителей с возбудителем чумы делают эту тематику акту альной для изучения студентами всех факультетов, в том числе ин тернами-инфекционистами и врачами бактериологами. В сущест вующих программах обучения студентов, интернов, врачей бактериологов включена диагностика чумы и не уделяется должно го внимания изучению других иерсиниозов, вызванных Y.

enterocolitica, Y. psevdotuberculosis. Поэтому авторы предлагают изменения методических аспектов преподавания иерсиниозов, не меняя основных дидактических принципов обучения и считают обязательным учет преемственности изучения этих заболеваний на занятиях кафедры эпидемиологии и инфекционных болезней.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Как предлагается изучение этого раздела инфекционной патологии?

Во-первых: на лекциях с помощью мультимедийных средств из ложения учебного материала инициируется интерес к изучению этого раздела, особенно изучения общих свойств возбудителей, окраски, культуральных свойств на средах, которыми пользуются микробиологи всего мира (трехсахарный агар, агар Мак-Конки, СБТС) (1, 2).

В первую очередь дополняем конкретные цели обучения. Кото рые касаются формирования знаний-умений по диагностике наибо лее распространенных иерсиниозов (псевдотуберкулеза и кишечно го иерсиниоза).

В подготовке к практическому занятию по диагностике иерси ниозов обучающимся реальную помощь оказывает граф логической структуры, который расширен за счет включения неко торых этапов лабораторной диагностики (2). В графе логической структуры кратко отображается последовательность изучаемых методов микробиологической диагностики иерсиниозов с выходом на постановку микробиологического диагноза.

Предлагаемые дидактические изменения не нарушают требова ний методического обеспечения преподавания по Болонской сис теме и способствуют расширению знаний этого раздела инфекци онной патологии.

При обсуждении учебного материала необходимо сформировать у обучающихся понятия о преимуществах молекулярно генетических методов в диагностике иерсиниозов на примере по лимеразной цепной реакции (ПЦР). Материалом для ее проведения может служить как нативный материал от больного (фекалии) так и выделенная чистая культура иерсиний (3).

В ходе изучения материала студенты, интерны и врачи бактериологи должны получить знания и умения о микробиологи ческой диагностике заболеваний, вызываемых Y.Enterokolitica, Y.Psevdotuberculosis.

Все это предлагаем внести в методическую разработку, где обосновано обучение диагностике такого иерсиниоза, как чума, дополнить конкретные цели обучения и граф-логической структу ры, включив разделы по усвоению других иерсиниозов.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Граф-логической структуры темы:

«Микробиологическая диагностика иерсиниозов»

ИССЛЕДУЕМЫЙ МАТЕРИАЛ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИ СЕРОЛО- АЛЛЕРГОЛО ЭКСПРЕСС МИКРОСКО- БАКТЕРИОЛО ГИЧЕСКИЙ ГИЧЕСКИЙ ПИЧЕСКИЙ ГИЧЕСКИЙ ОБОГАЩЕ- ПОСТАНОВ ИФА НИЕ ИССЛЕ- КА АЛЛЕР ХАРАКТЕР РАСПОЛОЖЕНИЯ РА РПГА МОРФОЛОГИЧЕСКИЕ И ТИНК ДУЕМОГО ГИЧЕСКИХ ТОРИАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА МИКРООРГАНИЗМОВ МАТЕРИАЛА ПРОБ ПРИ НИЗКИХ ТЕМПЕРАТУ РАХ ВНУТРИ КОЖНАЯ АЛЛЕРГИ ЧЕСКАЯ ПРОБА С ВЫДЕЛЕ ПСЕВДО НИЕ ЧИС ТУБЕРКУ ТОЙ БАК ЛИНОМ И ОЦЕНКА ТЕРИАЛЬ- РЕЗУЛЬТА- ЭНТЕРОИЕ НОЙ КУЛЬ- ТОВ РСИНОМ ТУРЫ ОЦЕНКА ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТА- РЕЗУЛЬТА АНТИГЕННЫЕ СВОЙСТВА БИОХИМИЧЕСКИЕ СВОЙ КУЛЬТУРАЛЬНЫЕ СВОЙ ТОВ ТОВ СТВА СТВА ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВИДА, БИОВА- УСТАНОВЛЕНИЕ МИКРОБИОЛОГИЧЕСКОГО ДИАГНОЗА РА, ПАТОГЕН НОСТИ Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Литература 1. И.В. Смирнов. Возбудитель иерсиниоза и близкие к нему микро организмы. Клиническая микробиология и антимикробная химиотерапия 2004, Том 6, №1 с. 10-21.

2. Г.Я.Ценева. Иерсиниоз и псевдотуберкулез. Пособие для врачей.

Санкт-Петербург. НИИ микробиологии, эпидемиологии им. Пастера.

1992г.

3. Хоробрых Н.Е. Изучение различных антигенных препаратов Yersinia enterocolitica и перспектива их применения для серодиагностики иерсиниозов: Дисс. канд. мед. наук. / ГУ Научно-исслед. ин-т вакцин и сывороток им. И.И. Мечникова. — М., 2004. 176 с.

4. В.Ф. Учайкин, А.В. Гордеец, С.Н. Бениова. Иерсиниозы у детей.

ГЭОТАР-Медиа, Москва, 2008 г.

5. О.Г. Максимова, И.И. Петрухина. Заболевания органов пищеварения у детей. Издатель: Феникс, Москва, М.М. Ананьєва, Л.З.Гриценко МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯ ТЕМИ «ІЄРСІНІЇ. РОЛЬ В ІНФЕКЦІЙНІЙ ПАТОЛОГІЇ» СТУДЕНТАМИ ІНТЕРНАМИ, ТА ЛІКАРЯМИ-БАКТЕРІОЛОГАМИ Резюме: У роботі показані ті дидактичні зміни, які внесені в методичні розробки з вивчення патогенних ієрсіній. Ці зміни стосуються включення в цілі навчання формування знань-вмінь з діагностики найбільш поширених ієрсініозів.

Ключові слова: Y.enterocolitica, Y.psevdotuberculosis, студенти, методична роз робка, граф-логічної структури.

M.N. Ananyeva, L.Z. Grytsenco METHODOLOGICAL ASPECTS OF THE STUDY OF THE TOPIC “YERSINIA. ROLE IN INFECTIONS DISEASE” THE STUDENTS INTERNS AND DOCTORS BACTERIOLOGISTS” Summary: This work shows those didactic changes, which are made to the guides of the study of pathogenic Yersinia. These changes relate to inclusion to the learning objec tives the generation of knowledge and skills to diagnose the most common yersiniosis Keywords: Y. enterocolitica, Y. psevdotuberculosis, Students, methodical development, the logical structure of the graph.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год УДК: 378.147- Л.В. Бутева, В.В. Николаенко, Л.Н. Беленская, К.Ш. Мухина ВНЕАУДИТОРНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ ВРАЧЕБНЫХ ПРАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме: Самостоятельная работа студентов вне учебных занятий является активной индивидуальной формой обучения. Время, выделенное кафедре на ее осуществление, используется не только на подготовку к учебным занятиям и итоговому модульному контролю, но и на отработку основного умения по пред мету – проведение статистического анализа. Для этого активно используются индивидуальные ситуационные задания различной сложности на разных курсах обучения (4, 5 и 6). Прослеживается преемственность между их решением на практических занятиях и вне аудитории и усложнение от курса к курсу. Являют ся средством контроля усвоения врачебных практических умений.

Ключевые слова: внеаудиторная индивидуальная самостоятельная работа сту дентов, разные курсы обучения.

В стандартах медицинского образования Украины определены основные виды профессиональной врачебной деятельности, кото рые обязательны для освоения будущими врачами различных спе циальностей. Немаловажную роль в их овладении на всех кафед рах, в том числе социальной медицины и организации здравоохра нения (ОЗО), отводят самостоятельной работе студентов (СРС) на всех ее этапах – подготовки к занятию или итоговому модульному контролю, освоении и демонстрации профессионально ориентированных умений на практических занятиях, а также вне учебной аудитории.

СРС – это неотъемлемая часть современного педагогического процесса, одна из организационных форм обучения, регламенти рующаяся рабочим учебным планом и выполняемая студентами самостоятельно внутри или вне границ аудиторных занятий по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия [1]. В связи с переходом вузов на Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год кредитно-модульную систему обучения изменился и подход к ее проведению. Наметилась достаточно устойчивая тенденция к уве личению количества часов на этот вид учебной деятельности обу чающихся. Такой подход значительно усиливает значимость СРС и увеличивает ее роль в улучшении качества подготовки специа листа.

Авторами проанализирована работа кафедры социальной меди цины и ОЗО по проведению внеаудиторной СРС среди студентов медицинских факультетов.

На кафедре студенты обучаются на 4-ом, 5-ом и 6-ом курсах в течение трех семестров в соответствии с расписанием учебной час ти. Бюджет учебного времени по предмету отражен в таблице.

Таблица Распределение учебных часов на кафедре социальной меди цины и ОЗО по видам учебной деятельности студентов 4 – курсов медицинских факультетов Курс Всего ча- Вид учебных занятий сов лекции практиче- СРС ские заня тия в т.ч.

абс.

абс.

абс.

в% в% в% в% абс.

1 2 Всего, 203 100,0 30 14,7 100 49,3 73 36,0 49 10 в т.ч.

4 90 100,0 20 22,2 30 33,3 40 44,5 26 6 5 45 100,0 10 22,2 20 44,5 15 33,3 11 2 6 68 100,0 - - 50 73,5 18 26,5 12 2 1 – подготовка к практическим занятиям, Примечание:

2 – индивидуальная СРС, 3 – подготовка к итоговому модульному контролю.

Из таблицы видно, что внеаудиторные виды работ студентов за нимают треть времени (36%) из всех выделенных на изучение предмета часов. На выпускающем курсе СРС отводится четвертая часть, на 5-ом – треть, на 4-ом – чуть менее половины выделенного времени. Формы внеаудиторной СРС, которые используются ка Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год федрами, весьма разнообразны [2]. Это различного вида домашние задания: подготовка к учебным занятиям и модульному контролю, самостоятельное решение задач, освоение практических навыков, курация больных, написание докладов, аннотаций, рефератов по заданной теме, историй болезни, цикловых работ и т.п. На кафедре социальной медицины и ОЗО определены оптимальные формы для СРС с учетом специфики преподаваемого предмета. Кроме само стоятельной работы над учебным материалом и подготовки к рабо те на практических занятиях или сдаче итогового модульного кон троля, студентам предлагается выполнить в домашних условиях активное индивидуальное задание. На 4-ом курсе – это задание на тему: «Анализ состояния здоровья населения и деятельности ЛПУ», на 5-ом - «Разработка мероприятий по оптимизации аку шерско-гинекологической помощи женскому населению в кон кретно заданной ситуации». На 6-ом курсе эта работа состоит из решения индивидуальной ситуационной задачи, которая является отражением той, которую предстоит выполнить студенту на выпу скном государственном экзамене по предмету. На указанный вид работы выделяется 6 часов на 4-ом курсе и по 2 часа – на 5-ом и 6 ом курсах.

Как известно, содержание СРС определяется учебной програм мой. В перечне умений, которыми должен овладеть студент на ка федре социальной медицины и ОЗО, значатся умения проведения статистического анализа врачебной деятельности и состояния здо ровья, определения неблагоприятных факторов, разработки соот ветствующих профилактических мероприятий. Это умения, отра жающие аналитический раздел работы врача, который выполнить качественно только в рамках практического занятия достаточно проблематично.

Учитывая сложность и значимость проведения статистического анализа, он осуществляется на 4-ом и 5-ом курсах в два этапа. Пер вый – «подготовительный» - во время практических занятий, вто рой – «собственно анализ» - дома. При проведении самостоятель ной работы в аудитории студенты осуществляют статистическую обработку данных и заполняют уже готовые макеты таблиц, дома – проводят собственно статистический анализ, который включает сравнение данных, их качественную оценку и выявление причин но-следственных закономерностей. Эта работа на 4-ом курсе за Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год канчивается выводами – постулатами по состоянию здоровья ис следуемого контингента населения, носящие характер обобщения анализируемого явления, на 5-ом - разработкой мероприятий по оптимизации акушерско-гинекологической помощи женскому на селению. То есть, с одной стороны прослеживается преемствен ность между аудиторной и внеаудиторной СРС, с другой - идет ус ложнение задания на 5-ом, по сравнению с 4-ым курсом. Немало важным аргументом в пользу смещения СРС на внеаудиторный этап связан с недостаточным количеством учебных часов, выде ляемых на практические занятия (см. таблицу). На изучение одной темы отводится от двух до четырех часов и этого времени недоста точно для усвоения знаний и умений по указанному профессио нальному навыку. При этом обучаемые достигают нескольких уровней самостоятельной деятельности: тренировочного (репро дуктивного), реконструктивного и творческого (поискового). И что немаловажно, приобретают практические умения в сфере своей будущей профессии [3].

На 6-ом курсе с помощью ситуационных задач оценивается об щий профессиональный уровень выпускника. Решение задач осу ществляется в форме ответов на стандартно сформулированные пять заданий, которые нацелены на весь спектр ключевых умений в соответствии с конечными целями обучения. Каждый студент дол жен вне границ аудиторных занятий решить ситуационную задачу, статистический материал которой представлен реальными данны ми, характеризующими состояние здоровья определенного контин гента или деятельность врача общей практики по данным годового отчета. При этом контролируются умения выбора первичных дан ных, расчета, оценки статистических величин, анализа их и опре деления направления по улучшению (оптимизации) исследуемого явления. Самостоятельное решение таких задач так же способству ет подготовке студента-выпускника к государственному экзамену по предмету.

Таким образом, индивидуальная самостоятельная работа сту дентов внеаудиторных занятий индивидуализирует обучение, уг лубляет и расширяет знания, является средством контроля усвое ния врачебных практических умений, повышает мотивацию выпу скников в подготовке к государственному экзамену по предмету и Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год является главным резервом повышения эффективности подготовки специалистов.

Литература 1. Казаков В.Н., Волосовец А.П., Талалаенко А.Н. и др. Внедрение ин формационных технологий обучения как средство оптимизации качества подготовки специалистов в медицинском ВУЗе // Актуальні питання педа гогіки вищої школи. Збірка наукових праць. – Донецьк, 2004. – С. 3-6.

2. Друпп Ю.В., Чурилов А.В., Подоляка Д.В., и др. К вопросу органи зации самостоятельной работі студентов на кафедре акушерства и гинеко логии № 1 // Вопросы здравоохранения Донбасса. Вып. 25. Сб. науч. педагогич. работ – Донецк, 2012. – С. 151-154.

2. Тутов С.Н., Чурилов А.В., Подоляка В.Л. и др. Роль самостоятель ной работы студентов, обучающихся по кредитно-модульной системе. // Вопросы здравоохранения Донбасса. Вып. 20. Сб. науч.-педагогич. работ – Донецк, 2012. – С. 260-264.

Л.В. Бутєва, В.В. Ніколаєнко, Л.Н. Бєлєнська, К.Ш. Мухіна ПОЗААУДИТОРНА ІНДИВІДУАЛЬНА САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ ЯК ЗАСІБ КОНТРОЛЮ ЗАСВОЄННЯ ЛІКАРСЬКИХ ПРАК ТИЧНИХ УМІНЬ Резюме: Самостійна робота студентів поза учбовими заняттями є активною індивідуальною формою навчання. Час, виділений кафедрі на її здійснення, викори стовується не лише на підготовку до учбових занять і підсумкового модульного контролю, але і на відпрацьовування основного вміння з предмету – проведення статистичного аналізу. Для цього активно використовуються індивідуальні си туаційні завдання різній складності на різних курсах навчання (4, 5 і 6). Прослі джується спадкоємність між їх рішенням на практичних заняттях і в поза ау диторний час і ускладнення від курсу до курсу. Є засобом контролю засвоєння лікарських практичних умінь.

Ключові слова: позааудиторна індивідуальна самостійна робота студентів, різні курси навчання.

L.V. Buteva, V.V. Nikolaenko, L.N. Belenskaya, K.Sh. Mukhina INDIVIDUAL INDEPENDENT WORK OF STUDENTS ОUT OF LESSONS AS CONTROL MASTERING OF MEDICAL PRACTICAL ABILITIES Summary: Independent внеаудиторная work of students out of lessons is the active individual form of teaching. The time selected on it is utilized on preparation to the les sons and final module control and on working off ability of leadthrough of statistical analysis. Individual situational tasks different complication are actively utilized for this purpose on different years (4, 5 and 6). A succession between practical employment and внеаудиторной work out of lessons and complication from a course to the course is traced. Individual situational tasks are control mastering of medical practical abilities.

Keywords: individual independent work of students out of lessons, different years.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год УДК: 614.255.3:378.048. В.К. Гринь, О.И. Бассов, Г.И. Баешко, А.С Воробьев., Д.В. Соболев СОВРЕМЕННЫЕ МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ВРАЧЕЙ-ИНТЕРНОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОБЩАЯ ПРАКТИКА-СЕМЕЙНАЯ МЕДИЦИНА»

Донецкий национальный медицинский университет им. М.Горького Институт неотложной и восстановительной хирургии им. В.К. Гусака НАМН Украины Резюме. В статье представлены действующие и планируемые подходы к препо даванию на этапе интернатуры базисных и дополнительных дисциплин, форми рующих квалификацию «общая практика-семейная медицина».

Ключевые слова: мультидисциплинарное обучение, семейная медицина, интерна тура.

В ходе текущего реформирования системы здравоохранения Украины и принятия концепции семейной медицины, как основ ного звена, модулирующего состояние здоровья населения, про водится перепрофилирование врачей различных квалификаци онных направлений, а также обучение молодых специалистов в рамках программы интернатуры [1, 2].

Существующая на сегодняшний день государственная про грамма по обучению интернов представляет собой сочетанный очный (в клинике кафедры общей практики, семейной медицины ДонНМУ) и заочный (на базах семейных амбулаторий, центров первичной медико-санитарной помощи) курс, включающий в подготовку специалистов ряд основных разделов клинической медицины (внутренние болезни, детские болезни, хирургия, акушерство и гинекология, реанимация и интенсивная терапия), а также дополнительные дисциплины, в том числе курс клиниче ской психологии [2-4].

В 2004 году на базе ИНВХ им. В.К.Гусака была создана ка федра общей практики, семейной медицины ДонНМУ. Состав кафедры представлен коллективом преподавателей, специализи Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год рующихся в базисных областях медицины, имеющих высшую квалификационную категорию и ученую степень, которые про водят педагогическую работу в соответствии с программой ин тернатуры, а также положениями Всемирной федерации семей ных врачей – WONCA и Общества преподавателей семейной ме дицины – STFM (Society of Teachers Family Medicine). Основная цель образовательного процесса на кафедре заключается в муль тидисциплинарной подготовке врачей-интернов по базисным и дополнительным специальностям, которые формируют квалифи кацию «общая практика – семейная медицина» [5, 6].

Мультидисциплинарные подходы в международной педаго гической практике обучения семейных врачей являются крае угольными. Доказано, что обучение врача общей практики спе циалистом по конкретной дисциплине проводится на более вы соком квалификационном уровне в сравнении с преподаванием по системе «равный равному» [7].

В обучении врачей-интернов преподавателями используется полный спектр педагогических методов: лекции, семинары, кли нические разборы пациентов, практические занятия «у постели», врачебные обходы. Особое внимание уделяется самостоятельной работе: курации больных, изучению специализированной лите ратуры, подготовке сообщений по теме занятия, решению прак тических задач и т.д. Для осуществления представленных разде лов работы на кафедре успешно функционируют ряд учебно консультативных кабинетов, компьютерный экзаменационный класс, локальная информационная сеть и web-сайт. Разрабаты ваются подходы к преподаванию по системе дистанционного образования для обучения и контроля знаний на расстоянии (в пределах области) с использованием в перспективе учебного и телемедицинского интернет-серверов [7].

Особое значение в процессе подготовки врачей-интернов имеет приобретение ими и совершенствование практических на выков [8, 9]. В настоящее время на базе кафедры (с вовлечением других профильных подразделений ДонНМУ) формируется тре нинговый центр, который будет оснащен соответствующим обо рудованием.

По окончанию интернатуры на кафедре проводится незави симое анкетирование, целью которого является учет пожеланий Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год молодых специалистов в совершенствовании учебно методической работы кафедры, внедрения прогрессивных мето дов обучения и усиления интеграции очных и заочных разделов интернатуры.

Литература 1. Семейная медицина. / А.Г. Обрезан, А.А. Стрельников, О.Б. Кры сюк, Л.В. Кочорова. – М., СпецЛит. – 2010. – 466 с.

2. Дуда И.В. Руководство по семейной медицине. / И.В. Дуда, В.И.

Дуда, В.И. Дуда. – Медицинское информационное агенство.- 2009.- 586 с.

3. Мовшович Б.Л. Амбулаторная медицина. / Б.Л. Мовшович. – Мо сква, Медицинское информационное агентство. – 2010. – 1064 с.

4. Денисов И.Н. Экономическое обоснование развития общей вра чебной практики и семейной медицины / И.Н. Денисов, В.З. Кучеренко, Н.Г. Шамшурина // Экономика здравоохранения.- 2002.- №5-6.- С.21-24.

5. The European Definition of General Practice / Family Medicine. – www.woncaeurope.org/gp-definitions.

6. Денисов И.Н. Общая врачебная практика (семейная медицина):

перспективы развития / И.Н. Денисов // Здравоохр.- 2003.- №12.- С.15-22.

7. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні. – Постанова МОН України від 20.12.2000. – www.osvita.org.ua.

8. Общая врачебная практика по Джону Нобелю. / Под ред. Дж. Но беля. – М., Практика. – 2005. – 1760 с.

9. Вахлаков А.Н. От земской медицины к современной модели врача общей практики / А.Н. Вахлаков // Медицинская кафедра. – 2003. – №2. – С. 30-32.

В.К. Гринь, О.І. Бассов, Г.І. Баєшко, А.С. Воробйов, Д.В. Соболєв СУЧАСНІ МУЛЬТИДИСЦИПЛІНАРНІ ПІДХОДИ ДО ВИКЛАДАННЯ ЛІ КАРІВ-ІНТЕРНІВ ЗА ФАХОМ «ЗАГАЛЬНА ПРАКТИКА-СІМЕЙНА МЕ ДИЦИНА»

Резюме. У статті викладені діючі та перспективні підходи до викладання на етапі інтернатури базових та додаткових дисциплін, що формують кваліфікацію «загальна практика-сімейна медицина».

Ключові слова: мультидисциплінарне навчання, сімейна медицина, інтернатура.

V.K. Grin, O.I. Bassov, G.I. Bayeshko, A.S. Vorobyov, D.V. Sobolev MODERN MULTIDISCIPLINARY APPROACHES TO TUITION OF FAMILY MEDICINE DURING INTERNSHIP Summary: In the paper we present acting and prospective approaches to teaching dur ing internship of basic and supplementary disciplines forming qualification “General Practice-Family Medicine”.

Keywords: multidisciplinary education, family medicine, internship.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год УДК 378.146.261+378.147.227: Н.В. Жадинский ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА КАФЕДРЕ МИКРОБИОЛОГИИ С ЦЕЛЬЮ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме: в работе рассмотрены вопросы оптимизации процесса обучения с целью предупреждения неуспеваемости студентов. Обращается внимание на меры дифференцированного подхода к слабоуспевающим студентам в процессе кон троля за подготовленностью к занятию, при изложении нового материала на лекции и практическом занятии, в ходе самостоятельной работы на практиче ском занятии, при внеаудиторной самостоятельной подготовке.

Ключевые слова: процесс обучения, студенты, неуспеваемость Важной задачей системы высшего медицинского образования является подготовка высококомпетентных и высококвалифициро ванных специалистов [1]. При изучении микробиологии студенты приобретают объём знаний, умений и навыков, используемых в последующем обучении на других кафедрах и необходимых в бу дущей профессиональной деятельности. Сложность преподавания нашего предмета состоит в том, что стремительное развитие нау ки, быстрое накопление многих новых научных фактов значи тельно увеличивает объём информации. Дисциплина уже более лет называется «микробиология с вирусологией и иммунологией»

[2]. По существу в одном предмете соединено преподавание трёх самостоятельных наук. Это не может не сказываться на качестве усвоения учебного материала. поэтому преподавание надо вести с учетом индивидуальных особенностей студентов, уровня их под готовки [3].

Коллективом кафедры намечено осуществлять некоторые учеб но-воспитательные меры профилактики неуспеваемости. Так, пла нируется систематическое проведение работы в студенческих группах по раннему выявлению обучающихся с низкой успеваемо стью, выяснению причин такого явления, обсуждению мер, на правленных на повышение эффективности обучения.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год В процессе контроля за подготовленностью по теме практиче ского занятия необходимо тщательно анализировать ошибки, до пускаемые студентами в ответах и письменных работах, концен трировать внимание обучающихся на устранении типичных оши бок, контролировать усвоение вопросов, вызывающих у студентов наибольшие затруднения. Под особый контроль следует брать ус воение материала студентами, пропустившими предыдущие заня тия. Создавать атмосферу особой доброжелательности при опросе слабоуспевающих студентов: снижать темп опроса, давать наводя щие вопросы, которые помогают последовательно излагать мате риал. Специально создавать ситуацию успеха при опросе таких студентов. Уважительное отношение должно сочетаться с разум ной требовательностью.

По окончании изучения тем, входящих в смысловой модуль, ре комендуется обобщать итоги усвоения учебного материала, анали зировать ответы по тестам формата А, ситуационным задачам, вы являть причины обнаруживаемых пробелов и намечать меры по их устранению.

При изложении нового материала на лекциях и практических заня тиях, и организации учебно-познавательной деятельности студентов делать акцент на разъяснении наиболее существенных элементов те мы, наиболее трудно усваиваемых студентами. Следует шире вводить элементы проблемного обучения, стимулировать вопросы со стороны студентов, применять разнообразные средства поддержания интереса к приобретению знаний, умений и навыков. Чаще обращаться к сла боуспевающим студентам с вопросами, выясняющими степень пони мания ими учебного материала. Привлекать слабоуспевающих сту дентов в качестве помощников при показе опытов, наглядных посо бий. Чаще привлекать таких студентов к беседе в ходе проблемного изложения материала к формированию предположений, выводов, обобщений. В последние годы широкое распространение на кафедре получает использование компьютерных технологий. Это позволяет унифицировать лекционный материал, даёт возможность слушателю, при необходимости, самостоятельно его изучать.

В ходе самостоятельной работы студентов на занятии можно ре комендовать разделять сложные задания на определенные этапы. При оказании помощи слабоуспевающим в выполнении заданий начинать с наименьших доз помощи, постепенно конкретизируя её (например, Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год сначала указывать просто на аналогичное задание, выполненное ра нее, затем напоминать основной подход к его выполнению и лишь в случае невозможности и при такой помощи выполнять задание, да вать более конкретные разъяснения). Необходимо более внимательное наблюдение за самостоятельной деятельностью слабоуспевающих студентов. Следует подчеркивать положительные моменты в их рабо те, поощряя к новым усилиям. Выполняя самостоятельную работу, студенты убеждаются в своей способности самостоятельно решать поставленные задачи, делать выводы. Все это имеет и психологиче ское значение, поскольку студент ощущает себя личностью, способ ной самостоятельно принимать решения.

При организации самостоятельной внеаудиторной работы надо обеспечить повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее трудных элементах программы. Четко инструктировать обучающихся о порядке выполнения домашних заданий (предла гаются методические указания для студентов, изданные типограф ским способом, в электронном виде на сайте кафедры, консульта ции преподавателей).

Студент может воспользоваться библиотекой кафедры и полу чить всю необходимую литературу. Сотрудниками кафедры подго товлено и издано с грифом МЗ Украины учебное пособие «Микро биологическая диагностика бактериальных инфекций» [4], которое оказывает существенную помощь в подготовке студентов к заняти ям, в т.ч. и слабоуспевающих. Вызывают также интерес у обучаю щихся учебные пособия с кроссвордами и «немыми» схемами. Ра ботаем над созданием обучающих компьютерных программ. Две такие программы уже разработаны и внедряются в педагогический процесс. Создаём учебные модели [5,6].

К слабоуспевающим студентам необходимо применять и серии воспитательных мер по обучению навыкам и умениям рациональ ной организации учебного труда: соблюдение режима дня, укреп ление работоспособности, развитие внимания, памяти, мышления, отказ от вредных привычек.

Следует стремиться к тому, чтобы слабоуспевающие студенты активно вовлекались в общественную работу, т.к. в процессе вы полнения поручений воспитывается чувство ответственности, ор ганизованности, формируется сознательная дисциплина.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Литература 1. Универсальные компетенции врача: взгляд выпускников меди цинских вузов /В.Н. Казаков, А.Н. Талалаенко, М.Б. Первак [и др.] // Україна. Здоров’я нації.-2009.-№4.-С.72-80.

2. Карпова Н.О., Шульгіна А.О. Психолого-педагогічне обгрунту вання особистісно-орієнтованого навчання /Вопросы здравоохранения Донбасса.- вип.26.-Донецк.-2012.-С.106-108.


3. Мікробіологічна діагностика бактеріальних інфекцій: Навчальний посібник / Під ред. М.В. Жадінського, І.М. Щукіна, О.А. Слюсарева. Донецьк:ДонНУЕТ,2007.-274с.

4. Медична мікробіологія, вірусологія та імунологія: підручник для студ. вищ. мед. навч. заклад /За ред. В.П. Широбокова/ Видання 2-е. Вінниця:Нова книга,2011.-952с.

5. Разработка модели для демонстрации реакции связывания ком племента /Н.В. Жадинский, А.А. Слюсарев, А.Н. Жадинский [и др.] // Во просы здравоохранения Донбасса. Сб. научно-педагогич. статей. Вып. 23. Донецк.-2011.-С.34-38.

6. Жадинский Н.В. Учебная модель для демонстрации способа окра ски микроорганизмов по Граму / Н.В. Жадинский, А.Н. Жадинский // Во просы здравоохранения Донбасса Сб. научно-педагогич. статей. Вып. 5. Донецк-2012.-С.158-161.

М.В. Жадінський ОПТИМІЗАЦІЯ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ НА КАФЕДРІ МІКРОБІОЛОГІЇ З МЕТОЮ ПОПЕРЕДЖЕННЯ НЕУСПІШНІСТІ Резюме: В роботі розглянуті питання оптимізації процесу навчання з метою попередження неуспішністі студентів. Звертається увага на диференційований підхід до студентів з низькою успішністю в процесі контролю за підготовленіс тю до заняття, при викладанні нового матеріалу на лекції та практичному за нятті, при самостійній роботі на практичному занятті, при позааудиторній самостійній підготовці.

Ключові слова: процес навчання, студенти, неуспішність N.V. Zhadinskiy OPTIMIZATION OF THE LEARNING PROCESS AT THE DEPARTMENT OF MICROBIOLOGY IN ORDER TO PREVENT UNDERACHIEVEMENT Summary: this work concerns issues of optimization of the learning process in order to prevent underachievement of students. It draws attention to the measures of the differen tiated approach to underachieving students in the process of the control of the prepar edness to practical classes, in presenting of the new material on lectures and practical classes, during independent work on the practical class, with extracurricular self-study.

Key words: learning process, students, underachievement.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год УДК [577.1:378.146]-057.875-054. С.А. Зуйков, О.В. Карабач ТРУДНОСТИ, ЯЗЫКОВОЙ БАРЬЕР В ПРЕПОДАВАНИИ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ, НА ПРИМЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИЧЕСКОЙ ХИМИИ ЗАРУБЕЖНЫМ СТУДЕНТАМ Донецкий национальный медицинский университет им. М.Горького Резюме: Совместная работа преподавателей университета, дает возможность зарубежным студентам, преодолев языковый барьер, получить систематизиро ванные теоретические знания и практические навыки по изучаемым предметам.

Взаимопосещение занятий ассистентами кафедр позволяет объединить основ ные дидактические принципы и методические приемы работы в иностранной аудитории. Межкафедральная интеграция обеспечивает внедрение новых форм обучения профессиональной и речевой деятельности и информационных техноло гий в учебный процесс.

Ключевые слова: межкафедральная интеграция, совместное посещение, языко вой барьер, дидактические принципы, профессиональная речевая активность.

Медицина — одна из областей деятельности человека, где во просы качества и его оценки имеют особое значение. Уровень ме дицинской компетенции, который сегодня закладывается в ВУЗе, завтра будет предоставлен пациентам. Во всем мире при подготов ке врача на современном уровне все большее внимание уделяется качеству образования, подготовке высококвалифицированных кад ров для системы здравоохранения.

Государственный образовательный стандарт высшего профессио нального образования по медицинским специальностям определяет требования к обязательному минимуму основной образовательной под готовки, как для украинских, так и для зарубежных студентов. Однако обучение иностранных студентов в медицинских вузах имеет свои су щественные особенности. Так как практически все иностранные сту денты в будущем будут работать за пределами Украины, необходимо соблюдение международных образовательных стандартов, а учебный процесс должен быть ориентирован на высшее образование за рубе жом. Реализация данной задачи требует высокого уровня профессио нального образования иностранных кадров, глубокого усвоения сту Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год дентами фундаментальных базовых предметов и клинических дисцип лин с учетом новейших достижений медицинской науки и практики, основанного на активных методах обучения, интеграции целей дея тельности с целями образования.

Первые трудности, с которыми встречаются зарубежные студенты младших курсов медицинского университета — это новые формы преподавания материала, неумение вести конспекты лекций и практических занятий, выделять главное из прочитанного, работать с литературой и т.д. Кроме того, иностранные студенты имеют значительный разброс в качестве языковой подготовки, в уровне развития познавательных способностей и уровне психофизической устойчивости к воздействиям внешней среды. Замечено также, что иностранному англоязычному студенту для полноценного усвоения материала требуется вдвое больше времени. Несмотря на то, что большинству студентов, как украинским, так и иностранным, интересно изучать биохимию, сложным бывает начальный период преподавания химии на первом курсе на английском языке, например, с запоминанием терминов, понятием пространственного строения и стереоизомерии некоторых веществ, номенклатурой, свойствами и тд. Что в свою очередь является важной частью учебной программы по подготовке к изучению биохимии, где студенты, основываясь на базовые знания о веществах, их свойствах и функциях более детально изучают их влияние и роль в метаболических процессах, протекающих в живой материи.

Во время практической части занятия студенты, помимо обсуж дения и расширения знаний теоретического материала, обязаны применить полученные знания на практике с помощью выполнения определенных лабораторных работ. Работа в лаборатории требует не только практических знаний, но также и языковых умений. Под руководством опытного преподавателя иностранные студенты должны проводить ряды опытов. В практической части занятий участвуют не только преподаватели, но и техники-лаборанты, реа лизуя принципы индивидуализации обучения.

Только при определенном уровне знания английского языка студент может понять, осознать и использовать услышанный учеб ный материал при овладении практическими навыками.

Междисциплинарная интеграция в высшей медицинской школе заключается в последовательном изучении медико-биологических, фундаментальных, а позже клинических (профильных) дисциплин, Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год и каждая последующая опирается на предшествующие путем ус воения необходимых знаний, навыков и умений. Поэтому важной задачей работы кафедры химии, является выработка и доведение до степени автоматизации у студента учебных алгоритмов по всем видам профессиональной и речевой деятельности, в том числе че рез демонстрацию манипуляций преподавателем. Это кропотливая индивидуальная работа с каждым студентом, требующая от препо давателя больших профессиональных педагогических знаний и оп ределенной социально-психологической подготовки. Главное со стоит в умении правильно описывать, формулировать основную тему занятия, в развитии у студентов навыков устной речи на анг лийском языке по специальности. Необходимо сочетать монологи ческий элемент (ответ по теме занятия) с диалогическим, активно использовать записи услышанного на практическом занятии, что пригодится в конспектировании лекций и домашних работ.

Воспринять целый пласт новой лексики, новых речевых моде лей, воспроизвести их в речи и сделать письменную фиксацию — это наисложнейшая работа для иностранного студента. Поэтому важным аспектом комплекса учебных мероприятий становится ви зуализация обучения, что является наиболее перспективным и адаптированным для данной категории студентов.

Проблемой обучения и информационно-библиотечного обеспечения англоязычных студентов-медиков является и то, что в одной и той же группе есть студенты с разной мотивацией к обучению, иногда с резко отличающимися базовыми знаниями, завышенной самооценкой знаний и умений. Учебными программами не всегда учтены особенности медицинского обслуживания, населения в разных странах, принципы оказания медицинской помощи, а также, в связи с национальными и религиозными особенностями, влияющими как на процесс обследования больного, так и на статус и поведение врача в частной, страховой и государственной формах медицины.

Таким образом, информационное обеспечение англоязычных студентов требует особого подхода, внимания, технологического оснащения.

C успехом, может использоваться мультимедийные версии лекций, которые читаются отдельно для зарубежных студентов. Учебные материалы на основе мультимедийных технологий должны быть включены в структуру практических занятий для демонстрации Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год роликов по биохимии в схемах и рисунках, что вызывает большой интерес у студентов-иностранцев [1]. Совершенствование знаний и навыков самостоятельной работы у зарубежных студентов реализуется посредством выполнения учебно-исследовательских работ, участие в студенческих научных кружках и конференциях.

Обучение в вузе иностранных студентов должно диктовать та кую организацию учебного процесса, которая устраняет языковые трудности. В преодолении этого барьера помогает совместная ра бота преподавателей занимающихся кураторством иностранных студентов. В нашем вузе найден вариант такого сотрудничества, с зарубежными студентами, обучающимися не только на английском языке. Благодаря такому сотрудничеству должна возрасти эффек тивность реализации учебного плана. Данное сотрудничество по могает проследить процесс получения знаний и делает его более эффективным. В функции преподавателей-кураторов входит посе щение лекций и практических занятий по дисциплине, послеуроч ное обсуждение тем и предметов вызывающих трудности в освое нии для иностранных студентов, с преподавателем-куратором. Та кая организация совместной работы позволяет куратору осознать ее результативность, снять языковые трудности, повысить мотива цию иностранных студентов в изучении определенного предмета.


Нам представляется также актуальным введение практики обмена мнениями между преподавателями, ведущими занятия в одних и тех же учебных группах, а также привлечение к работе кураторов групп.

Такой взаимообмен опыта, наблюдений и мнения дало бы нам воз можность для обсуждения основных дидактических принципов и методических приемов работы в иностранной аудитории.

Мы считаем, что достаточно актуально, является увеличение написания тематических пособий для иностранных студентов и преподавателей, преподающих на английском языке. Естественно, что поставленным целям можно помочь добиться на основе ком муникативно-ориентированных учебных материалов.

Таким образом, профессионально-психологическая подготовлен ность будущего врача и профессионально-педагогическая компетент ность самих преподавателей, преподающих на иностранном языке, вуза являются залогом высокого качества медицинских услуг [2].

Поэтому рассмотрение и выполнение вышеперечисленных задач можно рассматривать как главное условие для повышения качества Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год медицинского образования у зарубежных студентов, обеспечивае мое внедрением новых форм обучения, помощи, контроля и ин формационных технологий в учебный процесс. Реализация данного условия может помочь решить целый спектр проблем иностранных студентов.

Литература 1. Карабач О.В, Устименко А.И., Чудин А.Г. Новые информационные технологии в обучении английскому языку. Інноваційні технології: роль та місце в сучасній методиці викладання іноземної мови / Матеріали Все української науково-практичної конференції. -25-26 березня 2009 року. – Х.: Вид-во НФаУ, 2009.– С.31-32.

2. Данилина Т. Ф., Колесова Т. В., Наумова В. Н. и др. Особенности реализации элективного курса на кафедре пропедевтики стоматологиче ских заболеваний / Сб. научных трудов IX Международного конгресса «Здоровье и образование в XXI веке» «Влияние космической погоды на биологические системы в свете учения А.Л.Чижевского». - М., 2008. С.547-548.

С.А. Зуйков, О.В. Карабач ТРУДНОЩІ, МОВНИЙ БАР'ЄР У ВИКЛАДАННІ В МЕДИЧНОМУ ВУЗІ, НА ПРИКЛАДІ ВИКЛАДАННЯ БІОЛОГІЧНОЇ ХІМІЇ ЗАКОРДОННИМ СТУДЕНТАМ Резюме: Спільна робота викладачів університету, дає можливість закордонним студентам, подолавши мовний бар'єр, отримати систематизовані теоретичні знання і практичні навички з предметів, що вивчаються. Взаємовідвідування за нять асистентами кафедр дозволяє об'єднати основні дидактичні принципи та методичні прийоми роботи в іноземній аудиторії. Міжкафедральна інтеграція забезпечує впровадження нових форм навчання професійної та мовної діяльності та інформаційних технологій в навчальний процес.

Ключові слова: міжкафедральна інтеграція, спільне відвідування, мовний бар'єр, дидактичні принципи, професійна мовна активність.

S.A. Zuikov, O.V. Karabach.

DIFFICULTIES, LANGUAGE BARRIER IN TEACHING OF FOREIGN STU DENTS IN A MEDICAL SCHOOL ON THE EXAMPLE OF BIOLOGICAL CHEMISTRY Summary: Collaborate work of university professors makes it possible for international students to overcome the language barrier, obtain systematic theoretical knowledge and develop practical skills of studied subjects. Co-visits of teachers from different depart ments help them to implement in practice the basic principles of teaching techniques and didactic principles in an international audience. Interdepartmental integration permits Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год implementation of new forms of professional training and foreign language speaking development as well as information technology into the learning process.

Key words: interdepartmental integration, co-visits, language barrier, didactic princi ples, professional speech activity.

УДК 378-322+378.961(075.8) А.Н. Козлова СТРАТЕГИЯ УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАНЦЕВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА ПРОДВИНУТОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме: в статье освещается стратегия усовершенствования и технология органи зации самостоятельной работы иностранных студентов для внеаудиторных заня тий, позволяющих более целенаправленно и эффективно управлять учебным процес сом и активизировать самостоятельную деятельность каждого студента.

Ключевые слова: усовершенствование, организация, самостоятельная работа.

Успех обучения иностранных студентов русскому языку зависит от объективных и субъективных факторов. К ним относятся: лингвис тические способности, знание хотя бы одного иностранного языка, уровень владения вторым языком, организация самостоятельной ра боты по развитию речевой деятельности. Многие студенты, особенно на начальном этапе обучения, оказываются неспособными самостоя тельно вне занятий закреплять и развивать приобретенные на уроке знания и умения. В результате, затрачивая много времени на подго товку к занятию и не достигая желаемого эффекта, они теряют веру в свои способности. Для устранения этого нежелательного влияния и повышения эффективности учебного процесса необходимо уже на начальном этапе обучения предложить студентам систему самостоя тельной подготовки в виде методических рекомендаций и специально составленных заданий по развитию речевой деятельности. С этой точ Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ки зрения нам представляется важным исследование структуры и приемов организации индивидуальной внеаудиторной работы.

Поскольку иностранные студенты являются субъектом познава тельной деятельности, в методических рекомендациях по органи зации самостоятельных внеаудиторных занятий следует учитывать реальные возможности и потребности студентов, а также уже вы работанные у них навыки.

Преподавателями русского языка для иностранных студентов I III курсов ДонНМУ были разработаны индивидуальные тетради, представляющие собой учебно-тренировочный набор заданий для самостоятельного изучения пропущенной темы. Индивидуальные задания, содержащиеся в каждой теме, учитывают уровень знаний студента, возможные пробелы и способы их ликвидации, а также позволяют, опираясь на полученные данные, более целенаправлен но и эффективно управлять учебным процессом, активизируя при этом самостоятельную деятельность каждого студента.

Каждая индивидуальная тетрадь содержит инструкцию к самостоя тельному изучению темы, грамматический материал, который необхо димо повторить для успешного выполнения заданий, рекомендации по выполнению заданий. Индивидуальная тетрадь состоит из текста и заданий к нему. Все задания выполняются только в этой тетради. В ка ждом задании предусмотрено место, где должен быть вписан ответ.

Каждое задание содержит 5 контрольных элементов или предложений.

Успешное выполнение всех заданий обеспечивает студенту положи тельную оценку. При выполнении заданий студенту рекомендуется пользоваться словарями и учебными пособиями, список которых пред ставлен в конце индивидуальной тетради.

Индивидуальные задания делятся на предтекстовые, притексто вые и послетекстовые.

На продвинутом этапе обучения повышается роль самостоятельной работы студента-иностранца над книгой. К этому времени иностран ный студент уже быстро схватывает смысл текста, умеет преодолевать встречающиеся языковые трудности, передавать содержание прочитан ного (подробно или в сжатой форме), комментировать его и формули ровать основные мысли отрывка и всего произведения на русском язы ке. Словарный материал отбирается в соответствии с требованиями действующей программы при опоре на имеющиеся словари-минимумы для отдельных курсов. Пополнение словарного запаса иностранного студента идет от этапа к этапу концентрическими кругами, в него включаются новые слова и выражения при постоянном привлечении Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год старой, уже известной из предыдущего обучения лексики, за счет включения неизвестных студентам значений и лексико-семантических вариантов уже знакомых слов, увеличения синонимических и антони мических рядов, расширения рядов эквивалентов русским словам, до бавления производных и сложных слов к гнездам однокоренной лекси ки, пополнение словаря фразеологическими сращениями и фразеологи ческими единствами и т.д. Пополнение словаря от этапа к этапу идет по двум направлениям – как вширь, так и вглубь. При этом следует отме тить, что для начального этапа обучения более характерно расширение словарного запаса, а для продвинутого этапа – его углубление.

Для выполнения предтекстовых упражнений иностранным сту дентам предлагаются задания типа:

1. Запишите и запомните новые слова к тексту. Запишите также примеры их употребления в речи.

Например:

слово объяснение пример Дезинфекция Обеззараживание, Дезинфекция уничтожение микробов при одежды помощи специальных больного.

средств.

2. Определите значение слова, запишите значение, введите это слово в предложение.

Например:

Гной – воспалительный экссудат, выделяющийся из раны.

На поверхности раны виден гной.

Необходимо подчеркнуть особую важность работы преподавателя над формированием механизма самоконтроля, который заключается в том, что иностранный студент учится корректировать свою речь. При проверке письменных работ преподаватель не исправляет ошибки, а лишь указывает на них, подчеркивая, и возвращает индивидуальную тетрадь иностранному студенту на доработку.

Работа с индивидуальными тетрадями носит не только трениро вочный характер, но и обучает иностранных студентов рациональ но использовать свои индивидуальные способности в изучении русского языка, совершенствовать индивидуальный стиль работы.

Индивидуальные тетради для самостоятельного изучения темы позволяют обеспечить:

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год последовательность и систематичность усвоения знаний, формирования и развития практических умений и навыков;

учет и использование того, что иностранные студенты уже знают и умеют;

тщательный отбор и дозировку изучаемого материала, определение вырабатываемых навыков и умений;

качественный контроль и самоконтроль, эффективную коррекцию и самокоррекцию.

Литература 1. Бабкина В. С. Некоторые вопросы научной организации самостоятельной работы по иностранному языку. — В кн.: Организация самостоятельной работы в обучении иностранному языку. Тюмень: изд.

Тюмен. ун-та, 1974. — С. 26-31.

2. Витлин М. А. Методические рекомендации по учету психологических особенностей взрослых в процессе обучения иностранному языку. — Л.: изд.

АПН СССР, 1976. — 110.

3. Ковтун Н. И., Пино Г. А. Анализ структуры и приемов самостоятельной работы иностранных учащихся при изучении русского языка // Вестник Харьковского политехнического университета. №215, Русский язык во втузе. Выпуск 2, Харьков: изд. «Вища школа», 1984. — С. 92-96.

А.Н. Козлова СТРАТЕГІЯ ВДОСКОНАЛЕННЯ ЗМІСТУ І ТЕХНОЛОГІЇ ОРГАНІЗАЦІЇ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ З РОСІЙСЬКОЇ МО ВИ НА ПОГЛИБЛЕНОМУ ЕТАПІ НАВЧАННЯ Резюме: у статті представлено стратегію вдосконалення змісту і технологія організації самостійної роботи іноземних студентів для позааудиторних занять, що дозволяють більш цілеспрямовано та ефективно керувати навчальним проце сом і активізувати самостійну діяльність кожного студента.

Ключові слова: вдосконалення, організація, самостійна робота.

A.N. Kozlova THE STRATEGY AND TECHNOLOGY OF IMPROVEMENT OF ORGANIZA TION OF INDEPENDENT FOREIGN STUDENTS WORK ON THE AD VANCED INSTRUCTION IN RUSSIAN Summary: the article highlights the strategy and technology of improvement of organi zation of independent foreign students work during extracurricular classes that allow controlling the teaching process more purposefully and effectively and making the inde pendent work of every student more active.

Key words: improvement, organization, independent work.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год УДК 378.961+378.147:811.111-26+81’ Е.Ю. Колесникова, А.А. Шульгина, Н.В. Волошкова, О.В. Карабач ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПЕРЕВОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме: Статья посвящена использованию активных методов перевода и основ ных видов переводных упражнений для успешного их применения на практических занятиях по английскому языку в медицинском вузе.

Ключевые слова: перевод, активные методы, студенты медицинского вуза, пере водные упражнения.

Работа над переводом, требующая постоянного внимательного сравнения грамматических и семантических структур двух языков, способствует активному практическому проникновению в строй иностранного языка, обогащает студентов знанием регулярных со ответствий в лексике и грамматике родного и иностранного язы ков, способствует привитию навыков свободного владения рече выми моделями изучаемого языка.

Наиболее результативным видом перевода на практических за нятиях по английскому языку является перевод с родного языка на английский, обеспечивающий активное владение грамматическими формами на наиболее употребительном речевом материале. Для успешного применения переводных упражнений в обучении ино странному языку необходим тщательно продуманный подбор ви дов упражнений, форм работы, лексического и текстового материа ла, на котором осуществляется активизация определенных грамма тических категорий.

В подборе и составлении упражнений для переводной практики мы ставим своей целью привитие студентам навыков свободного ис пользования грамматических форм иностранного языка в зависимости от контекста переводимого отрывка, интонационной и синтаксиче ской структуры предложения и абзаца, семантической и стилистиче ской характеристики лексики, используемой в переводе. Наиболее Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год успешно данная задача осуществляется в обратном переводе связан ных текстов, отличающихся грамматико-стилистическим и смысло вым единством.

Использование для перевода упражнений, состоящих из изоли рованных предложений, требует логической группировки послед них по принципу единства или нарочитого противопоставления структуры, общности или семантического родства входящих в них лексических единиц, по принципу единства целенаправленности высказывания (вопрос, повествование, приказание и т.д.).

Для активизации грамматических форм и структурных моделей английского языка нами используется следующие виды перевод ных упражнений:

1) перевод текста или избранных предложений с заданием ис пользовать в переводе определенную грамматическую форму или сделать выбор из двух близких по употреблению форм (например, Present Simple и Future Simple).

2) перевод предложений, структура которых требует использо вания определенных грамматических форм (например, употребле ние артикля перед предикативом в предложениях с именным со ставным сказуемым);

Она была дочерью сельского врача. – She was the daughter of a village doctor.

3) перевод пар идентичных предложений, отличающихся лишь одной грамматической формой, требующей различного воспроиз ведения в переводе, например:

Когда медсестра вошла в палату, больной крепко спал. Когда медсестра вошла в палату, больной крепко уснул.

Кардиолог обследовал больного в течение получаса. Кардиолог обследует больного в течение получаса.

4) переводные упражнения на тренировку употребления сигна лов связи между предложениями и словосочетаниями (предлоги и союзы).

Предлоги тренируются: по линии соответствия русско английских эквивалентов и по устойчивым употреблениям с наи более частотными глаголами. Употребление союзов активизирует ся на сложноподчиненных предложениях, в которых выбор гла гольных форм времени, наклонения, утверждения или отрицания зависит от союза, вводящего данное придаточное предложение.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Например, придаточные предложения условия и времени, вводи мые союзами: if, when, as soon as, after, before, till, until.

Если вы примите лекарство, вы почувствуете немедленное об легчение.

Как только результаты анализов будут готовы, доктор сооб щит вам о них.

5) перевод групп близких по смыслу предложений, выражаю щих разную степень вероятности, долженствования и других мо дальных оттенков;

Студент обязан посещать все лекции.

Студентам следует уделять больше внимания иностранным языкам.

6) переводные упражнения для развития навыков свободного владения основными грамматическими моделями английского предложения.

В данном случае подбор предложений для перевода основыва ется на регулярных соответствиях между русскими предложениями типа: Осень;

Легче;

В городе новый медицинский центр;

Жаль, что доктор не пришел и т.п. и их английскими эквивалентами: It is au tumn;

It’s getting better;

There is a new medical Center in the city;

I wish that a doctor came.

Каждому такому соответствию следует уделять не менее одного упражнения, которое выполняется письменно с последующим не однократным устным повторением;

7) переводная практика моделей предложений, общих для род ного и английского языков (He makes his daily rounds every morn ing–Он делает ежедневный обход каждое утро и т.п.). Предложе ния группируются в упражнения по общим семантическим харак теристикам глаголов-сказуемых (упражнения на глаголы движения, физического и умственного восприятия, речи и др.);

8) переводные упражнения на владение порядком слов англий ского предложения. Сюда входят упражнения на перевод предло жений с не эмфатическим порядком слов, с полной или частичной инверсией, упражнения на порядок следования дополнений, опре делений и обстоятельств;

9) переводные упражнения на грамматическую синонимику: пе реводимое предложение трансформируется на английском языке в цепь предложений, один из членов которых выражается рядом син Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год таксических синонимов. Исходное русское предложение задаётся преподавателем. Студенты воспроизводят его возможные грамма тические варианты в порядке, установленном заданием. Наиболее продуктивно для развития навыков устной речи трансформация сложных предложений в простые, содержащие обороты с нелич ными формами глагола;

10) перевод разговорных моделей, грамматическое оформление которых зависит от семантической характеристики ведущего слова предложения:

What awful news!

What a strange case!

11) перевод предложений, содержащих русские эквиваленты английских фразеологизмов, в которых обязательно употребление грамматических форм (например, артиклей);

12) перевод предложений, содержащих одно и то же слово в разных синтаксических функциях и словосочетаниях.

Сердце состоит из двух отдельных камер. – The heart consists of two separate chambers.

Атриовентрикулярные клапаны отделяют предсердия от желу дочков. – The atrioventricular valves separate the atria from the ventricles.

Упражнение рассчитано на установление активных связей меж ду функцией и грамматической основой слова.

Устные переводные упражнения могут проводиться в форме диалога «преподаватель – студент» или усложняться с включением в перевод каждого предложения нескольких студентов: второй, третий и т. д. студенты воспроизводят трансформированные со гласно заданию варианты предложения, переведенного первым.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.