авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. ГОРЬКОГО ВОПРОСЫ ...»

-- [ Страница 5 ] --

В медицинских вузах Украины отечественные и иностранные сту денты осваивают специальность по единой программе. Это предпола гает, что они должны иметь определенный объем базовых знаний и соответствующий уровень знания языка, т.е. должны обладать пред метной и языковой компетентностью в учебно-профессиональной сфере общения [1]. Однако, как показывает наш опыт, уровень знаний языка, который получают студенты-иностранцы, обучаясь на подго товительных отделениях, не достаточен для дальнейшего успешного обучения в медицинском вузе, где одной из форм учебного процесса является самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа. Само стоятельная работа подразумевает совокупность всей деятельности студентов, как в аудитории, так и в не её, под контролем и в сотруд ничестве с преподавателем, а также в его отсутствии. Правильно ор ганизованная самостоятельная работа способствует саморазвитию и самообразованию. Успешность обучения иностранных студентов предполагает их активную самостоятельную работу непосредственно в процессе аудиторных занятий (лекции и практические занятия), до полнительных занятий на кафедре (консультации по вопросам, кото рые вызывают трудности в изучении материала, и при ликвидации задолженностей), а также дома [2]. Очевидно, что вышеуказанные виды самостоятельной работы иностранных студентов, в свою оче редь, во многом будут зависеть от умения говорить, понимать и изла гать свои мысли на неродном для них языке. Следовательно, чтобы повысить качество успеваемости плохо понимающих язык предмета иностранных студентов, их самостоятельную работу необходимо ор ганизовать так, чтобы в отведенное на усвоение материала аудиторное время, можно было с максимальной эффективностью получить объек тивно необходимые знания, умения и навыки по разделам, темам и элементам определенной медико-биологической дисциплины [3].

С целью активизации работы иностранных студентов на ауди торных занятиях по изучению медицинской биологии, нами разра ботаны методические указания совместно с протоколами практи ческих занятий, которые в полном объеме соответствуют содержа нию учебной программы.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Методические указания для аудиторной и внеаудиторной само стоятельной работы студентов включают следующие разделы: тему занятия с её актуальностью, цели обучения, предполагающие за крепление студентами теоретических знаний, полученных на лек ции, приобретение и освоение новых умений и навыков, а также углубление имеющихся. В методические указания включены тео ретические вопросы и граф логической структуры изучаемой темы, список необходимой и дополнительной литературы, по которым студенты самостоятельно осуществляют предварительную подго товку к практическому занятию дома.

Ориентировочная основа деятельности содержит инструкции по проведению практических работ, их перечень с перечислением по лучаемых практических навыков и краткой теоретической инфор мацией для них. В методических указаниях приводится алгоритм выполняемых студентами действий (краткие методические указа ния к работе). Для лучшего понимания студентами-иностранцами аудиторного материала конкретной темы, более эффективного его осмысления и усвоения, методические указания иллюстрированы необходимыми схемами, рисунками и фотографиями. Иллюстра ционный материал позволяет структурировать материал, и облег чает его восприятие.

Для закрепления и проверки полученных знаний при выполне нии практической работы приводятся контрольные задания, где необходимо ответить на вопросы, дополнить предложения, объяс нить терминологию и сделать вывод.

Отдельным этапом практического занятия или самостоятельной работы студентов является тестовый контроль. В конце каждого занятия приводятся 10-12 тестовых заданий, выполнив которые студент может определить свой уровень знаний по теме занятия.

После проверки тестов проводится анализ сделанных ошибок, во время которого студенты задают вопросы и обсуждают допущен ные ошибки. Такая форма контроля позволяет им хорошо ориенти роваться в изученном материале.

Самостоятельная работа иностранных студентов на кафедре ме дицинской биологии осуществляется по методическим указаниям с протоколами практических занятий, которые они получают в нача ле семестра и используют в качестве аудиторной и внеаудиторной подготовки. На занятиях самостоятельную работу студенты осуще Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ствляют в виде работы по образцам (выполнение заданий происхо дит строго по методическим указаниям или рекомендациям препо давателя) и в виде реконструктивной работы, когда студенты по лучают указания в схематическом виде, а для составления выводов используют элементы творчества на основании ранее полученных навыков, умений и теоретической подготовки.

В процессе выполнения иностранными студентами практиче ских работ преподаватель контролирует качество и самостоятель ность их выполнения, указывает на допущенные ошибки, консуль тирует и разъясняет сложные и непонятные моменты в решении тестовых заданий и оценивает отношение каждого студента к вы полняемой работе. Такая совместная работа студентов и препода вателя помогает им лучше ориентироваться в изучаемом материа ле, обобщать его и делать выводы.

Используя такую форму работы на практических занятиях, мы отметили значительное улучшение в усвоении теоретических зна ний и практических навыков, повышение качества успеваемости у студентов-иностранцев на первом курсе. Опыт внедрения методи ческих указаний совместно с протоколами практических занятий показал, чем разнообразнее практические задания в методических указаниях, тем с большим интересом студент их выполняет. Необ ходимо отметить, что использование методических указаний для самостоятельной работы способствует более быстрому усвоению терминологии изучаемого предмета и развитию устной речи.

Таким образом, использование на аудиторных занятиях методиче ских указаний совместно с протоколами практических занятий значи тельно облегчает иностранным студентам процесс усвоения необхо димого учебного материала по медицинской биологии. Считаем, что такая организация самостоятельной работы позволяет получить дос таточный объем знаний по предмету, умение работать с литературой и приобретать необходимые профессиональные навыки.

Литература 1. Пасишников А.А. Инновационный подход в процессе оптимиза ции профессиональной педагогической деятельности преподавателя выс шего учебного заведения // Успехи современного естествознания. - 2008. № 3.- С.71-74.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год 2. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дис танционного обучения: учебное пособие / Н.В. Волженина. – Барнаул:

Изд-во Алт. ун-та, 2008. – 230с.

3. Самостоятельная работа студентов: метод указания / сост.: А.С.

Зенкин, В.М. Кирдяев, Ф.П. Пильгаев, А.П. Лащ – Саранск: Изд-во Мор дов. ун-та, 2009. - 35с. 4.

Л.С. Мєхова, М.Г. Степанова МЕТОДОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ В НАВЧАННІ ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ Резюме: в роботі розглядаються методологічні підходи самостійної роботи в навчанні іноземних студентів з використанням методичних вказівок разом з про токолами практичних занять. Відзначені позитивні результати використання такої форми проведення практичних занять з медичної біології для іноземних студентів.

Ключові слова: навчальний процес, самостійна робота, методичні вказівки для студентів, протоколи практичних занять.

L.S. Mehova, М.G. Stepanova METHODOLOGICAL ASPECTS IN TEACHING OF FOREIGN STUDENTS Summary: this paper deals with the methodological approaches of self - study in the training of foreign students with methodical instructions in conjunction with the records of practical works. The positive results of the use of this form of practical training in medical biology for international students are noted.

Keywords: the learning process, self-study, methodical instructions for students, proto cols of practical training.

УДК 811.162.1+378.244:61+001. Л.А. Мірошниченко ВИКОРИСТАННЯ ТЕСТОВИХ ТЕХНОЛОГІЙ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ УКРАЇНСЬКОЇ НАУКОВОЇ МЕДИЧНОЇ ТЕРМІНОЛОГІЇ Донецький національний медичний університет ім. М. Горького Резюме: У статті йдеться про суть і значення контролю знань для навчально виховного процесу, про тестовий контроль як один з оптимальних методів пере вірки знань, умінь студентів під час вивчення курсу «Українська наукова медична термінологія».

Ключові слова: тест, тестовий контроль, тестові технології.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Перевірка й оцінювання знань і умінь студентів – активний процес, що є важливою складовою процесу навчання, адже результат контролю – це показник співвідношення між поставленими цілями навчання і досяг нутими результатами;

це основа оцінки навчальних досягнень студентів, яка характеризує рівень оволодіння студентами знань, умінь і навичок згідно з вимогами навчальних програм. У процесі перевірки й оцінюван ня знань викладачі не лише фіксують фактичні знання, уміння студентів, а й впливають на результати і хід всього навчального процесу.

У багатьох працях педагогів М. Архангельського, Т. Панфілової, М. Покровської та інших розглядається питання контролю знань та його функції. Узагальнюючи їх дослідження, можна сказати, що основними завданнями контролю знань є:

– оцінювання рівня засвоєння студентами програмного матеріа лу дисципліни;

– інформування студентів про якість їх роботи з вивчення дис ципліни;

– мотивація студентів до систематичної активної роботи протя гом семестру;

– аналіз успішності і вплив викладача на процес самостійної ро боти студентів;

– вплив викладача на ефективність навчального процесу в цілому.

Водночас дослідження сучасної педагогіки доводять, що конт роль знань має велике виховне значення – дисциплінує студентів, виховує відповідальність, спонукає до змагання і забезпечує систе матичну роботу з вивчення дисципліни.

Тож можна упевнено зазначити, що перевірка знань, умінь сту дентів впливає на результати і хід усього навчального процесу.

Звичайно, вся діяльність викладача вищого навчального закла ду, має бути спрямована на гуманізацію та активізацію навчально пізнавальної діяльності студентів і оволодіння ними необхідним комплексом знань, умінь, навичок.

Удосконалення ефективності контролю, під час якого виявляють якість засвоєння знань, вимірюють її величину, присвоюють оцін ку, – є головною умовою підвищення якості навчально-виховного процесу, а значить і підготовки висококваліфікованого і конкурен тоспроможного медичного працівника.

На сучасному етапі розвитку освіти в Україні тестовий контроль інтенсивно розвивається і поширюється, а використання тестових Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год технологій посідає особливе місце у розробці та впровадженні у навчальний процес нових підходів до оцінювання досягнень студе нтів і виявлення рівня знань.

Тестовий контроль має ряд переваг перед іншими методами ко нтролю, а саме:

– забезпечує об’єктивність і справедливість оцінки знань;

– відсутність емоційних стресів і перевантажень;

– відсутність психологічного впливу на студента;

– забезпечує прозорість і гласність результатів контролю;

– розвиває індивідуально-диференційований підхід до навчання та самостійної роботи студентів;

– забезпечує можливість одночасного контролю великої аудиторії за умов відносно невеликих затрат часу на його проведення [1, с. 94].

До цього переліку переваг тестового контролю також можна додати:

– його уніфікованість, стандартизованість;

– можливість одночасно охопити контролем усіх студентів;

– можливість вести контроль з усього масиву матеріалу, а не ви бірково;

– можливість систематично робити «зрізи успішності» [2, с. 38].

Тестові завдання однаковою мірою надаються до використання під час здійснення поточного, тематичного та підсумкового контролю.

Поточний тестовий контроль ми здійснюємо за допомогою кіль кох варіантів тестів, розроблених самими викладачами.

Використання тестових технологій здійснюємо в три етапи: теоре тична й практична підготовка викладача та студентів до проведення тестування, організація тестування, аналіз і корекція результатів.

На першому етапі викладач самостійно розробляє тестові за вдання. Головними вимогами до них є відповідність меті навчання, високий ступінь валідності, багатоваріантність, побудова неправи льних відповідей на основі типових помилок.

За метою використання та місцем у навчальному процесі роз межовують тести навчальні й контрольні. Навчальні тести ми ви користовуємо на всіх етапах роботи над матеріалом. Вони покли кані відстежувати рівень оволодіння матеріалом, закріпити або по вторити його, їх головна мета – виявити прогалини в знаннях, уміннях, навичках студентів, спрямувати їх на усунення недоліків у підготовці. З огляду на це перевіряти такі тести можуть і самі сту денти. Контрольні тести проводимо як певний підсумок роботи над Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год вивченням теми, вони мають комплексний характер, тобто переві ряють знання й уміння, здобуті й вироблені студентами в межах одного або кількох тематичних блоків.

Другий етап включає в себе пояснення процедури, режиму, правил виконання тестових завдань, умов оформлення робіт, демонстрування алгоритмів виконання завдання, виконання тренувальних завдань.

На третьому етапі здійснюється виявлення типових та індивіду альних помилок, що їх припустилися студенти. Аналіз результатів проводиться в довільній, найбільш зручній і звичній для викладача й студентів формі.

Виконання завдань у тестовій формі для поточного контролю ми плануємо на різних етапах заняття не більш як на 10 – 15 хвилин.

На цьому етапі контролю ми використовуємо переважно завдання з вибором однієї правильної відповіді, рідше – кількох правильних відповідей та на встановлення відповідності (утворення логічних пар, де в лівому стовпчику містяться чотири варіанти відповідей, а в правому – п’ять).

Викладачеві варто пам’ятати, що на виконання завдань з вибо ром однієї правильної відповіді треба відводити орієнтовно одну хвилину, а кількох правильних відповідей або встановлення відпо відності – півтори хвилини.

Проведення тематичного контрол у формі тестування забезпечує отримання результатів, які характеризуються обґрунтованістю й об’єктивністю, а бали навчальних досягнень є точнішими та більш диференційованими, ніж ті, що одержані за допомогою традицій них форм контролю.

Як і будь-який інший вид контролю тестування має не лише пе реваги, а й недоліки. Серед них: висока трудомісткість розробки тестів, які мають високі та стійкі показники надійності та валіднос ті;

можливість відгадування студентами правильних відповідей;

відсутність розвитку мови, тощо.

Тож при виборі методу контролю знань необхідно врахувати як пере ваги так і недоліки того чи іншого методу. Тому тестовий контроль це, безперечно, один із сучасних і оптимальних методів контролю знань, проте не можна зосереджуватися лише на ньому, необхідно користувати ся різними методами оцінки знань і умінь студентів – усними і письмо вими відповідями, спостереженням і оцінкою виконуваної роботи на за няттях. Тобто необхідно оцінювати знання і уміння не лише за допомо Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год гою тестів, а у комплексі з іншими методами, що має створити атмосфе ру для постійної, систематичної, наполегливої роботи студентів.

Література 1. Ягодзінський А.Й., Муромцева А.О., Іванова Л.В. та ін. Оцінка знань студентів та якості підготовки фахівців (методичні та методологічні аспекти): навч. посібн. / А.Й. Ягодзінський, А.О. Муромцева, Л.В. Іванова [та ін.] ;

за ред. А.Й. Ягодзінського. – К. : ІЗМН, 1997. – 216с.

2. Мілерян В.Є. Методичні основи підготовки і проведення навча льних занять в медичних вузах: методичний посібник / В.Є. Мілерян: – Київ, «Хрещатик», 2003. – 80с.

Л.А. Мирошниченко ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕ НИЯ УКРАИНСКОЙ НАУЧНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ТЕРМИНОЛОГИИ Резюме: В статье поднимается вопрос о сути и значении контроля знаний для учебно-воспитательного процесса, о тестовом контроле как одном из оптималь ных методов проверки знаний, умений студентов во время изучения курса «Укра инская научная медицинская терминология».

Ключевые слова: тест, тестовый контроль, тестовые технологии.

L.A. Miroshnichenko USING OF TEST TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF LEARNING UKRAINIAN SCIENTIFIC MEDICAL TERMINOLOGY Summary: In this article is told about the heart and meaning of knowledge for educational process, test control as one of the optimal methods of examination the knowledge, skills of the students during learning the course “Ukrainian scientific medical terminology.” Keywords: test, test control, test technologies.

УДК 811.161.2+378.244.1]-057.875-054. Н.В. Мішина ВИВЧЕННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ЯК ІНОЗЕМНОЇ ТА ФОРМИ КОНТРОЛЮ ПРИ ПЕРЕВІРЦІ ЗАСВОЄННІ ЗНАНЬ ІНОЗЕМНИМИ СТУДЕНТАМИ Донецький національний медичний університет ім. Горького Резюме: у статті розглянуто різні наукові погляди на вивчення української мови іноземними студентами та актуальність вивчення української лексики як інозем Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ної в нефілологічному вузі, а також форми і методи контролю при перевірці за своєння знань іноземними студентами.

Ключові слова: тест, критерії, комп’ютеризація.

Протягом останніх років у вищих навчальних закладах України впроваджується викладання дисциплін іноземними мовами, а та кож вивчення студентами, що приїхали на навчання з інших країн, державної мови як іноземної.

Модернізація вищої медичної освіти спрямована на здійснення рест руктуризації освітнього й наукового простору, на підвищення якості освіти та її відповідності європейським стандартам. Це, перш за все, сто сується перегляду структури освітньо-кваліфікаційних рівнів й узго дження українських наукових ступенів з європейськими, створення умов для достатньої мобільності студентів у нашій країні та за її межами.

При викладанні української мови як іноземної у вузах України для практичного користування нею в межах наукового і ділового стилів, як правило, викладачі наголошують на фонетичних, лексич них, граматичних особливостях правопису.

Важливим завданням вивчення української мови як іноземної для студентів з інших країн, є набуття навичок вільного спілкуван ня нею, але на практиці це ускладнюється відсутністю мовного се редовища, занурюючись в яке, студенти-іноземці могли б цілеспря мовано набувати навичок спілкування українською мовою.

У цьому зв’язку, сьогодні важливим стало завдання теоретично го й практичного, переважно експериментального, вивчення процесів сприйняття й відтворення мовного повідомлення.

Саме тому, при вивченні української мови як реального засобу спілкування, завдання викладача навчити студентів, що приїхали на навчання з інших країн, не просто запам’ятовувати лексичні конструкції, а й самим уміти відтворювати їх, на перший план ви суваючи поглиблення ролі соціокультурного компонента у розвит ку комунікативних здібностей. А для того, щоб активно користува тися іноземною мовою, у нашому випадку, українською, як засо бом спілкування, потрібно знати мовні закономірності, особливості творення мовних конструкцій тощо.

До найбільш ефективних методів, як свідчать дослідження, для вивчення української мови як іноземної належать: рольова гра, те матичні конференції, навчальні дискусії, заняття-вікторина, а для Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год активізації розумової й пізнавальної діяльності студентів-іноземців, доцільно використовувати різноманітні методичні прийоми, зокре ма, створення проблемних ситуацій.

Але, серед великої кількості методів та видів перевірки знань ви вченого матеріалу чільне місце належить тестам різної складності Сьогодні багато дослідників зосереджуються й на пошуках об’єктивних критеріїв оцінювання та видів робіт, які б могли заціка вити студентів вивчати українську як іноземну.

Беручи до уваги те, що контроль є засобом визначення рівня засво єння знань у практиці вищої школи, доцільно на рівні з іншими видами контролю, використовувати тестовий контроль, адже саме тести дозво ляють студентам продовжувати засвоєння елементарних знань з пред мета й робити їх аналіз. І саме заплановане викладачем використання тестового контролю з української мови як іноземної, допоможе упоряд кувати в систему успішність студентів, тобто виявити успіхи й недоліки у вивченні курсу дисципліни окремими студентами і групою студентів взагалі. Вперше застосував тести Д.Фішер у 1864 р. у Великобританії, на його думку, тести – це серія однакових екзаменів великої кількості індивідів, а також статистична обробка результатів на основі виділення еталонів оцінки. Протягом десятиліть у багатьох країнах світу розме жовуються психологічні й педагогічні тести. Складання й застосування тестів у нашій країні почалося у першій половині ХХ століття. Отже, тест – це сукупність питань і завдань, пропонованих випробуваному з метою виявлення соціальних, психологічних чи психофізіологічних характеристик, його особливостей та граматичного наповнення.

Але зупинимося на педагогічних тестах, визначимо їх як систе му, до якої входять завдання з помірним зростанням труднощів при їх усному й письмовому виконанні, що дозволить викладачеві ада птувати іноземних студентів до вивчення української мови як іно земної. Дуже важливим є й те, що тестові завдання варто розділити на констатуючі, що для іноземних студентів є найлегшим етапом роботи, і більш складні – діагностуючі й прогностичні.

Як правило, викладач розробляє тести й виокремлює: тести стар тового контролю, поточного, рубіжного (по закінченню теми чи роз ділу теми), підсумкового контролю (наприкінці семестру) чи моду льного контролю (контроль за вивченням тем календарного плану).

За способом оформлення й структурою слід виділити вибіркові те сти (з однією правильною відповіддю), тести множинного й перехрес Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ного вибору, тести з вільно сформованою відповіддю. Такі види тес тових завдань для іноземних студентів не є складними порівняно з тестами, що складаються з однаково важких завдань або завдань, по будованих за допомогою способу презентації мовного стимулу.

Сьогодні створення тестів як для вітчизняних, так і для закор донних студентів, має бути уніфікованим, тобто: мати мету, бути апробованими у групах, що навчаються нерідною мовою, й оціню ватися на основі якісно розроблених критеріїв.

Практика показує, що тестові завдання можуть існувати в трьох рів нях, кожен із яких відповідає рівню знань студентів, які викладач праг не побачити внаслідок вивчення, засвоєння й перевірки навчального матеріалу з української мови як іноземної. Перший рівень забезпечує переважно репродуктивну діяльність, завдяки якій студенти-іноземці зможуть поповнити словниковий запас фаховою лексикою, підвищити свою ерудицію, сформувати навички та вміння, використовувати ви вчений матеріал з української мови як іноземної у професійному спіл куванні. Необхідно враховувати й те, що студенти-іноземці не мають достатнього досвіду у спілкуванні українською мовою, тому й тести мають бути для них зрозумілими, з використанням уже вивчених лек сичних конструкцій, що мають переважно пряме значення. Для вико нання тестів другого рівня, слід провести зі студентами-іноземцями по переднє усне опитування за вивченими темами, адже тести другого рів ня потребують відтворення набутих знань на рівні пригадування вивче ного лексичного й граматичного матеріалу та підбору правильної від повіді. Третій рівень тестів особливо вимагає практичних умінь та на вичок використовувати й застосовувати набуті знання у практичному житті шляхом виконання різних вправ, що дозволить прискорити про цес закріплення та повного засвоєння нового матеріалу. Отже, вивчаю чи українську мову як іноземну, можна чітко визначити основні форми перевірки засвоєння нового матеріалу, і особливо, використання тесту вання на заняттях зі студентами-іноземцями. Сьогодні викладачі ство рюють тести не лише різних рівнів, а й ураховують їх інформаційне навантаження, функціональні й змістові ознаки. Щоб не припускатися нами помилок, які ж ознаки тесту слід виділяти? При складанні тестів для студентів, що приїхали на навчання з інших країн, іноді викладачі вдаються до спрощених форм тестів, в яких часто пропущена інформа ція деяких фрагментів нової теми, а є лише запитання, або ж часто змі шуються рівні тестів, що заважає поставити об’єктивну оцінку студен Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ту, і це, як правило, призводить до запущення засвоєння й закріплення знань. У багатьох вищих закладах України з достатнім технічним за безпеченням, одним із основних напрямків закріплення отриманих знань студентами – є комп’ютеризація тестового контролю, що дозво ляє об’єднати усі форми вивчення і засвоєння матеріалу з умінням ко ристуватися технічними засобами у процесі навчання. На наш погляд, такий метод є одним із найефективніших у засвоєнні іноземних мов, а його впровадження у практику вищих навчальних закладів, принесе бажаних результатів, що допоможе майбутнім фахівцям у повному об сязі вивчити й закріпити матеріал. Студентам, для яких українська мова є іноземною, недоцільно розробляти й вводити в навчальний процес тести четвертого рівня, бо це вже творчість, яку науково обґрунтувати буде складно.

Отже, навчаючи іноземних студентів українській мові, ми на вчаємо її спілкуванню в різних комунікативних царинах: побутовій, громадсько-політичній, фаховій та соціально-культурній, й заува жимо, що аналіз, впровадження й використання тестів як засобу контролю вивченого матеріалу з предмету українська мова як іно земна, дозволяє зробити висновок про те, що система тестування допомагає викладачеві об’єктивно оцінити знання студентів, вияви ти недоліки у засвоєнні матеріалу, а найголовніше – підготувати студентів до складання заліків та іспитів, що буде сприяти активі зації навчального процесу.

Література 1. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.

– М.: Знание, 1983.

2. Лотте Д.С. Вопросы заимствования и упорядочения иноязычных элементов. – М.: Наука, 1982. – 152 с.

3. Українська мова. Енциклопедія.. – К., 2000. – 752 с.

4. Аристова В.М. Англо-русские языковые контакты (англицизмы в русском языке). – Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. – 151 с.

Н.В. Мишина ИЗУЧЕНИЕ УКРАИНСКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО, ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ПРИ ПРОВЕРКЕ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ИНОСТРАННЫМИ СТУДЕНТАМИ Резюме: В статье рассмотрены научные взгляды на изучение украинского языка иностранными студентами, на актуальность изучения украинской лексики как Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год иностранной в нефилологическом вузе, а также формы и методы контроля при проверке усвоения знаний иностранными студентами.

Ключевые слова: тест, критерии, компьютеризация.

N.V. Mishina LEARNING UKRAINIAN AS THE FOREIGN LANGUAGE AND AS THE WAY TO CONTROL THE LEVEL OF LEARNING EDUCATION IN THE GROUP OF FOREIGN STUDENTS Summary: in the article scientific views to the learning ukraining language by foreign students and the actuality of learning ukrainian lexical materials as in non philological university, but also forms and methods of control during the check of foreign students knowledge are described in the article Keywords: text, criterion, computerizations.

УДК 616.1/4:615. С.В. Нальотов, Я.Ю. Галаєва, Т.Ф. Ларіна, Н.В. Конишева ОСОБЛИВОСТІ ВИКЛАДАННЯ ПИТАНЬ ФАРМАКОЛОГІЧНОГО НАГЛЯДУ КЛІНІЧНИМ ОРДИНАТОРАМ Донецький національний медичний університет ім. М. Горького Резюме: вивчення питань фармакологічного нагляду є одним з сучасних принципів викладання клінічної фармакології на післядипломному рівні, що має забезпечити покращення безпечності та ефективності лікування хворих.

Ключові слова: система фармакологічного нагляду, післядипломна освіта.

У 2012-2013 навчальному році кафедра клінічної фармакології, клінічної фармації і фармакотерапії розпочала викладання дисципліни клінічним ординаторам зі спеціальностей «Терапія», «Педіатрія» та «Хірургія». Згідно програми навчання проводяться лекції (14 годин) та практичні заняття (36 годин). Тематика лекцій та практичних за нять охоплює основні питання клінічної фармакології: особливості фармакокінетики та фармакодинаміки ліків, принципи комбінованого застосування, можливі побічні ефекти при проведенні фармакотерапії.

Ці питання вивчаються більш поглиблено, чим на додипломному рів ні, а особливістю є те, що клінічні ординатори засвоюють принципи Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год проведення фармакологічного нагляду в рамках державного напряму поліпшення використання лікарських засобів.

Здійснення фармакологічного нагляду за безпекою лікарських засобів при їх медичному застосуванні є одним з основних напрям ків у реалізації національної політики щодо ліків в усіх країнах сві ту. Фармакологічний нагляд є системою та процесом одночасно.

Відповідно до визначення Всесвітньої організації охорони здо ров’я, фармаконагляд є наукова галузь і практична діяльність, яка пов'язана з виявленням, оцінкою, розумінням та профілактикою несприятливих негативних наслідків або будь-яких проблем, пов’язаних з лікарськими засобами (ВООЗ, 2004).

Оскільки фармакотерапія залишається одним з найбільш розпо всюджених методів лікування та профілактики захворювань, пробле ма виникнення побічних реакцій ліків залишатиметься актуальною.

Зважаючи на зазначене вище, перед призначенням лікування лікар кожного разу повинен оцінювати ступінь користі лікарських засобів та співставляти його з ризиками, що можуть супроводжувати викори стання ліків, тобто оцінювати співвідношення «ризик/користь».

На практичному занятті клінічні ординатори ознайомлюються із статистикою виникнення побічних реакцій, й визначенням самого поняття «побічна реакція» («побічна реакція»–будь-яка небажана негативна реакція, яка виникає при застосуванні лікарського засо бу), та причинами їхнього виникнення (фармакокінетичні та фар макодинамічні особливості ліків, неправильне їх застосування або комбінації, тощо). У форматі здійснення фармаконагляду предме том вивчення та аналізу є випадки відсутності ефективності ліку вання, зумовлені або фармакологічними властивостями лікарського засобу, або особливостями відповіді організму на введення препа ратів, а також медичними помилками. Помилки медичного персо налу, недотримання пацієнтами рекомендацій лікаря, несправність технічного обладнання, невідповідна якість лікарського засобу та кож можуть бути причинами ускладнень фармакотерапії.

На практичних заняттях клінічні ординатори удосконалюють знання з механізмів дії лікарських засобів, які можна розділити на декілька груп. Одна з них – та, що спричинює лікувальну дію і ви значає показання до застосування, а друга – має несприятливі нас лідки для організму пацієнта, коли погіршується стан здоров’я, ви никають неприємні відчуття, або загроза життю і навіть смерть лю Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год дини. Такі фармакодинамічні ефекти зумовлюють протипоказання до застосування ліків або проявляються побічними реакціями. Слід зазначити, що побічна реакція не є обов’язковим супроводом за стосування лікарського засобу. Призначення ліків має на меті спричинення терапевтичної дії, однак при цьому можуть виникну ти побічні реакції.

Тому, на практичному занятті детально обговорюються передба чені та непередбачені побічні реакції. Клінічні ординатори вчаться відрізняти поняття серйозність та тяжкість побічних реакцій, швид кість їх виникнення та тривалість. Серйозність визначає ступінь зна чущості шкоди та збитків для здоров’я та життя пацієнта, а тяжкість визначає ступінь побічної реакції. Існує декілька класифікацій, що дозволяють визначити ступінь тяжкості перебігу побічних реакцій.

Згідно сучасній класифікації побічні реакції можуть бути первинни ми та вторинними, органоспецифічними або системними. Всі ці пи тання удосконалюються на практичному занятті.

Основними з практичних навичок, які отримують клінічні орди натори на занятті з фармаконагляду є правильність заповнення кар ти-повідомлення про побічну дію й ефективність лікування лікар ськими засобами. У разі виникнення побічної реакції лікарського засобу згідно чинного законодавства України лікар повинен запов нити карту-повідомлення про випадок побічної дії згідно форми 137/0, затвердженої наказом №898. Для надання інформації слід використовувати спеціальну форму карти-повідомлення, яка міс тить інформацію про пацієнта, опис побічної реакції чи відсутності ефекту (час появи, курс лікування, результати обстеження, наслі док), дані про підозрюваний лікарський засіб, всі інші призначені ліки (включаючи препарати для самолікування), фактори ризику, та інші дані, а також ім’я та адреса особи, з якою можна зв’язатися у разі необхідності уточнення даних повідомлення. Причому, конфі денційність наданої інформації гарантується! Після заняття клініч ні ординатори впевнюються, щ надання повідомлення про побічну реакцію чи відсутність ефекту лікування не тільки не викликають ніяких адміністративних негативних заходів, а, навпаки, свідчать про високий професіоналізм лікаря.

За даними ВООЗ, у економічно розвинених країнах щомісячно реєструється 8-10 ускладнень на 100 000 жителів. У осіб, які ліку ються амбулаторно, число ускладнень від терапії становить 2-3%, а у Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год тяжко хворих, які лікуються у стаціонарі – 6-35%, а збільшення тер міну госпіталізації як наслідок побічних реакцій – від 1 до 5,5 днів.

Летальність від побічної дії лікарських засобів посідає 5 місце в світі після серцево-судинних захворювань, захворювань легенів, онколо гічних захворювань, травм. Тому, вважаємо, що викладання питань фармакологічного нагляду треба внести в професійну підготовку не тільки на післядипломному, а й на додипломному рівні. З метою ме тодичного забезпечення практичних занять колектив кафедри суміс но з Державним фармакологічним центром розпочав підготовку ме тодичних рекомендацій з питань здійснення фармаконагляду.

Література 1. Астахова А.В. Лекарства. Неблагоприятные побочные реакции и контроль безопасности / А.В. Астахова, В.К. Лепахин. - 2-е изд., испр. и доп. М.: ЭКСМО, 2008. 256 с.

2. Воронов Г.Г. Клиническая фармакология в системе медицинского образования XXI века /Г.Г. Воронов. // Медицинское образование XXI века.- Мат. междунар. конф. Витебск.- 2002.- С. 131- 3. Зборовский, А.Б. Неблагоприятные побочные эффекты лекарст венных средств / А.Б. Зборовский, И.Н. Тюренков, Ю.Б. Белоусов. - М.:

ООО «Медицинское информационное агентство», 2008. - 656 с.

4. Лепахин В К., Ушакова Е.А., Астахова А.В. Роль клинического фармаколога в повышении безопасности лекарственной терапии / В.К.

Лепахин, Е.А. Ушакова, А.В. Астахова // Безопасность лекарств и фарма конадзор. - 2008. № 1. - С. 4-11.

С.В. Налетов, Я.Ю. Галаева, Т.Ф. Ларина, Н.В. Конышева ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ВОПРОСОВ ФАРМАКОЛОГИЧЕ СКОГО НАДЗОРА КЛИНИЧЕСКИМ ОРДИНАТОРАМ Резюме: изучение вопросов фармакологического надзора является одним из со временных принципов преподавания клинической фармакологи на последипломном уровне, что может повысить безопасность и эффективность лечения больных.

Ключевые слова: система фармакологического надзора, последипломное образо вание.

S.V. Nalotov, Y.Y. Galayeva, T.F. Larina, N.V. Konisheva THE PARTICULAR TEACHING OF THE PROBLEMS OF PHARMACEUTICAL SUPERVISION TO CLINICAL ASSISTANTS Summary: the teaching of principals of effectiveness and safety therapy is a most impor tant problem to postgraduate study of clinical pharmacology.

Keywords: system of pharmacological control, postgraduate study.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год УДК 61:378. М.Б. Первак, О.В. Шинкарь, Л.Е. Оборнев, Л.И. Косарева УНИВЕРСАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКОВ МЕДИЦИНСКИХ И СТОМАТОЛОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ И ИХ ОТРАЖЕНИЕ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТАХ ДОДИПЛОМНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме: Проведена оценка значимости и сравнительный анализ универсальных ком петенций выпускников медицинского и стоматологического факультетов. Разрабо таны методологические подходы и технология отражения универсальных компетен ций врача в государственных стандартах додипломного медицинского образования.

Наиболее важными для врача универсальными компетенциями являются способность применять знания на практике, тщательная подготовка по основам профессии, спо собность учиться, способность к анализу и синтезу, принятию решений, способность выдвигать новые идеи. Этим компетенциям следует уделять значительное внимание при обучении в медицинском вузе и формирование их должно быть обеспечено не столько содержанием учебного процесса, сколько его организацией. Универсальные компетенции, значимые для выпускников медицинских вузов, должны быть отраже ны в новой редакции государственных стандартов медицинского образования – в приложении Б ОКХ по всем специальностям додипломного уровня.

Ключевые слова: медицинское образование, додипломный уровень, универсальные компетенции, государственный стандарт, болонский процесс.

В рамках дискуссии о путях повышения качества высшего про фессионального образования в Европе активно обсуждается необ ходимость внедрения компетентностного подхода в обучении. По следний предполагает ориентацию учебного процесса на всех его уровнях на компетенции, т.е. профессиональные умения, которыми обучаемый должен владеть после завершения соответствующего образовательного уровня. [3,4] Среди украинских вузов в реализации компетентностного под хода наиболее активную позицию занял Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького (ДонНМУ), в котором на протяжении более 25 лет функционирует оригинальная система Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год программно-целевого управления качеством подготовки специали стов, обеспечивающая овладение будущими врачами комплексом специальных профессиональных компетенций. Однако, по нашему мнению и мнению европейских экспертов, этого недостаточно для формирования современного специалиста.

В проекте «TUNING», в котором принимают участие универси теты всех стран Евросоюза, приоритетным направлением совмест ных усилий названо формулирование универсальных и специаль ных компетенций выпускников первого и второго уровня - бака лавров и магистров.[1, 2] В соответствии с методикой указанного европейского проекта нами были опрошены три группы респондентов: 1) выпускники;

2) работодатели;

3) профессора и преподаватели.

Первую группу составили 230 выпускников медицинских фа культетов и 159 выпускников стоматологического факультета До нецкого национального медицинского университета им. М. Горько го. Во вторую группу вошли 167 работодателей - руководителей лечебных учреждений г. Донецка и Донецкой области, в третью – 235 профессоров и преподавателей ДонНМУ.

Для опроса первой и второй групп мы использовали анкеты, идентичные тем, что используются для проекта «TUNING». В них были указаны 30 универсальных компетенций, отобранных евро пейскими экспертами в области образования. Их подразделяют на три большие группы:

1) инструментальные компетенции: способность к анализу и синтезу, способность к организации и планированию, базовые зна ния в различных областях, тщательная подготовка по основам про фессиональных знаний, письменная и устная коммуникация на родном языке, знание второго языка, элементарные навыки работы с компьютером, навыки управления информацией (умение нахо дить и анализировать информацию из различных источников), ре шение проблем, принятие решений;

2) межличностные компетенции: способность к критике и са мокритике, работа в команде, навыки межличностных отношений, способность работать в междисциплинарной команде, способность общаться со специалистами из других областей, принятие различий и мультикультурности, способность работать в международной среде, приверженность этическим ценностям;

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год 3) системные компетенции: способность применять знания на практике, исследовательские навыки, способность учиться, спо собность адаптироваться к новым ситуациям, способность порож дать новые идеи (креативность), лидерство, понимание культур и обычаев других стран, способность работать самостоятельно, раз работка и управление проектами, инициативность и предпринима тельский дух, забота о качестве, стремление к успеху.

В анкете выпускники и работодатели должны были дать ответы относительно важности и уровня достижения указанных универ сальных компетенций, а также проранжировать 5 компетенций, которые они считают наиболее важными. Для оценки важности и уровня достижения было предложено использовать следующую шкалу: 1- никакой, 2 – слабый, 3 – значительный, 4 – сильный. При анкетировании академического сообщества мы расширили проце дуру проекта «TUNING» и попросили наших профессоров и пре подавателей вначале указать важность для всех приведенных выше 30 универсальных компетенций, а затем уже проранжировать те из них, которые европейскими выпускниками и работодателями признаны важнейшими.

Определились несколько качеств, важность которых была мак симальна практически у всех групп респондентов: способность применять знания на практике, тщательная подготовка по основам профессии, способность учиться, навыки управления информаци ей, принятие решений, забота о качестве, стремление к успеху.

Профессора и преподаватели к очень значимым компетенциям от несли и способность к анализу и синтезу.

Корреляции Спирмана показали, что ранги, выставленные вы пускниками и академическим сообществом, более близки друг к другу по сравнению с рангами, выставленными работодателями.

Более детально нами было проанализировано, какие универ сальные компетенции анкетируемые выделили в качестве 5 самых важных и как расставили их по местам.

Опрошенные выпускники в число первых 5 чаще всего включали способность применять знания на практике, тщательную подготовку по основам профессии, способность учиться, базовые знания в различных областях, способность к анализу и синтезу, принятие решений.

В оценке необходимых врачу универсальных компетенций большое значение имеет мнение работодателей, т.е. руководителей Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год лечебных учреждений. По данным наших исследований, в число первых 5 наиболее важных компетенций опрошенные работодате ли чаще всего включали способность применять знания на практи ке, тщательную подготовку по основам профессии, способность учиться, работу в команде и стремление к успеху, способность к анализу и синтезу, заботу о качестве, базовые знания в различных областях. Кроме этого, работодатели высоко оценивают работу в команде, стремление к успеху и заботу о качестве. Понятно, с точ ки зрения руководителей, эти компетенции очень важны для рабо ты в лечебном учреждении.

Академическое сообщество на одно из первых 5 мест ставило способность применять знания на практике. На втором месте нахо дится тщательная подготовка по основам профессии. Далее следу ют способность к анализу и синтезу, способность учиться, способ ность порождать новые идеи.

Нами были проведены сопоставления данных ранжирования универсальных компетенций выпускниками, работодателями и представителями академического сообщества.

Самую высокую оценку во всех трех группах респондентов по лучили две универсальные компетенции: способность применять знания на практике и тщательная подготовка по основам профес сии. Способность учиться выпускниками и работодателями была поставлена на третью позицию, а академическим сообществом – на четвертую, однако разница в частоте между этой компетенцией и способностью к анализу и синтезу в данной группе опрошенных составила всего 2%.

Выпускники на 4 место поставили базовые знания в различных об ластях. В то же время у работодателей эта компетенция находится на месте, а у преподавателей – на 6. Выпускники также уделяют большое внимание способности к анализу и синтезу (5 место), но у работодате лей она на 6 месте, а у преподавателей – на 3. Работодатели поставили на 4 и 5 места работу в команде и стремление к успеху, а на 6 - заботу о качестве. Как указывалось выше, с точки зрения руководителей, эти компетенции очень важны для работы в лечебном учреждении.

Большинство других универсальных компетенций также необхо димы будущему врачу, но становление их должно состояться еще на довузовском этапе. Сформированность таких способностей, как пись менная и устная коммуникация на родном языке, навыки межлично Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год стных отношений, приверженность этическим ценностям, навыки управления информацией и др. должны быть, по нашему мнению, ус ловиями профессионального отбора при поступлении в медицинские вузы, наряду с базовыми знаниями в различных областях.

По результатам исследования был подготовлен проект приложения Б к ОКХ по специальностям «Лечебное дело», «Педиатрия», «Меди ко-профилактическое дело», «Стоматология». В нем были сформули рованы универсальные компетенции, которыми должны владеть вы пускники медицинских вузов. Проект был представлен рабочей груп пе МЗ Украины по подготовке новой редакции государственных стандартов медицинского образования и принят ею к работе.

Литература 1. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) /Под научн. ред. В.И. Байденко. – Москва, 2006.– 210 c.

2. Болонский процесс: результаты обучения и компетентностный под ход / Под ред. В.И. Байденко.- Москва, 2009. – 536 с.

3. Gnecco S., Callender D., Sacks D. Student Awareness and Attitudes toward ACGME Competencies in Pre-Clinical Years of Undergraduate Medical Education Before and After the Introduction of a Competency-Based Curriculum//

Abstract

book of Сonference of Association for Medical Education of Europe.- Vienna, 2011. P.334.

4. Jefferies A., Simmons B., Wagner S. Performance Assessment for Com petency-Based Health Professional Education//Abstract book of Сonference of Association for Medical Education of Europe. – Vienna, 2011. – P. 31.

М.Б. Первак, О.В. Шинкар, Л.Є. Оборнєв, Л.І. Косарєва УНІВЕРСАЛЬНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ЛІКАРЯ ТА ЇХ ВІДОБРАЖЕННЯ У ДЕРЖАВНИХ СТАНДАРТАХ ДОДИПЛОМНОЇ МЕДИЧНОЇ ОСВІТИ Резюме: Проведено оцінку значущості та порівняльний аналіз універсальних ком петенцій випускників медичного та стоматологічного факультетів. Розроблено методологічні підходи та технологію відображення універсальних компетенцій лікаря у державних стандартах додипломної медичної освіти. Найбільш важли вими для лікаря універсальними компетенціями є здатність застосовувати знан ня на практиці, ретельна підготовка з основ професії, здатність вчитися, здат ність до аналізу і синтезу, прийняття рішень, здатність висувати нові ідеї. Цим компетенціям слід приділяти значну увагу при навчанні в медичному ВНЗ і форму вання їх має бути забезпечено не стільки змістом навчального процесу, скільки його організацією. універсальні компетенції, значимі для випускників медичних Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ВНЗ, мають бути відображені у новій редакції державних стандартів медичної освіти – у додатках Б ОКХ за всіма спеціальностями додипломного рівня.

Ключові слова: медична освіта, додипломний рівень, універсальні компетенції, державний стандарт, болонський процес.

М.B. Pervak,O.V. Shynkar, L.E. Оbоrnev, L.I. Коsаrеvа UNIVERSAL COMPETENCES OF GRADUATING STUDENTS MEDICAL AND STOMATOLOGICAL FACULTIES AND THEIR REFLECTION IN STATE STANDARDS OF MEDICAL EDUCATION Summary: The estimation of significance and comparative analysis of universal compe tences of graduating students of medical and stomatological faculties. Methodology and technology of reflection of universal competences in the state standards are developed.

For a doctor most important universal competences are ability to apply knowledges in practice, preparation on bases of profession, ability to study, ability for an analysis and synthesis, to making a decision, ability to apply new ideas. These competences are nec essary allot attention at teaching in the medical university and forming them it must be provided with not so much maintenance of educational process, how many by its organi zation. Universal competences, significantly for the graduating students of medical uni versal, must be reflected in the new edition of state standards of medical education.

Keywords: medical education, before certificate level, universal competences, state standard, Bolognese process.

УДК 811.162.1+378.244.2/3: О.Г. Романова ЕФЕКТИВНІСТЬ ЗАСТОСУВАННЯ ТЕСТІВ ЯК МЕТОДУ КОНТРОЛЮ ЯКОСТІ ЗАСВОЄННЯ СТУДЕНТАМИ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ (за професійним спрямуванням) Донецький національний медичний університет ім. М.Горького Резюме: у статті йдеться про ефективність застосування тестів як методу контролю якості засвоєння студентами навчального матеріалу з української мови (за професійним спрямуванням) та викладаються результати педагогічного експерименту.

Ключові слова: тест, ефективність, орфографія, правопис, лексико-граматичні навички Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Нині вища школа є одним з основних споживачів тестів. Спектр застосування тестів у ВНЗівській практиці досить широкий: сього дні тести є й засобом навчання, і засобом контролю.


Формування в студентів уміння працювати з тестами нині почи нається в середній школі й логічно продовжується у ВНЗі.

На заняттях з української мови (за професійним спрямуванням) те сти доцільно застосовувати як для перевірочних тематичних робіт, так і для цільового призначення, розвитку логіки міркувань тощо.

Процес формування та закріплення лексико-граматичних понять є одним з найважливіших, оскільки забезпечує систематичні знання з мови спеціальності, сприяючи формуванню практичних лінгвіс тичних умінь і одночасно є процесом оволодіння студентами таки ми розумовими операціями, як аналіз і синтез, порівняння, абстра гування та конкретизація. З кожної теми курсу можна виділити пе релік основних понять, якими повинні оволодіти всі студенти в процесі первинного засвоєння нового лексичного матеріалу, та з допомогою тестів проконтролювати їх засвоєння.

Розглянемо ефективність застосування тестування під час ви вчення загальномедичної лексики й термінології та граматики на основі вивчального читання наукових текстів з нормальної анатомії.

Для визначення рівня сформованості лексико-граматичних по нять було проведено тест зі студентами 5 груп (75 осіб) І курсу ме дичних факультетів.

Було розроблено методику, спрямовану на формування умінь і навичок роботи з тестами лексико-граматичного спрямування, а також на удосконалення рівня сформованості граматичних понять у студентів. Завдання включали в себе основні лексеми та грамати чні поняття, що вивчалися згідно з певною темою. Вправи викори стовувалися в структурі заняття як для повторення пройденого, так і для закріплення нового вивченого матеріалу. Змінювалося лише лексичне наповнення завдань.

Протягом заняття застосовували 1-2 таких завдання. Перші за вдання були єдиними для всіх студентів групи й виконувалися ко лективно. Другі студенти виконували індивідуально письмово. За стосовувалися такі види контролю: взаємоперевірка, самоперевір ка, колективні форми перевірки.

Після цього було проведено низку тестів (аналогічних), в яких було змінено лише лексичне наповнення завдань. Провели підсум Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ковий тест. Одержали такі результати: 17% (13 осіб) продемонст рували високий рівень, 66% (49 осіб) – середній, а 17% (13 особи) – низький рівень засвоєння теми.

Висновок: тестування, крім діагностуючої функції, містить на вчальний потенціал.

Розглянемо доцільність застосування тестування для вдоскона лення навичок з орфографії, базові знання з якої студенти мали опанувати в середній школі для виявлення причин типових поми лок, яких найбільше припускаються студенти.

Можуть бути такі причини:

1) студент не знає правил;

2) правило знає, але не сформовані навички його застосування під час письма;

3) припускається помилки, оскільки не розуміє смислу того, що пише;

4) плутає правила;

5) неправильно чує чи вимовляє окремі звуки мовлення, не вміє контролювати себе.

Ми застосували тестування для визначення рівня орфографічної підготовки студентів, тобто спробували з допомогою тестування діагностувати орфографічні помилки.

Тестування було проведено зі студентами досліджуваних груп.

Метою тесту було визначення рівня орфографічної підготовленості студентів. Одержали такі результати.

За результатами тестування, у 71% (53 особи) студентів виявив ся високий рівень орфографічної підготовки, 2% (2 людей) – низь кий, а останні 27% (20 студентів) – середній рівень.

Після цього було проведено диктант, в якому було застосовано більшість слів з тесту.

Одержали такі результати.

Після перевірки диктанту виявилося: високий рівень мали 22% (16 осіб) студентів, низький – 12% (9 осіб), а 66% (50 осіб), тобто абсолютна більшість мали середній рівень.

Висновок: тестування недоцільно застосовувати для визначення рівня орфографічної підготовки студентів, оскільки воно не дає об’єктивних показників. Під час виконання тесту студенти за пам’ятовують частину слова, в яку необхідно вставити (чи не вста вити) пропущену букву або знак. Проте на заняттях вони пишуть Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год слова, речення, тексти, виконують словотворчі завдання, тобто по ле запам’ятовування набагато ширше, і студенти припускаються більше помилок.

Таким чином, використання тестування під час вивчення лекси чних тем сприяє удосконаленню не тільки лексичних, а й грамати чних понять. Під час повторення вже наявних після середньої шко ли знань і удосконалення практичних навичок з орфографії тесту вання лише дає можливість діагностувати орфографічні помилки, але не забезпечує результативності орфографічної підготовки.

Отже, тестування є значним кроком на шляху розвитку методи ки контролю за засвоєнням студентами навчального матеріалу;

во но дозволяє здійснити плавний перехід від суб’єктивних і багато в чому інтуїтивних оцінок до об’єктивних обґрунтованих методів оцінки результатів навчання. Тестування, як показало й наше до слідження, не повинно повністю замінити традиційні методи педа гогічного контролю під час вивчення мови спеціальності, а має ло гічно доповнювати їх. Проте, як і будь-яке інше педагогічне ново введення, цей крок повинен здійснюватися на виключно науковій базі, спираючись на результати педагогічних експериментів і нау кових досліджень.

Література 1. Павличенко Ю.А. Использование языка разметки тестов ЯРТ для создания компьютерных педагогических тестов: Тестирование и контроль знаний // Открытое образование. – М., 2002. –№ 3. – С. 31-37.

2. Цехмістрова Г.С. Ефективність застосування модульного навчан ня та рейтингової системи контролю знань студентів // Проблеми освіти:

Наук.-метод. зб. – К., 2001. – Вип.. 26. – С. 40-53.

О.Г. Романова ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕСТОВ КАК МЕТОДА КОН ТРОЛЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ СТУДЕНТАМИ УЧЕБНОГО МАТЕРИА ЛА ПО УКРАИНСКОМУ ЯЗЫКУ (ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВ ЛЕННОСТИ) Резюме: в статье рассматривается проблема эффективности использования тестов как метода контроля качества усвоения студентами учебного материа ла по украинскому языку (профессиональной направленности) и излагаются ре зультаты педагогического эксперимента.

Ключевые слова: тест, эффективность, орфография, правописание, лексико грамматические навыки Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Е.G. Romanova EFFECTIVENESS OF USING THE TESTS ON THE UKRAINIAN LANGUAGE FOR SPECIAL PURPOSE AS A METHOD OF LEARNING QUALITY CON TROL Summary: the article delivers the results of the pedagogical experiment for revealing the effectiveness of using the tests on the Ukrainian language for special purpose as a method of learning quality control Keywords: test, effectiveness, lexical and grammatical habits, orthography, spelling УДК 61:378.-147+004.9(4/9) Е.А. Статинова, Р.Я. Омельченко, Ю.И. Коценко, С.А. Сохин ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ МЕДИЦИНСКОГО ОБУЧЕНИЯ В МИРЕ (литературный обзор) Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме Показан опыт стран, имеющих значительные возможности и весомую ква лификацию в вопросе образования дистанционными методами обучения. "Идеальная модель" дистанционного образования (ДО) – это интегрированная учебная среда, с вариантным определением роли технологических, педагогических, организационно методических компонентов. ДО не только стимулирует интеллектуальную актив ность и усиливает мотивацию обучающихся, но и является экономически выгодной формой обучения в сравнении с классической. Для построения четкого курса ДО необ ходимо определение основных целей и координирование деятельности учащегося, ко торые позволят достичь поставленной цели.

Ключевые слова: дистанционное образование, обучение, информационные технологии.

Актуальность. В развивающемся обществе Всемирная паутина (World Wide Web) прочно вошла в жизнь каждого человека. Со временные компьютерные телекоммуникации способны обеспе чить передачу знаний и доступ к специализированной учебной ин формации значительно эффективнее, чем традиционные средства обучения [7].

Обучение – это систематический, организационный процесс воору жения знаниями, умениями и навыками [1, 3, 5]. Современная образо Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год вательная система концентрируется в информационной сфере и приво дит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и техно логий обучения [1, 2]. На сегодняшний день всемирная телекоммуни кационная инфраструктура, независимо от временных и пространст венных поясов, дает возможность создания системы массового непре рывного самообучения, всеобщего обмена информацией [2, 3, 4].

ДО является образовательной формой получения знаний, при которой в процессе используются лучшие традиционные методы, средства и формы обучения, основанные на информационных (мультимедиа) и телекоммуникационных технологиях при опосре дованном или не полностью опосредованном взаимодействии обу чающегося и педагогического работника. Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте и в удобное для себя время.

Долговременной целью развития ДО в мире является возмож ность каждому обучающемуся, живущему в любой точке планеты, пройти курс обучения любого колледжа или университета. Это предполагает переход от концепции физического перемещения студентов из страны в страну к концепции мобильных идей и обу чения с целью распределения знаний посредством обмена образо вательными ресурсами.

Цель: изучить и проанализировать опыт стран, имеющих высокую возможности и весомую квалификацию дистанционного образования.

Программы электронного высшего образования разрабатывают ся более чем в 30 странах, включая страны третьего мира. В на стоящее время в европейском ДО все больше используются совре менные компьютерные и коммуникационные технологии, что при водит к нивелированию технологической разницы между северо американской и европейской организацией ДО. Однако, остаются различия, вызванные культурными, педагогическими и прочими традициями.


На смену прежней модели обучения должна прийти новая модель, в центре обучения которой находится учащийся. Целью технологии новой формы образования должно быть повышение способности к самообучению, где учащиеся играют активную роль в обучении, а в основе учебной деятельности должно стоять сотрудничество между преподавателем и обучающимся. В связи с этим требует пересмотр Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год методики обучения, модели деятельности и взаимодействия препода вателей и обучаемых. Ошибочно мнение многих педагогов-практиков, развивающих технологии ДО, что дистанционный учебный курс можно получить, интерпретировав в компьютерную форму учебные материалы традиционного очного обучения.

На сегодняшний день ведущие вузы «нового света» и Соеди ненных штатов Америки предлагают онлайн курсы по сотням дис циплин. Так университеты Мичигана и Пенсильвании, Стенфорда и Пристона дают возможность освоить несколько десятков предме тов с помощью ДО [9,10].

В начале 70-х годов, в связи с созданием ряда открытых универси тетов, которые финансирует государство, ДО получило интенсивное развитие в странах Европы. Первоначально европейская организация ДО, появившаяся в Великобритании в конце 60-х годов, была частич но скопирована из советской системы заочного образования с разни цей в том, что обучение было максимально приближено к месту про живания студентов, для самостоятельной работы применялись специ альные пособия и часть курсов предоставлялись с использованием телевидения и радио коммуникаций [6, 7]. Важнейшая роль в процес се обучения возлагалась на тьюторов (вспомогательных преподавате лей), которые должны были проводить семинары и консультировать студентов в процессе обучения [5].

Некоторые зарубежные исследователи, наряду с термином «дис танционное обучение», отводя особую роль телекоммуникациям в организации ДО, определяют его как телеобучение [4, 7, 9]. Суще ственную роль в ДО играет самостоятельная работа слушателя со специализированной, адаптированной литературой по сравнению с традиционной методикой. Высшее ДО и интернет технологии от крывают новые возможности для непрерывного обучения и пере учивания специалистов, повышения квалификационного уровня и получения получения второго образования [6].

ДО в отличии от классической формы образования экономиче ски более выгодно для учащегося за счет снижения расходов на переезды, проживание и снижения расходов на организацию про ведению самих курсов. Компания IBM разработала вводный e Learning курс для каждого нового менеджера, который преподается в соотношении: 75% e-Learning и 25% в классе. Такие нововведе ния позволили IBM сэкономить 24 миллиона долларов, увеличить Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год объем учебного контента в 5 раз и снизить в 3 раза стоимость одно го дня обучения с 400 до 135 долларов [9, 10].

В настоящее время у студентов, обучающихся в странах Европы и Северной Америки, есть возможность выбрать несколько курсов из университетов разных стран и одновременно учиться в разных местах, проводя сравнительную характеристику уровня образова ния. В on-line системе появляются самые лучшие курсы ДО по раз личным специальностям, существует возможность обучения в лучших учебных заведениях по наиболее эффективным технологи ям, у наиболее квалифицированных преподавателей. При исполь зовании ДО учебное заведение получает намного большее количе ство иностранных студентов по сравнению с классической формой обучения за счет привлечения дистанционных слушателей из дру гих стран и городов. Опыт ДО, как индивидуальной системы, пока зывает, что студент, обучающийся дистанционно становится более самостоятельным, мобильным и ответственным.

Совершенно новые возможности открывает использование в обучении поисковых машин, которые аккумулируют в себе милли арды документов и являются огромными базами информации. Ве дущей мировой поисковой системой Google разработан утилит Google Scholar, который представляет собой новую поисковую платформу, дающую возможность пользователям осуществлять поиск по учебным и научным публикациям. Новый проект Google по оцифровке бумажных книг Google Print содержит отсканиро ванный библиотечный фонд содержимого книгохранилищ универ ситетов Мичигана, Гарварда, Стэнфорда, Оксфорда, публичной Нью-Йоркской библиотеки [8, 9].

На базе открытой системы ДО "MOODLE" в Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования (СПбМАПО) для повышения квалификации сотрудников медицинских учреждений была внедрена система ДО, которая показала хорошие результаты.

Основными получены ДО были: недостаточная разработка стандартов ДО, отсутствие учета индивидуальной педагогической нагрузки, низ кое качество курсов и программного обеспечения, узкий круг профес сиональных разработчиков в области информационного обеспечения процесса ДО и недостаточное количество специализированных мето дических рекомендаций и учебно-справочных материалов на русском языке [2,4,7]. Основными способами преодоления проблем в ДО Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год СПбМАПО являются: создание специального центра, координирую щего дистанционное обучение. Ведущими задачами такого центра может быть поддержка и обслуживание системы ДО на внутреннем сервере учебного учреждения, компьютерная информационная и ин тернет поддержка кафедр, разработка единых требований к докумен тации и оформлению циклов, разработка и внедрение рекламной PR стратегии. Для решения методических проблем на кафедре информа тики и правления в медицинских системах СПбМАПО разрабатыва ются и издаются учебно-методические материалы, направленные на область медицинского дистанционного обучения [4, 7].

Кардинальной проблемой развития ДО является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникацион ной среде общения, где хорошо проявляется то обстоятельство, что учащиеся не просто пассивные потребители информации, но и в процессе обучения они могут создавать собственное понимание предметного содержания обучения.

Успешное создание и использование дистанционных учебных курсов должно начинаться с глубокого анализа целей обучения, выявления дидактических возможностей новых технологий пере дачи учебной информации, определения требований к технологиям ДО с точки зрения обучения конкретным дисциплинам и корректи ровки критериев обучаемости.

Основными достоинствами ДО с использованием современных программных и технических средств являются технологичность, доступность и открытость, свобода и гибкость, доступ к качествен ному образованию. Новые технологии позволяют сделать визуаль ную информацию яркой и динамичной, построить процесс образо вания с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой и дают возможность учиться дистанционно от места обу чения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет специалисту получать знания практически всю жизнь, без командировок и от пусков, обучаясь в удобное время, что делает процесс образования организационно более доступным.

При повышении квалификации у ряда базисных медицинских специальностей теоретическая часть обучения превалирует над практической. В таком случае удобно строить обучение с исполь зованием дистанционных образовательных технологий, когда тео ретическую часть слушатель изучает самостоятельно, пользуясь Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год электронными лекциями, выполняя контрольные задания в системе ДО, получая квалифицированную помощь и консультации у пре подавателей посредством форумов, чатов, электронной почты и других способов связи через Всемирную сеть. Получение же прак тических навыков и сдача итогового экзамена должна проходить традиционным образом в учебном заведении [5, 8].

Дидактическими особенностями медицинского курса ДО являют ся: стимулирование интеллектуальной активности учащихся с помо щью определения целей изучения и применения материала, усиление учебной мотивации путем четкого определения ценностей и внутрен них причин, побуждающих учиться. Развитию способностей, навыков обучения и самообучения должно способствовать расширение и уг лубление учебных технологий и приемов [1, 5, 6]. Учитывая дидакти ческие принципы, которые используются в образовательном процессе ДО необходимо индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения, контролировать обучаемого и обеспечить самокон троль учебно-познавательной деятельности учащегося, повысить ин терес к процессу обучения [4, 5, 7, 8].

Выводы. Таким образом, изучен опыт стран, имеющих значитель ные возможности и весомую квалификацию в вопросе образования дистанционными методами обучения. Установлено, что ДО не только стимулирует интеллектуальную активность и усиливает мотивацию обучающихся, но и является экономически выгодной в сравнении с классической. Показано, что для построения четкого курса ДО необ ходимо определение основных целей и координирование деятельно сти учащегося, которые позволят достичь поставленной цели. Уста новлено, что "идеальная модель" ДО – это интегрированная учебная среда, с вариантным определением роли технологических, педагоги ческих, организационно-методических компонентов.

Литература 1. Афанасьева А.А. Разработка метода принятия решения о выборе системы дистанционного обучения для медицинского образования // Про граммные продукты и системы.- 2008.- №3.- С.88-89.

2. Афанасьева А.А. Экспертные методы принятия решений о выборе системы дистанционного обучения для последипломного медицинского образования/ А.А. Афанасьева, А.С. Афанасьев // Труды XV Всероссий ской научно-методической конференции «Телематика’2008». – СПб, 2008.

– С. 256.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год 3. Афанасьева А.А. Организация цикла «Дистанционные образова тельные технологии в интернет-системе Moodle» для сотрудников кафедр Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образова ния // Образовательная среда сегодня и завтра, материалы IV Всероссий ской научно-практической конференции (Москва, ВВЦ, 3.10 – 6.10.2007).

– М., 2007. – С. 27-28.

4. Афанасьева А.А. Создание курсов в системе дистанционного обучения MOODLE (для области медицинского образования): Учебно методическое пособие. - СПб. : ЛЕМА, 2010. - 60 с.

5. Афанасьева А.А. Рекомендации по выбору обучающей телемеди цинской системы для медицинских образовательных учреждений: Мето дическое пособие. – СПб. : ЛЕМА, 2009. – 30.

6. Иванченко Д.А. Системный анализ дистанционного обучения:

монография. М.: Союз, 2005. 192 с.

7. Полат Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров;

под ред. Е.С. Полат. — М.:

Академия, 2006.

8. Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. – Самара : Новая техника, 2006. – 464 с.

9. Fordis M., King J.E., Ballantyne C.M., Jones P.H., Schneider K.H., Spann S.J., Greenberg S.B., Greisinger A.J. Comparison of the instructional efficacy of Internet-based CME with live interactive CME workshops: a randomized con trolled trial. // JAMA. 2005;

294(9): 1043-51.

10. Rice IV W.H. Moodle. E–learning Course Development. – Birming ham–Mumbai, 2006. – 236 p.

О.А. Статінова, Р.Я. Омельченко, Ю.І. Коценко, С.О. Сохін ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ ЗА ВПРОВАДЖЕННЯМ ДИСТАНЦІЙНИХ ФОРМ МЕДИЧНОГО НАВЧАННЯ У СВІТІ (літературний огляд) Резюме Показано досвід країн, що мають значні можливості та вагому кваліфі кацію в питанні освіти дистанційними методами навчання. "Ідеальна модель" дистанційної освіти (ДО) - це інтегрована навчальна середа, з варіантних визна ченням ролі технологічних, педагогічних, організаційно-методичних компонентів.

ДО не тільки стимулює інтелектуальну активність і підсилює мотивацію учнів, але також є економічно вигідною формою навчання у порівнянні з класичною. Для побудови чіткого курсу ДО необхідно визначення основних цілей і координування діяльності учня, які дозволять досягти поставленої мети.

Ключові слова: дистанційна освіта, навчання, інформаційні технології.

E.A. Statinova, R.Ya. Omelchenko, Yu.I. Kotsenko, S.A. Sokhin INNOVATIVE TECHNOLOGY IMPLEMENTATION OF DISTANCE LEARN ING MEDICAL FORMS IN THE WORLD (literature review) Summary. The experience of countries, which have significant capabilities and exper tise in the matter of Distance Education. The "ideal model" of distance education (DE) Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год is an integrated learning environment, with a variant definition of the role of techno logical, pedagogical, organizational and methodological components. DE does not only stimulate intellectual activity and increase motivation of students, and is a cost effective form of learning, compared with the classical. The construction of a clear line to the required identification of the main objectives and coordinate the activities of the student, who will achieve the goal.

Keywords: distance education, training and information technology.

УДК 378.147. Е.А. Статинова, С.В. Селезнева, Л.Н. Антонова, С.А. Сохин РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме: В статье рассматриваются вопросы развития творческой активности студентов медицинского университета. Определены этапы научной творческой деятельности и механизмы творчества. Выделены условия развития творческого потенциала студентов.

Ключевые слова: творчество, творческий потенциал, учебный процесс С изменением парадигмы образования перед украинской педа гогикой встал ряд серьезных задач, одной из которых является раз витие творческих качеств, творческого потенциала человека, спо собного реализовать себя в жизни. В процессе обучения необходи мо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков уча щихся, их познавательной активности, неординарности, организо ванности и целенаправленности мышления.

Целью данной статьи явилось изучение педагогических аспек тов развития творческого потенциала студентов медицинского университета.

Проблему активизации творческого потенциала изучали Г.С.

Альтшуллер, И.Я. Лернер, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.А.

Бодалев, С.О. Грузенберг, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Лук, Я.А. Понома Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год рев и др. Выделяя признаки творческого акта, практически все иссле дователи подчеркивали его бессознательность, спонтанность, невоз можность его контроля со стороны воли и разума, а также изменение состояния сознания [1-10]. Вопросами изучения творческих способно стей занимались: И.Я. Лернер, Л.Н. Коган, Л.С. Выгодский, Н.А. Бер дяев, Д.С. Лихачёв, А.С. Каргин, В.А. Разумный, О.И. Мотков и др.

Было доказано, что творческие способности имеют свою локализацию – это «особая точка» индивидуальных свойств, которые не зависят от интеллектуальности, так как большинство испытуемых с высоким интеллектом имели низкие творческие способности.

Для определения творческих способностей Д.Б. Богоявленская выделяет следующие параметры: беглость мысли (количество идей), гибкость мысли (способность переключаться с одной идеи на другую), оригинальность (способность производить идеи), лю бознательность, фантастичность [2].

Научное творчество нельзя свести к логическим операциям «применение решения». Выделяют следующие этапы научной творческой деятельности [1, 5, 6, 11]:

- накопление знаний и навыков, необходимых для четкого из ложения и формирования задачи, возникновение проблемы (поста новка задачи);

- сосредоточения усилия и поиски дополнительной информации, подготовка к решению задачи;

- уход от проблемы, переключение на другие занятия (период инкубации);

- озарение или инсайт (гениальная идея и простая догадка скром ных масштабов, то есть логический разрыв, скачок в мышлении, по лучения результата, не вытекающего однозначно из посылок);

- проверка и доработка замысла, его воплощение.

Основными периодами творческого процесса являются: столк новение с новым;

период творческой неопределенности;

период скрытой работы;

нахождение решения;

развитие решения;

период критики, оппонирования;

подтверждение и воплощение идеи [6-9].

Необходимым компонентом творческой деятельности студента является воображение, которое позволяет опережать практику, предвидеть результат деятельности.

Вторым важнейшим механизмом творчества является интуиция.

В интуиции проявляется бессознательное в деятельности будущего Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год специалиста. В этом случае человек может сказать: «Я не могу до казать свою правоту, но чувствую, что действовать нужно так».

Третьим можно поставить вдохновение – это состояние напря жения и подъема всех сил и способностей студента, которое позво ляет осуществить творческий взлет и в результате творческого го рения получить невиданный результат. Вдохновение – это состоя ние, наиболее благоприятное для творческой работы, но дело в том, что оно само приходит в результате работы большой, регулярной, систематической, изобретательной. Творческий специалист посто янно занят собиранием фактических данных в области своей спе циальности и обдумыванием, осмыслением их, а результатом такой общей подготовки может быть творческое озарение.

Отсюда четвертый компонент – труд только тот может творить, кто умеет работать, кто способен к усидчивому, неутолимому, под час кропотливому труду. Формирование культуры умственного труда у студента имеет приоритетное значение.

Гуманизация высшего образования предполагает не только ин дивидуальный подход к развитию личности, но и реализацию лич ностью своих внутренних способностей. Для данной реализации необходимы не столько знания и умения, полученные в процессе обучения, сколько способности по-новому решать уже известные задачи и проявлять творческий подход к делу.

В настоящее время к деятельности конкурентоспособного спе циалиста предъявляются множество требований, одним из которых является ее творческий характер. Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания стало одной их социально значи мых задач современной высшей школы, которая должна выпустить в жизнь успешного, полноценно действующего специалиста, спо собного самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, при нять самостоятельное решение. Такой человек сможет достойно жить и самореализоваться в современном обществе.

В процессе обучения студентов на кафедре неврологии и медицин ской генетики и на занятиях студенческого научного общества мы стремимся активизировать у студентов самостоятельность и инициа тивность (показатели сформированности у человека умений творчески работать);

беглость мысли, т.е. количество идей, возникающих в еди ницу времени;

гибкость мысли (способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую, видеть, что одну и ту Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год же информацию можно использовать в разных случаях, быть готовым к интеллектуальному риску и парадоксам);

оригинальность – способ ность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадок сальных, неожиданных решений, связанную с целостным видением всех связей и зависимости, незаметных при последовательном логиче ском анализе;

любознательность – способность удивляться, любопыт ство и открытость ко всему новому;



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.