авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ УКРАИНЫ ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М. ГОРЬКОГО ВОПРОСЫ ...»

-- [ Страница 6 ] --

точность – способность совершен ствовать или придавать законченный вид своему творческому продук ту;

смелость – способность принимать решение в ситуации неопреде ленности, не пугаться собственных выводов и доводить их до конца.

Нами разработана педагогическая модель активизации творче ского потенциала студентов при изучении неврологии и медицин ской генетики.

Цель модели – это создание совокупных психолого педагогических и методических условий для развития творческого потенциала студентов и повышения качества образования.

Данная модель позволяет решить следующие задачи:

сформировать устойчивый интерес к неврологии, как науке;

активизировать творческий потенциал студентов при широ ком внедрении в преподавание неврологии и медицинской генети ки информационно-коммуникационных технологий;

создать условия для научно-исследовательской деятельно сти в сочетании с информационными технологиями;

создать условия для творчества и самоподготовки с помо щью инновационных средств обучения.

Данные задачи решаются на основе принципов: доступности обучения, научности, преемственности, последовательности, сис тематичности, наглядности, дифференциации и индивидуализации, взаимодействия и сотрудничества, сознательности и творческой активности, продуктивности.

Для решения поставленных задач студенты проходят следую щие этапы активизации их творческого потенциала:

1. Первый этап – познавательно-информационный: развивается эрудиция, студенты получают и накапливают определенный объем информации.

2. Второй этап – эмоционально-ценностный или ценностная ориентация: этап осознания ценности полученной информации, для осуществления творческой деятельности.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год 3. Третий этап – потребностно-мотивационный: вырабатывают ся внутренние мотивы, без всяких усилий со стороны студента, вследствие интереса (мотивы, направленные на деятельность). У студента появляются желания решать проблему и применять полу ченные знания в области неврологии.

4. Четвертый этап – деятельный: этап применения теоретиче ских знаний, умений и навыков в творческой деятельности.

5. Пятый этап – интеллектуальный: анализ информации, иссле дование проблемы, разработка студенческого научного проекта, доклада в СНО.

6. Шестой этап – самореализации, рефлексии. Этап оптимизации и саморазвития. Студенты осознанно подходят к научной (творче ской) деятельности и приходят к осознанию проделанной работы.

Содержание, которое обеспечивает активизацию творческого по тенциала и повышение качества образования студентов, включает:

1. Развитие творческой личности:

Развитие клинического мышления + активизация творческого мышления + внутренняя мотивация = творческая личность 2. Использование электронных учебных пособий, мультиме дийных презентаций лекций и видеоматериалов к занятиям, реше ние тестовых заданий.

3. Моделирование проектной и исследовательской деятельности заключается в создании студенческих научно-исследовательских ра бот (творческих проектов), в том числе и в электронном виде, в про граммах PowerPoint, Movie Maker и др.

4. Широкое использование инновационных средств обучения (современное эргономичное оборудование учебных комнат, ком пьютеры, ноутбуки, мультимедийный проектор, электронные кни ги по неврологии и медицинской генетике).

Для развития творческого потенциала студентов и повышения качества знаний, следует соблюдать ряд условий:

1. Широкое применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании неврологии и медицинской генетики, кото рые обеспечивают условия для активизации индивидуальных творче ских способностей студента и его ориентации в информационном про странстве;

моделирование проектной и научно-исследовательской дея тельности в сочетании с информационными технологиями позволяют активизировать творческую деятельность студентов, мотивировать их Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год познавательный интерес, проявить инициативу и самостоятельность каждому студенту, продемонстрировать индивидуальные качества.

2. Применение технологий развивающего обучения, активиза ции умственной деятельности позволяет осуществить принцип дифференцированного образовательного процесса, направленного на активизацию развития творческой личности.

3. Использование инновационных средств обучения позволяет студентам увлекательно и интересно учиться, эти средства создают условия для творчества и самоподготовки.

4. Внедрение в образовательный процесс педагогической мо дели развития творческого потенциала студентов является одним из условий повышения качества образования.

Все эти условия работают на конечный результат, который за ключается в повышении внутренней мотивации при изучении нев рологии и медицинской генетики, активизации и реализации твор ческого потенциала студентов (выраженного в студенческих науч но-исследовательских (творческих) работах), повышении качества образования.

Литература 1. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Жизненная стратегия творческой личности. Минск, 1994. – 479 с.

2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб.

пособие для студентов высш. учеб. заведений. - М.: Изд. Центр “Акаде мия”, 2002. – 320 с.

3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Богоявленская Д.Б. – Ростовский университет. – Ростов-на Дону, 1983. – 176 с.

4. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характери стики и условия достижения. М.: Наука, 1988. – 168 с.

5. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошев ского. – М.: Педагогика, 1987. – 344 с.

6. Гетманская Е.В. Продуктивное мышление: психологические ме ханизмы и характеристики: монография / Е.В. Гетманская. — М.: Москов ский гос. обл. ун-т, 2010. – 109 с.

7. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие / В.В. Давыдов. М.: Изд-во Academia, 2004. – 288 с.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год 8. Ковалева Г.В. Предпосылки развития творческого мышления сту дентов вуза / Г.В. Ковалёв // Психология творческого самовыражения. – Киров: Изд-во Вяткинского ГГУ, 2004. – С. 53-63.

9. Любарт Т. Психология креативности: учебное пособие / Т. Лю барт и др.;

пер. с фр. Д.В. Люсин. М.: Когито-Центр, 2009. – 214 с.

10. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления / Я.А. Поно марев. M.: Perse, 2006. – 687 с.

11. Тихомиров О.К. Психология мышления : учеб. пособие / О.К. Ти хомиров. М.: Академия, 2005. – 288 с.

О.А. Статінова, С.В. Селезньова, Л.М. Антонова, С.О. Сохін РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ СТУДЕНТІВ МЕДИЧНОГО УНІ ВЕРСИТЕТУ Резюме: В роботі розглянуті питання розвитку творчої активності студентів медичного університету. Визначені етапи наукової творчої діяльності та механі зми творчості. Виділені умови розвитку творчого потенціалу студентів.

Ключові слова: творчість, творчий потенціал, навчальний процес.

E. Statinova, S. Selezneva, L. Antonova, S. Sokhin DEVELOPMENT OF CREATIVE ACTIVITY FOR MEDICAL UNIVERSITY STUDENTS Summary: The article deals with the development of creative activity of students of medical university. Determined stages of scientific creative activity and creative mechanisms. Establish conditions of the creative potential of students.

Keywords: creative, creative potential, learning process.

УДК: 57+579:615:378.146/. М.Г. Степанова, Е.В. Старостенко, З.Л. Усикова, Т.В. Плетнева ПРЕПОДАВАНИЕ КУРСА «БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ» ДЛЯ СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА КАФЕДРЕ МЕДИЦИНСКОЙ БИОЛОГИИ Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме: в статье рассмотрена методика преподавания дисциплины «Биология с основами генетики»;

описаны рабочая программа для студентов фармацевтиче ского факультета, разработанная на кафедре медицинской биологии для данной Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год дисциплины, а также технология проведения практического занятия и методы контроля знаний студентов.

Ключевые слова: рабочая программа, биология, фармация, практическое заня тие, тестовый контроль.

В последние годы в Украине в связи со стремительным ростом фармацевтической отрасли во многих регионах страны в течение сравнительно короткого времени при целом ряде медицинских учебных заведений были созданы фармацевтические факультеты, быстро шло их становление и увеличивались наборы студентов.

Развитие отрасли сопровождалось изменением требований к про визору не только как к специалисту, осуществляющего менедж мент и маркетинг, но и как к консультанту врача и населения по различным проблемам лекарствоведения. Современные требования к провизору предполагают знание основных законов биологии для понимания системной деятельности организма человека, что по зволит ему решать конкретные задачи по проведению эффективной и безопасной фармакотерапии. [1, 2] В ДонНМУ им. М. Горького преподавание дисциплины «Биология с основами генетики» осуществляется на кафедре медицинской биологии для студентов 1 курса фармацевтического факультета в 1 семестре.

В отсутствии типовой программы по дисциплине «Биология с основами генетики» для студентов фармацевтического факультета сотрудниками кафедры медицинской биологии была составлена Рабочая программа по данной дисциплине на основе типовой про граммы по «Медицинской биологии»(2005 г.) для студентов, обу чающихся по специальности «Лечебное дело» [3]. Программа включает 108 часов (3,5 кредита), из них 60 – обязательных ауди торных (20 часов – лекции, 40 – практические занятия). Структура рабочей программы предполагает уровневое изучение общебиоло гических закономерностей и включает 2 модуля: «Молекулярно генетический и клеточный уровни организации жизни» и «Орга низменный и биогеоценотический уровни организации жизни».

Первый модуль включает 4 лекции (8 часов), 9 практических за нятий (18 часов) и 1 итоговое модульное занятие (2 часа). Лекции посвящены обзору основных вопросов по темам: «Уровни органи зации жизни. Клеточный уровень организации жизни. Особенности морфологии и химического состава растительной клетки», «Гене тический аппарат клеток. Молекулярные основы наследственности.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Экзон-интронная организация генома эукариот», «Клетка – откры тая система. Организация потоков информации, веществ и энергии в клетке» и «Размножение на клеточном уровне. Жизненный цикл клеток. Митоз. Мейоз. Мутации, как результат нарушений клеточ ной цикла». В программу практических занятий включены основ ные вопросы, рассматривающие особенности строения животной и растительной клеток, строение генетического аппарата клеток на молекулярном, хромосомном и геномном уровнях, механизмы реа лизации генетической информации в клетке, особенности пласти ческого (биосинтез белка и фотосинтез) и энергетического обмена в клетке, жизненный цикл и разные способы размножения клеток, механизмы возникновения мутаций на молекулярном, хромосом ном и геномном уровнях.

Структура второго модуля предполагает 6 лекций (12 часов), практических занятий (18 часов) и 1 итоговое занятие (2 часа).

Лекции второго модуля охватывают основные вопросы по темам «Размножение на организменном уровне. Особенности полового размножения цветковых растений», «Организменный уровень реали зации наследственной информации. Закономерности наследования», «Хромосомная теория наследственности. Генетика пола», «Наслед ственные болезни человека, как результат изменчивости», «Введе ние в медицинскую паразитологию. Паразитоценозы. Основные по нятия паразитологии», «Паразиты человека из разных систематиче ских групп, как возбудители и переносчики заболеваний человека».

На практических занятиях студенты изучают особенности гаметоге неза и оплодотворения у животных (на примере человека) и расте ний (на примере покрытосеменных), закономерности разных типов наследования аутосомных и гоносомных признаков, механизм опре деления пола (на примере человека), генные и хромосомные болезни человека, как результат различных форм изменчивости. Рассматри ваются особенности экологии, морфологии, циклов развития, путей заражения, медицинское значение паразитов из различных система тических групп, методы диагностики и профилактики паразитозов, распространенных в нашей стране. Это одноклеточные из типов Саркомастигофора (трихомонада влагалищная, лямблия), Апиком плекса (токсоплазма), представители типа Плоские черви из классов Сосальщики (описторх, фасциола) и Ленточные черви (свиной, бы чий, карликовый цепни), геогельминты и биогельминты из типа Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Круглые черви (аскарида, острица, трихинелла), паразитические членистоногие – возбудители и переносчики заболеваний (чесоточ ный клещ, иксодовые и аргасовые клещи, важнейшие отряды насе комых – вши, блохи, клопы, двукрылые).

В соответствии с составленной программой, на кафедре разработа ны методические рекомендации для студентов для каждого практиче ского занятия. Методические рекомендации включают в себя сле дующие разделы: актуальность темы занятия, общую и конкретные цели обучения, содержание темы, граф логической структуры заня тия, список литературы, инструкцию для выполнения практической части занятия и тесты (формат А) для проверки достижения конкрет ных целей занятия. После небольшого вступления и обсуждения клю чевых вопросов темы занятия, студенты приступают к самостоятель ному выполнению практических заданий, используя описание работ в методических рекомендациях. При выполнении практической части студенты осваивают технику приготовления временных препаратов из растительного материала, изучают особенности строения различных биологических объектов с использованием сухих и влажных микро- и макропрепаратов, решают ситуационные задачи. Результаты само стоятельной работы обсуждаются студентами и корректируются пре подавателем. В заключении студентам предлагается письменное зада ние в виде тестов формата А.

Контроль качества восприятия программного материала курса био логии с основами генетики осуществляется в три этапа с использовани ем различных видов тестов. На кафедре разработаны тесты для трех уровней оценивания знаний студентов: текущего контроля (оценивают ся знания студентов по каждой теме модуля), тематического контроля (оцениваются знания тематически связанных тем – содержательных модулей) и модульного контроля (оцениваются знания по модулю в целом). Тесты для текущего контроля включают задания и варианты ответов с одним правильным ответом (формат А). Задания тематиче ского и итогового контроля содержат тесты формата А и ситуационные задачи. Использование методических указаний для студентов вместе с различными видами тестового контроля мобилизуют всех студентов к активной самостоятельной работе.

Таким образом, преподавание курса «Биология с основами гене тики» для студентов, обучающихся по специальности «Фармация»

в Донецком национальном медицинском университете проводится на основе программы, разработанной сотрудниками кафедры ме Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год дицинской биологии. В Программе отражены основные общебио логические вопросы, знание которых позволяет понять сущность жизненных процессов и правильно оценить возможности лечебно го действия лекарственных веществ на организм человека. Исполь зование методических указаний для студентов при проведении практических занятий и применение трехуровневого контроля зна ний, полученных в ходе обучения, значительно облегчает процесс подготовки и проведения занятия, а также мобилизует всех студен тов к активной самостоятельной работе не только в течение заня тия, но и на протяжении всего семестра.

Литература 1. О преподавании медицинской ботаники на фармацевтическом фа культете медицинского университета / Ш.Б. Брагин, М.Г. Степанова, Т.И.

Самойленко [и др.] // Формування сучасної концепції природних дисциплін в медичних освітніх закладах: матеріали міжрегіональної науково-методичної конференції, присвяченої 200-річчю ХДМУ.—Х., 2004.—С.20-23.

2. Программа по биологии для студентов фармацевтических вузов (факультетов). Москва ВУНМЦ, 1999. – 12 с.

3. Медична біологія. Програма навчальної дисципліни для студентів ви щих медичних навчальних закладів III – IV рівнів акредитації.- К., 2005. – 54 с.

М.Г. Степанова, О.В. Старостенко, З.Л. Усікова, Т.В. Плетньова ВИКЛАДАННЯ КУРСУ «БІОЛОГІЯ З ОСНОВАМИ ГЕНЕТИКИ» ДЛЯ СТУДЕНТІВ ФАРМАЦЕВТИЧНОГО ФАКУЛЬТЕТУ НА КАФЕДРІ МЕДИ ЧНОЇ БІОЛОГІЇ Резюме: в статті розглянута методика викладання дисципліни «Біологія з основами генетики», описані робоча програма для студентів фармацевтичного факультету, що була розроблена на кафедрі медичної біології для даної дисципліни, а також тех нологія проведення практичного заняття і методи контролю знань студентів.

Ключові слова: робоча програма, біологія, фармація, практичне заняття, тесто вий контроль.

M. Stepanova, E. Starostenko, Z. Usikova, T. Pletneva TEACHING OF COURSE OF "BIOLOGY WITH BASES OF GENETICS" FOR STUDENTS OF PHAR MACEUTICAL FACULTY ON THE MEDICAL BIOLOGY DEPARTMENT Summary: Teaching methods of the discipline of "Biology with Bases of Genetics" are examined in the article. The syllabus on this course for students of the pharmaceutical faculty that was worked out by the department of Medical Biology and technologies of conducting of practical classes and methods of control of knowledge are described.

Keywords: syllabus, biology, pharmacy, practical classes, test control.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год УДК 614.254:159.9.072. А.В. Твердоступ-Бельчикова ДО ПРОБЛЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ СОЦІАЛЬНО ПСИХОЛОГІЧНИХ ЗАСАД ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОГО ОБРАЗУ «Я»

У МАЙБУТНІХ ЛІКАРІВ Донецький національний медичний університет ім. М. Горького Резюме. У статті розглядається проблема дослідження соціально-психологічних засад формування професійного образу «Я» у майбутніх лікарів. Викладено уяв лення закордонних та вітчизняних вчених щодо проблематики даної теми.

Наведені методи дослідження та практичне значення даної проблеми.

Ключові слова: самосвідомість, професійна самосвідомість, Я – концепція, сві домість, особистість.

Актуальність: динаміка суспільного життя та темпи науково технічного прогресу породжують необхідність перегляду вмісту професії, а з цим і належних вимог до людини, перегляд існуючої практики організації процесу професіоналізації сучасного фахівця, так як на цей час виробництво орієнтується на молодих та перспек тивних з розвинутою професійною мотивацією, здатних кваліфіко вано та оперативно вирішувати професійні задачі.

В області підготовки фахівців медичного профілю існує достат ня кількість проблем як соціально-психологічних, так і економіч ного плану.

За статистичними даними відомо, що задоволеність лікарями в Україні становить 76%, третина працюючих - пенсійного віку. Ряд випускників медичних вузів перекваліфіковуються, змінюють на прям професійної діяльності, виїжджають за кордон.

Відсутність психологічних узагальнень гальмує процес профе сійного добору спеціалістів, можливість прогнозу їх професійної успішності. Також перелік психологічних вимог постає неодмін ною умовою ефективної підготовки спеціалістів у відповідності їх професійного росту.

В останні десятиліття психологічні дослідження особистості фа хівця спрямовувалися як на пошук окремих індивідуально Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год психологічних особливостей, необхідних для тієї чи іншої профе сійної діяльності, так і у напрямку встановлення взаємозв’язку між професійно-важливими якостями особистості та конкретними ви могами професійної діяльності.

Здійснений нами аналіз відповідних літературних джерел з до сліджуваної проблеми дозволив встановити сплеск інтересу науко вців до особистості фахівця як відкритої психологічної системи, здатної до самореалізації в різноманітних умовах набуття профе сійного досвіду.

Зазначена проблема не є новою, проте особливо на переломних етапах соціально-економічного розвитку суспільства, вона набуває особливої актуальності.

Відомі дослідження присвячені вивченню і аналізу професійної діяльності лікаря, його професійно важливих якостей, особливос тей індивідуальності та регуляції діяльності (В.В. Белзаров, Л.О.

Ясюкова, Н.О. Солнцева, М.В. Кліщевська та ін.).Проблема осмис лення себе в професії, осмислення власне самої професії, особливо сті уявлень про себе як професіонала у сфері соціологічних профе сій ставилися вельми гостро цілою низкою вітчизняних дослідників (В.Ю. Артем’єва, О.Ф. Бондаренко, М.Є. Бурно, О.Ф. Єрмошин, С.Д. Максименко, З.Г. Кісарчук, О.С. Кочарян, Н.У. Пов’якель, О.П. Саннікова, Н.В. Чепелєва,Н.Ф. Шевченко. Т.С. Яценко та ін.).

Водночас не можна не зафіксувати певну фрагментарність підходів до змісту й засобів вивчення особистості лікаря як суб’єкта профе сійної діяльності. Досить бракує обґрунтованих уявлень про інтра психічні детермінанти професійного становлення лікаря.

Розвиток і становлення професійної самосвідомості, централь ним компонентом якої є образ Я, перебуває у період навчання сту дентів у ВНЗ. Проблемі вивчення студентства як особливої соціа льно-психологічної та вікової категорії присвячені роботи Б.Г.

Ананьєва, Н.Ф. Головатого, Н.В. Кузьміной, В.Т. Лісовського, О.О.

Реана та ін. Е. Еріксон період між юністю та дорослістю називав «психологічним мораторієм». При сприятливому протіканні цього періоду формується цілісний образ Я. Віддаючи належне зробле ному у теоретичному осмисленні сутності, структури і закономір ностей становлення образу «Я» особистості В.С. Агаповим, Л.У.

Анциферовою, О.П. Белінською,Р. Бернсом. О.Є. Гуменюк, Е. Ері Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ксоном, В.В. Століним, А.В. Фурманом. О.А. Яблоковою та ін., ми не вважаємо її вичерпаною.

Водночас залишаються нерозкритими питання рівневої структу ри образу Я, її формальні та змістовні характеристики у професій ному становленні майбутнього лікаря.

Отже, з урахуванням вищенаведеної аргументації актуальним є дослідження соціально-психологічних засад формування професій ного образу «Я» у майбутніх лікарів.

Об’єкт дослідження – особливості образу «Я» студентів Предмет дослідження - особливості образу « Я» в процесі на вчально-професійного становлення у майбутніх лікарів.

Мета дослідження – теоретичне обґрунтування та емпіричне до слідження психологічних особливостей рівневої структури образу «Я»

майбутніх лікарів на основних етапах набуття професійного досвіду:

оптації (студенти 1-го курсу), цільової оптації (3 курс), адепта (6 курс).

Згідно з метою дослідження було поставлено наступні завдання:

- Проаналізувати сучасний стан досліджень проблеми само свідомості.

- Визначити структуру та зміст образу Я майбутніх лікарів.

- З’ясувати чинники та умови, що сприяють розвитку образу «Я» у процесі підготовки у ВНЗ.

- Визначити рівень розвитку компонентів образу «Я» (само відчуття,поведінкових установок та вербалізованих уявлень про себе) на різних етапах набуття професійного досвіду.

Гіпотеза базується на припущенні, що набуття професійного досвіду на стадії навчання у майбутніх лікарів відбивається у змісті образу Я на рівнях самовідчуття, поведінкових установок та верба лізованих уявлень про себе.

Теоретико-методологічну основу дослідження становили концепту альні положення щодо особистості та її розвитку у процесі діяльності (Г.О. Бал, М.Й. Борищевський, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, С.Д. Мак сименко, С.Л. Рубінштейн), концепції професійного становлення осо бистості (К.О. Абульханова-Славська, В.О. Бодров, Е.С. Зеєр, Є.О.

Климов, А.К. Маркова, Л.М. Мітіна, М.С. Пряжніков, В.В. Рибалка, В.А. Семіченко, Ж.П. Вірна та ін.), концептуальні підходи до вивчення розвитку самосвідомості особистості та її складових (О. Берне, О.О.

Бодальов, В.В. Столін, Е.С. Шильшьейн, О.М. Арестова та ін.), концеп Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ції сучасної когнітивної психології (О.Ю. Артемьєва, Д. Банністра, О.Ф.

Бондаренко, В.Ф. Петренко, В. Похілько, О.Г. Шмельов та ін.).

Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань доці льним є використання комплекс теоретичних та емпіричних методів.

Теоретичні методи: теоретичний аналіз,індукція, абстрагуван ня,узагальнення, систематизація, моделювання, що застосовува лись для вивчення концептуальних засад дослідження проблеми психологічних особливостей образу Я майбутніх лікарів та визна чення провідних чинників її розвитку.

Емпіричні методи: психодіагностичні методи(оцінка мотивації на вчання у вузі Т.І. Ільїної, методика «Психологічна автобіографія»

О.Ю. Коржової, діагностика рівня емоційного вигорання В.В. Бойко, проективний варіант техніки репертуарних гратів в дослідженні стру ктури Я, методи математичної обробки даних з подальшою їхньою якісною інтерпретацією та змістовним узагальненням.

Наукова новизна забезпечується постановою актуальності пробле ми та оригінальним підходом до її розв’язання сутність якого полягає в тім, що в перше розроблено методику вивчення особливостей рівневої структури образу «Я» особистості у процесі професійного розвитку.

Теоретичне значення полягає у тому, що дістало подальшого розвитку поняття «образ Я», співвідношення його з поняттями «Я», «Я-концепція», «професійна ідентичність».

Необхідно зробити продуктивну спробу аналізу взаємозв’язку між рівневими компонентами образу Я майбутніх лікарів та їх професійною ідентичністю як результату когнітивно-емоційно поведінкового процесу ототожнення себе з певною професійною спільнотою, що дозволило поглибити наукове уявлення про психо логічну суть і зміст образу «Я» як динамічного, інтеграційного пси хологічного феномену.

Практичне значення дослідження полягає у тому, що результати дають змогу забезпечити побудову початкової особистісної моделі, орі єнтувальної основи оволодіння різними напрямками лікарської справи.

Її впровадження у практику професійної підготовки майбутніх лікарів сприятиме формуванню адекватної професійної рефлексії.

Таким чином, вивчення даної проблеми та знайомство зі спеціа льною літературою дає нам змогу зробити висновок, що дана про блема активно вивчається, але потребує подальшого дослідження.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Література 1. Абдулина, О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. - 1993. - № 3. -С. 165-170.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульхано ва-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Барышникова, И.В. Интегративный подход к исследованию Я концепции личности в отечественной психологии : автореф. дис.... канд.

психол. наук / И.В. Барышникова. - М., 1999. - 26 с.

5. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характе ристики и условия достижения / А.А. Бодалев. - М. : Флинта : Наука, 1998.-165 с.

А.В. Твердоступ-Бельчикова К ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗА «Я» У БУ ДУЩИХ ВРАЧЕЙ Резюме: в статье рассматривается проблема исследования социально-психологических основ формирования профессионального образа «Я» у будущих врачей. Изложены пред ставления зарубежных и отечественных ученых касательно данной темы. Приведены методы исследования и практическое значение данной проблемы.

Ключевые слова: самосознание, профессиональное сознание, Я – концепция, соз нание, личность.

A.V. Tverdostup-Belchicova TO THE PROBLEM OF RESEARCH OF SOCUAL AND PSYCHOLOGICAL BASICS OF PROFESSIONAL IMAGE “I” OF THE FUTURE DOCTORS Summery: the article considers the problem of social and psychological formational basics of professional image “I” of the future doctors. The ideas of foreign and native scientists about given problem are shown. The research methods and value of the problem are given.

Keywords: self-consciousness, professional consciousness, I – conception, conscious ness, personality.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год УДК 613.72: 613. Л.П. Томачинская, Е.С. Поважная, Л.П. Середенко ВЛИЯНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ НА УМСТВЕННУЮ РАБОТОСПОСОБНОСТЬ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме: В настоящей работе рассмотрено влияние различных видов двигатель ной активности на функциональное состояние центральной нервной системы у студентов медицинского университета с 1 по 4 год обучения. Полученные данные свидетельствуют о положительном влиянии на умственную работоспособность студентов разработанной программы с установкой на развитие выносливости.

Ключевые слова: двигательная активность, умственная работоспособность, звуко- и светомоторные реакции, функциональное состояние центральной нерв ной системы, выносливость.

Вузовский учебный процесс требует такого подхода к использо ванию физической культуры, при котором необходимо знать и применять наиболее эффективные виды спортивных упражнений, как для активации умственной деятельности, так и для создания высокой умственной работоспособности в ответственные моменты (на зачетах, экзаменах и др.).

В современной отечественной литературе физические упражнения утомленного умственным трудом человека рассматриваются, как средство активного отдыха, обеспечивающее оптимальное состояние организма и на этой основе сохраняющее высокую работоспособ ность. Студенты с хорошей физической подготовкой легче переносят нагрузки и напряжение учебного года, имеют большое число хороших и отличных оценок, меньше пересдач в экзаменационной сессии, чем физически слабо подготовленные. Труд студентов характеризуется ростом умственных и эмоциональных нагрузок, снижением затрат физических сил, дефицитом свободного времени, гипокинезией и др.

В условиях увеличения объема информации и требований к уровню образования недостаточное мышечное напряжение можно корригиро вать с помощью комплекса гигиенических мероприятий. Одно из ос новных средств такого воздействия – генетическая регламентация Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год двигательной активности с учетом умственной нагрузки студентов.

Настоящее исследование было предпринято с целью определения на функциональное состояние центральной нервной системы различных видов двигательной активности студентов.

Наблюдения проводились в течение 4 лет (с 1 по 4 год обучения в медицинском университете).

Объектами исследования были 85 студентов-первокурсников в возрасте 17-19 лет, из которых 43 юноши составили контрольную группу, 42 – экспериментальную. Контрольная группа занималась на курсе физического воспитания по действующей программе. Экспери ментальная группа выполняла физическую нагрузку с высокой интен сивностью и значительно большим объемом работы с акцентом на развитие выносливости. Более расширенный двигательный режим в экспериментальной группе регламентирован методической разработ кой к программе по физическому воспитанию, составленной препода вателями кафедры физического воспитания и спорта университета.

Все студенты были предварительно обследованы и по состоянию здоровья зачислены в основную группу занятий физической культу рой. Первичное обследование проводилось в начале обучения на курсе, повторное – через 2 года занятий физической культурой, значи тельное – к концу 4-го года обучения в университете. О функциональ ном состоянии центральной нервной системы судили по данным оп ределения латентного периода простой акустико-моторной и зритель но-моторной реакцией и подвижности нервных процессов. О послед нем параметре мы судили по наличию тормозного последствия в от вет на положительный сигнал, подаваемый вслед за отрицательным, и по способности к простым дифференцировкам в ответ на отрицатель ный сигнал, следующий за положительным.

Исследования проводились на отечественном хронорефлексо метре. Предварительно, накануне обследования, студентам дава лась четкая установка действий и предоставлялась возможность 2- контрольных попыток работы с хронорефлексометром.

На каждом из указанных 3-х этапов исследования проводились в состоянии покоя, на 1-1 и 10-й мин. после дозированной физиче ской нагрузки (5-минутный степ-тест).

Результаты первичного обследования не отличались от имею щихся в литературе данных. Не было также существенных разли чий между изучаемыми показателями в контрольной и эксперимен Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год тальной группах наблюдения, как в состоянии покоя, так и после физической нагрузки.

При повторном обследовании у студентов экспериментальной группы отмечены положительные изменения в функциональном состоянии ЦНС и показателях умственной работоспособности, что выражалось в достоверном укорочении латентного периода звуко и светомоторных реакций (t= 2,5) и улучшение подвижности нерв ных процессов (количество ошибок при дифференцировке сущест венно снизилось (t=2,8).

В контрольной группе наблюдений изменения были несущест венны. Все изучаемые показатели достоверно не отличались от ис ходных (t=0,55-1,48).

Результаты обследования, проведенного к концу 4 года обуче ния, свидетельствуют о более выраженных по сравнению с преды дущим исследованием (t=2,34;

t=4,28) положительных изменениях функционального состояния ЦНС у студентов экспериментальной группы;

длительность латентного периода сенсомоторных реакций достоверно уменьшилось, а подвижность нервных процессов дос товерно улучшилось. (Количество ошибок при дифференцирован ной реакции снизилось до 11% против 48% в контрольной группе).

У студентов контрольной группы изменения изучаемых показа телей имели аналогичный характер, однако, отличались меньшей степенью выраженности по сравнению с результатами, получен ными в экспериментальной группе.

Сравнение же результатов первичного и заключительного об следования позволило установить наличие высоко достоверных изменений, характеризующих повышение функциональной актив ности центральной нервной системы у студентов эксперименталь ной группы (t= 3,9;

5,3;

5,4) и тенденцию к улучшению – у студен тов контрольной группы (t= 1,1;

2,1;

1,0).

Таким образом, результаты наших исследований отражают оп ределенную зависимость между уровнем физической активности студентов и их умственной работоспособностью.

Полученные данные, подтверждая положительное влияние на функ циональное состояние центральной нервной системы расширенного режима двигательной активности, убеждают в необходимости коррек тировки действующей программы по физическому воспитанию.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Л.П. Томачинська, О.С. Поважна, Л.П. Середенко ВПЛИВ РУХОВОЇ АКТИВНОСТІ НА РОЗУМОВУ ПРАЦЕЗДАТНІСТЬ СТУДЕНТІВ МЕДИЧНОГО УНІВЕРСИТЕТУ Резюме: В даній роботі розглянуто вплив різних видів рухової активності на функціо нальний стан центральної нервової системи в студентів медичного університету з до 4 року навчання. Одержані дані свідчать про позитивний вплив на розумову праце здатність студентів розробленої програми з установкою на розвиток витривалості.

Ключові слова: рухова активність, розумова працездатність, звуко- та світломото рні реакції, функціональний стан центральної нервової системи, витривалість.

L.P. Tomachinskaya, E.S. Povazhnaya, L.P. Seredenko INFLUENCE OF MOTION ACTIVITY UPON MENTAL PRODUCTIVITY OF MEDICAL UNIVERSITY STUDENTS Summary: This research job examines various types of motion activity and it’s influence upon functional state of central nervous system among students of Medical University in the segment of 1 – 4 year of study. The data received, point to the positive impact upon mental students productivity gained with the program directed to the development of endurance Keywords: physical activity, mental performance, sound and lightmotor reactions, the functional state of the central nervous system and endurance.

УДК 378.961:378. Р.Е. Хоружая, Г.К. Северин, Л.Л. Татаренко ВНЕДРЕНИЕ ПРОЕКТНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ВУЗЕ Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Реферат. С целью преобразования существующей системы подготовки выпускников в высшей медицинской школе мы предлагаем внедрить новые методы индивидуализи рованной подготовки будущего специалиста-медика (стоматолога) – написание и защиту проектной работы. На наш взгляд, именно данный вид деятельности пре доставляет возможность обучающимся раскрыть потенциальные возможности каждого студента-дипломника, творчески подойти к обучению в вузе.

Ключевые слова: высшая медицинская школа, проектная работа, оценивание знаний.

Актуальность. Инициаторы перестройки системы образования в Украине, предпринятой почти десять лет назад, посчитали, что стре мительная модернизация советской школы придаст новый импульс развитию в данной сфере, качественно улучшит существующее поло Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год жение, незамедлительно отразится на профессионализме выпускни ков-медиков. Однако, поистине революционные изменения в образо вательном процессе, увы, кардинально не повлияли на подготовку врачей. По-прежнему наше здравоохранение испытывает в букваль ном смысле голод в отношении мыслящих медиков, квалифициро ванных специалистов. Дети обеспеченных родителей уезжают на обу чение за рубеж. Уменьшается количество иностранцев, желающих приобрести высшее медицинское образование в Украине.

Наскоро перечислим внедренные новшества: кредитно-модульная система организации учебного процесса, постоянный мониторинг обу чающихся с помощью рейтингового контроля за качеством обретения знаний-умений, профессионально-деятельностный (компетентностный) подход (последний базируется на действующих стандартах медицин ского образования), всеукраинское тестирование выпускников меди цинских вузов (все студенты должны аттестоваться путем сдачи лицен зионных экзаменов КРОК-1 и КРОК-2). Введена подобная практика и при получении сертификатов врачами-интернами (КРОК-3). Следует напомнить сообществу, предусматривалось, что именно тестирование окажется самым объективным методом оценивания знаний. А объек тивность, в свою очередь, реально отразится не только на достижениях тех, кто учится, но и выявит их промахи, провалы, позволит вовремя устранить ошибки, заполнить «белые пятна незнания-неумения» и т.д.

Однако, именно тестирование, на которое были возложены большие надежды, очевидного, «ощутимого» улучшения ситуации не принесло.

Более того, обнаружилось, что у большинства выпускников, молодых специалистов фактически отсутствует то, чем традиционно отличалась отечественная высшая медицинская школа. Оканчивая вузы, у наших выпускников не формируется профессиональное мышление клиници ста, включающее в себя логическую организацию клинического мыш ления, не отрабатываются должным образом основные мыслительные операции, по сути, отсутствуют интеллект и тактические навыки, глу боко не осваиваются алгоритмы решения клинических ситуаций (лишь поверхностно и ненадолго запоминаются слова-ключи), не приобрета ются приемы творческого мышления.

Вместе с тем, условия развития украинского общества характе ризуются стремительным разворотом в сторону Евросоюза [2, 5], стремлением вступить в качестве равноправного партнера. С целью быть принятым в Евросоюз у нас на протяжении нескольких лет Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год внедряется так называемая Болонская система образования [2, 3].

Данный шаг означает безоговорочное подчинение строгим требо ваниям, выдвинутым к учебным заведениям Европы. Это новые для нас, весьма жесткие правила, установки, нормы. Их соблюде ние предоставляет надежду быть принятыми в «клуб избранных».

Существование подобных условий, а именно: неуклонное соблю дение всех правил, вызывает определенные сомнения относительно нашего возможного членства.

Таким образом, высшее профессиональное образование Украины нуждается в так называемой «перезагрузке» – изменении содержания учебного процесса, формулировке новых заданий, по существу, под талкивающих к формированию иных приоритетов в высшей школе [5].

Одной из главных задач, связанных с интеграцией Украины в еди ное информационное и образовательное пространство Европы, оста ется коренное реформирование системы подготовки специалистов, заканчивающих высшую медицинскую школу [2]. Человек, получив ший диплом о высшем медицинском образовании, обязан владеть собственным стилем мышления, руководствоваться определенными алгоритмами действий для решения постоянно возникающих в про цессе профессиональной деятельности проблем [6, 7]. В связи с изло женным, настоящее украинской высшей школы обязывает послед нюю активно внедрять международные стандарты образования. А это подразумевает включать в учебные программы и планы подготовки «очников» дистанционное обучение, работать на клинических кафед рах, привлекая к практическому приему старшекурсников, основыва ясь на разработанных протоколах и стандартах оказания медицинской помощи (т.н. доказательной медициной), что, без сомнения, отразится на повышении компетенций врачей [1, 3].

Цель работы: внедрить в процесс обучения студентов-медиков (стоматологов) выпускного курса проектные работы.

Материалы и методы. В течение нескольких лет проводилось динамическое наблюдение за студентами IV и V курсов стоматоло гического факультета и стоматологического отделения междуна родного факультета, которые обучались на кафедре терапевтиче ской стоматологии ДонНМУ.

Все студенты на всех стоматологических кафедрах, начиная со II курса, занимаются одной и той же деятельностью: формально посещают лекции (по существу, традиционно отсиживая послед Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ние, фактически не затрудняясь заблаговременно узнать тему бу дущей лекции), кое-как готовятся к практическим занятиям;

при нимая, в лучшем случае, лишь одного пациента, механически опи сывают историю его болезни, и дважды в год немного напрягаются перед рубежным или итоговым контролем (дифференцированным зачетом или экзаменом). Мы предлагаем изменить ситуацию, года ми сложившуюся в системе медицинского образования: разнообра зить учебную деятельность студентов за счет внедрения таких форм обучения, которые расширяли бы познавательные горизонты будущих специалистов, имели бы существенную творческую со ставляющую, способствовали бы полноценной подготовке выпуск ника. Одним из альтернативных видов деятельности, который практически не применялся в медицинских вузах, является подго товка дипломного проекта.

Результаты и их обсуждения. Согласно узаконенному регламенту обучение в украинских медицинских университетах является очным, то есть обязательно ежедневное присутствие обучающихся на практи ческих занятиях, лекциях. Однако, устоявшаяся система учета про пусков, не повышает уровня подготовки студентов, не исключает оп лошностей, промахов и откровенных ошибок при выдаче дипломов тем, кто их не заслуживает. Для нивелирования существующего и по степенно, но неумолимо увеличивающегося негатива, мы предлагаем внедрить в педагогический процесс выполнение студенческих проек тов в ІХ семестре и последующую их защиту проводить в конце X семестра (учитывая 5-летнее обучение стоматологов). Срок выполне ния дипломных работ обусловлен учебным планом, который утвер ждается сначала заведующими профильными кафедрами (на стомато логическом факультете четыре «выпускающие кафедры»), а в даль нейшем и приказом ректора вуза. Следует указать, что студент вы полняет лишь одну дипломную работу.

Тематика дипломных работ разрабатывается сотрудниками клини ческих кафедр и визируется первым проректором. Ответственность выпускающих кафедр – терапевтической, хирургической, ортопеди ческой стоматологии и стоматологии детского возраста не исключает возможности сотрудничества с другими кафедрами вуза (биохимии, микробиологии, патологической физиологии, фармакологии и др.).

Более того, работа над проектом может быть расширена до так назы ваемого межвузовского сотрудничества. Допустим, что на 5 курсе Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год обучается 160 выпускников-стоматологов. По условиям эксперимента все обучающиеся пропорционально распределяются между четырьмя кафедрами по 40 человек. С другой стороны, один дипломный проект может объединить нескольких (3-5) студентов. Таким образом, кафед ра курирует не более 10 квалификационных работ в год.

В начале проведения эксперимента число дипломных проектов можно ограничить количеством выпускников-отличников или со искателей, стремящихся продолжить обучение в магистратуре или аспирантуре.

Одной из предлагаемых для дипломного проекта тем может быть сугубо практическая работа, посвященная изучению насущ ного «для нашего сегодня» вопроса, связанного с открытием и функционированием частного медицинского (стоматологического) кабинета или мини-поликлиники с учетом происходящих измене ний в бюджетных лечебных учреждениях. Провести глубокий ана лиз происходящего в бюджетной сфере под силу исполнителям проекта. Соруководителями данной работы могут выступить не только клиницисты, но и сотрудники кафедры социальной медици ны и организации здравоохранения.

К выполнению научно-исследовательской работы, посвященной «Современным методам лечения хронических периодонтитов, сопро вождающихся деструкцией костных структур», предусматривающей проведение весьма широкого объема исследований, привлекается груп па студентов, курируемых не только терапевтами-стоматологами, но и хирургами. Руководство дипломными работами не исчерпывается только привлечением клиницистов, но и представителей теоретических кафедр (биохимии, микробиологии, фармакологии, морфологии и др.).

Следует заметить, что продекларированная тематика дипломных работ не обязательно должна ограничиваться рамками студенческого проекта.

Исследование предполагает последующее расширение и углубление изучаемого научного материала, то есть, выполнение данной работы может быть «предвестником» магистерской работы или первым шагом для поступления в аспирантуру.

Таким образом, дипломная работа может стать весомым заделом для продолжения последующей научной деятельности.

Пятикурсникам по силам справиться с достаточно серьезной и актуальной темой, посвященной: «Распространенности предрако вых поражений слизистой оболочки полости рта». Выбор данного Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год дипломного проекта вызван существующим неблагополучием и сложностью лечения запущенных форм недиагностированных пре канцерозных состояний. Данная тематика имеет в виду сотрудни чество с врачами-онкологами.

Важным, на наш взгляд, является и то обстоятельство, что вы полнение данного проекта не предполагает увеличения академиче ских часов «очников». Сегодняшние технические возможности лю бого отечественного вуза позволяют воспользоваться так называе мыми дистатными формами обучения.

Понятно, что темы для квалификационных работ должны не только отвечать профилю специальности «Стоматология», задачам теоретической и практической подготовки специалиста, но быть, в первую очередь, актуальными, вызывать неподдельный интерес у тех, кто их должен будет выполнять, отражать современное со стояние проблемы, а также намечать перспективы развития меди цины вообще и здравоохранения в частности.

Выводы. Таким образом, выполнение предложенных сотрудни ками кафедр тем студенческих проектов позволит не только интен сифицировать процесс освоения учебных модулей, но и мотивиру ет обучающихся к осознанному выбору дипломных работ, создаст реальную конкурентную среду в вузе, позволит более точно осуще ствлять академическую селекцию выпускников для дальнейшей научной или преподавательской деятельности.

Литература 1. Аванесов В.С. Основи наукової організації педагогічного контро лю у вищій школі: допомога для слухачів уч. центру / В.С. Аванесов. – Москва: МИС и К, 1989. – 57 с.

2. Бренда Г. Болонский процесс в глобальном контексте: потенци альные возможности и угрозы для Европейского сектора высшего обазо вания / Г. Бренда // Вопросы образования.-2007.-№2.-С.6-13.

3. Ефремов А.П. Вызовы и технологии Болонского процесса /А.П.

Ефремов // Совет ректоров.-2007.-№4.-С.5-11.

4. Левина М.М. Технології професійної педагогічної освіти: навчаль ний посібник для студентів / М.М. Левина. – Москва: МІС і З, 2001. – 77 з.

5. Поляков М.А. Болонський процесс: зближення, а не уніфікація / М.А. Поляков // Вища освіта, 2004.-№2.-С. 47-50.

6. Хоружая Р.Е., Педорец А.П., Пиляев А.Г. Проблеми реструктуриза ції вищої медичної школи і можливі шляхи реалізації реформи, що прово Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год диться / Р.Е. Хоружая, А.П. Педорец, А.Г. Пиляев // Вісник невідкладної і відновної медицини.– Донецьк, 2006. – Т.7. – №4. – С.727–731.

7. Хоружа Р.Ю., Педорець О.П., Піляєв А.Г., Ісакова Т.І., Татаренко Л.Л.

Щодо питання про можливість виконання випускної кваліфікаційної (дипло мної) роботи за фахом «стоматологія» / Р.Ю. Хоружа, О.П. Педорець, А.Г.

Піляєв, Т.І. Ісакова, Л.Л. Татаренко // Питання експериментальної та клінічної медицини. Зб. статей.-Донецьк, 2009.-Вип.13.- Т.1.- С. 198-201.

8. Хоружа Р.Ю., Педорець О.П., Ісакова Т.І., Піляєв А.Г. Щодо питан ня про переваги та недоліки тестування. Альтернативні методи контролю / Р.Ю. Хоружа, О.П. Педорець, Т.І. Ісакова, А.Г. Піляєв / Р.Ю. Хоружа, О.П. Педорець, Т.І. Ісакова, А.Г. Піляєв // Вопросы здравоохранения Дон басса. Сб. науч.-пед. статей.- Донецк, 2009.-Вып.19.-С. 161-165.


Р.Ю. Хоружа, Г.К. Северин, Л.Л. Татаренко УПРОВАДЖЕННЯ ПРОЕКТНОГО ПІДХОДУ В ПРОЦЕС ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦЯ У ВНЗ Реферат. З метою перетворення існуючої системи підготовки випускників у вищій ме дичній школі ми пропонуємо впровадити нові методи підготовки майбутнього спеціалі ста-медика (стоматолога), які індивідуалізували б навчання, – написання і захист ква ліфікаційної (дипломної) роботи, вважаючи, що саме даний вид діяльності надає мож ливість тим, хто навчаються розкрити потенційні можливості кожного студента дипломника, творчо підійти до навчання у вузі. Автори сподіваються, що використання альтернативних методів контролю за якістю навчання дозволить наділяти випускників необхідними професійними знаннями, навичками й уміннями, зробить обрання майбут ньої спеціалізації більш обдуманим і зваженим.

Ключові слова: метод підготовки спеціаліста-медика, вища медична школа, про ектна робота, оцінювання знань.

R.Yu. Khorugaya, G.K. Severyn, L.L. Tatarenko INTRODUCTION OF PROJECT APPROACH IN PROCESS OF PREPARA TION OF SPECIALIST AT HIGHER MEDICAL SCHOOL Summary:. With the purpose of transformation of the existent system of preparation of graduating students at higher medical school we suggest to inculcate new methods of the individualized preparation of future specialist-physician (stomatology) – writing and de fense of qualifying (diplomical) work, considering, that the exactly given type of activity gives to student to expose potential possibilities of every student, creatively to walk up to teaching in the institute of higher. Authors hope that the use of alternative methods of con trol after quality of teaching will allow providing a graduating student with necessary professional knowledges, skills and abilities, will do election of future specialization by more considered and weighed.

Keywords: method of preparation of specialist-physician, high medical school, diplomi cal (qualifying) work, evaluation of knowledges.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год УДК 616.314- 085:378. Р.Е. Хоружая, Л.Л. Татаренко К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ СТОМАТОЛОГИИ В ДонНМУ Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Реферат. Авторы излагают основные направления и современные формы мето дической работы, использующиеся в процессе преподавания терапевтической стоматологии в ДонНМУ. Обсуждается необходимость обеспеченя качествен ной наглядности в процессе преподавания клинической дисциплины, характеризу ются наиболее востребованные в последнее время формы контроля и пр. Подроб но излагается технологическая карта практического занятия.

Ключевые слова: методика преподавания, обучение стоматологов, наглядность, формы контроля, технологическая карта.

Актуальность. Глобализация мировых процессов поневоле каса ется всех сфер деятельности человека. Попытки унифицировать «все и вся» очевидно «подтянет» отстающие страны, но, в то же время, скорее всего, притормозит вырвавшихся вперед. Пока данная сюрреа листическая картина всеобщего усреднения не приключилась, охарак теризуем разные школы подготовки стоматологов. В одних универси тетах существуют стоматологические факультеты (например, в За падной Европе), в других – так называемые врачебные школы (Аме риканский континент), готовящие по сути дантистов – зубных врачей [1, 4]. Точка зрения защитников и противников высшего профессио нального стоматологического образования и среднего специального понятны. При существовании востребованности в подготовке специа листов-стоматологов высшего звена развивается высшая медицинская школа с включением стоматологического факультета. Отсутствие по требности в стоматологах, имеющих высшее образование, стимулиру ет развитие средних специальных заведений, где, по существу, гото вят зубных врачей (сегодня в Израиле идет живая дискуссия о воз можности закрытия стоматологического факультета в университете).

Мы, не присоединяясь ни к одной из крайних точек зрения, попыта емся объяснить, как происходит подготовка специалиста-стоматолога у нас в вузе на примере нашей кафедры [4].

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Материал и методы. На кафедре терапевтической стоматоло гии ДонНМУ проводилось многолетнее наблюдение за процессом обучения отечественных и иностранных студентов IV и V курсов стоматологического факультета.

Результаты и их обсуждение. В ДонНМУ, после неоднократных реструктуризаций от кафедры терапевтической стоматологии отпоч ковались сначала кафедра стоматологии детского возраста, затем ка федра пропедевтики терапевтической стоматологии. Данное пере форматирование привело к тому, что на нашу кафедру приходят обу чаться лишь отечественные и иностранные студенты IV и V курсов стоматологического факультетов. Студенты четвертого курса в тече ние VII и VIII семестров изучают пародонтологию, а пятикурсники в IХ семестре почти месяц подробнейшим образом разбирают заболе вания слизистой оболочки полости рта, а в Х – готовятся к получению диплома (почти половина цикла посвящена материаловедению, а за тем нескольким избранным темам, изученным на втором, третьем и четвертом курсах). Ранее этот временной промежуток обозначали термином «субординатура», сейчас стараются не употреблять данное название. Таким образом, пока на нашей кафедре (до введения мо дульной системы) используется цикловая система обучения, имеющая как позитивные, так и негативные моменты [2, 3].

К «плюсам» можно отнести следующие обстоятельства: студен ты в течение 10-16-20 дней сконцентрированы на одном предмете в одном и том же клиническом зале (не затрачивается время на пере езды из одного учебного корпуса в другой). Занятия достаточно продолжительные, поэтому при условии обеспеченности больными несколько студентов могут прокурировать одонтологических или пародонтологических пациентов во время практического занятия.

С другой стороны, современные технологии, компьютеризация, разработка дистанционных методов обучения не может оправдать чрезмерную длительность практического занятия. Обеспеченность техническими устройствами (стоматологические установки, совре менная диагностическая аппаратура и пр.) также оставляет желать лучшего. Мы испытываем недостаток в современном инструмента рии, новых стоматологических материалах (пломбировочных и др.) и пр. Сегодня остро стоит вопрос подбора пациентов студентам.

Непредвиденным препятствием, как это ни странно звучит, ста ла гуманизация общества, приведшая к провозглашению прав па Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год циентов, оговорившая и ответственность врачей. Эти изменения накладывают определенный отпечаток на проведение практической части занятий на клинических кафедрах, приводит к почти непре одолимым трудностям относительно обеспеченности студентов пациентами. Еще 15-20 лет назад студенты IV и V курсов могли самостоятельно, правда, под строгим контролем преподавателя куратора принимать одонтологического больного, лечить кариес, пульпит или периодонтит, проводить определенные вмешательства при пародонтите. Сегодня многое изменилось: от кардинальной перестройки теоретической части занятия до организации клиниче ского приема, что привело к преобразованию методики преподава ния клинических дисциплин.

Обычное практическое занятие на кафедре начинается с фикса ции в журнале посещений и успешности обучения всех явившихся.

Затем озвучивается тема и вопросы, подлежащие рассмотрению и усвоению, а затем проводится текущий тестовый контроль. Для каж дого практического занятия подготовлен набор тематических ситуа ционных задач. Проверка знаний осуществляется достаточно быстро (понятно, что время, затраченное на решение тестовых заданий, за висит от количества предлагаемых тестов, но расчет производится следующим образом: 1 минута – один тест). Написание и проверка тестов, укладывающаяся не более чем в 30 минут, собеседование, собственно, посвященное разбору допущенных ошибок, занимает оставшуюся теоретическую часть занятия. То есть, время, отводимое на теоретическую часть, приблизительно равняется 20%.

Как уже упоминалось выше, обеспечивая требования образова тельного стандарта, на кафедре сложилась методически четкая сис тема контроля, как теоретической подготовки студентов, так и уровня умений-навыков. Для контроля знаний используются став шие традиционными формы: тестирование (оценивается исходный уровень знаний, ежедневно решаются ситуационные задания по изучаемой теме– текущий контроль знаний, на заключительном занятии – проводится рубежный или итоговый контроль);

собесе дование с элементами устного опроса.

Несколько слов о преимуществах тестирования. Оно позволяет при минимальных временных затратах оценить знания всех присутствую щих на занятии студентов, создав жесткие условия для самостоятельно го решения ситуационных задач. Необходимость ежедневно тестиро Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ваться заставляет студентов более добросовестно и регулярно готовить ся к занятиям. В определенной степени тесты развивают мышление и внимание. Однако, отсутствие диалога между преподавателем и сту дентом отрицательно сказывается на обучении. Большинство студентов утрачивают, «не приобретя», умение четко и грамотно выражать свои мысли, «клиширование» блокирует развитие клинического мышления, коммуникативных способностей будущего врача.

Далее согласно технологической карте начинается «поликлиниче ский» прием пациентов. К сожалению, в последнее время эта часть занятия утратила определенную «патетику». Чем гордиться? Желаю щих попасть на прием к студенту (будь он без пяти минут врачом), немного. Более того, городская поликлиника, на базе которой нахо дится кафедра, сократила число пациентов, имеющих право лечиться бесплатно. Многие пациенты получают стоматологическую помощь лишь после оформления страховых полисов, то есть платно. Каждому работающему в поликлинике врачу доведен план платных услуг, по этому найти пациентов для студентов становится все труднее. Часть пациентов «ушла» в частные поликлиники и кабинеты. К слову ска зать, при проведении производственной практики – те же проблемы относительно обеспеченности пациентами, поэтому приобретение умений-навыков остается под большим вопросом. Восточная муд рость гласит: «Сколько ни кричи халва, во рту сладко не станет».


Какие бы наши рекомендации не звучали относительно озна комления (не говоря уже о приобретении) прекрасно оформленных книг и атласов, они не могут заменить приобретение конкретных навыков, которыми студент должен овладеть на практическом за нятии. Есть правда, выход – закупка высочайшего класса фанто мов, на которых с высокой степенью достоверности можно сыми тировать заболевания зубов (кариес, пульпит, периодонтит), тканей пародонтального комплекса. Провести на муляжах необходимые манипуляции в связи с развившимся патологическим процессом.

Создать компьютерные программы (позволяющие организовывать тренинги на очень высоком уровне), учебные фильмы в 3-хмерном изображении и пр. Но недостаточная компьютеризация учебных баз ограничивает повсеместное использование данного метода обучения. Решается вопрос «малой кровью».

Преподаватели на голом энтузиазме создают мультимедийное со провождение лекций, благодаря которому лекции утратили налет «ре Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ликтовости», стали современными, насыщенными, информативными и более посещаемыми. Педагоги сами разрабатывают графы логиче ских структур, диагностические алгоритмы, обеспечивают занятие рентгенограммами (внутриротовыми и ортопантомограммами), кото рые демонстрируются студентам на практических занятиях.

На кафедре на протяжении ряда лет выпускается учебная лите ратура – пособия управляющего типа («Проявления в полости рта заболеваний крови», «Заболевания языка», «Проявление некоторых синдромов в полости рта» и др.), позволяющие не только сформи ровать, но и последовательно развивать клиническое мышление у будущих стоматологов.

Следует упомянуть еще об одном виде работы со студенческими группами, учебно-исследовательской работе студентов, – важнейшем этапе подготовки специалиста. Ею в последние годы несколько пре небрегают. А ведь именно она стимулирует студентов к творчеству, развивает их аналитические способности, позволяющие обобщить изученное, применить теоретические знания на врачебном приеме.

Выводы. Таким образом, данный вид обучения студентов стоматологов требует обновления, внедрения инновационных тех нологий, которые позволили бы не только приобретать знания, но и умения-навыки, без которых практикующий врач не может осуще ствлять профессиональную деятельность.

Литература 1. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие для студентов / М.М. Левина. - Москва:

МИСС и С, 2001.- 77 с.

2. Кара-Мурза С.Г. Проблемы интенсификации науки: технология научных исследований // С.Г. Кара-Мурза - Москва: Наука, 1989.-248 с.

3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образо вании: дидактические проблемы;

перспективы использования // И.В. Ро берт – Москва: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

4. Хоружая Р.Е., Педорец А.П., Пиляев А.Г. Проблемы реструктури зации высшей медицинской школы и возможные пути реализации рефор мы / Р.Е. Хоружая, А.П. Педорец, А.Г. Пиляев // Вестник неотложной и восстановительной медицины. - Донецк, 2006.-Т.7.-№4.-С.727-731.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Р.Ю. Хоружа, Л.Л. Татаренко ЩОДО ПИТАННЯ ПРО МЕТОДИКУ ВИКЛАДАННЯ ТЕРАПЕВТИЧНОЇ СТОМАТОЛОГІЇ В ДОННМУ Реферат. Автори викладають основні напрями і сучасні форми методичної роботи, що використовуються в процесі викладання терапевтичної стоматології в ДонНМУ.

Обговорюються питання, пов'язані із забезпеченням ілюстративності викладання цієї клінічної дисципліни, найбільш запитаними останнім часом формами контролю і ін.

Детально характеризується технологічна карта практичного заняття.

Ключові слова: методика викладання, навчання стоматологів, наочність, форми контролю, технологічна карта.

R. Yu. Khoruzha L.L. Tatarenko TO QUESTION ABOUT METHOD OF TEACHING OF THERAPEUTIC STOMATOLOGY IN DONETSK NATIONAL MEDICAL UNIVERSITY Summary: Authors expound basic directions and modern forms of methodical work, used in the process of teaching of therapeutic stomatology in DonNMU. The questions related to providing of illustrative of teaching of this clinical discipline come into ques tion, most by the asked lately forms of control and in. The technological card of practi cal employment is characterized in detail.

Keywords: method of teaching, teaching of stomatology, evident, forms of control, tech nological card.

УДК 378.961+378.147]-057.875-054. О.В. Шинкарь, О.С. Антропова ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГО ГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА С ИНОСТРАННЫМИ СТУ ДЕНТАМИ В МЕДИЦИНСКИХ ВУЗАХ Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме: При работе с иностранными студентами у преподавателей отмечается психологический дискомфорт, затрудняющий качественное проведение педагоги ческого процесса. Происходит преобразование мотивации в сторону избегания контакта с «проблемными» студентами. Адекватный профотбор, культурный тренинг будут способствовать повышению психологического комфорта препо давателей медицинских вузов, улучшению качества их работы и эффективности педагогического процесса.

Ключевые слова: педагогический процесс, межкультурное взаимодействие.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год В Украине в настоящее время успешно используется значитель ный педагогический потенциал. Обучение иностранных студентов является не только одной из статей дохода, но и имеет большое значение в сравнительно-культурной перспективе развития взаи мопонимания.

При взаимодействии с представителями различных культур воз никают ситуации, когда привычные психологические законы пре ломляются абсолютно в другом свете, появляется диссонанс с пре дыдущим социальным опытом. Безусловно, возникающая расте рянность не повышает работоспособности и эффективности труда, особенно, если главная его составляющая, как у преподавателей медицинских вузов, - межличностное взаимодействие.

К настоящему времени проведено немало исследований адапта ции иностранных студентов [1,2], но ведь в педагогическом про цессе участвуют две стороны. При контакте с новой культурой преподаватели вузов также испытывают более или менее выражен ное потрясение, определяемое как «культурный шок» [3]. Культур ный шок почти всегда ощущается как неприятный и, во всяком случае, как стрессогенный.

При работе с иностранными студентами у некоторых препода вателей отмечается психологический дискомфорт, бессознательное стремление раньше закончить занятие, удлинить перерыв. Наибо лее «трудных» студентов с видимым облегчением раньше отпус кают с занятия. Нередко преподаватели вербализируют свое неже лание работать с иностранными студентами, иногда у них отмеча ются вегетативные нарушения. То есть, налицо фаза декомпенса ции в динамике умственной деятельности – преобразование моти вации в сторону прекращения этой деятельности.

Пониманию механизма возникновения таких состояний помога ет концепция V-образной кривой приспособления. Лица, взаимо действующие с новой культурой, проходят через три основных стадии: начальная стадия приподнятости и оптимизма, за ней сле дует период фрустрации и депрессии, сменяемый постепенно чув ством соответствия и удовлетворения. По многим причинам (большая культурная дистанция, непродолжительный период кон такта с представителями другой культуры, смутное представление об ее особенностях, внутриличностные проблемы самого препода вателя) процесс адаптации останавливается на второй стадии.

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год Очевидна необходимость разработки и внедрения программы культурного научения для преподавателей. Психологические труд ности приспособления к иной культуре не должны рассматриваться как симптомы некоторой патологии, а являются следствием отсутст вия необходимых культурных навыков и знаний, которые могут быть получены путем культурного тренинга. Некоторые элементы поведения, принятые в других культурах, разительно отличаются от привычных для жителей нашей страны, более того, могут считаться малоприемлемыми. Но в жизни часто приходится обучаться видам деятельности, которые человек может не одобрять и от которых от казывается как только меняются условия, вынуждавшие его к этому.

Преподавателю, работающему с иностранцами, помимо таких ка честв как коммуникабельность, умение справиться со стрессом, умение преодолевать психологические барьеры в общении, владение специ альными техниками общения, крайне необходимо овладение знаниями об особенностях других культур. Например, необходимо учитывать речевые особенности. Если студенты из азиатского региона негативно воспринимают громкую речь, принимая ее за крик, то латиноамерикан цев или арабов с их живостью характера утомит тихий и размеренный голос преподавателя. Не менее важным моментом в педагогическом общении является отношение ко времени. Культуры делятся на моно хромные и полихромные по отношению их представителей ко времени.

Студенты-иностранцы, обучающиеся в Украине, в подавляющем большинстве относятся к полихромным культурам и не умеют четко планировать учебное время. Им сложно не опаздывать на занятия, осо бенно в первые месяцы обучения, потому что в их странах такое пове дение не считается предосудительным. Им также трудно адекватно воспринимать временные ограничения выполнения заданий и тестов, так как в их культурах важной является сама деятельность, а не ее вре менные рамки. При построении педагогического общения с иностран ными студентами также важно принимать во внимание категорию про странства, которая сильно отличается в различных культурах.

Прежде всего, речь идет о дистанции общения, которая устанавливается в зави симости от возраста, пола, религии, социального положения участников коммуникации. Подавляющее большинство иностранных учащихся приезжает к нам из мусульманских стран, где недопустимым является прикосновение человека, принадлежащего к другой религии. Стиль педагогического общения с иностранными студентами в разных случа Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год ях должен быть различным. Известно, что китайские образовательные традиции связаны с образом авторитарного преподавателя, поэтому китайские учащиеся с трудом привыкают к дружелюбному, демократи ческому стилю общения европейских преподавателей. Африканские студенты привыкли на родине к более «жесткому» стилю общения с преподавателем. Общепринятый в Украине стиль общения в аудитории они могут воспринять как заигрывание.

В некоторых случаях решению проблемы будет способствовать адекватный профотбор преподавателей. Основу отбора должна со ставить диагностика ситуационно-специфического поведения. В любом случае необходим культурный тренинг, который будут спо собствовать повышению психологического комфорта преподавате лей медицинских вузов, улучшению качества их работы и эффек тивности педагогического процесса.

Литература 1. Gudykunst W. et al. Culture and interpersonal communication. – Bev erly Hills., 2006. – P. 59-68.

2. Babiker I.E. et al. The measuremment of cultuure distance // Social Psychiatry. – 2008. – V.15. – P. 101-116.

3. Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reaction to un familiar environment. – L.&N.Y., 1999.

О.В. Шинкар, О.С.Антропова ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ ЕФЕКТИВНОСТІ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ З ІНОЗЕМНИМИ СТУДЕНТАМИ В МЕДИЧНИХ ВУЗАХ Резюме: Під час роботи з іноземними студентами у викладачів визначається психологічний дискомфорт, що утруднює якісне проведення педагогічного проце су. Відбувається перетворення мотивації в бік уникнення контакту з «проблем ними» студентами. Адекватний профвідбір, культурний тренінг будуть сприяти підвищенню психологічного комфорту викладачів медичних ВНЗ, поліпшенню яко сті їхньої роботи й ефективності педагогічного процесу.

Ключові слова: педагогічний процес, міжкультурна взаємодія.

O.V.Shynkar, O.S.Antropova MEANS OF INCREASE OF EFFICIENCY OF PEDAGOGICAL PROCESS WITH FOREIGN STUDENTS IN MEDICAL INSTITUTIONS OF HIGHER LEARNING Summary: When teacher work with foreign student, they have psychological discomfort. It is make difficulties for qualitative contacting of pedagogical process. Motivation is transformer into side avoidance of contact with «problem» students. Adequate profselection, cultural Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год training will assist improvement of psychological comfort of teachers of medical institutions, improvement of quality of their work and efficiency of pedagogical process.

Keywords: pedagogical process, intercultural interaction.

УДК 811.111-26+81’ А.А. Шульгина, С.С. Ксенофонтов ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ ЛИТЕРАТУРЫ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького Резюме: Представлена методическая организация работы по формированию грамматических навыков с помощью алгоритмов.

Ключевые слова: алгоритм, грамматические конструкции, навыки и умения чтения К числу важнейших вопросов обучения иностранным языкам в неязыковом вузе относится отбор грамматического минимума, не обходимого для владения умением чтения в требуемых пределах.

Исследования, проводимые преподавателями кафедры иностранных и латинского языков Донецкого национального медицинского универ ситета им. М. Горького по отбору отдельных грамматических явлений, построенные на анализе оригинальных медицинских текстов, показы вают, что распространенность одних и тех же явлений часто различна даже в подъязыках, относящихся к одному функциональному стилю.

Все это подтверждает правильность нашего убеждения в том, что необ ходим научный отбор грамматического минимума для неязыковых ву зов. Если судить по результатам нашего анализа отдельных граммати ческих явлений, перечень таких явлений будет сравнительно неболь шим, и это имеет немаловажное значение для повышения эффективно сти учебного процесса. Установление относительной частотности грамматических явлений позволило преподавателям кафедры выявить те из них, которые необходимы студентам в первую очередь для пере вода оригинальных медицинских текстов. Результаты исследования ученых и результаты наших исследований показывают, что работа в этом направлении очень перспективна. Анализ типичных ошибок, про Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год веденный по результатам исходного тестирования студентов, показал, что, такие грамматические явления как видовременные формы глагола, как действительного, так и страдательного залогов, причастие настоя щего и прошедшего времени, инфинитив и инфинитивные конструк ции, различные функции глагола to have представляют наибольшие трудности при переводе оригинальных текстов. В тоже время есть дан ные, подтверждающие высокую частотность этих форм. Поиски мето дов и приемов преподавания программного материала по грамматике английского языка привели к идее алгоритмического подхода в преодо лении грамматических трудностей чтения оригинальной медицинской литературы по специальности.

Преподавателями кафедры проводилось экспериментальное иссле дование целесообразности применения алгоритмического подхода при изучении вышеуказанных грамматических конструкций. Мы ис ходили из того, что для правильного понимания иноязычного текста алгоритмы распознавания и перевода будут более перспективны, не жели традиционное изложение правил, применяемое в учебниках. В экспериментальном исследовании, первая ступень которого заключа лась в проведении исходного тестирования, участвовали студенты 1и 2 курсов разных факультетов. Ключевым моментом эксперимента яв лялось выявление уровня знаний при изучении вышеуказанных грам матических тем с традиционным изложением материала, а также с применением алгоритмов распознавания и перевода.

Методика проведения эксперимента состояла в следующем: бы ли установлены экспериментальные и контрольные группы. Экспе риментальные группы были ознакомлены с алгоритмами распозна вания и перевода изучаемого грамматического явления;

они вы полняли учебные задания по формированию искомых навыков и контрольные тесты.

Предлагаемые нами тесты и учебные тексты являются исполнитель ной частью поэтапного формирования умственных действий. Серии тестовых заданий построены по принципу единичной трудности. На ращивание трудностей происходит постепенно. Тесты носят как безпе реводный, так и переводный характер. Количество тестов призвано обеспечить многократную повторяемость усилия. Наличие ключей к каждому тесту обеспечивает обратную связь и самоконтроль.

Контрольные группы прослушивали традиционное объяснение ма териала. Время, затраченное на изучение тем во всех группах, уста Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год навливалось одинаковое. Начальный уровень знаний как контроль ных, так и в экспериментальных группах, согласно данным исходного тестирования, был примерно одинаковым. Анализ результатов пись менных работ студентов показал, что применение алгоритмического подхода при изучении определенных грамматических тем более эф фективно по сравнению с традиционным изложением. Количество правильных ответов в экспериментальных группах выше, чем в кон трольных. В среднем процент успешности составлял 8-10%.

Проведенные нами исследования показывают, что существую щая практика обучения иностранным языкам в высшей школе все еще недостаточно эффективна. Это дает основание считать, что поиск новых путей языковой подготовки студентов все еще актуа лен и обучение чтению специальной литературы на иностранном языке должно занимать соответствующее место в системе подго товки современного специалиста.

Имеющиеся данные по отдельным разделам грамматике, а также наши собственные наблюдения позволяют сделать вывод о том, что с прагматической точки зрения функциональный подход к отбору и изучению грамматического материала предпочтительнее распростра ненного системного изучения грамматического строя языка. Предва рительные данные показывают, что такой отбор, основанный на функциональном подходе, позволил бы значительно сократить пред лагаемый студентам материал, и тем самым обеспечить знания дейст вительно необходимого грамматического материала.

Использование принципов алгоритмизации в обучении при фор мировании грамматических навыков позволяет получить принципи ально иной ход процесса усвоения по сравнению с традиционной практикой обучения, так как с помощью алгоритмов расчленяется мыслительная деятельность на простые, элементарные операции;

определяется оптимальная структура и последовательность обу чающих действий;

осуществляется поиск решения задачи в опреде лённой пошаговой последовательности.

Наш опыт показал, что:

1) Применение алгоритмов распознавания и перевода граммати ческих конструкций является целесообразным как для аудиторной работы студентов под руководством преподавателя, так и для са мостоятельной работы студентов;

Вопросы здравоохранения Донбасса, Выпуск №27, 2013 год 2) Благодаря применению алгоритмического подхода в преодо лении грамматических трудностей чтения у студентов повышается интерес к изучению языка, что положительно сказывается на уров не знаний.

Литература 1. Гальперин П.Я. Психология/П.Я. Гальперин.- М.,2000.-72 с.

2. Елисеенко, И.Г. Управление процессом самостоятельного чтения студентов неязыковых вузов при обучении иностранным языкам / И.Г.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.