авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Зеркина Елена Владимировна,

Чусавитина Галина

Николаевна

Подготовка будущих учителей к превенции

девиантного поведения школьников в сфере

информационно-коммуникативных технологий

Монография

Рекомендована Фондом развития отечественного

образования для использования в учебном

процессе и переиздания для широкой научной общественности в России и за рубежом Магнитогорск 2008 ББК Ч 481.2 УДК 37:372.016:004 З 57 Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой сетевых информационных систем и компьютерных технологий обучения Уральского государственного технического университета – УПИ Л.И. Долинер Доктор педагогических наук, академик Академии профессионального образования, заслуженный работник высшей школы, зав. кафедрой теории и методики профессионального образования Магнитогорского государственного университета А.Н. Сергеев Кандидат педагогических наук, директор муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № с углубленным изучением английского языка со 2-го класса»

города Магнитогорска И.В. Шманева З 57 Зеркина Е.В., Чусавитина Г.Н. Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий : монография /Е.В. Зеркина, Г.Н. Чусавитина. – Магнитогорск : Ма ГУ, 2008. – 185 с.

ISBN 978-5-86781-548- В монографии рассматривается проблема разработки теоретических и экспериментальных основ подготовки студентов педагогических специально стей вузов к превенции девиантного (отклоняющегося) поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). В работе теоре тически разработана и обоснована модель компетенций будущих учителей в области профилактики и диагностики девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде;

теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих повышению уровня разви тия данных компетенций. Монография написана по материалам научно исследовательского проекта, поддержанного РГНФ (проект № 06-06-00069а «Формирование компетентности будущих учителей в области обеспечения ин формационной безопасности в системе открытого образования»).

Работа адресована работникам образовательной сферы, преподавателям высшей школы и средних специальных учебных заведений, аспирантам, сту дентам, учителям.

ББК Ч 481. УДК 37:372.016: © Зеркина Е.В., Чусавитина Г.Н., ISBN 978-5-86781-548-6 © Магнитогорский государственный университет, Авторы монографии являются лауреатами конкурса на лучшую научную книгу 2007 г.

в номинации «Педагогика и психология».

Из письма лауреатам:

УВАЖАЕМЫЕ ПОБЕДИТЕЛИ И ЛАУРЕАТЫ КОНКУРСА НА ЛУЧШУЮ НАУЧНУЮ КНИГУ 2007 ГОДА!

В 2007 году на конкурс были представлены научные труды в области экологии, психологии, педагогики, истории, социологии, философии, искусст ва, юриспруденции, информатики, менеджмента, маркетинга, экономики, ино странных языков.

Экспертные комиссии конкурса рассмотрели более 4500 авторских и кол лективных заявок и определили победителей и лауреатов конкурса по 8 номи нациям. Среди победителей и лауреатов конкурса ведущие ученые в области гуманитарных наук.

Глубокоуважаемые победители и лауреаты конкурса! Ваш творческий потенциал, инициатива, постоянный поиск нового вызывают всеобщее уваже ние и признание и способствуют реальному повышению уровня вузовского и послевузовского образования, росту авторитета российского образования в це лом. Благодаря Вашим исследованиям наша страна сохраняет одно из ведущих мест в международном научном сообществе.

Вы являетесь гордостью отечественной науки. Ваши достижения вошли в историю развития российского и международного образования. Ваша победа позволяет узнать о ваших научных достижениях огромному количеству наибо лее инициативных ученых в самых различных уголках нашей страны.

Желаем Вам новых творческих достижений в учебно-педагогической дея тельности, научно-исследовательской работе, успешной реализации намечен ных планов.

Президент Фонда развития отечественного образования, Член Общественной палаты Российской Федерации, ректор Университета Российской академии образования, лауреат Государственной премии Правительства РФ в области образования, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Берулава М.Н.

Содержание ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….…. Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕВЕНЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ………………………………….…. 1.1. Анализ состояния проблемы превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий…….… 1.2. Модель компетенций будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно коммуникативных технологий……………………………………………….…. 1.3. Комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.……… Выводы по первой главе…………………………..…………………………….. Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕВЕНЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ…………………………………….. 2.1. Цели и задачи экспериментальной работы…………………….................... 2.2. Экспериментальное исследование комплекса педагогических условий повышения уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно коммуникативных технологий....……................................................................... 2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы…………...….. Выводы по второй главе……………………………………………………….... Заключение……………………………………………………………………….. Список литературы………………………………………………………………. Приложения ……………………………………………………………………… ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы. Научный прогресс, развитие информационных и коммуникативных технологий, их массовая доступность значительно расши рили возможности человека и послужили началом нового эволюционного про цесса – информатизации. Широкое внедрение современных средств обработки, хранения, передачи информации в различные области деятельности привело к возрастающей степени зависимости человека от информированности и способ ности эффективно использовать информацию. Информатизация – переходный этап в становлении информационного общества. Для полноценной жизни в та ком обществе, современный человек должен уметь получать, хранить, обраба тывать и использовать информацию с помощью средств информационно коммуникативных технологий (ИКТ). Одним из важнейших условий успешного процесса информатизации современного общества является компьютеризация образования, поскольку именно эта сфера обеспечивает подготовку и воспита ние тех людей, которые будут не только жить и работать в новой среде разви вающегося общества, но и формировать ее. Процесс информатизации включает в себя обеспечение сферы образования необходимой научной и учебно методической информацией, методологией и практикой разработки и наилуч шего использования средств информационно-коммуникативных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания [2].

Однако развитие процесса информатизации всех сфер человеческой дея тельности, в том числе и образования, становится причиной возникновения но вой проблемы – информационной безопасности человека и общества. Очевид но, что различные виды использования информационно-коммуникативных тех нологий влияют на поведение, процесс формирования моральных норм, на пси хику и жизнь будущих поколений. Педагоги, психологи, социологи, специали зирующиеся в области информатизации образования, подчеркивают важность преодоления негативного воздействия (на психическое, нравственное и физиче ское здоровье), возникающего при использовании информационно коммуникативных технологий. В информационной сфере наблюдаются многие негативные явления, требующие пристального внимания педагогов и родите лей, среди которых: доступность нежелательного контента (порнография, про паганда нетерпимости, наркотиков, терроризма, правонарушений, преступле ний), хулиганские выходки и преступные деяния, опосредованные применени ем информационно-коммуникативных технологий и т.д. Так, например, в сети Интернет пользователям легкодоступен обширный объем информации угро жающего и неприличного содержания, включающий пропаганду насилия, на ционализма, фашизма;

в свободном доступе находятся рецепты производства наркотических и взрывчатых веществ;

предлагается порнографическая продук ция (в том числе и детская);

ведется сектантское проповедничество, насажда ются мистические и эзотерические учения и практики, магия, шаманство и т.п.

В сфере досуга у детей и подростков пользуются огромной популярностью азартные компьютерные игры, игры с элементами насилия, жестокости, «ухо да» в виртуальный мир. Неотъемлемой частью жизни современного подростка является «виртуальное общение» (чаты, ICQ, блоги или Интернет-дневники, e mail), популярными среди молодежи являются сетевые сообщества, сетевые знакомства, «киберсекс» и др. По свидетельствам исследователей в данной об ласти, бесконтрольный доступ к глобальным компьютерным сетям школьников невольно способствует еще большему социальному расслоению, а также росту в школьной среде жестокости и насилия. Также остро стоит проблема обеспе чения информационной безопасности – защиты личности от доступа к персо нальным информационным ресурсам, замены реальной жизни виртуальной. В качестве основных поведенческих отклонений в ИКТ-насыщенной среде иссле дователи выделяют: асоциальное поведение (киберхулиганство, увлечение вир туальным сексом), делинквентное (компьютерные преступления, кибертерро ризм), аддиктивное (Интернет-зависимость, геймерство) и гиперспособности в области ИКТ (хакерство).

В связи с этим возрастает роль школы как ведущей организации в осуще ствлении эффективной ранней диагностики и профилактики негативного от клоняющегося (девиантного) поведения подрастающего поколения в информа ционном обществе и в сфере информирования школьников и родителей о воз можных негативных воздействиях средств ИКТ. Однако, как показывает прове денный нами анализ, в настоящее время наблюдается нехватка научных и мето дических работ по проблемам защищенности образовательной сферы от раз личных информационных угроз и уязвимостей. Исследователи вопросов по следствий информатизации говорят о недостаточности готовности учителей, педагогов, системы дополнительного образования, родителей, да и самих школьников к превенции1 возможных негативных результатов использования ИКТ в школьной и внешкольной деятельности. Подобное состояние обусловли вается элементарным незнанием возможных негативных воздействий средств ИКТ на школьника, недостаточной информированностью в данной области, не знанием средств, методов ранней диагностики и способов профилактики откло няющегося поведения в среде ИКТ. В ИКТ-насыщенной образовательной среде возрастает роль учителя, который должен быть подготовлен к выявлению на мечающихся отклонений в поведении школьника в области ИКТ, а также осу ществлять превенцию подобных отклонений. Таким образом, все большую ост роту приобретает вопрос, связанный с педагогическими аспектами обеспечения превенции девиантного поведения школьников в деятельности, опосредованной применением ИКТ. Следовательно, актуальной является проблема подготовки высокопрофессиональных педагогов, обладающих высоким уровнем компетен ций в области превенции девиантного поведения школьников в сфере инфор мационно-коммуникативных технологий.

Вопросы девиантного поведения освещаются в работах В.С. Афанасьева, С.А. Беличевой, Я.И. Гилинского, Т.А. Донских, Э. Дюркгейма, Е.В. Зманов ской, Ц.П. Короленко, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, В.Т. Кондрашенко, А.Е. Личко, А.А. Реан, И.П. Подласого, Т.А. Хагурова, Х. Хекхаузен и др. Ас пекты диагностики девиантного поведения подростков исследуются психоло гами – В.В. Бойко, Ю.А. Клейберг, Д.А. Леонтьевым, Н.Я.Семаго, М.М. Сема Превенция – от лат. praeventio – опережаю, предупреждаю [148].

го, Т.А. Шиловой и др.;

педагогами – В.И. Андреевым, А.С. Белкиным, В.И. За гвязинским, Т.Е. Климовой, Б.Т. Лихачевым, В.В. Третьяковым, В.А. Сласте ниным и др.;

вопросы профилактической работы – Ю.Д. Бабаевой, С.А. Кула ковым, Н.А. Рычковой, Л.М. Семенюк и др.

На сегодняшний день серьезными исследованиями проблемы негативного воздействия ИКТ на личность занимаются отечественные психологи А.Е. Вой скунский, Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Бабанин, С.В. Бондаренко, В.А. Бурова (Лоскуто ва), К.Ю. Галкин, Л.О. Пережогин и др. За рубежом проблема неблагоприятно го влияния Интернет на личность человека освещается в работах Т. Белсэйр, В.

Бреннера, Д. Гринфилда, К. Сурратта, С. Томпсена, О. Эггера и М. Раутерберга, К. Янг и др. Рядом ученых ведутся исследования по вопросам информационно психологической безопасности с целью предотвращения или нейтрализации не гативных информационно-психологических воздействий: Э.М. Андреев, О.Н.

Арестова, Г.В. Грачев, М.С. Иванов, К.К. Колин, В.Е. Лепский, Г.Ю. Маклаков, А.В. Миронов, О.В. Смыслова, М. Эпштейн и др. Исследования компьютерной преступности проводятся В.А. Голубевым, Д. Деннинг, В.Б. Веховым, Е.В.

Касперским, А.А. Кононовым, В.Е. Козловым, Д.И. Панкратовым, В.П. Саба даш, Т.Л. Тропиной и др.

Существенные результаты в поиске новых подходов к педагогической диагностике получены в исследованиях В.А. Беликова, А.С. Белкина, А.А. Вер бицкого, В.И. Загвязинского, Т.Е. Климовой, А.Я. Найна, М.М. Поташника, В.Я. Сластенина, Н.М. Яковлевой и др.

Многие исследователи говорят о необходимости организации образова тельного процесса на основе компетентностного подхода, для получения каче ственно более высокого уровня в подготовке специалистов: В.И. Байденко, В.А.

Болотов, Е.В. Бондаревская, Н.А. Гришанова, Д.А. Иванов, Э.Ф. Зеер, Е.Я.Коган, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедев, Дж. Равенн, Г.К. Селевко, А.В. Ху торской, С.Е. Шишов, И.Д. Фрумин и др.

Однако, как показывает проведенный нами анализ, выпускники педагоги ческих специальностей вузов, учителя школ (в том числе и учителя информати ки), преподаватели системы дополнительного образования детей и подростков в недостаточной степени компетентны в сфере подготовки подрастающего по коления к жизни в информационном социуме, слабо знакомы с особенностями обеспечения информационной безопасности личности (культура поведения в информационной среде;

активизация учебно-воспитательной работы по созда нию нетерпимого отношения к противоправным действиям в области информа ционных технологий, предотвращению компьютерных преступлений среди мо лодежи;

предупреждение и нейтрализация негативного воздействия информа ционных угроз на психику школьников и др.), не готовы использовать в своей деятельности методы выявления и предупреждения возникновения отклоняю щегося поведения школьника в информационно-коммуникативной среде. Та ким образом, проблема исследования определяется противоречием, с одной стороны, между возросшей необходимостью преодоления негативных послед ствий информатизации образования, и, с другой стороны, недостаточной степе нью готовности выпускников педагогических специальностей вузов к превен ции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуни кативных технологий.

Анализ исследуемой проблемы позволяет нам сформулировать ряд про тиворечий между:

- объективной необходимостью общества и школы в учителях, способных оказать помощь учащимся по преодолению негативного воздействия ИКТ на физическое здоровье, психику, стереотипы поведения в обществе и личной жизни, моральные нормы, нравственные критерии и духовные ценности школьника, и недостаточным уровнем готовности выпускников педагогических специальностей вузов к практической реализации данной потребности;

- потребностью в теоретическом обосновании и методическом обеспече нии процесса подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведе ния школьников в сфере ИКТ и недостаточной исследованностью и разрабо танностью данного вопроса в педагогической науке.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность, необходимость пре одоления названных противоречий послужили основанием для определения темы монографии: «Подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных техноло гий».

Объект исследования – профессиональная подготовка будущих учителей в высшем учебном заведении.

Предмет исследования – процесс формирования компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ин формационно-коммуникативных технологий.

Цель данного исследования: разработать модель компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ин формационно-коммуникативных технологий.

Ход исследования определяется гипотезой, согласно которой подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий будет более эффективной, если:

- протекает в рамках разработанной модели компетенций будущего учи теля, включающей в себя ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эф фективности, необходимые знания в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде;

- будет реализован комплекс педагогических условий, предусматриваю щий: обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки буду щего учителя в вузе к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий;

включение будущих учителей в проектную деятельность по превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде с использованием возможностей социальных сервисов;

обеспечение системы электронной поддержки педагогической деятельности будущих учителей по проблемам превенции девиантного поведения школьни ков в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Согласно поставленной цели и выдвинутой гипотезе, были поставлены следующие задачи:

1. Выявить современное состояние исследуемой проблемы девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий, уточнить понятийный аппарат исследования, определить перспективные под ходы к ее решению.

2. Разработать и теоретически обосновать модель компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ин формационно-коммуникативных технологий.

3. Разработать и обосновать комплекс педагогических условий, способст вующих повышению уровня компетенций будущего учителя в области превен ции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде.

4. Осуществить экспериментальную проверку выявленного комплекса педагогических условий.

5. Разработать методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к диагностике и профилактике девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория профессионального образования (С.И. Архангельский, Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В. Лешер, Р.А. Литвак, А.Я. Найн, Е.В. Романов, Н.Я. Сайгушев, А.Н. Сергеев, В.А. Сластенин и др.);

- теория профессионального образования (Е.Ф. Зеер, А.Г. Гостев, О.В.

Лешер, А.Я. Найн, Е.В. Романов, А.Н. Сергеев и др.);

- теория девиантного поведения (Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Т.А Донских, Э. Дюркгейм, Ц.П. Короленко, В.Д. Менделевич, А.А. Реан, И.П.

Подласый, Т.А.Хагуров и др.);

- исследования проблемы информационной, информационно психологической безопасности (А.Е. Войскунский, Ю.Д. Бабаева, Л.Н. Баба нин, С.В. Бондаренко, И.В. Бурлаков, В.А. Бурова (Лоскутова), В.А. Голубев, М.С. Иванов, Л.О. Пережогин, В.П. Сабадаш, О.В. Смыслова, Т.Л. Тропина, К.

Янг и др.);

- основные положения компетентностного подхода к образованию (В.И.

Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Д.А. Иванов, Э.Ф. Зеер, Е.Я. Коган, О.Е. Лебедев, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), - основные положения теории диагностики, методы и приемы диагности ческих исследований (В.И. Загвязинский, Т.Е. Климова, М.М. Поташник, В.Я.

Сластенин и др.);

- работы, отражающие различные аспекты диагностики и профилактики девиантного поведения школьников (В.И. Андреев, Ю.Д. Бабаева, С.А. Беличе ва, В.И. Загвязинский, Е.В Змановская, Ю.А. Клейберг, И.П. Подласый, Н.Я.

Семаго, М.М. Семаго, Т.А. Шилова и др.).

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование прово дилось в три этапа с 2003 по 2007 год.

На первом этапе (2003-2004 гг.) осуществлялся анализ информации по проблеме исследования в психологической, педагогической, философской, со циологической литературе и педагогической практике. Это позволило разрабо тать понятийный аппарат, спроектировать модель компетенций будущего учи теля в области превенции девиантного поведения школьников и обосновать комплекс педагогических условий подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, сформулировать рабочую гипотезу. В эти же сроки был проведен констатирующий эксперимент, осуще ствлен первичный сбор и анализ эмпирического материала. Основными мето дами данного этапа были: теоретические (анализ, обобщение, систематизация);

эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент);

ме тоды математической обработки результатов.

На втором этапе (2004-2005 гг.) уточнялись содержание компонентов мо дели и комплекс педагогических условий подготовки будущих учителей к пре венции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде, анали зировался ход и результаты формирующего эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет», ГУНПО «Профессиональное училище №97», в общеобразовательные учреждения (СОШ № 10, 33, лицей при МаГУ, МОУ «Смеловская средняя школа», МОУ «Кирсинская средняя шко ла»). Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация);

эм пирические (наблюдение, тестирование, формирующий эксперимент);

методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) анализировались и обобщались итоги тео ретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения ма териала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялась пе репроверка результатов эффективности созданного научно-методического обеспечения, анализ внедрения основных идей исследования в практику работы высшей школы. Данный этап завершился окончательным оформлением резуль татов исследования в виде диссертации. По результатам диссертационного ис следования были подготовлены и внедрены в практику научно-методические рекомендации, разработано учебно-методическое пособие «Методика диагно стики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ» и «Методические рекомендации по написанию курсовых работ по дисциплине «Информационная безопасность в системе открытого образования» для студен тов специальности 050202 – «Информатика»». Основные методы третьего эта па: теоретические (обобщение, систематизация);

анализ и интерпретация ре зультатов исследования, методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана модель компетенций учителя в области превенции деви антного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий;

- теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педа гогических условий, способствующих повышению уровня компетенций буду щего учителя в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- уточнено содержание понятий «девиантное поведение в сфере инфор мационно-коммуникативных технологий», «превенция девиантного поведения в сфере ИКТ»;

- определены основные положения методики реализации комплекса педа гогических условий, способствующих эффективности подготовки студентов педагогических специальностей вуза к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в диссертации теоретические положения, выводы и практиче ские рекомендации могут быть использованы при чтении курсов «Информаци онные технологии», «Теория и методика преподавания информатики», «Ин формационная безопасность», «Информационная безопасность в системе от крытого образования» студентам педагогических специальностей вуза и в сис теме профессиональной подготовки и повышения квалификации работников образования. Разработанные методические рекомендации могут применяться студентами, преподавателями педагогических институтов и учителями школ.

Материалы исследования могут быть использованы в работе преподавателей системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических принципов;

анализом современ ных достижений педагогической и психологической наук;

обоснованной логи кой исследования;

применением комплекса взаимодополняющих методов и ме тодик, соответствующих предмету и задачам исследования;

положительными результатами педагогического эксперимента, воспроизводимостью и репрезен тативностью полученных в ходе него данных, их количественным и качествен ным анализом, апробацией идей и результатов исследования в печати и на на учно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по средством публикаций в печати;

отчетов на заседаниях кафедр педагогики и информационных технологий Магнитогорского государственного университе та;

выступлений на семинарах аспирантов и соискателей;

выступлений на кон ференциях преподавателей МаГУ, международных конференциях-выставках «Информационные технологии в образовании (Москва, 2006-2007 гг.), между народном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 2006 г.), международной научно-практической Интер нет-конференции «Дистанционное образование: области применения, пробле мы и перспективы развития» (Москва, 2006), международной научно практической конференции «Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте» (Одесса, 2007) и др. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Магнитогорском го сударственном университете, лицее при МаГУ, ГУНПО «Профессиональное училище №97», МОУ СОШ № 10, 33 г. Магнитогорска, МОУ «Смеловская средняя школа», МОУ «Кирсинская средняя школа».

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕВЕНЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 1.1. Анализ состояния проблемы превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий Процесс информатизации образования предполагает использование воз можностей информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), методов и средств информатики для реализации идей развивающего обучения, интенси фикации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его каче ства и эффективности. В настоящее время под информатизацией образования понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных автоматизированных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания [131]. Этот процесс инициирует, во-первых, совершенст вование механизмов управления системой образования на основе использова ния автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникативных сетей;

во-вторых, совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информатиза ции общества;

в-третьих, создание методических систем обучения, ориентиро ванных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирова ние умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информацион но-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообраз ные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

в четвертых, создание и использование компьютерных тестирующих, диагности рующих методик контроля и оценки уровня знаний и умений обучаемых [137;

1;

131 и др.].

Доктор философских наук Э.П. Семенюк, работающий в области методо логических проблем современной науки, пишет: «Если компьютеризация – процесс сугубо технический, то информатизация – процесс социальный, она охватывает все стороны жизни общества, и насыщение различных сфер компь ютерными средствами составляет лишь ее техническую предпосылку и базу»

[145, 75].

А.А. Андреев считает, что в России процесс информатизации образова ния проходит по четырем основным направлениям:

1. Через оснащение образовательных учреждений современными средст вами информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ) и исполь зование их в качестве нового педагогического инструмента, позволяющего су щественным образом повысить эффективность образовательного процесса.

2. Через использование современных средств ИКТ, информационных те лекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образователь ного процесса, обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и уча щихся к научной и учебно-методической информации как в своей стране, так и в других странах мирового сообщества.

3. Через развитие и все более широкое распространение дистанционного обучения, позволяющего существенным образом расширить масштабы и глу бину использования информационно-образовательного пространства.

4. Через пересмотр и радикальное изменение содержания образования на всех его уровнях, обусловленные стремительным развитием процесса информа тизации общества. «Эти изменения сегодня ориентируются не только на все большую общеобразовательную и профессиональную подготовку учащихся в области информатики, но также и на выработку качественно новой модели под готовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального ин формационного общества, формирования у них совершенно новых, необходи мых для этих условий личных качеств и навыков» [1, 35].

В современном понимании, информационно-коммуникативные техноло гии (ИКТ) – это совокупность методов, производственных процессов и про граммно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в инте ресах ее пользователей [38].

В виду того, что информационные процессы пронизывают человеческое общество, индивид неизбежно участвует во всех видах информационной дея тельности – производстве, потреблении и передаче. О.Н. Чирченко отмечает, что «изначально использование информации играло и играет важнейшую роль в общественном развитии, и в этом смысле всякое общество было информаци онным, имело какой-то уровень информатизации» [169, 23]. ИКТ человечество пользуется со времени своего появления, но имя этому процессу было присвое но только во второй половине ХХ века. Примером ИКТ могут служить: разго вор, рассказ, наскальный рисунок, искусство во всех его проявлениях, лекция, конференция, журнал, газета, книга, телевидение, радио, телефон, телеграф, компьютерные технологии, телетекст, реклама, Интернет и т.д.

Выделяют два основных направления в процессе обучения, в которых ИКТ реализуют свои функции: собственно изучение ИКТ и использование ИКТ в предметных областях. Содержание современного этапа информатизации со ставляют активное освоение и внедрение средств ИКТ в традиционные учебные дисциплины. Возрастающее использование ИКТ, применение которых стано вится нормой во всех областях человеческой деятельности, влечет за собой из менение предметного содержания на всех уровнях образования, а появление Интернет-технологий открыло доступ любому пользователю к общемировому информационному пространству.

Современные средства ИКТ значительно расширили возможности чело века в его интеллектуальном, профессиональном и личностном развитии. Они позволяют большим массам людей в процессе непрерывного образования при общаться к общенаучным, общекультурным и профессиональным знаниям без помощи посредников. Однако широкое распространение компьютерных техно логий и Интернет, информатизация общества и научный прогресс, породили новую проблему – проблему информационной безопасности человека и обще ства.

Доктрина информационной безопасности РФ вводит следующее опреде ление: «под информационной безопасностью Российской Федерации понимает ся состояние защищенности ее национальных интересов в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов лично сти, общества и государства. Интересы личности в информационной сфере за ключаются в реализации конституционных прав человека и гражданина на дос туп к информации, на использование информации в интересах осуществления не запрещенной законом деятельности, физического, духовного и интеллекту ального развития, а также в защите информации, обеспечивающей личную безопасность» [49, 3].В качестве одного из внутренних источников угроз ин формационной безопасности, называется «снижение эффективности системы образования и воспитания» [49, 8].Тем не менее, анализ нормативных и право вых документов показывает, что в них при рассмотрении различных путей за щиты информационных интересов личности, не достаточно учитывается такой важный аспект, как подготовка подрастающего поколения к жизни в информа ционном обществе. Современная школа должна гарантировать ребенку защиту от вредного воздействия извне и одновременно способствовать приобретению необходимых знаний и навыков по обеспечению собственной информационной безопасности, защите информации;

помочь найти свое место в развивающемся информационном обществе.

История информатизации общества исчисляется пока десятилетиями, и еще не совсем ясно, как повлияет компьютеризация на поведение, моральные нормы, психику и жизнь будущих поколений. Развитие общества всегда бази ровалось на развитии человеческих сообществ. Как считает большинство уче ных, первое общество появилось на нашей планете примерно 40-50 тысяч лет назад. Уже тогда человек придумал правила, регулирующие жизнь сообщества и поддерживающие его организацию. С течением времени эти правила меня лись и пересматривались, противоречили друг другу, однако, всегда и везде эти правила решали единственную важнейшую задачу: что можно и что нельзя де лать. «Правила устанавливали норму, нарушители демонстрировали отклоне ния от этой нормы» [166, 4]. Такое поведение, нарушающее существующие правила, принято называть отклоняющимся или девиантным. Девиантное пове дение – это целая система поступков, которые противоречат общественным правовым и нравственным нормам. Общество всегда уделяло особое внимание поведению людей, которое не соответствовало общепринятым или официально установленным социальным нормам, такое поведение осуждалось и считалось недопустимым. В широком смысле, девиантное поведение принадлежит чело веку, отклонившемуся от нормы. В табл. 1 представлены различные трактовки понятия «девиантное поведение».

Таблица Определение понятия «девиантное поведение» в научной литературе Автор Определение Словарь Система поступков или отдельные поступки, противо психологических речащие принятым в обществе правовым или нравст терминов [126] венным нормам Социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятель В.С. Афанасьев ности, не соответствующих официально установленным Я.И. Гилинский или фактически сложившимся в данном обществе нор мам и ожиданиям [36, 7] «Устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее ре Е.В. Змановская альный ущерб обществу или самой личности, а так же сопровождающееся ее социальной дезадаптацией» [69, 15] Различные формы негативного поведения лиц, сфера А.А. Радугин, нравственных пороков, отступление от принципов, К.А. Радугин норм морали и права [127, 78] Следствие неудачного процесса социализации лично сти: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко С.С. Фролов впадает в состояние «социальной дезорганизации», ко гда культурные нормы, ценности и социальные взаимо связи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу [165, 83] Вопросы девиантного поведения освещаются в работах В.С. Афанасьева, С.А. Беличевой, Я.И. Гилинского, Т.А Донских, Е.В. Змановской, Ц.П. Коро ленко, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, В.Т. Кондрашенко, А.Е Личко, А.А.

Реан, И.П. Подласого, Т.А.Хагурова и др.

Е.В. Змановская считает, что «особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно наносит реальный ущерб самой личности или окружаю щим людям…это может быть дестабилизация существующего порядка, причи нение морального и материального ущерба, физическое насилие и причинение боли, ухудшение здоровья» [69,12].

В результате анализа литературы мы пришли к выводу, что девиантное поведение можно условно разделить на следующие типы (рис. 1):

Делинквентное (антисоциальное) Асоциальное Аддиктивное Девиантное поведение На базе Психопатологическое гиперспособностей Патохарактерологическое Рис. 1. Классификация девиантного поведения 1. Асоциальное поведение – «формы социальной жизни людей, опреде ляемые социально-негативными мотивами и приносящие неудобства или вред другим членам группы, общества» [30]. Ряд исследователей (И.П. Подласый, Е.В. Змановская и др.) относят к асоциальному поведению следующие виды:

грубость, нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, бродяжни чество, курение, употребление алкоголя, наркотиков, сексуальные девиации (беспорядочные половые связи, проституция, совращение, вуайеризм, эксгиби ционизм и др.), вовлеченность в азартные игры на деньги, граффити, школьные прогулы, субкультурные девиации (сленг), вандализм и т.д. [121, 115;

69, 33].

«Асоциальный – значит, почти граничащий с антисоциальным. Проявляется асоциальное поведение в широких пределах – от легких, незначительных нару шений правил поведения до противоправных действий, вызванных глубокой моральной запущенностью» [121, 114].

2. Делинквентное (антисоциальное) поведение – «действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному по рядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях» [69, 98].К прояв лениям делинквентного поведения относят следующие: правонарушения, вле кущие за собой уголовную или гражданскую ответственность, хулиганство, грабежи, насилие, жестокое обращение с животными и т.д. [69, 33]. Как считает К.К. Платонов, лица с делинквентным поведением в силу индивидуально психологических особенностей не могут предвидеть результаты своих проступ ков. «Такие индивиды легкомысленно, часто под влиянием внешней провока ции совершают противоправное деяние, не представляя его последствий. Сила побудительного мотива к определенному действию тормозит анализ отрица тельных (в том числе, и для самого человека) его последствий» [119, 153].

3. Аддиктивное поведение – «одна из форм девиантного поведения, с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изме нения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности»

[86, 147], направленное на развитие и поддержание насыщенных эмоций. Ос новным мотивом личностей, склонных к аддиктивным формам поведения, яв ляется активное изменение не удовлетворяющего их психического состояния, которое рассматривается как «серое», «скучное», «монотонное», «апатичное».

Такому человеку не удается обнаружить в реальной действительности какие либо сферы деятельности, способные привлечь надолго его внимание, увлечь, обрадовать или вызвать иную существенную и выраженную эмоциональную реакцию. Жизнь видится ему не интересной, в силу ее обыденности и однооб разности. «Аддиктивное поведение связано с желанием человека уйти из реаль ной жизни путем изменения состояния своего сознания» [74].

4. Девиантное поведение на базе гиперспособностей – вид отклоняюще гося поведения, «выходит за рамки обычного поведения человека, в подобных случаях говорят о проявлениях одаренности, таланта, гениальности в какой либо одной из деятельностей человека» [119, 125]. Как считает К.К. Платонов, одаренный человек часто неприспособлен к «бытовой» жизни, неспособен к правильной оценке поступков и поведения других людей, живет в своей реаль ности [119]. Весь интерес такого индивидуума сосредоточен на деятельности, связанной с его способностями, не принимает активного участия во взаимодей ствии с окружающим миром.

5. Патохарактерологическое поведение – поведение, обусловленное пато логическими изменениями характера, сформировавшимися в процессе воспита ния [100].

6. Психопатологическое поведение – поведение, обусловленное психиче скими расстройствами [100].

В рамках нашего исследования патохарактерологические и психопатоло гические типы поведения не рассматриваются, поскольку являются проявлени ем патологических изменений характера или психических заболеваний.

Появление новой, особой среды обитания человека – виртуального про странства – привело к изменению сложившихся в обществе архетипов, моделей поведения, эстетических образов и форм социальных взаимодействий. Повсе местное внедрение ИКТ в образовательный процесс помогает молодому поко лению получить навыки работы с компьютером, приобщиться к современной научной, общественной и культурной жизни. По мере освоения ИКТ сущест венно меняются и мотивы взаимодействия с ними: от любопытства и игры до саморазвития, самопознания, развития и тренировки определенных умений, на выков и качеств, выбора будущей профессии. Школьники, имеющие опыт ра боты с ИКТ, отличаются более высоким уровнем самооценки, чаще принимают участие в различных творческих и исследовательских работах, конференциях и олимпиадах. Однако не все последствия информатизации образования можно однозначно отнести к положительным. Некоторые специалисты говорят о воз никающих у школьников тенденциях к обособленности, завышенной само оценке, отсутствия интереса к выполнению заданий и работ, не связанных с ИКТ. Появились и новые виды девиантного поведения, характерные преиму щественно для молодых пользователей компьютерных сетей.

Опираясь на вышесказанное, под девиантным поведением в сфере ИКТ мы будем понимать вид девиантного поведения индивида (группы индивидов), представляющий систему поступков (или отдельные поступки), опосредован ных применением ИКТ (либо направленных в отношении ИКТ), причиняющую ущерб (моральный, физический, экономический и иной) обществу, организаци ям, частным лицам или самой личности.

По аналогии с классификацией девиантного поведения, девиантное пове дение в сфере ИКТ можно дифференцировать на:

- асоциальное поведение – «поведение, уклоняющееся от выполнения мо рально-нравственных норм» [69, 282]: агрессивные выходки в виртуальном пространстве, увлечение виртуальным сексом, киберхулиганство;

- делинквентное (антисоциальное) поведение – «антиобщественное про тивоправное поведение индивида, воплощенное в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в це лом» [147]: диффамация2 в киберпространстве, компьютерная преступность и кибертерроризм;

- аддиктивное поведение – вид отклоняющегося поведения, связанного «с желанием человека уйти из реальной жизни путем изменения состояния своего сознания» [74]: Интернет-аддикция, зависимость от компьютерных игр;

- девиантное поведение на базе гиперспособностей – поведение, сопро вождающееся девиациями в обыденной жизни, при особой одаренности и даже гениальности в других сферах жизни [100]: хакерство.

Подробнее каждый из видов девиантного поведения в сфере ИКТ (рис. 2) представлен в прил. 1. Наиболее яркие примеры проявлений девиантного пове Диффамация – общепринятый в большинстве стран мира юридический термин, под которым понимается пра вонарушение в виде распространения (произнесения слов, публикации) не соответствующих действительности фактических сведений, порочащих честь, достоинство и деловую репутацию потерпевшего [139].

дения в ИКТ-насыщенной среде показаны в прил. 2.

Увлечение виртуальным сексом Киберхулиганство Асоциальное Скрипткидди поведение Интернет аддикция Девиантное Аддиктивное Гиперспособности поведение поведение в сфере ИКТ в сфере ИКТ Геймерство Хакерство Делинквентное Диффамация (антисоциальное) поведение Компьютерные и Кибертерроризм киберпреступления Рис. 2. Классификация видов девиантного поведения в сфере ИКТ В ИКТ-насыщенной образовательной среде возрастает роль учителя, ко торый должен быть подготовлен к выявлению намечающихся отклонений в по ведении школьника в области ИКТ, а также осуществлять превенцию подобных отклонений. Таким образом, все большую остроту приобретает вопрос, связан ный с педагогическими аспектами обеспечения превенции девиантного поведе ния школьников в деятельности, опосредованной применением ИКТ.

Я.И. Гилинский под превенцией различных форм девиаций предлагает понимать «такое воздействие общества, институтов социального контроля, от дельных граждан на причины девиантного поведения и факторы, ему способст вующие, которое приводит к сокращению и/или желательному изменению структуры девиаций и к несовершению потенциальных девиантных поступков»

[37]. Е.В. Змановская дает следующее определение: превенция девиантного по ведения – «воздействие с целью предупреждения (профилактики) нежелатель ного явления» [69, 284].

Деятельность по превенции девиантного поведения выражается в раннем выявлении, изучении, оценке начальных признаков отклоняющегося поведения и их условий;

прогнозировании негативных тенденций в формировании лично сти;

воспитательно-профилактическом воздействии.

Таким образом, превенция девиантного поведения в сфере ИКТ включает в себя:

диагностику девиантного поведения в сфере ИКТ, которая позволит выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности школь ника, устанавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом;

педагогическую профилактику, направленную на разработку мер по предупреждению отклоняющегося поведения школьников в сфере ИКТ.

Сознавая сложность и актуальность поставленной задачи, мы считаем не обходимым рассмотреть существующие виды диагностики и профилактики, выявить, обобщить, уточнить и систематизировать понятийный аппарат диаг ностической и профилактической деятельности со школьниками с девиантным поведением в сфере ИКТ.

В настоящее время имеется ряд работ, посвященных диагностике деви антного поведения подростков в области психологии (С.А. Беличева, В.В. Бой ко, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Д.А. Леонтьев, Н.Я. Семаго, М.М. Семаго, Т.А. Шилова и др.) и педагогики (В. И. Андреев, А.С. Белкин, В.И. Загвязин ский, Т.Е. Климова, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.В. Третьяков, В.А. Сласте нин, Ю.И. Юричка и др.).

Диагностика – «процесс получения информации о состоянии наблюдае мого или изучаемого объекта с помощью совокупности методов, способов, приемов» [97, 264]. В Российской энциклопедии социальной работы понятие «социальная диагностика» определяется как «комплексный процесс исследова ния социального явления с целью выявления, распознания и изучения причин но-следственных связей и отношений, характеризующих его состояние и тен денции дальнейшего развития» [132]. И.П. Подласый «Педагогическая диагно стика (от греч. «диа» – прозрачный и «гнозис» – знание) – это исследователь ская процедура, направленная на «прояснение» условий и обстоятельств, в ко торых будет протекать педагогический процесс. Ее главная цель – получить яс ное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки, условиях протекания процесса, многих других важных обстоятельствах» [122]. Психолого-педагогическая диагностика – «процесс и способы определения степени развития личностных качеств, за труднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эф фективности функционирования и развития психологических систем, техноло гий, методик, педагогических проектов» [52].

Н.Я.Семаго и М.М.Семаго выделяют следующие виды диагностики:

- диагностика, которая проводится с группой детей или даже с целым классом и направлена на выделение детей, обладающих теми или иными свой ствами (группой характеристик), оценивающая постоянство тех или иных пси хологических свойств у данной группы детей;

- углубленная психологическая диагностика, которая проводится уже по сле выделения детей, имеющих какие-либо особенности развития и нуждаю щихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, т.е. в спе циальной психологической помощи;


- динамическое обследование, с помощью которого прослеживаются ди намика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекцион ных мероприятий;

- итоговая диагностика, с ее помощью оценивают состояние ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла коррекционной работы [144].

Обобщая вышесказанное, в качестве основы диагностики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ нами предложена следующая схема (см.

схема 1).

Диагностика девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Группа Объект Отдельный (класс) диагностики школьник Выявление Выявление Цель диагностики школьников с основных признаков девиантным девиантного поведения поведением Характер диагностики Общая Углубленная Динамическая Итоговая Диагностические Диагностические средства процедуры Обработка Сбор информации Анализ результатов результатов Заключение о состоянии объекта диагностики Разработка профилактических мер Схема 1. Схематическое представление процесса диагностики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Принятые на основе диагностики решения и рекомендации реализуются через различные процедуры профилактики.

Аспекты профилактических процедур для работы со школьниками с де виантным поведением раскрывают в своих трудах Ю.Д. Бабаева, С.А. Беличева, Е.А. Змановская, Ю.А. Клейберг, С.А. Кулаков, Н.А. Рычкова, Т.А. Шилова и др.

Необходимо отметить, что профилактику можно рассматривать как осо бый вид психолого-педагогической деятельности, который находится на стыке педагогики, психологии и социологии. Однако, несмотря на необходимый це лостный подход к решению проблемы возникновения у школьников девиантно го поведения в сфере ИКТ, на сегодняшний день не выработаны системы про филактических действий с данной направленностью.

Под профилактикой понимаются «научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на: предотвращение возможных фи зических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных инди видов группы риска;

сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей;

содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов» [113].

Психолого-педагогическая профилактика – это система предупредитель ных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вы зывающие те или иные недостатки в развитии детей. Осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса. [121].

Социально-педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации раз вития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности [121].

Профилактика предусматривает решение либо еще не возникших про блем, либо непосредственно перед возникновением проблем, либо в отношении уже возникшей проблемы, но предупреждает возникновение новых. По типу профилактики специалисты различают общесоциальную (неспецифическую) – не затрагивающую непосредственно проблему отклоняющегося поведения не совершеннолетних, а влияющую на нее косвенно, т.е. через административные механизмы, педагогические средства и информационные технологии, а также специфическую профилактику, направленную оказывать влияние на конкрет ные проявления девиантного поведения.

В качестве основных видов профилактики Всемирная организация здра воохранения выделяет: первичную, рассматриваемую как комплекс социаль ных, образовательно-воспитательных и психолого-медицинских мероприятий, предупреждающих зарождение поведенческих отклонений у несовершеннолет них;

вторичную – комплекс социальных, образовательно-воспитательных, пси хологических и правовых мер, направленных на предупреждение формирова ния отклоняющегося поведения несовершеннолетних и перехода к уголовно наказуемым;

третичную – комплекс социальных, образовательно воспитательных, психологических и нормативно-правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса несовершеннолетнего, имевшего проблемы с отклонениями в поведении и возвращении его в семью, образовательное учреждение и к общественно-полезной деятельности [81].

Для того чтобы профилактические меры имели высокую эффективность, необходимо учитывать следующие особенности системы профилактических действий:

- непрерывность и систематичность: профилактическая работа не долж на быть «разовым» мероприятием, она должна проводиться регулярно, с учетом результатов диагностики девиантного поведения в сфере ИКТ;

- умение выбирать главную цель: по результатам диагностики работа должна быть направлена именно на ту проблему, которая вызвала проявления девиантного поведения в сфере ИКТ.

Таким образом, педагогическая профилактика девиантного поведения школьников в сфере ИКТ должна включать в себя три основных блока: первич ная профилактика – предупреждение возникновения девиантного поведения в сфере ИКТ у школьников;

вторичная профилактика – предупреждение форми рования отклоняющегося поведения школьников и перехода к уголовно наказуемым поступкам в сфере ИКТ;

третичная профилактика – комплекс со циальных, образовательно-воспитательных, психологических и нормативно правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений в по ведении и способствующих восстановлению личностного и социального стату са школьника.

Подводя итог анализа состояния исследуемой проблемы, мы пришли к выводу об острой необходимости и неотложности включения в деятельность педагога системы превенции девиантного поведения школьников в сфере ком пьютерных технологий. Это может оказаться наилучшим и более экономичным способом борьбы с информационными преступлениями, и оказать существен ную помощь юному поколению в формировании необходимых знаний, умений и навыков по обеспечению собственной информационной безопасности, яв ляющейся составной частью современной информационной культуры.

Однако, давая общую оценку состояния этой проблемы, отметим, что до настоящего времени недостаточно изучены и обоснованы пути подготовки бу дущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

требует дополнительного анализа и конструктивных решений вопрос компе тенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школь ников в сфере ИКТ, разработка модели данных компетенций и создания ком плекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность повышения их уровня. Имеющийся теоретический и практический опыт дает основание сделать вывод о правомерности проведения научно-теоретического и экспери ментального диссертационного исследования, посвященного разработке модели подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ и поиску педагогических условий, способствующих повышению эффективности данной подготовки. Данные вышеприведенных исследований могут выступать основанием для разработки модели компетенций будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде и обоснованию педагогических условий, способствующих эффективности повышения уровня выделенных компетенций будущих учителей, а также для проведения опытно-экспериментальной работы.

1.2. Модель компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно коммуникативных технологий В Советском энциклопедическом словаре модель определяется как: лю бой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве его «заместителя», «представителя». Моделирование – это «исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построений и изучения их моделей» [148]. В.А. Штофф считает, что модель – это такая «мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте» [177, 152]. Во просы моделирования в педагогических исследованиях освещаются в работах В.Г. Афанасьева, В.П. Беспалько, Б.А. Глинского, В.В. Давыдова, Я.Г. Неуйми на, И.Б. Новак, Э.П. Семенюка, Н.В. Сычковой, В.А. Штоффа и др.

При определении модели в педагогическом исследовании фиксируют следующие её признаки:

отражение и (или) воспроизведение (имитация) изучаемого объекта, процесса в модели;

способность к замещению познаваемого объекта процесса;

способность давать новую информацию;

наличие точных условий и правил построения модели и перехода от информации модели к информации об объекте (Э.П. Семенюк, В.В. Давыдов, В.А. Штофф и др.).

Таким образом, с помощью модели можно получить новую информацию об объектах, выявить и изучить те взаимосвязи, которые недоступны для по знания другими способами. Кроме этого, модель дает некую обобщенную ха рактеристику объектам исследования, эталон для целевой реализации. Любое ответственное решение в образовательной практике требует проведения экспе римента. При наличии модели мы избавляемся от необходимости дорогостоя щих экспериментов, как правило, сопровождаемых многократными пробами и ошибками.

Следует отметить, что при разработке модели подготовки будущих учи телей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ мы учиты вали следующее: поскольку реальность (объект познания) многогранна, а субъ екта, исследующего эту реальность, обычно интересует какая-то одна сторона этой реальности, то степень подобия модели исходному объекту соотносится только с целями исследования. Для всестороннего изучения реального объекта требуется множество моделей. Следовательно, модель обладает лишь необхо димой степенью подобия реальному объекту, ибо отражает точку зрения иссле дователя, которая соотносится с ракурсом рассмотрения объекта и целями ис следования. Таким образом, говоря о модели подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, мы не претендуем на целостное решение проблемы исследования, а представляем один из воз можных вариантов ее решения.


Сложность педагогических систем превышает порог, до которого строит ся точная математическая теория. Поэтому неудивительно, что сколько-нибудь универсальных методов построения формализованных моделей в образовании не существует. Можно говорить лишь о некоторых общих принципах и требо ваниях к таким моделям. Перечислим наиболее основные из них: адекватность (соответствие модели своему оригиналу);

объективность (соответствие науч ных выводов реальным условиям);

простота (не засоренность модели второсте пенными факторами);

чувствительность (способность модели реагировать на изменение начальных параметров), устойчивость (малому возмущению исход ных параметров должно соответствовать малое изменение решения задачи);

универсальность (широта области применения). Разработка новой модели – это сложный творческий процесс, требующий больших умственных и временных затрат. В научной литературе предлагается следующая схема выбора модели и метода ее исследования (схема 2). Для экономии ресурсов полезно обращаться к существующему «банку» моделей для проверки пригодности их к новой зада че [46].

Идентификация модели Удается ли Подходит ли задача Составление нет нет подгонка к моделям известных новой модели известной модели?

классов задач?

Выбор да да модели Идентификация метода решения Можно ли решить Удается ли Разработка нет нет задачу с помощью модифицировать нового известных методов? известный метод? метода Выбор да да метода Решение задачи Схема 2. Алгоритм выбора модели и методов ее исследования В целях решения поставленных задач нашего исследования необходимо построить модель компетенций будущего учителя в области превенции деви антного поведения школьников в сфере ИКТ, в результате функционирования которой должны появиться соответствующие новообразования в знаниях, уме ниях и качествах личности будущего учителя. В качестве основного подхода, используемого нами при разработке данной модели, является компетентност ный подход.

Обращение к компетентности как интегральной характеристике личности профессионала наметилось как научная и практическая задача в конце 60-х го дов ХХ века. Коротко рассмотрим основные этапы становления компетентно стного подхода в образовании.

Первый этап (1960-1970 гг.) характеризуется введением в научный аппа рат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция и компетентность.

Второй этап (1970-1990 гг.) характеризуется использованием категории компетенция и компетентность в теории и практике обучения профессиона лизму в управлении.

Третий этап (1990 гг. – наше время) характеризуется исследованием ком петентности как научной категории применительно к образованию, в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения. В материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые уже должны рассматриваться как же лаемый результат образования.

Внедрение компетентностного подхода в образование обусловливается общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации экономики и неуклонно нарастающим процессом гармонизации «архитектуры европейской системы высшего образования» [130];

подготовкой нормативных и теоретиче ски обоснованных материалов по проблеме внедрения компетентностного под хода. В настоящее время и Совет Европы (Совет Культурной Кооперации), и «Концепция модернизации российского образования до 2010 года» предписы вают внедрение компетенций и компетентностного подхода. Происходящая в последнее время переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «общая культура» на понятия «компетент ность» и «компетенция» звучит призывом к организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода. Именно компетентностный подход как одно из оснований обновления образования призван обеспечить «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профес сионального образования» [84, 3].

Теоретические аспекты компетентностного подхода к подготовке специа листов в вузе рассмотрены в работах В.И. Байденко, В.А. Болотова, Е.В. Бонда ревской, Д.А. Иванова, Э.Ф. Зеера, Е.Я.Когана, С.В. Кульневич, О.Е. Лебедева, Дж. Равенна, Г.К. Селевко, В.В. Серикова, А.Н. Тубельского, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова, И.Д. Фрумина и др. (табл. 2). Исследователи считают, что компе тентностный подход не приравнивается к знаниево-ориентированному компо ненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполне ния профессиональных и ключевых функций, социальных ролей, компетенций.

В своей работе мы опирались на определение компетентностного подхода, дан ное Г.К. Селевко: «это определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов» [149].

Таблица Понятие «компетентностный подход» в научной литературе Автор Определение Компетентностный подход – метод моделирования ре В.И. Байденко зультатов образования и их представления как норма качества высшего образования [8, 76] Компетентностный подход отражает такой вид содер жания образования, который не сводится к знаниево В.А. Болотов, ориентировочному компоненту, а предполагает целост В.В. Сериков ный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (т.е. относящийся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций [18] Компетентностный подход – «задающий набор компе Е.В. Бондаревская, тенций, ориентированных на смысловую составляющую С.В. Кульневич любого вида деятельности» [19] Компетентностный подход – это приоритетная ориента ция на цели – векторы образования: обучаемость, само определение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве Э. Ф. Зеер инструментальных средств достижения этих целей вы ступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: компетентности, компетенции и метакаче ства [56] Компетентностный подход – это попытка привести в со ответствие массовую школу и потребности рынка труда.

Подход, акцентирующий внимание на результате обра Д. А. Иванов зования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность челове ка действовать в различных ситуациях [70] Компетентностный подход требует пересмотра отноше ния к позиции учителя, к обучению учащихся. Этот под Е. Я. Коган ход должен привести к глобальным изменениям от из менения сознания до изменения методической базы [80] Окончание табл. Автор Определение Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора со О. Е. Лебедев держания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов [92, 3] Компетентностный подход – это «определение выпуск ника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он Г.К. Селевко может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов» [143] С точки зрения компетентностного подхода, конечным результатом обра зования является компетентность. В современной педагогической науке суще ствуют два понятия: компетентность и компетенция, однако, нет единого мне ния в определении этих понятий. В табл. 3 представлены наиболее употребляе мые трактовки.

В контексте компетентностного подхода, умения понимаются как готов ность и способность эффективно применять знания на практике, в конкретной ситуации, в профессиональной деятельности. По мнению А.В. Хуторского, «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (зна ний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним» [168].

Таблица Толкование понятий «компетентность» и «компетенция»

в научной литературе Автор Определение Современный Компетентность – «обладание знаниями, позволяющими су словарь дить о чем-либо»

иностранных Компетенция – «круг вопросов, в которых кто-либо хорошо слов [149] осведомлен»

Компетентность – «интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для вы полнения деятельности в определенных областях» [8, 19] В.И. Байденко Компетенция – «мера образовательного успеха личности, проявляющегося в ее собственных действиях в определен ных профессионально и социально значимых ситуациях»

[9,11] Окончание табл. Автор Определение Компетентность – «…самостоятельно реализуемая способ ность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его А.В. Баранников учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, ко торую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практике» [11, 13] Компетентности – это содержательные обобщения теорети ческих и эмпирических знаний, представленных в форме по нятий, принципов, смыслообразующих положений.

Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспе Э. Ф. Зеер чивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являют ся деятельностные способности – совокупность способов действий [56] Компетентность «включает в себя знания, умения, учебный и жизненный опыт, ценности, интересы, которые самостоя тельно реализуются учеником и используются им в опреде ленной конкретной ситуации».

Т.В. Иванова Под компетенцией «принято понимать определенную об ласть (сферу) окружающей действительности или деятель ность, в которой человек должен обладать компетентностью (быть компетентным)» [72, 18] Компетентность – владение, обладание человеком соответ ствующей компетенцией, включающей его личностное от ношение к ней и предмету деятельности.

Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных ка А.В. Хуторской честв личности (знаний, умений, навыков, способов деятель ности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним [168, 53] В докладе А.В. Хуторского «Ключевые компетенции и образовательные стандарты» [167] говорится о необходимости компетенции разбить на трех уровневую иерархию, на основе главных целей общего образования, структур ного представления социального опыта и опыта личности учителя, позволяю щим ему получать навыки жизни и практической деятельности в обществе (рис.

2):

1 уровень. Ключевые компетенции, относящиеся к общему содержанию образования;

2 уровень. Общепредметные компетенции, относящиеся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей;

3 уровень. Предметные компетенции – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возмож ность формирования в рамках учебных предметов.

1 уровень - Ценностно-смысловая;

- Общекультурная;

Ключевые - Учебно-познавательная;

компетенции - Информационная;

- Коммуникативная;

- Социально-трудовая;

- Личностного самосовершенствования 2 уровень - Культура коммуникации при взаимодей ствии с людьми;

Обще- - Умение получать и преобразовывать предметные информацию в своей предметной области;

компетенции - Умение передавать свою информацию другим 3 уровень - Научные знания;

- Способы деятельности;

- Опыт творческой деятельности (умение Предметные принимать эффективные решения в про компетенции блемных ситуациях);

- Опыт эмоционально-ценностного отно шения к природе, обществу и человеку Рис. 2. Иерархия компетенций Рассмотрим подробнее выделяемые уровни.

1 уровень. Уровень ключевых компетенций.

Ключевые компетенции – «самое общее и широкое определение адекват ного проявления социальной жизни человека в современном обществе» [68, 8].

Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориента ций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно- и социально-значимой продуктивной деятельности [168].

Хуторской А.В. выделяет семь ключевых образовательных компетенций [168], представленных в табл. 4.

Таблица Ключевые образовательные компетенции по А.В. Хуторскому Компетенция Суть компетенции Компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценно стными представлениями учителя, его способностью ви деть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь вы Ценностно смысловая бирать целевые и смысловые установки для своих дейст вий и поступков, принимать решения. Обеспечивает ме ханизм самоопределения учителя в ситуациях учебной или иной деятельности Круг вопросов, в которых учитель должен быть хорошо осведомлён, обладать познаниями и опытом деятельно сти. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека Общекультурная и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно досуговой сфере Совокупность компетенций учителя в сфере самостоя тельной познавательной деятельности, включающей эле менты логической, методологической, общеучебной дея Учебно тельности, соотнесённой с реальными познаваемыми объ познавательная ектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно познавательной деятельности Навыки деятельности учителя с информацией, содержа Информационная щейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире Знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в Коммуникативная группе, владение различными социальными ролями в коллективе Владение знанием и опытом в гражданско-общественной Социально- деятельности, в социально-трудовой сфере, в области се трудовая мейных отношений и обязанностей, в вопросах экономи ки и права, в профессиональном самоопределении Окончание табл. Компетенция Суть компетенции Личностного Направлена на освоение способов физического, духовно самосовершенство- го и интеллектуального саморазвития, эмоциональную вания саморегуляцию и самоподдержку 2 уровень. Уровень общепредметных компетенций.

Состав общепредметной образовательной компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые классифицируются по областям обще ственного знания. Общепредметная компетентность предполагает владение со временными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетен циями, очень важными для учителя:

• культурой коммуникации при взаимодействии с людьми;

• умением получать информацию в своей предметной области, преобра зуя ее в содержании обучения и используя для самообразования;

• умением передавать свою информацию другим.

3 уровень. Уровень предметных компетенций.

Предметная компетенция – совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине [153].

Одним из факторов, определяющих качество образования, является со держание предметных компетенций учителя. Они представляют собой педаго гическую адаптированную систему:

• научных знаний;

• способов деятельности (умения действовать по образцу);

• опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффектив ные решения в проблемных ситуациях;

• опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и человеку.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что подготовка бу дущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ с позиций компетентностного подхода представляет собой непротиворечивый комплекс компетенций в области диагностики и профилактики девиантного по ведения школьников в сфере ИКТ.

Для того чтобы успешно решить проблему подготовки будущих учителей к деятельности по превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, необходимо, прежде всего, четко представлять себе конечные цели данной под готовки. В общем виде эффективную деятельность по превенции девиантного поведения в сфере ИКТ можно рассматривать как способ оперативного реше ния актуальных профессиональных задач в таких направлениях, как: диагно стика отклоняющегося поведения школьника в сфере ИКТ;

направленность предметной деятельности на информирование о возможных угрозах информа ционной безопасности личности, общества и их предотвращению;

педагогиче ская профилактика девиантного поведения в сфере ИКТ. Все это предполагает определенный уровень компетенций будущего учителя. Разрабатываемая нами модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного пове дения в сфере ИКТ выступает, таким образом, системообразующим фактором для отбора содержания подготовки студентов педагогических специальностей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, основанием для выбора методов и форм его реализации в учебном процессе.

Под моделью компетенций в своем исследовании мы понимаем описание в установленной форме индикаторов, характеризующих необходимый уровень развития компетенций у идеального специалиста. При разработке модели ком петенций необходимо основной центр внимания сосредоточить на задачах, ко торые необходимо выполнить будущему учителю и результаты его деятельно сти. Компетенции должны быть детализированы и объемны, определять, что необходимо сделать, чтобы выполнить работу хорошо и давать возможность оценки, есть у специалиста компетенция или нет. Структура модели включает в себя: ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эффективности, необхо димые знания.

Опираясь на функциональную модель компетенций учителя в сфере ин формационной безопасности Г.Н. Чусавитиной [175], мы разработали модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, представленную на рис. 4 и в табл. 5. Для каждой ключевой сферы в разработанной нами модели выделено определенное количе ство разделов компетенций (см. рис. 4), каждый из которых в свою очередь де композирован на элементы. Для каждого элемента сформулированы критерии оценки эффективности и перечислены необходимые знания и понимания, тре буемые для успешного выполнения конкретных ролей и задач (см. табл. 5).

Для определения уровня компетенций будущего учителя в области деви антного поведения школьников использовалась следующая шкала, опирающая ся на критерии эффективности каждого элемента: низкий, средний, высокий уровень.

Низкий уровень компетенций:

- практически не имеет представления о проблемах негативного воздей ствия ИКТ на здоровье, механизмах их предупреждения, видах угроз личности и информационной среды образовательного учреждения, законодательных, мо ральных, правовых и морально-этических нормах работы в сфере ИКТ;

- не способен использовать в педагогической деятельности знания о спо собах защиты от них, нейтрализации и предупреждения негативного воздейст вия;

- не умеет осуществлять деятельность по диагностике девиантного пове дения школьников в сфере ИКТ;

- не имеет знаний, либо имеет небольшие знания о данном отклоняю щемся поведении, его разновидностях и особенностях;

- не способен находить примеры, иллюстрирующие проблемы девиант ного поведения в сфере ИКТ;

- не готов к деятельности по профилактике девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

- не знаком с морально-этическими нормами поведения в сфере ИКТ (ли бо поверхностное знакомство);

- не умеет использовать в своей деятельности навыки безопасного ис пользования ИКТ, морально-этических норм и норм информационной этики.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.