авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» Зеркина Елена Владимировна, Чусавитина Галина ...»

-- [ Страница 2 ] --

Компетенции будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ 1. Пропедевтическая деятельность 2. Диагностическая деятельность 3. Профилактическая деятельность 1.1. Иметь базовые знания о 2.1. Уметь отбирать и 3.1. Уметь организовать негативных воздействиях ИКТ использовать социальную среду, на физическое, диагностические процедуры нетерпимую к негативному интеллектуальное, психическое для выявления школьников с отклоняющемуся поведению и эмоциональное здоровье негативным девиантным в сфере ИКТ школьников поведением в сфере ИКТ 3.2. Формировать навыки и 1.2. Знать и уметь применять на 2.2. Обрабатывать и умения безопасного практике законодательные, анализировать полученные использования ИКТ нормативные, правовые и результаты и осуществлять морально-этические нормы прогнозирование 3.3. Формировать морально работы в сфере ИКТ дальнейшего развития этические нормы поведения в сфере ИКТ 1.3. Иметь представления о 2.3. Быть способным делать механизмах защиты личности от выводы по результатам информационных угроз и диагностики и подбирать обеспечения информационной профилактические меры безопасности инфраструктуры образовательной среды учреждения Рис. 4. Ключевые сферы и разделы модели компетенций будущего учителя в области девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Таблица Компетенции будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Ключе Критерии Необходимые вые Разделы Элементы эффективности знания сферы Использование в педа 1.1.1. Знания о видах и гогической деятельно- Понятие девиантного поведения в особенностях девиант- сти знаний о девиант- сфере ИКТ. Виды, особенности, 1. Пропедевтическая деятельность ного поведения уча- ном поведении в сфере специфика проявления девиантно щихся в сфере ИКТ го поведения в сфере ИКТ ИКТ, его видах, осо 1.1. Иметь базовые бенностях, признаках знания о негативных Виды, источники, способы и осо воздействиях ИКТ на Включение в педагоги- бенности информационно физическое, ческую деятельность психологических воздействий в интеллектуальное, 1.1.2. Знания о воздей- знаний из области ин- виртуальной реальности.

психическое и формационных и пси ствиях ИКТ на интел- Сведения о разнообразных соци эмоциональное здоровье лектуальное, психиче- хологических воздейст- альных институтах;

политических, ское и эмоциональное вий ИКТ на интеллек- религиозных и псевдорелигиоз туальное, психическое и ных организациях, неформальных здоровье учащихся эмоциональное здоро- молодежных группах (в особенно вье сти связанных с использованием ИКТ) Продолжение табл.

Ключе Критерии Необходимые вые Разделы Элементы эффективности знания сферы Включение в педагоги- Физические факторы воздействия 1.1.3. Знания о негатив- ческую деятельность на здоровье при работе на персо ных воздействиях ИКТ знаний о возможных не- нальном компьютере, эргономиче на физическое здоровье гативных воздействиях ские и гигиенические требования учащихся ИКТ на физическое организации безопасной работы за здоровье компьютером Способность использо Механизмы регулирования дея 1.2.1. Знание норматив- вать в педагогической тельности в сфере ИКТ: междуна ных, законодательных, деятельности норматив 1.2. Знать родные, государственные стандар правовых норм работы ные, законодательные, законодательные, ты, законы, нормативные акты, в сфере ИКТ правовые нормах рабо нормативные, правовые правила, процедуры, мероприятия ты в сфере ИКТ.

и морально-этические Способность использо нормы работы в сфере 1.2.2. Знание этических, вать в педагогической Морально-этические нормы и ИКТ моральных норм работы деятельности этические нормы информационной этики и в сфере ИКТ сетевого этикета и моральные нормы ра боты в сфере ИКТ Продолжение табл. Ключе Критерии Необходимые вые Разделы Элементы эффективности знания сферы 1.3.1. Знание основных Включение в педагоги видов информационных ческую деятельность Виды угроз информационной угроз личности, образо- знаний об информаци- безопасности, способы воздейст 1.3. Иметь вия и методы защиты от них вательной среды учеб- онных угрозах лично представления о ного заведения сти, информации и т.д.

механизмах защиты Использование в педа личности от гогической деятельно информационных угроз сти знаний о способах Механизмы, методы и способы и обеспечения 1.3.2. Знание основных защиты, предупрежде предупреждения и нейтрализации информационной механизмов обеспече- ния и нейтрализации негативного воздействия инфор безопасности ния ИБ личности, ин- негативных воздейст мационных угроз на людей, ин инфраструктуры фраструктуры образо- вий информационных формацию и инфраструктуру об образовательной среды вательной среды угроз на людей, ин разовательных учреждений формацию и инфра структуру образова тельной среды 2.1. Умение отбирать и Способность использо 2.1.1. Использование использовать вать в педагогической Понятие диагностики девиантного диагностических про диагностические деятельности диагно- поведения школьников в сфере цедур для выявления ИКТ;

виды диагностических про процедуры для стические процедуры школьников с девиант выявления школьников с для выявления девиант- цедур для выявления девиантного ным поведением в сфе девиантным поведением ного поведения школь- поведения в сфере ИКТ ре ИКТ в сфере ИКТ ников в сфере ИКТ Продолжение табл. Ключе Критерии Необходимые вые Разделы Элементы эффективности знания сферы Опыт использования и Способы, методы и требования адаптации существую 2.1.2. Систематическое щих диагностических осуществления диагностической 2. Диагностическая деятельность осуществление диагно- методик по выявлению деятельности, виды диагностиче ских процедур по выявлению де стической деятельности девиантного поведения школьников в сфере виантного поведения в сфере ИКТ ИКТ Методы обработки и анализа ин формации: анализ проблем, ана 2.2.1. Обработка ре Навыки обработки по- лиз факторов, вызывающих про 2.2. Обработка зультатов диагности лученной информации блему, анализ взаимного влияния полученных ческой деятельности этих факторов, сравнение раз результатов и личной информации и др.

осуществление 2.2.2. Осуществление Способность прогно прогнозирования прогностической дея- зировать тенденции Процедуры осуществления педа дальнейшего развития тельности, основанной дальнейшего развития гогического прогнозирования на полученных резуль- изучаемого коллектива, татах диагностики личности Продолжение табл. Ключе Критерии Необходимые вые Разделы Элементы эффективности знания сферы Применение получен ных результатов диаг ностики для повышения Виды диагностических процедур эффективности образо 2.3.1. Анализ результа- для выявления девиантного пове вательного процесса по тов диагностирования дения в сфере ИКТ, возможные профилактике девиант 2.3. Быть способным результаты и следствия ного поведения школь делать выводы по ников в ИКТ результатам диагностики насыщенной среде и подбирать профилактические меры 2.3.2. Выбор профилак- Умение определять пу Тенденции развития выявленных тических процедур для ти предупреждения или отклонений, виды девиантного группы и каждого кон- коррекции девиантного поведения школьников, способы кретного выявленного поведения школьника в их предупреждения случая сфере ИКТ Продолжение табл. Ключе вые Критерии Необходимые Разделы Элементы сферы эффективности знания Использование инфор 3. Профилактическая деятельность мации из различных ис Способы формирования общест 3.1.1. Создание нега- точников, приведение венного мнения;

методы работы с тивного общественного собственных примеров молодежной субкультурой, семь мнения по отношению к явлений и тенденций, 3.1. Уметь организовать ей, социальной группой, лично девиантному поведению связанных с девиант социальную среду, стью;

негативные аспекты исполь в сфере ИКТ ным поведением в сфе нетерпимую к зования ИКТ ре ИКТ и обеспечением негативному ИБ отклоняющемуся Организация деятельно поведению в сфере ИКТ Понятие педагогической профи 3.1.2. Педагогическая сти по профилактике лактики девиантного поведения в профилактика девиант- рецидивов или негатив сфере ИКТ.

ного поведения в сфере ных последствий деви Требования к осуществлению ИКТ антного поведения в профилактической деятельности сфере ИКТ Продолжение табл. Ключе вые Критерии Необходимые Разделы Элементы сферы эффективности знания Профилактическая ра бота и внеурочная дея тельность с учащимися:

Методы формирования необходи развитие интереса к мых навыков.

изучению информаци Основы информационной безо онной безопасности, на пасности.

3.2.1. Формирование у выков самостоятельной Механизмы обеспечения безопас школьников навыков 3.2. Формировать работы с учебной, на ного использования сетевых ре безопасной деятельно навыки безопасного учно-популярной лите сурсов (настройка браузера, использования ИКТ сти с использованием ратурой и материалами фильтрующие программы, семей ИКТ Интернет;

способность ные фильтры, имитация Интернет к исследовательской и др.) и ограничения времени деятельности.

взаимодействия с компьютером Сформированные навы (специализированные программы) ки безопасной деятель ности с использованием ИКТ Продолжение табл. Ключе вые Критерии Необходимые Разделы Элементы сферы эффективности знания Иметь представления о Морально-этические нормы и морально-этических нормы информационной этики;

3.3.1. Информирование нормах и правилах по- проблема негативного воздейст о морально-этических ведения и работы в сфе- вия информатизации на психиче нормах поведения и ра ре ИКТ, соблюдать их ское, эмоциональное и физическое боты в сфере ИКТ во время деятельности в здоровье личности;

девиантное сфере ИКТ поведение в сфере ИКТ Навыки безопасного ис 3.3.2. Формирование Знания о средствах ИКТ, возмож пользования ИКТ в сво навыков безопасной ности и границах их использова ей деятельности, куль 3.3. Формировать деятельности и общения ния для решения различных задач, туры общения с другими морально-этические в ИКТ-насыщенной особенности общения, опосредо людьми посредством нормы поведения в среде ванного ИКТ ИКТ сфере ИКТ Организация деятельно- Методы стимулирования позитив сти, направленной на ных целей деятельности в ИКТ формирование, поддер- насыщенной среде.

3.3.3. Формирование жание и усиление пози- Понятия позитивной мотивации и позитивных целей, мо тивных целей, включе- поведения.

тивации и направленно ние в педагогическую Методы формирования позитивно сти безопасной дея деятельность методов го поведения в ИКТ-насыщенной тельности в сфере ИКТ формирования позитив- среде.

ного поведения и моти- Приемы формирования позитив вации в сфере ИКТ ной мотивации Средний уровень компетенций:

- имеет представление о проблеме негативного влияния средств ИКТ на физическое, интеллектуальное, психическое и эмоциональное здоровье, законодательных и других нормах работы в сфере ИКТ;

- частично использует в своей деятельности знания о негативных воз действиях и механизмах защиты личности и инфраструктуры от них, нормах работы и поведения в сфере ИКТ;

- имеет представление о девиантном поведении в сфере ИКТ, однако не достаточно осведомлен о его разновидностях и особенностях проявления;

- имеет знания в области диагностики отклоняющегося поведения, но затрудняется в полной мере применять их к выявлению отклоняющегося по ведения в ИКТ-насыщенной среде;

- не умеет делать выводы по результатам обследования групп и лично сти для каждого конкретного случая и подбирать подходящие способы и ме тоды профилактики;

- не способен к созданию отрицательного отношения к девиантному поведению в сфере ИКТ;

- знает основные морально-этические нормы поведения в сфере ИКТ, нормы информационной этики, культуры общения, опосредованного ИКТ;

- умеет формировать отдельные навыки безопасного использования ИКТ.

Высокий уровень компетенций:

- в полной мере знаком с базовыми негативными воздействиями ИКТ на физическое, интеллектуальное, психическое и эмоциональное здоровье, механизмами защиты личности и инфраструктуры образовательной среды от информационных угроз и использует их в своей деятельности;

- знает и использует законодательные, нормативные, правовые и мо рально-этические нормы работы в сфере ИКТ;

- имеет представление о девиантном поведении в сфере ИКТ, его осо бенностях и разновидностях;

- знает и умеет подбирать диагностические процедуры для выявления девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде;

- умеет обрабатывать полученные результаты диагностики, делать вы воды и подбирать профилактические меры;

- умеет организовать деятельность по профилактике девиантного по ведения школьников в сфере ИКТ;

- имеет представление о безопасной деятельности с использованием ИКТ и активно использует их в своей;

- знает морально-этические нормы, нормы сетевого этикета, информа ционной культуры, включает их в свою педагогическую деятельность.

Анкетирование и беседы с преподавателями и студентами педагогиче ских специальностей Магнитогорского государственного университета, учи телями и учащимися общеобразовательных школ, лицея при МаГУ, слушате лями курсов в системе дополнительного образования, показали, что уровень компетенций респондентов в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ довольно низкий. В ходе констатирующего экспе римента были получены данные, свидетельствующие о том, что 85,7% сту дентов имеют низкий уровень компетенций в области превенции девиантно го поведения школьников в сфере ИКТ, 88,3% преподавателей и учителей школ, работающих в школе менее 5 лет, имеют низкий уровень компетенций в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

учи теля, проработавшие более 5 лет в школе, имеют самый большой процент низкого уровня компетенций – 92,6%. Это объясняется тем, что, несмотря на применение ИКТ в школьном образовании, педагоги в недостаточной мере, а зачастую и вовсе не компетентны в вопросах, связанных с негативным воз действием ИКТ на физическое, моральное, интеллектуальное и эмоциональ ное здоровье школьников. Выявлен также ряд причин, связанных с недоста точным пониманием важности диагностики и предупреждения девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, в связи с чем, учителя не готовы к дея тельности по превенции такого поведения.

Анализ содержания, методов и форм обучения показал, что в настоящее время недостаточно уделяется внимание проблеме превенции девиантного по ведения в сфере ИКТ, что сказывается на качестве подготовки будущих учите лей к дальнейшей профессиональной работе в условиях информатизации и компьютеризации образования. Таким образом, разработанная модель компе тенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде позволит более эффективно осущест влять подготовку будущих учителей к деятельности в этой сфере.

1.3. Комплекс педагогических условий повышения уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий Для повышения уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ необходимо определить комплекс педагогических условий, способствующих этому. В научно-педагогической литературе большое развитие получил подход В.И.

Андреева, В.А. Беликова, А.Я. Найна, Т.Е. Климовой, Н.М. Яковлевой и др., в рамках которого педагогические условия определяются как совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса, направленных на достижение некоторой цели. Причем под совокупностью объективных возможностей понимают внешние характеристики рассматриваемого педаго гического объекта (содержание, формы, методы, приемы, средства, техноло гии), ориентированные на определенные взаимоотношения с внутренним ми ром студента (характеристики личности: мотивы, потребности, интересы, ценностные ориентации и т.д.). Совокупность внешних объектов называют внешними условиями, а совокупность внутренних особенностей предмета исследования – внутренними условиями. Выделение внутренних условий связано с тем, что достижение результата любого педагогического процесса определяется и зависит от способностей, возможностей и потребностей субъ ектов обучения. Учеными подчеркивается, что совокупность внешних и внутренних условий определяет существование и функционирование педаго гической системы.

Под условием чаще всего понимают «то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое);

существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления,... условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия причины, вклю чающего как внешние, так и внутренние факторы» [163, 707]. Различные ис следователи дают разнообразные трактовки понятия «педагогические усло вия» (см. табл. 6).

В нашем исследовании под необходимыми педагогическими условиями будем понимать те условия, которые обусловливают эффективное функцио нирование модели подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, а под необходимыми и достаточными педагогическими условиями – те, без выполнения которых конкретная педаго гическая цель (подготовка к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ) заведомо не будет достигнута.

Таблица Определение понятия «педагогические условия»

в научной литературе Автор Определение Обстоятельства процесса обучения, обеспечивающие достижение поставленных целей, среду, в которой педа Ю.К. Бабанский гогические условия возникают, существуют и раз виваются [6] Совокупность объективных возможностей, содержания, В. А. Кан-Калик форм, методов, педагогических приёмов и материально Н. Д. Никандров пространственной среды, направленных на решение по ставленных в исследовании задач [73] Такие обстоятельства процесса обучения, в которых, во первых, учтены имеющиеся условия обучения, во вторых, предусмотрены способы преобразования этих В. В.Краевский условий в направлении целей обучения, в-третьих, ото браны, выстроены и использованы элементы содержа ния, методы (приёмы) и организационные формы обу чения с учётом принципов оптимизации [88] В.С. Леднев, Совокупность объективных возможностей, обстоя В.Я. Ляудис, тельств и мер, которые сопровождают образовательный А.Я. Найн, процесс, определенным образом структурированы и на Г.И.Щукина и др. правлены на достижение поставленной цели Н.М. Яковлева [179], считает, что успешность выделения условий, обеспечивающих эффективность исследуемого процесса, зависит от сле дующих факторов:

четкость определения конечной цели или результата, который должен быть достигнут;

понимание того, что совершенствование педагогического процесса достигается за счет взаимосвязанного комплекса условий;

на определенных этапах педагогические условия могут выступать и как результат, достигнутый в процессе их реализации.

Однако необходимо учитывать невозможность решения проблемы пу тем реализации одного какого-то условия. В комплексе, как отмечают ученые (П.К. Анохин, Я.Л. Коломинский, А.А. Реан), взаимодействие и взаимоотно шение компонентов приобретают характер неиерархического взаимосодейст вия, направленного на получение фокусированного результата. Исключение любого элемента из комплекса не приводит к распаду объекта, а позволяет оставшимся элементам функционировать, но с гораздо меньшей эффективно стью. Таким образом, под комплексом педагогических условий мы будем по нимать необходимую и достаточную совокупность средств, мер и обстоя тельств образовательного процесса, которые способствуют эффективному применению в педагогической деятельности процедур превенции девиантно го поведения школьников в сфере ИКТ. Т.е., в своем исследовании мы рас сматриваем педагогическое условие, как ту среду, от которой зависит про цесс подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в условиях активной информатизации образования.

На основе анализа изучаемой проблемы и теоретико экспериментального исследования, мы выделили следующий комплекс педа гогических условий:

1) обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ насыщенной среде;

2) включение будущих учителей в проектную деятельность по превен ции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде с исполь зованием возможностей социальных сервисов;

3) обеспечение системы электронной поддержки педагогической дея тельности учителей по проблемам превенции девиантного поведения школь ников в сфере ИКТ.

Рассмотрим первое условие – обеспечение непрерывности и преемст венности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного по ведения школьников в ИКТ-насыщенной среде.

В содержании высшего педагогического образования сегодня не суще ствует специального цельного теоретического курса, посвященного пробле мам девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, порождая тем самым противоречие между элементами знаний, получаемых студентом педагогиче ских специальностей при изучении различных дисциплин и необходимостью в будущем использовать их в комплексе в своей педагогической деятельно сти. Отсутствие непрерывности и преемственности в получении знаний явля ется «узким местом» в подготовке будущего учителя к осуществлению дея тельности по превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ даже на уровне теоретического знания.

Непрерывность выражает временную и пространственную связь эта пов, ступеней развития какого-либо явления. Внутренним механизмом не прерывности подготовки к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ выступает педагогическая преемственность. Педагогическая пре емственность – это объективная необходимая связь между различными эта пами, ступенями развития как бытия, так и познания человека. При переходе из одного состояния в другое, связывая настоящее с прошлым и будущим, преемственность обусловливает устойчивость целого. Педагогическая пре емственность предполагает сохранение в себе, с каждым новым этапом в ов ладении личностью базовых знаний, умений, личностных качеств как резуль тата предшествующих этапов и возможность дальнейшего формирования го товности к исследовательской деятельности (Т.Е. Климова). Идея преемст венности в отношении профессиональной подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ заключается в обеспечение такого соотношения и сочетания учебных предметов и инфор мации, применения таких дидактических подходов, методов и технологий обучения, которые обеспечивают приоритет общечеловеческих ценностей, целостность, последовательность, преемственность и непрерывность обуче ния.

При реализации данного условия мы опирались на принципы непре рывности и междисциплинарной интеграции в подготовке будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. В настоящее время многие исследователи уделяют свое внимание вопросам интеграции, и можно говорить о существующей совокупности систематизированных взглядов, положений и идей, определяющих направленность и содержание интеграционных процессов в сфере образования – интегративно-педагогиче ской концепции. Данные концепции можно разделить на два направления:

- концепции, в предмете которых непосредственно имеются интегра ционные процессы:

• концепция интеграции воспитательных сил общества (Ю.С.

Бродский, В.Д. Семенов);

• концепция интегративной картины образования (Г.Н. Сериков);

• концепция интеграции дидактических систем (Л.А. Артемьева, В.В.

Гаврилюц, М.И. Махмутов);

• концепция интеграции общего и профессионального образования (М.Н. Берулава, Ю.С. Тюников);

• концепция интеграции образования и науки, учебных заведений (США, Западная Европа) и др.;

- концепции, в которых интегративный элемент внешне не проявляет ся, но имплицитно задается характеристиками объекта и выступает в качест ве результата его реализации:

• концепция культурно-образовательного центра (А.Я. Найн и др.);

• концепция голографической технологии А. С. Белкина;

• концепция интеграции отдельных компонентов педагогического процесса (содержания, форм, методов) на основе взаимообогащения и синте за существующих педагогических теорий;

• концепция проектирования отдельных компонентов педагогиче ского процесса на основе межнаучной, междисциплинарной, межпредмет ной, межкультурной и иной интеграции.

В нашей работе мы используем идеи второго направления в рамках ин теграции учебных дисциплин. В современной научной литературе выделяют три уровня интеграции учебных дисциплин:

- междисциплинарные связи;

- дидактический синтез (наличие общих идей);

- целостность (создание новой дисциплины на стыке существующих).

Принцип дидактической интеграции на уровне междисциплинарных связей является наиболее эффективным при обеспечении непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиант ного поведения школьников в сфере ИКТ.

По мнению исследователей психологических основ реализации меж дисциплинарных связей (П.Я. Гальперина, Е.Н. Кабановой-Меллер, Ю.А.

Самарина, Н.Ф. Талызиной и др.), истоки образования междисциплинарного принципа находятся внутри учебной дисциплины, поэтому установление свя зей между дисциплинами является необходимым педагогическим условием для развития системы знаний у обучаемых. С точки зрения образования, раз личные вопросы реализации междисциплинарного принципа рассмотрены в работах В.С. Егорова, В.А. Далингера, М.А. Данилова, И.Д. Зверева, В.А.

Федоровой, В.Т. Фоменко и др.: обоснована объективная необходимость от ражения взаимосвязей реального мира в преподавании;

выявлена мировоз зренческая функция междисциплинарных связей, их роль в развитии обучае мых;

отмечено положительное влияние междисциплинарных связей на изме нение системы знаний обучаемых;

разработаны классификации межпредмет ных связей по различным основаниям, а также методика скоординированного преподавания различных учебных дисциплин. Однако, несмотря на то, что междисциплинарность подготовки будущих специалистов рассматривается современными зарубежными и российскими учеными как системообразую щий фактор образования ХХI века, большинство педагогических исследова ний относятся к школьному образованию и лишь часть из них – к профес сиональному (Н.Н. Грачев, Л.П. Качалова, А.К. Мартеллер, А.Г. Мордкович, А.М. Новиков, С.А. Старченко и др.). Мы считаем необходимостью исполь зовать принципы междисциплинарности при подготовке будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Непрерывность и преемственность в учебной деятельности являются проявлением ведущих тенденций развития современного этапа общества, по скольку высшая школа тесно вплетена в систему взаимосвязей научно технического и социального прогресса, постоянно испытывая на себе их воз действие. Обучение в современных условиях требует взаимосвязи вузов с другими системами общества, объединяет знания общественно политических, психолого-педагогических и специальных наук, сочетает в се бе фундаментальный и прикладной характер. И, наконец, интегративность вытекает из самого характера труда учителя, предполагающего методологи ческую, теоретическую, методическую и практическую подготовленность, призванную обеспечить высококвалифицированную подготовку учителя в области научно-теоретических, практических разделах информатики, в об ласти педагогических технологий обучения, статистики, психологии, социо логии, а также в смежных прикладных областях.

Принципы непрерывности и преемственности реализуются нами с по мощью междисциплинарной интеграции, осуществляемой через содержа тельный, методический и организационный аспекты. Нас интересует содер жательный аспект, предполагающий интеграцию содержания в рамках реше ния задач превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, тре бующих активного и осознанного использования знаний в области ИКТ, но вых информационных технологий обучения, социологии, социометрии, пси хологии, права (в частности по вопросам информационной безопасности) и др., и собственно педагогики. К основным направлениям междисциплинар ной интеграции мы относим: обеспечение преемственности в развитии зна ний;

единство в трактовке понятий, общих для цикла интегрируемых дисци плин;

устранение дублирования;

согласование по времени изучения, систе матизация и обобщение знаний, приобретаемых в процессе изучения цикла дисциплин;

показ общности методов исследования, применяемых в этих дис циплинах. Содержательный аспект междисциплинарной интеграции пред ставлен в §2.2. Основную (систематизирующую) роль в процессе подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ мы отводим спецкурсу «Информационная безопасность в системе от крытого образования».

Рассмотрим второе условие комплекса – включение будущих учителей в проектную деятельность по превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде с использованием возможностей социальных серви сов. Данное условие обусловлено необходимостью развития умений и навы ков, а также опыта деятельности студентов в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Одним из подходов, способствующих эффективному решению задач перестройки высшего образования, ее психолого-педагогическому обеспече нию служит концепция контекстного обучения. Технология контекстного обучения, предлагаемая и развиваемая А.А. Вербицким, направлена на по следовательное, непрерывное и систематическое приближение учебной дея тельности студента к профессиональной путем перехода на новую обучаю щую модель. В контекстном обучении получают свою предметную реализа цию принципы связи теории и практики, единства обучения и воспитания, обосновывается принцип последовательного моделирования. В качестве со держания контекстного обучения А.А. Вербицкий выделяет:

- предметную сторону будущей профессиональной деятельности (зада ваемая с помощью системы учебных задач, моделей и ситуаций);

- социальную сторону (воспроизводимая различными формами совме стной деятельности и общения).

«Студент усваивает предметное содержание обучения (знания, умения, навыки, опыт профессиональной деятельности) и, занимая определенную по зицию в системе взаимодействия участников образовательного процесса, следует принятым нормам социальных отношений и действий в той мере, в какой он здесь активен и воспитывается как личность» [23, 34]. К базовым формам контекстного обучения А.А. Вербицкий относит [23, 35]:

- учебную деятельность академического типа (академическая форма обучения);

- квазипрофессиональную деятельность (воссоздание в аудиторных ус ловиях и на языке соответствующих научных дисциплин условий и динами ки производства, отношений и действий занятых в нем людей);

- учебно-профессиональную деятельность (контекст содержания обу чения как бы сливается с самой профессиональной деятельностью).

Учеными доказано, что такая логика организации учебного процесса позволяет осуществить постепенный переход от учения к профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев и др.). В контекстном обучении меняется точка отсчета: вместо ориентации на усвоение продуктов прошлого опыта реализуется установка на предстоящую профессиональную деятель ность, детерминация будущим занимает место детерминации прошлым. Це лью деятельности студента становится не овладение системой информации и тем самым основами наук, а формирование способностей к выполнению профессиональной деятельности. «Информация занимает структурное место цели деятельности студента лишь до определенного момента, а затем эта ин формация должна получить развитую практику своего применения в качест ве средства регуляции деятельности, все более приобретающей черты про фессиональной» [23, 35].

Контекстный подход обеспечивает последовательное, непрерывное и систематическое приближение студента к самостоятельному осуществлению деятельности в профессиональной области в целом и деятельности по пре венции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в частности. В ходе квазипрофессиональной деятельности будущий учитель включается в прак тическую реализацию системы знаний по превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде, у него формируются методологиче ские знания, совершенствуются теоретические, методические и технологиче ские знания, идет формирование необходимых компетенций, происходит уг лубление теоретических представлений о превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ и отработка умений, необходимых для этой дея тельности.

В качестве основного средства организации квазипрофессональной деятельности выступает проектный подход. Проектная деятельность студен тов является одной из важнейших частей учебного процесса в вузе, заставляя студента выступать в роли творческой личности. Необходимость самостоя тельно ставить цели своей работы, планировать ее ход, выбирать наиболее оптимальные способы решения различных поставленных задач, активность мышления, самодисциплина и самоконтроль являются залогом формирова ния необходимых компетенций. Проектная технология позволяет студенту самостоятельно научиться получать новые знания, обрабатывать, анализиро вать и систематизировать уже имеющуюся и полученную информацию, уметь видеть проблему, ориентироваться на результат, сформировать необ ходимые компетенции и т.д. Вопросы внедрения проектных технологий в пе дагогику описаны достаточно широко в работах П.С. Лернер, Е.С. Полат, Н.Е. Щуркова, и др. Преимущества проектной технологии заключается в со вокупности творческих – исследовательских, поисковых, проблемных – ме тодов, и направленности на результат решения той или иной проблемы.

Применение проектной технологии в образовании предполагает проектную деятельность студентов, которая «позволит самостоятельно мыслить, нахо дить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных облас тей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных ва риантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи» [123, 201]. Принимая участие в выполнении проектов, особенно содержащих раз личные проблемные ситуации, студент интегрирует знания и умения из тех нологии, техники и других областей науки и творчества.

Применение проектной деятельности на основе социальных сервисов дает дополнительные преимущества: использование многообразия информа ции, размещенной на открытых и бесплатных сетевых ресурсах, изучение информационных умений и навыков, включение их в свою деятельность, на блюдение за деятельностью участников сетевых сообществ. Под социальны ми сервисами будем понимать сетевые онлайновые программные инструмен ты, с помощью которых пользователи могут общаться между собой и созда вать контент веб-страниц [10, 39]. Под сетевым сообществом будем понимать группу людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятель ность при помощи компьютерных сетевых средств. Широкая компьютериза ция общества и специальное программное обеспечение позволили объеди нить между собой людей, заинтересованных в полноценном использовании новых возможностей коммуникаций. С развитием информационных техноло гий, перед сообществами открываются новые возможности по привлечению участников, предоставлению и обновлению ресурсов и архивов, обмену, хра нению, управлению и обновлению знаний. Социальные сервисы предостав ляют возможность участникам сетевых сообществ быть не просто пассивны ми потребителями информации, но и активно участвовать в создании новой информации, либо видоизменении существующей.

Использование в педагогической деятельности, связанной с областью превенции девиантного поведения в сфере ИКТ возможностей социальных сервисов и сетевых сообществ позволяет использовать открытые и бесплат ные электронные ресурсы для получения информации;

самостоятельно соз давать сети и сообщества необходимого содержания;

самостоятельно, и сравнительно легко получать новые информационные знания, умения и на выки;

участвовать и наблюдать за деятельностью различных научных сооб ществ. Благодаря распространению сетевых сервисов, доступными оказыва ется огромное количество материалов различной направленности, появляют ся новые формы общения между людьми – не только посредством направ ленных сообщений, но и с помощью «виртуальных знаков» (например, за кладки, метки, фотографии и заметки на полях) или наблюдения за сетевой деятельностью. Принципиально новые возможности приобретения знаний и формы деятельности позволяют осваивать информационные умения и навы ки – поиск информации в сети, создание и редактирование объектов (текст, изображение, программа, музыкальная и видеозаписи) и т.д.

Популярные сервисы открывают большие возможности для педагоги ческих практик многообразной ориентированности, например:

ВикиВики3: поиск, создание, дополнение и комментирование учеб ных материалов.

Делишес4: источник, хранилище ссылок на учебные материалы.

Живой Журнал5: дискуссии, консультации, дистанционные курсы, дневники наблюдений.

Фликр6: источник, хранилище учебных фотоматериалов.

Объединение проектных технологий и сетевых сервисов позволит сту дентам лучше понять проблемы информационной безопасности в популяр ных сервисах, научиться их обнаруживать, предупреждать;

защищаться от наиболее распространенных угроз безопасности личности. Опыт и знания участников сетевых сообществ определенной направленности (безопасность, психология, педагогика и т.п.), легкодоступность информационных материа ВикиВики (wiki) – коллекция взаимосвязанных между собой записей. При использовании Вики человек может не заботиться об использовании команд языка гипертекстовой разметки. Сам текст любой страницы коллекции интерпретируется программой как гипертекст [112].

Делишес (российский аналог – БобрДобр) – коллекция пользовательских закладок-ссылок на веб страницы. Название сервиса происходит от англ. названия веб-сайта Del.icio.us. Любой пользователь сети Интернет может находить на сервисе Делишес ссылки на интересующие его темы, используя для поиска ключевые слова [112].

Живой Журнал – сервис, позволяющий каждому пользователю или сообществу ЖЖ формировать свою страницу, на которой появляются новые сообщения [112].

Фликр – социальный сервис, предназначенный для хранения и дальнейшего личного либо совместного использования цифровых фотографий. Сервис позволяет всем своим пользователям обмениваться фотогра фиями [112].

лов, помогут осмыслить различные законодательные, нормативные, право вые и морально-этические нормы работы и поведения в сфере информацион но-коммуникативных технологий. Таким образом, студенты педагогических специальностей получают обширную площадку для повышения уровня ком петенций по проблематике превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде.

Третье условие – обеспечение системы электронной поддержки под готовки и повышения квалификации учителей в области превенции девиант ного поведения школьников в сфере ИКТ. Систематизация информации, дос тупное и удобное ее расположение, позволит студентам легко получать необхо димую информацию, тем самым повышая свой уровень компетенций.

В условиях информатизации общества, все большее число ученых под нимают в своих исследованиях вопросы эффективности профессиональной подготовки, причем использование новых информационных технологий (НИТ) актуально не только при обучении специалиста в области информаци онных технологий, но и при обучении специалистов любого направления.

Создание и использование в образовательном процессе различных систем электронной поддержки позволяет оптимально структурировать учебный и методический материал по различным характеристикам, например, по степе ни сложности, по проблематике, по содержанию и т.д.

В настоящее время в вузах накоплено множество информационных ре сурсов, однако, несмотря на возможности, предоставляемые информацион ными технологиями для их хранения, предоставления студентам и препода вателям, использования в научных и образовательных целях, данные ресурсы практически не используются в полном объеме. По мнению ряда исследова телей (Л.Н. Кечиев, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский и др.), это происходит из за отсутствия четкого представления о возможностях применения НИТ в об разовательном процессе. В качестве основы образовательной системы высту пает высококачественная и высокотехнологичная информационно образовательная среда (ИОС) [162]. На сегодняшний день, не существует ус тоявшегося определения информационно-образовательной среды, ученые, предлагают рассматривать ИОС с разных позиций. А.А. Андреев дает сле дующее понятие ИОС: «это педагогическая система плюс ее обеспечение, т.е.

подсистемы финансово-экономическая, материально-техническая, норматив но-правовая и маркетинговая, менеджмента» [2]. Г.П. Путилов рассматривает ИОС как «информационную систему, объединяющую посредством сетевых технологий программные и технические средства, организационное, методи ческое и математическое обеспечение, предназначенное для повышения эф фективности и доступности образовательного процесса подготовки специа листов» [75]. И.Г. Захарова уточняет педагогическое содержание понятия ИОС: «система, аккумулирующая не только программно-методические, ор ганизационные и технические ресурсы, но и интеллектуальный, культурный потенциал вуза, содержательный и деятельностный компоненты, самих обу чаемых и педагогов» [55].

Л.Н. Кечиев, Г.П. Путилов, С.Р. Тумковский предлагают следующую структуру информационно-образовательной среды (рис. 5) [75].

В качестве педагогических целей использования ИОС в процессе обу чения исследователи рассматривают [75]:

- приобретение определенной суммы знаний в рамках специальности или направления подготовки;

- развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности;

- развитие навыков и умений работы с информацией, овладение спо собами познавательной и творческой деятельности, которые можно приме нять в дальнейшем при переподготовке или смене профессиональной дея тельности;

- формирование социальных качеств, в первую очередь, умение рабо тать в коллективе, где совместными усилиями решаются сложные познава тельные задачи.

В нашем исследовании мы будем придерживаться позиции Путилова Г.П., поэтому в качестве одного из возможных применений новых информа ционных технологий для поддержки образовательного процесса, мы рас сматриваем создание портала, посвященного проблемам, связанным с деви антным поведением школьников в сфере ИКТ и смежных областей педагоги ки, психологии, социологии и информационной безопасности, способствую щих лучшему пониманию сути проблемы и способов работы для ее преду преждения и выявления.

Портал – сервер, предоставляющий прямой доступ пользователям к не которому множеству серверов, включая установленные на них информаци онные ресурсы, а также Web-приложения, которые реализуют Web-сервисы, соответствующие назначению порталы. Доступные через портал серверы мо гут относиться к определенной системе (например – корпоративной) или раз личным системам и быть специально подобраны по видовому, тематическо му или другим признакам документов и данных, содержащихся на их сайтах [29].

Рис. 5. Структура информационно-образовательной среды Образовательный портал – это программно-технический комплекс, ак кумулирующий в разнообразных формах и объемах территориально распре деленные сведения о научно-методических информационных ресурсах, со временных технологиях обучения, государственных образовательных стан дартах и любой другой информации, поддерживающей индивидуальный уро вень образования и интереса к непрерывному его повышению [50].

В качестве отличительных особенностей образовательных порталов С.Г. Никитенко выделяет [107]:

- многопрофильность (наличие информации по многим дисциплинам и направлениям образовательной деятельности);

- наличие самостоятельных сайтов (виртуальных серверов) по крупным направлениям;

наличие собственной системы дистанционного обучения (СДО) с открытым доступом;

- наличие баз данных учебных и нормативных материалов по поддер живаемым направлениям образовательной деятельности;

- встроенная система навигации по серверу;

- система пробных экзаменов, тестов и творческих заданий;

- раздел описания сервера и сведения о поддерживающей его фирме;

- раздел поддерживаемых открытых образовательных проектов;

- коллекция ссылок на аналогичные образовательные ресурсы.

Ученый предлагает следующую классификацию образовательных пор талов по реализованным функциональным разделам [107]:

- образовательные порталы общего назначения (содержат все или большинство вышеперечисленных разделов);

- специализированные образовательные порталы (имеют преобладаю щее направление деятельности).

Таким образом, создание специализированного образовательного пор тала, посвященного проблематике превенции девиантного поведения школь ников в сфере ИКТ и включающего в себя информацию, необходимую для успешной подготовки учителей к деятельности по осуществлению данного вида превенции, поможет в решении проблем поиска, получения необходи мой специальной литературы;

получении доступа к существующим проек там, методикам, подходам и т.п. по вопросам превенции девиантного поведе ния школьников в сфере ИКТ, поддержке научной коммуникации и обмена опытом и т.п.

Анализ выделенных педагогических условий показал, что каждое из них, с одной стороны, относительно самостоятельно, обеспечивает решение отдельных направлений исследуемой проблемы, а с другой, связано с други ми, дополняя их. Следовательно, выделенные педагогические условия обра зуют комплекс.

Методика реализации выделенных педагогических условий описана в §2.2.

Выводы по первой главе Подводя итоги теоретического исследования, изложенного в первой главе диссертационной работы, можно сделать следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы, а также современное состояние образования показывает, что проблема подготовки будущих учите лей к обеспечению информационной безопасности образовательной среды, не смотря на высокую степень актуальности, разработана недостаточно. Выявлен ные нами в ходе исследования противоречия свидетельствуют, в частности, о том, что более детального рассмотрения требует такой аспект проблемы, как специальная подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

2. В ходе исследования мы уточнили содержание и сущность превен ции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Под девиантным по ведением в сфере ИКТ мы понимаем вид девиантного поведения индивида (группы индивидов), представляющий систему поступков (или отдельные поступки), опосредованную применением ИКТ (либо направленную в отно шении ИКТ), причиняющую ущерб (моральный, физический, экономический и иной) обществу, организациям, частным лицам или самой личности. Пре венция девиантного поведения в сфере ИКТ включает в себя: диагностику девиантного поведения в сфере ИКТ, которая позволит выявлять индивиду альные особенности и потенциальные возможности школьника, устанавли вать особенности классных коллективов и тем самым научно обоснованно управлять учебно-воспитательным процессом;

педагогическую профилакти ку, направленную на разработку мер по предупреждению отклоняющегося поведения школьников в сфере ИКТ.

4. Научным инструментарием для разработки модели компетенций бу дущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ выступает компетентностный подход. Под моделью компетенций в своем исследовании мы понимаем описание в установленной форме индикато ров, характеризующих необходимый уровень развития компетенций у идеаль ного специалиста. Структура спроектированной нами модели включает в себя:

ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эффективности, необходимые знания. Данная модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде выступает системообразую щим фактором для отбора содержания подготовки студентов педагогических специальностей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, основанием для выбора методов и форм его реализации в учебном процессе.

Спроектированная модель характеризуется: целостностью, так как все указан ные компоненты (подструктуры) взаимосвязаны между собой, несут опреде ленную смысловую нагрузку и работают на конечный результат – достижение более высокого уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

наличием вариативной (сред ства и механизмы достижения основных и промежуточных задач) составляю щей;

прагматичностью, так как модель выступает рабочим представлением обо значенной цели.

5. Динамика достижения цели данной модели определяется реализаци ей связанных с ней педагогических условий:


- обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ насыщенной среде;

- включение студентов педагогических специальностей в проектную деятельность по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ с использованием возможностей социальных сервисов Web 2.0;

- обеспечение системы электронной поддержки подготовки и повы шения квалификации учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Полученные выводы дают основание для проведения эксперименталь ного исследования по определению степени влияния выделенных педагоги ческих условий на процесс подготовки будущих учителей к превенции деви антного поведения школьников в сфере ИКТ.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ПРЕВЕНЦИИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 2.1. Цели, задачи и этапы экспериментальной работы Целью нашего экспериментального исследования является доказатель ство того, что при выполнении комплекса выявленных педагогических усло вий, реализуемых на основе разработанной нами модели компетенций, будет повышаться уровень компетенций будущего учителя в области превенции де виантного поведения школьников в сфере ИКТ. Сформулированная цель оп ределила характер основных задач, решаемых нами в ходе эксперимента:

1) обосновать организационно-технические моменты проведения педа гогического эксперимента;

2) разработать программу диагностики результативности эксперимен тальной работы;

3) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность процесса подготовки будущих учителей к превен ции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

4) разработать методику реализации педагогических условий;

5) разработать научно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

При организации и проведении экспериментальной работы мы учи тывали следующие принципы, отражающие общие требования к осуществ лению педагогического эксперимента:

- экспериментальное исследование должно опираться на методологи чески обоснованную гипотезу;

- эксперимент должен носить вариативный характер, что делает выво ды доказательными;

- обязательная нейтрализация независимых переменных, чтобы они не оказывали влияние на зависимые переменные;

- эксперимент должен строиться на объективной основе, т. е. при со блюдении научного подхода;

- в эксперименте должны учитываться все воздействия, прилагаемые усилия, затрачиваемое время, а также все изменения во всех сферах лично сти;

- учебная деятельность должна носить коллективный или групповой характер, чтобы глубже исследовать условия, причины, факторы, обусловли вающие исследуемые педагогические явления.

Организация и проведение экспериментальной работы осуществлялись на основе следующих общенаучных и конкретно-научных принципов, отра жающих общие требования к осуществлению педагогического эксперимента:

целостности, объективности, эффективности, научности, персонифицирован ного подхода к студентам, необходимости и достаточности научной инфор мации, всестороннего научно-методического консультирования, гуманизации педагогического эксперимента. Дадим краткую характеристику этим прин ципам.

Принцип целостного изучения педагогических явлений, который пред полагает: а) использование системного подхода;

б) четкое определение места изучаемого явления в целостном педагогическом процессе;

в) раскрытие ди намики изучаемого явления. Данным принципом мы руководствовались при разработке модели процесса подготовки будущих учителей к превенции де виантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Принцип объективности предполагает: а) проверку каждого факта не сколькими методами;

б) фиксацию всех проявлений изменения исследуемого объекта;

в) сопоставление данных своего исследования с данными других ис следований. Данным принципом мы руководствовались при проведении кон статирующего и формирующего эксперимента, в ходе разработки диагности ческой программы, а также при анализе и оценке полученных нами результа тов.

Суть принципа эффективности заключается в том, что полученные ре зультаты должны быть выше результатов, полученных в типичных, стан дартных условиях за одно и то же время, при одних и тех же ресурсах. Это и принцип, и конечная цель исследования. Данный принцип оказал влияние на анализ и выдвижение гипотезы, а также планирование условий проведения экспериментальной работы, отслеживание получаемых экспериментальных данных.

Принцип научности подразумевает знание объективных законов дан ной области науки для ее анализа и организации практической эксперимен тальной деятельности с учетом этих объективных законов. В организации педагогического эксперимента это означает опору на объективные законы функционирования и развития самой педагогики как подсистемы общества.

В первую очередь необходимо принимать во внимание социальные, эконо мические и психофизиологические закономерности, лежащие в основе про ведения научного исследования. Использование принципа научности в опыт ной работе требовало от нас осуществления экспериментальной деятельности на основе выбора средств, соответствующих решаемым задачам и современ ным требованиям педагогической науки. Такого рода подход позволяет экс периментатору избавиться от устаревших и малоэффективных методов и средств организации опытно-экспериментальной работы. Эта установка, од нако, не предполагает считать «цену» эксперимента главным и единствен ным критерием его организации. Речь идет только о том, чтобы выбирать средства и методы, необходимые для эффективной реализации задач экспе римента, исходя из принципов рациональной экономичности и адекватности поставленным целям.

Принцип персонифицированного подхода в организации опытно экспериментальной работы учитывает следующие общедидактические поло жения:

- внимание экспериментатора на отношение обучаемого (студента) к данному предмету (мотивационные установки);

- учет уровня работоспособности (психофизиологических и личност ных особенностей) обучаемого и индивидуализация обучения, включая ока зание персонифицированной помощи;

- распределение учебного материала между обучаемыми с учетом сте пени сложности и возможностей его усвоения;

- организация самоподготовки, самообразования обучающихся по уг лубленной проработке сложных вопросов изучаемой проблемы (темы) в рус ле смежных наук.

Принцип необходимости и достаточности научной информации для обеспечения процесса экспериментальной работы реализуется в следующих моментах. Эксперимент не может быть организован без источниковой, ин формационной базы. Общенаучные понятия, информационные блоки, вклю чающие обмен научными сведениями между преподавателем и студентом, есть то необходимое средство, которое направляет сам процесс учебно познавательной деятельности. Любая учебно-научная информация должна соответствовать двум методологическим требованиям: достаточности и не обходимости. Избыточность информации, как и ее недостаточность, влечет за собой возникновение «интеллектуального барьера», который сказывается на умственной активности и препятствует процессу обучения (утрачивается интерес, снижается мотивация).

Принцип всесторонности научно-методического консультирования тре бует обеспечения высокого уровня профессионализма самого преподавателя.

На эффективность подготовки студентов к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ влияет множество факторов, и, несомненно, ее ба зовым условием является соответствие содержания обучения возможностям обучающихся. Но даже в этом случае зачастую возникают проблемы в пре одолении «интеллектуальных барьеров». Поэтому, используя возможности компьютерной технологии в процессе обучения студентов, мы обеспечивали им методическое консультирование, отвечающее следующим требованиям:

- задания представлялись с использованием объяснительных методов и инструкции, облегчающих усвоение учебного материала;

- предлагались различные приемы и методы усвоения содержания но вого материала;

- предоставлялась возможность выбора, адаптации и разработки диаг ностических и профилактических мер в области девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Принцип гуманизации педагогического эксперимента опирается на идею приоритета человеческих ценностей над технократическими, производ ственными, экономическими, административными и др., которые учитыва ются в нашей опытной работе. Этот принцип реализуется через соблюдение следующих условий педагогической деятельности:

- педагогический процесс и воспитательные отношения в нем строятся на полном признании гражданских прав студентов и уважении к обучающим ся;

- педагогический процесс опирается на положительные качества обу чающихся («позитивная педагогика»);

- педагогический процесс является этически, эмоционально и эстетиче ски привлекательным для обучающихся;

- в ходе обучения все участники педагогического процесса ощущают комфортность взаимоотношений.

Разработка методики подготовки будущих учителей к превенции деви антного поведения школьников в сфере ИКТ осуществлялась на основе об щедидактических принципов обучения (сознательности и активности, на глядности, систематичности и последовательности, прочности, доступности, связи теории с практикой), а также построенной модели компетенций в об ласти превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование про водилось в три этапа с 2003 по 2007 год.

Подготовительный этап (2003-2004 гг.) был посвящен установке степе ни разработанности в педагогической практике проблемы превенции деви антного поведения школьников в сфере ИКТ и создания модели компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.


На этом этапе ставились задачи:

- изучить начальное состояние подготовки студентов педагогических ву зов превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в практике ра боты высших учебных заведений и выявить наиболее эффективные направле ния ее решения;

- уточнить содержательные характеристики модели компетенций буду щего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

- определить уровень подготовки студентов к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, выявить критерии и показатели, характе ризующие эти уровни, и определить методики их диагностики;

- сформировать контрольные и экспериментальные группы.

В этот период был проведен констатирующий этап эксперимента, в рамках которого применялись: наблюдения за деятельностью учащихся, сту дентов, преподавателей, слушателей курсов переподготовки и повышения квалификации учителей школ г. Магнитогорска;

анализ письменных и уст ных опросов;

анкетирование, беседы и др. Это позволило получить обшир ную информацию об уровне готовности будущих учителей к превенции де виантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Результаты первого этапа эксперимента послужили отправным пунк том для планирования и проведения второго этапа эксперимента.

На основном этапе эксперимента (2004-2005 гг.) ставились задачи:

- разработать и реализовать методику экспериментальной проверки зави симости между разработанной моделью подготовки студентов к превенции де виантного поведения школьников в сфере ИКТ и уровнями готовности бу дущих учителей к данному виду деятельности;

- разработать и обосновать комплекс педагогических условий, способ ствующий эффективности подготовки студентов педагогических специаль ностей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ - уточнить методические положения реализации каждого педагогического условия и методику их комплексной реализации;

- экспериментально апробировать влияние каждого педагогического ус ловия и их комплекса на процесс подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

- провести анализ хода и результатов эксперимента;

- определить перечень процедур, необходимых для получения статисти чески достоверных фактов положительного влияния выявленного комплекса педагогических условий на подготовку будущего учителя к превенции деви антного поведения школьников в сфере ИКТ;

- статистически проанализировать и обработать экспериментальные дан ные;

- сформулировать выводы;

- выработать рекомендации, направленные на совершенствование подго товки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Постановка данных задач предопределила выбор комплекса методов исследования, способных обеспечить научно-практическую эффективность и достоверность результатов этого этапа нашей работы. В исследовании ис пользовались: наблюдения за урочной, внеурочной, самостоятельной и науч но-исследовательской деятельностью студентов, беседы, анкетирование, ана лиз отчетов по педагогической и воспитательной практике, анализ результа тов деятельности, экспертное оценивание, методы математической статисти ки, сопоставление результатов экспериментальных и контрольных срезов.

Этот этап предусматривал проведение формирующего эксперимента.

На заключительном этапе (2005-2007 гг.) обрабатывались и системати зировались полученные в ходе опытно-экспериментальной работы результа ты, осуществлялось внедрение рекомендаций в практику, проводился кон трольный эксперимент, оценивалась продуктивность прикладных работ по данным рекомендациям, обобщались полученные факты и намечались пути дальнейшей интерпретации их для практических целей.

От качества измерения эмпирических данных и корректности теорети ческих выводов на их основе зависит достоверность результатов педагогиче ского эксперимента. В роли общей характеристики качества измерения и ин терпретации эмпирических данных исследователи используют критерий на дежности информации. Под надежной понимают такую информацию, в кото рой нет ошибок теоретического и инструментального (отбор единиц иссле дования и измерения их характеристик) характера. В качестве показателей критерия надежности информации ученые называют [28, 109, 115, 133 и др.]:

- обоснованность информации (отсутствие теоретических ошибок в измерении);

- репрезентативность информации (отсутствие ошибок отбора единиц исследования);

- устойчивость информации (отсутствие случайных ошибок измере ния);

- правильность и точность информации (отсутствие систематических ошибок измерения).

Опираясь на вышесказанное, мы определили задачи разработки диаг ностической программы эксперимента, которые представлены в табл. 7.

Таблица Задачи разработки диагностической программы Показатели надежности Задачи информации Определить критерии и показатели, харак теризующие готовность будущего учителя к Обоснованность информации превенции девиантного поведения школь ников в сфере ИКТ Репрезентативность информации Определить необходимый объем выборки Устойчивость информации Определить сроки диагностических срезов Определить уровни компетенций будущего учителя в области превентивной деятельно Правильность и точность сти, обосновать статистические показатели информации и критерии оценки результатов педагогиче ского эксперимента В обобщенном виде выделенные задачи можно объединить в три ос новные:

1) разработать программу диагностики готовности будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

2) определить объем выборки;

3) подобрать статистические критерии оценки результатов экспери мента.

Для разработки диагностической программы нам необходимо было решить следующие вопросы:

1) теоретический анализ объекта измерения – «подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ»

(первая глава диссертационного исследования);

2) выбор критериев, показателей и методов их диагностики, которые дают возможность судить о состоянии данного объекта;

3) поиск протяжённости выделенных в качественном анализе критери ев и показателей;

4) обоснование перевода качественных критериев и показателей в ко личественные эквиваленты, что позволяет использовать математический ап парат для статистического анализа полученной педагогической информации.

Для успешного ответа на второй вопрос: выбор критериев, показателей и методов их диагностики, которые дают возможность судить о состоянии данного объекта, необходимо уточнить понятия критериев и показателей, так как в педагогической литературе существуют различные подходы к их опре делению. Мы остановились на следующей трактовке: критерий – это качест во, свойство, признак изучаемого объекта, позволяющее судить о его состоя нии, уровне развития и функционирования;

показатель – количественная или качественная характеристика (мера) сформированности того или иного кри терия (В.А. Беликов, В.И. Загвязинский, И.Ф. Исаев, Т.Е. Климова, О.В. Ле шер и др.).

Достоверность результатов педагогического эксперимента зависит от:

а) выбранных критериев и показателей, позволяющих получить объек тивную информацию об эффективности экспериментальной работы;

б) качества измерения эмпирических данных, полученных в ходе педа гогического эксперимента;

в) корректности теоретических выводов, которые сделаны на основа нии этих данных.

При выделении критериев мы учитывали следующие требования:

- критерии должны раскрываться через ряд показателей, по мере про явления которых можно судить о большей или меньшей степени выраженно сти данного критерия;

- критерии должны отражать динамику измеряемого качества во вре мени и пространстве.

Как показывает анализ современной научно-педагогической литерату ры, в качестве основного критерия измерения ученые выбирают продвиже ние личности на более высокий уровень развития. Мы считаем, что в нашем случае такой подход является наиболее плодотворным, поскольку позволяет рассмотреть любой процесс развития, в том числе и подготовку студентов педагогических специальностей к превенции девиантного поведения школь ников в сфере ИКТ, как переход от одного уровня к другому, более сложно му и качественно отличному. Исходя из этого, основным критерием эффек тивности экспериментальной работы мы выбрали продвижение будущего специалиста на более высокий уровень компетенций в области превенции де виантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде.

Учитывая это, для каждой ключевой сферы компетентностей будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ был определен критерий, наиболее четко его характеризующий:

- для пропедевтической деятельности – базовые знания о проблеме не гативного воздействия средств ИКТ;

- для диагностической деятельности – опыт, умения и навыки, необхо димые для осуществления деятельности по диагностике девиантного поведе ния школьников в сфере ИКТ;

- для профилактической деятельности – опыт, умения и навыки, необ ходимые для осуществления деятельности по профилактике девиантного по ведения школьников в сфере ИКТ.

Однако выделенные нами критерии характеризуют абстрактный (тео ретический) уровень описания объекта измерения, тогда как получаемые в ходе эксперимента ответы имеют конкретные значения. Для перехода от аб страктного уровня к конкретным наблюдениям используют эмпирические индикаторы. Эмпирический индикатор – это внешне хорошо различимый по казатель измеряемого критерия. Показатель – это количественная или каче ственная характеристика выбранного критерия изучаемого объекта [79]. По скольку в нашем исследовании объектом измерения выступает личностное качество, то мы использовали качественные показатели. Переход к количест венным показателям, которые позволяют осуществить статистический ана лиз, мы осуществляли опираясь на работы В.А. Беликова [12], Т.Е. Климовой [77], А.В. Усовой [160].

Таким образом, мы выделили следующие показатели критериев ключе вых сфер компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ и методы их диагностики.

1. Базовые знания о проблеме негативного воздействия средств ИКТ оценивались по показателям полноты и прочности (методика А.В. Усовой [160]):

- коэффициент полноты усвоения содержания теоретических знаний n, где n количество усвоенного материала (знаний) темы;

N – общее K ( n) = N количество материала, подлежащего усвоению;

- коэффициент прочности усвоения знаний вычислялся по формуле K, где K 1 – коэффициент полноты усвоения знаний при первой провер P= K ке;

K 2 – коэффициент полноты усвоения знаний при последующей проверке;

- применение знаний в практической деятельности.

2. Опыт, умения и навыки, необходимые для осуществления деятельно сти по диагностике девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, оцени вались по показателям полноты и прочности овладения умениями (методика А.В. Усовой [160]) и систематическим наблюдением за студентами:

n, где n количе - коэффициент полноты овладения умениями k = N ство верно выполненных действий студентом;

N количество действий, вхо дящих в заданную алгоритмическую структуру умения.

k, где k1 коэф - коэффициент прочности владения умениями g = k фициент полноты владения умениями при первой проверке;

k2 коэффици ент полноты владения умениями при последующей проверке;

- подготовленность студента к использованию в педагогической дея тельности различных видов диагностики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

- применение на практике знаний, умений и навыков в области диаг ностики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

3. Опыт, умения и навыки, необходимые для осуществления деятельно сти по профилактике девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, так же оценивались по показателям полноты и прочности овладения умениями по методике А.В. Усовой и систематическим наблюдением:

- готовность к участию в деятельности различных социальных общ ностей с существующими в них правилами;

- способность формирования среды, нетерпимой к девиантному пове дению в сфере ИКТ;

- применение на практике знаний, умений и навыков в области про филактики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Для комплексной оценки знаний и умений, необходимых будущему учителю для осуществления деятельности по превенции девиантного поведе ния школьников в сфере ИКТ, а также опыта по их применению, нами был использован метод экспертной оценки, с помощью которого осуществлялась проверка творческих заданий студентов. Надежность экспертных оценок достигалась за счет согласованности мнений экспертов: если два любых экс перта, в качестве которых выступали как преподаватели, так и студенты, оди наково оценивают одну и ту же работу или ответ студента, то их мнения счи таются согласованными. Использовалась шкала 0-5 баллов.

Кроме этого, умения оценивались по такому показателю, как осознан ность, которая определялась нами по степени обоснованности студентом своих действий:

- студент не достаточно осознает выполняемое действие (не может обосновать свой выбор);

- студент в целом действует осознанно (обоснование действий вызы вает некоторое затруднение);

- действие полностью осознанно (имеет логическое обоснование).

Обобщенная методика диагностики подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ представлена в табл. 8.

Третий вопрос – определение протяженности выделенных в качествен ном анализе критериев и показателей. На данном этапе возникает проблема, связанная с проблемой выделения уровней развития изучаемого объекта – подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьни ков в сфере ИКТ. При выделении и описании уровней развития объекта мы опирались на общие требования к их выделению:

- уровни выступают как четко различимые индикаторы развития объ екта;

- переход от одного уровня к другому отражает степень развития объ екта, при этом каждый уровень взаимодействует как с предшествующим, так и с последующим, являясь либо условием, либо результатом развития объек та (В.А. Беликов, Т.Е. Климова, Н.М. Яковлева и др.).

Таблица Методика диагностики подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Ключевая Методики Критерии Показатели сфера определения Полнота усвоения со- Дидактические держания теоретических тесты, метод по Базовые знания знаний;

элементарного и о проблеме не Пропедев- - прочность усвоения пооперационного гативного воз тическая знаний;

анализа А.В.

действия - применение знаний в Усовой, наблю средств ИКТ практической деятель- дение, эксперт ности ная оценка Опыт, умения и - Полнота овладения Дидактические навыки, необ- умениями;

ходимые для - прочность овладения тесты, метод по осуществления умениями;

элементарного и Диагности- пооперационного деятельности - применение на практи ческая по диагностике ке знаний, умений и на- анализа А.В.

девиантного выков в области диагно- Усовой, эксперт ная оценка, на поведения стики девиантного пове школьников в дения школьников в блюдение сфере ИКТ сфере ИКТ Окончание табл. Ключевая Методики Критерии Показатели сфера определения полнота овладения умениями;

- прочность овладения умениями;

- готовность к участию в Опыт, умения и деятельности различных навыки, необ- Дидактические социальных общностей с ходимые для тесты, метод по существующими в них осуществления элементарного и правилами;

Профилак- деятельности пооперационного - способность формиро тическая по профилакти- анализа А.В.

вания среды, нетерпи ке девиантного Усовой, эксперт мой к девиантному по поведения ная оценка, на ведению в сфере ИКТ;

школьников в блюдение - умение применять на сфере ИКТ практике знания, умения и навыки в области про филактики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Анализ научно-педагогических исследований показал, что ученые при выделении уровней используют «принцип маятника». Суть данного принци па заключается в дихотомическом ограничении разнообразных представле ний о явлении, т.е. выделении границ на основе максимального и минималь ного проявления состояния изучаемого явления с выделением его среднего состояния. Опираясь на данную точку зрения, мы выделили три состояния уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ: низкий, средний и высокий.

Для ответа на четвертый вопрос производился перевод выделенных критериев и показателей в количественные эквиваленты, позволяющие ис пользовать математический аппарат для статистического анализа получаемой педагогической информации. Для осуществления данной операции необхо димо разработать шкалу оценки выделенных критериев, характеризующих уровень подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ: эмпирические индикаторы (показатели) каждого критерия отобразить в количественных эквивалентах с помощью числовых систем по заранее обусловленным оценкам (баллам).

В нашем исследовании мы использовали следующие количественные показатели:

- 2 балла – высокий уровень сформированности показателя;

- 1 балл – средний уровень сформированности показателя;

- 0 баллов – низкий уровень.

В табл. 9 представлен механизм оценки каждого показателя. Обобщенный результат определялся следующим образом: суммарный балл по показателям меняется в пределах от 0 до 24 (120 – 122). Выбор интервалов при группиров ке данных распределения совокупности студентов по уровням осуществлялся на основе методики А.А. Кыверялга [91], согласно которой средний уровень опре деляется 25% отклонением оценки от среднего по диапазону оценок балла, тогда оценка из интервала от R(min) до 0,25R(max) позволяет констатировать низкий уровень подготовки. О высоком уровне свидетельствуют оценки, превышающие 75% максимально возможных. Исходя из данной методики, уровни определялись интервалами, указанными в табл. 9.

Предложенная программа диагностики уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ апробировалась нами в ходе констатирующего эксперимента и исполь зовалась в обучающем эксперименте. Использование данной программы по зволило нам определять уровень компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Следующая задача – определение объема выборки. Объем выборки и ее репрезентативность зависят от двух условий: выбор доверительного интерва ла допустимой ошибки (ошибка репрезентативности) и степень представлен ности социальных объектов (будущие учителя) по наиболее существенным характеристикам. Репрезентативность – показательность выборки по отно шению ко всей совокупности данных, из которых была сделана выборка. Ре презентативность достигается с помощью построения выборочной совокуп ности (т.е. объекта анализа), при котором эта совокупность наилучшим обра зом представляет генеральную (т.е. объект в целом) и, следовательно, позво ляет обоснованно переносить научные выводы, полученные при анализе вы борочной совокупности, на генеральную совокупность.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.