авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» Зеркина Елена Владимировна, Чусавитина Галина ...»

-- [ Страница 3 ] --

Таблица Механизм оценки уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Уровни и баллы по каждому показателю Показатели низкий средний высокий (0 баллов) (1 балл) (2 балла) Пропедевтическая сфера К 0,8 0,8 К 0,9 0,9 К 1, Полнота усвоения К 0,8 0,8 К 0,9 0,9 К 1, Прочность Применение знаний в практи Отсутствует Редко Постоянно ческой деятельности Диагностическая сфера К 0,8 0,8 К 0,9 0,9 К 1, Полнота К 0,8 0,8 К 0,9 0,9 К 1, Прочность Применение на практике зна ний, умений и навыков в об ласти диагностики девиантно- Отсутствует Редко Постоянно го поведения школьников в сфере ИКТ Профилактическая сфера Готовность к участию в дея тельности различных соци Отсутствует Частичная Полная альных общностей с сущест вующими в них правилами Способность формирования среды, нетерпимой к девиант- Отсутствует Частичная Полная ному поведению в сфере ИКТ Применение на практике зна ний, умений и навыков в об ласти профилактики девиант- Отсутствует Частичная Полная ного поведения школьников в сфере ИКТ В педагогическом эксперименте в основном приняли участие студенты педагогических специальностей Магнитогорского государственного универ ситета факультетов филологического, исторического, физико математического, технологического и факультетов информатики и лингвис тики и перевода. Отдельные направления методики апробировались в школах г. Магнитогорска (№ 10 и 33), п. Смеловский, п. Кирса, лицее при МаГУ, профессиональном училище № 97. Всего в эксперименте приняли участие 469 студентов, 12 преподавателей и 43 учителя. В качестве генеральной со вокупности выступали 253 студента – будущие учителя, обучающиеся на разных факультетах (исторический и факультет информатики).

Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели оценочно критериальный инструментарий диагностики уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в сфере информацион но-коммуникативных технологий. Методика организации эксперименталь ной работы представлена в следующем параграфе, а результаты поискового и формирующего экспериментов – в § 2.3.

2.2. Экспериментальное исследование комплекса педагогических условий повышения уровня компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно коммуникативных технологий В процессе теоретического осмысления проблемы нами было выдвину то предположение о том, что подготовка будущих учителей к превенции де виантного поведения школьников в сфере ИКТ будет более эффективной, ес ли протекает в рамках разработанной модели компетенций при реализации комплекса следующих условий: обеспечение непрерывности и преемствен ности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного пове дения школьников в ИКТ-насыщенной среде;

включение студентов педаго гических специальностей в проектную деятельность по проблемам превен ции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ с использованием со циальных сервисов;

обеспечение системы электронной поддержки подготов ки и повышения квалификации учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Теоретическое обоснование выделен ных педагогических условий представлено в § 1.3. В данном параграфе рас смотрена методика подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в ходе реализации предложенных педа гогических условий.

В современной научно-педагогической литературе понятие «методика»

рассматривается в широком и узком смыслах. В широком смысле методика – это отрасль педагогической науки, предметом которой является сложный пе дагогический феномен, интегрирующий процессы обучения-самообучения, воспитания-самовоспитания, развития-саморазвития, образования-самообра зования личности. Методика как наука исследует закономерности функцио нирования различных методических систем. Понимание методики в узком смысле этого слова связано с конкретной педагогической деятельностью, имеющей в своей основе целенаправленный комплекс методов, приемов и средств, обеспечивающих эффективное решение педагогических проблем (З.А. Абасов, В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, А.Ю. Коджаспиров, Г.М.

Коджаспирова и др.). Под методической системой или целостной методикой понимают единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа или типа обучения-самообучения, воспитания самовоспитания, развития-саморазвития. В методической системе методы, приемы и средства выступают способами (методическими механизмами) реа лизации цели и содержания на конкретных этапах педагогического процесса [54, 75]. Решение проблемы разработки методики реализации педагогических условий, способствующих эффективной подготовке будущего учителя к пре венции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, заключается не в изолированном подборе методических механизмов для каждого условия, а в построении целостной методики, т.е. определенной методической системы.

Любая методика проектируется и реализуется на базе определенных принципов. Основными принципами нашей методики выступают принципы междисциплинарной интеграции, проблемности, гибкости, технологичности, контекстности, активности, а также принципы имитационного моделирова ния. Сущность данных принципов раскрыта в первой главе при выделении педагогических условий. Разработанная нами методика четко ориентирована на конкретную цель – подготовка будущего учителя к превенции девиантно го поведения школьников в сфере ИКТ. При ее проектировании мы, в первую очередь, соотнесли подходы и соответствующие им принципы с педагогиче скими условиями и методическими механизмами их реализации (табл.10).

Таблица Содержательно-процессуальные особенности методики реализации педагогических условий Педагогические Методические Подходы Принципы условия механизмы Обеспечение не- Междис- Междисципли- Получение, обобщение, уг прерывности и циплинар- нарной инте- лубление и систематизация преемственно- ный грации знаний будущих учителей в сти этапов под- рамках освоения учебных готовки будуще- дисциплин «Информаци го учителя к онная безопасность», «Тео превенции деви- рия информационной безо антного поведе- пасности и методология ния школьников защиты данных», «Инфор в сфере ИКТ мационная безопасность в системе открытого образо вания», «Основы инфор мационной безопасности»

и др.;

- включение студентов в деятельность по превен ции девиантного поведе ния школьников в сфере ИКТ в ходе педагогиче ской практики Включение бу- Проект- Контекстности, - Изучение возможностей дущих учителей ный, проблемности, и технологий социальных в проектную контекст- технологично- сервисов;

деятельность по ный сти, - использование популяр превенции деви- гибкости ных социальных сервисов антного поведе- для создания проектов, ния школьников посвященных решению в сфере ИКТ с различных проблем диаг использованием ностики и профилактики возможностей девиантного поведения социальных сер- школьников в сфере ИКТ;

висов Окончание табл. Педагогические Методические Подходы Принципы условия механизмы - использование возмож ностей сетевых сообществ и социальных сервисов для получения и обмена информацией по пробле мам девиантного поведе ния в сфере ИКТ - воспитание нетерпимого отношения к проявлениям девиантного поведения в сфере ИКТ Обеспечение Личностно- Активности, - Разработка структуры и системы элек- деятельно- проблемности, содержания портала, по тронной под- стный, гибкости, ими- священного проблемам держки подго- технологи- тационного мо- девиантного поведения в товки и повы- ческий делирования сфере ИКТ;

шения квалифи- - представление резуль кации учителей татов исследовательской в области пре- деятельности средствами венции девиант- портала ного поведения школьников в сфере ИКТ Содержание методики подготовки будущих учителей к превенции де виантного поведения школьников в сфере ИКТ, состав и параметры которой отражают логику комплексной реализации педагогических условий и этап ный характер данного процесса, представлено в табл. 11.

Таблица Содержание методики подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Парамет- Подготовительный Обобщающий Базовый этап ры мето- этап этап (III – IV курс) дики (I – II курс) (IV – V курс) междисциплинарной интеграции, контекстности, проблемности, Принципы технологичности, гибкости, активности - обеспечить овладе- - систематизиро- - углубить знания;

Задачи ние будущим учителем вать, расширить и - совершенство этапа базовыми знаниями и углубить базовые вать Продолжение табл. умениями, необходи- теоретические зна- формируемые мыми для осуществле- ния, полученные умения;

ния деятельности по на первом этапе;

- включить в дея превенции девиантно- - совершенствовать тельность теоре го поведения школь- формируемые уме- тико ников в сфере ИКТ;

ния по превенции эксперименталь - сформировать у сту- девиантного пове- ного характера дентов установку на дения в сфере ИКТ (проекты, педаго значимость данного гическая практи вида деятельности ка) Обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя - получение, обобщение, углубление и сис- - включение сту тематизация знаний будущих учителей в дентов в деятель рамках освоения учебных дисциплин «Ин- ность по превен к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Методические механизмы формационная безопасность», «Теория ин- ции девиантного формационной безопасности и методология поведения школь защиты данных», «Информационная безо- ников в сфере пасность в системе открытого образования», ИКТ в ходе педа «Основы информационной безопасности» и гогической прак др. тики объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное Ведущие методы изложение, частично-поисковый, рефлексивный, дискуссии, на учные доклады, микроисследование лекции, самостоятельная работа над инди- педагогическая Ведущие формы видуальной темой, конкурсы рефератов, практика консультации - изучение возможностей и технологий социальных сервисов;

поведения школьников в сфере ИКТ с использованием возможностей социальных сер Включение будущих учителей в проектную деятельность по превенции девиантного - использование популярных социальных сервисов для создания проектов, посвященных решению различных проблем диагно стики и профилактики девиантного поведения школьников в Методические механизмы сфере ИКТ;

- использование возможностей сетевых сообществ и социальных сервисов для получения и обмена информацией по проблемам девиантного поведения в сфере ИКТ;

висов - воспитание нетерпимого отношения к проявлениям девиантно го поведения в сфере ИКТ частично-поисковый, исследовательский, метод проектов, про Ведущие методы блемный, микроисследование, методы творческого решения за дач, контекстно-рефлексивные проблемные практикумы, работа над индивидуальной темой, Ведущие формы консультации, научно-практические семинары, конференции, конкурсы Окончание табл. Парамет- Подготовительный Обобщающий Базовый этап ры мето- этап этап (III – IV курс) дики (I – II курс) (IV – V курс) - разработка структуры и содержания портала, посвященного Обеспечение системы электронной поддержки подготовки и Методические повышения квалификации учителей в области превенции механизмы проблемам информационной безопасности в образовании;

девиантного поведения школьников в сфере ИКТ - представление результатов исследовательской деятельности средствами портала исследовательский, метод проектов, методы научного оформле Ведущие методы ния результатов, микроисследование Интерактивные семинары и конференции, виртуальные научно Ведущие исследовательские консультации, работа в проектных группах, формы самостоятельная работа над индивидуальной темой исследова ния, конкурсы Методика реализации первого педагогического условия строилась на принципах междисциплинарной интеграции, предполагающей, что в контек сте нашего исследования центральной проблемой подготовки будущего учи теля к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ является соответствующее содержание подготовки. Его проектирование осуществля лось на основе междисциплинарных связей комплекса учебных дисциплин, так или иначе рассматривающих проблемы информационной безопасности и дисциплин психолого-педагогического блока. В качестве норматива высту пали стандарты высшего образования Российской Федерации. Основными направлениями реализации данного условия выступали: получение, обобще ние, углубление и систематизация знаний будущих учителей в рамках освое ния учебных дисциплин «Информационная безопасность», «Теория инфор мационной безопасности и методология защиты данных», «Информационная безопасность в системе открытого образования», «Основы информационной безопасности»;

включение студентов в деятельность по превенции девиант ного поведения школьников в сфере ИКТ в ходе педагогической практики.

В рамках нашего исследования были проанализированы образователь ные стандарты педагогических специальностей исторического, филологиче ского, физико-математического, технологического факультетов, факультета информатики и факультета лингвистики и перевода. Наиболее пристальное внимание нами было уделено стандарту специальности «Информатика», ква лификация «учитель информатики», в связи с особенностями организации учебного процесса, максимально тесно связанного с использованием средств ИКТ.

В соответствии с «Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования» по специальности 050202 – «Ин форматика» (квалификация «учитель информатики») Российской Федерации [44], содержание профессиональной образовательной программы подготовки будущих учителей информатики обеспечивается:

- общими гуманитарными и социально-экономическими дисциплинами (цикл ГСЭ);

- общими математическими и естественно-научными дисциплинами (цикл ЕН);

- общепрофессиональными дисциплинами (цикл ОПД);

- специальными дисциплинами (цикл СД);

- факультативными дисциплинами (цикл ФТД);

- дисциплинами по выбору (СДВ).

Анализ данного документа показал, что категория «превенция деви антного поведения школьников в сфере ИКТ» в стандарте не рассматривает ся. Однако в рамках общепрофессиональных дисциплин (ОПД) и специаль ных дисциплин (СД) мы обнаружили потенциальные возможности для рас крытия основ деятельности по превенции девиантного поведения школьни ков в сфере ИКТ. Мы рассматривали все дисциплины, однако особое внима ние обратили на следующие:

- цикл ОПД: Психология, Педагогика, Теория и методика обучения информатике (ТМОИ), Основы медицинских знаний и здорового образа жиз ни (ОЗО), Современные средства оценивания результатов обучения (СОРО), так как в каждой из них содержится определенный аспект знаний об откло няющемся поведении школьников и методах и способах работы с ними, а так же раскрываются понятия диагностики и профилактики в педагогическом процессе;

- цикл СД: Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии (КСИМ), Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании (ИКТО), - факультативные дисциплины и дисциплины по выбору (циклы ФТД СДВ), так как в каждой из них частично рассматриваются вопросы, связан ные с обеспечением информационной безопасности при использовании средств ИКТ.

Для эффективности подготовки будущего учителя к превенции деви антного поведения школьников в сфере ИКТ, необходима интеграция и структуризация знаний, получаемых в рамках этих дисциплин. При выборе подхода к структуризации знаний мы исходили из того, что будущий учитель должен владеть не отдельными разрозненными знаниями, а их системой, ко торая целостно отражает функциональную структуру деятельности в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ и организуется на основе современных научных теорий, идей, принципов. Эта система зна ний должна находиться в постоянном движении, соотноситься с другими системами в соответствии с решаемыми задачами и конкретными условиями применения этих знаний, совершать при этом переход от одной системы зна ний в другую посредством широкого обобщения и создания новой системы знаний. Анализ научной литературы и наше исследование показывают, что наиболее эффективна структуризация этих знаний в двух блоках: психолого педагогическом и предметном.

Однако, учитывая, что выделенное количество часов на изучение дис циплины не может увеличиваться, даже при разумной необходимости, мы изучили учебные планы и программы подготовки будущих учителей инфор матики в рамках циклов ОПД, СД, ФТД и СДВ и выявили в курсах дидакти ческие единицы, способствующие подготовке будущего учителя к осуществ лению деятельности по превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ (см. табл. 12).

Таким образом, в каждом блоке рассматриваются знания, необходимые учителю для превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Однако важно обратить внимание и на то, что в процессе изучения общепро фессиональных дисциплин и специальных дисциплин, особую роль в подго товке будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ играют междисциплинарные связи – это привлечение элементов одной дисциплины при изучении другой (содержательно-информационная сторона). Они могут проявляться в использовании знаний из одной предмет ной области в другой, в использовании общих методов и форм обучения в разных дисциплинах.

Таблица Темы, способствующие подготовке будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Цикл Предмет Темы ОПД Психология Личность в деятельности и общении. Направлен ность и мотивация личности. Общие вопросы воз растной и педагогической психологии. Особенно сти развития ребенка в разных возрастах. Психо логия обучения учащихся на разных возрастных этапах. Группа как социально-психологический феномен. Феномен группового давления. Педаго гическая деятельность: психологические особен ности, структура, механизмы. Проблемы лично сти в социальной психологии. Социализация. Со циальная установка и реальное поведение Педагогика Образование как целенаправленный процесс вос питания и обучения в интересах человека, обще ства и государства. Ведущие тенденции совре менного развития мирового образовательного процесса. Инновационные процессы в образова нии. Базовые теории воспитания и развития лич ности. Коллектив как объект и субъект воспита ния. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интерна ционализма, веротерпимости и толерантности.

Социализация как контекст социального Продолжение табл. Цикл Предмет Темы воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Социальное воспитание как совокуп ность организации социального опыта, образова ния и индивидуальной помощи. Психолого педагогические методики диагностики, прогно зирования и проектирования, накопления про фессионального опыта. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического об разования в Российской Федерации Теория и методи- Организация обучения информатике в школе.

ка обучения ин- Методические аспекты использования информа форматике ционных и коммуникационных технологий в реа лизации информационно-деятельностного подхо да в обучении информатике и активизации по знавательной деятельности учащихся. Аудиови зуальные технологии обучения информатике. Це ли и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании.

Методические аспекты использования информа ционных и коммуникационных технологий в школе Основы Проблемы здоровья учащихся различных возрас медицинских зна- тных групп. Здоровый образ жизни как биологи ний и здорового ческая и социальная проблема. Принципы и ме образа жизни тоды формирования здорового образа жизни уча щихся. Формирование мотивации к здоровому образу жизни. Профилактика вредных привычек.

Здоровьесберегающая функция учебно воспитательного процесса. Роль учителя в фор мировании здоровья учащихся в профилактике заболеваний. Совместная деятельность школы и семьи в формировании здоровья и здорового об раза жизни учащихся Современные Психолого-педагогические аспекты тестирова средства оцени- ния. Понятие теста. Интерпретация результатов вания результатов тестирования обучения СД Интернет как технология и информационный ре Компьютерные сети, Интернет и сурс (сеть). Мультимедиа как средство и техно логия мультимедиа технологии Окончание табл. Цикл Предмет Темы Использование Педагогико-эргономические требования к созда информационных нию и использованию электронных средств и коммуникаци- учебного назначения, оценка их качества. При онных технологий менение ИКТ в образовании. Педагогико в образовании эргономические условия эффективного и безо пасного использования средств вычислительной техники (ВТ), ИКТ в образовательных целях.

Требования к оборудованию кабинета информа тики и методические рекомендации по организа ции работы. Перспективные направления разра ботки и использования ИКТ в образовании ФТД Теория информационной безопасности и методо СДВ логия защиты данных. Правовое обеспечение информационной безопасности. Методология психолого-педагогических исследований Однако анализ возможностей учебного плана показал, что подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в рамках данных дисциплин обеспечивается недостаточно. Поэтому обобщающую роль в организации данной подготовки мы отводим спецкурсу «Информационная безопасность в системе открытого образования», в рамках которого можно решить данную проблему.

Основные задачи спецкурса:

1) систематизировать знания будущих учителей в области информаци онной безопасности (воздействия на физическое, интеллектуальное, эмоцио нальное и психическое здоровье;

законодательные, нормативные правовые и морально-этические нормы;

механизмы защиты личности от информацион ных угроз и т.д.);

2) раскрыть понятие девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, его видов, особенностей, характеристик;

3) снабдить будущих учителей методикой диагностики и профилакти ки девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

4) обеспечить приобретение опыта в области превенции девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде (проекты, наполнение пор тала, участие в различных тематических конференциях и т.д.);

5) способствовать продвижению будущего учителя на более высокий уровень компетенций в области превенции девиантного поведения школьни ков в сфере ИКТ.

Опираясь на анализ научно-педагогической литературы, мы выделили основные положения разработки данного спецкурса:

1) в основе содержания предлагаемого спецкурса лежат современные исследования в области информационной безопасности, воздействий средств ИКТ на психику и здоровье человека и т.д.;

2) теоретические занятия носят узконаправленный характер, раскрывая и систематизируя только те темы, которые слабо представлены в интегри руемых дисциплинах, либо не явно связаны с проблемой девиантного пове дения школьников в сфере ИКТ;

3) практические занятия носят контекстный характер (осуществление проектной деятельности с использованием возможностей социальных серви сов).

Спецкурс носит интегративный характер, синтезируя подходы к про блеме подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, поэтому в нем обобщаются психолого педагогические, медицинские, гигиенические, специальные и методические знания студентов. Программа спецкурса состоит из трех относительно само стоятельных разделов, целостно охватывающих весь цикл формирования компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Первый раздел программы посвящен программно-техническим средст вам, обеспечивающим предупреждение доступа школьников к ресурсам сети (Интернет, локальные), содержащим информацию, которая должна быть ог раничена по различным причинам (не соответствуют образовательным це лям, оказывают различное негативное влияние, содержат нежелательный контент и т.д.). Во втором разделе дается характеристика понятия «девиант ное поведение в сфере ИКТ», его разновидностей, особенностей, способов выявления (прил. 1, 2, 3). Третий раздел посвящен проблеме профилактики девиантного поведения школьников в ИКТ-насыщенной среде, методам обеспечения информационной безопасности личности и т.д. (прил. 4).

Тематическое планирование спецкурса «Информационная безопас ность в системе открытого образования» представлено в прил. 5. Общий объ ем данного спецкурса – 160 часов. Из них лекций – 20 часов, лабораторные – 40 часов, самостоятельная работа – 100 часов.

В качестве методической поддержки данного спецкурса нами в рамках гранта правительства Челябинской области № 002.06.01-06.БX «Разработка методики диагностики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере компьютерных технологий», была разработана соответствующая мето дика. Список основных диагностических процедур представлен в прил.3.

При формировании у студентов базовых знаний и умений, необходи мых для осуществления деятельности по превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ, преподавателями использовались различные мето ды обучения.

В качестве основной формы обучения студентов предусмотрено лекци онное изложение материала, поскольку отказ от лекций снижает научный уровень подготовки студентов, нарушает системность и равномерность рабо ты в течение семестра. Н.В. Бордовская считает, что «лекция – основная форма передачи большого объема систематизированной информации как ориентировочной основы для самостоятельной работы» [21, 91]. По мнению С.И. Архангельского, лекции «устанавливают связь со всеми типами работы:

практикой, лабораторными, семинарскими и другими занятиями» [4, 323].

С.М. Вишнякова определяет лекцию как «систематическое, последователь ное, монологическое изложение преподавателем учебного материала» [24, 149]. Лекции имеют следующие цели: дидактические, направленные на вы явление сущности;

воспитательные, направленные на формирование пони мания и убеждённости в необходимости получаемых знаний;

развивающие, направленные на процесс становления на более высоком уровне мышления и творческих способностей студентов. Кроме того, лекции позволяют разви вать у студентов интерес и потребность к различным видам самостоятельной работы;

сопоставлять материал лекций с содержанием учебной литературы.

Преподаватель имеет возможность на лекции вдохновить аудиторию своей эмоциональной заинтересованностью в данной области науки.

С.И. Архангельский отмечает следующие виды лекций, классифицируя их в зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе: ввод ные, излагающие содержание и заключительные, обзорные [4, 329]. Н. В.

Бордовская выделяет девять типов лекций: вводную, лекцию-информацию, обзорную, проблемную, лекцию-визуализацию, бинарную, с заранее запла нированными ошибками, лекцию-конференцию, лекцию-консультацию [21, 103-104]. В технологии контекстного обучения используются проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция-конференция, лекция с запланированными ошибками, лекция с текущим контролем. Наш экспери мент показал, что использование преподавателями вышеперечисленных лек ций способствовало развитию мышления студентов, умению вести диалог, разрешать разнообразные педагогические проблемы.

В соответствии с принципами контекстного обучения изменилось тра диционное понятие семинара. Поскольку эта форма организации обучения в контекстной технологии трактуется как взаимодействие и общение участни ков учебного процесса, то наиболее адекватными формируемой готовности являлись семинар-дискуссия и семинар по принципу «круглого стола». Про блемный характер семинарских занятий позволял обеспечить достижение трех основных целей: усвоение студентами теоретических знаний;

развитие творческого мышления;

формирование познавательного интереса к содержа нию учебного предмета и профессиональной мотивации будущих специали стов.

Методика реализации второго условия предполагала использование в качестве ведущей проектную технологию для закрепления, систематизации и углубления полученных знаний и умений;

для приобретения целостного ха рактера и совершенствования умений по превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

В процессе изучения проблем девиантного поведения школьников в сфере ИКТ и возможностей его диагностики и профилактики студенты встречаются с новой информацией, которая требует глубокого осмысления, самостоятельной умственной работы, наиболее эффективно обеспечиваемой с помощью метода проектов. Студентами самостоятельно выбиралась инте ресующая их тема проекта, которая при необходимости корректировалась преподавателем. Далее каждым членом проектной группы формулировались гипотезы, происходило их обсуждение, излагались теоретические соображе ния. На следующем шаге группа вырабатывала правильную формулировку, рассматривала пути теоретического и эмпирического доказательств. В случае неполной информации студент имел возможность самостоятельно найти не обходимую информацию, обращаясь за помощью к системе учебных объек тов, источникам всемирной компьютерной сети, библиотечным ресурсам, порталу. Для наиболее успешной реализации проекта, студентам приходи лось самостоятельно приобретать информационные навыки (создание доку ментов, медиафайлов, различных информационных объектов и т.д.), изучать возможности, предоставляемые популярными социальными сервисами, их технологические особенности, учиться получать необходимую информацию у участников сетевых сообществ специфических направлений, обрабатывать ее и применять в своих проектах.

Этапы осуществления работы над проектом представлены в табл.13.

Необходимость применения новых информационных технологий, а в частности, социальных сервисов, для решения проблем превенции девиант ного поведения школьников в сфере ИКТ, способствует повышению интере са к занятиям. Благодаря огромному количеству информации, предоставляе мой Интернет, и возможностям сетевых сообществ в плане консультаций, постановки новых интересных проблем, будущие учителя получают и усваи вают большее количество информации. Использование проектов на основе социальных сервисов подготавливает будущих учителей к профессионально педагогическому общению в компьютеризованном обществе и формирует информационные умения и навыки, используемые в дальнейшей практике.

Участие в различных сетевых сообществах способствует формированию у них коммуникативных умений: кратко и чётко излагать свою мысль, уметь слушать партнёра, уважать его мнение, способность вести дискуссию без аг рессии, аргументированно отстаивать свою точку зрения, принимать партнё ра таким, какой он есть и т.д. Изучение уже существующих сетевых сооб ществ, особенно сообществ имеющих различные виды проявления девиант ного поведения (хакерские, фрикерские и т.п.) помогает студентам лучше понять специфику данного поведения, получить навыки общения с такими людьми, иметь возможность проверить некоторые гипотезы своих проектов, выявить новые виды девиантного поведения в сфере ИКТ и т.д.

Таблица Технология поэтапной работы над проектом Этап разра- Содержание этапа Краткое описание ботки проекта 1. Проектное 1.1. Исследуемая проблема Выявление противоречий, задание обоснование актуальности, формулировка темы проекта 1.2. Гипотеза Постановка гипотезы проек та 1.3. Конечная цель Определение ожидаемого результата проекта 1.4. Поэтапные цели Выработка задач, решение которых необходимо для достижения конечной цели проекта 2. План работы 2.1. Сроки выполнения Сроки выполнения проекта и определение сроков вы полнения промежуточных задач 2.2. План работы План работы над проектом и промежуточными задачами 2.3. Форма отчетности Выбор формы предоставле ния отчета по проекту Продолжение табл. Этап разра- Содержание этапа Краткое описание ботки проекта 2.4. Методы и средства реа-Определение методов и лизации средств реализации проекта (изучение, анализ, обобще ние, моделирование, наблю дение, опросы, эксперимен ты и др.) 2.5. Критерии оценивания Выработка критериев и спо проекта собов оценивания проекта (пятибалльная система, рей тинг, зачтено-незачтено и т.п.) 2.6. Способы оформления ре- Выбор способов предостав зультата ления отчетности по резуль татам проекта (доклад, ре ферат, презентация, сайт, модель и т.п.) 2.7. Форма работы Индивидуальная, парная, групповая 2.8. Распределение Определение работы каждо бязаностей го участника проекта (ис ключение, индивидуальная работа) 3. Выполнение 3.1. Сбор, обработка, анализ Поиск источников инфор проекта информации по проблеме мации, сбор, обработка ин формации в соответствии с поставленными задачами и способами оформления 3.2. Исследование проблемы Работа с полученной ин формацией, изучение про блемы 3.3. Подготовка наглядно- Графики, диаграммы, таб графического материала лицы, схемы, презентации, фотографии, видеоматериа лы и т.д.

3.5. Коррекция промежуточ- Осмысление полученных ных результатов промежуточных результа тов, обработка их в соответ ствии с целью проекта 4. Завершение 4.1. Презентация проекта Защита проекта, публичное проекта предоставление результатов проекта, либо другой вари ант формы защиты Окончание табл. 4.2. Оценка проекта по за- Обсуждение результатов данным критериям проекта, оценка проекта по выработанным критериям 4.3. Обсуждение процесса Обсуждение трудностей в работы над проектом работе над проектом, осо бых результатов промежу точных этапов, сотрудниче ства членов группы и т.п.

4.4. Обсуждение итогов ра- Обсуждение личностных боты и достижений достижений, приобретенных навыков, знаний, умений В нашем эксперименте проблематизация в рамках контекстного обуче ния включала в себя постановку проблемы, формирование гипотез, их обсу ждение, изложение теоретических и экспериментальных соображений по ги потезам, формулировку правильной гипотезы с приведением теоретических доказательств и опытов. Благодаря этому знания оказываются достаточно осознанными, легко усваиваются, их легче преобразовать в убеждения. Так же в эксперименте мы использовали следующие типы проблемных ситуаций:

- проблемная ситуация, связанная с тем, что студент не знает способа решения задачи (задания), поскольку не имеет достаточного объема необхо димых знаний;

- проблемная ситуация, ставящая студента в новые условия решения задачи (задания, вопроса), а студент располагает лишь старыми знаниями;

- проблемная ситуация, связанная с возникновением противоречия ме жду теоретически возможными путями решения задачи и практической не осуществимостью избранного способа;

- проблемная ситуация, обеспечивающая возникновение противоречия между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутстви ем знаний.

В ходе педагогического эксперимента мы проводили конкурс проектов, посвященных проблеме информационной безопасности. В связи с тем, что студенты не имеют большого опыта в оформлении проектов, то их выполне ние курировалось руководителем творческой группы, в которую входили студенты в зависимости от выбранной темы. Руководитель группы, получая консультацию преподавателя, осуществлял необходимую помощь товарищам в подготовке индивидуального и в итоге группового проекта. Консультации преподавателя проводились в случае, если руководитель группы был не в со стоянии оказать помощь.

Таким образом, проделанная нами опытно-экспериментальная работа показала, что проектная деятельность способствует эффективному продви жению будущего учителя на более высокий уровень компетенций в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Примеры вы полненных проектов находятся в прил. 6.

Методика реализации третьего педагогического условия предусмат ривала формирование портала по проблемам информационной безопасности в образовании: разработка структуры и его информационное наполнение, а также включение студентов в интерактивные формы деятельности по пре венции девиантного поведения в сфере ИКТ и обновление информационного наполнения портала.

Портал содержит следующую информацию (раздел «Библиотека»):

нормативные, законодательные, правовые, морально-этические ас пекты проблем информационной безопасности в сфере ИКТ;

воздействие ИКТ на физическое, интеллектуальное, психическое и эмоциональное здоровье школьников;

информационные угрозы личности, механизмы защиты от них;

обеспечение информационной безопасности инфраструктуры обра зовательной среды учреждения;

способы, методы, виды, требования осуществления диагностиче ской деятельности;

понятие и требования к осуществлению педагогической профилак тики;

способы и методы работы с молодежной субкультурой, семьей, со циальной группой, личностью по формированию общественного мнения;

ссылки на ресурсы, связанные с проблематикой обеспечения ин формационной безопасности;

новости, связанные с проблематикой информационной безопасно сти;

ЭУМК по предметам «Информационная безопасность», «Теория информационной безопасности и методология защиты данных», «Информа ционная безопасность в системе открытого образования», «Основы инфор мационной безопасности» и др.

Также портал содержит следующие разделы:

«Диагностика»: раздел позволяет осуществлять экспресс он-лайн тестирования, содержит материалы для проведения исследований офф-лайн;

«Конференции»: информация о конференциях по тематике инфор мационной безопасности;

«Разработки»: публикация работ, исследований, проектов студен тов, преподавателей, ученых по проблемам девиантного поведения школьни ков в сфере ИКТ (все публикации производятся с согласия авторов);

«Форум»: раздел для обмена опытом, дискуссий, профессионально педагогического общения по вопросам превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ и обеспечения информационной безопасности лич ности школьников;

«Проекты»: ссылки на проекты студентов и преподавателей, реали зованные с помощью социальных сервисов, результаты;

«Практические рекомендации»: обеспечение безопасного использо вания сетевых ресурсов с помощью настроек браузера, брандмауэра, фильт рующих программ, семейных фильтров, имитации Интернет и др., обзор спе циализированных программ по ограничению времени взаимодействия с ком пьютером, способы защиты от информационных воздействий, советы по обеспечению защиты личной информации, компьютера и т.п.

Использование портала в процессе подготовки к превенции девиантно го поведения школьников в сфере ИКТ позволило вывести его на новый уро вень:

- портал дал доступ к научным материалам на уровне факультета, уни верситета и глобальной сети, что позволило смягчить проблему недостаточ ности и ограниченности информации, и обеспечить студентов информацией, необходимой для формирования компетенций 1.1, 1.2, 1.3, 2.1, 2.2, 3.1, 3.2, 3.3.2;

- портал дал возможность студентам оперативно и наиболее полно по лучать информацию по проблеме девиантного поведения в сфере ИКТ. В ре зультате у них формировалась более подробная научная картина по сравне нию с традиционной схемой получения знаний;

- портал обеспечил преемственность полученных знаний и результа тов, что позволило более углубленно прорабатывать и эффективно решать проблемы, возникающие при разработке программ превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

- публикация результатов исследований и проектов повышала у сту дентов уверенность в значимости, необходимости и результативности своей работы, стимулируя активность, заинтересованность в результатах, приобре тение новых информационных умений, навыков, и знаний в области инфор мационной безопасности и девиантного поведения в сфере ИКТ.

Учитывая, что подготовка будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ осуществлялась поэтапно, кратко рас смотрим особенности применения описанных выше форм и методов на каж дом этапе.

Итак, в данном параграфе были рассмотрены особенности эксперимен тального исследования методики реализации комплекса педагогических ус ловий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов педагогических специальностей вуза в превенции девиантного поведения школьников в сфе ре ИКТ. Результаты проведенного эксперимента представлены в §2.3.

2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы В данном параграфе описаны результаты экспериментальной работы по подготовке будущих учителей к превенции девиантного поведения школьни ков в сфере ИКТ. Для получения обоснованных и достоверных результатов эксперимента нам необходимо было подобрать методы математической об работки результатов эксперимента;

доказать репрезентативность выборки.

Количественная оценка результатов педагогического эксперимента проводилась с помощью метода соотношения, то есть по процентному соот ношению студентов, находящихся на том или ином уровне готовности к пре венции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в начале экспери мента и в ходе экспериментальной работы. Для отслеживания динамики про цесса подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в ходе экспериментальной работы был использован метод показателей динамических рядов:

средний показатель (СП), отражающий количественную оценку рос та уровня готовности к исследовательской деятельности, который вычислял ся по формуле [133]:

a + 2b + 3c CП =, где a, b, c — выраженное в процентах количество студентов, находя щихся на низком, среднем и высоком уровнях;

показатель абсолютного прироста (G), который отражает разность начального и конечного значения уровня развития исследуемого показателя.

Показатель абсолютного прироста вычисляется по формуле [133]:

G = П(кон) - П(нач), где П(нач) – начальное значение показателя, П(кон) – конечное зна чение показателя;

коэффициент эффективности экспериментальной методики, кото рый вычисляется по формуле:

КЭфф = СП(э)/СП(к), где СП(э) – значение среднего показателя экспериментальной груп пы, СП(к) – значение среднего показателя контрольной группы.

Однако следует учитывать, что приведенные выше критерии оценки результатов эксперимента позволяют судить об эффективности процесса подготовки студентов педагогических специальностей вуза к превенции де виантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникатив ных технологий лишь при достаточно ярко выраженном соотношении коли чественного (процентного) перехода студентов с одного уровня на другой.

Если же переход через границу интервала в количественном отношении не значителен, то представленные выше статистические показатели не позволя ют установить значимое различие внутри каждого интервала, т.е. доказать гипотезу (оценить качественный рост уровня).

Оценка качественного роста уровня подготовки к превенции девиант ного поведения школьников в сфере ИКТ осуществлялась с помощью непа раметрического критерия «хи-квадрат» Пирсона. Выбор данного критерия объясняется тем, что этот метод оценки результатов позволяет не рассматри вать анализируемое статистическое распределение как функцию и не пред полагает предварительное вычисление параметров распределения. Поэтому его применение к порядковым критериям, которыми являются выделенные уровни сформированности готовности будущих специалистов по информа ционным технологиям к исследовательской деятельности, позволяет с доста точной степенью достоверности судить о результатах экспериментального исследования. Критерий «хи-квадрат» был вычислен по формуле [40]:

( N 1O 2i N 2 O1i ) c O +O 2 =, N1 N 2 i =1 1i 2i N1 – количество будущих учителей экспериментальной группы;

где N2 – количество будущих учителей контрольной группы;

O1i – количество будущих учителей экспериментальной группы, нахо дящихся на i-м уровне готовности к профессионально-педагогическому об щению;

O2i – количество студентов контрольной группы, находящихся на i-м уровне готовности к профессионально-педагогическому общению;

С – число уровней («i»).

Данная формула использовалась в том случае, если на каждом уровне находилось не менее пяти студентов;

иначе уровни объединялись, и критерий 2 рассчитывался по формуле [40]:

N (O11O22 O12 O21 ) 2 =, N 1 N 2 (O11 + O21 )(O12 + O22 ) N – общее количество будущих учителей;

где N1, – количество будущих учителей экспериментальной группы;

N2 – количество будущих учителей контрольной группы;

О11,О1 – количество будущих учителей экспериментальной и контроль ной групп, соответственно находящихся на низком уровне;

О12,О22 – количество будущих учителей экспериментальной и кон трольной групп, соответственно находящихся на высоком уровне.

Следующая задача – обеспечение репрезентативности информации. Ре презентативность достигается с помощью построения выборочной совокупно сти, при которой она наилучшим образом представляет генеральную (т.е. объ ект в целом) и, следовательно, позволяет обоснованно переносить научные вы воды, полученные при анализе выборочной совокупности, на генеральную со вокупность. Построение объема выборки и доказательство ее репрезентативно сти зависит от двух условий: выбора доверительного интервала допустимой ошибки (ошибка репрезентативности) и степени представленности социальных объектов по наиболее существенным для исследователя характеристикам.

На основе вывода П.В. Новицкого о существовании предпочтительной квантили, которая, когда форма закона распределения неизвестна, определя ется по экспериментальным данным наиболее точно, был выбран уровень значимости p=0,05, при котором достоверные значения измеряемых величин можно получить без предварительной оценки закона распределения.

В нашем исследовании в качестве генеральной совокупности выступа ли 132 студента факультета информатики и 121 студент исторического фа культета Магнитогорского государственного университета.

Определение минимального объема выборки осуществлялось в соот ветствии с результатами исследований М.И. Грабарь, К.А. Краснянской [40], в которых доказано, что при использовании критерия 2 объем сопоставляе мых выборок должен быть не менее 20-30 вариант (количество студентов в группе), в противном случае при применении данного критерия полученные данные недостоверны и необоснованны. Поскольку полностью выровнять начальные уровни сравниваемых групп было практически невозможно, для увеличения надежности результата в качестве экспериментальной бралась заведомо более слабая группа. В этом случае значимая разница, получаемая по результатам эксперимента, становится более достоверной.

В основе принятой гипотезы лежит тезис, что подготовка будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ при мет характер эффективно действующей системы, если протекает в рамках модели, разработанной на основе компетентностного подхода, при реализа ции комплекса необходимых и достаточных педагогических условий: обес печение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

включение студентов педагогических специальностей в проектную деятель ность по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ (на основе социальных сервисов);

обеспечение системы электронной поддержки подготовки и повышения квалификации учителей в области пре венции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Положения гипотезы проверялись в ходе поискового и формирующего экспериментов. Каждый из этих экспериментов осуществлялся по типу ва риативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных ре зультатов. Поисковому и формирующему экспериментам предшествовало определение исходных данных об уровне компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Ре зультаты предэкспериментального среза представлены в табл. 14.

Таблица Уровень компетенций в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ (предэкспериментальный срез) Данные до проведения поискового эксперимента Уровни компетенций в области превенции девиантного поведения Группа низкий средний высокий СП Кэфф к- % к-во % к-во % во Эксп. 65 57,02 42 36,84 7 6,14 1,49 0, Контр. 37 50,00 32 43,24 5 6,76 1, крит = 5, наб = 0,52 Для df =2 и =0, Данные до проведения формирующего эксперимента Эксп. 49 56,98 32 37,21 5 5,81 1,48 0, Контр. 45 52,33 34 39,53 7 8,14 1, крит = 5, наб = 0,58 Для df =2 и =0, Как видно из табл. 14, распределение студентов по уровням компетен ций в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ относительно одинаково. Расчет критерия 2 показал, что различия между экспериментальными и контрольными группами незначительны, следова тельно, можно принять гипотезу об однородности выборок. Поскольку в ис следовании выборка обследуемых была случайна, можно предположить, что в генеральной совокупности соотношение выявленных уровней представлено аналогичным образом. Это позволяет считать выборку контрольных групп идентичной.

В ходе поискового эксперимента проверялось влияние отдельных усло вий на эффективность функционирования разработанной модели. Для реали зации данной задачи были выбраны 4 группы студентов. В эксперименталь ной группе, обозначенной символом «ЭГ-1», проверялось влияние первого условия (обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ);

в экспериментальной группе «ЭГ-2» – влияние второго условия (вклю чение студентов педагогических специальностей в проектную деятельность по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ (на основе социальных сервисов);


в экспериментальной группе «ЭГ-3» – влияние третьего условия (обеспечение системы электронной поддержки подготовки и повышения квалификации учителей в области превенции деви антного поведения школьников в сфере ИКТ). Полученные результаты пред ставлены в табл. 15-16.

Таблица Сравнение результатов воздействия педагогических условий на подготовку будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Уровень компетенции К Группа Этап СП Низкий Средний Высокий эфф кол-во % кол-во % кол-во % начало 19 50,00 17 44,74 2 5,26 1,55 0, ЭГ- конец 11 28,95 19 50,00 8 21,05 1,92 1, начало 23 58,97 14 35,90 2 5,13 1,46 0, ЭГ- конец 12 30,77 21 53,85 6 15,38 1,85 1, начало 23 62,16 11 29,73 3 8,11 1,46 0, ЭГ- конец 9 24,32 21 56,76 7 18,92 1,95 1, начало 49 56,98 32 37,21 5 5,81 1, КГ- конец 18 20,93 50 58,14 18 20,93 2, В ходе поискового эксперимента коэффициент эффективности возрас тает в экспериментальных группах в среднем на 0,14, что подтверждает эф фективность воздействия выделенных условий. Разница в результатах экспе риментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что выделенные педагогические условия влияют на качество организации про цесса подготовки к превенции девиантного поведения в сфере ИКТ экспери ментальных групп, однако значение критерия «хи-квадрат» не является ста тистически значимым (табл. 19). Следовательно, полученные результаты не дают веских оснований для утверждения того, что выделенные условия, реа лизованные по дихотомической схеме, достаточны для эффективной подго товки студентов педагогических специальностей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

Таблица Динамика подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ при воздействии отдельных условий Показатели абсолютного прироста (G) G по уровням (%) Груп G по па G по Кэфф Y Низкий Средний Высокий СП кол-во % кол-во % кол-во % ЭГ-1 -8 -21,05 2 5,26 6 15,79 0,37 0,09 1, ЭГ-2 -11 -28,21 7 17,95 4 10,26 0,38 0,11 1, ЭГ-3 -14 -37,84 10 27,03 4 10,81 0,49 0,22 1, ЭГ(ср) -11,00 -29,03 6,33 16,75 4,67 12,29 0,41 0,14 1, КГ-1 -13 -17,57 11 14,84 2 2,70 0,20 1, Таким образом, опираясь на полученные результаты, следуя логике теоретического исследования, в формирующем эксперименте проверялось влияние выделенных педагогических условий в комплексе. Исходя из цели данного этапа, были сформированы одна контрольная группа (КГ-2), где формирование готовности осуществлялось в рамках традиционного обуче ния, и одна экспериментальная группа (ЭГ-4), в которой проверялось ком плексное влияние всех трех условий. В табл. 17-18 представлены полученные на формирующем этапе эксперимента результаты. Обобщенные данные двух этапов эксперимента представлены на рис. 6-8.

Сравнение полученных в контрольных и экспериментальных группах результатов показывает, что подготовка будущих учителей к превенции де виантного поведения школьников в сфере ИКТ осуществляется успешнее при воздействии выделенных педагогических условий. Таким образом, мож но сделать вывод о том, что влияние совокупности условий на уровень под готовки к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ суще ственнее по сравнению с влиянием каждого из них в отдельности.

Таблица Результаты проверки комплексного воздействия условий на подготовку к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ Уровень компетенций Группа Этап СП К эфф Низкий Средний Высокий кол-во кол-во кол-во % % % начало 49 56,98 32 37,21 5 5,81 1,49 0, ЭГ- конец 18 20,93 50 58,14 18 20,93 2,00 1, начало 45 52,33 34 39,53 7 8,14 1, КГ- конец 36 41,86 42 47,67 9 10,47 1, Таблица Динамика подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ при воздействии комплекса условий Показатели абсолютного прироста (G) G по уровням (%) Груп G по G по па Y Низкий Средний Высокий СП Кэфф кол-во % кол-во % кол-во % ЭГ-4 -31 -36,05 18 20,93 13 15,12 0,51 0,23 1, КГ-2 -9 -10,47 7 8,14 2 2,33 0,13 1, Данные изменения уровня подготовки к превенции девиантного пове дения школьников в сфере ИКТ в группах могли произойти либо вследствие случайных факторов, либо под влиянием целенаправленного педагогическо го воздействия. В экспериментальном исследовании проверка гипотезы осу ществлялась с помощью статистического критерия «хи-квадрат» Пирсона, использование которого позволяет проверить, существуют ли значимые из менения в уровнях контрольных и экспериментальных групп, и каковы при чины этих изменений.

Нулевая гипотеза (Но) – уровень готовности к исследовательской дея тельности одинаков у студентов контрольных и экспериментальных групп.

Альтернативная гипотеза (Hi) – уровень готовности к исследовательской дея тельности неодинаков у студентов контрольных и экспериментальных групп.

ЭГ- 0, 0, 0, КГ-2 ЭГ- 0, 0, 0, 0, КГ-1 ЭГ- Рис.6. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных и контрольных группах в ходе эксперимента 0,250 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ- Рис.7. Абсолютный прирост коэффициента эффективности в экспериментальных и контрольных группах в ходе эксперимента 40, 27, 30, 17,95 20, 20,00 15,79 15,12 14, 10,26 8, 10, 5, 10, 2, 2, 0, % ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4 КГ-1 КГ- -10, -10, -20,00 -17, -21, -30, -28,21 -36, -40,00 -37, -50, Низкий Средний Высокий Рис. 8. Абсолютный прирост уровня подготовки к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в экспериментальных и контрольных группах в ходе эксперимента При подсчете значения критерия «хи-квадрат» использовался 5%-ный уровень значимости. Результаты вычислений представлены в табл. 19. Про верка показала, что любое из предложенных педагогических условий недос таточно для эффективного повышения у студентов уровня компетенций в об ласти превенции девиантного поведения школьников в сфере информацион крит (3,26 и 3, но-коммуникативных технологий, так как наб 5,991). Использование комплекса педагогических условий статистически значимо для успешного повышения уровня компетенций в области превен ции девиантного поведения школьников в сфере информационно крит (9,75 5,991).

коммуникативных технологий, так как наб Таким образом, можно утверждать, что справедлива альтернативная гипотеза (Hi), то есть происшедшие изменения у студентов эксперименталь ной группы ЭГ-4 вызваны не случайными причинами, а являются следствием реализации выделенных педагогических условий в комплексе.

Таблица Результаты расчета критерия «хи-квадрат»

наб крит 2 Группа Статистическая значимость наб ЭГ-1 2,92 5,991 статистически незначимо ЭГ-2 1,51 5,991 статистически незначимо ЭГ-З 2,30 5,991 статистически незначимо ЭГ-4 9,89 5,991 статистически значимо крит = 5, Таким образом, в процессе экспериментальной работы было подтвер ждено, что реализация комплекса предложенных педагогических условий способствует эффективной подготовке будущих учителей к превенции деви антного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

Выводы по второй главе 1. Констатирующий эксперимент показал, что в существующей систе ме профессионального образования подготовка будущего учителя к деятель ности по превенции девиантного поведения в сфере ИКТ носит стихийный характер, и, следовательно, не может дать приемлемых результатов.

2. Экспериментальное исследование уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ осуществлялось посредством системной диагностики. В качестве веду щих методов выступали системно-структурный и уровневый анализ, инте грация которых основана на выявлении уровня исследуемого качества по ос новным его компонентам.

3. В основу разработки оценочно-критериального инструментария по ложены следующие методологические принципы: обоснованности, устойчи вости, репрезентативности, обеспечивающие получение надежной и досто верной информации о подготовке к деятельности по превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

4. Основными критериями подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ выступают: 1) базовые зна ния о проблеме негативного воздействия средств ИКТ;

2) опыт, умения и на выки, необходимые для осуществления деятельности по диагностике деви антного поведения школьников в сфере ИКТ;

3) опыт, умения и навыки, не обходимые для осуществления деятельности по профилактике девиантного поведения школьников в сфере ИКТ. Различная степень их проявления ха рактеризует уровень компетенций в области превенции девиантного поведе ния школьников в сфере ИКТ: низкий, средний и высокий.

5. Проведенный эксперимент показал, что эффективность формирова ния компетенций будущего учителя в области превенции девиантного пове дения школьников в сфере ИКТ обеспечивает следующий комплекс условий:

обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

включение будущих учителей в проектную деятельность по превенции деви антного поведения школьников в сфере ИКТ с использованием возможно стей социальных сервисов;

использование системы электронной поддержки педагогической деятельности учителей по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ.

6. Основными механизмами методики реализации выделенных педаго гических условий выступили: получение, обобщение, углубление и система тизация знаний будущих учителей в рамках освоения учебных дисциплин «Информационная безопасность», «Теория информационной безопасности и методология защиты данных», «Информационная безопасность в системе от крытого образования», «Основы информационной безопасности» и др.;

включение студентов в деятельность по превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ в ходе педагогической практики;

изучение воз можностей и технологий социальных сервисов;

использование популярных социальных сервисов для создания проектов, посвященных решению различ ных проблем диагностики и профилактики девиантного поведения школьни ков в сфере ИКТ;


использование возможностей сетевых сообществ и соци альных сервисов Web 2.0 для получения и обмена информацией по пробле мам девиантного поведения в сфере ИКТ;

разработка структуры и содержа ния портала, посвященного проблемам информационной безопасности в об разовании;

представление результатов исследовательской деятельности сред ствами портала.

7. Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что наиболее успешно подготовка будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ осуществляется при комплексной реали зации выявленных педагогических условий.

Заключение Актуальность подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных техноло гий обусловлена рядом проблем, которые были вызваны процессом станов ления информационного общества. Главным признаком последнего выступа ет возрастающая роль информационных и коммуникативных технологий, как важной части жизнедеятельности человека. Всеобщая компьютеризация и информатизация, в частности, внедрение информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс породили новый вид поведенческих отклонений школьников – девиантное поведение в сфере информационно коммуникативных технологий. Анализ психолого-педагогической литерату ры показал, что в современной науке существует достаточно широкий круг исследований, посвящённых различным аспектам проявления подобного по ведения школьников. Однако нет целостного подхода к пониманию особен ностей такого поведения, возможностей по его выявлению и предупрежде нию силами образовательных учреждений, в частности учителя.

Монография посвящена решению проблемы подготовки будущего учи теля к превенции девиантного поведения школьника в ИКТ-насыщенной среде. Цель работы заключалась в разработке модели компетенций будущих учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий. В ходе исследования был решен комплекс задач, а именно:

- проанализировано современное состояние проблемы превенции де виантного поведения школьников в сфере информационно-коммуни кативных технологий, уточнен понятийный аппарат исследования, определе ны перспективные подходы к ее решению;

- разработана и теоретически обоснована модель компетенций буду щего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий;

- разработан и обоснован комплекс педагогических условий, способ ствующий повышению уровня компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в ИКТ-насыщенной среде;

- проведена экспериментальная проверка выявленного комплекса пе дагогических условий;

- разработано методическое обеспечение процесса подготовки буду щих учителей к диагностике и профилактике девиантного поведения школь ников в сфере компьютерных технологий.

Учитывая тот факт, что решение любой научной проблемы предпола гает выбор стратегии исследования, основой которой может выступить один или синтез подходов, было показано, что для цели данного исследования наиболее эффективным является комплекс подходов, в который входят лич ностно-деятельностный, междисциплинарный, контекстный, проектный, тех нологический.

Под девиантным поведением в сфере информационно-коммуникатив ных технологий мы понимаем вид девиантного поведения индивида (группы индивидов), представляющий систему поступков (или отдельные поступки), опосредованную применением информационно-коммуникативных техноло гий (либо направленную в отношении информационно-коммуникативных технологий), причиняющую ущерб (моральный, физический, экономический и иной) обществу, организациям, частным лицам или самой личности. Пре венция девиантного поведения в сфере информационно-коммуникативных технологий включает в себя: диагностику девиантного поведения в сфере информационно-коммуникативных технологий, которая позволит выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности школьника, ус танавливать особенности классных коллективов и тем самым научно обосно ванно управлять учебно-воспитательным процессом;

педагогическую профи лактику, направленную на разработку мер по предупреждению отклоняюще гося поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных тех нологий. Соответственно структура подготовки учителя к превенции деви антного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий включает в себя пропедевтическую, диагностическую и профи лактическую ключевые сферы.

В рамках нашего исследования была построена модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий. Научным инструмен тарием для ее разработки выступал компетентностный подход, под моделью компетенций в своем исследовании мы рассматривали описание в установ ленной форме индикаторов, характеризующих необходимый уровень разви тия компетенций у идеального специалиста. Структура спроектированной нами модели включает в себя: ключевые сферы, разделы, элементы, критерии эффективности, необходимые знания. Данная модель компетенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения в сфере информацион но-коммуникативных технологий выступает системообразующим фактором для отбора содержания подготовки студентов педагогических специально стей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информацион но-коммуникативных технологий, основанием для выбора методов и форм его реализации в учебном процессе. Достижение цели данной модели опре деляется реализацией связанных с ней педагогических условий:

обеспечение непрерывности и преемственности этапов подготовки будущего учителя к превенции девиантного поведения школьников в ИКТ насыщенной среде;

включение студентов педагогических специальностей в проектную деятельность по проблемам превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ с использованием возможностей социальных сервисов;

обеспечение системы электронной поддержки подготовки и повы шения квалификации учителей в области превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий.

В качестве основных механизмов методики реализации выделенных педагогических условий выступили: получение, обобщение, углубление и систематизация знаний будущих учителей в рамках освоения учебных дис циплин «Информационная безопасность», «Теория информационной безо пасности и методология защиты данных», «Информационная безопасность в системе открытого образования», «Основы информационной безопасности»

и др.;

включение студентов в деятельность по превенции девиантного пове дения школьников в сфере информационно-коммуникативных технологий в ходе педагогической практики;

изучение возможностей и технологий соци альных сервисов;

использование популярных социальных сервисов для соз дания проектов, посвященных решению различных проблем диагностики и профилактики девиантного поведения школьников в сфере ИКТ;

использо вание возможностей сетевых сообществ и социальных сервисов для получе ния и обмена информацией по проблемам девиантного поведения в сфере ИКТ;

разработка структуры и содержания портала, посвященного проблемам информационной безопасности в образовании;

представление результатов исследовательской деятельности средствами портала.

Научная новизна данной монографии состоит в разработке модели ком петенций будущего учителя в области превенции девиантного поведения школьников в сфере ИКТ и теоретическом обосновании и эксперименталь ной проверке комплекса педагогических условий, направленного на повыше ние уровня выделенных компетенций будущего учителя. Уточнение понятий «девиантное поведение в сфере информационно-коммуникативных техноло гий», «превенция девиантного поведения в сфере информационно коммуникативных технологий», а также методика подготовки будущих учи телей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информаци онно-коммуникативных технологий определяют теоретическую значимость работы. Основные моменты исследования поддержаны грантами РГНФ «Ак тивизация учебно-воспитательной работы со школьниками по преодолению негативного воздействия информационно-коммуникативной среды» (проект № 07-06-85614 а/У), «Формирование компетентности будущих учителей в области обеспечения информационной безопасности в системе открытого образования» (проект № 06-06-00069а), и грантом правительства Челябин ской области «Построение модели компетенций учителя в области профи лактики негативного влияния информационно-коммуникативных техноло гий» (проект № 070.06.01-07.БХ).

Практическая значимость исследования заключается в разработке на учно-методического обеспечения процесса подготовки будущих учителей к превенции девиантного поведения школьников в сфере информационно коммуникативных технологий (учебно-методическое пособие;

структура портала по проблемам девиантного поведения в сфере информационно коммуникативных технологий и использование его в рассматриваемом про цессе;

оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определить эффективность подготовки студентов педагогических специальностей к дея тельности по превенции девиантного поведения школьников в сфере инфор мационно-коммуникативных технологий). Материалы исследования могут быть использованы для усовершенствования действующих учебных планов и программ подготовки будущих учителей.

Проведённый анализ полученных количественных и качественных ре зультатов опытно-экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипо теза нашла своё подтверждение, задачи научного поиска решены, цель ис следования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное исследование не исчерпывает всех аспек тов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа может быть продолжена в на правлении дальнейшего изучения особенностей различных видов девиантного поведения в сфере ИКТ (асоциального, делинквентного, аддиктивного, на базе гиперспособностей);

особенностей работы с учащимися с девиантным поведени ем в сфере ИКТ;

исследования механизмов коррекции девиантного поведения в сфере ИКТ;

разработке новых способов диагностики и профилактики девиантно го поведения в сфере ИКТ и соответствующих методик.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс / А.А. Андре ев. – М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.

2. Андреев, А.А. Проблемы педагогики в современных информационно образовательных средах [Электронный ресурс] / А.А. Андреев. – Режим доступа:

http://www.ito.su/2002/I/1/I-1-251.html.

3. Андреев, В.И. Эвристическое программирование учебно исследовательской деятельности : Метод. пособие / В. И. Андреев. – М. : Высш.

шк., 1981. – 240 с.

4. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. – М. : Высш. шк., 1974. – 384 с.

5. Бабаева, Ю.Д. Психологические последствия информатизации / Ю.Д.

Бабаева, А. Е. Войскунский // Психологический журнал.– 1998. – т.19. – №1.

6. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский.

– М. : Педагогика, 1989. – 560 с.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Ба банский, М.М. Поташник. – Киев : Радянська школа, 1984. – 286 с.

8. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию госу дарственных образовательных стандартов высшего профессионального образо вания (методологические и методические вопросы) : Методическое пособие / В.И. Байденко. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114с.

9. Байденко, В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода : Лекция в слайдах [Авторская версия] / В.И. Байденко. – М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

10. Баловсяк, Н. Социальные сервисы: делаем контент вместе [Электрон ный ресурс] / Н. Баловсяк. – Режим доступа: http://www.spbit.ru.

11. Баранников, А.В. Содержание общего образования: Компетентност ный подход / А.В. Баранников. – М. : ГУ ВШЭ, 2002. – 51с.

12. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познава тельной деятельности школьников : дис.…д-ра пед. наук / В.А. Беликов. Челя бинск, 1995. – 389 с.

13. Беликов, В.А. Личностная организация учебно-познавательной дея тельности (дидактическая концепция) : монография / В.А. Беликов. – Челябинск :

Факел, 1995. – 141 с.

14. Беликов, В.А. Теоретические основы решения педагогических про блем / В.А. Беликов. – Магнитогорск : МГПИ, 1999. – 41 с.

15. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес палько. – Воронеж : ВГУ, 1983. – 175 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес палько. – М. : Педагогика, 1989. – 190 с.

17. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В.

Бойко. – М., 1996.

18. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8-15.

19. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход /Е.В. Бондаревская, С.В.

Кульневич // Педагогика. – 2004. – № 10. – С. 30.

20. Бондаренко, С.В. Некоторые аспекты функционирования виртуаль ных сетевых сообществ криминальной ориентации / С.В. Бондаренко // Актуаль ные проблемы современной социологии. – Ростов на Дону : Пегас, 2002. – 256 с.

21. Бордовская, Н.В. Педагогика : учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб. : Изд-во «Питер», 2000. – 304 с.

22. Борковский, А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями)/ А. Б. Борковский. – М. : Рус. яз, 1990. – 335 с.

23. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход: метод. пособие / А.А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 207 с.

24. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: ключевые понятия, термины, актуальная лексика : словарь / С.М. Вишнякова. – М. : СПО, 1999. – 538 с.

25. Войскунский, А.Е. Зависимость от Интернета: актуальная проблема [Электронный ресурс] / А.Е. Войскунский. – Режим доступа:

http://www.auditorium.ru/conf/psichol/belins_in.htm.

26. Войскунский, А.Е. Психологическая характеристика потенциально негативных последствий компьютерных технологий / А.Е. Войскунский // Моло дежь в компьютерно-игровых и интернет-центрах : сб. метод. материалов (по итогам работы круглого стола). – М. : АРКЦентр, 2004. – С. 33-37.

27. Войскунский, А.Е. Феномен зависимости от Интернета / А.Е. Вой скунский // Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А. Е. Войскун ского. – М. : «Можайск-Терра», 2003. – 432 с.

28. Волович, В.И. Надежность информации в социологическом исследо вании / В.И. Волович. – Киев, 1974. – 112 с.

29. Воройский, Ф.С. Информатика : энциклопедический словарь справочник («Введение в современные информационные и телекоммуникацион ные технологии в терминах и фактах») / Ф.С. Воройский. – М. : ФИЗМАТЛИТ, 2006. – 786 с.

30. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике :

учебное электронное текстовое издание / А.С.Воронин. – Екатеренбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. – 135 с.

31. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Л.С.Выготский. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519 с.

32. Галагузова, М.А. Социальная педагогика : курс лекций / М. А. Галагу зова [и др.] ;

под ред. М.А. Галагузовой. – М. : Владос, 2001. – 416 с.

33. Гальперин, П.А. Зависимость обучения от типа ориентировочной дея тельности / П.А. Гальперин, Н.Ф. Талызина. – М. : МГУ, 1968. – 328 с.

34. Гершунский, Б.С. Перспективы компьютеризации в системе непре рывного образования / Б.С. Гершунский // Вопросы психологии. – 1987. – №1. – С. 60-61.

35. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М. : Педагогика, 1987. – 264 с.

36. Гилинский, Я.И. Социальный контроль над девиантным поведением в современной России : теория, история, перспективы [Электронный ресурс] / Я.И.

Гилинский. – Режим доступа: http://www.narcom.ru/ideas/socio/1.html.

37. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения / Я.И. Гилин ский, В.С. Афанасьев. – СПб. : ИСИ РАН, 1993. – 167 с.

38. Глоссарий по информационному обществу [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.iis.ru/glossary/ict.ru.html.

39. Голубев, В. Компьютерная преступность – проблемы и решения [Электронный ресурс] / В. Голубев. – Режим доступа: http://www.crime research.ru/articles/golubev_sept.

40. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогиче ских исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К.А. Красняв ская. – М. : Педагогика, 1977. – 135 с.

41. Градюшко, А. В плену кибернетического секса / А. Градюшко // Част ная собственность. – 2000. – № 40.

42. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь) / Г.Г. Гранатов. – Челябинск : Изд-во ЧГПИ, 1991. – 129 с.

43. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий : Моно графия / Г.Г. Гранатов. – Магнитогорск : МаГУ, 2000. – 195 с.

44. ГОСТ ВПО 030100 Информатика. Квалификация – учитель информа тики. – Введ. 2005-01-31. – М. : Изд-во стандартов, 2005. – 24 с.

45. Далингер, В. А. Компьютерная компетентность – основа профессио нализма современного учителя информатики [Электронный ресурс] / В. А. Да лингер. – Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/II/3/II-3-1788.html.

46. Данилов, Н.Н. Курс математической экономики / Н.Н. Данилов. – М. :

Высш. шк., 2006. – 407 с.

47. Деларю, В.В. Психология отклоняющегося поведения. Учебное посо бие / В.В. Деларю. – Волгоград, 2004. – 59 с.

48. Доклад специальной группы ООН по информационным технологиям [Электронный ресурс]. – 2000. – Режим доступа: http://www.isn.ru.index152.shtml.

49. Доктрина информационной безопасности РФ // Российская газета. – 2000. – 28 сент.

50. Дрючатый, Г. Ф. Один из подходов к созданию образовательного пор тала / Г.Ф. Дрючатый, А.Е. Заварихин, В.А. Красильникова // Единая образова тельная информационная среда: проблемы и пути развития : Сб. матер. между нар. конф. – Томск, 2002.

51. Жичкина, А.Е. Социально-психологические аспекты общения в Ин тернете [Электронный ресурс] / А.Е. Жичкина. – Режим доступа:

http://flogiston.ru/projects/articles/refinf.shtml.

52. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведе ний / В.И. Загвязинский. – М. : Издательский центр «Академия», – 2001. – 208 с.

53. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь / В.И. Загвязинский. – М. : Знание, 1980. – 86 с.

54. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация :

учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. – М.

: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

55. Захарова, И.Г. Информационные технологии: назначение и возмож ности подготовки педагогов : учебн. пособие / И.Г. Захарова. – М. : Изд. Центр «Академия», 2003. – 200 с.

56. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию [Электронный ресурс] / Э.Ф. Зеер – Режим доступа: http://www.urorao.ru/konf2005 =zeer.

57. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессиональ ного развития специалиста : науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. – Екатеринбург, 1999. – 244 с.

58. Зеркина, Е.В. К вопросу о девиантном поведении школьников в сфере компьютерных технологий // Информационные технологии в образовании : сб.

тр. XVI междунар. конф.-выставки. – М. : «БИТ про», 2006. – Ч. II. – С.109-112.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.