авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«1 Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий ЖИГАЛОВ ЮРИЙ АЛЕКСЕЕВИЧ ...»

-- [ Страница 5 ] --

Организм человека - динамическая система. Нарушение механизмов, регу лирующих приспособительные и компенсаторные реакции с возрастом.

Снижение потенциальных возможностей функций органов и организма в целом в старости - причина повышения смертности с возрастом.

Уменьшение дееспособности пожилого человека к физической работе, осо бенно в быстром темпе, к регуляции вегетативных функций, к стрессовым си туациям, к иммунологической защите организма от чужеродных веществ и мик роорганизмов.

Старение и уменьшение количества неделящихся клеток (нервных, мышеч ных и других) и делящихся (фибропластов,,эпителиальных и других) приводит к старению всего организма.

Специализация клеток различных органов к выполнению функций, необхо димых для жизнедеятельности организма человека (например, клетки поджелу дочной железы синтезируют инсулин;

щитовидной - тироксин;

мышечные клет ки - миозин, миоглобин, актин;

фибропласты - коллаген и т.д.) и снижение уров ня их функционирования в процессе старения человека.

Физиологический признак старения организма - снижение его адаптацион ных возможностей к изменяющимся условиям внешней среды, замедление спо собности клеток к активному синтезу специализированных белков.

Накопление в клетках метаболических стабильных макромолекул и их ком плексов и нарушение взаимоотношений между клетками - характерные признаки старения.

Механизмы и закономерности старения.

1. В организме, кроме регулируемых ферментами «запрограммированных»

процессов, протекают и «боковые», неферментативные, «неэапрограммирован ные» процессы, которые снижают жизнеспособность организма, являясь причи ной его старения.

2. Повреждение генетических структур, особенно генетических структур нервных клеток, представляется наиболее важным для старения.

3. С возрастом происходит накопление генетических повреждений, т.е.

уменьшается генетический потенциал.

4. Степень восстановления ДНК определяет скорость старения организма.

5. Снижение адаптации обусловливает ход процесса старения.

6. Нарушения в иммунологической системе приводят к ускорению старения организма.

Факторы, увеличивающие продолжительность жизни:

1. Понижение температуры тела.

2. Ионизирующее излучение в низких дозах.

3. Обогащение вдыхаемого воздуха отрицательными ионами.

4. Применение антиоксидантов, в том числе витаминз Е.

5. Применение отдельных гормонов и ферментов.

6. Применение фармакологических препаратов, стимулирующих деятель ность отдельных органов и систем.

7. Ограничение питания.

8. Занятия физическими упражнениями.

9. Вдыхание кислорода в гипербарокамере. ' 10. Улучшение условий и материального уровня жизни.

11. Генетические факторы (дети долгожителей живут дольше).

12. Сохранение в течение жизни в пределах нормы веса тела (чрезмерно полные люди в среднем живут на 5-15 лет меньше, чем худые).

13. Высокая эффективность иммунологической системы.

14. Удовлетворение от работы, высоконравственное поведение, добродуш ный, спокойный характер, семейное положение.

15. Факторы, снижающие вероятность заболевания атеросклерозом, гипер тонией и диабетом в пожилом возрасте:

а) пища, содержащая мало холестерина и жиров;

б) достаточно высокая физическая активность;

в) исключение курения;

г) уравновешенные психические реакции, доброжелательность.

16. Средства, помогающие предупредить и снять длительное переутомле ние.

Индивидуальное развитие человека - онтогенез с заложенной в нем филоге нетической программой, которая определяет продолжительность жизни и после довательность смены стадий или фаз индивидуального развития: зачатие, рож дение, созревание, зрелость, старение, старость.

Неравномерность и гетерохронность развития различных систем и их регу ляторов - одно из существенных проявлений внутренних противоречий, которые возникают и преодолеваются между наследственностью и средой, различными регуляторами жизнедеятельности, разными системами, органами и тканями в целостной структуре организма.

Влияние социальных факторов на онтогенетическую эволюцию.

Общая продолжительность жизни - длительность бытия и временная после довательность смены фаз: младенчество, раннее детство, детство, отрочество, юность, молодость, средний возраст, пожилой, старый, престарый.

Определение продолжительности каждой фазы онтогенеза по психофизио логическим характеристикам.

Влияние гетерохронности функциональных и личностных изменении, воз растной и индивидуальной изменчивости в изменяющихся исторических усло виях на длительность фаз.

Лабораторная работа 7.1. Овладение практическими умениями по опреде лению нагрузочности отдельных видов физической активности на функциональ ное состояние сердечно-сосудистой, дыхательной систем, центральную нервную систему и нервно-мышечный аппарат - 2 ч 1. Влияние различных комплексов гимнастических упражнений на функ циональное состояние основных систем организма человека. -60 2. Определение нагрузочности и переносимости беговых тестов.

3. Характеристика функциональных сдвигов в организме при выполнении комплексов упражнений на различных тренажерах.

Самостоятельная внеаудиторная работа студентов (СРС) - 3 ч.

I. Выполнение домашних задании (ДЗ).

ДЗ 7.1. Проектирование индивидуальных программ двигательной активно сти с учетом будущих возрастных изменений организма -1ч.

П. Подготовка к семинару (ПС) 7.1. и лабораторной работе: (ПЛ) 7.1 - ч.

Дополнительная литература: [10, 44, 210].

ТЕМА 8. Спортивная тренировка как педагогический процесс.

Лекция 8.1. Содержание и планирование спортивной тренировки.- 2 ч.

Закономерности спортивной тренировки и особенности преломления в ней общих принципов физического воспитания.

Основные стороны подготовки спортсмена в процессе тренировки. Общая и специальная физическая подготовка, спортивно-техническая и тактическая под готовка, психолого-педагогические аспекты подготовки.

Общие структурные основы тренировочного процесса. Периодизация тре нировочного процесса. Задачи, средства и методы тренировочных занятий в под готовительном, соревновательном и переходном периодах годичного цикла.

Макро -, мезо - и микроструктура тренировочного процесса.

Факторы, влияющие на структуру мезоциклов и содержание «втягиваю щих», «базовых», «контрольно-подготовительных», «шлифовочных», «предсо ревновательных», «соревновательных», «восстановительно-подготовительных»

и «восстановительно-поддерживающих» мезоциклов.

Факторы, определяющие построение и содержание «собственно трениро вочных», «ординарных», «ударных», «подводящих», «соревновательных» и «восстановительных» микроциклов.

«Спортивная форма», процесс ее восстановления, сохранения и временной утраты.

Спортивные соревнования как средство и метод подготовки в тренировоч ном процессе.

Предстартовые состояния: предстартовая лихорадка, предстартовая апатия, боевая готовность - их физиологическая сущность и методы регулирования. За дачи и содержание разминки.

Семинар 8.1. Воспитание физических качеств в процессе спортивной тре нировки. -2 ч.

1. Сила как двигательное качество человека.

2. Средства и методы воспитания силовых возможностей.

3. Быстрота и физиологические механизмы ее проявления.

4. Средства и методы воспитания быстроты.

5. Выносливость, средства и методы ее воспитания.

8. Ловкость и гибкость, методики их воспитания.

7. Воспитание физических качеств как единый педагогический процесс.

Физические качества и методы их воспитания.

Сила как двигательное качество человека, зависимость силы Средства воспитания силы, определение величины сопротивления и темпа выполнения упражнения.

Методика воспитания силы: применение непредельных отягощений с пре дельным числом повторении, предельных и околопредельных отягощений, изо метрических упражнений.

Регулирование дыхания: положение тела при выполнении силовых упраж нений. Силовые упражнения в системе и в отдельном занятии.

Быстрота, ее элементарные формы проявления и виды скоростных способ ностей. Физиологические механизмы качества быстроты.

Воспитание быстроты простой и сложной двигательной реакции, быстроты и высокого темпа движений.

Методы воспитания быстроты: повторный, переменный (с варьирующими ускорениями), игровой, соревновательный. Методика технической подготовки в процессе воспитания быстроты.

Выносливость как физическое качество. Показатели выносливости, общая и специальная выносливость.

Совершенствование физиологических механизмов выносливости в зависи мости от абсолютной интенсивности упражнений, их продолжительности, дли тельности и характера интервалов труда, количества повторений упражнения.

Основные методы воспитания выносливости: равномерный, переменный, повторный, игровой.

Ловкость как совокупность координационных способностей и пути их вос питания. Физиологические механизмы ловкости.

Гибкость как физическое качество;

основы методики воспитания гибкости.

Воспитание физических качеств как единый процесс.

Семинар 8.2. Методики составления оздоровительных и тренировочных программ по избранному виду физической активности. -2 ч.

1. Методика определения оптимального веса и организация двигательного режима для его управления.

2. Средства и методы преимущественного развития отдельных мышечных групп и физических качеств.

3. Расчет оптимального пульсового режима при различных нагрузках оздо ровительной и тренировочной направленности.

4. Варианты комплексного применения тренажерных устройств и приспо соблений.

5. Устройство мини-городка здоровья в домашних условиях и методика применения его в оздоровительных программах.

Современные представления о красивой фигуре и пропорциях тела. Путь к спортивной моде. Методика определения оптимального веса.

Организация двигательного режима с повышенной физической нагрузкой.

Методика занятий физическими упражнениями при избыточном весе. Комплек сы коррегирующей гимнастики с применением отягощений. Комплексы упраж нений, формирующие стройную фигуру и красивую осанку.

Основные средства и методические закономерности преимущественного развития одного из физических качеств.

Расчет оптимального пульсового режима при нагрузках оздоровительного характера.

Некоторые физиологические состояния и отрицательные реакции организма при занятиях оздоровительной и тренировочной направленности.

Выбор технических средств и определение рациональной пос ледовательности их применения в занятиях оздоровительной и тренировочной направленности.

Основные технические характеристики тренажеров, выпускаемых отечест венной промышленностью;

тренировочный комплекс «Здоровье», гимнастиче ский упор, тренажер «Гребля», «Бегущая дорожка», велоэргометры, диски вра щения, разборные гантели и другие.

Возможные варианты комплексного применения тренажерных устройств и приспособлений. Освоение базовых комплексов упражнений с применением тре нажеров.

Устройство мини-городка здоровья в домашних условиях и комплексы фи зических упражнений с его применением.

Самостоятельная внеаудиторная работа студентов (СРС). - 4 ч.

I. Выполнение домашних заданий (ДЗ):

ДЗ 8.1. Проектирование индивидуальной программы оздоровительной на правленности -1ч.

ДЗ 8.2. Проектирование индивидуальной программы тренировочной про граммы для коррекции физической подготовленности -1ч.

II. Подготовка к семинарским занятиям (ПС) 8.1, 8.2 - 2 ч.

Дополнительная литература: [12, 43, 75, 210,225, 235].

4.4. Программы, требования к обязательному минимуму содержания и дидактические материалы для подготовки студентов по психолого педагогическим дисциплинам.

Содержание ГОС отражают логику и содержание общей и углубленной психологической и педагогической подготовки студентов технического ВУЗа.

Программы разработаны в соответствии с современными тенденциями гумани зации образования и концепцией многоуровневого образования.

Модель этой подготовки включает дисциплины общеобразовательного стандарта (базовые дисциплины: «Психология» и «Педагогика»), курсы по вы бору (элективные дисциплины: «Креативность. Диагностика и развитие», «Пси хологическая диагностика личности») и факультативные дисциплины: «Возрас тная и педагогическая психология», «Инженерная психология», «Психология менеджмента», «Психологические основы делового общения».

Дисциплины общеобразовательного стандарта инвариантны для студентов всех специальностей и форм обучения в университете.

В качестве справочного материала для самостоятельного изучения студен тами программ на СД-дисках предлагаются следующие материалы:

1. Фрейд З. «Введение в психоанализ».

2. Библия психоанализа.

3. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.

Работа освещает широкий круг направлений в теории личности, разрабо танных такими крупнейшими учеными как Фрейд, Адлер, Юнг, Эриксон, Фромм, Хорни, Кеттел, Айзенк, Скиннер, Бандура, Роттер, Келли, Маслоу, Род жерс.

4. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию.

5. Фрейд З. О сновидении.

6. Эдвард де Боно. Латеральное мышление.

Книга известного исследователя творчества. В способности мыслить не стандартно заложено зерно великих открытий. Он предлагает читателю ряд уни версальных приемов мышления, овладев которыми Вы вырвитесь за рамки сте реотипов и станете настоящим генератором идей. Эта книга адресована каждо му, кто творчески подходит к своему делу независимо от профессии, пола и воз раста.

7. Алан Пиз. Язык телодвижения – невербальное общение.

8. Словарь по психологии.

9. Трифонов Е.В., Трифонов И.Е. Психофизиология профессиональной дея тельности.

10. Рефераты и статьи по отдельным темам отраслей психологии.

Основное содержание дисциплин соответствует Требованиям (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпу скника высшей школы.

4.4.1. «Психология».

При проектировании содержания этой дисциплины нами широко применя лись данные из инженерной психологии и эргономики по темам: познавательные процессы, деятельность и другим [40, 130,137, 139, 148, 149, 187, 206, 212 и др.].

Студент должен знать:

- смысл взаимоотношения духовного и телесного, биологического и соци ального начал в человеке, отношения человека к природе и возникших в совре менную эпоху технического развития противоречий и кризиса существования человека в природе;

- условия формирования личности, ее свободы, ответственности за сохране ние жизни, природы, культуры, понимать роль насилия и ненасилия в истории и человеческом поведении, нравственных обязанностей человека по отношению к другим и самому себе;

- понятия о предметах, задачах, принципах и методах психологии, историю и современные представления об этапах ее развития;

- суждения о сущности сознания, его взаимоотношении с бессознательным, роли сознания и самосознания в поведении, общении и деятельности людей, формировании личности, ее свободы;

- природу психики, основные психические функции и их физиологические механизмы;

- соотношение природных и социальных факторов в становлении личности, значение воли и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных ме ханизмов в поведении человека;

- характеристику различных видов деятельности, межличностные отноше ния в группах и коллективах, пути разрешения конфликтов;

владеть:

- умением представить психологическую характеристику личности, интер претацию собственного психологического состояния;

- методиками регуляции и саморегуляции психических состояний;

Содержание дисциплины.

Тема 1. Предмет психологии, ее задачи и методы. Методологические и теоретические основы психологии.

Определение психологии как науки. Доступность и трудность научного по знания явлений, которые изучает современная психология.

Изменение и расширение предмета психологии в истории ее развития, по полнение психологии теориями и методами других наук.

Деление психических явлений на процессы, свойства и состояния, основ ные общие и частные понятия, с помощью которых описываются изучаемые в психологии явления.

Основные отрасли психологии, общие и специальные, фундаментальные и прикладные, связь психологии с другими отраслями научных знаний.

Особенности психологии как науки.

Методы исследования в психологии, связь методов с другими методами различных наук. Достоинства и недостатки каждого метода, оптимальные усло вия их применения на практике.

Моделирование в психологии. Значение математики для получения досто верных психологических знаний.

Понятия – «методология» и «теория». Уровни методологии, их содержание.

Принципы специальной методологии психологии: детерминизма, единства сознания и деятельности, развития, личностного подхода.

Основные функции психики. Особенности отражения воздействий окру жающей действительности.

Регуляция поведения и деятельности. Осознание человеком своего места в окружающем мире.

Формы движения материи. Закономерности взаимосвязи различных форм движения.

Виды и структура отражения: физическое, физиологическое, психическое, его две стадии.

Человек во взаимосвязи с окружающим миром и развитием его свойств: че ловек как вид, человек как индивид, человек как личность, человек как субъект деятельности, человечество как история общества.

Историческое развитие психики и сознания: развитие сенсорных, перцеп тивных, интеллектуальных действий животных, физическое и психологическое развитие человека в процессе труда, развитие сознания и самосознания челове ка, развитие социального поведения человека, Математико-статистические методы обработки количественных данных и техника пользования ими: вариационный, корреляционный и регрессионный анализы.

Тема 2. Естественные и научные основы психологии. Развитие психики человека и животных. Сознание человека.

Соотношение психических явлений с работой мозга. Модель концептуаль ной рефлекторной дуги. Эволюция условно-рефлекторного понимания психики.

Учение Н.А.Бернштейна об участии психики в регуляции движений.

Функциональная система по П.К.Анохину как модель взаимодействия пси хических и физиологических процессов и явлений в их совместном управлении поведением.

Основные функциональные блоки мозга, их связь с психическими процес сами и роль в управлении поведением.

Проблема взаимно однозначной зависимости психических явлений и опре деленных структур мозга.

Специфический и неспецифический пути проведения сенсорной информа ции.

Проблема генотипического, биологического и социального в детерминации психического и поведенческого развития человека. Первые попытки ее решения на основе представления о механизмах наследственности.

Социобиология и этология человека.

Исследование генотипических влияний на психику и поведение человека методом близнецов.

Основные психологические свойства, передаваемые человеку генетическим путем. Влияние генотипа на темперамент, эмоциональность, речь и интеллект человека. Взаимодействие генотипа и среды в развитии организма, формирова нии психики и поведения.

Истоки психики живых существ. Психика и ее отличие от других свойств, которыми обладает материя. Особенности психического отражения. Основной механизм совершенствования психического как высшего уровня регуляции дея тельности организма.

Становление низших форм поведения и психики, гипотеза А.Н.Леонтьева о стадиях и уровнях психического отражения у животных, ее уточнение и даль нейшая проработка К.Э.Фабри. Роль практической деятельности и двигательной активности как факторов, определяющих уровень развития психики и поведения животных. Стадии элементарной сенсорной и перцептивной психики. Виды ин теллектуального поведения, наблюдаемые у животных. Ориентировочно исследовательская фаза в деятельности животных.

Развитие высших психических функций у человека. Основные источники их развития: изобретение и изготовление орудий труда, продуктивный, творче ский характер деятельности, создание предметов материальной и духовной культуры, использование речи и других знаковых систем как средств общения, организация мышления, хранения и передачи знаний. Деятельность как источ ник познавательного, а общение - личностного развития человека.

Сравнение психики человека и животных. Познавательные процессы, ин теллект, представления и мышление у человека и животных. Эмоциональная жизнь и мотивация поведения у человека и животных, особенности их общения.

Проявление в общественном поведении человека социальных и биологических факторов.

Природа человеческого сознания. Основные признаки и психологическая характеристика сознания человека. Значение и смысл как составляющие созна ния. Сознание как обобщенное, словесно определенное отражение человеком действительности в ее существенных и наиболее устойчивых инвариантных свойствах.

Возникновение и развитие сознания. Предпосылки и условия возникнове ния сознания: совместная продуктивная деятельность людей, распределение труда, ролевая дифференциация и активизация общения, выработка и примене ние языка и других знаковых систем, становление культуры. Основные направ ления онто- и филогенетического развития сознания. Становление системы по нятий.

Понятие бессознательного. Проявление бессознательного начала в психи ческих процессах, свойствах и состояниях человека. Соотношение между созна тельной и бессознательной регуляцией поведения человека.

Виды бессознательных психических явлений.

Тема 3. Ощущения и восприятие как первичные информационные ка налы отражения.

Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Анализатор, его строе ние и функционирование, физиологические основы ощущений. Зависимость ви да физического сигнала и соответствующей анализаторной системы. Временная структура ощущений, информационная «воронка» как одна из гипотез объясне ния скрытого периода реакции, форма физического сигнала и ее влияние на хронограмму ощущений.

Классификация и общие свойства ощущений, пороги чувствительности и их измерение, адаптация. Константа Вебера и закон Вебера – Фехнера, их прак тическое применение.

Взаимодействие ощущений, контраст, сенсибилизация, синестезия. Сен сорная организация личности.

Функции цвета и музыки в производственной деятельности.

Восприятие и его отличия от ощущений. Характеристики восприятий:

предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность. Ап перцепция.

Роль моторных компонентов в восприятии. Классификация восприятий.

Физиологические основы восприятий.

Особенности восприятия человеком осмысленных плоскостных изображе ний, лица другого человека.

Восприятие пространства, времени, формы предметов и их величины, глу бины и удаленности, направления и скорости движения.

Иллюзии восприятия. Последовательность перцептивных актов, включен ных в процесс восприятия.

Тема 4. Внимание как регулятор познавательных процессов.

Внимание, его особенности как психического процесса и состояния челове ка.

Физиологические механизмы и психологические теории внимания.

Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем.

Функции внимания: активизация, обеспечение избирательности познава тельных процессов, роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществ лении различных видов деятельности и общении человека. Природное и соци ально обусловленное внимание, непосредственное и опосредственное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание. Виды и свойства внимания, его роль в осуществлении различных ви дов деятельности и общения человека. Уровни внимания. Низшие и высшие формы внимания.

Тема 5. Память, представления и мнемические свойства личности.

Память, ее значение в жизни и деятельности человека. Процессы памяти.

Классификация видов памяти по времени хранения информации, по анали заторным системам, по степени участия волевых процессов, сигнальных систем и использованию мнемических средств. Индивидуальные различия памяти у людей.

Психологические теории памяти: ассоциативная теория, гештальттеория, смысловая концепция, психоаналитическая теория, деятельностная, информаци онно-кибернетическая теория и другие.

Законы памяти. Формирование и развитие памяти, явление реминисценции.

Представления, их роль и характеристика. Мнемические свойства лично сти.

Тема 6. Воображение и творчество.

Воображение, гипотезы относительно его механизмов.

Виды и функции воображения: активизация наглядно-образного мышле ния, управление эмоционально–потребностными состояниями, произвольная ре гуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состоя ниями. Применение воображения в аутотреннинге и психотерапии.

Воображение и творчество. Приемы творческого воображения: аглютина ция, индивидуальные различия процессов воображения, связанные с доминиро ванием правого или левого полушарий мозга.

Психологическая характеристика творчества, этапы творческого процесса.

Воображение и органические процессы. Идеомоторнывй акт. Циркадные ритмы.

Тема 7. Мышление и речь как высшие формы познавательной дея тельности.

Чувственное познание и мышление. Социальная природа мышления.

Содержательные и операционные компоненты мышления, единство содер жательных и операционных компонентов мыслительной деятельности. Мотива ция мышления.

Процесс решения задач, детерминация мышления как процесс.

Виды мышления и их взаимосвязь. Творческое мышление, его особенности и условия продуктивности. Факторы, способствующие и препятствующие твор ческому мышлению человека.

Понятие интеллекта. Трехмерная модель интеллекта по Дж.Гилфорду. Тес ты и коэффициенты интеллекта. Устойчивость и изменчивость их связи с про фессиональными успехами человека.

Ассоциативная теория мышления, понимание мышления в бихевиоризме и в гештальтпсихологии, логическая теория мышления, деятельностная и инфор мационно-кибернетическая теория мышления. Альтернативные подходы к раз витию мышления. Концепция развития детского интеллекта, теория планомер ного формирования умственных действий, теория развития понятий, информа ционная теория когнитивного развития, с помощью техники «брейнсторминга».

Понятие о языке и речи, их отличия. Функции речи и ее виды. Теория ус воения языка и развития речи. Теория научения в речевом развитии. Психолин гвинистическая модель порождения и функционирования речи.

Речь как средство общения и инструмент мышления. Соотношение мышле ния и речи.

Тема 8. Введение в психологию личности.

Понятие личности. Наличие и сосуществование множества этих определе ний, необходимость и недостаточность каждого из них. Индивид, личность, ин дивидуальность, различия в содержании и объеме этих понятий.

Основные периоды в изучении личности.

Классификация современных психологических теорий личности, ее осно вание. Типы теорий личности Особенности и характеристика личности. Внешне и внутренне обусловлен ные характеристики личности. Движущие силы психического развития лично сти. Факторы и уровни развития личности. Психологическая структура лично сти. Направленность, структура и особенности потребностей, характеристика мотивов и интересов.

Феномен устойчивости личности. Устойчивость некоторых базисных и из менчивость ситуативных проявлений личности. Устойчивость как относитель ное постоянство поведения личности в типичных жизненных ситуациях.

Зависимость устойчивости и изменчивости личностных качеств от возраста, индивидуальных особенностей человека, его отношений с окружающими людь ми.

Теория социального научения и вопрос об устойчивости личности.

Тема 9. Индивидуально-типологические особенности личности. Темпе рамент, характер и способности личности.

Понятие о темпераменте и история представлений о нем. Типы темпера мента и их психологическая характеристика. Отсутствие чистых типов темпера мента.

Основные свойства высшей нервной деятельности и их влияние на темпе рамент. Роль темперамента в воспитании, учебной и трудовой деятельности.

Характер как система наиболее устойчивых черт личности, проявляющих себя в различных видах деятельности и общении.

Общие идеи, лежащие в основе построения типологий характера.

Типология характеров Э.Кречмера, система акцентуированных характеров по А.Е.Личко, типы характеров по К.Леонгарду, социальные типы характеров по Э.Фромму, типы личностей по С.Деллингер, юнговская типология личности, ти пология личности в соционике и по методике Д.Кейрси.

Сущность и виды способностей. Концепции способностей, их характери стика. Структура способностей. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей. Развитие и формирование способностей. Компенсация отсутствия природных задатков к развитию одних способностей усиленной работой и осо бым развитием других.

Роль обучения, воспитания и деятельности в развитии способностей.

Тема 10. Эмоции как формы переживания личности.

Эмоции, их основные функции: коммуникативная, регулятивная, сигналь ная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная.

Виды эмоций: собственно эмоции, настроение, чувства, аффект, стресс, фрустрация.

Параметры, по которым оцениваются эмоциональные процессы и состоя ния: интенсивность, продолжительность, глубина, осознанность, происхожде ние, условия возникновения и исчезновения, действие на организм, динамика развития, направленность, способ выражения, нейрофизиологическая основа.

Основные эмоциональные состояния и их внешнее выражение: интерес, радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх и др.

Чувства и личность. Эмоциональные особенности и свойства личности. Ви ды чувств: моральные, нравственные, интеллектуальные, эстетические.

Тип нервной деятельности и индивидуальные эмоциональные особенности:

эмоциональная возбудимость, эмоциональная импульсивность и аффективность, эмоциональная устойчивость, сила, темп и ритм эмоциональных реакций, эмо циональный тонус.

Воздействие эмоциональной сферы на психический облик человека: нату ры эмоциональные, сентиментальные, страстные, холодные.

Психологические теории эмоций: эволюционная теория Ч.Дарвина;

психо органические теории Джемса - Ланге и Кеннона - Барда;

активационная теория Лидснея - Хебба;

когнитивные теории Л.Фестингера, С.Шехтера;

информацион ная теория П.В.Симонова.

Методы и приемы регуляции и саморегуляции психического состояния.

Тема 11. Мотивация и воля как факторы активизации личности.

Мотив и мотивация. Диспозиционная и ситуационная детерминация пове дения. Соотношение диспозиций, потребностей и целей. Общее строение моти вационной сферы человека. Интересы, задачи, желания и намерения как моти вационные диспозиции. Понятие о мотивации как о сознательном и бессозна тельном процессе.

История теоретических разработок проблем мотивации.

Теория инстинктов и биологических потребностей, бихевиористская кон цепция мотивации. Классификация потребностей по Г.Маррею и А.Маслоу. Со временные направления в исследованиях мотивации поведения человека и их отличия от предшествующих. Когнитивные теории мотивации.

Понятие и теория казуальной атрибуции. Мотивация достижения успехов и избегания неудач, мотивация достижений и тревожность. Мотивационное объ яснение беспомощности.

Самооценка и уровень притязаний как факторы мотивации. Мотивы аффи лиации и власти, альтруизм, эмпатия и просоциальное поведение. Мотивация агрессивности и фрустрация.

Воля и ее основные признаки, значение воли в организации и регуляции деятельности и общения.

Теории воли. Связь волевой регуляции с мотивацией деятельности. Рефлек сия и воля. Природа и структура волевого действия.

Основные направления развития воли. Становление и укрепление созна тельной, нравственной регуляции поступков как важный этап в развитии воли.

Тема 12. Деятельность.

Понятие, основные атрибуты и структура деятельности, ее отличие от пове дения и активности. Действия, операции и средства осуществления деятельно сти. Мотивация, внутренние и внешние компоненты деятельности.

Виды человеческой деятельности, их характеристика, структурные преоб разования деятельности в процессе ее развития.

Психические процессы как внутренние компоненты деятельности и зави симость их развития от характера деятельности.

Умения и навыки как структурные элементы деятельности: перцептивные, мнемические, интеллектуальные, ориентировочные, - их образование.

Управление деятельностью, типы, способы, алгоритм и инвариантная структура управления.

Человек как компонент системы «человек – машина» (СЧМ). Возможности и функции машины. Принципы распределения функций между человеком и ма шиной в СЧМ.

Информационная и концептуальная модели, их применение.

Тема 13. Психология человеческих взаимоотношений.

Определение и виды человеческого общения, его содержание, цели и сред ства. Виды общения в зависимости от содержания, целей и средств.

Роль общения для разностороннего интеллектуального и личностного раз вития человека.

Определение техники и приемов общения в период преднастройки к обще нию и создания необходимого состояния у собеседника. То же на этапе непо средственного общения.

Понятие обратной связи в общении и механизмы ее действия. Значение различных видов общения для разностороннего интеллектуального и личност ного развития человека.

Коммуникативные способности. Возрастные и профессиональные особен ности техники и приемов общения. Совершенствование содержания, целей и средств общения по мере интеллектуального и личностного роста человека.

Большая и малая группы. Виды малых групп.

Феноменология малых групп. Структура малой группы. Позиция, статус, внутренняя установка и роль. Композиция и нравственные ценностные ориента ции. Психологическая совместимость. Социальные нормы и их функции. Руко водство и лидерство в группе. Стили лидерства Межличностные отношения в группах. Два подхода к изучению взаимоот ношений в группе: статический и динамический. Взаимодействие личности и ситуации в развитии межличностных отношений. Межличностные конфликты в группе и их классификация.

Положительное и отрицательное воздействия группы на личность.

Восприятие и понимание людьми друг друга.

Самочувствие личности в группе.

4.4.2. «Педагогика».

Студент должен знать:

- сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы, соотношение наследственности и социальной среды, роль и значение нацио нальных и культурно-исторических факторов в образовании и воспитании;

- формы, средства и методы педагогической деятельности;

- влияние индивидуальных различий учащихся, включая возрастные, соци альные, психологические, культурные, на эффективность процессов обучения и воспитания;

- воспитательные и образовательные системы прошлого и настоящего, об щие вопросы организации и методов исследований;

- пути и способы совершенствования и самосовершенствования мастерства педагога;

владеть:

- основами учебно-методической работы;

- навыками самостоятельной методической проработки профессионально ориентированного материала (трансформация, структурирование и преобразова ние научного знания в учебный материал);

- методами и приемами составления задач, упражнений, тестов по различ ным темам, систематикой учебных и воспитательных задач;

- элементарными навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, оп ределения и решения педагогических задач.

Содержание дисциплины.

Тема 1. Педагогика, ее категории и методологические основы. Целост ный педагогический процесс - основной фактор всестороннего развития личности, его принципы.

Понятие «педагогика», объективные и субъективные причины возникнове ния педагогики как науки и как учебной дисциплины. Краткая история развития педагогической науки. Педагогические системы ХХ века и их характеристика.

Новое педагогическое мышление в современной концепции образования.

Объект, субъект и предмет педагогики. Задачи и иерархичность целей педа гогики. Структура педагогической науки, отрасли педагогической науки, взаи мосвязь педагогики с другими науками.

Методология педагогики и ее уровни.

Методы педагогического исследования, их классификация.

Понятие и элементы педагогического процесса, его движущие силы.

Общие свойства и закономерности педагогического процесса. Границы и внутренняя структура предметной области педагогики.

Педагогическая антропология. Периодизация возрастного развития челове ка. Факторы формирования личности человека, составляющие и механизмы со циализации. Ребенок как субъект развития;

виды развития, их взаимосвязь и взаимовлияние;

особенности развития детей различных возрастных групп. Педа гогическая коррекция поведения и общения.

Принципы организации и руководства педагогического процесса. Система, принципы и содержание образования в РФ.

Диалектическое единство принципов целостного педагогического процесса.

Этнопсихологические основы педагогической деятельности, принципы влияния национально-психологических особенностей на содержание обучения и воспитания.

Элементы комплексной организации педагогического процесса.

Тема 2. Интенсификация и оптимизация педагогического процесса. Пе дагог как субъект целостного педагогического процесса.

Основные требования к научной организации педагогического процесса.

Факторы интенсификации педагогического процесса: усиление целенаправ ленности;

углубление мотивации учебной и общественно полезной деятельно сти;

увеличение информативной емкости каждого урока и воспитательного ме роприятия;

ускорение темпа учебной деятельности;

внедрение методов и средств обучения и воспитания, активизирующих познавательную и общественно полез ную деятельность;

применение технических средств;

внедрение форм организа ции педагогического процесса, развивающих инициативу и самодеятельность;

всемерное развитие навыков и умений самообразования и самовоспитания уча щихся.

Понятие об оптимизации педагогического процесса, ее теоретико педагогические предпосылки, критерии оптимальности.

Этапы и способы оптимизации педагогического процесса: выбор наиболее рационального для данного занятия комплекса задач образования, воспитания и развития учащихся;

конкретизация задач с учетом особенностей контингента за нимающихся;

подбор содержания и выделение в нем главного, существенного для решения задач;

выбор рациональных форм, методов и средств;

их коррекция по ходу занятия;

анализ занятия с учетом критериев оптимальности результатов и затрат времени.

Эффективность педагогического процесса - активная жизненная позиция личности, структурные компоненты и показатели проявления ее.

Педагогическая деятельность, ее своеобразие. Профессионализм в деятель ности современного педагога. Психологическая структура деятельности педаго га, ее компоненты.

Источники и предпосылки педагогического творчества. Педагогическое общение, принципы педагогического воздействия.

Риск в профессии педагога.

Этапы овладения основами педагогического мастерства.

Тема 3. Воспитание в целостном педагогическом процессе. Методы воспитания. Сущность и содержание всестороннего воспитания личности.

Воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития лич ности.

Сущность, диалектика и движущие силы воспитательного процесса. Прин ципы воспитания. Психологическая стратегия воспитания. Содержание и ре зультат воспитания. Самовоспитание и перевоспитание.

Взаимодействие психологии и педагогики в воспитательном процессе.

Понятие и сущность методов воспитания, их классификация.

Формирование опыта общественного поведения. Методы стимулирования поведения и деятельности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в вос питании. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания.

Средства воспитания, взаимосвязь методов и средств воспитания.

Основные пути и средства формирования мировоззрения.

Задачи, методы и средства умственного воспитания.

Задачи, содержание, формы и методы идейно-нравственного воспитания.

Экологическое и правовое воспитание, их значение в современном мире.

Цели, содержание, средства и методы трудового и экономического воспита ния.

Сущность, задачи и средства эстетического воспитания.

Задачи, содержание, средства и организация физического воспитания.

Основы семейного воспитания, отрицательные тенденции современного семейного воспитания.

Сочетание педагогических воздействий, семейного воспитания и влияния среды на воспитание личности.

Тема 4. Предмет, основные категории и задачи дидактики. Методоло гические и теоретические основы процесса обучения. Содержание образова ния, методы и средства обучения.

Общее понятие о дидактике, ее предмет и различные взгляды на него, поня тия общей дидактики, основные дидактические системы.

Понятие обучения как процесса активного целенаправленного взаимодейст вия между обучающим и обучаемым.

Движущие силы обучения, обучение как процесс общения, обучение и про цесс обучения, его циклический характер.

Основные функции обучения, их единство и относительность.

Целостность, системность и комплексность процесса обучения, системооб разующие и переменные составляющие понятия процесса обучения - средства управления, компоненты процесса обучения.

Психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения, структура процесса усвоения знаний и способов деятельности, факторы повы шения эффективности процесса усвоения.

Виды обучения, организация деятельности педагога и учащихся в каждом из них. Понятие о технологиях обучения, традиционная и инновационные тех нологии обучения. Критерии эффективности для выбора педагогических техно логий и их сочетаний.

Законы и принципы обучения.

Содержание образования и его научные основы. Составные элементы со держания образования. Критерии для отбора содержания основ наук, включае мых в педагогический процесс.

Государственный образовательный стандарт (ГОС), его содержание и ос новные принципы функционирования.

Педагогическое проектирование. Анализ содержания учебной дисциплины, раздела, темы.

Понятие о методах обучения. Классификация методов обучения по источ никам передачи и характеру восприятия информации.

Классификация методов обучения в зависимости от основных дидактиче ских задач.

Классификация методов обучения в соответствии с характером познава тельной деятельности по усвоению содержания образования.

Классификация методов обучения по сочетанию методов преподавания с методами учения.

Классификация методов обучения на основе целостного подхода к процессу обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной дея тельности;

методы стимулирования и мотивации;

методы контроля и самокон троля в обучении.

Классификация методов обучения по дидактическим целям и задачам заня тий и соответствующим им видам деятельности педагога и учащихся.

Факторы, определяющие выбор методов обучения, и уровни принятия ре шения о выборе методов обучения и их характеристика.

Понятие о средствах обучения. Классификация средств обучения.

Классификация функций средств обучения.

Тема 5. Формы организации обучения. Практикум по педагогическим технологиям.

Понятие о способах и развитии организационных форм обучения.

Классификация способов организации учебной деятельности: по количеству и составу учащихся;

по месту образования;

в зависимости от наличия ГОС.

Особенности классно-урочной системы обучения. Урок как целостная сис тема.

Различные взгляды на типологию и структуру урока. Классификация уро ков.

Функции, виды, методы и требования к проверке знаний, умений и навыков.

Организация учебной деятельности учащихся на уроке.

Внеурочные формы организации обучения.

Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность. Система Стани славского в педагогических ситуациях. Элементы актерского и режиссерского мастерства в педагогической деятельности. Мастерство педагога в управлении собой, основы техники саморегуляции, миемической и пантомимической выра зительности педагога.

Техника речи: дыхание, голос, дикция, выразительность.

Стили общения и такт педагога.

Логические основы мыслительной деятельности педагога. Приемы педаго гического взаимодействия, педагогика сотрудничества.

Культура педагогического труда педагога.

Для лучшего самостоятельного изучения студентами цикла психолого педагогических дисциплин приводим дополнительные дидактические мате риалы, опубликованные как нами, так и другими авторами.

4.4.2.1. Тематический тезаурус по педагогике. [123]..

Раздел 1. Общие основы педагогики.

- Понятие «педагогика»;

- объективные и субъективные причины возникновения педагогики как науки и как учебной дисциплины;

- краткая история развития педагогической науки;

- предмет педагогики;

- задачи и иерархичность целей педагогики;

- структура педагогической науки;

- отрасли педагогической науки:

история педагогики, народная педагогика, школьная педагогика, педагогика высшей школы, коррекционная педагогика, профессиональные педагогики, педагогика неформального образования, педагогика образования взрослых, методология и теория педагогики, сравнительная и специальные педагогические науки и т.д.;

- взаимосвязь педагогики с другими науками:

психология, философия и социология, физиология и медицинские науки (без рассмотрения патологии), экономические науки, исторические науки, этнология, политология, науки о трудовой деятельности и т.д.;

- факторы формирования личности человека:

а) наследственный:

особенности физиологии высшей нервной деятельности, анатомо-физиологические особенности, задатки;

б) социальный:

природно-географическая среда, макрофакторы (страна, общество, государство, культура), мезофакторы (этнос, региональные условия, тип поселения, средст ва массовой коммуникации), микрофакторы ( семья, микросоциум, региональные организации);

общественно - полезная деятельность, общение, организованное воспитание, самовоспитание;

- составляющие и механизмы социализации:

стихийная, относительно-направляемая, относительно социально - контролируемая, самоизменение человека, традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексия и ее проявление в механизмах социализации;

- ребенок как субъект развития:

общее и специальное физическое развитие, трудовое развитие, интеллектуальное развитие, общедуховное, гражданско-политическое развитие, нравственное развитие, эмоциональное развитие, эстетическое развитие, - их взаимосвязь и взаимовлияние;

- периодизация и особенности развития детей различных возрастных групп:

биологическая и социальная стадии формирования ребенка;

- структура социальной стадии:

раннее младенчество, собственно младенчество, раннее детство, собственно детство, предподростковый период, подростковый возраст, первый период юности, второй период юности, возрастная периодизация зрелости;

- система образования в РФ:

научные, организационные, нормативные основы;

государственная и частная системы образования;

- содержание образования в РФ:

дошкольное образование, общее образование (начальное общее, основное общее, среднее /полное/ общее образование), среднее профессиональное образование, высшее профессиональное образование, дополнительное образование;

- принципы образования:

автономность;

адаптированность;

единство культурного и образовательного пространства;

сотрудничество между учащимся и преподавателем;

установка в деятельности педагогов на личность ученика, на рассмот рение его как субъекта деятельности и общения;

гуманитаризация;

гуманизация;

демократизация и т.д..

Раздел 2. Методологические и теоретические основы педагогики.

- Понятие – «методология»;

- уровни методологии:

общая методология (окружающий нас реальный мир материален;

ма терия первична, а сознание вторично;

движущие силы развития материи подчинены законам материалистической диалектики: единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания), специальная методология (возможность педагогического воздействия на сознание и психику человека;

личность формируется в процессе обществен но-полезной деятельности;


в группе (коллективе) осуществляется целостное формирование личности), частная методология (закономерности, принципы и методы обучения и воспитания;

их диалектическое единство;

адекватность педагогических воз действий характеру деятельности учеников, их познавательным и физическим возможностям);

- уровни методологии педагогики:

гносеологический (формулирование общих научных подходов к анализу педагогических явлений и процессов), мировозренческий ( процессы формирования и развития личности ребен ка, его образования, обучения, воспитания и педагогическая деятельность рас сматриваются как общественные явления), научно-содержательный (обоснование законов и закономерностей педа гогической науки, теории и методики обучения и воспитания людей), логико-гносеологический (правильное осмысление предмета и объекта педагогики;

определение и развитие категорий педагогики;

соотношение педа гогической теории и практики;

прогнозирование развития самой науки и т.д.);

- методы педагогического исследования, их классификация:

а) методы накопления фактов и проверки гипотезы:

наблюдение, беседы, опросы, интервью, анкетирование, тестирование, рейтинг, анализ результатов деятельности, документации, эксперимент, обобщение и анализ независимых характеристик;

б) методы обработки и осмысления полученных данных:

теоретический анализ, математико-статистические методы (контент-анализ;

ранжиро вание;

графопостроенеие;

вариационный, корреляционный, регрессионный и факторный анализы;

непараметрические критерии различия);

- этнопсихологические основы педагогической деятельности;

- принципы влияния национально-психологических особенностей на со держание обучения и воспитания:

принцип этноспецифического детерминизма педагогических воздейст вий, принцип единства национального сознания и национально своеобразной педагогической деятельности, принцип педагогического воздействия в условиях специфической жизни и труда в соответствии с национальным идеалом, принцип развития национальных адаптационных возможностей к педа гогическим воздействиям.

Раздел 3. Целостный педагогический процесс – основной фактор все стороннего развития личности.

- Понятие «педагогический процесс»;

- элементы педагогического процесса:

субъекты и объекты;

содержание;

организационно-управленческий комплекс;

педагогическая диагностика;

критерии эффективности, организация взаимодействия с общественной и природной средой;

- принципы организации педагогического процесса:

общественно-значимая целевая направленность, комплексный подход к организации деятельности, связь с жизнью, целостность и гармоничность формирования личности, реализация процесса в коллективе, единство требовательности и уважения учащихся, эстетическая направленность процесса;

- принципы руководства педагогического процесса:

ведущая роль обучения и воспитания по отношению к развитию учащих ся, стимулирование и активизация нравственных сил и интересов, оптимальное соответствие методов и средств целям процесса, развитие всех типов мышления, учет возрастных и индивидуальных особенностей, последовательность, систематичность, доступность, прочность, наглядность, активность, сочетание руководства жизнью учащихся с развитием их инициативы и творчества в обучении и воспитании;

- диалектическое единство принципов целостного педагогического процес са;

- элементы комплексной организации педагогического процесса:

цель;

содержание и сфера педагогического взаимодействия в системе «педа гог – учащийся»;

средства, формы и методы взаимодействия;

структура педагогического коллектива;

направления руководства педагогическим процессом;

- факторы интенсификации педагогического процесса:

усиление целенаправленности;

углубление мотивации учебной и общественно полезной деятельности;

увеличение информативной емкости каждого урока и воспитательного мероприятия;

ускорение темпа учебной деятельности;

внедрение методов и средств обучения и воспитания, активизирующих познавательную и общественно полезную деятельность;

применение технических средств;

внедрение форм организации педагогического процесса, развивающих инициативу и самодеятельность;

всемерное развитие навыков и умений самообразования и самовоспита ния учащихся;

- понятие об оптимизации педагогического процесса, ее теоретико педагогические предпосылки, критерии оптимальности;

- способы оптимизации педагогического процесса:

выбор наиболее рационального для данного занятия комплекса задач об разования, воспитания и развития учащихся;

конкретизация задач с учетом особенностей контингента занимающих ся;

подбор содержания и выделение в нем главного, существенного для ре шения задач;

выбор рациональных форм, методов и средств;

их коррекция по ходу за нятия;

анализ занятия с учетом критериев оптимальности результатов и за трат времени;

- эффективность педагогического процесса - активная жизненная позиция личности, структурные компоненты ее:

нормативно-оценочный, мотивационно-побуждающий, практически-действенный;

- показатели проявления:

целеустремленность и сознательность, ответственность и активность, соответствие результатов деятельности и общественной активности условиям жизни в обществе.

Раздел 4. Педагог как субъект целостного педагогического процесса.

- педагогическая деятельность, ее своеобразие;

- профессионализм в деятельности современного педагога;

- психологическая структура деятельности педагога - компоненты:

проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный, гностический;

- источники и предпосылки педагогического творчества:;

педагогическая культура;

педагогическая направленность;

психолого-педагогическая эрудиция и компетентность;

совокупность важных в педагогическом процессе личностных качеств;

поиск путей совершенствования педагогического процесса;

гармония развитых интеллектуальных и организаторских качеств;

педагогическое мастерство;

- педагогическое общение;

- принципы педагогического воздействия:

результативности, эффективности, объектной ориентированности содержания педагогического воздейст вия, личностной ориентированности, субъективизации, индивидуации, индивидуализации, императивности, рефлексивности, гармоничности;

- риск в профессии педагога.

Раздел 5. Теоретические основы обучения в педагогическом процессе.

- Общее понятие «дидактика», - предмет дидактики и различные взгляды на него, - задачи дидактики, - основные понятия общей дидактики:

преподавание, учение, обучение, образование, самообразование, учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация, метод обучения, умственное развитие, мышление, знание, умения, навыки и т.д.;

- основные дидактические системы:

традиционная (цель обучения - формирование интеллектуальных уме ний, представлений, понятий, теоретических знаний;

структура обучения - из ложение, понимание, обобщение, применение, принцип воспитывающего обуче ния;

отрицательные черты системы);

педоцентрическая (цель обучения - развитие общих и умственных спо собностей, разнообразных умений, активизация ученика в процессе учения, "обучение через делание";

структура обучения - ощущение трудности в процес се деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и новая деятельность в соот ветствии с полученным знанием, этапы процесса обучения воспроизводят ис следовательское мышление, научный поиск;

отрицательные моменты систе мы);

современная система дидактики (социальный заказ - воспитать твор ческую, инициативную, самостоятельную личность, активно участвующую во всех сферах общественной и государственной жизни).

Раздел 6. Процесс обучения как целостная система.

- Понятие обучения как процесса активного целенаправленного взаимодей ствия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучающего формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и пове дения, а также личностные качества;

- движущие силы обучения - противоречие между возникающими у обу чающихся под влиянием учителя потребностями в усвоении недостающих, не обходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей;

- обучение как процесс общения, в ходе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овла дение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирова ния личности;

- обучение и процесс обучения, его циклический характер;

- основные функции обучения:

обучающе-образовательная, воспитательная, организационная, психологическая, развивающая, интегрирующая, дифференцирующая, систематизирующая, структурирующая, комплексирующая, координирующая, стимулирующая, - их единство и относительность;

- целостность, системность и комплексность процесса обучения;

- системообразующие понятия процесса обучения:

цель обучения, преподавание, учение, результат;

- переменные составляющие - средства управления:

содержание учебного материала, методы обучения;

, средства обучения, организационные формы обучения;

- компоненты процесса обучения:

целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, операционно - деятельностный (формы, методы обучения), контрольно-регулировочный, оценочно-результативный;

- психологические основы деятельности учащихся в процессе обучения;

- структура процесса усвоения знаний и способов деятельности:

восприятие, осмысление, понимание, обобщение, закрепление, применение;

- факторы повышения эффективности процесса усвоения:


мотивация, уровень развития эмоциональной сферы, самостоятельность, творческая активность;

- виды обучения:

объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, развивающее и т.д.;

- организация деятельности педагога и учащихся в каждом из них;

- понятие о технологиях обучения;

- традиционная и инновационные технологии обучения:

проблемная, контекстная, личностно-ориентированная;

- критерии эффективности для выбора педагогических технологий и их со четаний:

целевая ориентация технологии, критерий содержательной специфики, уровень обученности учащихся и степень индивидуализации обучения, критерий стиля преподавания, критерий времени, обеспечение резерва учебного времени, оптимизация труда педагога, достижение запланированных результатов обучения за сжатые про межутки времени, критерий технической оснащенности, критерий корректируемости.

Раздел 7. Законы и принципы обучения.

- Основные законы обучения:

социальной обусловленности целей, содержания, и методов обучения;

воспитывающего и развивающего обучения;

обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся;

целостности и единства педагогического процесса;

единства и взаимосвязи теории и практики в обучении;

единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной ор ганизации учебной деятельности;

- понятие о принципах обучения;

- основные принципы:

развивающего и воспитывающего характера обучения;

научности содержания и методов учебного процесса;

систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности;

сознательности, творческой активности и самостоятельности уча щихся;

наглядности, единства конкретного и абстрактного, рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного;

обучения на высоком уровне трудностей;

доступности обучения;

прочности результатов обучения и развития познавательных сил уча щихся;

связи обучения с жизнью;

рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и спо собов учебной работы;

Раздел 7. Методы и средства обучения.

- Понятие о методах обучения;

- классификация методов:

а) по источникам передачи и характеру восприятия информации:

словесные (источником знания является устное или печатное слово рассказ, беседа, объяснение, лекция (вводная, проблемная, обзорная, обобщаю щая), семинар, работа с учебником и книгой (конспектирование, составление плана текста, тезирование, цитирование, аннотирование, рецензирование, со ставление справки, составление формально-логической модели, составление тематического тезауруса, составление матрицы идей;

наглядные (источником знаний являются наблюдаемые предметы, яв ления, наглядные пособия - иллюстрация, демонстрация, драматизация, экскур сии в музеи, на производство или на природу);

практические (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия, - упражнения /устные, письменные, графиче ские, учебно-трудовые/, приучение, лабораторные работы, практические рабо ты, организация классной и домашней самостоятельной работы, эксперимент, организация классного коллектива, трудовой и общественной работы);

б) в зависимости от основных дидактических задач, реализуемых на дан ном этапе обучения:

приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения получаемых знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений, навыков;

в) в соответствии с характером познавательской деятельности по усвое нию содержания образования:

объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные), репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические), исследовательские;

г) по сочетанию методов преподавания с методами учения:

информационно-обобщающие и исполнительские, объяснительные и репродуктивные, инструктивно-практические и продуктивно-практические, объяснительно-побуждающие и частично-поисковые, побуждающие и поисковые;

д) по дидактическим целям:

методы изложения новых знаний, методы повторения, закрепления знаний, методы применения знаний, методы контроля;

е) на основе целостного подхода к процессу обучения:

1. методы организации и осуществления учебно-познавательской деятельности:

словесные, наглядные и практические /аспект передачи и воспри ятия информации/;

индуктивные, дедуктивные, аналогии и др. /логические аспекты/;

репродуктивные и проблемно-поисковые /аспект мышления/;

самостоятельной работы и работы под руководством педагога /аспект управления учением/.

2. методы стимулирования и мотивации:

интереса к учению (познавательные игры, дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний и т.д.), долга и ответственности в учении (поощрение, порицание и т.д.).

3. методы контроля и самоконтроля в обучении:

устный, письменный, лабораторно практический;

ж) по дидактическим целям и задачам занятий и соответствующим им видам деятельности педагога и учащихся:

коммуникативный, познавательный, преобразовательный, систематизирующий, контрольный;

и т.д.;

- факторы, определяющие выбор методов обучения:

закономерности и вытекающие из них принципы обучения, цели и задачи обучения вообще и данного этапа в частности, содержание и методы данной науки и данного учебного предмета, те мы, учебными возможностями занимающихся (возрастными, уровнем под готовленности, особенностями классного коллектива), особенностями внешних условий (возможностями педагогов, их предше ствующим опытом, знанием типичных ситуаций процесса обучения, уровнем теоретической и практической подготовки, способностями в применении опре деленных методов, средств, умениями выбирать оптимальный вариант и про чее;

- уровни принятия решения о выборе методов обучения и их характеристи ка;

стереотипные решения, решения типа проб и ошибок, оптимизированные решения;

- понятие средства обучения;

- классификация средств обучения:

натуральные объекты, изображения и отображения, знаковые модели (по способу замены оригинала: текстовые таблицы, схемы, диаграммы, планы, карты и другие дидактические материалы), структурные (по внутренней организации объекта), функциональные (по назначению), динамичные и статичные, плоские, объемные, смешанные технические средства (экранно-звуковые носители учебной информации и аппаратура, с помощью которой проявляется эта информация);

- классификация функций средств обучения:

компенсаторная, адаптивная, информативная.

интегративная, инструментальная;

Раздел 8. Способы организации учебной деятельности.

- Понятие о формах обучения;

- развитие организационных форм обучения в дидактике:

индивидуальная, индивидуально-групповая, классно-урочная, белл-ланкастерская система взаимного обучения, батовская система, маннгеймская система, система индивидуализированного обучения (Дальтон-план), бригадно-лабораторная система, план Трампа, «неградуированные классы», «открытые школы, - классификация способов организации учебной деятельности:

а) по количеству и составу учащихся (коллективные, групповые, индиви дуальные);

б) по месту образования (ясли, детский сад, школа, гимназия, лицей, тех никум, колледж, высшие учебные заведения, учреждения дополнительного обра зования взрослых);

в) в зависимости от наличия ГОС (учебно-плановые, внеплановые, вспо могательные).

Раздел 9. Урок - основная форма организации процесса обучения.

- Особенности классно-урочной системы:

относительно однообразный возрастной и интеллектуальный уровень занимающихся;

постоянство контингента занимающихся в период обучения;

занятия проводятся по единому годовому плану и программе;

основной единицей занятий является урок;

он проводится в системе уроков, посвящен, как правило, одному учебно му предмету, т.е. учащиеся одновременно работают над одним и тем же ма териалом;

работой на уроке руководит педагог, регламентированы периоды работы и отдыха (длительность учебного года, семестров, учебных четвертей, экзаменнационных сессий, расписание уро ков, перемены, каникулы;

- урок как целостная система;

- различные взгляды на типологию и структуру урока;

- классификация уроков по цели организации, детерминированной общеди дактической целью;

характером содержания изучаемого материала;

уровнем обученности учащихся:

урок изучения нового материала;

урок совершенствования знаний, умений и навыков;

урок обобщения и систематизации;

комбинированный урок, урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков;

- функции, виды и методы проверки знаний, умений, навыков:

а) функции проверки:

контрольная, обучающая, развивающая, воспитывающая, предупредительная, профилактическая, корректирующая, организационная;

б) виды проверки:

предварительная, текущая, контрольная, итоговая, инспекторская;

в) методы проверки:

устный опрос, текущее наблюдение, письменная проверка, дидактические тесты, практическая проверка;

- требования к проверке:

систематичность, всесторонность (глубина), объективность, индивидуальность с сочетании с коллективностью, познавательность, интерес и полезность, дифференцированность, выявление новизны;

- оценка знаний, умений и навыков:

форма оценки:

в виде эмоционального отношения, оценочного суждения (словесного поощрения или порицания), отметки, которая фиксируется в документах ("отлично", "хорошо", "удовлетворительно", "неудовлетворительно");

требования к оценке:

должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обу чаемого, выполнять стимулирующую функцию, быть всесторонней;

при оценке знаний учитывать:

объем знаний по учебному предмету, вопросу, понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом, степень систематизации и глубины знаний, действенность знаний, умение применять их с целью решения практи ческих задач;

при оценке навыков и умений учитываются:

их содержание, точность, прочность и гибкость, возможность применять на практике, наличие ошибок, их количество, характер, влияние на работу;

- организация учебной деятельности учащихся на уроке:

фронтальная, групповая, индивидуальная;

- внеурочные формы организации обучения:

практикумы, семинарские занятия, факультативные занятия, учебные экскурсии, консультации, собеседования, дополнительные занятия, домашняя работа и т.д..

Раздел 10. Воспитание в педагогическом процессе.

- Понятие о процессе воспитания;

- сущность, диалектика и движущие силы воспитательного процесса;

- принципы воспитания:

ориентация на ценностные отношения, субъективность, принятие ребенка как данность;

- понятие и сущность методов воспитания, их классификация:

а) методы, с помощью которых формируются взгляды (представления, понятия) воспитуемых и осуществляется оперативный обмен информацией в пе дагогической системе между ее членами:

внушение, повествование, диалог, инструктаж, обращение-призыв и т.д.;

б) методы, с помощью которых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются позитивные ее мотивы:

поручение, требование, состязание, показ образцов и примеров, создание ситуаций успеха и т.д.;

в) методы с помощью которых стимулируются самооценки и оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их поведения, в саморефлексии (само анализе), самовоспитании, а также производятся официальные оценки поступ ков учащихся:

поощрение, замечание, наказание, ситуация контроля и самоконтроля, ситуация доверия, критика и самокритика и т.д.;

- средства воспитания;

- взаимосвязь методов и средств воспитания;

- задачи, содержание и результат воспитания:

умственное, идейно-нравственное, трудовое, экономическое, экологическое, правовое, эстетическое, физическое;

- самовоспитание и перевоспитание;

- основы семейного воспитания;

отрицательные тенденции современного семейного воспитания:

однодетность или малодетность семьи в городских условиях, возможность отделиться молодой семье от родителей, утраченность традиций народной педагогиги, анонимность общения детей и взрослого населения вследствие урбани зации общества, все возрастающие социальные и экономические трудности, гипертрофированная политизация общества, влияние западной культуры, проповедующей власть силы, богатства и денег, высокий уровень взаимной психологической эксплуатации;

- сочетание педагогических воздействий, семейного воспитания и влияния среды на становление и развитие личности.

Вопросы педагогики рассматриваются также в наших работах [14, 20, 22, 24, 25, 26, 75, 77, 129, 137, 158, 184] и других авторов [2, 13, 29, 30, 55, 59, 61, 140, 177, 178, 181, 182, 183, 196, 198, 201, 202, 203, 204, 208, 210, 228, 235].

В последнее время две базовые дисциплины «Психология» и «Педагоги ка» изучаются в одном семестре, поэтому дидактические материалы по данной проблеме изложены в работах, касающихся этих разделов знаний [8, 93, 119, 124, 125, 128, 155, 204] и в публикациях других авторов [1, 2, 3, 4, 6, 30, 32, 33, 35, 37, 49, 50, 53, 54, 55, 59, 60, 62, 67, 69, 82, 136, 140, 144, 146, 149, 150, 155, 157, 166, 174, 177, 178, 179, 188, 190, 191, 197, 202, 204, 206, 210, 218, 219, 220, 222, 227, 230, 236].

Нами впервые спроектированы и прошли апробацию два элективных кур са: «Креативность. Диагностика и развитие» и «Психологическая диагностика личности».

4.4.3. «Креативность. Диагностика и развитие».

В работах [15, 18, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 16, 17, 39, 47, 56, 57] рас крыто содержание информационного, действенно-практического, контрольно оценочного этапов моделирования и системно-методическое обеспечение кур са учебной дисциплины.

Студент должен знать:

- маршрут формирования компетентности в области психологии и педаго гики творчества;

- методики самодиагностики уровней развития креативности;

- методы развития мотивации к самопознанию, саморазвитию, творчеству;

владеть:

- навыками развития информационно – исследовательских умений, связан ных с получением, переработкой и освоением информации;

- методиками подготовки к опытно-экспериментальной, исследовательской работе и педагогическому творчеству;

- современными педагогическими технологиями диагностики и развития креативности.

Содержание курса.

Учебный материал базируется на современных представлениях и научных разработках в области психологии творчества и ориентирован на создание основ для самопознания, самообразования и интеграции знаний в профессиональной педагогической, научно-исследовательской деятельности.

Он строится на принципах:

- творческой активности – создания оптимальных условий для самостоя тельного освоения знаний, опыта творческой деятельности и реализации потен циальных возможностей каждого студента;

- вариативности – предоставления свободы выбора индивидуальной обра зовательной траектории в соответствии с интересами и возможностями студен тов;

- образовательной рефлексии – осознания студентами актуальных достиже ний и перспективы саморазвития, самообразования, самореализации.

Оценка качества усвоения знаний проводится в письменной форме (запол няется «Дневник самопознания») в виде:

- самоаттестации;

- самодиагностики;

- реферативных обзоров и сравнительного анализа идей, позиций, концеп ций;

- творческих заданий;

- составления банка диагностических и креативных педагогических техно логий;

- педагогического проектирования.

Тема 1. Психология творчества. Теории. Идеи. Концепции.

Проблема творческого мышления в гештальтпсихологии. Психоаналитиче ская теория творчества. Проблема творчества в контексте индивидуальной тео рии личности А.Адлера. Когнитивная теория творчества. Теория латерального мышления Э. де Боно. Проблема творчества в гуманистической психологии. Он топсихологическая концепция творчества А.Менеетти. Концепция креативности Дж.Гилфорда и Е.П.Торранса. Ассоциативная теория творчества. ТРИЗ.

Специфика творческого процесса. Бессознательные компоненты в структу ре творческого процесса. Феноменология эмоций в контексте психологии твор чества. Эстетические параметры педагогического творчества Тема 2. Креативность как предмет психологических исследований.

Проблема креативности в контексте психологии творчества. Креативность в структуре личности и ее психологические корреляты. Креативные свойства и отношение. Структура креативных свойств личности.

Творческая позиция личности. Эмоционально-креативные свойства. Интел лектуально-креативные свойства. Эстетические и экзистенциальные креативные свойства. Коммуникативные творческие способности. Компетенции.

Тема 3. Онтогенез креативности.

Спектр исследований. Основные тенденции и особенности развития креа тивности в онтогенезе. Возрастные предпосылки, динамика и стадии развития креативности в онтогенезе. Процесс становления творческой личности. Креатив ность в структуре общей одаренности (теории, идеи, концепции).

Тема 4. Факторы развития креативности.

Макросоциальные, мезосоциальные и микросоциальные факторы влияния и развития креативности личности. Система образования и психолого педагогические, внешние и внутренные условия как фактор развития креативно сти. Проблема развития креативности в различных системах образования. Срав нительные характеристики традиционного и креативного типов образования.

Тема 5. Диагностика креативности.

Психодиагностика в системе психологии творчества. Основные направле ния экспериментальных исследований и уровни диагностики. Диагностика мо тивации, творческого мышления, эмоциональных, эстетических и экзистенци альных креативных свойств личности, коммуникативных творческих способно стей.

Тема 6. Технологии развития творческого потенциала личности.

Когнитивно-эвристические, креативные и арт-технологии развития креа тивности личности. Технологии стимулирования, активизации и моделирования творческой деятельности. Исследовательские технологии и методы конструи рования, развития способности к реконструкции стереотипов, генерации идей, освобождения подсознания (медитативные методы, имагогика, ассоциативные методы и др.) Потенциал искусства и художественной деятельности в развитии креатив ности. Методы развития эстетических креативных свойств и способностей. Ме тод стилевого постижения художественных явлений. Методы развития способ ности к преобразованию в художественно-творческой деятельности. Художест венное экспериментирование, моделирование, игра, драматизация. Практика перевоплощения, ассоциирования, художественной метафоры, импровизации.

Опыт художественной герменевтики. Система творческих заданий.

Тема 7. Информационные, электронно-коммуникативные технологии в развитии креативности личности.

Потенциал, специфика и перспективы развития информационных элек тронно-коммуникативных технологий в сфере современного образования. Учеб ное телевидение (модульные технологии). Интерактивные технологии. Вирту альное проектирование (репродуктивное, продуктивное, инновационное). Дис танционные технологии. Технологии автоисследования. Интернет. Технологии компьютерного рисования: простейшие программы Photo Shop, Photo Editor и т.д. Основные типы графических файлов: JPEG, Gif, BMP. Технологии сбора ау диовизуальной информации в Интернет: программы Internet explorer, Netscape navigator. Технологии предоставления изобразительной информации FrontPage.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.