авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Макшанов, Сергей Иванович 1. Психология тренинга в профессиональной ...»

-- [ Страница 7 ] --

265.Campbell J.P. Personell training and development. Annual Review of Psychology. Palo Alto,Calif.l977.

266.Campbell J.P., Dunette M.D. Effectiveness of T-group experiences in managerial training and development.- Psychol. Bull., 1968.V.70,No.2, p.73 267.Casriel D. So far a house: The story of Synanon. Englewood Cliffs, N.J.:

Prentice Hall, 1963.

268.Cenin M. Podstawy teoretyczne stosownych metod treningu psychologicznego // Acta Bratisl. Pr. Psychol. 1990.№22. c.35-64.

269.Cooper C.L. Developing social skills in managers. Advances in group training. London : The McMillan Press Ltd.,1976,1979.-165p.

270.Dacey J.S., Ripple R.E, The facilitation in problem solving find verbal creativity by exposure to programmed instruction. Psychology in the schools. 1967. №3,p.240-246.

271.Eysenck H. The effects of Psychotherapy. New-York, International Science Press, 1966.

272.Ekman P., Friesen W.V. The repertoire of nonverbal behaviour:

categories, origins, usage and coding // Semiotica. 1969. Vol.1, p.49-98.

273.Ellis A. A New Guide To Rational Living, Beveriy Hills, С A 1976.

274.Fiedler F.E.& Mahar. L. The effectiveness of contingency model training:

A review of the validation of Leader Match. Personnel Psychology, 1979, 32, p. 45-62.

275.Fumham A., Gunter B. Business watching. Abra Press, 1994.

276.Francis D., Young D. Improwing work groups : A practical manual for teambuilding. San-Diego, University associates, 1979.

277.Frankl V.E. Logotherapie und Existezanalyse: Texte aus funf Jahrzehnten. Munchen,Zurich: Piper, 1987.310 s.

278.Gazda J. M.,Brook D.K. The development of the social life skills // J.

Group Psychotherapy, Psychodrama Sociometry.1985. p.1-10.

279.Geyer M., Blatz R. Trainingprogramm zur Verbesserung der Arzt Patient- Beziehungen.

280.Gibb J.K. Meaning of small group experienceW New Perspective on Encounter Groups. S.-Fr.,1972. P.1-12.

281.Goldstein J. L. Training : Program development and evaluation.

Monterey, Calif: Brooks\Cole, 1974.

282.Gordon G.G. Synectics. NYC: Harper & Row, 1961.

283.Grawe K. Psychotherapeiforschung zu Beginn der Jahre // Psychol.

Rundshau in Press, 1988.

284.Golemal D. Meditation as psychotherapy //J. Transpers. Psychol. 1975.

V.2.p.l.

285.Greenbaum T.L. The Handbook of the Focus Group Research, Lexington Books, 1993.

286.Havelock N.G., Havelock M.C.Training for change agents. Institute for Social Research, University of Michigan, Ann, Arber, 1973.

287.Kirkpatrick D.L. Tehniques for evaluating training programs // Journal of the American Society of Training Directors. 1959. p. 13,21-26.

288.Klein S., Astrachan B. Learning in groups - a comparison of study and T groupW J. of Appl. Beh. Science. 1971.V.7.P.659-683.

289.Kobasa S.C, Maddi S.R., Kahn S. Hardiness and Health: A Prospective StudyW J. Pers. and Soc. Psychol. 1982.v.42.№l.

290.Kris E. Psychoanalysis and the study of creative imagination. In Ruitenbeek, H.m.(ed.), The creative imagination. Chicago: Quadrangle Books, 1965, p.23-46.

291.Lakin M. Inteфersonal encounter : Theory and practice in sensitivity training. N.Y., 1972.

292.Landy F.G. Psychology of work behavior.Dorsey Press, 1985.

293.Latham G.P., & Saari L.M. Application of social learning theory to training supervisors through behavioral modeling. Journal of Applied Psychology, 1979.

294.Luborsky L., Griss-Christoph P., Mintz J., Auerbach A. Who will benefit from Psychotherapy ? New-York: Basic Books, 1988.

295.Lewin K. Resolving Social Conflict. New-York, 1948.

296.Leppanen A. Projective Tecniques- What They Are ? How they are used and studied. Seminar on Qualitative Research, May, 1995.

297.Mayer,N.R.F.,Solem,A.R.& Mayer,A.(l975). The role play technique: A handbook for management and leadership practice. La JoUa: University Associates.

298.McClelland D.C. An achivement and entrepreneurship: a longitudinal study // Journal of Personality and Social Psychology. 1965, № 1.

299.Moede W. Experimentalle Massenpsychologie. Leipzig, 1920.

300.Meumann E. Haus und Schularbeit. Leipzig, 1920.

30I.Moreno J. L. Who shall survive ? A new approach to the problem of Human interrelations, - Washington, 1934.

302.Moreno J.L. Psychodrama. Beacon, NY : Beacon House, 1964.

303.O Brien G.E., Plooj D.Comparison of programmed and crossculture training upon attitudes and knowledge// Journal of Applied Psychology. 1997.N 62.p.499-505.

304.Osbom A.F. Applied imagination: 3-ed, New-York, 1963.

305.Plum A. Communication as skill : A critique and alternative proposal// J.

Human. Psychol. 1981.21.(4).

306.Rogers C. Clientcentered therapy. Boston, 1965.

307.Rogers C. Toward a Theory of creativity. On becoming a person. Boston:

Houghten Mifflin,1961. p.347-349.

308.Rogers C. Toward a more humanistic science of the person// J.Human.Psychol. 1985,25 (4).

309.Salter,A. Conditioned reflex therapy., New York, 1973.

310.Simonton B. The mental health. Calif., 1969.

311.Skinner B.F. The behaviour of organisms. Englewood Cliffs, New York, 1938.

312.Smith В.В. (Ed.). Training in small groups. L.,1973.

313.Stievater S. Bibhography of recent doctoral dissertations on cretivity and problem solving. The journal of creative behaviour. V.23,№4, 1989. h.277 285.

314.Templeton J.F. The Focus Group, Probus Pubhshing Company, 1994.

315.Torrington D.P., Chapman J.B. Personnel Management : 2-nd ed.// Prentice Hall International, Hemel Hempstead, 1983.

316.Huxley J.S. Evolution and Ethics. London.,1977.

317.Zikmund W. Exploring Marketing Research, Dryden Press, 1985.

318.Vorwerg M. Sozialpsychologisches Verhaltenstraining. In: H.Hiebsch & M. Vorverg (Hsg.) Sociapsychologie. Berlin: DVW, 1980, с 199 -212.

319.Wexley K.N., Latham G.P. Developing and training human resources in an organization. Santa Monica, Calif.: Goodyear Publishing, 1980.

320.Woodcock M., Francis D. Organization Development through team building. Aldershot: Gover, 1981.

321.Worsham M.G., French LA. A command role-stress decision // Trans.

Amer. Nucl. Soc. 1981. V. 38. Suppl. 1. p. 19-20.

322.Wundt W.B. Elements of folk psychology: Outlines of a psychological history of the development of mankind. London: Allen & Unwin, 1916.

Приложение 1.

ОПРОСНИК д л я ТРЕНЕРОВ КОЛЛЕГА! Я буду очень признателен Вам за УВАЖАЕМЫЙ ответы на ряд вопросов, относящихся к Вашей профессиональной деятельности в области тренинга. Основное, что движет мною - это стремление к осознанию и пониманию закономерностей, связанных с тренерской работой.

Я гарантирую конфиденциальность полученной от Вас информации и принимаю на себя ответственность за предоставление Вам полученных в ходе опроса результатов, С. Макшанов 1. Пожалуйста, укажите Вашу фамилию, имя и отчество 2. Ваш возраст 3. Перечислите основные события, подготовившие Вас к самостоятельной практике в области тренинга:

4. Возможно, что главным событием, определившим Вашу готовность к самостоятельной практике в области тренинга стало обучение в какой-либо организации либо у конкретного (ных) специалиста(ов). Если это так, опишите это:

5. Укажите дату проведения Вашего первого тренинга (возможно, что Вы назовете только год):

6. Перечислите с представителями каких профессий Вы проводили тренинги:

7. Перечислите тренинговые программы, которые Вы проводите:

8. Назовите одну-две из этих программ, которые Вам нравятся больше всего и напишите, почему 9. Перечислите тренинговые программы автором или соавтором которых Вы являетесь:

10. Скажите, пожалуйста, что послужило толчком для разработки Вами каждой из названных выше программ;

11. Можете ли Вы сказать, что в тренинге Вы привержены конкретной теоретической концепции или их сочетанию?

Если "ДА", то назовите эти концепции:

Если "НЕТ", то укажите, какие теоретические представления лежат в основе Вашей практики в тренинге 12. Возможно, что Вы считаете одни психологические концепции или теории более, а другие менее адекватными для их использования в тренинге.

Если это так, назовите те теории, которые Вы считаете наиболее адекватными для использования в тренинге наименее адекватными для использования в тренинге 13. в чем Вы видите различия между тренингом и групповой психотерапией 14. Какие из известных Вам тренинговых программ Вы считаете наиболее эффективными и почему?

15. Возможно, чтоэффективность каких-то тренинговых программ вызывает у Вас сомнения. Если это так, назовите их и укажите причины их недостаточной эффективности:

16. Что Вы считаете результатами (продуктами) тренинга?

17. Укажите, пожалуйста, какова, с Вашей точки зрения, вероятность изменений в ходе тренинга на каждом из ниже перечисленных уровней. Воспользуйтесь для этого следующей шкалой:

5 - вероятность изменений очень высока 4 - вероятность изменений достаточно высока 3 - вероятность изменений около 50 % 2 - вероятность изменений низкая 1 - вероятность изменений очень низкая УРОВНИ Балл Особенности психических процессов Навыки и умения Установки Отношения личности Представления о себе (Я-концепция) Система ценностей и целей Уровень рефлексии Эффективность профессиональной деятельности Экономическое благополучие Состояние здоровья Продолжительность жизни 18. Какие изменения из тех, что происходят с участниками в ходе проводимых Вами тренингов Вы считаете:

кратковременными (сохраняются от недели до нескольких месяцев) долговременными (сохраняются от одного до трех лет) необратимыми 19. Если у Вас сложилось представление о типах людей, на которых тренинг оказывает преимущественно а) позитивное влияние б) негативное влияние в) практически не влияет, то укажите их особенности:

а) б) в) 20. Можно предположить, что существуют различия между тренинговыми программами по уровню их информационной насыщенности. Если Вы согласны с тем, что такие различия существуют, то приведите примеры наиболее информационно насыщенных программ:

21. Считаете ли Вы, что тренер несет ответственность за результаты своей работы с группой?

ДА НЕТ Если"ДА",то А) За что именно тренер несет ответственность?

Б) Назовите возможные формы реализации этой ответственности:

22. Действия тренера, события, происходящие в группе могут нанести ущерб участникам ( немедленный или отсроченный). Если в опыте Вашей тренерской работы были подобные ситуации, опишите, пожалуйста, что воспринималось Вами как ущерб и что, с Вашей точки зрения, явилось его причиной:

23. Опишите, пожалуйста, особенности людей наиболее сложно работать 24. Возможно, Вы замечали, что проведение тренинговых групп помогает Вам в решении каких-либо собственных психологических проблем. Если это так, то напишите об этом 25. Перечислите, пожалуйста, критерии, на которые Вы опираетесь, принимая решения о невключении в группу конкретного участника:

26. Если в Вашей практике были случаи ухода участников из группы, назовите, пожалуйста, а) причины, побудившие участника уйти из группы б) личностные особенности людей, оставивших Ваши группы 27. Ниже перечислены некоторые возможные варианты организации обратной связи в ходе тренинга. Отметьте те варианты, которые для Вас наиболее приемлемы:

а) обратная сзязь дается случайно, бессистемно б) дается преимущественно позитивная обратная связь в) дается преимущественно негативная обратная связь г) выдерживается баланс позитивной и негативной обратной связи 28. Если ни один из перечисленных выше вариантов Вам не подходит (или это зависит от того, какая программа проводится, от состава и других особенностей группы), сформулируйте основные правила, на которые Вы опираетесь, организуя обратную связь в группе:

29, Возможно, существуют, по Вашим наблюдениям, типы людей, требующие специфических вариантов организации обратной связи. Если это так, опишите эти типы:

30. Проранжируйте перечисленные ниже виды обратной связи в порядке убывания их эффективности:

ВИД ОБРАТНОЙ СВЯЗИ РАНГ Обратная связь от участников группы Обратная связь от тренера Обратная связь с использованием видеозаписи Обратная связь с помощью серии фотографий, фиксирующих динамику невербальных проявле­ ний участника Обратная связь от участников группы, даваемая с помощью метафорических высказываний или изображений (ассоциации, аллегории, символы, описания максимального подобия или отличия от каких-либо объектов) Обратная связь, получаемая с помощью материа­ лизованных результатов деятельности (например, собранная или несобранная конструкция) 31. В ходе тренинга используются различные методические приемы для переноса приобретаемого в ходе тренинга опыта в реальную жизнь.

Перечислите те приемы, которые Вы используете для решения этой задачи.

По возможности сделайте это применительно к различным тренинговым программам:

32. Выделите, пожалуйста, наиболее эффективные, с Вашей точки зрения, методические приемы, обеспечивающие перенос результатов тренинга в практику:

33. Дополните следующий перечень методических приемов (техник), используемых в тренинге. Если Вы не считаете возможным использование того или иного методического приема в тренинге, вычеркните его.

- лекция - дискуссия - ролевая игра - психогимнастические упражнения - медитация - ведомая (проводниковая) визуализация - управляемое воображение - brainstorming ( мозговой штурм) - brainwriting (модерация) - программированная инструкция - case-method (метод кейзов ) 34. Перечислите критерии эффективности тренинга, которые Вы используете в своей работе:

35. Если в Вашей практике есть примеры изменения экономических показателей деятельности организации в результате тренинга, то назовите характер показателей, степень изменений и тип организаций, в которых они произошли:

36. Если Вы обладаете профессиональным опытом, не связанным с психологической (психотерапевтической) практикой, то опишите его:

37. Какое количество групп в месяц Вы считаете:

оптимальным для себя предельно возможным 38. Какой, с Вашей точки зрения, должна быть подготовка тренера:

в содержательном плане в организационном плане (продолжительность и т.д.) 39. Укажите, как Вы повышали свою квалификацию в области тренинга за последние три года:

40. Как и в чем Вы хотели бы повысить свою квалификацию в области тренинга в ближайшем будущем?

41. Ознакомьтесь, пожалуйста, с перечнем и кратким описанием тренинговых программ, приведенном в Приложении, и объедините их в совокупности, прохождение которых позволило бы повысить эффективность профессиональной деятельности А - руководителей Б - психологов, В - школьных учителей Для описания совокупностей используйте следующую матрицу ОБРАЗЕЦ N D Т N - указываете номер программы в списке Т -указываете целесообразную, с Вашей точки зрения, продолжительность тренинга (дней, часов в день) D - время между программами Например 5 дней по 8 час. 2-3 месяца А Б В Возможно, Вы сочтете необходимым дополнить предложенный перечень программ. Я буду очень признателен Вам, если Вы сделаете это, указав в приложении их названия, цели и включив их в составляемые Вами совокупности.

Согласны ли Вы на опубликование в открытой печати обобщенных результатов опроса и списка профессионалов в области тренинга, принимавших в нем участие?

СПАСИБО!

Приложение 1. Тренинг сенситивности.

Цель: развитие чувствительности в восприятии окружающего мира, психологических явлений, других людей и самого себя.

2. Тренинг ведения переговоров.

Цель: осознание закономерностей процесса переговоров, формирование навыков выделения областей ведения переговоров и точек сопротивления, аргументации и достижения соглашения.

3. Тренинг партнерского общения.

Цель: осознание идеи партнерства в общении, формирование навыков установления контакта, активного слушания, управления эмоциональной атмосферой беседы.

4. Тренинг формирования команды.

Цель: осознание механизмов взаимоусиливающего взаимодействия, формирование навыков создания команды единомышленников и ее специализации, умений занимать лидерскую позицию в группе и организации.

5. Тренинг уверенности в себе.

Цель: осознание источников уверенного, неуверенного и агрессивного поведения, формирование навыков уверенного поведения, преодоление стереотипов, ведущих к неуверенному или агрессивному поведению 6. Тренинг креативности.

Цель: осознание идеи постоянной изменчивости мира, формирование способности к нахождению эффективных, нестандартных решений и способов поведения в новых, необычных условиях, а также более эффективных, по сравнению с общепринятыми, способов поведения в привычных, стандартных условиях.

7. Тренинг философии и стратегии организации.

Цель: осознание механизмов формирования организационных ценностей.

8. Тренинг принятия решений.

Цель: осознание закономерностей процесса принятия решений, формирование навыков адекватного отражения проблемных ситуаций и тенденций их развития, устойчивости к неопределенности и риску.

9. Тренинг личностного влияния.

Цель;

осознание характера и ресурсов личностного влияния, формирование навыков целесообразного личностного влияния.

10. Групповые формы аутотренинга.

Приложение 2.

Просим Вас ответить на эти вопросы совершенно свободно, любым естественным ддя Вас образом. Будьте, пожалуйста, максимально искренни, пишите так много или мало, как Вам этого хочется.

I. Если оценивать влияние, которое оказал на меня тренинг, то подходящими будут следующие утверждения:

а), в моем поведении произошли изменения, которые мне не нравятся б).никакого ощутимого изменения не произошло в), я вел себя иначе в течении некоторого времени после тренинга, но сейчас это изменение совершенно исчезло.

г).тренинг вызвал положительные изменения, которые сохраняются и теперь:

1.ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ 2. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ д). я теперь веду себя иначе с:

положительным отрицательным -моей женой (мужем) и это изменение кажется -моими детьми и это изменение кажется -моими друзьями и это изменение кажется -моими сослуживцами и это изменение кажется -моими руководителями и это изменение кажется -моими подчиненными и это изменение кажется 2. Когда я думаю о влиянии, которое оказал на меня опыт участия в группе, мне кажется, что оно было (подчеркните то, что считаете нужным):

-в большей степени разрушительным, фрустрирующим или раздражающим -скорее неполезным, чем полезным -нейтральным или маловыраженным -скорее полезным, чем неполезным -конструктивным по своим результатам -глубоко значимым, положительным переживанием -таким неясным для меня, что я не могу сформулировать какого-либо суждения о нем 3. Если оценивать влияние занятий на мои собственные чувства и чувства других(выберите то, что Вам подходит):

-я стал более восприимчивым по отношению к своим собственным чувствам и более восприимчивым к другим -это был новый для меня опыт 4. Ваши общие впечатления от работы группы 5. Если под влиянием группы произошли изменения в Вашей профессиональной деятельности, укажите, какие именно:

6. Ваши пожелания, предложения:



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.