авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Ломакина^ Татьяна Юрьевна 1. Диверсификация базового профессионального ...»

-- [ Страница 6 ] --

• интенсивно и своевременно обновлять содержание образования, организационные формы и технологии обучения с учетом развития эконо­ мики, новых технологий и в соответствии с экономическими и социальными потребностями региона;

• создать возможности для построения различных образовательных траекторий как для личности обучаемого, так и для образовательного учреждения.

Профессиональное образовательное учреждение, на наш взгляд, дол­ жно самостоятельно выбирать путь своего развития, исходя из особенностей и возможностей региона: состояние и прогноз развития экономики и социаль­ ной сферы, культуры и национальных особенностей населения, географи­ ческих, экологических, климатических условий. Определяющим будет не название образовательного учреждения, а реализация им образовательных программ.

Проведенный анализ деятельности профессиональных лицеев и кол­ леджей и изучение истории трансформации колледжей со средневековья позволяют нам провести диверсификацию типов профессиональных образо­ вательных учреждений по признаку многообразия реализации профессио­ нальных образовательных программ и выстроить новую типологию:

• одноуровневые - профессиональные образовательные учреждения, реализующие образовательные программы одного уровня образования:

классические учебные заведения начального (ПТУ) и среднего (техникумы) профессионального образования;

• двухуровневые - профессиональные образовательные учреждения, реализующие преимущественно одновременно образовательные программы начального и среднего профессионального образования: профессиональные лицеи (ориентированные на подготовку рабочих кадров разной квалификации и подготовку специалистов среднего звена базового уровня обучения по интегрированным образовательным программам) и профессиональные колледжи (ориентированные на подготовку квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена базового и повышенного уровней обучения;

• многоуровневые - профессиональные образовательные учреждения, реализующие широкий спектр профессиональных программ по всем профессиональным полям и векторам профессионального развития личности и являющиеся наиболее перспективными учебными заведениями - центрами непрерывного образования.

Выводы по главе V.

Появление образовательных учреждений нового типа - высших профессиональных училищ - привело к изменению классической структуры профессионального образования и диверсификации образовательных учреж­ дений. Образовательные учреждения нового типа имеют возможность реализации концепции непрерывного профессионального образования путем организации многоуровневой, ступенчатой и многопрофильной подготовки, оперативно удовлетворять потребности отдельной личности и общества в целом в образовательных услугах, интенсивно и своевременно обновлять содержание образования, организационные формы и технологии обучения.

Научно-практическим обоснованием потребности в диверсификации профессиональных образовательных учреждений являются: ограниченность существующей системы профессионального обучения;

необходимость большей доступности в получении профессионального образования, удовлет­ ворение потребностей регионов в профессиональных кадрах разной квалифи­ кации, повышение образовательного уровня населения.

Диверсификацию профессиональных образовательных учреждений необходимо проводить по признаку многообразия реализации профессио­ нальных образовательных профамм, а не по признаку принадлежности к уровню образования, как это происходит сейчас. Такой подход позволяет выстроить новую типологию профессиональных образовательных учреждений : одноуровневые, двухуровневые и многоуровневые.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования была подтверждена гипотеза и сделаны следующие выводы:

1. Диверсификация базового профессионального образования является общедедагогическим принципом развития системы непрерывного образования. Частными принципами диверсификации системы базового профессионального образования являются: удовлетворение потребности современного производства соответствующими кадрами, повышение качества профессионального образования, личностная направленность обучения, свобода выбора образовательной траектории, что в совокупности с другими принципами развития создает современную образовательную систему, учитывающую изменение места личности обучаемых в сфере образовательных услуг, переструктуризацию экономики и в соответствии с этим повышенный социально-экономический спрос на компетентные кадры, фундаментализацию образования и изменение роли профессиональных образовательных учреждений в предоставлении образовательных услуг в системе непрерывного образования.

2. Диверсификацию базового профессионального образования целесообразно рассматривать как совокупность диверсифицированной педагогической системы и диверсификации профессиональных образовательных учреждений. Методологическими основами диверсифицированной педагогической системы базового профессионального образования являются: приоритет личности в выборе и построении образовательной траектории, целостность и завершенность профессиональной подготовки, целевая направленность на конечные результаты подготовки, взаимообусловленность содержания и технологий обучения, целостное развитие профессиональных и личностных качеств обучаемых и обучающих.

Диверсификация педагогической системы базового профессионального образования осуществляется при соблюдении следующих требований: многообразии, целостности и взаимосоответствия содержания подготовки, педагогических технологий и стандартов уровней профессионального образования;

завершенности каждого этапа обучения;

соответствии квалификации педагогических кадров уровню подготовки специалистов;

конкурентоспособности профессиональных образовательных учреждений в качественной подготовке специалистов, социальной и психологической поддержки обучаемых и обучающих.

3. Основными компонентами диверсифицированной педагогической системы базового профессионального образования являются:

личностный, содержательный и организационный.

3.1. Личностный компонент диверсифицированной педагогической системы базового профессионального образования позволяет, с одной стороны, построить обучающемуся индивидуальную образовательную траекторию сообразно своим запросам, возможностям и способностям, с другой стороны - предоставляет возможности и способствует обучающим повышать свой образовательный уровень и профессиональную квалификацию.

3.2. Содержательный компонент диверсифицированной педагогичес­ кой системы базового профессионального образования реализуется по трем векторам профессионального развития личности: во-первых, как рост профессиональной квалификации в одной области деятельности;

во-вторых, как освоение новых квалификаций в близких смежных областях деятельности;

в третьих, как перемена профессиональной ориентации личности в не смежной и не родственной области профессиональной деятельности.

Построение содержательного компонента диверсифицированной педагогической системы базового профессионального образования осуществляется по следующим этапам:

• определение социально-экономического заказа на специалистов;

• определение требований к главным профессиональным и личностным качествам, видам деятельности будущего работника;

• разработка образовательной программы (отбор содержания обучения, распределение его по учебным предметам и в учебном плане, перестройка основных компонентов учебно-воспитательного процесса).

Все многообразие моделей профессиональных образовательных программ в структуре непрерывного образования и построение их типологии определяются:

* группами педагогических требований - содержательных, организационных, кадровых, материально-технических, мотивационных, национально-региональных, местных;

* признаками - базовое образование абитуриентов, схемы организации учебного процесса, сроки подготовки, уровни и подуровни профессионального образования;

* условиями - фундаментализации, преемственности и интеграции, завершенности и полноты, доступности, открытости и мобильности, уровневости и ступенчатости, многообразия функций и профилей, профессиональной подготовки в соответствии с вышеуказанными векторами профессионального развития личности.

3.3. Организационный компонент диверсифицированной педагогической системы базового профессионального образования определяется следующими требованиями: завершенность каждого этапа обучения, преемственность содержания предыдущих и последующих этапов обучения, специальная подготовка и переподготовка педагогических кадров, система диагностики и отбора обучаемых, благоприятный психологический климат в едином коллективе обучаемых и обучающих.

Разработка организационного компонента диверсифицированной педагогической системы профессионального образования включает следующие процедуры:

• выбор схемы организации педагогического процесса (последовательная, последовательно-параллельная, параллельная);

• построение комплексов методов и организационных форм обучения, адекватных уровням профессиональной подготовки специалистов.

Определяющими факторами диверсификации методов и организационных форм обучения являются: конечные цели и задачи каждого # этапа многоуровневого обучения;

дифференцированное по уровням профессионального образования соотношение теоретической и практической подготовки, соотношение между общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовкой, характер профессиональных задач, которые преимущественно должен уметь решать выпускник по завершении каждого этапа многоуровневого обучения.

4. Диверсификация типов профессиональных образовательных учреждений по признаку многообразия реализации профессиональных образовательных программ выстраивается в следующую типологию:

• одноуровневые - профессиональные образовательные учреждения, реализующие образовательные программы одного уровня образования:

классические учебные заведения начального (ПТУ) и среднего (техникумы) профессионального образования;

• двухуровневые - профессиональные образовательные учреждения, реализующие преимущественно одновременно образовательные программы начального и среднего профессионального образования: профессиональные лицеи (ориентированные на подготовку рабочих кадров разной квалификации и подготовку специалистов среднего звена базового уровня обучения по интегрированным образовательным программам) и профессиональные колледжи (ориентированные на подготовку квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена базового и повышенного уровней обучения );

• многоуровневые - профессиональные образовательные учреждения, реализующие широкий спектр профессиональных программ по всем профессиональным полям и векторам профессионального развития личности и являющиеся наиболее перспективными учебными заведениями центрами непрерывного образования.

5. Критериями эффективности диверсификации базового профессионального образования являются: проектируемость, результативность, экономичность, корректируемость и управляемость происходящих изменений в системе непрерывного профессионального образования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Международные акты и материалы международных научных конференций 1. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах. - Вступил в силу 3 января 1976 г.

2. Конвенция об охране всемирного культурного и природного наследия. - Вступила в силу 17 декабря 1975 г.

3. Конвенция о правах ребенка. - Вступила в силу 2 сентября 1990 г.

4. Конвенция о техническом и профессиональном образовании. Вступила в силу 29 августа 1991 г.

5. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М.: Логос, 1993.

6. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ.

ЮНЕСКО, 1995.

7. Материалы Международной конференции «Окружающая среда и общество: образование и информирование населения в интересах устойчивости».Фессалоники, Греция, 8-12 декабря 1997 г.

8. Материалы Международной конференции «Экологическое образование и воспитание на пороге XXI века». Москва, 28-30 января 1998 г.

9. Всемирный доклад по образованию Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии. ЮНЕСКО, Барселона, 1998.

10. Высшее образование в XXI веке, подходы и практические меры.

Всемирный статистический обзор по высшему образованию 1980-1995 гг.

ЮНЕСКО, Париж, 5-9 октября 1998 г.

11. Высшее образование в XXI веке, подходы и практические меры.

Рабочий документ. Париж. Июль 1998 г.

12. Материалы международной конференции «Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию». Москва, 9-13 ноября 1998 г.

13. Международный семинар по технологии обучения:

Заключительный документ, Будапешт, 1977.

14. Международный симпозиум «Проблемы устойчивого развития России в свете научного наследия В.И. Вернадского». Сборник документов.

М., 1997. 155 с.

Федеральные нормативные документы 15. Указ Президента Российской Федерации от 29.04,96 № 608.

«Государственная стратегия экономической безопасности Российской Федерации (Основные положения)».

16. Указ Президента Российской Федерации от 13.06.96 № 884. «О доктрине развития российской науки».

17. Указ Президента Российской Федерации от 05.12.96 № 1641. "О федеральной целевой программе "Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы".

18. Указ Президента Российской Федерации от 17.12.97 № 1300 "Об утверждении концепции национальной безопасности Российской Федерации.

19. Указ Президента Российской Федерации от 20.04.96 № 569 "О мерах по улучшению социального обеспечения лиц, обучающихся в образовательных учреждениях начального профессионального образования, индустриально-педагогических средних специальных учебных заведениях, и реформированию системы начального профессионального образования.

20. Указ Президента Российской Федерации от 13.06.96 № 902 "О поддержке Российской Федерацией процессов в области образования в Содружестве независимых государств".

21. Закон Российской Федерации от 10.07.92 "Об образовании".

22. Закон Российской Федерации от 13.01.96 № 12-83 "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании".

23. Федеральный закон Российской Федерации от 22.08.96 № 125-ФЗ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

24. Проект Федерального закона "О государственном образовательном стандарте основного общего образования".

25. Проект Федерального закона "О дополнительном образовании".

26. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.01. № 33 "О дополнительных мерах по социальной защите учащейся молодежи".

27. Постановление Правительства Российской Федерации от 22.02. "О мерах по реализации Концепции государственной национальной политики Российской Федерации".

28. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.07. № 908 "О концепции реформирования системы начального профессионального образования".

29. Постановление Правительства Российской Федерации от 18.05. № 453 "Концепция реформирования российской науки".

30. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности Техническое обслуживание и ремонт промышленного оборудования (базовый уровень СПО). Утвержден Минобразованием России 17 января 1997 г. М., 1997.40 с.

31. Материалы Комитета по образованию и науке Государственной Думы по общественному обсуждению проекта Федеральной программы развития образования. Москва, май 1997 г.

32. Материалы Комитетов Государственной Думы и субъектов Российской Федерации: "Отзывы, замечания и предложения по тексту Федеральной программы, являющемуся приложением к проекту Федерального закона "О Федеральной программе развития образования" - документов. Москва, сентябрь-октябрь 1997 г.

33. Материалы парламентских слушаний "О концепции реформирования системы образования Российской Федерации". Москва, января 1998 г.

34. Решение Коллегии Минобразования России от 11.02.97 № 1/2 "Об организации работы по выполнению Федеральной программы развития образования в России".

35. Приказ Минобразования России от 30.04.97 № 834 "Об организации научно-методического обеспечения Федеральной программы развития образования в России".

36. Обзор национальной образовательной политики. Российская Федерация // ОЭСР. 1998.

37. Аналитический доклад "Анализ и оценка современного состояния и развития среднего и высшего профессионального образования". М.:

НИИВО, 1997.

38. IV съезд Российского союза ректоров. М., МГУ, 1996.

39. Резолюция V съезда Российского союза ректоров высших учебных заведений "О ситуации в области высшего образования и мерах по выходу из создавшегося кризиса". М., 27 июня 1998.

Энциклопедическая литература 40. Большая Советская энциклопедия, М., 1972.

41. Научно-технический прогресс. Словарь. М., 1987.

42. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. /Гл. ред. В.В.

Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1998.

43. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992.

44. Философская энциклопедия. М., 1962.

45. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983.

46. Энциклопедия профессионального образования. Т. 1-3. М., РАО, Ассоциация "Профессиональное образование". 1998.

47. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В.

Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995. 929 с.

Авторские источники 48. Алексеева Л.П., Укке Ю.В. Пути реализации потребности в непрерывном образовании. М.: НИИВО, 1990. 40 с.

49. Алферов СЮ. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика, 1990.№ 8. С. 131-136.

50. Альборнос Орландо. Автономия и подотчетность в системе высшего образования // Перспективы. Вопросы образования. 1993. № 3.

51. Альтбах Ф.Д. Модели развития высшего образования в преддверии 2000 г. // Перспективы. Вопросы образования. 1992. № 3.

52. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. М.:

Педагогика, 1980. 232 с.

53. Андреев В.И. Проверь себя: Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности. М.: Народное образование, 1994. 63 с.

54. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно модульное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.

207 с.

55. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе.

М.: Высшая школа, 1974. 384 с.

56. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

57. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности // Вопросы психологии. 1992. № 1-2.

С.9-14.

58. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение образовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. 176 с.

59. Атутов П.Р. и др. Связь трудового о бучения с основами наук. М.:

Просвещение, 1983. 128 с.

60. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. 208 С.

61. Бабанский Ю.К. Методы обучения учащихся в средних профессионально-технических учебных заведениях: Методические рекомендации, М.: Изд. Госпрофобра СССР, 1982. 40 С.

62. Баев С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П. Беляевой. Л.: Изд.

Госпрофобра СССР, 1989. С.89-96.

63. Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования: сущность, условия, пути реализации: Автореф. дис... канд. пед.

наук. М., 1995. 16 с.

64. Бармин Н.Ю. Организационно-методические основы разработки программы развития профессионального образования в крупном регионе:

Дис. канд. экон наук. СПб., 1994. 129 с.

65. Батаршев А.В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред.

А.П. Беляевой. СПб.: Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. 80 с.

66. Батаршев А.В. Реализация преемственности в методах, формах и дидактических приемах обучения в школе и профтехучилище. Таллинн:

Валгус, 1986.48 с.

67. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. № 6. с.22-27.

68. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. Педагогика. 1981. 192 с.

69. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. № 3. С.98-102.

70. Безрукова B.C., Тюнников Ю.С. О паспортизации и систематике форм организации процесса обучения // Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб. науч. тр. / Отв. ред.

B.C. Безрукова. М.: Изд. ПАН СССР, 1986. С.5-14.

71. Беляева А.П, Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования // Научные основы процесса профессионального образования в средних профтехучилищах: Сб. научных трудов / ВНИИ профтехобразования. Ленинград, 1989.

72. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1004. № 4.

73. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

74. Беляева А.П., Золотухина Н.Ф., Савельева Л.В. Концептуальные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах:

Сб. науч. тр. Л.: Изд. ВНИИ профтехобразования, 1989. С.6-17.

75. Бергер С. и др. К новой индустриальной Америке // В мире науки.

1989. №8.

76. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.:

Педагогика, Бийск, Научно-издат. центр БиГПИ, 1993. - 172 с.

77. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико методологический аспект. Томск, Изд. Том. ун-та, 1998.

78. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.:

Совершенство, 1998. 173 с.

79. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:

Педагогика, 1989. 192 с.

80. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование:

Возможные пути реализации целей общества (опыт систематизации) / Отв.

ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1987. 213 с.

81. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. № 9.

82. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А.

Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. № 4. С.66-72.

83. Валиев И.Г. Реализация Стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Дис... канд. пед. наук. Казань, 1996. 237 с.

84. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: Варианты выбора // Педагогика. 1997. № 2. С.3-8.

85. Варнике Г. Социальные потребности: их формирование и удовлетворение // Проблемы мира и социализма. М., 1973. № 3. С.20-25.

86. Васильева СВ. Интегративный подход при разработке содержания обучения в средних специальных учебных заведениях М., 1993. 32 с.

(Проблемы средней специальной школы: Обзор информ. / НРШВО;

вып. 1).

87. Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. - М,: НИИВШ, 1990. 152 с.

88. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 208 с.

89. Вернадский В.И. Научная мысль как планетное явление. М.: Наука, 1991.272 с.

90. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М., 1978. 175 с.

91. Влацену Лазар. Обеспечение качества образования: Проблемы и способы их решения // Высшее образование в Европе. Т. XVIII. № 3. 1993.

92. Войнатовский А.И. Организационные формы производственного обучения в учебных заведениях профтехобразования. М.: Высшая школа, 1990.64 с.

93. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-методологические подходы. Казань: Ин-т ССО РАО, 1997.

104 с.

94. Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Под ред. М.И.

Махмутова. М.: Изд. ПАН СССР, 1980. 165 с.

95. Воронин А.А. Концепция и основные задачи очередного этапа реформы образования в Российской Федерации: обзор замечаний, предложений и экспертная оценка (экономический аспект). Аналитический обзор. М., 1998.

96. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы развития лицеев и колледжей России» (Ставрополь, 17-19 мая 1993 г.).

Материалы конференции / Под ред. А.п. Беляевой. Санкт-Петербург;

Ставрополь, 1995. 1 и 2 ч.

97. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: УРАО, 1999. 205 с.

98. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во МГУ,1995. 160 с.

99. Галаган А.И., Полянская Г.И. Система зарубежной высшей школы:

Обзорная информация НИИВО. Вып.4. М.: НИРВВО, 1998.

100. Галькович Р.С. Об образовании многоуровневой подготовки кадров. Сб.: «Проблемы развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях». Материалы научно-практической конференции (Москва, 5-7 декабря 1995 г.). Часть I.

НМЦ СПО. М., 1996. С.22-23.

101. Галькович Р.С. Многоуровневая подготовка кадров // Среднее профессиональное образование. 1996. № 2. С.46-47.

102. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986. 200 с.

103. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированной образовательной концепции). М., 1997.

104. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя: Дис... канд. пед. наук. М., 1997. 191 с.

105. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР: Пособие для студентов РШК, учителей общетехнических дисциплин и труда школ, преподавателей и мастеров производственного обучения УПК и СПТУ / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Высшая школа, 1987.

106. Громова О.С, Мартыненко Н.С. Непрерывное образование в системе многоступенчатой профессиональной подготовки. Сб. Социально экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции / Под ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово: АОЗТ "Кузбассвузиздат", 1995. С.293-294.

107. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система // Педагогика. 1997. № 4. С.24-25.

108. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. № 2. С.8, 10, 109. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании (опыт теоретической дидактики):

Автореферат. Ростов-на-Дону, 1997.28 с.

110. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998.

№5.

111. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.:

Просвещение, 1987. 339 с.

112. Джавахарлал Неру. Открытие Индии. Книга первая. М., 1989.

ПЗ.Джонстон Д.Брюс. Высшее образование в США в 2000 г. // Перспективы. Вопросы образования. 1992. № 3.

114. Дин Ю.И., Пинский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1997. № 9.

т 115. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования (к разработке национальной доктрины образования). М.: МАРИОС-пресс. 1997. 129 с.

116. Егоров А.Д. Лицеи России. Иваново: Изд-во Ивановского инф. строит. ин-та, 1995. 39 с.

117. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. Учебно метод. пособие. М.: Высшая школа, 1987. 264 с.

118. Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности. Казань:

Изд. Казанск.ун-та, 1991. 255 с.

119. Жиделев М.А. Современные методы обучения. М.: Высшая школа, 1985.72 с.

120. Залученова В.А., Ненашева Л.А., Зарецкий В.К., Семушина Л.Г.

Психолого-педагогические вопросы продвижения личности в многоуровневой системе обучения. М.: НИИВО, 1993. 40 с.

121. Захарова Е.Ю. Преемственность трудового и производственного обучения учащихся в общеобразовательных школах и профессиональных училищах: Дис... канд. пед. наук. Курган, 1997. 154 с.

122. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. Екатеринбург:

Изд-во УГППУ, 1997. 244 с.

123. Золотухина Н.Ф. Взаимосвязь процессов социализации и профессионализации личности будущего рабочего в условиях ускорения научно-технического прогресса // Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.П.

Беляева. Л.: Изд. НИИ профтехобразования АПН СССР, 1991. С.56-65.

124. Золотухина Н.Ф. Социальные аспекты обучения будущих рабочих автоматизированного производства // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. Л.:

Изд. ВНИИ профтехобразования, 1989. С.26-39.

125. Ибрагимов Г.И. Проблемы организационных форм обучения в истории советской педагогики // Формы организации обучения в среднем профессионально-техническом училище: Сб. науч. тр. / Отв. ред. B.C.

Безрукова. М.: Изд. АПН СССР, 1986. С. 15-26.

126. Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Казань: Матбугат йорты, 1998. 327 с.

127. Ибрагимов Г.И. Педагогические технологии в средней профессиональной школе: К вопросу типологии // Среднее профессиональное образование. 1998. № 1. С.20-24.

128. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика, 1971. № 9. С. 123-124.

129. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования. Тезисы докладов. Межвузовская конференция 15-16 ноября 1990 г. 1990. 64 с.

130. Интеграция региональных систем в образовании: Всероссийская научно-методическая конференция. Ижевск, 1990.

131. Истек П., Клис С. Образование и экономика: анализ альтернативных перспектив. ЮНЕСКО, Париж, 1991.

132. Ительсон Е.И. Приемы и методы обучения // Сов. педагогика. 1970.

№ 2. С.115-122.

133. Каверин СБ. Психологическая классификация потребностей // Вопросы психологии. 1987. № 5. С. 121-129.

134. Карлов Н.В., Реформа образования // Вестник Российской Академии наук. Т.69. № 2. 1999. С.141-144.

135. Карпов В.В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дис... докт. пед.

наук.М., 1991.345 с.

136. Квеско Р.Б., Субботина Т.П., Квеско СБ. Методологические принципы становления неклассического мышления студентов в техническом вузе / Технический университет: реформы в обществе и открытое образовательное пространство: Тр. Международной научно-практической конференции. Т.2. Томск: Изд. ТПУ, 1996.

137. Квеско Р.Б., Квеско СБ. Структура педагогического пространства // Образовательный стандарт вуза. Совершенствование содержания и технологии учебного процесса: Тезисы докладов. Томск: изд. ТПУ, 1997.

138. Кивенен Осмо, Ринне Ристо. Высшая школа, государство и рынок:

Три западные морали. Перспективы // Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. 1992. № 3.

139. Кирсанов А.А., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Казань:

Изд. «Абак», 1999. 290 с.

140. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. С. 14-21.

141. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.:

Знание, 1989.77 с.

142. Клепиков В.З. Дэн Сяопин и реформа образования в Китае // Педагогика. 1999. № 4. С. 103-108.

143. Коменский Я.А, Локк Дж., Руссо Ж.Ж., Песталоцци.

Педагогическое наследие / Сост. В.И. Кларин,А.Н. Джуринский. М,:

Педагогика, 1987. 416 с.

144. Конанович Л.И., Ивановская И.П., Карева Н.Н. и др. Система гуманитаризации в высшей школе. Система воспитания в высшей школе.

Обзорная информация. М.: НИИВО, 1993. Вьш.5.

145. Концепция непрерывного профессионального образования кадров на производственном объединение «Елабужский завод легковых автомобилей» / М.И. Махмутов, В.Д. Путилин, И.А. Халиуллин и др. М.: Изд.

АПН СССР, 1989.97 с.

146. Копылов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка // Педагогика. 1999. № 4. С.21-26.

147. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса//Педагогика. 1999. № 3. С.43-48.

148. Корчагин Е.А., Халиуллин И.А. Стандартизация содержания профессионального образования: Методологический аспект // Среднее профессиональное образование. 1997. № 6. С.7-13.

149. Костюк Н.Т., Лутай B.C., Белогуб В.Д. и др. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ. Киев: Вища школа, 1984.

150. Котлякова Е.Н. Становление непрерывного образования на примере Канады. Сб.: Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции / Под ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово:

"Кузбассвузиздат", 1995. С.251-253.

151. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения:

Методология, анализ. М.: Педагогика, 1977. С.264.

152. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика. 2000. № 1. С.52-57.

153. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. СПб., 1997. 238 с.

154. Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопр. психологии. 1984. № 1. С.20-26.

155. Кузьмина Н.В, Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

156. Куприянов А.А. Методологические основы совершенствования профессионально-технического образования в свете концепции перестройки профессиональной школы // Развитие содержания профессионального образования в рамках концепции различных форм профессионального образования. Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Куприянова. Л.: Изд. ВНИИ профтехобразования, 1990. С.7-23.

157. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе. Т. XVI. № 1. 1991.

158. Кустов Ю.В. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: Дис... докт, пед. наук. Казань, 1990. 551 с.

159. Лебедева В.П., Орлов В.А., Попов В.И. Практико ориентированные подходы к развивающему образованию // Педагогика. 1996.

№ 5. С.24-30.

160. Левина М.М. Межпредметные связи как дидактические условия формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе.

М., 1973. 4.1. С.60.

161.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. С.25.

162. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст: М.: Педагогика, 1971.279 с.

163. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Наука, 1975.250 с.

164. Леонтьев А.Н. Начало личности - поступок: Избр. психол.

произведения в 2 т. М., 1983. Т.1.С.381-384.

165. Леонтьева М.Р., Поляков В.А. Некоторые тенденции развития основного и полного общего среднего образования // Российская общеобразовательная школа: проблемы и перспективы. М., 1997. С.4-16.

166. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.64 с.

167. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1981. 132 с.

168. Лернер И.Я. Внимание технологии обучения. М: Сов. педагогика.

1990. №3.

169. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Педагогика, 1993.205 с.

170. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1999.

№1.С.10-11.

171. Лихачева Т.Л. Социокультурное проектирование моделей образовательных учреждений в условиях переходного периода (на примере Центрального региона России): Дис... канд. соц. наук. М.: Ин-т социологии РАН, 1997.

172. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании: Автореферат. Изд-во ИОСО РАО. М., 1997. 50 с.

173. Личность в воспитательной системе школы: Научно-метод. сб. / Под ред. А.В. Гаврилинаи Л.И. Новиковой. Владимир, 1993. 153 с.

174. Логвинов И.И. Советская школа: мифы и реальность // Педагогика.

1991.№6. С.37-44.

175. Ломакина Т.Ю., Рыдченко Т.И. Система среднего специального образования в СССР. М.: ВИМЦ, 1990. С.37.

176. Ломакина Т.Ю. Разработка учебных планов и учебных программ для индустриальных педагогических техникумов на основе требований государственного стандарта среднего профессионального образования:

Методические рекомендации. М.: Р1РПО, 1996. С.46.

177. Ломакина Т.Ю. Профессиональное образование для устойчивого развития России. М.: UNEVOC/UNESCO. 1999. 50 с.

178. Ломакина Т.Ю., Фирсов Г.А. Впервые на работу // Организационно-правовые и психологические советы молодым специалистам: Учебно-практическое пособие. М.: ИРПО, 1995. 43 с.

179. Ломакина Т.Ю., Фирсов Г.А, Косякова Н.И. Бизнес и право:

Дидактические материалы. М,: Р1РПО, 1996. 56 с.

180. Ломакина Т.Ю. Опыт построения многоуровневого, многоступенчатого, многопрофильного учебного заведения: Практическое пособие. М.: ИТОПРАО, 1999. 43 с.

181. Ломакина Т.Ю., Лукьяненко В.Н., Огородникова Е.И. Фирсов Г.А.

Комплект учебно-методической документации по ступенчатой подготовке кадров. М.: ИТОП РАО, 1999. 75 с.

182. Лордкипанидзе Д.О. Принципы и методы обучения. Тбилиси, 1955.

183. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Т.1. Статьи по семиотике и типологии культуры. Таллинн, 1992. С.39.

184. Лошкарева Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. 4.1. С.36-37.

185. Лукьяненко В.Н. Народные культурные традиции. Программа. М.:

ИРПО, 1996. 17 с.

186. Ляхович Е.С., Ревушкин А.С. Очерк становления первого Сибирского университета - центра науки, образования, культуры. Томск:

ТГУ, 1993.

187. Мазель И.А. Интегративные процессы в науке: история и современность // Диалектика как основа интефации научного знания: (вып.

XII). Ленинград, 1984.

188. Макаркин Н.П., Наумченко И.Л. Интеграция региональных систем образования: Из опыта работы регионального учебного округа Мордовского университета. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1996. 116 с.

189. Маклин Руперт. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии // Перспективы. Вопросы образования. 1993 № 3.

190. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спец. курсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. 160 с.

191. Малиямконо Т.Л. Высшее образование в Восточной и Южной Африке // Перспективы. Вопросы образования. 1992. № 3.

192. Маркетинг образовательных услуг / Н.П. Литвинова, В.В.

Шереметова, В.И. Пилипенко, В.И. Андреев. Комитет по образованию Санкт Петербурга. С.-Петерб. гос. ун-т педаг. мастерства, 1997. 105 с.

193. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. 308 с.

194. Маркс К. Критика политической экономики // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. М., 1964. Т.46. Ч.П. 618 с.

195. Масленникова В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань:

ИССОРАО, 1995. 92 с.

196. Матюшкин A.M. Проблемное обучение в мышлении и обучении.

М.: Педагогика, 1972. 208 с.

197. Махмурян К.С. Проблемные центры непрерывного образования в Англии, Сб.: Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции / Под ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово: АОЗТ "Кузбассвузиздат", 1995. С.275-277.

198. Махмутов М.И., Мочалова Н.М. Выбор методов обучения в зависимости от содержания учебного материала // Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Под ред. М.И. Махмутова. М.: Изд.

АПН СССР, 1980. С.61-73.

199. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод, рекомендации. М.: Изд. АПН СССР, 1983.

64 с.

200. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.:

Просвещение, 1977. 240 с.

201. Махмутов М.И., Шакуров Р.Х. Подготовка к труду в условиях бригадного подряда//Сов. педагогика. 1983. № 12. С.63-67.

202. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.

М.: Педагогика, 1975. 368 с.

203. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. 2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1986. 184 с.

204. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб.

научных трудов Института ПТО РАО. Санкт-Петербург, 1995.

205. Методологические основания организации международных исследовательских проектов (Россия на пороге интеграции в мировое образовательное пространство): Сб. научных трудов. М., 1995. 100 с.

206. Мищенко А.И. и др. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. М.: УПГУ, 1991.

285 с.

207. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990. № 7. С. 17-22.

208. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции // Педагогика. 1997. № 4. С.52,53.

209. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников:

Автореф. дис... докт. пед. наук. Казань: КГУ, 1996. 42 с.

210. Мудрук А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

211. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. 222 с.

212. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: Информ. центр ИССО РАО, 1996. 328 с.

213. Мухаметзянова Г.В., Ибрагимов Г.И. Научное обеспечение системы среднего профессионального образования: (Результаты исслед. Ин та сред. спец. образования РАО за 1996 год) // Среднее профессиональное образование. 1997. № 6. С.2-7.

214. Мясников В.А. Развитие интеграционных процессов в образовании СНГ // Педагогика. 199. № 1. С.85-89.

215. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?

// Педагогика. 1997. № 3. С.20-27.

216. Наин А.Я., Кустов Л.М., Гнатышина Е.А. Проблемы интеграции базового и высшего профессионального образования: Опыт Челябинской области // Мат. к обсуж. на бюро Отд. НПО РАО (МО и ПО РФ, Чел. ИРПО, Уралгафк, Челябинск, 1997).

217. Наливкина Н.В. Обучающееся - условие реализации непрерывного образования. Сб.: Социально-экономические и психолого-педагогические проблемы непрерывного образования: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции / Под ред. Н.Э. Касаткиной. Кемерово: АОЗТ "Кузбассвузиздат", 1995. С.255-256.

218. Национальная доктрина развития российского образования:

Проект / Ю.В. Громыко, Н.Г. Алексеев, Л.В. Бабух, В.А. Поляков и др. // Учительская газета. 1997. 28 окт. (№ 43). С. 12-13, 219. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя // Педагогика.

1996. №4. е л 10-113.

220. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. 1998.№ 3. C.3- 221. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.

М., 1997.

222. Никандров Н.Д, Российское образование на фоне экономики, социальной политики, культуры // Магистр. 1995. № 6. С. 1-10.

223. Никитин Э.М. Федеральная системаповышения квалификации работников образования: Учебное пособие. М., 1995. 194 с.

224. Новиков A.M. Профессиональное образование России.

Перспективы развития. М.: РЩПНПО РАО, 1997. 254 с.

225. Новиков A.M. Базовое профессиональное образование: проблемы интеграции // Специалист. 1996. № 5. С.2-5.

226. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. № 3. С.3-4, 227. Новиков A.M. Проектирование педагогических систем // Специалист. 1998. № 5. С.23-28.

228. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996.

229. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. (Деловые советы). Изд. второе доп.. М., 1998.

Изд. АПО. С. 128-129.

230. Новиков A.M. Проблемы интеграции в профессиональном образовании: Сб. научных докладов международной конференции "Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию". М.: Изд. АМИ, 1998, 4.1. С.89-90.

231. Огородников И,Т, Педагогика. М,: Просвещение, 1968. 354 с.

232. Ордиханов А.Р. Интенсивная экономика. М.: Просвещение, 1988.

188 с.

233. Орешкина А.К. Проектирование содержания базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов / Автореф. дисс... М., 1997. 22 с.

234. Осипов В.В., Самойленко П.И,, Фадеева М.В, Непрерывное образование как необходимое условие повышения профессионализма: В сб.

научных докладов международной конференции "Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию". М.: Изд. АМИ, 1998. 4.1. С.92.

235. Осипов П.Н, Стимулирование самовоспитания учащихся / Рос.

Акад. образования. Ин-т сред. спец. образования. Казань: Карпол, 1997. 215 с.

236. Осипов П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений: [Сред. спец. учеб.

заведения] // Специалист. 2000. № 5. С.32-34. [Сред. спец. учеб, заведения] // Специалист. 2000. № 7. С.28-31.

237. Основные проблемы реформы образования в Российской Федерации: Докл. Министра образования России Е.В. Ткаченко на междунар.

совещ. министров образования стран Европейского сообщества. Брюссель, ноябрь 1993 / Мин-во образования Российской Федерации;

Подгот. Е.В.

Ткаченко и др. М.: Изд-во МО РФ, 1993. 15 с.

238. Социальная среда как фактор профессионального развития студента:

239. Основы дидактики / Под ред. В.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967.472 с.

240. Оспина Густаво Лопез. Образование для устойчивого развития:

сила, которая изменит будущее / Материалы конференции "Региональные проблемы в стратегии устойчивого развития России". М., 1998. С.3-8.

241. От редактора / Гл. ред. Морей 3. // Перспективы. Вопросы образования. 1992 № 3.

242. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1977.

243. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля / М.П. Архипова, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, Рос.

акад. образования, Ин-тсред. спец. образования. Казань, 1997. 56 с.

244. Педагогическая технология в исторической перспективе // история педагогической технологии: Сб. науч. трудов. М., 1992.

245. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Герщунского. М,: Педагогика, 1990. 224 с.

246. Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АПО.

4.1,2. 1994.376 с.

247. Покладов Е.В. Эволюция автономии университета в Европе.

Обзорная информация. М., 1992.

248. Поляков В.А. Технология карьеры: Практическое руководство. М.:

Дело ЛТД, 1995. 126 с. / Акад. нар. хоз-ва при Правительстве Российской Федерации.

249. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. научных трудов НИИ ГИЛ. М., 1989. АПН СССР.

250. Проблемы интеграции профтехобразования и производства: Сб.

научных трудов АПН СССР. Л., 1991.

251. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. М., 1980, С.7.

252. Проблемы развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях (Москва, 5-7 декабря 1995 г.). 4.1,2. М.: Изд.: НМЦ СПО, 1996, 1997.

253. Прогнозирование и долгосрочное планирование экономического развития региона / Сост. А.А. Гудим и др. Кишинев: Штиинца, 1986. 248 с.

254. Прогнозирование развития общеобразовательной школы (Методологический аспект): Сб. науч. тр. / Под ред. М.Н. Скаткина, B.C.

Гершунского. М.: Изд. АПН СССР, 1988. 143 с.

255. Прогнозирование развития отраслей химической промышленности / О.Б. Брагинский, В.М. Иоффе, И.Е. Кричевский, Е.П. Щукин, М.: Химия, 1976. 152 с.

256. Прогнозирование развития территориально-производственных комплексов: Сб. науч. тр. Донецк: Изд. АН УССР, 1986. 166 с.

257. Прогнозирование социально-экономического развития региона.

Вопросы теории и методики. М,: Наука, 1981. 178 с.

258. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. 512 с.


259. Профессиональное образование в регионе, проблемы развития:

Сб. тезисов и докладов выступлений участников научно-практической конференции. М.: Изд. PfflK и ПРНО МО, 1993.

260. Профессиональное образование г. Москвы. Нормативные документы, материалы из опыта работы. М.: Центр инноваций в педагогике, 1996.96 с.

261. Профессионально-педагогическое образование России:

Организация и содержание / А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко;

Учеб.-метод. об-ние высш. и сред. проф. учеб. заведений Российской Федерации по проф.-пед. образованию. Гос. Урал, научн.-образоват. центр Российской Академии образования, Урал. Гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург:

Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. 233 с.

262. Розина Н.М., Семушина Л.Г.,Схиртладзе А.Г. О формировании высшего профессионального образования на базе родственного среднего профессионального. М.: Изд-во «Станкин», 1998. 50 с.

263. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. М., 1993.

264. Романцев Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России: Дис... докт. пед. наук.

Екатеринбург, 1998. 469 с.

265. Российский колледж в системе среднего профессионального образования: проблемы и пути развития: Материалы научной конференции.

М., 1994.96 с.

266. Рубинштейн М.М. Трудовая школа в свете истории и современности. Л., 1925. С.5, 162.

267. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991. 159 с.

268. Савельев А.Я., Кухтина И.Г, и др. Анализ и оценка современного состояния и развития среднего и высшего профессионального образования.

М., 1998.

269. Савельева Л.В. Моделирование процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / Отв. ред. А.П. Беляева.

Л,: Изд. ВНИИ профтехобразования, 1989. С. 70-88.

270. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. 1998. № 8.

271. Садовничий В.А. Догоним ли мы завтрашний день // Аргументы и факты. 2000. № 12(350). С.24.

272. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие, М.: Народное образование, 1998. 256 с 273. Семушина Л.Г. Дидактические основы взаимосвязи содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях // Взаимосвязь содержания, форм и методов обучения в средних специальных учебных заведениях: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1990. С. 16-27.

274. Семушина Л.Г., Зосимовский Л.В., Байденко В.К., Алексеева Л.Н., Васильева СВ., Городничева Г.Г. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования. М.: 1-ШИВО, 1995. 44 с.

275. Семушина Л.Г., Ломакина Т.Ю. Разработка учебно-профаммной документации для учебных заведений со ступенчатой системой подготовки.

Методические рекомендации. М.: Изд. Р1РП0,1994.

276. Семушина Л.Г. Уровни профессионального образования и их отношение к квалификации подготавливаемых работников: Сб. научных докладов международной конференции "Проблемы непрерывного профессионального образования в странах, переходящих к устойчивому развитию". М.: Изд. АМН, 1998. 4.1. С.110.

277. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград, 1994.

278. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 15. С. 16-21.

279. Сибирская М.П. Педагогические психологии. СПб., 1998. 354 с.

280. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Первоначальная профессиональная подготовка // Педагогика. 1989. № 6. С.81-85.

281. Сингх Джасбир Сарджит. Опыт четырех новых индустриальных стран Азии // Перспективы. Вопросы образования. 1992. № 3.

282. Системы высшего образования стран Запада / Рук. авт. кол.

Смирнов А.Г. М.: Изд-во УДН, 1991.

283. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. 96 с.

284. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: Дис... докт. пед. наук. Минск, 1992.

285. Соловьев В. Сочинения. В 2-х т. М., 1990.

286. Соловьева Н.В. Профессиональное становление специалиста с высшим образованием в условиях изменяющейя социокультурной среды:

Дис... докт. пед. наук. Казань, 1997. 422 с.

287. Социально-психологические особенности студенческого возраста / Под ред. Н.Д. Никандрова. Пятигорск, 1979. 45 с.

288. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М.: Магистр, 1994.

289. Среднее профессиональное образование на рубеже веков (доклад о состоянии и развитии среднего профессионального образования). М.: ИПК МГУП, 1999.80 с.

290. Среднее профессиональное образование: Сб. основных нормативных документов / Сост. П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко и др. М.:

НМЦСПО, 1997.416 с.

291. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (гносеологический аспект). М.: Высшая школа, 1987. 134 с.

292. Столяров СП. Формирование системы непрерывного бизнес образования в современных социально-экономических условиях. Сб.:

"Проблемы развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях". Материалы научно практической конференции (Москва, 5-7 декабря 1995 г.). М.: Изд. НМЦ СПО. С.104.

293. Субетто А,И, Гуманизация российского общества. СПб., 1992.

294. Субетто А.И. Методология стандартизации непрерывного образования: проблемы и пути их решения. М.;

СПб.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. 70 с.

295. Сухомлинский В.А. Вижу человека // Литературная газета. 1967. сентября.

296. Сэдлак Ян. Развитие высшего образования в Восточной и Центральной Европе в свете перемен // Перспективы. Вопросы образования.

1992. № 3.

297. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Соврем, высшая школа, 1997. № 1. С.91-97.

298. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов новаторов. М.: Логос, 1994. 183 с.

299. Татур Ю.Г. Диверсификация высшего образования в России.

Начало пути // «Alma mater». 1992. №№ 4-6.

300. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В.

Краевского, И.Я. Лернера. М., 1989.

301. Тихонов А.Н. Об основных ориентирах и делах в сфере образовательной политики России: Доклад на коллегии МО РФ 31.03.98. М.:

Вестник образования, 1998. № 6.

302. Ткаченко Е.В. Приоритеты российского начального профессионального образования // Педагогика. 1999. № 2. С.58- 303. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. № 2(4) С. 15-24.

304. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы // Magister. 1995. N 1. С. 1-13.

305. Ткаченко Е.В. Российское образование и вопросы международного сотрудничества / Мин-во образования Российской Федерации. Женева;

СПб.;

Б.М., 1994.32 с.

;

т i I 306. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М., 1953.

307. Ушинский К.Д. Сочинения. М., 1948. Т.2. С.500.

308. Федорова В.Н. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. М,: Просвещение, 309. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования.

М: НМЦПО НПО, 1993. 110 с.

310. Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования // Сов. педагогика. 1982. № 6. С.34-41.

311. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ / Под ред.

М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1986. 216 с.

312. Халиков Г.А. Диверсификационные системы подготовки физиков в современных условиях // Высшее образование в России. 1993. № 9.

313. Халиуллин И.а. Производственное обучение в базовой профессиональной школе: Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук: (13.0001) / Ин-т сред. проф.

образования Российской Академии образования. Казань, 1999. 42 с.

314. Харпер X., Гарнер Л. Влияние рынка на профессиональное образование в Великобритании // Педагогика. 1998. № 6. С.96-102.

315.Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис...

докт. пед. наук (01). СПб.: ИПТО РАО, 1995. 73 с.

316. Худолий Н.Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технического училища нового типа:

Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 1998. 19 с.

317. Хюсен Торсен. Идея университета: эволюция, функции, проблемы // Перспективы. Вопросы образования. 1992. № 3.

318. Цейкович К.Н., Тарасюк Л.Н., Давыдов Н.И., Ворожейкина О.Л., Пугач В.Ф. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. М., 1994.

189 с.

319. Цимринг С.Я., Кузнецов Ю.С. Страницы истории профессионального и технического образования России. СПб., 1996. Ч.1, 320. Челноков В.А. Уровневая дифференциация обучения учащихся средней общеобразовательной и профессиональной школы: Дис... канд. пед.

наук. Казань, 1996ю. 197 с.

321.Чечель И.Д. Педагогические основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дис... докт.

пед. наук (01). М., 1996. 455 с.

322. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь, 1998. 144 с.

323. Шадриков В.Д. Образовательная политика: от конфликта к контакту // Учит, газета. 1991. № 8.

324. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека:

Учебное пособие. 2-е изд. М: Логос, 1996. 320 с.

325. Шакуров Р.Х. Психология межличностных отношений в ССУЗ.

Казань: ИССО РАО, 1998. 124 с.

326. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества: (Пособие для слушателей РШК) / Р.Х, Шакуров;


Всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов профтехобразования. Казан, филиал. СПб.: Б.и., 1994. 43 с.

327. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ / Российская академия образования, Ин-т сред. спец.

образования. Казань: ИССО РАО, 1997. 124 с.

328. Шацкий СТ. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2. М., 1980. С.155.

329. Шевайс Жан-Клод, Эшер Тьери. Новые подходы к финансированию послеобязательного образования // Перспективы. Вопросы т образования. 1992. № 3.

330. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика).

Минск: НМ Центр, 1995. 134 с.

331. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.

332. Ядов В.А. Отношение к труду: Концептуальная модель и реальные тенденции // Соц. исследования. 1983. № 3. С.50-62.

333. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Педагогика. 1995. № 2. С.31-41.

334. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986.

335. Яровук О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе // Педагогика. 1996. № 6. С. 113.

336. Bamett R. The Idia of Higher Education.- Buchingham: SRHE and Open University Press, 1995.-184p.

337. Gardner D.P. The internationalization of the university // The role of university education in Asia / Pacific age. Seoul, 1992.

338. Gratsianski E. V., Kanaev N.M., Kukhtina I.G., Lomakina T.Yu., Peshkov S. I., Fomin Yu.A. Promoting Education for Sustainable Futur of Russia.

M.: UNEVOC/UNESCO, 1999. - 86p.

339. The Integration of General and Technical and Vocational Education.

UNESCO, 1986, Paris.- 330р.

340. Manuilov V.F., Mitin B.S., Nesterov A.F. New Steps in the Development of Practical Traning in the Russian Engineering Education and Industry Leaders. - Paris, 1996. - Vol.1. - P.249-252.

341.Matchnev E.A. Information and Technical Supplying of Education process in Technical Universities // Proceeding of Engineering Education. Moscow, 1995.-160 p.

342. Lewis W.A. Economic aspects of quality in education. In: Qualitive :т Aspects of educational planning. UNESCO-ITEP, 1969. P.87.

343. Paradopoulos G. "Looking Ahead: an educational policy agenda for the 2Г' century". In: European Journal of Education. Vol. 30, Number 4, 4 December 1995.

344. Philipp Kotler, Karen F., Fox A. Strategic Marketing for Educational Institutions. New Jersey, 1985. P.7.

345. Teichler U. Hochschulwesen in der Bundesrepublic Deutschland.

Weinheim, 1990.

346. Zur Autonomic von Hochschulen der BRD und Berlin (West). Berlin, 1990.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение Концепция развития профессионального лицея № 316 г. Москвы Социально-экономические преобразования и научно-техническое развитие общества выступают реальной первопричиной необходимости и безотлагательности перестройки в сфере подготовки кадров. Подготовка кадров в широком плане является мощным фактором изменения социальных условий, предпосылкой экономических и научно-технических преобразований в стране. В личном плане образование и квалификация выступают не просто характеристиками того или иного человека, но и становятся для него гарантией социального благополучия, условием его конкурентоспособности на рынке труда.

Важнейшими предпосылками неизбежных изменений в системе профессионального образования в России с целью регулирования эффективного использования рабочих кадров, а также специалистов среднего и высшего звена является:

- объективная необходимость интеграции экономики России в мировую экономическую систему, что предусматривает экспорт и импорт технологий, рабочей силы, методов организации и управления производством и т.п.;

- развитие и становление рыночных отношений;

- формирование наряду с государственным сектором негосударственного сектора экономики, включая частный.

Повышение сложности труда рабочих и специалистов вследствие роста наукоемкости промышленного производства создало предпосылки для пересмотра содержания их профессиональной подготовки.

Наметился очевидный процесс размывания границ между ступенями профессионального образования, что характерно не только для России, но и для многих зарубежных стран. История становления и развития системы профессионального образования показывает, что изменение иерархий отдельных ступеней профессиональной квалификации - процесс закономерный и прогрессирующий.

Такая тенденция характерна не только для России, но и для многих зарубежных стран (Дания, Германия, США и др.). Многие страны мира в течение продолжительного времени имели иерархическую квалификационную структуру, в рамках которой выделяли три уровня:

низкий, средний и высокий, а теперь их значительно больше. Европейский центр исследований по профессиональному образованию, отмечая многообразие квалификационных уровней внутри Европейского сообщества, предлагает пути преодоления различий: признания в рамках ЕС пятиступенчатой квалификационной структуры. Мастера, техники и высшие техники в соответствии с этой квалификационной структурой («средняя квалификация») относятся к третьей и четвертой ступеням. В ряде стран (Дания, Голландия и др.) к средней квалификации относят и высококвалифицированных рабочих.

По квалификационным требованиям рабочие профессии ряда отраслей в России стали приближаться к техникам, что обусловило изменение системы профессиональной подготовки рабочих и возникновение образовательных учреждений - высших профессиональных училищ (лицеев и колледжей). Эти учебные заведения отличает гибкость и многофункциональность их деятельности.

Сложившаяся система подготовки специалистов в начальном профессиональном образовании не позволяет всесторонне учесть индивидуальные особенности учащихся, обеспечить возможность максимального учета и развития творческого потенциала обучаемого, предоставить ему не только право выбора учебных дисциплин, профессии и сроков обучения, но и возможность поднять и расширить свой общекультурный уровень и кругозор.

Непрерывная система подготовки кадров предполагает получение (приобретение) разных уровней квалификации (тарифных разрядов, классов, категорий, званий), а также получение (приобретение) среднего профессионального образования (подготовка рабочих со средним профессиональным образованием, специалистов среднего звена, квалификации младшего инженера), которое базируется на среднем (полном) общем образовании и является одним из уровней послесреднего (высшего) образования. Ступенчатая система подготовки предусматривает обычно профиль подготовки, овладение новыми информационными технологиями, другими дополнительными знаниями и умениями, например, в области предпринимательской, коммерческой деятельности.

В профессиональном лицее № 316 г. Москвы имеются все необходимые предпосылки для организации образовательного учреждения с непрерывной системой подготовки кадров.

Это учебное заведение является одним из старейших в городе. Оно было основано в далеком 1919 г. и все годы своего существования проводило подготовку квалифицированных рабочих по основным технологическим профессиям для Московского производственного объединения «Красный богатырь». В своем развитии училище прошло все этапы создания и становления профессиональной школы. Фабрично-заводское училище, ремесленное училище, городское профессионально-техническое училище и, наконец, в 1978 г. оно получило статус среднего профессионально технического училища.

За 75 лет существования училища в нем подготовлено около 10 тысяч специалистов, и в настоящее время каждый второй специалист «Красного богатыря» - выпускник училища.

Реализация в профессиональном лицее № 316 непрерывной системы подготовки кадров от рабочих низкой и высокой квалификации до специалистов среднего звена и повышенного уровня квалификации младшего инженера дает возможность:

- повысить престиж профессионального образовательного учреждения;

- сократить сроки подготовки специалистов вследствие исключения дублирования учебного материала;

- отобрать лучших при поступлении за счет повышения престижности учебного заведения;

- «допустить» в ходе учебного процесса к завершающей стадии обучения наиболее способную молодежь;

- малоинициативную, слабо усваивающую программу молодежь раньше привлечь к труду, дав ев рабочую специальность различной квалификации;

- реализовать потребность личности в культурном и нравственном развитии;

- создать условия для профессионального роста и самосовершенствования личности.

Знание конъюнктуры рынка труда поможет точно определить количество и качество требуемых специалистов и уровень их подготовки, а также проанализировать требуемые материальные затраты на их обучение и переобучение. Изучение личностных ориентиров, запросов и потребностей детей и родителей позволяет качественно провести работу по профориентации и профотбору для повышения эффективности обучения.

Материальная база и инженерно-педагогический коллектив училища способны обеспечить необходимый уровень подготовки кадров.

Перечисленные условия позволяют разработать научные подходы и стратегию развития профессионального лицея № 316 в профессиональное учебное заведение непрерывной подготовки кадров.

Основными целями программы развития являются:

1. Разработка педагогических основ организации учебного процесса и развития личности обучаемого в условиях ступенчатой системы подготовки кадров.

2. Исследование психологических особенностей обучаемых и обучающих при ступенчатой системе подготовки кадров.

3. Разработка социально-экономических основ создания и развития профессионального образовательного учреждения непрерывного обучения.

Поставленные цели могут быть достигнуты при организации ступенчатой системы подготовки кадров с учетом того, что на первом уровне осуществляется обучение учащихся, испытывающих трудности при освоении школьной программы, не имеющих законченного среднего образования и желающих получить рабочую профессию начального уровня квалификации.

Отбор абитуриентов будет осуществляться по результатам собеседования и психологической диагностики.

На втором уровне ведется целенаправленная подготовка на получение общего (полного) среднего образования и совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков с целью повышения квалификации. Отбор абитуриентов осуществляется на основании собеседования, результатов изучения мотивационной направленности личности и углубленного профориентационного обследования.

На третьем уровне осуществляется подготовка по выбранным специальностям. Отбор абитуриентов проводится на конкурсной основе после предварительного психологического и профессионального тестирования с учетом их творческих способностей.

Новое содержание обучения на каждом этапе подготовки будет реализовано в учебных планах и программах, разработанных на принципах непрерывности, преемственности и завершенности.

Работу по профориентации, осознанному и рациональному выбору профессии, регулированию нагрузки обучаемых, а также разработку и научное обоснование критериев отбора учащихся со ступени на ступень, критериев усвоенного объема знаний и умений будет проводить лаборатория психологических исследований данного учебного заведения.

Реализация поставленных целей и задач позволяет профессиональному лицею № 316 осуществлять:

- подготовку рабочих различной квалификации;

- подготовку специалистов со средним профессиональным образованием;

- подготовку рабочих с повышенным уровнем профессионального образования;

- подготовку рабочих с повышенным уровнем среднего профессионального образования;

- повышение квалификации рабочих и специалистов со средним специальным образованием;

- переподготовку рабочих и специалистов со средним профессиональным образованием;

- дополнительное образование для рабочих и специалистов со средним профессиональным образованием;

- реализовывать в учебно-воспитательном процессе принципы демократизации и гуманизации, соблюдать взаимные обязательства между педагогами, обучаемыми и заказчиками;

- разрабатывать содержание образования в высшем профессиональном училище, как в авторской школе, силами временных творческих коллективов с привлечением заказчиков кадров и в соответствии с поставленными целями, профессионально-квалификационными характеристиками выпускников, спецификой региона;

- самостоятельно определять формы проведения занятий, методы и средства обучения и воспитания учащихся в соответствии с их индивидуальными способностями, разрабатывать различные методы и формы оценки знаний учащихся и качества подготовки кадров;

- осуществлять переход выпускников в высшие учебные заведения;

- комплектовать педагогическими и другими кадрами на конкурсной и контрактной основе;

- осуществлять профессиональный рост преподавателей, что в свою очередь позволит превратиться учебному заведению в методический центр для образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования.

Профессиональный лицей № 316 обеспечен материальной базой, соответствующей целям и задачам развития лицея, а также необходимыми для этого квалифицированными педагогическими кадрами.

Приложение Система отбора, подготовки и развития одаренной молодежи на межрегиональном уровне Современная экономическая ситуация и необходимость поиска путей практического использования научно-технических достижений требуют подготовки высококвалифицированного персонала для работы в этих условиях. По данным Миннауки РФ, на ближайшие годы особенно устойчивый спрос прогнозируется на руководителей и специалистов всех рангов в области управления во всех направлениях общественной жизни, на менеджеров и специалистов по маркетингу и коммерциализации разработанных инновационных проектов.

По этой причине сегодня как никогда остро стоит вопрос о формировании профессиональной элиты, которая будет задавать тон в политике, экономике и культуре России в двадцать первом веке.

Принцип равных возможностей при получении образования не исключает, а предполагает необходимость особого внимания и бережного отношения к особо одаренным детям. Поэтому уже сегодня необходимо организовать обучение одаренных детей по ускоренным, индивидуальным программам, создать для них специализированные учебные заведения, где бы они могли в полной мере проявить и развить свой творческий потенциал.

Проблему отбора одаренной молодежи можно смело отнести к числу древних проблем человечества. Она зародилась много веков назад. Еще Конфуций (551-479 гг. до н.э.) предлагал отбирать особо одаренных детей и интенсивно развивать их. Его идея была осуществлена: этих детей высоко чтили и видели в них гарантов будущего национального богатства.

Древнегреческий философ Платон (487-547 гг. до н.э.) также пропагандировал идею отбора и развития наиболее способных детей для пользы государства. Верховный правитель Турции Сулейман Великолепный (16-й век) отбирал среди населения особые дарования для обучения их в специальных учебных заведениях в целях дальнейшего использования на государственной службе.

Однако и в те времена систематическое образование получали лишь не многие. А ведь на протяжении многих веков педагоги отмечают, что дети, не получившие должного обучения, воспитания, развития и внимания, часто остаются на не соответствующем их возможностям уровне знаний.

В 18 веке способности, талант и гениальность как высшее выражение окончательно стали предметом научного анализа наравне с образованием и воспитанием. Было расширено само понятие обучаемости. Среда стала считаться решающим фактором в обучении и воспитании. В систему образования были включены группы инвалидов, которые до этого времени считались неспособными к обучению. Диалектика между широтой и глубиной знаний в развитии умственных способностей выражается в том, что для достижения глубины требуется организация образования для всех членов общества. Ведь очевидно, что выдающийся ученый или инженер может только тогда претворить в жизнь свои идеи, когда все возрастающее число людей с высоко развитым интеллектом смогут подхватить, развить и реализовать их.

Данная проблема получила продолжение во многих странах и в наше время.

В 1979 году, объявленном ООН годом ребенка, в Токио состоялся Международный симпозиум по раннему развитию детей «Начиная с рождения». По предложению председателя патентного бюро «Японского института изобретений и нововведений» Масару Ибука на симпозиуме обсуждалась идея о том, что образование должно начинаться с рождения.

В Канаде за двадцать последних лет произошел значительный рост интеллекта среди населения. Причинами были введение обязательного года обучения в детских садах перед поступлением в школу, а также изменение учебных планов по математике и естественным наукам, которые стали в большей мере ориентированы на развитие самостоятельного мышления школьников.

В 80-е годы в США получила распространение идея разработки и внедрения развивающих программ. Но пройти такую программу имеют право 2-5% наиболее одаренных детей, получивших высокие результаты при тестировании. А такие результаты могут быть достигнуты только в дорогих частных школах с интенсивным внешкольным обучением, т.е. такое обучение доступно только детям, чьи родители из верхних слоев общества, таким образом для большей части детей такое обучение невозможно.

Решение проблемы по выявлению талантливых молодых людей осуществляется и в нашей стране. Проводится целенаправленный поиск новых путей ее реализации с лучшими традициями, которые накоплены в этом направлении. Устраиваются смотры-конкурсы юных талантов, объединяющие юных исследователей и изобретателей, а также создаются классы и школы с углубленным изучением отдельных областей науки и искусства, специализированные учебные заведения и др.

Однако для всех педагогов-практиков, работающих с лицами из числа одаренной молодежи, наверное, небезразлично, с какой психологической реальностью они имеют дело и какого молодого человека можно считать одаренным. Тем не менее, одаренными и талантливыми молодыми людьми можно назвать, в первую очередь тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу своих выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения в одной или нескольких сферах:

- интеллектуальной;

- академических достижений;

- творческого или продуктивного мышления;

- общения или лидерства;

- художественной деятельности;

- двигательной сфере.

Специалисты выявили признаки одаренности в каждой сфере. Вот некоторые из них.

1. Интеллектуальная сфера. Интеллектом (по определению, данному в психологическом словаре) называется совокупность способностей, которые характеризуют уровень и качество мыслительных процессов личности.

Интеллект позволяет человеку познавать существенные для его деятельности компоненты ситуации в их взаимосвязях и изменять ситуацию на основе этого познания, в соответствии с определенными целевыми установками и по определенным программам действий.

Способности человека в системе интеллекта тесно связаны между собой и развиваются похожим образом. Многочисленные научные исследования показывают, что основой для развития способностей является деятельность.

Именно в процессе деятельности развиваются способности.

Степень развития интеллекта и интеллектуальные различия между людьми изначально определяются и объясняются их общей жизненной ситуацией. Так, например, существует резкое интеллектуальное различие у представителей разных классов и социальных слоев, а также у представителей разных профессий.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.