авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Ломакина^ Татьяна Юрьевна 1. Диверсификация базового профессионального ...»

-- [ Страница 7 ] --

Как правило, молодые люди с остротой мышления, наблюдательностью и исключительной памятью проявляют выраженную разностороннюю любознательность, часто с головой уходят в то или иное занятие, охотно и легко учатся, обладают умением хорошо излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, знают многое из того, о чем их сверстники подчас и не подозревают, проявляют исключительные способности к решению многих практических задач и хорошо ориентируются в жизненных ситуациях.

По данным современной науки, к важнейшим базовым компонентам человеческого интеллекта относятся:

а) объем памяти, особенно объем кратковременной памяти;

б) скорость восприятия человеческого сознания;

в) время, в течение которого информация удерживается на поверхности сознания. В среднем оно составляет 5-6 секунд, иногда значительно дольше;

г) способность организма к адекватному кодированию и декодированию поступившей или поступающей информации. Здесь источники ошибок, которые, в частности, могут быть причиной различий в интеллекте.

Эти компоненты относятся к нейрофизиологически обусловленным предпосылкам человеческого интеллекта. Их важно знать и учитывать в учебно-воспитательном процессе, а также при разработке новых требований к педагогике, дидактике и методике будущего;

особенно при структурировании учебного материала, а также процессов предъявления и тренировки и, таким образом, дифференцированного подхода к обучению.

Необходимо выделять детей с особенно хорошо развитыми базисными компонентами и, следовательно, с лучшей основой для ускоренного развития способностей.

Уровень умственных способностей в определенной степени можно выявить с помощью тестов на интеллект. По анализу результатов тестирования можно судить о том, как некая личность сравнительно с ровесниками справляется с заданиями аналитико-синтетического характера, а также сделать заключение о том, как данная личность будет решать другие интеллектуальные задачи. Личность, обладающая высокими умственными способностями, нуждается в нечто большем, чем просто высокий интеллектуальный уровень. Понятие «личность» включает в себя больше, чем отличный развитым интеллектом потенциальный гений. Всесторонне развитую личность отличают высокий социальный уровень, глубокая человечность, гуманистическое использование всех талантов и способностей.

Таким образом, развитие знаний и умственных способностей (когнитивное 'ф развитие) не является единственным направлением развития творческой личности.

2. Учебно-познавательная сфера.

Чтение: молодой человек часто выбирает своим занятием чтение, использует большой словарный запас и т.д.

Математика: проявляет большой интерес к вычислениям, измерениям, упорядочению предметов и т.д.

Естествознание: интерес к опытам, наблюдениям и т.д.

Экономика: раскрывает экономические законы общества, экономическое развитие государства и экономический рост страны и другие.

Право: проявляет большой интерес к знаниям в области прав и свобод человека и гражданина, развивает представление об отраслях права, развивает правовые и нравственно-этические нормы в сфере профессиональной деятельности и т.п.

Иностранный язык: дает возможность владеть лексическим и грамматическим минимумом необходимых для чтения и перевода иностранных текстов, овладения элементарными умениями общения на иностранном языке и т.п.

Физическая культура: дает представление о роли физической культуры в общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека, прививает интерес к спорту и здоровому образу жизни и т.д.

3. Творчество (креативность). Молодой человек, как правило, чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие;

часто делает все по-своему (независим);

изобретателен в поведенческих действиях, изобразительной деятельности;

легко высказывает разные соображения по поводу конкретной ситуации;

способен по-разному подойти к проблеме или использованию материалов (гибкость);

способен продуцировать оригинальные идеи или находить оригинальный результат;

склонен к завершенности и точности в научных, профессиональных, художественно-прикладных занятиях, спортивных достижениях и т.д.

На основе такого, примерного, понимания одаренности могут быть построены методы ее диагностики, включающие, как правило, тесты интеллекта, достижений, креативности и т.п.

На основе этих текстов, в основном, и может проводиться отбор одаренных лиц из числа молодежи, и сформирована определенна система отбора таких лиц. Однако это сопряжено с определенными трудностями и проблемами.

Формирование системы отбора, поддержки и развития одаренной (интеллектуальной) молодежи на межрегиональном уровне, в основном, происходит в процессе коммуникации ее с общественным окружением.

Структура условий, в которых формируется интеллектуальная личность молодого человека, очень сложна. Вычислить влияние отдельных условий задача достаточно сложная, к тому же окружение и личность постоянно изменяются как сами по себе, так и по отношению друг к другу.

Процесс нахождения одаренных лиц из числа молодежи - достаточно трудоемкий' и встречается с рядом трудностей. Во-первых, в семье на разных этапах развития такие лица в большинстве случаев остаются, по меньшей мене, непонятыми, а нередко реакция родителей и других старших членов семьи на активные познавательные способности молодого человека бывает негативной. Установка, характерная для бытового сознания. - видеть своего подростка таким, как все. Во-вторых, активные творческие способности сочетаются у молодых людей с повышенной нервно-психической возбудимостью, которая проявляется, порой, в неусидчивости, нарушениях аппетита, сна, легко возникающих головных болях и т.д. Несвоевременная медико-психологическая коррекция этих проявлений приводит к развитию неврозов и ряда психосоматических заболеваний. В-третьих, одаренные молодые люди, попадая в школьные или иные учебные коллективы, где у 'т большинства их сверстников средние способности, чувствуют явную или скрытую недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих. В результате всего этого у одаренных молодых людей формируется стремление не выделяться, приравниваться к общей массе, в результате чего их творческие способности и возможности со временем нивелируются.

Основным подходом в поиске юных дарований следует, видимо, признать комплекс мероприятий (медико-психологических, педагогических), направленных не только на данных молодых людей, но и на родителей, педагогов. Важно использовать разнообразие методики отбора юных дарований и в дальнейшем непрерывно наблюдать за успехами каждого из них.

По мнению ряда ученых-педагогов, главным направлением в работе с одаренными молодыми людьми является индивидуальный подход к каждому, развитие внеаудиторных форм работы, привлечение производственников, ученых, деятелей искусства, некоторые стимулировали бы развитие у молодых людей творческих способностей. Необходимы также внеаудиторная работа с учащимися, создание условий для самостоятельного развития и творческой работы молодежи в выбранной ими области, расширение сети общественных творческих коллективов и др.

Анализ состояния образовательной системы в нашей стране и систем просвещения в ряде некоторых других стран позволяет нам выделить направления работы по развитию и поощрению способностей у молодежи.

Первое направление в рамках обычного процесса воспитания и образования - равные возможности предоставляются всем. На основе программы по воспитательной и образовательной работе или учебных планов, в ходе занятий сами собой выявляются различия в успеваемости учеников. Они обусловлены их исходными знаниями, способностями, интересами.

Второе направление.

Особенно увлеченные и способные молодые люди могут в соответствии со своими интересами и возможностями, пополнять свои знания в группах и классах с расширенным преподаванием отдельных предметов, в различных кружках, научных обществах, молодежных академиях и других образовательных учреждениях. Все это является развитием программы общеобразовательной школы.

Третье направление.

Молодые люди, которые и в учебном заведении, и вне его доказали, что они обладают устоявшимися интересами, стремятся ко все большим успехам, способны работать долго и увлеченно, добились определенных успехов на соревнованиях или как-то иначе проявили свои способности и которые к тому же ведут общественную работу, имеют возможность посещать специальные учебные заведения. Для них это - высшая форма поощрения. Наиболее известны в этом плане юношеские спортивные школы. Другие школы, учитывая свою специфику (например, музыка, математика или физика), в большей или меньшей степени следуют их примеру.

Работа по отбору одаренной молодежи должна проводиться поэтапно и последовательно с учетом многих факторов.

На первом, аналитическом, этапе выявления одаренных молодых людей учитываются сведения о высоких успехах в какой-либо деятельности молодого человека, которые представляют родители, педагоги, друзья, соседи и др. Для этого должны быть использованы групповые тестирования, социологические опросы, что позволит более углубленно провести исследование индивидуальных особенностей личности.

Второй этап можно обозначить как диагностический. На этом этапе проводится индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психологического статуса молодого человека психологом или психотерапевтом. В зависимости от результатов первого этапа молодой человек обследуется набором психологических тестов, в зависимости от т предпочтительности того или иного варианта потенциальных возможностей.

При предпочтительности развития интеллектуальной сферы молодой человек отличается остротой мышления, любознательностью, охотно и легко овладевает знаниями, обнаруживает практическую смекалку. В этих случаях используются методики, направленные, прежде всего, на определение базовых когнитивных и речевых параметров у одаренных лиц из числа учащейся молодежи (например, методика Векслера, шкала интеллекта Стакфорда-Бине, тест Слоссона и т.п.). Исследования характерологических свойств здесь, в частности, для формирования оптимальных интересов и мотиваций.

У молодых лиц, одаренных в учебно-познавательной сфере, наиболее развиты могут быть отдельные склонности - к языку и литературе, математике или естествознанию.

Поэтому задача психолога не только определить уровень общего интеллектуального развития, но и оценить предпочтительную сторону мышления (Станфордский тест достижений).

Молодые люди с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, неконфликтностью поведения, способностью продуцировать оригинальные идеи и находить нестандартные решения, изобретательностью. Их выявление предусматривает оценку прежде всего их творческих наклонностей (тесты Терренса) и личностных характеристик (опросники Айзенка, Личко, тест Люшера и т.п.).

Молодые люди с преимущественным преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых. В этом случае помогут личностные методики и социометрия.

Если же у молодого человека преобладают художественные способности, он с ранних лет проявляет склонность к рисованию или музыке.

Психологическое тестирование здесь должно быть направлено на оценку степени эмоциональной устойчивости и уровня нейротизма, так как эти молодые люди обычно отличаются высокой ранимостью и требуют индивидуального психологического подхода со стороны педагогов и нередко психотерапевтической коррекции врача специалиста.

Одаренность в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической силы. Диагностика одаренности в этой сфере проводится методиками определения зрительно-моторной координации, тахикоскопией.

Многие молодые люди проявляют высокую степень одаренности не в одной какой-то сфере, а в нескольких. Задача педагогов и психологов не только выявить это, но и совершенствовать, развивать их.

На третьем этапе работы с одаренными молодыми людьми основная роль отводится педагогам, задача которых - сформировать и углубить их способности. Реализуются эти требования с помощью широкого спектра педагогических приемов и методов (авторские программы, индивидуальные занятия - консультации и т.п., а также разносторонние программы в лицеях, колледжах).

Результаты исследования рейтинга 24 видов профессий по методике «Шкала интересов» показали неоднозначное распределение. Наиболее значимыми по иерархии оказались журналистика, история, математика, химия, астрономия, искусство. Это говорит о том что одаренную молодежь прежде всего привлекают фундаментальные и общесоциальные науки. Выбор конкретных наук (медицина, право, биология и т.п.) более дифференцирован, что отразилось в разбросе выбора от 5,7% до 0,9%.

Интересы у молодежи разделяются и по половому признаку. Так, у юношей в первую десятку интересов входят - математика, электротехника, история, физика, астрономия, химия, журналистика, рабочие специальности.

право и медицина. У девушек соответственно - журналистика, история, искусство, химия, сфера обслуживания, математика, астрономия, биология, филология и медицина.

Анализ отрицательных связей показывает, что наименее престижными оказались строительство, электротехника, техника, сельское хозяйство.

Причем строительные профессии занимают первое место в отрицательных позициях во всех группах обследуемых. Другие же профессии такой четкой негативной оценки не имеют. Таким образом, исследования, проводимые в области направленности интересов, показывают, что одаренные молодые люди отличаются высокой критичностью, разносторонним выбором профессиональной деятельности.

Остается важной проблема психического здоровья подрастающего поколения в связи с тем, что одаренные молодые люди подвержены различным психическим нарушениям. До сих пор эта проблем не нашла решения ни в психологической, ни в педагогической, ни в психиатрической литературе. Объяснение, видно, следует искать прежде всего в том, что изучение одаренных лиц до сих пор не носит комплексного, мультидисциплинарного характера, а инструментарий исследований не унифицирован. Вследствие этого результаты, полученные различными специалистами, оказываются малосравнимыми.

В доступной нам литературе мы не обнаружили данных, основанных на клиническом обследовании достаточно репрезентативных групп одаренных лиц, которые бы указывали на распространенность среди них нервно психическй патологии, категорию этой патологии, ее прогноз.

Экстраполирование же зарубежных данных, как представляется, было бы слишком простым и недостаточно адекватным решением. Оно нецелесообразно еще и потому, что может дезориентировать исследователей, так как наши молодые люди живут в условиях, отличных от зарубежных, и факторы, влияющие на развитие интеллекта (генетические, неполноценное питание плода, нарушение психического и физического равновесия у матери во время беременности, условия психофизического развития ребенка, воспитание его в родительской семье), так разнятся, что попытка сравнения заранее обречена на неудачу.

В ряде стран существуют специальные программы работы с одаренными молодыми людьми и имеют статус общенациональных, региональных, индивидуальных. Они служат основой для моделей обучения одаренных («свободный класс» и т.п.).

Можно было бы скопировать такую подобную программу и перенести на нашу действительность, конечно, при условии соответствующего финансирования. Но в отечественной науке наработаны свои закономерности проявления способностей у молодых людей. Это фундаментальные работы Л.С. Выгодского, В. Д. Небылицына, В.М. Теплова, Н.С. Лейтеса, исследования лабораторий по проблемам способностей, руководимых Л.А.

Венгером, Э.А. Голубевой, В.Д. Шадриковым и др. Исследования помогли выделить проблемы в определении критериев одаренности.

Проблема первая. Критерий одаренности как опережение сверстников в развитии не универсален. Успехи «вундеркиндов» - это не постоянно прогрессирующий процесс. Часто мы имеем дело со спадами в ходе развития таких лиц, со случаями несоответствия между «заявленным» в детстве и достигаемым в годы зрелости;

с замедлением темпа развития и выравнивания способностей. Известно и другое: немало выдающихся людей в самых разных областях деятельности отставали в развитии от своих сверстников.

Следовательно, одаренность - не постоянный атрибут в развитии конкретного человека, отсюда возникает вопрос о том, правомочен ли любой отбор по признаку одаренности, если это величина переменная?

Проблема вторая. Критерий одаренности по задаткам. Существует представление о том, что одаренность - это совокупность природных задатков к определенной деятельности или ко многим ее видам. Но еще нет точных сведений, в чем именно задатки состоят: в особых ли свойствах нервны процессов, в преимущественном ли развитии полушарий головного мозга, особой чувствительности анализаторов или развитости тонкой моторики? Задатки, как известно, входят в структуру наследственности.

Определяет ли изучение наследственности стратегию поиска одаренных молодых людей? Вроде бы накоплены убедительные доказательства врожденности способностей. Это и факты раннего их проявления у детей (Моцарт, Рафаэль, Гаусс и др.), и повторение их у потомков выдающихся людей (Вахи, Дарвины и др.), и изучение корреляции умственных способностей у монозиготных (однояйцовых) близнецов и просто братьев и сестер, и опыта на животных методом искусственной селекции при скрещивании «умных» и «глупых» особей. Изучены и противоположные факты, те, которые показывают действие внешних условий - среды, воспитания и обучения - на развитие способностей. Речь идет о блестящих результатах деятельности выдающихся педагогов по развитию способностей детей и молодых людей, о фактах массового развития специальных способностей в условиях определенных культур об экспериментах с животными, когда «умных» выращивали в условиях обедненной среды, а «глупых» в естественных условиях, и они опередили первых в своих достижениях. В итоге сделали интереснейший вывод о том, что средовой фактор обладает весом, соизмеримым с фактором наследственности, и может иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие последнего. Нивелировка одаренности происходит при частых психических травмах, когда бурный энергопотенциал ребенка «откачивается» на неконструктивные переживания.

Проблема третья. Известно, что самая яркая психологическая одаренность молодежи с ранним расцветом способностей - высокая тяга (склонность) к занятиям той деятельностью, к которой они способны. Такие молодые люди могут буквально часами изо дня в день заниматься интересующим их делом, не уставая и как бы вовсе не напрягаясь. Это для них одновременно и труд, и развлечение. Однако нелегко определить, как именно связаны высокие достижения молодых людей и их эмоциональная увлеченность: что здесь причина а что следствие? Во всяком случае повышенная мотивация и вызываемая ею напряженная активность являются безусловными признаками одаренности. Отсюда очевидно, что излишнее принуждение гасит спонтанную активность подростка и может «засушить»

его способности.

Проблема четвертая. Критерий одаренности по результату, продукту деятельности. В психологии принято считать, что одаренность - это качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достичь больший или меньший успех в выполнении той или другой деятельности. По величине успеха различают три грани или три уровня одаренности: способности, талант, гениальность. Способный блестяще копирует по готовому образцу, талантливый создает новое оригинальное, а гениальный генерирует принципиально новые идеи, опрокидывающие общепринятые представления. Поэтому в общественном сознании таланты и гении часто квалифицируются как чудаки, безумцы, шизофреники и т.д. Неудивительно, что педагогам, родителям, сверстникам и даже специалистам зачастую трудно определить по поведению молодого человека, являются ли его способности признаком таланта или патологии.

Социальная дезадаптация одаренного усугубляется такими его личностными проявлениями, как гиперстремление к самосовершенствованию, чувство неудовлетворенности нереалистический уровень притязаний, сверхчувствительность, нетерпимость.

Имея в виду вышеупомянутые проблемы воспитания одаренных молодых людей, мы должны определиться в стратегии этого вопроса. Во первых, ответить на вопрос: хотим ли мы главным образом сконцентрировать свое внимание на подготовке литы для «почтовых ящиков» и престижных конкурсов. Тогда, безусловно, нужны отбор и селекция и, вероятно, по уже разработанным западным моделям, необходимы целевое финансирование и специальная подготовка педагогов для работы с одаренными лицами.

Если же опираться на отечественные психологические разработки, преследующие прежде всего гуманистическую цель гармонического развития личности, тогда необходимо думать о создании обогащенной среды для развития каждого подростка. На этой благодатной почве из зерна наследственности с непредсказуемой статистической закономерностью, но с очевидной вероятностью вырастает талант.

Наличие способностей не может быть объяснено только уровнем развития интеллекта. Умственное развитие является основной способностью и должно рассматриваться в связи с общим развитием личности. Умственное развитие требует такой деятельности, которая связана с достижением цели, важной для данной личности.

На умственное развитие человека, оцениваемое с точки зрения творческих результатов и при помощи тестов на развитие интеллекта, особое влияние могут оказать следующие цели:

- внести личный вклад в прогресс всего общества, в дело укрепления Отечества:

- достичь подлинно созидательных результатов, найти или открыть что-нибудь новое;

- приносить пользу людям, оставить свой след в жизни;

- найти дело, которому можно было бы отдать всего себя.

Прогресс в умственном развитии человека определяется такими целями, как:

- наслаждаться жизнью, рассматривая работу только как средств для поддержания на определенном уровне жизненных условий, считать настоящей жизнью только свое свободное время;

- использовать все возможности для того, чтобы заработать как можно больше денег, которые помогли бы исполнять все желания.

Стимулирование умственной активности требует учета умственного развития и установок, свойственных данной личности. Помощь в развитии дарований человека будет эффективной лишь при условии, что он поймет, насколько важно для него достижение высокого уровня своих способностей.

Для составления программ, нацеленных на умственное развитие личности, недостаточно лишь знания уровня развития интеллекта, полученного в результате тестирования. Необходимо учитывать воздействие внешней среды и причинно следственные отношения между личностью и ее окружением.

Для разработки мер по развитию способностей следует знать их направленность. Для типичных в настоящее время способностей характеры следующие направления:

1. Осуществление теоретической и научно-технической деятельности.

2. Овладение родным и иностранными языками.

3. Осуществление деятельности, связанной с искусством.

4. Реализация психомоторной деятельности, включая спортивную и техническо-прикладную 5. Управление коллективом и отдельными личностями.

Диагностирование способностей должно служить следующим задачам:

1. Определить, в чем выражаются способности учащегося и как он их развивает в процессе учебы.

2. Выявить учащихся, для дальнейшего развития способностей которых необходимы дополнительные занятия, выходящие за рамки обычных. Главная цель диагноза состоит в том, чтобы дать каждому учащемуся наиболее подходящие ему указания, касающиеся развития и поощрения его способностей. Это можно сделать, имея точные данные о личности ученика:

а) знание биографии детей, учет общей обстановки, окружающей ребенка;

б) тестирование интеллекта, которое дает понятие об уровне развития умственных способностей общего характера;

в) выявление результатов, достигнутых в области расположения интересов;

г) учет качеств личности (система ценностей личности, стабильность интересов и мотивов, а также настойчивость, готовность действовать и работать в определенной области.

Таким образом, при рассмотрении отдельных условий в процессе формирования системы отбора одаренных всегда следует иметь в виду многогранную обусловленность личности и взаимозависимость различных факторов.

В настоящее время деятельность федеральных органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации по реализации государственной молодежной политики осуществляется в условиях:

- значительной безработицы среди молодежи;

криминализации молодежной среды;

ограниченности средств федерального бюджета, направляемых на финансирование мероприятий по реализации государственной молодежной политики.

Исходя из поставленной задачи по формированию системы отбора, поддержки и развития одаренной молодежи на межрегиональном уровне, ввиду отсутствия целостной молодежной программы, в первую очередь, следует исходить из имеющегося действующего законодательно нормативного обеспечения общей молодежной политики в Российской Федерации, основанной на Конституции РФ, Федеральном Законе «О государственной поддержке молодежных и детских объединений». Указе Президента РФ «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи», Федеральном Законе «Об образовании»,Федеральном Законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральной целевой программе «Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы», Федеральной целевой программе «Молодежь России (1998-2000 годы)», «Положением о порядке и условиях участия российских образовательных учреждений в конкурсном отборе для осуществления подготовки управленческих кадров для организации народного хозяйства Российской Федерации», постановлениях Правительства Российской Федерации, законах субъектов Российской Федерации, регулирующих вопросы молодежной политики, а также законодательных и нормативных документов.

На основе изложенных документов можно определить требования, предъявляемые к отбору индивидуумов, относящихся к числу одаренных (интеллектуальных) молодых людей, которые должны отвечать следующим категориям:

- возраст не старше 20 лет (для военнослужащих, уволенных в запас не старше 25 лет);

- наличие соответствующего уровня образования;

- опыт педагогической научной или научно-исследовательской работы;

- знание иностранного языка;

- умение работать с литературными источниками;

- умение работать на компьютере;

- желание развивать свои способности в учебе, науке, спорте, искусстве, производственной деятельности и т.д.

Анализ действующей законодательной базы позволил нам обозначить основные мероприятия по отбору одаренной молодежи. Среди них:

- научно-методическое обеспечение работы по развитию гражданственности, духовно-нравственному и патриотическому становлению лиц, относимых к числу одаренных;

- развитие и поддержка различных форм (нравственного, правового, духовного и др.) воспитания;

- научное и информационное обеспечение, материально-техническая и финансовая поддержка одаренных лиц, ведущих работу в том или ином направлении;

- работа со средствами массовой информации;

- организация и проведение международных, общероссийских и межрегиональных мероприятий, посвященных юбилейным и памятным датам отечественной науки, истории и культуры.

При отборе одаренных лиц из числа молодежи необходимо определять и учитывать их интеллектуальное и физическое развитие как минимум по пяти позициям:

- выявление и развитие индивидуальны особенностей личности, повышение творческого потенциала и способности к саморазвитию, стремление к интеллектуальному развитию;

- развитие художественного творчества молодых одаренных лиц.

Воспитание у данных лиц потребности в освоении ценностей мировой и национальной культуры, стремление к приумножению ценностей духовной культуры, участию в культурной жизни общества. Проведение молодежных конкурсов и фестивалей по различным жанрам искусства;

- поддержка массового молодежного спорта. Воспитание у данной категории лиц потребности к занятиям физической культуры и спортом, здоровому образу жизни. Содействие проведению массовых юношеских спортивны соревнований;

- международное молодежное сотрудничество. Вовлечение российской интеллектуальной молодежи в систему международных молодежных обменов. Обмен представителями молодежных организаций с целью изучения и реализации международных проектов и программ. В целях выявления одаренных лиц из числа молодежи налаживание прямых партнерских связей между молодежными организациями Российской Федерации и зарубежных стран;

- государственная и ведомственная поддержка молодежных объединений. Создание условий для самореализации одаренных лиц из числа молодежи в сфере экономики, права, науки и техники. Организационно методическая и финансовая поддержка данной категории лиц.

Отбор одаренной молодежи может осуществляться на основе испытаний как минимум трех видов:

- тестирование для определения уровня в области знаний иностранного языка (достаточным можно признать уровень «читаю и могут объясняться»

на языке страны возможного (условного) пребывания лица и/или английский язык, позволяющий достичь уровня самостоятельного восприятия учебного, научного материала, а также делового и светского общения в стране возможного пребывания);

- тестирование для определения уровня знаний в области отечественной науки, культуры и искусства;

- тестирование для определения уровня знаний в области зарубежной науки, культуры и искусства;

- тестирование для определения уровня знаний в области проводимого политического курса страны;

- психологическая оценка поведенческих критериев (инновационная направленность и активность;

педагогический, научно-исследовательский, менеджерский и творческий потенциал;

стремление к научному или профессиональному развитию;

коммуникативные способности, стремление и способность в коллективе (педагогическом, научном, производственном, творческом и др.);

культурная открытость;

- оценка профессиональной и/или научной зрелости, уровня экономических, управленческих, политических знаний, а также целей и задач подготовки и стажировки на основе собеседования со специалистом.

Социальная поддержка и защита лиц, относимых к числу одаренных.

должна осуществляться по следующим направлениям;

- правовая защита и социальная адаптация данной категории лиц.

Создание нормативной правовой базы, обеспечивающей правовую защиту и социальную адаптацию интеллектуальной молодежи. Апробация современных форм и методов профилактической и социально-адаптационной работы, в том числе в области вредных и отрицательных привычек. Усиление роли общественности, образовательных учреждений и семьи в защите прав лиц из числа одаренной молодежи, создания механизма правового информирования и консультирования;

- формирование и развитие системы клубов и социальных служб для молодежи. Совершенствование нормативно-правовых основ организации и функционирования учреждений социального, культурного, научно технического обслуживания молодежи и центров по месту учебы и жительства. Выбор оптимальных моделей управления молодежными клубами и центрами, разработка новых направлений их деятельности. Разработка и внедрение системы информационного обеспечения разрабатываемых социальных программ;

- развитие системы молодежного отдыха. Государственная и негосударственная поддержка систем и организаций досуга и оздоровительного отдыха молодежи. Развитие новых и нетрадиционных тенденций в организации деятельности оздоровительных учреждений.

Реализация комплексной системы отбора, поддержки и развития молодежной научной элиты включает в себя мероприятия по информационному и кадровому обеспечению проводимой молодежной политики:

- создание системы информационного обеспечения молодежи и молодежной политики. Обеспечение условий доступа к информации, характеризующей различные сферы деятельности в области науки, культуры, искусства, политики, социальной жизни общества и т.д.

развитие системы центров информации и документации для молодежи (в том числе и интеллектуальной) на федеральном, региональном и местном уровнях. Проведение исследовательских работ, научно практических и учебных мероприятий, реализация издательских проектов;

- создание и развитие системы подготовки и переподготовки специалистов, ориентированных на работу по влиянию и отбору одаренных лиц из общего числа молодежи. Создание методологической основы разработки индивидуальных учебных планов и программ, учебно методических материалов;

разработка эффективных методов обучения и воспитания с учетом особенностей и требований, определяющих подходы к выявлению одаренных лиц из числа молодых людей;

- обеспечение развития сети региональных образовательных учреждений, оказание им финансовой и научно-методической помощи.

Перспективы развития экономики страны, прогресс общества требуют выявления, сохранения и осуществления творческих возможностей и других проявлений одаренности каждого молодого человека. Кроме того, одаренность в общественной культуре рассматривается как самостоятельная ценность. Вот почему правомерно утверждать, что есть острейшая необходимость в разработке государственной стратегии выявления и поддержки одаренной молодежи.

Приложение 3.

Примерный учебно-тематический план модуля 1.

Наименование учебного модуля Количество аудиторных часов ОДИ коне зачет лекц трен сем Всего 4 5 6 1 2 3 1. Входной контроль 6 Затруднения в 13 3 - - - 4 педагогической деятельности Целеполагание учебного события, организационная структура учебного занятия, логика тем дней, позиционность, характер взаимодействия участников, режим работы Проблемы современной практики. Индивидуальный педагогический опыт:

проблемы и затруднения.

Характер затруднений, типология 2. Заказ на образование 11 3 - 2 - 4 Социальный заказ общества к сфере образования, Цели подготовки выпускника школы. Сферы жизнедеятельности выпускника школы:

профессиональная, общекультурная. "Модель" и "портрет" выпускника школы Условия для реализации социального заказа:

организация учебного процесса в школе.

Традиционная и нетрадиционная модели обучения 3 Организация совместной 9 3. 4 - 4 деятельности Педагогическая деятельность: структура, содержание, способы и средства осуществления.

Рефлексия осуществляемой деятельности: анализ, критика, проектирование и перепроектирование;

средства организации деятельности Характер взаимодействия в нетрадиционной модели обучения Характер взаимодействия в традиционной модели обучения Средства культурного взаимодействия: понятие сложной коммуникации Позиционность: автор, понимающий, критик, организатор коммуникации.

Управление коммуникацией и мышлением при организации совместной деятельности в пространстве учебной деятельности 11 3 2 4 4 Организация совместной деятельности в учебном процессе: методы и формы Типология методов обучения и организационных форм Методы обучения:

информационные, репродуктивные.

рефлексивные, проблемные Формы обучения:

индивидуальные, коллективные, групповые, межгрупповые, фронтальные. Критерии оптимизации выбора методов и форм обучения Познавательная деятельность учащегося:

условия эффективности.

Активность и самостоятельность в двух моделях обучения 13 3 4 5 Проектирование послеигровых действий Интегральные характеристики альтернативных моделей обучения (традиционной и нетрадиционной): цель, характер взаимодействия в учебной деятельности, методы и формы обучения, ведущие принципы, способы приобретения знаний, активность учащихся при разных типах обучения Самоопределение участников относительно модели обучения.

Проектирование действий участников в рамках осуществления перехода к нетрадиционной модели обучения. Рефлексия учебного модуля.

Подведение итогов работы всех учебных групп 6 Целевые курсы 6.1 Психологическая 8 диагностика, самопознание и саморегуляция психического состояния учителя 6.2 Социальный тренинг Итого по учебному модулю 57 15 0,5 8 31 30 141, Приложение РЕКОМЕНДАЦИИ по формированию содержания профессиональной образовательной программы для переподготовки по специальности 06.12.00 «менеджмент в социальной сфере» с квалификацией «менеджер образования» для лиц, имеющих высшее образование 1. Организация переподготовки по специальности 06.12.00 Менеджмент в социальной сфере» с квалификацией «менеджер образования»

обусловлена необходимостью повышения профессиональной компетентности управленческих кадров системы образования в условиях реформирования образования.

2. Переподготовка по указанной специальности осуществляется на основе учебных планов и программ, соответствующих государственным требованиям к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 06.12.00 - «Менеджмент в социальной сфере»

(квалификация «менеджер образования»).

3. Переподготовка осуществляется дифференцированно, при определении учебного плана, сроков и форм обучения должны учитываться базовое образование и специализация должностей слушателя.

4. Учитывая, что наличие высшего образования предполагает освоение программ общекультурной, медико-биологической и психолого педагогической подготовки, учебный план переподготовки менеджеров образования включает, в основном, дисциплины предметного блока.

5. План переподготовки специалистов с базовым педагогическим образованием должен включать не менее 500 аудиторных часов.

Для лиц, не имеющих базового педагогического образования, учебный план должен включать дополнительно цикл педагогических дисциплин объемом не менее 120 часов.

6. Продолжительность практики составляет не менее 2-4 недель при очно-заочной форме обучения.

7. Сроки и формы обучения определяются Советом вуза (факультета) по согласованию с органом управления образованием, по заказу которого осуществляется обучение. При этом должно быть обеспечено соблюдение требований п.п.5 и б настоящих рекомендаций.

8. Форма и содержание итоговой аттестации должны обеспечивать контроль выполнения требований к уровню подготовки лиц, завершивших обучение.

Приведенный выше перечень дисциплин представляет собой федеральный минимум в части требований к содержанию образования.

Программы переподготовки предполагают ориентацию на личность слушателя, возможности учебного заведения, потребности региона и позволяют вводить региональные и вузовские компоненты.

9. После прохождения слушателем указанной программы проводится итоговая аттестация в форме выпускной квалификационной работы и выдается диплом о переподготовке по специальности «06.12.00 Менеджмент в социальной сфере (квалификация - менеджер образования)».

Приложение УЧЕБНЫЙ ПЛАН высшего образования по специальности 06.12.00 - «менеджмент в социальной сфере» (квалификация - менеджер образования) Базовое образование - высшее;

форма обучения - очно-заочная Форма Наименование Количество часов Индекс дисциплин Всего Из них контроля аудиторных Предметный блок ПР-00 Экономика 44 экзамен ПР-01 Социология ПР-02 20 зачет ПР-03 Валеология 30 ПР-04 Менеджмент Маркетинг в социальной ПР-05 сфере ПР-06 Финансы, денежное 40 обращение и кредит зачет Бухгалтерский учет 40 ПР- экзамен ПР-08 Социальная психология и 50 психология управления 60 зачет ПР-09 Основы административного и гражданского права Трудовое право ПР-10 40 экзамен ПР-11 Исследование систем управления зачет ПР-12 Теоретические основы 50 управления образовательными системами Управление ПР-13 функционированием образовательными системами ПР-14 Инновационный менеджмент Управление конфликтами 40 ПР- Деловое общение 30 ПР- ПР-17 Правовые основы 30 управления образованием ПР-18 Организация финансово- 50 экзамен хозяйственной деятельно­ сти образовательных учреждений ПР-19 Организация делопроиз­ 40 20 зачет водства в образователь­ ных учреждениях ПР-20 Информационные техно­ 40 логии в управлении обра­ зованием ПР-21 Статистика в образовании 40 ПР-22 Дисциплины специализа­ 100 ции (определяются в со­ ответствии со специали­ зацией должности слуша­ теля) ПР-23 Курсы по выбору 100 ПР-24 Дополнительный педаго­ 120 гический блок для лиц, имеющих высшее непеда­ гогическое образование ПР-24.1 Педагогическая психоло­ зачет 40 гия. Возрастная психоло­ гия. Методология и мето­ дика педагогических ис­ следований зачет ПР-24.2 Педагогические теории, 40 системы, технологии зачет ПР-24.3 Философия и история 40 образования ПР-25 Практика 2-4 недели ГА Государственная 10 6 защита аттестация выпускной работы Приложение ПРОГРАММА профессиональной переподготовки специалистов с высшим образованием по специальности 06.12.00 - «менеджмент в социальной сфере» с квалификацией «менеджер образования»

ПР 01 Экономика Предмет экономической науки. Основные этапы. Направления развития экономической мысли и экономические школы. Сравнительный историко экономический анализ моделей развития мирового хозяйства. Введение в экономику, основные понятия собственности. Макроэкономика: деньги, денежное обращение и денежная политика. Национальный доход, совокупные расходы, спрос, предложение, ценовой уровень, фискальная политика. Макроэкономические проблемы инфляции и безработицы.

Структура и регулирование национального рынка, механизм экономического роста. Мировая экономика и экономический рост. Микроэкономика: фирма и формы конкуренции. Структура бизнеса, регулирование и дерегулирование.

Баланс деятельности предприятия. Поведение организации в экономических процессах;

формирование спроса и предложения, издержки производства, объем производства и цена продукции. Формирование заработной платы.

Экономические отношения в сфере образования.

ПР 02 Социология Предмет и задачи социологии. Основные направления социологической теории. Общество социокультурная как система, его структурирование.

Общество и государство. Понятие социальной группы, индивид и первичные социальные группы. Социальное поведение. Социальное расслоение и социальная стратификация. Социальные институты и социальные организации. Массовое сознание и массовые действия. Социальные движения. Понятие образа жизни. Социальные структуры, культурная и природная среда как условия жизнедеятельности человека. Уровень жизни, качество жизни. Методы и методики социологического исследования.

Социология управления. Социология образования.

ПР 03 Валеология Основы здорового образа жизни и профилактика болезней Понятие «здоровье» и «образ жизни», Микро- и макросоциальные и психологические факторы, определяющие образ жизни людей в процессе эволюции общества. Здоровье в иерархии потребностей. Мотивация здоровья и здорового образа жизни. Понятие нормы. Концепция и основные составляющие здорового образа жизни. Сознание и здоровье. Движение и здоровье. Питание и здоровье. Информация и здоровье. Труд и здоровье.

Экология и здоровье. Культура и здоровье. Возраст и здоровье. Вредные привычки, их профилактика и коррекция. Система самооздоровления и самосовершенствования. Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления. Лекарства для здоровых. Основные факторы риска, их причины, распространенность среди различных возрастных групп населения России и других стран, связь с образом жизни. Школьные формы патологии:

нарушение осанки, сколиоз, близорукость, нервные расстройства и др.

Профилактика наркомании и токсикомании. Инфекционные болезни в современном обществе. Эпидемии, Основные принципы профилактики.

СПИД и его профилактика. Венерические болезни и их профилактика.

Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях Опасные и вредные факторы среды обитания, их характеристика, закономерности появления и способы защиты от их последствий.

Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального происхождения. Правовые, нормативно-технические и организационные основы обеспечения безопасности жизнедеятельности. Гражданская оборона, ее структура, задачи. Защита от последствий чрезвычайных ситуаций военного и мирного времени.

Первая медицинская помощь Методы и средства оказания первой неотложной медицинской помощи при ранах, кровотечениях, травмах, ожогах, обмороках и других острых нарушениях кровообращения, укусах насекомых и животных, болях в животе, отравлениях, судорогах, попадании инородных тел в дыхательные пути, в конъюнктиву и уши, при утоплении, изнасиловании, при остановке сердца и дыхания, электротравме, ударе молнии, солнечном ударе.

ПР 04 Менеджмент Менеджмент: вид деятельности и система управления;

развитие менеджмента в прошлом и настоящем;

методологические основы менеджмента;

природа и состав функций менеджмента;

стратегические и тактические планы в системе менеджмента;

организационные отношения в системе;

формы организации;

мотивация деятельности;

регулирование и контроль;

динамика групп и лидерство;

управление человеком и управление группой;

руководство: власть и партнерство;

стиль и имидж менеджера;

конфликтность;

факторы эффективности менеджмента.

ПР 05 Маркетинг в социальной сфере Сущность маркетинга. Предпосылки маркетинга. Современная концепция маркетинга. Услуга (товар) в маркетинговой деятельности;

комплексное исследование рынка услуг;

методические основы исследования рынка, сегментация рынка. Оценка производственно-ресурсных возможностей рынка;

формирование политики выбора услуги рыночной стратегии;

роль маркетинговой деятельности в процессе разработки и создания услуги рыночной новизны. Разработка ценовой политики;

продвижение услуги, сбыт и сервис в маркетинговой деятельности;

формирование спроса и стимулирование сбыта (ФОССТИС);

контроль в маркетинговой деятельности и использование ЭВМ. Организация деятельности маркетинговой службы.

ПР 06 Финансы, денежное обращение и кредит Сущность и роль финансов и кредита;

государственный бюджет;

формирование и использование денежных накоплений;

безналичные расчеты между предприятиями;

краткосрочный кредит в хозяйственном механизме управления учреждением;

финансовая работа и финансовое планирование в системе управления учреждением.

ПР 07 Бухгалтерский учет Учет материальных ценностей. Учет заработной платы. Доходная часть бюджета. Расходы. Сальдо. Современные методы бухгалтерского учета.

Депозиты. Анализ хозяйственной деятельности экономических единиц.

ПР 08 Социальная психология и психология управления Теоретические и прикладные задачи социальной психологии.

Социальная психология управления как отрасль психологической науки.

Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Информированность работников как фактор эффективности управления. Социально психологический анализ восходящих и нисходящих коммуникаций.

Восприятие и понимание человека человеком в системе коммуникаций.

Приемы и техники управления партнером в процессе общения. Группа как социально-психологический феномен. Виды фупп. Формальная и неформальная структура фуппы. Нормативно-ролевые феномены малой группы. Лидерство. Групповая совместимость. Проблема групповой сплоченности. Проблема эффективности групповой деятельности. Феномены межгруппового взаимодействия. Механизмы развития группы. Эффективные способы управления малой группой. Коллектив как объект управления.

Формальная и неформальная структуры трудового коллектива. Факторы эффективности деятельности коллектива. Социально-психологический климат коллектива. Социально-психологические аспекты руководства коллективом. Феномены больших социальных групп. Проблема группового сознания. Социально-психологические аспекты этнопсихологии. Психология массовидных явлений. Личность и общество. Понятие социализации.

Содержание процесса социализации. Формирование и изменение социальных установок личности. Проблема прогнозирования социального поведения человека. Функции и структура деятельности руководителя трудового коллектива. Социально-психологические аспекты принятия управленческого решения. Стили руководства и их эффективность. Личность руководителя и его организаторские способности.

ПР 09 Основы административного и гражданского права Понятие административного права. Административно-правовой механизм регулирования общественных отношений. Источники административного права. Административно-правовые нормы. Субъекты административного права. Административное право и государственное управление. Понятие государственной службы. Органы, применяющие административное принуждение. Административная ответственность.

Административное правонарушение. Дисциплинарная ответственность.


Административное производство. Процессуальные гарантии в административном производстве. Контроль и надзор, их виды. Правовые основы управления в социальной сфере.

ПР 10 Трудовое право Предмет, источники и субъекты трудового права. Понятие трудового правоотношения. Трудовой коллектив. Права и роль профсоюзов. Понятие коллективного договора, его роль. Правовое регулирование трудоустройства.

Понятие трудового договора. Виды трудовых договоров. Контракт. Рабочее время и время отдыха. Система заработной платы. Правила внутреннего трудового распорядка. Трудовая дисциплина. Материальная ответственность сторон трудового правоотношения. Охрана труда. Трудовые конфликты и порядок их разрешения.

I« ПР 11 Исследование систем управления Исследования и их роль в научной практической деятельности человека. Практическая формула диалектического подхода к исследованию.

Системный анализ в исследовании управления. Разработка гипотезы и концепции исследования, его функциональная роль в развитии системы управления. Логический аппарат исследования;

способы анализа и обоснования. Методы исследования. Социально-экономическое экспериментирование. Тестирование. Параметрические исследования.

Экспертные оценки. Рефлективное исследование. Организация исследования.

Научная и практическая эффективность. Диагностика систем управления.

ПР 12 Теоретические основы управления образовательными системами Научное управление: эволюция управленческой мысли. Зарождение научного управления. Классическая теория управления. Поведенческий подход к управлению - теория человеческих отношений. Попытка интеграции идей - теория системного управления. Теория ситуационного управления. Новые поиски идей эффективного управления.

Образовательное учреждение как объект управления. Образовательное учреждение как система. Внешняя среда образовательного учреждения.

Органы управления образованием. Типы и виды образовательных учреждений, их особенности как объекта управления. Функционирование образовательного учреждения. Развитие образовательного учреждения.

Основные понятия управления социальной организацией. Общее понятие управления. Управление функционированием и управление развитием.

Функции управления. Система управления. Эффективность управления социальной организацией.

ПР 13 Управление функционированием образовательных систем Организация управления процессами функционирования образовательных систем. Функции управления основным и обеспечиваюшими процессами. Органы управления образовательным учреждением. Организационные структуры управления. Распределение полномочий и ответственности. Централизованные и децентрализованные структуры. Организационные механизмы управления.

Планирование процессов функционирования образовательного учреждения. Место и роль планирования в управлении. Виды и типы планов, иерархия планов. Методы планирования функционирования образовательного учреждения.

Руководство трудовым коллективом образовательного учреждения.

Качества эффективного руководителя. Стили руководства. Социально психологические характеристики коллектива и уровень его развития.

Групповые нормы и ценности как регулятор отношений в коллективе.

Формирование организационной культуры коллектива. Мотивация организационного поведения. Методы стимулирования трудовой активности.

Деловое общение руководителя. Способы управления конфликтами в трудовом коллективе. Оценка педагогических кадров.

Контроль в управлении функционированием образовательного учреждения. Виды и формы контроля. Контроль учебно-воспитательной деятельности. Контроль финансово-хозяйственной деятельности. Контроль исполнения решений.

ПРИ Инновационный менеджмент Стратегии и организационные структуры управления развитием образовательного учреждения. Основные стратегии развития. Органы управления развитием. Типы организационных структур управления развитием. Организационные механизмы управления развитием.

Управление экспериментальной работой в образовательном учреждении. Оценка и выбор новшеств для экспериментального освоения.

Планирование эксперимента. Управление реализации экспериментом. Оценка результатов эксперимента.

Управление развитием педагогического коллектива. Формы повышения педагогического мастерства. Управление работой с молодыми кадрами. Управление работой методических объединений.

Системное управление развитием образовательного учреждения.

Принципы системного управления развитием. Целевая программа развития образовательного учреждения как новый инструмент управления. Разработка целевой программы развития. Управление реализацией целевой программы.

ПР 15 Управление конфликтами Конфликты в педагогическом коллективе. Понятие конфликта. Роль конфликтов в процессе развития. Типы конфликтов. Конструктивный и деструктивный конфликты. Деловой и эмоциональный конфликты, их влияние на социально-психологический климат коллектива. Вертикальные, горизонтальные и смешанные конфликты. Внутриличностный, межличностный, межгрупповой конфликты, их особенности и способы проявления. Способы диагностики конфликтов. Структура конфликта.

I* Формула конфликта. Конфликтная ситуация и инцидент. Элементы конфликтной ситуации, предмет конфликта, участники. Основные характеристики участников конфликта: мотивы и цели, образ ситуации, сила позиции. Основные характеристики предмета конфликта: неделимость, доступность. Взаимосвязь основных характеристик элементов конфликтной ситуации. Способы анализа структурных элементов конфликта. Способы формирования эффективной стратегии поведения в условиях конфликта.

Основные стили поведения в конфликтах и условия их эффективного применения. Карта конфликта, таблица «генератор альтернатив». Правила поведения в условиях конфликта (приемы освобождения от эмоций, способы бесконфликтного общения, правила проведения переговоров). Подавление и уход. Уроки конфликтов для руководителя.

ПР 16 Деловое общение Форма руководителя. Понятие делового общения. Деловое общение как средство реализации управленческих функций руководителя. Структура коммуникативного акта. Цели делового общения руководителя. Вербальные и невербальные средства коммуникации. Барьеры общения. Нормы делового общения руководителя образовательного учреждения.

Проведение деловой беседы. Особенности деловой беседы как формы делового общения. Цели беседы. Подготовка к проведению беседы с подчиненными. Фазы беседы. Средства, позволяющие наиболее эффективно реализовать цель на каждой из фаз. Критерии эффективности беседы.

Особенности беседы при приеме на работу, при увольнении сотрудника, при наложении взыскания на подчиненного. Правила организации совещаний.

Функции совещания в школе. Особенности совещания как формы делового общения. Задачи руководителя по ведению совещания. Структура и участники совещания, их основные характеристики. Цели руководителя на совещании и средства их достижения. Критерии эффективности проведения совещания.

Публичное выступление. Особенности публичного выступления руководителя как формы делового общения. Структура выступления и критерии его эффективности. Проблема подготовки к выступлению. Этапы выступления, задачи, которые решаются на каждом из них, основные средства оратора. Особенности выступления перед молодежной аудиторией и перед высококвалифицированной аудиторией.

ПР 17 Правовые основы управления образованием Управление образованием в Российской Федерации. Законодательство об образовании. Структура нормативных актов об образовании. Правовой статус образовательного учреждения. Защита прав и законных интересов образовательного учреждения. Особенности применения трудового законодательства в системе образования. Охрана прав и защита интересов несовершеннолетних.

ПР 18 Организация финансово-хозяйственной деятельности образовательных учреждений Основы организации экономической деятельности общеобразовательных школ. Хозяйственный механизм. Приемы и методы хозяйствования, формы и структуры организации экономической деятельности.

Сметное финансирование и бюджетное нормирование расходов на школу. Смета доходов и расходов как финансовый план школы. Сметное планирование. Нормативы, расчет нормативов. Внебюджетные средства образовательного учреждения. Виды внебюджетных средств. Источники поступления. Предпринимательство в образовании. Предпринимательская деятельность. Бизнес-план. Формы организации предпринимательской деятельности. Организация труда и заработной платы в образовательном учреждении. Единая тарифная сетка.

ПР 19 Организация делопроизводства в образовательных учреждениях Содержание, значение делопроизводства. Службы документации и секретарской службы. Государственные стандарты по документированию:

документ, формы, классификация и унификация, реквизиты, требования к бланкам, формулярам. Основные виды документов: служебные письма, телеграммы и телефонограммы, справки, акты, записки, приказы и выписки из них, протоколы и выписки из них, другие виды. Организация документооборота, работа с документами. Дела: номенклатура дел, формирование дел, средства составления текстовых документов, средства копирования и оперативного размножения, средства хранения и поиска документов, средства передачи информации, использование ПК в делопроизводстве, программное обеспечение делопроизводства.

ПР 20 Информационные технологии управления в образовании Переход к информационному обществу и информатизация системы образования. Системный подход к анализу проблем образования. Уровни функционирования информационных систем (федеральный, региональный, локальный). Построение информационной модели системы образования.

Анализ потоков информации в педагогических системах. Данные информационной системы. Типы и принципы отбора необходимой информации. Сбор и обработка данных. Критерии выбора систем работы с информацией. Распространение информации. Современные средства организации доступа к информации. Планирование, внедрение и использование информационно-управляющих систем. Интегрированные педагогические информационные системы.


ПР21 Статистика в образовании Предмет и методы статистики. Понятие измерения. Уровни измерения, группировка материала статистических наблюдений. Графическая интерпретация эмпирических зависимостей. Средние величины и характеристики значений признака. Нормальное распределение.

Статистические гипотезы. Статистические взаимосвязи и их анализ.

Статистика образования: статистика численности (обучающихся контингенты, занятых - ППС и МОП);

статистика использования рабочего времени;

статистика заработной платы;

статистика основных фондов и оборудования. Использование статистических данных для совершенствования процесса управления образованием.

ПР 22 Дисциплины специализации ПР23 Курсы по выбору ПР24 Дополнительный педагогический блок для лиц, имеющих высшее непедагогическое образование ПР 25 Практика 4 нед.

ГА Государственная аттестация ПР 24 1 Педагогическая и возрастная психология.

Методология и методика педагогических исследований.

Педагогическая психология Основные понятия психологии обучения. Концепция обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Мотивы учения.

Психологические основы развивающего обучения. Соотношение обучения и воспитания. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.

Концепции педагогического процесса и их психологические основания.

Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя.

Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Психология педагогического коллектива.

Структура педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия. Приемы и техника управления учащимися на уровне. Основные понятия психологии воспитания. Психологические механизмы формирования личности. Психологические аспекты воспитательных технологий.

Психологические аспекты компьютеризации обучения.

Возрастная психология Предмет и история психологии развития человека. Категория развития.

Теории психического развития. Концепция усвоения общественного опыта.

Образование и развитие. Предпосылки, условия и движущие силы развития.

Периодизация психического развития. Категория возраста. Развитие как процесс и деятельность. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования. Основные ступени развития человека. Родовой кризис. Стадия новорожденности. Младенчество.

Комплекс оживления. Раннее детство. Предметная деятельность. Символизм.

Кризис трех лет. Дошкольное детство. Игра. Сознание и самосознание дошкольника. Кризис детства. Психологическая готовность к школе.

Отрочество. Учебная деятельность. Теоретическое мышление. Развитие личности. Кризис отрочества. Подросток и взрослые. Самосознание подростков. Потребность в самоутверждении. Юность. Осознание себя как личности. Мировоззрение. Самоопределение. Кризис юности. Определение смысла жизни. Молодость. Авторство собственного образа жизни. Кризис молодости. Стадия взрослости. Кризис взрослости. Зрелость. Кризис зрелости. Старость.

Методология и методика педагогического исследования Объект и предмет педагогических исследований. Специфика объекта педагогического знания как внутреннего единства объекта и субъекта (возможность его адекватного познания). Специфика и структура научного педагогического знания. Гносеологические и социокультурные факторы развития образования и их отражение в педагогическом процессе.

Особенности педагогических исследований, проблема длительности педагогического эксперимента, проблемы явности, достоверности и повторяемости результатов педагогических исследований. Применимость математических оценок в педагогических исследованиях. Области применения экспертных методов в педагогике. Основные этапы педагогической экспертизы. Математическая обработка данных в педагогическом экспертном исследовании. Применение экспертных оценок в ходе аттестации образовательных учреждений. Особенности экспертного оценивания качества обучения. Использование экспертных методов при оценке различных программ образовательных учреждений. Оценка качества учебников. Экспертная оценка работы учителя. Роль и значение психологического и социологического инструментария в педагогических исследованиях. Педагогическая интуиция. Соотношение мировоззренческих представлений и творчества (нормативный и интерпретационный типы соотношений). Специфика принципа объективности в педагогическом познании. Наблюдение, описание, объяснение и предвидение. Истина в педагогических исследованиях. Научная истина и смысл человеческого бытия. Эмпирический и теоретический уровни педагогического исследования. Деятельность педагогов-новаторов и теоретические педагогические концепции.

Методология педагогического исследования: определение, задачи, функции. Строение, функции и уровни методологического знания.

Методология педагогики как система знаний и как область научно познавательной деятельности. Методологические вопросы соотношения педагогической науки и педагогической практики. Единство и различия педагогической науки и педагогической практики. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. Характеристика педагогического исследования как особой формы научного познания в сфере образования. Классификация педагогических исследований.

Методологические характеристики педагогического исследования: проблема, тема, актуальность, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи. Методы педагогического исследования. Связь педагогических исследований с другими науками.

ПР 24.2 Педагогические теории, системы, технологии Объект, предмет, методология и структура педагогической науки.

Системный, личностный, деятельностный подходы. Категории педагогики.

Функции педагогического процесса: информатизация, развитие, социализация личности. Личность ребенка - объект и субъект воспитания и обучения. Целостность педагогического процесса. Закономерности, противоречия, принципы целостного педагогического процесса. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса: характерные особенности, движущие силы. Воспитание как система. Сущность системного подхода в воспитании. Структурные элементы процесса воспитания и их взаимосвязь.

Цель воспитания и ее место в воспитательном процессе.

ПР 24.3 Философия и история образования Социальная природа образования, его общечеловеческий конкретно исторический характер. Общечеловеческое, национальное и индивидуальное в образовании и воспитании. Непрерывность воспитания и образования.

Системный и функциональный подходы к образованию, онтология образования. Социально-деятельностная сущность личности и ее отношение с окружающим миром. Философские аспекты целеполагания в образовании.

Познаваемость образовательного процесса и образовательных систем, # проблема истинности в образовании, кризис образования. Естественно физиологические и морально-этические пределы образования.

Феноменология образования. История образования и педагогических учений, культурно-исторический характер воспитания. Зарождение идей о всестороннем развитии человека. Концепция свободного воспитания. Идея развивающего и воспитывающего учения. Выделение педагогики в самостоятельную отрасль знания. Реформаторская педагогика XIX - начала I XX века. Современная зарубежная школа. Развитие педагогики в России:

характерные черты воспитания и обучения детей в период перехода к феодализму. Влияние христианства на развитие образования и педагогической мысли. Просветительские реформы начала XVIII века.

Создание государственной системы начального, среднего и высшего образования. Развитие революционно-демократических педагогических идей.

Развитие педагогики как науки и искусства. Школа и педагогика в России IФ XIX - нач. XX века. Советская школа и педагогика: основные принципы единой и трудовой школы. Обновление содержания, организационных форм и методов обучения. Введение единой системы образования в СССР.

Разработка теории и практики воспитания в коллективе. Педология и ее влияние на развитие педагогики. Осуществление всеобщего среднего образования. Педагогика сотрудничества. Реформа 1984 г.- истоки и итоги ее реализации. Российская школа и педагогика в новой социально экономической ситуации. Содержание и источники воспитания. Система методов воспитания. Воспитательная система школы. Авторские воспитательные системы. Современные концепции воспитания. Основы социальной педагогики. Организация внеучебной деятельности учащихся.

Взаимодействие с социумом. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Цели обучения. Содержание образования.

Информационный, операционный, аксеологический компоненты содержания.

Учебные планы, программы, учебно-методические комплекты.

Гуманитаризация обучения. Методы и средства обучения. Многомерные классификации методов. Формы организации обучения. Основные технологии: сущностные и описательные;

репродуктивные, продуктивные, алгоритмические;

информационные;

дифференциация и интеграция;

суггестотехнологии, техника игры. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый и поститоговый контроль. Характеристика результатов обучения. Государственный образовательный стандарт. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Технологии педагогической диагностики, педагогического прогнозирования, взаимодействия, саморазвития, коррекции. Педагогическое общение. Индивидуальный стиль деятельности педагога.

Приложение Анализ содержания подготовки специалистов в подведомственных Минобразованию РФ профессиональных образовательных учреждениях.

Рассмотренные учебные планы содержат необходимые разделы:

- Название специальности;

- Квалификацию специалиста;

- Типовой график учебного процесса;

- Сводные данные по бюджету времени;

- План учебного процесса;

- Перечень практик;

Формы завершения обучения (диплом или государственный экзамен);

- Перечень кабинетов, лабораторий, мастерских;

- Пояснения к учебному плану.

Все вышеуказанные разделы учебного плана дают полную характеристику учебного процесса. Типовой график учебного процесса носит рекомендательный характер. В зависимости от местных условий учебному заведению предоставляется право разработать более приемлемый вариант графика учебного процесса, но при этом сохраняется общая продолжительность теоретического обучения, экзаменационных сессий, практик, сроки и продолжительность каникул и т.п. Интенсивность обучения предметов не более 8 час. в неделю. Предусматривается проведение занятий по физическому воспитанию учащихся в объеме 4 часа в неделю. Учебному заведению предоставлено право определять количество контрольных работ, но не менее, чем указано в плане.

Исходное базовое образование.

В индустриально-педагогические техникумы принимаются учащиеся на базе общего среднего образования с учетом приобретенной соответствующей рабочей профессии, причем квалификация абитуриента должна быть не ниже предусмотренной при выпуске рабочей профессии после окончания ПТУ.

Подобные требования к поступающим в ИПТ предусмотрены в связи с тем, что выпускник приобретает помимо квалификации техника дополнительную квалификацию - мастера производственного обучения.

За время обучения в ИПТ студенты, как правило, получают квалификацию по 1-2 рабочим профессиям. Рабочая квалификация по специальности поступающего в техникум (ранее приобретенная в ПТУ) за время обучения в техникуме должна быть повышена на 1-2 разряда. По вновь приобретенной в ИПТ профессии студентам присваивается разряд не ниже, чем для выпускников ПТУ.

Продолжительность (срок) обучения.

Продолжительность обучения на всех специальностях при одном том же базовом образовании 2 года 10 месяцев при шестидневной рабочей неделе.

В последние годы в индустриально-педагогических техникумах и колледжах наметилась тенденция изменения базы обучения. Все большее количество ИПТ и ИПК осуществляют прием после неполной средней школы, при этом увеличивая продолжительность обучения только на 1 год.

Таким образом можно встретить в настоящее время в этих типах средних профессиональных учебных заведений группы на базе неполной средней школы со сроком подготовки 3 года 10 месяцев и на базе общего среднего образования продолжительностью обучения 2 года 10 месяцев.

Соотношение теоретической и практической подготовки.

Учебный процесс в образовательных учреждениях среднего профессионально-педагогического образования необходимо организовать так, чтобы теория и практика, обучение и труд, в любой его конкретной форме, гармонически сочетались, дополняя и обогащая друг друга. Практика студентов, как учебный предмет, с педагогической точки зрения имеет две стороны содержания: средство приобретения практических навыков и умений, источник познания, его составная часть.

Особенностью практического обучения студентов ИПТ и ИПК состоит в том, что у них появляется новый вид практики - педагогическая, на которую отводится 10 недель общего времени. Эта практика, особенно ознакомительная педагогическая, позволят определить пригодность обучаемого к педагогической деятельности, наличие у него знаний, умений и навыков общеобразовательного и специального характера, интерес и стремление к избираемой профессии, определенные педагогические способности.

В таблице 1 представлены данные по количеству часов теоретических, лабораторно-практических занятий и практики в ИПТ и ИПК по различны специальностям, что позволило выявить соотношение их в подготовке специалистов.

Полученные результаты анализа позволяют выделить особенности подготовки специалистов по специальностям 03.02 «Преподавание труда»

(специализации 01. - «Обслуживающий труд» и 02. - «Технический труд»), 32.05 «Технология приготовления пищи и организация общественного питания», 32.10 «Парикмахерское искусство и декоративная косметика». По этим специальностям достаточно большое количество часов отводится на практические занятия и на проведение различного вида практик (учебная, технологическая, производственная).

В учебных планах по специальностям 14.05;

15.04;

17.04;

17.13;

18.04;

2102;

24.11 занижено число часов лабораторно-практических занятий.

Во всех учебных планах наблюдается значительное увеличение часов практики, а по специальности 23.11 число практики составляет 147% от числа часов на теоретическую подготовку.

Таблица 6.

Количество часов теоретических, лабораторно-практических занятий и практик.

Лабораторно Специаль­ Теоретичес­ Практика Соотношение ность № (час.) практические кие занятия теорет., лаб.-практ.

занятия (час.) занятий и практики (час.) 1 1,34:0, 886 0302 903 1.1,26:0, 910 1 0,55:1, 1201 1632 890 1 0,51:0, 1203 1752 868 1 0,50:0, 1205 869 1 0,49:0, 1405 1827 932 1 0,47:0, 1504 1750 1 0,53:0, 1701.01 1947 908 1 0,34:0, 1704 1816 1 0,51:0, 1707 1818 733 1 0,26:0, 1713 1973 1 0,29:0, 1804 1740 585 1 0,32:0, 2102 1846 948 1 0,51:0, 2104 1872 962 1 0,53:0, 2106 1 0,61:0, 2201 1058 962 1 0,63:0, 1794 1 0,95:1, 1054 2311 920 1 0,48:0, 2411 1897 879 1 0,53:0, 2602 1673 982 1 0,63:1, 2810 1556 1 0,57:1, 910 2903 970 1 0,63:1, 2908 1546 1 0,76:0, 3102 1597 1215 1 0,63:0, 3111 1638 1 0,63:0, 3113 1788 1128 1 0,69:0, 3114 1248 1 08:1:1, 3205 1429 1163 1 1,16:1, 3210 1272 По нашему мнению, можно сделать вывод, что по этим специальностям выпускники будут слабо подготовлены теоретически.

По другим специальностям ИПТ материалы анализа позволили определить целесообразное соотношение объема теоретических, лабораторно-практических занятий и различных видов практик. Следует считать наиболее рациональны соотношение 1:0,50:0,90.

В данном случае эти цифры должны носить рекомендательный характер и могут быть использованы при разработке нового поколения учебных планов.

Соотношение объема, содержания общенаучной общеобразовательной и специальной подготовки Подготовка техника в средне специальном учебном заведении в области образования складывается из общеобразовательной, общетехнической и специальной подготовки.

Завершающая роль в профессиональной подготовке техника принадлежит специальным предметам, вместе с тем существенное значение имеют и общетехнические дисциплины.

В РШТ и ИПК выпускнику дается дополнительная квалификация мастер производственного обучения, поэтому в рамках специальной подготовки вводится дополнительный цикл учебных предметов - психолого педагогический.

В таблице 2 представлен объем психолого-педагогической, общепрофессиональной и специальной подготовки специалиста, а также приведено соотношение общепрофессиональной и специальной подготовки.

Анализируя данные таблицы 2, можно сделать ряд выводов.

Таблица 7.

Объем психолого-педагогической, общепрофессиональной и специальной подготовок и их соотношение Общепрофесс Специальная Соотношение Специаль­ Психолого иональная подготовка общепрофес­ ность педагогическая подготовка (час.) сиональной и подготовка (час.) специальной (час.) подготовок 587 849 712 1 0, 593 602 1 0, 595 1 1, 1 2, 586 1405 594 691 1 1, 474 1 0, 1701 607 840 1 1, 644 1 0, 610 1 0, 593 1713 1 0, 1804 1 0, 633 886 1 1, 608 598 1 0, 642 961 1 0, 1 0, 2301 614 946 1 0, 1 0, 608 2411. 764 1 1, 613 1 1, 597 566 1 0, 608 574 754 1 0, 941 1 0, 672 601 1: 1 0, 609 1 0, 571 657 1 1, 580 580 11:1, 1. Количество часов психолого-педагогического цикла для разных специальностей составляет от 571 (спец. 31.14) до 672 (спец. 31.11) часов.

Такой разброс часов по предметам этого цикла малооправдан, т.к. мастеру производственного обучения по любой специальности надо иметь вполне определенный и одинаковый комплекс знаний по психолого-педагогическому циклу.

На наш взгляд, предметы этого цикла требуют нового осмысления. Так, предмет «Технические средства обучения и методика их применения» может быть заменен на предмет «Новые информационные технологии и приемы их овладением», предмет «Организация и методика развивающей деятельности»

целесообразно внести в психолого-педагогический цикл предмет «Профессиональная этика и коммуникативная культура»;

целесообразно провести перераспределение учебных часов внутри данного цикла.

Необходимо выровнять число часов общепрофессиональной подготовки для различных специальностей. В настоящих учебных плана число часов варьируется от 566 (спец. 28.10) до 1394 (спец. 31.14) часов.

Конечно, содержание общепрофессионального цикла может меняться в зависимости от специальности, т.к. является базой для изучения специальных дисциплин определенного профиля. Отдельные общетехнические предметы характеризуются различной широтой охвата техники, их значение для различных специальностей неодинаково. Конкретное количество часов общетехнических предметов должно выбираться, исходя из задачи подготовки студентов к изучению специальных предметов, а также непосредственной профессиональной деятельности. Необходимо помнить, что общетехнические науки (предметы) изучают природу вне связи с производством, в них изучаются явления природы, протекающие в сфере производства, но в иной системе, чем в технических науках. Технические науки изучают те же процессы в их совокупности с учетом реальных условий производства.

Различие в количестве часов специальной подготовки объясняется профилем подготовки специалиста, т.е. являются ли данные предметы профилирующими или непрофилирующими для данной специальности (специализации).



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.