авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

vy vy

из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Ярошевич, Наталья Олеговна

1. Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями

слуха

1.1. Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2003

Ярошевич, Наталья Олеговна

Социально-трудовая адаптация лиц с

нарушениями слуха [Электронный ресурс]: На

примере создания службы "Карьера" в

специальной школе : Дис.... канд. пед. наук

: 13.00.03.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/03/0618/030618007.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Ярошевич, Наталья Олеговна Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха М. Российская государственная библиотека, год (электронный текст).

ШП-iilU^-f м о с к о в с к и й ПЕДАГО скии ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УН' ЕРСИТЕТ.

На правах рукописи

Ярошевич Наталья Олеговна •:^) СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (На примере создания службы «Карьера» в специальной школе) 13.00.03 - коррекционная педагогика (сурдопедагогика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель кандидат психологических наук, доцент Т.Г. Богданова Москва ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1.

ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГ0ГР1КЕ И ПСИХОЛОГИИ 1.1 Эволюция понятий «адаптация», «социальная адаптация»

«социально-трудовая адаптация» 1.2 Изучение вопросов социально-трудовой адаптации ^•^ в сурдопедагогике 1.3 Проблема социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха "' за рубежом ГЛАВА 2.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ ЛРЩ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 2.1 Методика исследования. 2.2 Характеристика контингента испытуемых 2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента ГЛАВА 3.

ОПТИМИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ СОЦИАЛЬНО-ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (ITA ПРИМЕРЕ СОЗДАНИЯ СЛУЖБЫ «КАРЬЕРА» В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ) ) 3.1. Основные направления деятельности службы «Карьера» V 3.2 Профамма подготовки учащихся с нарущениями слуха к самостоятельной трудовой деятельности 3.3 Анализ эффективности работы по программе подготовки лиц с нарушениями слуха в рамках службы «Карьера» ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ ы' 1. Положение об организации службы «Карьера»

в специальной школе 2. Программа «Организация поиска работы и трудоустройства» ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы. В настоящее время вопросы профессиональной реабилитации лиц с нарушениями слуха, обеспечение им возможностей для выбора профессий, соответствующих их * • профессиональным интересам и возможностям, являются одними из приоритетных. Решение такого рода задач может быть осуществлено только vjt^ в рамках комплексных программ, которым придается большое значение как в нашей стране, так и за рубежом. Реализация принципа социально i^.

адаптирующей направленности специального образования в школах для детей с нарушениями слуха определяет необходимость организации целенаправленной и систематической работы по включению их в активную трудовую деятельность (Т.А. Власова, А.П. Розова, А.И. Дьячков, Г.Л.

Зайцева, С.А. Зыков, Н.М. Назарова, Г.Н. Пенин).

В связи с реализацией данного принципа усиливается значение образования, имеющего своей целью обеспечить формирование у данной '*:• категории учащихся как важнейших общетрудовых умений, так и различных аспектов социальной компетентности, позволяющих вести независимый У социально и материально-достаточный для человека образ жизни.

Современный рынок труда предъявляет высокие требования к профессиональной подготовке и социальной адекватности молодежи, » начинающей трудовую жизнь. Молодые люди, в том числе с нарушениями слуха, не всегда могут адаптироваться к новым экономическим условиям.

Разнообразие и сложность процессов, возникающих в современном обществе, приводят к необходимости формирования у лиц с нарушениями h слуха активной позиции, способствующей решению проблем, связанных с "" • приобретением профессии, подготовкой к трудовой деятельности и трудоустройству, а следовательно, приводящей к повышению уровня у социально-трудовой адаптации.

Выявление путей преодоления трудностей, возникающих у лиц с f, нарушениями слуха при трудоустройстве и на начальном этапе трудовой жизни, призвано способствовать оптимизации протекания социально трудовой адаптации.

В сурдопедагогике исследование вопросов трудового и профессионального обучения ведется в нескольких направлениях:

организация профориентационной работы в специальной школе для детей с нарушениями слуха (А.П.Гозова, О.Г.Гонца);

изучение влияния общеобразовательной и профессиональной подготовки на процессы ^^ социально-трудовой адаптации (Г.Н.Пенин);

анализ роли трудового ^ коллектива в процессах адаптации (Н.И.Букун);

определение основных путей профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха (И.В.Цукерман, В.З.Базоев);

создание профессиональных учебных заведений нового типа для лиц с нарушениями слуха (Коровякова Л.П., Васина Л.Г.);

адаптация лиц с нарушениями слуха к обучению в вузе (Речицкая Е.Г., Богданова Т.Г.) В США, Великобритании, Германии, Польше разрабатываются новые модели организации трудовой подготовки лиц с нарушениями слуха, Ч сочетающие в себе общеобразовательные и профориентирующие структуры.

Создаются подразделения, в компетенцию которых входят подготовка к самостоятельной трудовой деятельности, планирование карьеры и трудоустройства юношей и девушек с нарушениями слуха.

Актуальность данного исследования обуславливается необходимостью перестройки существующей системы подготовки лиц с нарушениями слуха к трудовой деятельности и приведения ее в соответствие с запросами современного рынка труда, требованиями общества.

Проблемой настоящего исследования является оптимизация условий социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Решение данной проблемы является целью настоящего исследования.

Объект исследования - особенности социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Предмет исследования - пути и способы оптимизации подготовки к трудовой деятельности, социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

В основе данной работы лежит гипотеза о том, что успешность процессов социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха определяется качеством подготовки к началу трудовой деятельности. Использование разработанной в нашем исследовании модели специального подразделения (службы "Карьера"), деятельность которого направлена на повышение ' уровня социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства, формирование навыков социальных взаимодействий и,^ эффективную профессиональную ориентацию, позволит целенаправленно и,* квалифицированно способствовать социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи:

провести анализ современных подходов к изучению социально трудовой адаптации в общей и специальной педагогической и психологической литературе;

- разработать методику исследования особенностей социально-трудовой " т адаптации лиц с нарушениями слуха;

- выявить факторы, влияющие на процесс социально-трудовой адаптации 'р лиц с нарушениями слуха;

- обосновать направления деятельности специального подразделения в школе для детей с нарушениями слуха, занимающегося подготовкой к ? трудовой деятельности;

- разработать и апробировать программу подготовки лиц с нарушениями слуха к трудовой деятельности;

- провести анализ эффективности работы по программе подготовки к трудоустройству, в рамках службы "Карьера", лиц с нарушениями слуха.

Методологическую основу исследования составили положения о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека, концепция Л.С.Выготского о социальном воспитании лиц с ограниченными возможностями, о роли трудовой деятельности в формировании личности ребенка с ограниченными возможностями, в реализации их компенсаторных возможностей.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных данных был использован комплекс исследовательских методов, включающий теоретический анализ общей и специальной психолого педагогической литературы по проблеме исследования, организацию констатирующего и обучающего педагогического эксперимента, сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов, наблюдение за учащимися в группе, анкетирование.

Научная новизна. В проведенном нами исследовании получены принципиально новые данные об особенностях социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха, разработаны и научно обоснованы условия оптимизации процессов социально-трудовой адаптации, которые были реализованы в рамках подразделения специальной школы - службы "Карьера" - занимающегося целенаправленной подготовкой данного контингента учащихся к трудовой деятельности;

раскрыты структура подразделения, содержание его деятельности;

составлена и апробирована программа по подготовке к поиску работы и трудоустройству, предназначенная для повышения уровня социально-психологической компетентности в вопросах профессионально-трудовой деятельности.

Теоретическая значимость. В данном исследовании расширены имеющиеся теоретические представления о процессе социально-трудовой адаптации;

выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия оптимизации процесса социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха;

определены педагогические технологии подготовки учащихся к самостоятельному поиску работы, трудоустройству и началу трудовой деятельности.

Практическая значимость диссертации обусловлена тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы отражены в научно методических рекомендациях, применение которых позволяет существенно повысить уровень социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Результаты исследования могут быть использованы учителями специальных школ, психологами, социальными педагогами, занимающимися трудоустройством молодежи с ограниченными возможностями;

в учебном процессе вузов, на курсах повышения квалификации педагогических кадров и социальных работников;

в ходе подготовки методических пособий и рекомендаций.

Достоверность и обоснованность положений и выводов, сформулированных в работе, определяется ее методологической основой, обеспечивается опорой на теоретические положения сурдопедагогики и сурдопсихологии;

использованием современных достижений психолого педагогической науки;

разработкой комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям, задачам и логике исследования;

привлечением количественного и качественного анализа данных, полученных в результате проверки гипотезы исследования;

реализацией материалов исследования в системе психолого-педагогической работы по социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Организация исследования. Экспериментальной базой исследования послужила Московская специальная (коррекционная) профессиональная школа № 483 (1999-2001 г.г.), (ныне школа Центра образования № 1406).

Положения, выноси1иые на защиту:

социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха является составной частью социальной адаптации, в процессе которой решаются задачи освоения личностью норм, правил, образцов, стандартов профессионально-трудовой деятельности и реализации социально профессиональных ожиданий;

успешность социально-трудовой адаптации юношей и девушек с нарушениями слуха обусловлена уровнем их социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства, качеством подготовки к самостоятельной трудовой деятельности;

- создание в специальной школе такого подразделения, как служба "Карьера", занимающегося вопросами трудоустройства и планирования карьеры, способствует оптимизации процесса социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Глава 1. Проблема социально-трудовой адаптации в общей и специальной педагогике и психологии 1.1. Эволюция понятий «адаптация», «социальная адаптация», «социально-трудовая адаптация»

Впервые это понятие было применено немецким физиологом Аубергом во второй половине 18 века для характеристики явления приспособления r чувствительности органов зрения и слуха. «Адаптация» (от лат. adapto приспособление) - приспособление строения и функций организма к условиям среды». В биологических науках адаптацией называется приспособление организма (или его частей) к изменяющимся условиям среды обитания и внутренней среды (Ж.Б. Ламарк, Г.Спенсер, Ж. Босфорон).

Адаптация живых организмов к окружающей среде - основа существования биологических существ, в том числе и человека (П.К.Анохин, П.П.Лазарев, И.П.Павлов, А.Д.Слонин, А.Н.Леонтьев).

Человек на основе специфических биологических структур, присущих только ему, выработал социально опосредованные механизмы адаптации, такие, как трудовая деятельность, сознание, фиксирование и передача итогов своей деятельности в словесной форме, позволяющие ему не только адаптироваться к окружающим условиям, но и изменять их, приспосабливая внешнюю природу к своим социальным потребностям. Такая позиция определяется преобладанием естественнонаучного подхода к изучению сущности человека. Переход от биологического уровня к социальному обусловлен изменениями в биосоциальной сущности человека.

По мнению В.Ю.Верещагина, естественной основой социальной природы человека является «социокультурная деятельность, в процессе которой происходят изменения биологических форм, и возникает социальная форма движения. Адаптация - это целостное свойство человеческого организма, основанное на индивидуальности. Таким образом, адаптация - это двусторонний процесс, в котором биологические системы приспосабливаются к среде и активно приспосабливают среду.

Адаптивность используется человеком при переходе от старого к новому, когда взаимодействие между ними приводит к неустойчивому, необычному состоянию или требует непривычных форм осуществления новой деятельности» (Верещагин В.Ю., 1983, с.56).

Следовательно, в процессе эволюции человеческого общества биологический тип адаптации сменился качественно новой, социальной адаптацией, которая имеет творческий характер.

Вопросы социальной адаптации изучались с различных позиций:

определен феномен социальной адаптации (Г.М.Андреева, И.А.Милославова, Л.М.Ростова, Т.Шибутани), проведен анализ предметной и социально психологической сторон социальной адаптации (Д.В.Ольшанский, Н.Г.Ярлыкова, Б.Д.Парыгин), а также анализ конкретных социологических исследований производственной адаптации (С.Д.Артемов, Ю.К.Васильев, В.Г.Иванов, Л.Н.Коган, И.И.Ляхов, Г.Д.Горячев, В.К.Розов, А.А.Русалинова,), учебной адаптации (Ю.С.Колесников, Г.П.Медведев, В.Г.Рубин,), адаптации в сфере быта (Л.А.Гордон, Э.В.Клопов, Е.М.Зуйкова, Э.И.Исмаилова, В.Г.Синицин,), адаптации молодого специалиста в коллективе (Л.П.Буева, Т.Л.Колчанин, С.А.Кутель и др.).

Представители данных направлений дают разные толкования термина «социальная адаптация». Проанализируем те из них, которые представляют интерес для нашего исследования.

И.А.Милославова понимает под социальной адаптацией один из механизмов социализации. "Социальная адаптация - это не просто приспособление к новым условиям, не затрагивающее внутренних свойств, личностных особенностей. Это сложный процесс, включающий момент активности со стороны личности» (Милославова И.А.,1974, с.116).

К состоянию адаптивности личность приводит социально психологический процесс, когда "личность без длительных внешних и внутренних конфликтов выполняет свою ведущую деятельность.

удовлетворяя свои основные социальные потребности. Из этого следует, что "сущностная основа социальной адаптации представляет собой взаимодействие личности с социальной средой, в основе которого лежит взаимоприспособление" (А.Н. Налчаджян, 1998, С 18).

По мнению философов, способность к приспособлению, адаптации всеобщее свойство живой материи. Однако, это не означает правомерности прямого переноса закономерностей приспособления в системе «организм окружающая среда» на отношения «личность - окружающая среда».

«Социальные и биологические свойства человека проявляются во взаимодействии. Адаптивная деятельность человека уже на биологическом уровне несет в себе моменты социальности. Биологически адаптивная деятельность человека отличается от адаптивного поведения животных разнообразием, сложностью, социальной направленностью и зависимостью от способа производства материальных благ» (Л.Н.Кошелева, 1998, С.26).

Социальная адаптация - феномен, благодаря которому раскрываются закономерности отношений человека и общества, позиции личности по отношению к социальному окружению. Социальная адаптация изучается на нескольких уровнях, которые определяются взаимодействующими в них системами: первый отражает отношения природы и общества;

второй общества и социальных фупп;

третий - общества и человека;

четвертый социальных групп и человека. Специфика взаимодействия на первом уровне изучается экологией. Закономерности взаимосвязи социальных систем в большей степени интересуют социальных психологов, поэтому второй и третий уровни являются предметом социально-педагогических исследований. Четвертый исследуется психологами и педагогами.

Так как область нашего исследования лежит в педагогической плоскости, то мы более подробно остановимся на анализе взаимоотношений общества и человека.

В психологической науке вопросы взаимодействия человека и общества разрабатывались Л.С.Выготским (1960) и А.Н.Леонтьевым (1974, 1975).

Анализируя генезис «сознательной личности», А.Н.Леонтьев указывает, что на определенном этапе сознание уже не может оставаться ориентирующим, оно должно отражать иерархию процесса подчинения и переподчинения мотивов. С одной стороны, мотив деятельности - это предмет (то есть нечто внешнее, объективное), а с другой - предмет потребности (то есть внутреннего состояния субъекта), что определяет адаптацию как результат деятельностного развития. «Адаптация и воспитание личности должны являться деятельностными процессами» (Леонтьев А.Д.). Именно при развитии личности возникает «вертикальное» движение мотивов соотнесение их друг с другом. Обучение такому движению есть искомый механизм адаптации на личностном уровне. А.П. Ростигаев (1984) выделяет несколько социально-психологических механизмов адаптации: когнитивный, эмоциональный, практический (поведенческий). В современной социально психологической литературе чаще всего выделяют два типа адаптации:

конформный, приспосабливающийся;

неконформный, приспосабливаемый тип.

У конформного типа приспособление происходит плавно, т.к. основу характера такого человека составляет «пластико-динамическая установка»

В случае неконформного типа адаптации перестройка организма, выработка новых шаблонов поведения происходит медленнее, труднее, с большими затратами нервной энергии. Каждая новая ситуация не рождает новый шаблон поведения и не перестраивает всю психику человека. Новые формы поведения привносят что-то новое в психику человека, постепенно видоизменяя ее (Ростигаев А.П.).

Е.А. Климов подходит к проблеме типологии адаптации с точки зрения степени интенсивности и эмоциональности протекания этого процесса. В результате наблюдения за динамикой адаптации людей с различными индивидуально-типологическими свойствами нервной системы было установлено, что у инертных и подвижных субъектов адаптация протекает различно по темпу и стратегии. «Инертным свойственно превентивное поведение в отличие от подвижных, которые склонны адаптироваться экспромтом» (Е.А.Климов, 1998, С.20).

Таким образом, ведущее направление социальной адаптации состоит во взаимодействии личности с социальной средой, основанном на взаимопроникновении и взаимоприспособлении к самой среде, а также к основным формам проявления жизнедеятельности личности. Социальная адаптация предполагает не подчинение обстоятельствам, а жизненную устойчивость в стремлении достичь цели, а именно: подвижность, способность к изменению. Из этого следует педагогический вывод: цель каждого воспитателя, учителя и родителя - содействовать наилучщему сочетанию социализации, воспитания и саморазвития, которое приведет к эффективной социальной адаптации индивида.

В современном педагогическом контексте социальная адаптация понимается как гармонизация отношений человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними, - именно в этом и проявляется существенный результат социализации, воспитания и саморазвития личности.

Социальная адаптация представляет собой сложный многоуровневый процесс, обусловленный многообразием самой социальной среды, которая определяется сложившейся социальной системой, а также совокупностью общественных отношений, складывающихся в условиях данной системы.

Социальная система отражает все формы общественного сознания и материализуется в деятельности различных общественных организаций и учреждений.

Утверждение человека как личности, вхождение в группу, в коллектив связано с вступлением в систему профессионального, межличностного общения в сферах производства, быта и досуга. В зависимости от видов деятельности, общения, сфер распространения выделяют три вида социальной адаптации - производственную, бытовую, адаптацию в ситуации досуга (А.П.Ростигаев, Б.Д.Парыгин). Главным компонентом социальной адаптации личности является производственная адаптация, которая формирует трудовую активность, самостоятельность, инициативу.

Исследователи отмечают, что значительную роль в активном приспособлении играет уровень профессиональных знаний и умений, способность индивида развиваться, присваивать имеющийся опыт, совершенствовать свое мастерство. Не менее важно влияние общества, трудового коллектива, стремление помочь человеку найти свое место в системе социальных и производственных отношений. (С.Д.Артемов, Т.В.Кудрявцев, И.С.Якиманская, Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, С.М.Солдатов).

В зависимости от того, в какой сфере происходит процесс взаимодействия личности с социальной средой, можно назвать разные виды социальной адаптации: в трудовой деятельности - социально-трудовая, в политической сфере - социально-политическая, в экономической сфере социально-экономическая.

В научной литературе наиболее интересными являются вопросы социально-трудовой адаптации.

Социально-трудовая адаптация - это часть социальной адаптации, направленная на реализацию социальных и профессиональных ожиданий личности. В связи с тем, что вопросы социальной адаптации рассмотрены выше, далее мы подробнее остановимся на содержании понятия «трудовая адаптация».

Проблема трудовой адаптации стала частью проблемы профессиональной ориентации молодежи и нашла широкое отражение в исследованиях ученых, занимающихся вопросами профориентации (В.И.Журавлев, Е.А.Климов, Е.М.Павлютенков, В.Л.Савиных, В.А.Сазонов, А.Д.Сазонов, В.Д.Симоненко, А.И.Ростунов, Б.А. Шавир, П.Р.Атутов, Е.И.Землянская и др.). Отметим, что отношение к включению трудовой адаптации в систему профессиональной ориентации считается неоднозначным. Существует мнение, что адаптация не может быть предметом исследования профориентаторов и что ее нельзя рассматривать в качестве компонента данной системы. Другие ученые утверждают, что трудовая адаптация является результатом профессиональной ориентации.

Третья группа ученых считает, что адаптация - обязательный компонент системы профессиональной ориентации.

Так, например, А.Д.Сазонов (1988) выделяет следующие компоненты системы профессиональной ориентации: профессиональное просвещение (профессиональная информация, профессиональная пропаганда, профессиональная адаптация);

преоптацию (формирование у школьников первоначальных профессиональных представлений);

предварительную диагностику, профессиональную консультацию, профессиональный отбор (подбор), социально-профессиональную адаптацию, профессиональное воспитание и постоптацию (профессиональное продвижение молодежи на основе ее профессионально-квалификационного роста). При этом социально профессиональная адаптация - это процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, вузах и т.д., а также молодых рабочих, колхозников, к условиям их профессионального труда.

Активное участие в разработке проблемы трудовой адаптации приняли Н.А. Томин, С.Е.Матушкин, П.И.Чернецов, А.Т.Маленко, А.Я.Найн. Так, Н.А.Томиным рассматривается методологическая, теоретическая, методическая основа адаптации детей к будущей профессиональной деятельности через вовлечение их в социально значимую трудовую деятельность. При этом средством социально-трудовой адаптации является производительный труд.

П.И. Чернецов (1990) исследует личностный аспект адаптации к трудовой деятельности. Им обосновывается утверждение, что успешная интеграция личности в производственную, социальную среду обусловлена наличием и уровнем сформированности у индивида важного интегративного качества - трудолюбия.

Проблема социально-трудовой адаптации людей с ограниченными возможностями глубоко и всесторонне исследовалась в работах В.В.Коркунова (1990). Основываясь на общепринятых подходах в определении понятий «адаптация» и «социальная адаптация», В.В.

Коркунов выделяет в качестве основного адаптационного направления удовлетворение потребностей социальной и биологической природы человека, приведение их в соответствие с социальной и природной действительностью. В силу общественной направленности личности, указанная задача может быть реализована в деятельности, то есть в труде, обеспечивающем его существование. Таким образом, ядром адаптивного процесса у человека является труд в различных его проявлениях.

В.В. Коркунов дает следующее определение социально-трудовой адаптации: «Это процесс личностного становления, который приводит поведение и трудовую деятельность человека в соответствие с существующими в нашем обществе и трудовых коллективах нормами, правилами и традициями» (В.В. Коркунов, 1990, С. 19).

Конечную цель социально-трудовой адаптации автор видит в воспитании и становлении личности, способной чувствовать себя комфортно в условиях трудового коллектива. Для достижения конечной цели необходимо решить ряд конкретных задач:

1. Обеспечить каждому ребенку уровень образования и общего развития, достаточный для освоения простейших профессий и специальностей, дать ему основы самостоятельного познания процессов, происходящих в обществе, природе, конкретной социальной группе (коллективе).

2. Осуществить целесообразное профессиональное ориентирование и профессиональную подготовку по избранной специальности.

3. Ознакомить каждого школьника с системой гуманных человеческих отношений и включить его в эти отношения в процессе разнообразной деятельности, регулярного труда и правильного организованного общения.

4. Обеспечить каждому ребенку условия для реализации своих возможностей в общественно полезной и производительной деятельности.

Этот же автор формулирует основные принципы социально-трудовой адаптации: всестороннее изучение особенностей ребенка;

прогностический характер работы с учеником с целью достижения конкретного уровня социально-трудовой адаптации и полной интеграции выпускников в трудовых коллективах;

включение учащихся в доступные формы и виды человеческой деятельности и общение в процессе школьного обучения;

оказание социальной помощи и поддержки нуждающимся в этом после окончания школы с целью достижения более высокого уровня социально трудовой адаптации и полной интеграции выпускников в обществе.

Интерес в контексте нашего исследования представляют выделенные автором группы методов социально-трудовой адаптации: 1) методы и приемы, направленные на формирование у учащихся социальной ориентировки;

2) методы и приемы, направленные на развитие способов социальной и трудовой деятельности;

3) методы и приемы, направленные на формирования общественной направленности личности, морально-этических норм, принятых в обществе.

Исследования последних лет (конца 90-х) открывают новые направления в изучении проблемы социально трудовой адаптации: развитие личности в профессиональной деятельности (И.С.Кон, Н.В.Сомоухина, С.Н.Чистякова);

личное профессиональное планирование (профессиональная карьера) как своеобразная программа развития личности в труде (Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, С.Н.Чистякова);

профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях (В.С.Горшунский, С.Н.Землянская, А.М.Новиков, Г.Н.Филиппов, Л.А.Волович, Г.Н.Ибрагимов, В.В.Панаморев, В.А.Ермоленко, Т.Ю.Ломакина, С.Я.Батышев).

Наиболее интересными в русле нашего исследования представляются исследования С.Н.Чистяковой, касающиеся социально-трудовой адаптации и профессиональной карьеры. По данным С.Н.Чистяковой (1997), 57% старшеклассников общеобразовательных школ имеют неустойчивые, ситуативные интересы к профессиональной деятельности;

80% не могут выявить свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой профессией. Данный факт, по мнению автора, свидетельствует в пользу создания в школе базы для оказания учащимся помощи в адаптации к профессиональной деятельности. Помощь учащимся в правильном выборе профессии необходимо осуществлять по следующим направлениям:

получение знаний о себе («образ Я»);

о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности);

соотношение знаний о себе и о профессиональной деятельности. Эти компоненты, по мнению С.Н.Чистяковой, являются необходимыми составляющими профессионального самоопределения и социально-трудовой адаптации.

Таким образом, на основании анализа работ можно сделать вывод, что содержание процесса подготовки к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности должно быть направлено на актуализацию внутренних психологических ресурсов личности. По мнению С.Н.

Чистяковой, системообразующим средством формирования готовности к самостоятельной жизни учащихся выпускных классов общеобразовательных школ являются учебные курсы по программе «Профессиональная карьера».

Эта программа способствует профессиональному самоопределению учащихся за счет включения психологических ресурсов личности и обеспечения выпускников сведениями о состоянии современного рынка труда, развития у них способности адаптироваться к будущей профессиональной деятельности.

С.Н.Чистякова считает необходимым для соверщенствования практической стороны социально-трудовой адаптации молодежи осуществить разработку модели профессионального самоопределения, рассчитанную на альтернативные школы и личные интересы учащихся. При этом необходимо разработать программную и учебно-методическую литературу, обеспечить правовую поддержку профессионального выбора молодежи. Не менее важно законодательное уточнение статуса профконсультанта в общеобразовательной школе, в центре профессионально-трудовой адаптации молодежи, в центре занятости.

Интересен опыт создания Центра социально-трудовой адаптации молодежи при Комитете Труда и Занятости правительства Москвы.

Основные направления деятельности Центра разработаны С.И.Вершининым (1997): организация и осуществление профессионального самоопределения, информирование клиента о состоянии конъюнктуры рынка;

консультирование молодежи по выбору профессии, подготовка и переподготовка специалистов по наиболее конкурентоспособным профессиям на рынке труда;

психологическая поддержка молодежи, содействие в раскрытии личностных резервов, сопровождение профессиональной карьеры;

организация практической деятельности, создание временных рабочих мест и трудовых объединений молодежной практики в целях обеспечения социально-трудовой адаптации.

Таким образом, социально-трудовая адаптация является составной частью социальной адаптации, решает задачи усвоения личностью норм, правил, образцов, традиций, стандартов производственно-трудовой среды и реализации социальных ожиданий, связанных с индивидуальной и коллективной деятельностью в различных сферах, в трудовой, профессиональной деятельности. Главным показателем социально-трудовой адаптации можно считать готовность выпускников школ к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, которая включает физическую, профессионально-трудовую и морально-волевую готовность.

Все выше сказанное относится к процессам социальной адаптации в целом. Осуществление же процесса социально-трудовой адаптации молодежи как части целостного процесса социальной адаптации специфично.

Социально-трудовая адаптация выпускников школ по отношению к социальной адаптации является единичным случаем.

Содержание социально-трудовой адаптации зависит от ряда переменных: категории детей, участвующих в процессе социально-трудовой адаптации;

условия их адаптационной деятельности;

состояния и уровня социально организованной деятельности в конкретной социально педагогической среде (школа, детский дом, интернат);

характера и уровня адаптационных возможностей каждого учащегося.

1.2. Изучение вопросов социально-трудовой адаптации в сурдопедагогике В сурдопедагогике вопросы социально-трудовой адаптации всегда были актуальны. Обучение в специальной школе направлено на преодоление трудностей в развитии детей с нарушенным слухом, на предоставление им оптимальных возможностей для интеллектуального развития и включения в трудовую деятельность. Основная задача школы - вырастить социально адаптированного и активного участника обшественной жизни, т.е.

обеспечить условия для успешной компенсации нарушенного развития.

Обучение глухих в России традиционно ориентировано на положительное отношение к возможностям их развития и воспитания.

Идея использования компенсаторных механизмов в обучении глухих детей была впервые предложена А.Н.Радищевым. Основываясь на взаимосвязи ощущений, он высказал предложение о скрытых компенсаторных механизмах, позволяющих сбалансировать последствия функциональных нарушений. Изучение опыта французских и немецких сурдопедагогов убедило А.Н.Радищева в необходимости обучения устной речи людей с нарушениями слуха, так как «речь расширяет мыслительные силы человека и становится изъявлением всесилия» (цитата по Ярмоченко Н.Д, 1976, с. 19).

Идеи А.Н.Радищева получили дальнейшее развитие в 19 веке (В.И.Флери, Я.Г.Спешнев, И.Я.Селезнёв, А.Ф.Остроградский, И.А.Васильев, Г.Н.Гурцев, Ф.А.Рау). Были открыты учебные заведения для неслышащих учащихся, разработаны методы обучения устной речи, а также методики преподавания отдельных предметов в специальной школе. Была организована подготовка по некоторым рабочим специальностям.

Во второй половине 19 - начале 20 века Н.М.Лаговский убедительно доказал, что благодаря правильному обучению глухие дети способны развиться умственно также, как и слышащие. «Ближе к жизни», - такой лозунг был выдвинут учёным. Трудности понимания явлений и событий окружающего мира «есть следствие ограниченных контактов, ребенок находится в условиях относительной изоляции, не развивается трудовая и игровая деятельность». Н.М.Лаговский свидетельствовал о некоторых значительных перегибах в системе обучения, которые оказывают негативное влияние на социально-обусловленные формы общения и поведения неслышащих учащихся (.Лаговский Н.М, 1911).

В начале 20 века фундаментальные исследования Л.С. Выготского привели в соответствие систему научных знаний в специальной педагогике и психологии, упорядочили существующие представления ученых о причинах и последствиях нарушенного развития. Теория психического развития, разработанная Л.С.Выготским при изучении нормального ребенка, легла в основу исследований аномального детства. Установление единства психологических закономерностей нормальных детей и детей с отклонениями в развитии позволило ученому показать, что развиваются не только актуальные способности личности и сознания, но и отношения между ними. У аномального ребенка своеобразны именно эти отношения.

Л.С.Выготский сформулировал основные положения теории компенсации, определил некоторые закономерности аномального развития, разработал учение о структуре дефекта, обосновал необходимость социального воспитания детей с нарушениями в развитии. Это позволило ученому обобщить разрозненные сведения о видах компенсации и адаптации детей с нарушениями в развитии и свести их в единое целое.

Анализ работ Л.С.Выготского позволяет определить основы социально трудовой адаптации детей с нарушением слуха.

«Всякий дефект, то есть какой-либо физический недостаток, ставит организм перед задачей преодолеть этот дефект, восполнить недостаток, компенсировать дефект. Влияние дефекта всегда двойственно и противоречиво. С одной стороны, он ослабляет организм подрывает его деятельность, является минусом, с другой - именно потому, что он затрудняет и замедляет деятельность организма, служит стимулом к повышенному развитию других функций организма». Эта общая закономерность, «минус дефекта превращать в плюс компенсации», приблизила ученого к определению сути процесса компенсации:

«Компенсация ведет не к дальнейшему уклонению от нормы, а в сторону приближения к определенному социальному типу» (Выготский Л.С, 1995, С.50).

Понимание социальных последствий нарушенного развития позволяет построить программу компенсирующего обучения. Педагог, по мнению Л.С.Выготского, не призван преодолевать собственно глухоту или слепоту, но должен принять глухого как особенного ребенка, которому «требуются иные, чем слышащему методы и способы развития» (Выготский Л.С, 1995, с.50).

Положение о первичных и вторичных нарушениях в структуре дефекта привело ученого к пониманию социально-обусловленных последствий отклонений в развитии.

Изучение психофизиоческих особенностей ребенка с проблемами в развитии позволило прийти к заключению, что «всякий физический недостаток, слепота или глухота - не только изменяет отношение ребенка к миру, но и сказывается на ограничении его социального развития.

Органический дефект реализуется как социальная ненормальность поведения». Не само по себе нарушенное развитие, а его социальные последствия являются причинами конфликта между окружающей действительностью и неслышащим ребенком. (Выготский Л.С, 1995, с.50).

У людей с нарушениями слуха все отношения с окружающим миром устанавливаются по-иному, чем у слышащих людей. «Слепота или глухота есть нормальное, а не болезненное состояние для слепого или глухого ребёнка и указанный порок ощущается ими опосредовано, вторично, как отраженный на него самого результат социального опыта». (Выготский Л.С, 1995, с.50). Изоляция глухого ребенка приводит к недоразвитию как общения, так и социального поведения в целом. Не имея опыта личных контактов, глухой ребенок остается в замкнутом пространстве, которое усугубляет его состояние. Л.С.Выготский определил, что «воспитание не может сообш:ить организму ни одного нового движения. Оно может только модифицировать, изменить уже существующие в организме человека реакции». (Выготский Л.С, 1995, с.68).

Трудности в общении у детей с нарушением слуха обуславливают ряд проблем социального характера. «Воспитание и образование в обществе, через общество и для общества - вот основа социального воспитания.

Социальная среда и её структура есть конечный и решающий фактор всякой воспитательной системы». Поэтому труд для глухого ребенка, имеет важное значение. С трудовой деятельностью связана общественная жизнь человека и изменение им природы. Именно применительно к глухому ребенку трудовое воспитание есть выход из всех тупиков. Трудовое воспитание - это лучший путь в жизнь, залог активного участия в жизни, оно и обеспечивает для глухого ребенка все, что связано с общением, речью и сознанием»

(Выготский Л.С, 1995, с.69).

Обоснование принципов социального воспитания глухих учащихся позволило Л.С.Выготскому представить трудовую подготовку как ведущее направление деятельности специальной школы.

В 1934 году были внесены существенные изменения в систему трудового обучения в школах для глухих детей. В подготовке к труду было выделено два периода: трудовое обучение (1-6 классы);

производственное обучение (7-12 классы). Во время первого периода осуществлялось обучение ручному труду, в течение второго - в старших классах - проводилось ознакомление с приёмами работы на механических станках, усваивались элементы электротехники. Была введена производственная практика.

Формированию ремесленных навыков была противопоставлена система широкой трудовой подготовки. Впервые начали разрабатываться теоретические и методические основы трудового обучения (Акименко И.П.,1937, Щербина К.Ф.,1948). Однако, эти преобразования не оказали достаточного влияния при подготовке к профессионально-трудовой деятельности.

Новым периодом в развитии трудового обучения было создание в году программы профессионально-трудовой подготовки, а затем программ 1947-го, 1951-го, 1952-го гг., в которых последовательно преодолевалась узкая специализация, совершенствовалось содержание трудового обучения для повышения производственных умений и навыков учашихся. Программы по труду для глухих детей отражали изменения и преобразования, внесенные в организацию трудовой подготовки законом "Об укреплении связи школы с жизнью".

Стремление педагогов специальных школ первой половины 20 века подготовить глухих учащихся к самостоятельной жизни и трудовой деятельности через систему профессионально-трудовой подготовки не могло достигнуть желаемого результата, так как большинство выпускников школ глухих не могли приспособиться к новым условиям вне специально организованного пространства.

В исследованиях ученых 80-х годов, посвященных данной проблеме, раскрывается широкий круг вопросов, связанных с изучением подготовки к жизни выпускников школ для глухих детей, степенью и уровня их социально-трудовой адаптации, профориентации и трудоустройства.

(А.П.Гозова, В.А.Влодавец, А.И.Иваницкий, В.И.Орлов, Н.И.Букун, В.А.Борисова, В.В.Засенко, Э.Л.Бурменко, В.Ю.Корвялис, Н.Д.Ярмоченко, О.Г.Гонца, О.В.Пискова, Х.М.Гайнутдинов).

А.П.Гозова (1986) отмечала, что в "школах для глухих значительно изменились организация и содержание трудового обучения, но организация профессионально-трудовой подготовки требует усовершенствования".

Профессиональная подготовка выпускников школ глухих не удовлетворяла требованиям современного производства. Уровень знаний характеризовался малым объёмом теоретических сведений. Практические умения и навыки учащихся, точность и скорость работы не соответствовали квалификационным требованиям разряда, который получали выпускники.

Специфика и целесообразность выбора профессии для глухих школьников определялась особенностями психического развития, а не личными профессиональными интересами учаш,ихся.

В результате исследований А.П.Гозовой была разработана программа профессионально-трудовой подготовки лиц с нарушениями слуха. Впервые предпринята попытка не только указать на существующие проблемы профессионально-трудовой подготовки, но и обозначить пути их решения. В монографии "Психология трудового обучения глухих" (1979) рассмотрены вопросы структуры и формирования профессиональных навыков, оценки возможностей глухих при восприятии различных форм учебной и профессиональной информации, особенности восприятия глухими речи в процессе трудового обучения, проблема профориентации и выбора профессии. Основное внимание в психологической характеристике труда глухих уделялось изучению круга вопросов по подготовке молодежи к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности, т. е. вопросам социально - трудовой адаптации.

На основании анализа работ А.П. Розовой и ее сотрудников можно констатировать следующее: особенностью глухих является относительно низкий темп роста уровня совершенствования действий и общей трудовой деятельности в начальный период профессионального обучения. «Специфика глухих при профессионально-трудовом обучении проявляется в: недостатке информации о структуре изучаемой деятельности;

дефиците словесной информации, которая приводит к изменению двигательной активности;

ограниченным представлениям о структуре труда, что вытесняет выпускников специальных школ в зону неквалифицированного труда».

[Розова А.П., 1979, с. 166] Исследования А.П.Гозовой послужили мощным толчком в разработке вопросов социально-трудовой и профессионально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Вопросы трудоустройства и социально-трудовой адаптации активно изучались в 90-е годы такими авторами: Э.Л.Бурменко, О.В.Пискова, О.Г.Гонца, М.А.Шестакова, Х.М.Гайнутдинов, В.Н.Матвеев, И.В.Цукерман, М.В.Брызгалов, Г.Н.Пенин.

При рассмотрении различных подходов к проблеме социально-трудовой адаптации можно выделить ряд факторов, влияющих на характер социально трудовой адаптации лиц с нарушенным слухом: общеобразовательная подготовка;

профориентационная работа в специальной школе для глухих;

пути повышения уровня профессионально-трудовой подготовки и социально трудовой адаптации.

Скорость и характер протекания процессов социально-трудовой адаптации лиц с недостатками слуха обусловлен рядом объективных и субъективных факторов, таких, как привлекательность труда и профессии, удовлетворённость трудом, мотивы выбора сферы трудовой деятельности.

Высокая степень адаптации наблюдается при выполнении работ, требующих относительно высокого общеобразовательного уровня, использования элементов творчества, находчивости и профессионализма (Э.Л.Бурменко, 1982). При этом, по данным Э.Л.Бурменко (1982, с. 122), 35% глухих считали важными показателями привлекательность труда и профессии;

заработную плату. Удовлетворённость профессией и трудом является показателем качественных и количественных изменений в адаптационном процессе. Устойчивость адаптации, по мнению Э.Л.Бурменко, особенно часто выявляется при изучении текучести кадров на производстве. Мотивами перехода глухих на другую работу автор считает низкий уровень привлекательности труда, размера заработной платы, а также мотивы, относящиеся к сфере интересов. Уровень потенциальной текучести кадров оказывается низким при использовании таких видов труда глухих, которые требуют высокой квалификации и творческой одарённости.

Анализируемые Э.Л.Бурменко факторы различаются и по значимости, и по степени воздействия на сам процесс адаптации. По ее мнению, степень социально-трудовой адаптации зависит от общеобразовательного и профессионального уровня, социально-демографических характеристик, заработной платы, рационализаторской и изобретательской деятельности, моральных и материальных стимулов труда, общественно-политической активности, социально-психологического климата в коллективе, условий труда и быта, организации досуга, степени нарушения слуха и развития речи.

Кроме прочего, важным фактором, определяющим уровень социально трудовой адаптации, является профориентационная работа в школе.

О.Г.Гонца (1990), изучая особенности профориентационной работы, отмечала необходимость разработки профориентационных мероприятий для учащихся с нарушениями слуха, которые основаны на иных принципах по сравнению со слышащими сверстниками. "Мероприятия по профессиональной ориентации являются одним из этапов по подготовке школьников к будущей специальности. Организация профориентационной работы должна осуществляться по определённой системе: ознакомление учащихся с профессиями, по которым возможно дальнейшее трудоустройство (распространённость профессии, развитие внутри профессии, требования к профессии с медицинской точки зрения и гигиенические условия, возможные противопоказания, возможности получения образования по данной профессии и специальности, включённые в данную профессию);

организация сотрудничества школ и производственных предприятий (соответствие содержанию профориентационной работы и возможности трудоустройства глухих выпускников, организация целенаправленной работы школы и семьи)".

(Гонца О.Г., 1990, с. 139) Исследования О.Г.Гонца показывают, что состояние профориентационной работы в школе глухих оказывает влияние на сознательный выбор учащимися будущей профессии. Выбор профессии соотносится с индивидуальными возможностями учащихся, интересами и перспективой дальнейшего трудоустройства. На протяжении всего процесса обучения учащиеся располагали весьма малым объемом сведений по содержанию выполняемой ими профессиональной деятельности.

Использование всех возможных источников информации обеспечивалось путем планирования и организации соответствующих занятий, выбора форм их проведения (индивидуальных или фронтальных), изучение профессиональных интересов учащихся.

Изучение вопросов социально-трудовой адаптации и подготовки к самостоятельной жизни неслышащих подростков рассматриваются В.Ю. Корвялисом, В.В. Засенко, Х.М. Гайнутдиновым, О.В. Писковой.

Под социально-трудовой адаптацией лиц с нарушениями слуха понимается непрерывный процесс, включающий в себя профессиональную подготовку, трудоустройство и реализацию вхождения в различные производственные коллективы. Уровень социально трудовой адаптации зависит от организации учебно-воспитательной работы, от содержания и методов трудового и профессионального обучения, а также от того, в какой мере выпускники специальной школы способны адаптироваться в рабочих коллективах, достичь определённого уровня квалификации, успешно и быстро включиться в общественно полезную деятельность (В.Ю.Корвялис, 1987).


Адаптация к конкретным видам труда может быть устойчивой в тех случаях, когда перед молодежью открываются перспективы роста по основным параметрам трудовой деятельности: характеру труда, общественному престижу, возможностям профессионального роста, общественному признанию, увеличению вознаграждения.

По данным Н.И.Букуна (19850) процесс адаптации у неслышащей молодёжи проходит значительно успешнее, если для этого созданы необходимые условия на производстве. Неэффективная адаптация приводит к ряду негативных явлений: возникновению отрицательных психических состояний, напряжённости в межличностных отношениях в коллективе.

Многие выпускники, приходя на производство, считают выбор своей профессии неокончательным. Данное обстоятельство имеет большое значение для последующей адаптации, выбора специальности и переобучения. Как показывают исследования (Н.И.Букуна, Э.Л.Бурменко, О.В.Писковой) часто выбор профессии неслышащими учениками является случайным и не способствует реализации профессиональных стремлений.

Наиболее распространённым мотивом выбора профессии у начинающих глухих является стремление «побольше заработать». Первичная адаптация не всегда и не у всех неслышащих выпускников проходит быстро и безболезненно.

Выделяя некоторые виды трудностей, современные исследователи останавливаются на таких факторах адаптации, как привыкание к новому коллективу, овладение своей профессией в новых условиях деятельности, привыкание к новым условиям труда и быта. О.В.Писковой (1991) были предложены основные формы преодоления трудностей адаптационного процесса у неслышащих: оказание практической помощи выпускникам школ при выборе профессии;

проведение профориентационной работы с глухими не только в школе, но и в специальных учебных заведениях;

повышение роли семьи в сознательном выборе профессии учащимися;

установление тесной связи между школой и производством;

усовершенствование трудового обучения с учётом требований современного производства;

внедрение новых специальностей в системе профессиональной подготовки;

совершенствование методов и приёмов обучения с целью повышения самостоятельности и активности учащихся;

организация в учебных заведениях и на предприятиях слухоречевых пунктов.

Таким образом, исследования конца 80-х начала 90-х годов показывают, что высокая степень социально-трудовой адаптации в значительной мере обусловлена правильным выбором профессии и организацией работы по социально-трудовой адаптации в специальной школе.

В настоящее время проблема социально-трудовой адаптации обсуждается довольно широко (В.З.Базоев;

И.Брагин;

Л.Г.Васина;

Г.Гаврилова;

А.Комарова;

Л.П.Корвякова;

А.П.Коровенкова;

Н.Кремнева;

Т.И.Моисеенко;

И.Саломатина;

В.С.Собкин;

И.Соловьева;

С.Чадова;

И.В.Цукерман).

Можно выделить следующие направления иследований: изучение ценностных ориентации, жизненных планов, социальных связей (В.С.Собкин);

организация специального образовательного центра для неслышащих подростков (М.В.Брызгалов, Л.П.Коровякова, Л.Г.Васина, Т.И.Моисеинко);

организация социальной помощи и реабилитации неслышащих подростков и взрослых (В.З.Базоев, И.В.Цукерман, И.В.Соловьева,).

При характеристике процесса социально-трудовой адаптации И.В.Цукерман (1998, с.34) выделяет следующие параметры: постоянство места работы, возможности профессионального роста, наличие благоприятных отношений в трудовых коллективах. Правильный выбор профессии, а в дальнейшем рабочего места, в значительной мере предопределяет успешность социально-трудовой адаптации. И.В.Цукерман предлагает ряд рекомендаций по совершенствованию способов социально трудовой ориентировки: рациональный выбор профессии, гарантия трудоустройства, повышение уровня трудовой и политехнической подготовки в школе. Исследования И.В.Цукерман свидетельствуют о том, что у всех лиц с недостатками слуха социально-трудовая адаптация проходит успешнее, если они владеют всеми возможными способами общения с окружающими. Важным условием является удовлетворительное состояние устной речи самих людей с нарушением слуха.

Право на профессиональную реабилитацию лиц с ограниченной работоспособностью закреплено в Конституции Российской Федерации, а также в Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», принятом 24 ноября 1995 года.

Таким образом решаются вопросы профессиональной реабилитации и адаптации лиц с нарушениями слуха. Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с нарушенным слухом максимально возможной для него самостоятельности и независимости в социальной жизни. Социально-адаптирующая направленность специального образования позволяет сформировать различные структуры социальной компетентности и подготовленность к жизни (Н.М. Назарова, 2000).

Однако в проведенных исследованиях не были определены условия, способствующие успешной социально-трудовой адаптации лиц с нарушенным слухом.

Необходимость решения проблемы социально-трудовой адаптации лиц с нарушенным слухом на современном этапе обусловлена отсутствием психолого-педагогической помощи выпускникам специальных школ и вузов на момент начала самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

1.3. Проблема социально - трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха за рубежом.

Вопросы социально-трудовой адаптации и связанные с ними исследования профессиональной карьеры лиц с нарушениями слуха широко разрабатываются зарубежными исследователями в США К. Andersson (СШЬ\), Billingsley (США), J.Bondy-Wolkott (США), М. Florsheim (США), S.

Foster (США), S. Harriss (США), V. Stern (США), W.A. Welsh (США), М.

Гжегожевская (Польша), Е. Schulte (ФРГ).

Наиболее разработан данный вопрос в таких странах, как ФРГ, Польша, США, Великобритании.

Для ФРГ характерна так называемая «дуальная» система - совмещение учебы в профессиональной школе (теоретическая часть обучения) с практической частью, которая проводится на предприятиях. Цель профессиональной школы состоит в том, чтобы обеспечить учащимся свободный доступ ко всем видам профессионального образования.

Между школой и производственными предприятиями заключаются соглашения, которые регулируют весь процесс обучения и гарантируют трудоустройство. С 1978 года по этой системе действует крупнейшая в Германии школа для глухих и слабослышащих в городе Эссене. Школа является ступенью к среднему профессиональному и высшему образованию.

Профессиональная подготовка осуществляется по 120 специальностям.

Кроме того, существуют учебно-профессиональные предприятия, массовые профессионально-учебные заведения с отделениями для инвалидов, где готовят специалистов по 30 специальностям.

Профессиональная школа в Эссене обеспечена различными программами профессиональной ориентации глухих. Первоначально, при поступлении в эту школу, учащиеся проходят тестирование и происходит отбор по следующим критериям: уровень образования, интеллект, развитие, профессиональные интересы. На следующем этапе осуществляется консультирование учащихся по профессиям и предлагаются учебные программы. Затем, комплектуются группы по 4-6 человек, утверждается учебный план объемом до 36 часов в неделю, включающий теоретический курс и практические занятия.

Программа профессиональной школы в Эссене включает в себя все виды обучения, при котором каждый учащийся может получить полное среднее образование, профессиональное образование и углубленное профессиональное (начальное высшее) образование.

Выпускники профессиональной школы после двухгодичного курса обучения могут поступить в гимназию или университет, а также по договору с предприятиями и организациями будут трудоустроены в соответствии с полученным профессиональным образованием.

По мнению М. Гжегожевской - основателя специальной педагогики в Польше, - основной путь восстановления и реабилитации людей с нарушенным слухом идет через заботу о здоровье, выравнивание поведения, приобщение к общественной жизни. Среди факторов, обуславливающих активность людей с нарушенным слухом, важное место отводится выбору и подготовке к профессиональной деятельности.

Исследования М. Гжегожевской выявили высокую степень профессиональной стабилизации у тех людей с нарушенным слухом, кто выбрал профессию в соответствии со своими интересами. Среди условий, способствующих профессиональной адаптации, называются такие, как положительное отношение к труду, хорошие взаимоотношения с сотрудниками и руководством, удовлетворение от выполняемой работы. В случае, когда неслышащие работники находят понимание своих затруднений у слышащих, они более естественно включаются в трудовой процесс. Если выбор профессии определяется не интересами, а какими-либо случайными причинами, то происходит профессиональное отторжение, неудовлетворение выполняемой работой. Почти половина опрошенных (46%) констатировали, что испытывали значительные трудности в процессе первичной трудовой адаптации. Среди неблагоприятных факторов особо подчеркивалось отсутствие заботы со стороны вышестоящих работников, неудовлетворенность заработной платой, трудности в общении.

По мнению М. Гжегожевской, профессиональная адаптация -весьма значимый фактор социальной адаптации неслышащего человека. Под социальной адаптацией автор подразумевает приспособление людей с нарушенным слухом к выполнению функций члена общества в специфических условиях. Это понятие включает в себя осознание себя личностью, способной приспособиться к затрудненным условиям профессионально-трудовой адаптации.


Социально-трудовая адаптация неслышащих людей во многом определяется отношением слышащего окружения. Общество еще недостаточно подготовлено к взаимодействию с людьми, имеющими те или иные нарушения. Недостаток информации о возможностях восстановления трудоспособности, ложные представления слышащих о глухих людях (необоснованные обвинения в наличии отрицательных черт), а также увеличение темпов научно-технического прогресса, при которых нарушение слуха становятся препятствием быстрого приема и передачи информации и ведут к самоизоляции людей и препятствуют их социально-трудовой и общественной адаптации.

Таким образом, деятельность, направленная на решение вопросов профессиональной и социальной адаптации, предусматривает влияние не только на людей с какими либо нарушениями но и на общество, членами которого они являются и которое имеет столь существенное значение для социально-трудовой адаптации лиц с проблемами в развитии.

Для американской модели профессионального образования глухих характерна мощная правовая поддержка, обязательное участие государства в финансировании разнообразных реабилитационных программ, высокий уровень оказания социальных услуг, разветвленная сеть образовательных учреждений различных видов.

Законодательные акты в области профессионально-технического образования обязали правительство каждого штата ассигновать на Профессиональное обучение инвалидов 10% от общей суммы средств выделяемых на профессионально-техническое образование (В.З.Базоев, 1998). Были приняты поправки, суть которых состоит в установлении новых правил профессионального обучения инвалидов: равные соотношения выделяемых средств на нужды профессионального образования инвалидов со стороны штата и федерального правительства;

использование специальных фондов для финансирования разработки профессионально-технических программ, обеспечивающих участие инвалидов в общем учебном процессе.

В 1990 году расширилось использование федеральных фондов для интеграции общего и профессионального образования, конкретного и адресного поступления финансовых средств при обучении инвалидов, распределения средств среди профессиональных учебных заведений минуя государство;

появилась гарантия свободного доступа студентов-инвалидов к квалифицированным профессионально-техническим программам и услугам.

26 июня 1990 года был принят «Акт об американских инвалидах», обозначавших новую эру в законодательном процессе, способствовавший устранению препятствий для инвалидов в экономической и социальной сферах. Закон заложил основы для ликвидации дискриминации инвалидов, расширил их права в сфере образования, трудоустройства и общественной жизни, установил 4 основных положения защиты инвалидов: утверждение программ профессиональной реабилитации труда и занятости, продвижение по карьере инвалидов на уровне федерального правительства США;

устранение транспортных и других барьеров, препятствующих жизнедеятельности;

финансирование из федерального бюджета профамм профессиональной реабилитации труда и занятости продвижение по карьере инвалидов из расчета в долларах 2500 на каждого инвалида;

беспрепятственное выделение средств для указанной программы.

Для лиц с нарушениями слуха важным положением акта является предоставление им равных возможностей и прав доступа к информационным системам.

Суть политики профессиональной реабилитации в США состоит, в том, чтобы глухие могли иметь высокий уровень образования и хорошее положение в обществе, реальные возможности трудоустройства и «продвижения по службе».

В качестве примера рассмотрим руководство по трудоустройству Калифорнийской школы для глухих (Career Center Operations Manual. January 1997), для теоретического осмысления подходов к решению проблемы социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Зачисление студентов в Калифорнийскую школу для глухих проходит несколько этапов: отбор новобранцев;

зачисление;

оценка их способностей;

разработка индивидуального плана по карьере;

исследование карьеры;

развитие трудовых навыков;

устройство на работу;

проверка исполнения.

Во время отбора менеджер проводит программу по ориентации будущих участников. Ориентировка проходит в классе или проводится персонально с каждым участником и включает в себя несколько этапов: подготовка к участию в профамме, в рамках которой предоставляется документация о физической неполноценности. Документы могут быть предоставлены до или во время зачисления самим участником, его родителями или опекунами.

Объяснение сущности программы: «Ключи к успеху». Разъяснение обязанностей участника программы: желание работать, постоянный контракт с руководством программы, участие в профамме;

подобающее поведение и отношение, регулярное посещение занятий и приобретение опыта работы, выполнение всех правил школы.

После того, как профамма по ориентировке выполнена, менеджер назначает день встречи с каждым из будущих участников профаммы, заканчивается оформление документов на каждого студента. При зачислении составляется контракт, требующий выполнения следующих пунктов:

подчинение всем правилам школы и достойное поведение в классе;

поддержание среднего уровня оценок;

профессиональное общение с персоналом;

обязательное исполнение условий контракта.

Каждая из сторон подписывает контракт, что означает официальное зачисление студента и открытие его личного дела. Участнику предоставляется полная информация о его правах, он может задать вопросы по интересующим его пунктам. Участник может выбрать удобное для него время для встречи с консультантом.

Составление индивидуального плана учащегося. В процессе составления индивидуального плана менеджер использует сведения, полученные во время собеседований с участником программы, учитывая следующее: оценку профессиональных и образовательных результатов;

информацию, полученную с прежнего места работы, школы;

рекомендательные письма;

сведения, полученные от родителей, учителей.

Профамма по исследованию карьеры проводится со студентом, который еще не составил окончательного представления о своей будущей работе. Она заключается в предоставлении сведений о той или иной работе, которую студент мог не учитывать в прошлом. Для выполнения этого задания используется несколько методов.

Участник программы ездит с консультантом и специалистом по найму по различным центрам работы и бизнеса. В центре составляется и высылается студенту расписание с указанием предприятий для посещения.

Участник программы может совершить несколько таких поездок по своему желанию.

В базе данных содержится информация о различных видах занятий (более 400), а также описание работы, заработная плата, список предприятий, работающих в той или иной сфере, способы поиска работы.

Развитие трудовых навыков. Программа по развитию трудовых навыков помогает студенту составить резюме, пройти собеседование, заполнить различные бланки, решить проблемы, возникшие по поводу найма.

Специалист по найму принимает участие в устройстве на работу. Во время поиска места работы для участника принимаются во внимание его интересы, умения, навыки, способности. При поиске места работы для участника программы специалист по найму учитывает сведения из индивидуального плана и личного дела, полученные на основе личных встреч с участником программы, а также свои выводы о его способностях, навыках, готовности к работе. Специалист по найму должен соотнести эти факторы с условиями, требуемыми той или иной работой.

Найдя подходящего работодателя, он сообщает об этом участнику программы, который рещает, подходит ему эта работа или нет. В случае положительного ответа назначается собеседование. Специалист по найму идет на собеседование вместе со своим подопечным. После встречи специалист и студент делятся мнениями о собеседовании.

Устройство на работу проходит в несколько этапов: назначение собеседования с работодателем;

предложение работодателя о найме на работу;

заключение контракта.

Проверка исполнения работы: участник программы постоянно контролируется консультантом по карьере.

Сохранение постоянного места работы контролируется специалистом по найму, который помогает решать проблемы, в частности, возникающие на работе с работодателем.

Студент продолжает контролироваться программой «Карьера», даже покидая Калифорнийскую школу.

В Рочестере уже несколько лет также работают над тем, чтобы помогать выпускникам школ глухих в трудоустройстве. Обзор возможных путей поддержки карьеры и профессиональной подготовки глухих свидетельствует, что главным в работе консультанта по карьере является привлечение внимания к основным проблемам участника;

определение зон, вызывающих наибольшую тревогу;

формулирование практических рекомендаций в отношении плана действий на будущее.

Подготовка к трудоустройству в специальной школе для неслышащих начинается в старших классах. Она призвана помочь выпускникам сориентироваться в отношении их будущей профессии. Глухие дети нуждаются в этой программе гораздо больше, чем слышащие, так как им придется столкнуться с большим количеством трудностей на пути к работе.

Программа по профессиональной ориентации во многих школах соответствует общей программе, в которой особо выделяются требования по карьерной ориентации. Программа выполняется учителями в школе, которую посещают консультанты по профессиональной ориентации. В некоторых школах в программе участвуют разные учителя для того, чтобы показать будущую карьеру в разных аспектах. Немногие школы для глухих детей придерживаются общей программы, они предпочитают давать детям представление об их будущей карьере, не заостряя внимание только на работе.

В обязанности консультанта по профессиональной ориентации в школах для глухих детей входит определение учащегося на какую - либо должность для получения необходимого опыта;

организация дальнейшего образования;

подготовка информации о разных видах трудовой деятельности;

сохранение связи с работодателем;

работа с родителями;

организация различных программ по трудоустройству;

организация работы со студентами с глазу на глаз.

Более тщательное рассмотрение тем, охваченных программой по карьере, показывает, что в школах для глухих детей эта программа является менее объемлющей, чем та, которую предлагают учащимся в обычных школах. Программа по профессиональной ориентации для глухих детей почти не охватывает таких важных вопросов, как написание резюме, заполнение бумаг или проведение собеседования и, как следствие, глухие дети в этом отстают.

Школы для глухих детей преуспевают в двух областях: они предлагают посещать курсы тем, кто уже окончил школу, и программу для глухих детей, которая подготовит их к поступлению в высшие учебные заведения.

Более половины школ для глухих детей утверждают, что в обучении будут очень полезны материалы, связанные с карьерой ученика, а именно:

адаптированные пособия, соответствующие развитию речи глухого человека, видеокассеты с сурдопереводом. 83% школ заявили, что необходим каталог, П которому учащийся мог бы выбрать подходящую профессию (Career О Choice, 1997 у., р.5).

Существует мнение, что сами консультанты по профессиональной ориентации осознают недостатки своей службы. Отвечая на вопросы анкеты, 72% консультантов признались, что они не имеют полного представления о трудностях общения глухих людей. Многие отметили, что для того, чтобы стать консультантом по профессиональной ориентации глухих, им пришлось пройти специальную подготовку, несмотря на то, что они посещали курсы, на которых изучали все особенности жизни глухих людей, необходимые для работы (Career Choice, у., р.5).

Все консультанты по профессиональной ориентации, которые общаются с глухими людьми, должны быть хорошо осведомлены о глухих людях и уметь общаться с ними.

Во всех школах для глухих и детей с остаточным слухом должна быть введена программа по профессиональной ориентации, соответствующая запросам и нуждам учащихся.

Службы по профессиональной ориентации должны гарантировать, что все материалы, касающиеся будущей работы учащегося доступны для него.

Рочестерская школа для глухих предлагает свою программу вхождения во взрослую жизнь, цель которой состоит в том, чтобы: поддержать и помочь учащемуся в поиске работы;

сформировать трудовые навыки;

научить учащегося ставить перед собой определенную цель;

вести подготовку к поступлению в высшие учебные заведения.

В Великобритании действует особая система содействия глухим в образовании и трудоустройстве, с которой сотрудничают многие государственные организации.

Специалисты считают, что успех социально-трудовой адаптации неслышащих выпускников школ во многом зависит от организации социальной помощи на всех этапах обучения. В школе это сеть консультационных и информационных служб.

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ " ^ БИБЛИОТЕКА Во всех учебных заведениях для лиц с нарушениями слуха с 13 лет проводится обучение по специальной профамме. В классах содержание программы предусматривает возможности личной карьеры и обучения.

Работу в рамках программы «Карьера» осуществляют учителя школы при содействии консультанта из службы по карьере местных органов власти.

Содержание работы специалиста по вопросам карьеры включает посещение организаций, предприятий, учреждений для получения представлений о будущей профессии;

составление программы, привлечение учебных заведений к сотрудничеству, координация деятельности между школой и профессиональным учебным заведением;

подготовка информационных сообщений о различных вариантах работы;

обеспечение связи с работодателями;

консультации родителей учащихся;

организация специальных занятий по вопросам планирования карьеры;

индивидуальное консультирование учащихся по вопросам карьеры.

Вся подготовка по данной программе в специальной школе для неслышащих находится под наблюдением Королевского национального института глухих. Координация деятельности школ позволяет внести изменения в государственную образовательную систему и повысить уровень работы с глухими учащимися для подготовки их к дальнейшему профессиональному образованию или трудоустройству. Королевский институт глухих проводит различные опросы по определенным направлениям функционирования программы. Например, у преподавателей выясняется, могут ли глухие писать автобиографию при поступлении на работу, способны ли они участвовать в собеседовании, заполнять бланки заявлений. После окончания школы неслышащие выпускники могут продолжать профессиональное образование в различных учебных заведениях.

В профессиональных учебных заведениях существует должность координатора по особым вопросам, который должен располагать информацией о потребностях глухих учащихся, заботиться о подборе педагогических кадров. Студенты могут обращаться за консультацией в службы местных органов власти.

Кроме того, имеются правительственные группы по подбору работы, которые созданы в 1992-1993 году и функционируют при Департаменте занятости. Эти группы дают консультации и оказывают помощь инвалидам, ищущим работу, помогают остаться на рабочем месте тем людям, которые стали инвалидами.

Консультации по профессиональной подготовке и трудоустройству можно получить и в частных компаниях, которые финансируются правительственным управлением занятости.

Так как в Великобритании не существует специальных законодательных актов, ограничивающих получение профессионального образования по различным профессиям для глухих, то практически каждый неслышащий может получить подготовку по любой специальности.

Уровень его подготовки оценивается работодателем. При успешном прохождении собеседования неслышащий выпускник принимается на работу с испытательным сроком (как и любой другой), затем решается вопрос о постоянном трудоустройстве.

Трудности в получении дальнейшего образования обусловлены низким уровнем развития устной и письменной речи. Неслышащий подросток не может получить тот объем информации, который доступен слышащему.

Многие овладевают английским языком намного медленнее, чем их слышащие товарищи и имеют несформировавшиеся навыки чтения, что делает письменную информацию менее доступной. Координаторы и консультанты по профессиональной ориентации должны играть решающую роль, помогая глухому человеку бороться с трудностями при поиске работы, связанными с потерей слуха. Согласно отчету института, глухие люди получают меньше помощи от консультантов по профессиональной ориентации, чем их слышащие товарищи.

Обобщая зарубежный опыт работы по программе поддержки и планирования карьеры неслышащих можно выделить некоторые общие закономерности:

1. В некоторых странах (США, ФРГ, Великобритания и др.) получение среднего и высшего профессионального образования для лиц с нарушением слуха доступно и не имеет существенных ограничений.

2. Программы по сопровождению карьеры и трудоустройству неслышащих выпускников являются приоритетными во многих странах, финансируются из федерального бюджета.

3. Службы, осуществляющие помощь в выборе профессии и поиске работы сопровождают выпускников специальных школ в профессиональной деятельности и после окончания школы.

4. Для каждой из стран характерны специфические особенности организации работы такого типа служб. Так в США существуют специальные законы, обеспечивающие право получения профессионального образования и трудоустройства лиц с нарушением слуха. В Великобритании сеть координационных служб, занимающимися вопросами трудоустройства неслышащих подростков, располагается на нескольких государственных уровнях. В Германии между школой и государственным предприятием заключается соглашение, которое регулирует весь процесс обучения и гарантирует трудоустройство.

Выводы.

Существенным звеном адаптивного процесса у человека является труд в различных его проявлениях. Социально-трудовая адаптация - это процесс личностного становления, который приводит поведение и трудовую деятельность человека в соответствие с существующими в обществе и трудовых коллективах нормами, правилами и традициями. Цель социально трудовой адаптации - это воспитание личности, способной чувствовать себя комфортно в условиях трудового коллектива.

В сурдопедагогике изучение вопроса социально-трудовой адаптации изначально было ориентировано на развитие компенсаторных механизмов.

Обоснование принципов социального воспитания представляет трудовую подготовку как ведущее направление деятельности специальной школы.

У лиц с нарушенным слухом успешность процесса социально-трудовой адаптации зависит от образовательного и профессионального уровня, степени нарушения слуха и развития речи, моральных и материальных стимулов труда, социально-демографических характеристик, а также от организации учебно-воспитательной работы по подготовке к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в период школьного обучения.

В России сложились особые условия подготовки неслышащих учащихся к профессионально-трудовой деятельности (создание специальных производств для лиц с нарушениями слуха). Однако, в связи с изменениями в экономической сфере, требуются новые подходы к решению вопросов социально-трудовой адаптации.

В специальных школах для лиц с нарушенным слухом в США, Великобритании, ФРГ вопросы социально-трудовой адаптации решаются при участии специальных подразделений, в содержание работы которых включены вопросы подготовки к самостоятельной жизни и трудовой деятельности, планирование карьеры, продолжение профессионального образования, трудоустройство, адаптация в новом коллективе.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.