авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Ярошевич, Наталья Олеговна 1. Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями ...»

-- [ Страница 2 ] --

Глава 2. Исследование особенностей социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха 2.1. Методика исследования.

Основной проблемой нашего экспериментального исследования являлся поиск путей и способов оптимизации условий социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха. Анализ современных подходов к изучению социально-трудовой адаптации в специальной педагогической литературе показал, что на успешность адаптационного процесса влияют такие факторы, как подготовка к трудовой деятельности, осведомленность в вопросах трудоустройства, уровень развития личности, мотивы выбора профессии и другое.

Поэтому задачи нашего экспериментального исследования были объединены в две группы. Первая группа задач направлена на изучение особенностей социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха. Эти задачи решались в ходе констатирующего эксперимента. Вторая группа задач связана с изучением путей и способов повышения уровня социально трудовой адаптации юношей и девушек с нарушениями слуха. Оптимизация условий социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха происходила на основе учета тех особенностей, которые были проанализированы в процессе констатирующего эксперимента. Решение этой группы задач осуществлялось в ходе обучающего эксперимента и будет описано в третьей главе.

Для решения первой группы задач нами были подобраны и разработаны методики исследования особенностей социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Для решения поставленных задач использовалась разработанная нами анкета, позволявшая оценить уровень осведомленности учащихся по вопросам поиска работы и трудоустройства (полный вариант анкеты представлен в Приложении), и комплекс методик, направленный на определение специфических психологических особенностей учащихся.

Решение поставленных задач осуществлялось в три этапа. На первом этапе было проведено анкетирование, позволяющее определить уровень социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства учащихся на момент окончания школы.

Анкета состояла из нескольких разделов, каждый из которых позволял получить информацию о характере осведомленности учащихся в профессионально-трудовой сфере. Первый раздел анкеты - информационный - предусматривал получение сведений о возрасте, степени нарушения слуха, образовательной подготовке, о наличии или отсутствии профессионального опыта. Полученные данные использовались нами для количественного и качественного анализа контингента участников эксперимента.

Второй раздел анкеты позволял определить уровень знаний учащихся по вопросам трудоустройства. При ответе на вопросы учащимся предлагалось определить содержание и суть профессионального собеседования при приеме на работу, выбрав из предложенных ответов один, подходящий по смыслу. Например, собеседование при приеме на работу это: изучение особенностей характера, беседа с директором предприятия, сдача экзаменов на профпригодность, выяснение семейного положения и т.д.

Смысл предложенных ответов был примерно одинаков, но точным был только один ответ. Тем самым обеспечивалось получение точных сведений об осведомленности учащихся.

Следующий раздел анкеты был направлен на выявление понимания учащимися условий получения работы. В него были включены следующие пункты: наличие диплома о профессиональном образовании, успешное прохождение собеседования, внешние данные, наличие высокой заработной платы. По ответам учащихся можно определить что, по их мнению оказывает решающее влияние на возможность получить работу.

Четвертый раздел анкеты предполагал получение сведений о том, какая помощь требуется учащимся для того, чтобы найти хорошую работу. Были предложены следующие варианты ответов: владение информацией о способах и путях трудоустройства;

получение работы через биржу труда;

наличие льгот для лиц с нарущенным слухом при поступлении на работу;

знание перечня организаций, оказывающих помощь в трудоустройстве инвалидам. Учащиеся могли выбрать тот вариант ответа, который, по их мнению, является правильным.

Пятый раздел анкеты предусматривал определение качества правовой подготовки учащихся. Необходимо было выяснить, какое представление имеют учащиеся о льготах для инвалидов при поступлении на работу;

знакомы ли они с положением о квотировании рабочих мест. Оценка правовой подготовки неслышащих учащихся - важный пункт анкеты, так как в последнее время вышли новые законы о социальной реабилитации инвалидов, знание которых влияет на качество подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности.

На втором этапе посредством специальных заданий определялся уровень сформированности конкретных практических умений у учащихся с нарушениями слуха. Предполагалось, что учащиеся самостоятельно должны написать заявление о приеме на работу, составить резюме, обговорить условия трудового контракта На третьем этапе использовались дополнительные методики для определения адекватности самооценки, сформированности мотивов, обуславливающих выбор сферы трудовой деятельности, профессиональные интересы. К ним относятся: «Определение уровня самооценки», «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности», «Карта интересов». Методики были подобраны по следующим признакам: простота представления и мобильность оценки;

возможность измерения изучаемых параметров в баллах. Методики для измерения уровня социально-трудовой адаптации проецировались на разные стороны развития личности учащихся. Все методики были предварительно апробированы на нескольких группах учащихся.

Использование данных методик дает возможность исследования таких параметров социально-трудовой адаптации у лиц с нарущенным слухом, как самооценка, мотивы выбора сферы профессиональной деятельности, профессиональные интересы. Перечислим данные методики:

1. Методика «Самооценка уверенности в себе»

Методика направлена на оценку степени уверенности в себе. В ходе ее выполнения на каждое предложенное утверждение необходимо было дать отрицательный или положительный ответ (см. Приложение 2). Опросник состоит из 20 вопросов, не требующих дополнительной расшифровки для учащихся с проблемами слуха.

Текст опросника был использован без адаптации. По результатам предварительной апробации, понимание смысла утверждений неслышащими учащимися составило 94,6%.

Результаты позволяют определить степень уверенности в себе в начале эксперимента и на его завершающем этапе, проводятся индивидуальные консультации, на которых обсуждается профамма коррекционной работы для каждого учащегося.

Изучение особенностей социально-трудовой адаптации у лиц с нарушениями слуха рассматривается нами с учетом индивидуальных особенностей учащихся и перспектив в области профессиональной деятельности. Кроме того, проводилось сравнение результатов в разных по возрасту и образовательному уровню группах испытуемых (учащиеся и студенты).

2. Мотивы выбора сферы трудовой деятельности.

Методика направлена на определение ведущих мотивов выбора сферы трудовой деятельности. Методика представляет собой опросник, состоящий из 24 вопросов (см. Приложение 2). Учащиеся могли дать положительные или отрицательные ответы. При обработке результатов подсчитывается количество положительных ответов в столбцах. Каждый столбец отражает тот или иной мотив. В первом случае учащихся привлекает престижность профессии, во втором случае они стремятся к материальному благополучию, в третьем случае преобладает желание лучше узнать содержание профессии и обязанности специалиста в избранной сфере. Оценка результатов позволяет определить ведущие мотивы выбора сферы профессиональной деятельности и дополнить картину о специфике социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

3. Методика оценки профессиональных интересов и склонностей «Карта интересов» (модификация ВВ. Белякова) Опросник направлен на выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся. Методика «Карта интересов» составлена на основе методики Е.А Климова «Карта интересов» и содержит 120 вопросов. В соответствии со спецификой школы №483, на базе которой проводилось исследование, методика модифицирована психологом школы В.В.Беляковым. В школе осуществляется подготовка по 11 специальностям (оператор НКТ, автомеханник, слесарь, радиоинженер, портной, дизайнер, сурдопедагог, столяр, стоматолог, эколог, гостиничный сервис). В ходе выполнения методики учащимся предлагалось дать на каждый вопрос как можно более точный ответ. Варианты ответов классифицируются по степени предпочтения вида трудовой деятельности: (+ +) - очень нравится;

(+) просто нравится;

(-) - не нравится;

(- -) - очень не нравится.

Результаты заносятся в специальную таблицу. Каждый столбец по вертикали соответствует определенной специальности. Подсчет отрицательных и положительных ответов осуществляется в каждом столбце по вертикали. Разница между положительными и отрицательными ответами отмечается в отдельных столбцах и является величиной, показывающей склонность к той или иной специальности. Те специальности, которые оцениваются наибольшим числом положительных ответов, являются наиболее приемлемыми для данного учащегося. Профессиональные интересы учащихся, выходящие за рамки предлагаемых в тесте вариантов вопросов, оцениваются в индивидуальной беседе.

Таким образом, в комплекс методик входят разработанная нами анкета, специальные задания и дополнительные методики. Кроме того, проводились наблюдения за учащимися в группе в процессе обучения и трудовой деятельности, беседы с учащимися, классными руководителями, родителями, социальным педагогом. Беседы с учащимися специальной школы и студентами позволили получить сведения о взаимоотношениях учащихся в семье и в школе, выяснить планы относительно продолжения образования или трудоустройства. Наблюдения использовались с целью определения общего эмоционального настроя, активности, выяснения возможностей профессионального и личностного роста учащихся и студентов.

2.2. Характеристика контингента испытуемых Констатирующий эксперимент проводился на базе Московской специальной (коррекционной) профессиональной школы для неслышащих и слабослышащих подростков №483. (Ныне школа Центра Образования №1406). В исследовании участвовало 90 учащихся 1999-2001 г.г. выпуска.

Был проведен количественный и качественный анализ состава участников эксперимента (сведения об испытуемых представлены в таблицах 1,2,3,4).

Данные, характеризующие группы испытуемых, представлены в следующем порядке: сведения о степени нарушения слуха, данные о профессиональной подготовке, сведения о трудоустройстве.

Сведения об учащихся.

Большая часть опрошенных учащихся - это дети со значительной степенью потери слуха - 67 человек имеют инвалидность по слуху. Не являются инвалидами 23 человека. Из 90 человек, принявших участие в обследовании, 57 - слабослышащих с различной степенью потери слуха, 33 глухих. Контингент учащихся школы составляют выпускники массовых школ и школ-интернатов для детей с нарушениями слуха.

Таблица 1.

Сведения об учащихся специальной школы № Общ Кол. Гр. инв-ти Не Слабослышащие Глухие кол- Инв. Все­ III IV Всего 1 2 I 3 II I III IV II 1НВ-ДЫ во го 90 67 54 23 57 1 13 35 13 8 33 1 11 Средний возраст выпускников специальной школы №483 несколько отличается от возраста учащихся других специальных учебных заведений для лиц с нарушениями слуха. Специфика работы школы №483 позволила объединять учащихся в группы на основе их интересов и склонностей к различным специальностям. При этом степень нарушения слуха и возраст не являлись определяющими факторами.

Распределение учащихся по возрастным группам следующее: 17 лет - человек;

18 лет - 8 человек;

19 лет - 33 человека;

20 лет - 17 человек;

21 год - 20 человек;

22 года - 5 человек;

23 года - 1 человек;

24 года - 1 человек.

Сведения о количестве учащихся, обучающихся по той или иной специальности представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Распределение учащихся школы по профессиям лицей экол Электр диз. порт­ столяр автомех гостии. мед.

опер. итого ной Сервис 1 2 2 1 2 1 2 4 4 2 7 1 4 5 1 2 1 1 1 3 2 1 3 2 1 2 3 2 1 2 3 1 1 1 ИТОГО 11 7 9 11 10 10 8 5 7 В профессиональной школе для лиц с нарушениями слуха № осуществляется подготовка по 11 специальностям. На момент проведения эксперимента по специальности «сурдопедагог» обучалось 11 учащихся, в том числе 9 слабослышащих и 2 глухих. По специальности «эколог» - человек (2 слабослышащих, 5 глухих). По специальности «электронщики» учащихся (6 слабослышащих, 3 глухих). По специальности «дизайнер»

обучалось 11 человек (7 слабослышащих, 4 глухих). В классе «швей» - человек: 8 глухих, 2 слабослышащих. Столяры - 9 человек: слабослышащих, 3 глухих. По специальности «автомеханики» - 10 человек: слабослышащих, 6 глухих. По специальности «наборщики» - 8 человек: слабослышащих, 2 глухих. В классе «гостиничный сервис» - 5 человек: гпухих. В медицинском классе по специальности «стоматолог» - 7 человек ( слабослышащих, 3 глухих). По специальностям «автомеханики», «столяры», «швеи», «гостиничный сервис» обучается больше глухих учащихся, чем по специальностям «сурдопедагог», «стоматолог», «наборщик».

Подготовка по специальностям «автомеханик», «столяр», «швея»

вызывает наибольший интерес среди глухих учащихся. Слабослышащие учащиеся проявляют интерес к специальностям «дизайнер», «наборщик», «сурдопедагог».

Анализ сведений о трудоустройстве (см. таблицу 3) позволил нам определить возможности выпускников спецшкол в различных сферах профессиональной деятельности.

Таблица 3.

Сведения о трудоустройстве выпускников специальной школы №483 за 1998 - 1999 гг.

Наименование Специальность, % трудоустроенных специальности. уч.заведение.

Работают по специальности 100% Столяр трудоустройство Автомеханик Работают по специальности 90%) трудоуст­ (шинный завод) ройство не работают 10% Институт физкультуры 20% Горничная Работают не по 80% специальности Работают по специальности 52% трудоустройства Швея не работают 48% Продолжают образование 40% Дизайнер 60% Не работают Miuy 50% (сурдопедагог) 50% Не работают Анализ сведений о трудоустройстве учащихся выпускных классов профессиональной школы показывает, что получившие специальность «столяра» в 100% случаев нашли работу по специальности, «автомеханики»

- 90%, «швея» - в 52% случаев, по специальности «горничная» нашли работу не по специальности (80%)) и продолжили образование - 20%), обучавшиеся по специальности «дизайнер» и «сурдопедагог» в 50% случаев продолжили образование.

Таким образом, не работают по специальности: автомеханики - 10%), горничные - 80%,портные - 48%), компьютерный дизайн - 60%), сурдопедагог - 50%). Не работают и не учатся в среднем по всем классам 30%) учащихся.

Невозможность найти работу обусловлена различными причинами, в том числе отсутствием информации о разных путях трудоустройства, степенью потери слуха. Так, среди лиц со значительной потерей слуха не работают 18%) учащихся, а с незначительной потерей слуха не находят работу \2% учащихся выпускных классов. В таблице 4 приведены сведения о трудоустройстве в зависимости от потери слуха.

Таблица 4.

Сведения о трудоустройстве выпускников специальных школ 1988-1999г.г.

Работают по Не работают Работают Учатся в ВУЗе специальности 45% 10% 15% 30% Глухие Слабосл. Глухие Слабосл. Глухие Слабосл. Глухие Слабосл.

5% 25% 10% 20% 4% 12% 6% 18% Таким образом, полученные сведения дают нам представления о том, что 5%) глухих учащихся работают по специальности, слабослыщащих - 10%).

Работают не по специальности: глухих 20%), слабослышащих - 25%). Учатся в высших учебных заведениях: глухих 4%, слабослышащих - 6%.

Сведения о состоянии слуха, профессиональной подготовке и трудоустройстве являются значимыми показателями для определения уровня социально-трудовой адаптации.

Трудоустройство выпускников специальной школы является критерием успешности процесса социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха. Около 30%) учащихся не работают и не учатся после окончания школы, многие работают, но не по полученной специальности, что свидетельствует о недостатках в подготовки этих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности.

Дополнительно нами были обследованы студенты с нарушениями слуха выпускного курса МПГУ, обучавшихся по специальности «сурдопедагог».

Характеристика группы студентов проводилась нами по тем же параметрам, что и группы учащихся. Данные по группе студентов представлены в таблице 5.

Общее количество студентов - 18 человек. Из них имеют инвалидность 15 человек, не являются инвалидами 3 человека. Слабослышащих студентов - 12 человек;

глухих - 6 человек.

Таблица 5.

Сведения о студентах 5-го курса дефектологического факультета МПГУ.

Общ Кол Не Гр. инв-ти Слабослышащие Глухие кол- инв. инв- Всего 1 2 3 I IV Всего I II IV II III III ды во 15 3 8 3 12 1 6 1 4 18 2 3 6 Студентов, возраст которых 24 года - 7 человек, 23 года - 9 человек, 25 1 человек, 27 лет - 1 человек. Возраст студентов группы варьируется в пределах от 23 до 27 лет.

Основная масса студентов - выпускники специальных профессиональных учебных заведений, специальных и массовых школ из различных регионов России. Желание получить высшее гуманитарное образование является главным мотивом для поступления в педагогический университет.

Сведения о трудоустройстве за 2000 год свидетельствуют о том, что работают по специальности 10% студентов, в сфере обслуживания - 40%), работают не по специальности - 30%), не работают и не продолжают образование - 20% выпускников вуза, имеющих нарушения слуха, т.е. в группе студентов существует реальная проблема трудоустройства, вызванная отсутствием подготовки по вопросам поиска работы.

Таким образом, анализ результатов трудоустройства выпускников специальной профессиональной школы и вуза показал наличие проблем при поиске работы у данной категории лиц. Невозможность найти работу по полученной или родственной специальности, необходимость работать по другой специальности, заниматься неквалифицированным трудом препятствует реализации их профессиональных ожиданий.

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Задачей констатирующего эксперимента являлось изучение особенностей социально-трудовой адаптации учащихся специальной школы.

Результаты констатирующего эксперимента представлены нами по каждой группе испытуемых. Данные по группе учащихся представлены в таблице 6.

Констатирующий эксперимент включал три этапа. На первом этапе определялся уровень социально-психологической компетентности в теоретических и практических вопросах трудоустройства.

Для оценки социально-психологической компетентности учащихся в вопросах трудоустройства, мы проанализировали результаты анкетирования по всем разделам. Первый раздел отражает представления учащихся о системе тестирования при приеме на работу. Разнообразие полученных ответов свидетельствовало о том, что 51% учащихся нечетко представляли себе назначение и направленность собеседования при приеме на работу. 18% учащихся отвечали, что собеседование - это встреча с директором предприятия;

13,2% - сдача экзаменов на профпригодность. 18,3% учащихся считали, что суть собеседования состоит в изучении особенностей характера.

Правильно выбрали ответ 49% учащихся. Они указали на то, что проверка профессиональной пригодности с помощью различных приемов является основным содержанием собеседования.

При определении уровня информированности учащихся о возможных способах трудоустройства 83% учащихся не смогли дать верный ответ. Для 37,2%) самым важным являлось наличие высокой заработной платы;

27,1% придавали большое значение диплому о профессиональном образовании;

1,69%) - сведениям о свободных местах в интересующей организации;

16,9% учащихся на первое место выдвигали внешние данные. Правильно ответили 16,6%), которые считали, что успешное прохождение профессионального собеседования является определяющим фактором при приеме на работу.

Наиболее важным при поступлении на работу, по мнению выпускников спецшколы, является наличие высокой заработной платы;

только 16,9% учащихся придают значение успешному прохождению собеседования. Это свидетельствует об отсутствии адекватной оценки своих профессиональных возможностей и низком уровне социально-психологической компетентности.

При определении того, какая информация необходима учащимся с нарушениями слуха для того, чтобы найти хорошую работу, мы установили, что 29,8% учащихся заинтересованы в информации о наличии свободных мест на бирже труда;

14% испытуемых важно знать, какие льготы есть для лиц с нарушениями слуха при поступлении на работу;

19,8% учащихся интересовала информация о том, как беседовать с работодателем;

15,7% опрощенных необходима информация о способах оценки профессиональной пригодности;

21% хотели бы знать, какие организации оказывают помощь в трудоустройстве инвалидам. Все представленные варианты ответов были выбраны учащимися. Это свидетельствует о недифференцированности представлений и недостаточной осведомленности учащихся в вопросах трудоустройства.

Анализ уровня подготовки по правовым вопросам трудоустройства показал, что 70% учащихся не знают о наличии льгот для лиц с нарушениями слуха, 30% имеют нечеткие представления по этому вопросу. О существовании налоговых льгот для предприятий, имеющих работников инвалидов, не знают 50% учащихся. Закон «О квотирования рабочих мест для инвалидов» не знаком 97,3% учащихся;

2,7% учащихся знают о предоставлении гарантии трудоустройства для инвалидов, но реально не представляют механизма реализации этого закона. Таким образом, правовая подготовка по вопросам трудоустройства находится на низком уровне у 97,3% учащихся.

Результаты анкетирования в группе учащихся свидетельствуют о том, что 31%) учащихся не имеют представления о структуре собеседования при приеме на работу;

37,2% считают важным при приеме на работу высокую заработную плату, 27,1% учащихся считают, что получение работы обеспечивается наличием диплома о профессиональном образовании;

97,3% не знают закона «О квотировании рабочих мест для инвалидов»;

70% учащихся не информированы о льготах при поступлении на работу.

Полученные данные свидетельствуют о низком уровне социально психологической компетентности в теоретических вопросах трудоустройства в группе учащихся.

В результате анализа предложенных на втором этапе практических заданий было обнаружено, что испытывают значительные трудности при составлении резюме 100% учащихся, не знакомы с содержанием трудового контракта 93,7% учащихся, не могут самостоятельно написать заявление о приеме на работу 80% учащихся.

Таблица 6.

Сводная таблица результатов анкетирования по группе учащихся.

Группа учащихся Что значит тестирование при приеме на работу Беседа с директором предприятия 18,87% Проверка знаний по профессии с помощью специальных приемов и выявлением профессиональной пригодности 49,06% Изучение особенностей характера 18,87% 0,00% Выяснение семейного положения 13,21% Сдача экзаменов на проф. пригодность Что вы считаете важным при приеме на работу?

Наличие диплома о профессиональном образовании 27,12% Успешное прохождение профессионального тестирования 16,95% Внещние данные 1,69% Наличие свободного места в интересующей вас организации 16,95% Высокую заработную плату 37,29% Какая информация вам необходима, чтобы найти хорошую работу?

0 наличии рабочих мест на бирже 29,82% Льготы для неслышащих подростков при приеме на работу 14,04% Как беседовать с менеджером при поступлении на работу 19,30% Существующие тесты может предложить психолог предприятия, чтобы определить вашу проф.пригодность 15,79% Где находится организация, помогающая в трудоустройстве подростков 21,05% Вы знаете, что подростки с проблемами слуха имеют льготы при поступлении на работу (ответить «да» или «нет»). 30,00% 70,00% Вы знаете о том, что предприятия, на котором работает определенное количество людей с проблемами слуха, платят пониженную ставку налога? 50,00% 50,00% Вы знаете, что существует закон о квотах? 2,63% 97,37% Да Нет Нами были выделены три уровня социально-психологической компетентности:

Низкий уровень характерен для учащихся, не владеющих теоретическими и практическими вопросами организации поиска работы и трудоустройства (отсутствие знаний об организационных и правовых моментах трудоустройства, не способны сформировать документы при приеме на работу).

Средний уровень характерен для учащихся, имеющих неполные сведения об организационной и правовой сторонах процесса поиска работы и трудоустройства;

способны с помощью педагога оформить необходимые документы.

Высокий уровень - хорошо осведомлены о правовых и организационных вопросах трудоустройства, самостоятельно оформляют все необходимые документы при приеме на работу.

Анализ результатов анкетирования показал, что низкий уровень теоретической подготовки отмечен у 70% учащихся, средний уровень — у 30% учащихся. Высокий уровень не характерен для данных групп испытуемых.

При анализе выполнения практических заданий учащимися было выявлено, что низкий уровень характерен для 91%учащихся, средний - для 9% учащихся. Высокий уровень выполнения заданий по оформлению документов, необходимых при трудоустройстве, не был зафиксирован.

Таблица 7.

Уровни социально-психологической компетентности в группе учащихся Учащиеся Разделы Низкий Средний Высокий Организационные и правовые 70% 30% 0% вопросы трудоустройства Оформление документов, 91% 9% 0% необходимых для приема на работу Средний показатель 80,5% 19,5% 0% Определяя средний показатель уровня социально-психологической компетентности в теоретических и практический вопросах трудоустройства, мы установили, что к низкому уровню относятся 80,5% учащихся, к среднему 19,5% учащихся. Высокий уровень в данной группе испытуемых выявлен не был.

Анализ подготовки учащихся к началу трудовой деятельности был дополнен нами сведениями, полученными по методикам: «Определение уровня самооценки»;

«Мотивы выбора сферы трудовой деятельности», «Карта интересов».

Самооценка - это ядерное личностное образование. По ней можно судить об уровне развития личности. Самооценка является значимым фактором, определяющим уровень социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Молодежь с недостатками слуха в возрасте от 17 до 24 лет - это особый контингент испытуемых. Структура нарушения в данном случае находит отражение в отклонениях третьего порядка - особенностях развития познавательной сферы, и четвертого порядка - особенностях развития личности. Некоторое отставание в развитии личности, по мнению сурдопсихологов, характерное для лиц данной категории, проявляется в неадекватности и неустойчивости самооценки (В.Г.Петрова, 1971, Т.Н.Прилепская, 1989). Так, результаты опроса, проводимого по методике «Определение уровня самооценки» свидетельствуют о том, что заниженным уровнем самооценки обладают 50% учащихся, адекватным - 32% и завышенным - 1 8 % (Рис.3). Полученные данные свидетельствуют о том, что адекватный уровень самооценки характерен для 1/3 части учащихся. (Рис.1) Заниженный уровень 50% Адекватный ^^, Завышенный уровень _ уровень 18% 32% Рис. 1 Уровень самооценки учащихся школы.

Неадекватно завышенная самооценка, характерная для учащихся специальных школ, препятствует реальной оценке своих профессиональных возможностей. Неадекватно заниженная самооценка, характерная для 50% учащихся, приводит к тому, что они ориентируются на неквалифицированную работу.

Таким образом, 68%) учащимся необходимы специальные занятия по преодолению неуверенности в себе.

Анализ результатов по методике «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности», свидетельствует о резком смещении выбора мотивов в сторону материальных интересов: у 75%) учащихся с нарушениями слуха ведущим мотивом, определяющим выбор вида трудовой деятельности, был мотив, связанный с материальным благополучием, получением высокой заработной платы.

Учащиеся с недостатками слуха выдвигают на первый план желание заработать как можно больше денег, не заботясь о профессиональной карьере и повышении квалификации. Престиж профессии является важным для 20% учащихся, а возможность профессионального роста для 5% испытуемых (Рис.2).

Материальное благополучие 75% Престиж профессии 20% Проф. Рост У 5% Z Рис.2. Мотивы трудовой деятельности.

Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности сосредоточены на материальной стороне труда. Выпускники специальной школы, имеющие изначально хорошую подготовку, не стремятся к профессиональной карьере.

Престиж профессии важен только в том случае, когда работа хорошо оплачивается. Низкооплачиваемая работа не вызывает интереса у учащихся выпускных классов специальной школы, даже при возможности профессионального роста. Выпускники специальной профессиональной школы, не имеющие хорошей профессиональной квалификации, считают, что краткосрочная и хорошо оплачиваемая работа - единственно верный путь для реализации своих профессиональных желаний.

Методика «Карта интересов» позволяет оценить профессиональные интересы учащихся школы.

Анализ результатов показал предпочтение следующих специальностей:

рабочие профессии- 26%;

наборщик НКТ, оператор ПК - 25%;

портной 16%;

воспитатель - сурдопедагог - 15%;

художник - дизайнер - 14%;

не относящиеся к списку предложенных - 4%.

У 4% учащихся обнаружилось отсутствие интереса к предложенным специальностям. Учащиеся не проявили интереса к ограниченному списку специальностей, имеющихся в школе. Было проведено дополнительное обследование, в результате которого выявлено несколько направлений профессиональных интересов учащихся с недостатками слуха: творческие (актер, дизайнер интерьера и мебели);

бизнес и управление (юрист, экономист, предприниматель);

сфера обслуживания (парикмахер и т.д.).

Полученные данные способствовали открытию в школе новых специальностей (актерское мастерство и дизайн).

Можно сделать вывод о том, что для группы учащихся характерны некоторые специфические особенности социально-трудовой адаптации.

Определены факторы, влияющие на успешность адаптационного процесса: уровень подготовки по теоретическим и практическим вопросам трудоустройства, связанный с формированием социально-психологической компетентности, т.е. умением ориентироваться в вопросах трудоустройства, знать свои права;

самооценка;

мотивы трудовой деятельности;

реализация профессиональных ожиданий. Анализируя важность данных показателей, мы можем констатировать, что ведущим фактором является уровень социально психологической компетентности.

Анализ результатов констатирующего эксперимента в группе студентов.

Для определения особенностей социально-трудовой адаптации в группе студентов нами было проведено анкетирование и обследование по тем же методикам, что и в группе учащихся. При анализе результатов анкетирования было установлено, что большинство студентов имели опыт профессиональной деятельности и имеют представление о собеседования при приеме на работу (60%).

Для 22,2% студентов, беседа с директором предприятия отражает содержание собеседования. Изучение особенностей характера для 11,1% испытуемых представлялось важным этапом собеседования. Для 66,7% студентов при приеме на работу суть собеседования представлялась как проверка профессиональной пригодности. Данный вариант считался правильным. По первому разделу анкеты можно констатировать, что большая часть студентов верно представляли себе суть и содержание собеседования, так как многие студенты имеют опыт успешного или неуспешного трудоустройства.

При определении значимых факторов, влияющих на возможность получения работы выяснилось, что 22,2% студентов важным считали наличие диплома;

10% - наличие свободной вакансии;

10%) - высокую заработную плату. Более половины студентов отметили, что успешное прохождение собеседования при приеме на работу является определяющим фактором трудоустройства, 57,8%) студентов считали, что важным при приеме на работу является успешное прохождение собеседования. Данные сведения являются подтверждением того, что студенты с нарушенным слухом владеют информацией о собеседовании при приеме на работу, но 42,2% студентов не смогли сделать правильный выбор.

По третьему разделу анкеты, направленному на получение необходимой для трудоустройства информации для лиц с нарушениями слуха, нами были получены следующие данные: 60% студентов изъявили желание получить информацию о том, как беседовать с менеджером при поступлении на работу. Для 27% испытуемых были необходимы сведения о наличии вакансий на бирже труда. \3% студентов требовали уточнения вопроса о льготах и правах предоставляемых лицам с нарушениями слуха при трудоустройстве. Ответы на предложенные вопросы свидетельствуют о недостаточной информированности студентов в области поиска работы и трудоустройства. По всем вариантам ответов были зафиксированы ответы, свидетельствующие о желании больше знать о структуре и содержании собеседования, особых условиях получения работы для инвалидов.

В четвертом разделе анкеты оценивался уровень правовой грамотности учащихся. Анализ результатов показал, что 64,2% студентов не знают о наличии льгот при поступлении на работу лиц с нарушенным слухом. 35,7%) студентов не известно о наличии налоговых льгот работодателям, имеющим в штате инвалидов. Не знают о существовании закона «О квотировании рабочих мест» 71,4% студентов.

Обобщая полученные в результате анкетирования данные, можно сделать вывод, что 60% испытуемых четко представляют себе содержание и структуру собеседования при приеме на работу. Осведомлены в правовых вопросах трудоустройства 35% студентов, хотя в частных вопросах трудового законодательства испытывает недостаток информации 71,5% студентов.

Анализ выполнения практических заданий показал, что все юноши и девушки данной группы испытывают значительные трудности в составлении резюме. Не знакомы с содержанием трудового контракта 70%) студентов. Не могут самостоятельно написать заявление о приеме на работу 45%о студентов.

Обобщая сведения о теоретических и практических вопросах трудоустройства (Таблица 8) мы определили, что к низкому уровню социально-психологической компетентности относится 60%) студентов, к среднему 40%) студентов. Высокий уровень не был выявлен в данной группе испытуемых.

Таблица 8.

Уровни социально-психологической компетентности в группе учащихся Студенты Разделы Низкий Высокий Средний Организационные и правовые 49% 51% 0% вопросы трудоустройства Оформление документов, 71% 0% 29% необходимых для приема на работу Средний показатель 60% 0% 40% Сведения о самооценке, ведущих мотивах, профессиональных ожиданиях были получены на третьем этапе констатирующего эксперимента при анализе результатов по методикам: «Определение уровня самооценки», «Мотивы выбора сферы трудовой деятельности», «Карта интересов».

Оценивая уровень самооценки у студентов, мы установили, что для 62% студентов характерен адекватный уровень самооценки;

25,5% характерна завышенная самооценка;

у 12,5% испытуемых выявлена заниженная самооценка (Рис.3).

Адекватный уровень 62,0% Завышенный Заниженный уровень уровень 25,5% 12,5% Рис. 3. Самооценка студентов с нарушениями слуха.

Студенты имеют более высокий уровень развития личности, более высокий образовательный уровень, более адекватно оценивают свои профессиональные возможности и лучше, чем учащиеся, представляют способы реализации профессиональных намерений.

Анализ выполнения заданий по методике «Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности» показал: 60% студентов в качестве ведущего мотива выбирают материальное благополучие;

27,5% - престиж профессии;

12,5%) - возможность профессиональной карьеры (Рис.6).

В группе студентов ведущие мотивы также смещены в сторону материальной заинтересованности. Это объясняется необходимостью обеспечивать себя, свою семью, а также быть материально независимым.

Престиж профессии для студентов имеет смысл только с точки зрения материальной значимости. Возможности профессионального роста не стимулируют студентов к работе по выбранной специальности, так как в большинстве случаев студенты не удовлетворены уровнем заработной платы (рис. 4).

Материальное благололучие У" ' Престиж 50 Q / oo профессии 27,5% Рис.4. Мотивы трудовой деятельности в группе студентов.

Анализ результатов по методике «Карта интересов» показал, что профессиональные интересы студентов разнообразны и не ограничиваются педагогическими специальностями. Педагогическое образование для лиц с нарущениями слуха является единственно возможным путем получения высшего гуманитарного образования. Это открывает путь к получению престижного рабочего места.

Результаты обследования студентов свидетельствуют о более высоком уровне подготовки к трудовой деятельности, об информированности по теоретическим и практическим вопросам трудоустройства.

Сравнивая правильные ответы на вопросы анкеты в группе учащихся и в группе студентов, мы выяснили, что 49%) учащихся и 66,6%) студентов правильно определяют суть тестирования при приеме на работу;

16,9%) учащихся и 57,8%) студентов считают успешное прохождение собеседования решающим фактором при приеме на работу;

100% учащимся и студентам необходима информация, обеспечивающая готовность к началу самостоятельной трудовой деятельности;

31,6% учащихся и 35,8% студентов владеют информацией о льготах для лиц с нарушениями слуха при поступлении на работу;

2,7% учащихся и 29,6% студентов знают о существовании закона «о квотировании рабочих мест».

Таким образом, анализ готовности испытуемых к самостоятельной трудовой деятельности, показал, что студенты лучше осведомлены по некоторым вопросам трудоустройства, чем учащиеся. Однако данный факт не оказывает значительного влияния на успешность процесса поиска работы и трудоустройства студентов.

На третьем этапе констатирующего эксперимента использовались дополнительные методики ("Определение уровня самооценки", "Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности", "Карта интересов"). Это позволило установить, что в группе учащихся лиц с заниженной самооценкой 50%, в группе студентов - 25%, завышенная самооценка наблюдалась у 18% учащихся и 12,5%) студентов, адекватная самооценка - у 32% учащихся и 60% студентов. Большая часть учащихся имеет отклонения от адекватного уровня самооценки, в отличие от группы студентов, где лиц с адекватной самооценкой гораздо больше.

Уровень развития мотивов выбора сферы профессиональной деятельности имеет свои особенности. Ведущим мотивом является материальная заинтересованность. Так считают 75% учащихся и 60% студентов. Престиж профессии является важным для 20% учащихся и 25% студентов. Возможность профессионального роста интересует 5% учащихся и 12%) студентов.

Профессиональные интересы испытуемых оказались довольно разнообразными. В группе студентов дефектологического факультета профессиональные интересы не всегда соответствовали реально выбранной профессии.

В группе учащихся не наблюдалось разногласий, так как комплектование профессиональных групп в школе осуществлялось с зачетом интересов и склонностей учащихся.

Таким образом, значимыми показателями, оказывающими влияние на процесс социально-трудовой адаптации, являются: социально псргхологическая компетентность в вопросах трудоустройства, самооценка, уровень сформированности мотивов выбора профессиональной деятельности, профессиональные интересы.

Выводы.

Таким образом, значимыми показателями, оказывающими влияние на уровень социально-трудовой адаптации, являются: социально психологическая компетентность, включающая осведомленность о способах поиска работы и трудоустройства, сформированность навыков общения и самопрезентации, умение грамотно оформлять необходимые документы;

уровень развития личности, мотивы выбора сферы профессиональной деятельности, профессиональные интересы.

Уровень подготовки испытуемых к трудовой деятельности, включающий в себя теоретические знания и практические умения в вопросах трудоустройства, в обеих группах оказался низким. Большая часть опрошенных имела те или иные отклонения от адекватной самооценки, которые не позволили им адаптироваться в новых социальных условиях.

Мотивы выбора сферы профессиональной деятельности определялись критерием материальной заинтересованности. Материальная удовлетворенность результатами труда являлась главным условием для смены профессии или перемены места работы. Выпускники профессиональной школы, имели хорошую профессиональную подготовку, но не всегда могли работать по специальности. Учащиеся специальной школы со значительным снижением слуха часто могли найти только низкоквалифицированную работу без возможности профессионального роста. Учащиеся в большинстве случаев не могут адекватно сопоставить свои реальные возможности и требования профессии, что препятствует реализации их профессиональных ожиданий.

Отсутствие информации о способах трудоустройства и путях поиска работы не позволяет учащимся и студентам узнавать о наличии вакансий на рынке труда по их специальности. Отсутствие возможности конкурировать со слышащими выпускниками школ и вузов в праве получения рабочего места объясняется в том числе и низким уровнем социально психологической компетентности лиц с нарушениями слуха.

Для решения проблем, возникающих у учащихся и студентов специальных профессиональных учебных заведений для лиц с нарушениям слуха в процессе социально-трудовой адаптации, нами был осуществлен обучающий эксперимент, целью которого являлся поиск путей оптимизации процесса социально-трудовой адаптации неслышащих выпускников школ и вузов.

Глава 3. Оптимизация условий социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха (на примере создания службы «Карьера» в специальной школе) 3.1. Основные направления деятельности службы «Карьера»

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил нам выявить факторы, влияющие на социально-трудовую адаптацию лиц с нарушенным слухом. Ведущим среди них является социально психологическая компетентность учащихся, которая обеспечивает успешность адаптационного процесса через подготовку к поиску работы и трудоустройству.

Поиск путей оптимизации процесса социально-трудовой адаптации был осуществлен в нашем исследовании путем создания специального подразделения в школе для лиц с нарушениями слуха - службы «Карьера».

Создание данной структуры в специальной школе было обусловлено изменением подходов к пониманию проблемы социально-трудовой адаптации лиц с нарушенным слухом. Современная ситуация на рынке труда предъявляет высокие требования к специалистам вне зависимости от степени нарушения слуха и наличия других сопутствующих заболеваний. Цель создания службы «Карьера» состояла в оказании помощи выпускникам специальной школы в процессе подготовки к поиску работы и трудоустройству.

Основные направления деятельности службы: диагностика профессиональной направленности учащихся, профессиональное информирование, психологическое консультирование и сопровождение профессионального выбора, педагогическая поддержка.

Диагностика профессиональной направленности учащихся с нарушениями слуха. Осуществление данного направления работы считается основным для службы «Карьера» и позволяет педагогу-профконсультанту составить заключение о профессиональных интересах и склонностях учащихся, а также выявить их профессиональные проблемы.

Под профессиональной направленностью учащихся мы понимаем совокупность профессиональных интересов и склонностей, профессионально значимых качеств личности. Она обуславливает личные предпочтения в определенной сфере трудовой деятельности.

Профессиональные возможности учащегося - совокупность его профессионально-важных качеств, комплекс общих и специальных способностей, а также психофизиологические особенности.

Для изучения профессионально-значимых качеств личности используются разнообразные методики, позволяющие оценить степень адекватности оценки учащимся своих профессионально важных качеств, а также опосредованно понять характер их развития ( например, описанные выше «Самооценка уверенности в себе», «Карта интересов»).

Диагностика психофизиологических особенностей проводится в случае необходимости на основе анализа требований конкретной выбранной профессии к человеку или в случае настоятельной просьбы учащегося. В любом случае, как показала практика, такая необходимость возникала примерно в 5% случаев.

В качестве основных психофизиологических характеристик учащихся, важных для осуществления некоторых видов профессиональной деятельности, могут выступать, например, скорость простой и сложной реакции, устойчивость и распределение внимания, объем оперативной и долговременной памяти. Скорость простой и сложной реакции можно определить с помощью специальных компьютерных методик;

устойчивость и распределение внимания определялась с помощью черно-красной таблицы и методики корректурной пробы. Объем оперативной и долговременной памяти регистрировался с помощью соответствующих методик.

Следующее направление деятельности службы-«Карьера» профессиональное информирование.

Профессиональное информирование является необходимой составной частью деятельности службы по профессиональному консультированию учащихся. В содержание данной работы входит передача учащимся информации о состоянии и перспективах развития рынка труда, особенностях отдельных профессий и специальностей, требованиях, предъявляемых к ним, условиях и режиме труда, возможностях трудоустройства и получения специальности.

Ключевое значение в профинформировании имеют три вида информации:

- о профессии (ее содержании, условиях, организации труда и обучения по конкретной профессии, оплате труда, требованиях к личности человека, возможностях квалифицированного и должностного роста);

- о реализации возможностей личности в профессиональной деятельности, профессионально валсных качеств человека: его способностях, интересах, склонностях, свойствах личности и чертах характера, психофизиолгических качествах;

- о текущем и перспективном кадровом спросе.

Выбор профессии, места обучения, работы происходил на основе сопоставления информации по этим трем позициям. От достоверности и подробности этой информации зависит правильность профессионального выбора, успешность профессионального обучения и дальнейшей деятельности.

В основу информационной работы закладываются сведения о характере конкретных видов профессиональной деятельности, особенностях местного рынка труда, спросе и предложении на специалистов, возможностях получения профессии.

Для адекватного профессионального информирования необходимо учитывать степень подготовки учащихся к овладению информацией.

Учащиеся делятся на две фуппы по степени готовности:

К первой группе относятся учащиеся, которые знают, что им нужно и какую информацию они хотят получить. Ко второй группе относятся учащиеся, у которых готовность к самостоятельному поиску информации недостаточно высока, отсутствует четкое представление о своих профессиональных предпочтениях. С этими учащимися проводится индивидуальное консультирование педагогом-профконсультантом.

Результатом профинформирования является обеспечение учащихся сведениями такого объема, содержания и формы, которые необходимы для адекватного профессионального самоопределения (обоснованный выбор профессии, направления профессионального обучения), а также обучение способам самостоятельного поиска информации и знакомства с необходимыми для этого средствами (справочниками, журналами, компьютерными программами).

Средства профинформирования. Необходимо использовать различные средства профинформирования: это инструкции, документы, методические и информационные материалы (справочники, плакаты, компьютерные информационные системы, видеофильмы, банки данных по вакансиям, банки данных о предложении труда для работодателей и т. д.).

- Бланковые материалы содержат информацию об особенностях профессий (профессиокарты, профессиограммы), учебных заведениях, вакансиях, условиях поступления на работу и др.

Одним из основных бланковых средств является профессиографические материалы: аннотации профессий, профессиокарты (краткая характеристика, дающая общее представление о профессии, доступная для самостоятельного изучения) и информационные профессиофаммы, предназначенные для совместной работы профконсультанта и учащегося.

Видеофильмы о различных профессиях формируют у учащихся с нарущениями слуха первичное представление о различных видах профессий.

Информационные компьютерные программы, содержащие профессиографическую информацию и банки данных по учебным заведениям и по рабочим местам для молодежи, использовались педагогом профконсультантом для активизации процесса трудоустройства и продолжения образования выпускников школы.

Профессиональное консультирование и сопровождение профессионального выбора осуществлялось с целью знакомства с учащимися и установления контакта с ними, оказания помощи учащемуся в формулировании своей профессиональной проблемы, анализу ситуации профессионального самоопределения. Цели консультации, ее основное содержание и выбор необходимых для осуществления консультации методических средств определялись педагогом-профконсультантом с учетом данных диагностики профессиональных склонностей учащихся.

Для формулировки проблемы учащегося оцениваются его возможности, учитываются условия и уровень профессиональной компетентности, возможные проблемы, такие, как дефицит информации о конкретных профессиях, возможностях их получения и трудоустройства;


оценка своих способностей и возможностей;

неустойчивость интересов, отсутствие выраженных интересов;

сомнения в своих способностях при выраженной профессиональной направленности.

Формулировка заключения по степени и характеру решения проблем учащихся в процессе профконсультации являлась итогом этого этапа работы.

При подведении итогов консультации в совместной беседе осуществляется ознакомление учащегося с полученными результатами. При этом выясняют у учащихся, что дала им консультация, достигнуты ли ее цели, какие выводы он сделал. Совместно определяются пути дальнейшей работы.

Окончательный протокол содержит следующие сведения: анкетные данные;

профконсультационную проблему учащегося;

цель профконсультации и основные направления работы, содержание консультации и заключение. В выдаваемом заключении содержится психологическая характеристика с выявленными профессиональными интересами, возможностями и рекомендациями по подбору наиболее подходящих профессий.

Другое направление службы «Карьера» - психолого-педагогическая поддержка. Психолого-педагогическая поддержка включала в себя ряд специальных приемов и мероприятий. Основными целями психологической поддержки являлись: снятие повыщенного уровня тревожности, состояния эмоционального дискомфорта;

оказание помощи в поиске нового, более конструктивного видения своей жизненной перспективы путем повыщения чувства уверенности в себе;

формирование более адекватной системы мотивов и ценностных ориентации;

выработка более гибкой и преобразующей стратегии поведения;

формирование активной жизненной позиции;

развитие чувства ответственности за свои действия.

Для координации действий по программе эксперимента нами была разработана схема взаимодействия сторон, заинтересованных в процессе социально-трудовой адаптации учащихся и студентов с нарушениями слуха.

В данной схеме-модели мы попытались учесть интересы учащихся, администрации школы и работодателей.

Механизмы взаимодействия службы «Карьера» с различными участниками адаптационного процесса представлены нами на схеме 1.

Схема 1.

Профессиональные интересы учащихся Специальная общеобразовательная профессиональная школа для неслышащих и слабослышащих подростков.

Служба «Карьера»

Кадровые Комитет труда и Центр реабилитации агентства занятости молодежи Специализированные Учебные учебные заведения производства для для неслышащих подростков с нарушениями слуха Ожидаемый результат - трудоустройство.

Основной элемент схемы - профессиональные интересы учащихся. Они формируются под влиянием общего развития личности и первоначальной ориентировки в процессе учебной деятельности. Результат этого процесса выбор профессии. В период профессионального обучения осуществляется подготовка по выбранной специальности. Критерием успешности протекания периода является профессиональное самоопределение личности, то есть формирование отношения к себе как к субъекту избранной деятельности. На этапе активного вхождения в профессиональную сферу деятельности у учащихся с нарушениями слуха выявляются специфические особенности адаптации, препятствующие успешному приспособлению к новому типу деятельности. В специальном профессиональном учебном заведении для лиц с нарушенным слухом условием успешной социально-трудовой адаптации является координированная деятельность администрации школы, службы «Карьера» и учащихся по вопросам трудоустройства. Служба «Карьера»

выполняет ведущую функцию в процессе сопровождения профессионального выбора и обеспечении соответствующего уровня социально-психологической компетентности на момент трудоустройства учащихся специальной школы.

В компетенцию службы «Карьера» входит:

- организация и осуществление профессионального самоопределения информирование о состоянии и коньюктуре рынка труда, поиск для неслышащих подростков конкурентоспособных профессий, пользующихся спросом на рынке труда;

- консультирование поступающих в школу учащихся по выбору профессии, профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации в новых экономических условиях;

- психолого-педагогическая поддержка лиц с нарушенным слухом, содействие в раскрытии личностных ресурсов и сопровождение профессионального выбора;

- организация практической деятельности выпускников специальной профессиональной школы, создание временных рабочих мест, организация молодежной практики в целях совершенствования трудовой адаптации;

В нашем случае осуществлялось взаимодействие службы «Карьера» с различными организациями: с Комитетом Труда и Занятости, Центром социально-трудовой адаптации, а также со специальными учебными заведениями для лиц с нарушениями слуха. Это взаимодействие преследовало одну цель - обеспечить социально-трудовую адаптацию неслышащих подростков через оптимизацию их подготовки к самостоятельной трудовой деятельности. Специальная профессиональная школа №483 обеспечивала учащимся среднее профессиональное образование. С помощью Московского городского Комитета образования, Московского Общества Глухих были заключены договоры о творческом сотрудничестве между профессиональными учебными заведениями, школой и Обществом глухих, которые определили обязательства. Согласно этим договорам, общеобразовательная область подготовки передавалась школе, которая осуществляла общеобразовательную и профессиональную подготовку. Специалисты службы «Карьера» осуществляли подготовку учащихся в области планирования профессиональной деятельности и трудоустройства. В процессе обучения в школе учащимся оказывалась консультационная и психологическая помощь в поиске работы ив планировании карьеры.

Связи службы «Карьера» с Центром социально-трудовой адаптации молодежи города Москвы позволили включить учащихся в общегородской банк данных по трудоустройству инвалидов. Это обеспечило мобильность в предоставлении им вакансий. Взаимосвязь службы «Карьера» с организациями, обеспечивающими трудоустройство для лиц с нарушенным слухом, является основным связующим звеном во взаимодействии сторон адаптационного процесса.

Кроме того, служба «Карьера» осуществляла комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня социально-психологической компетентности учащихся специальной школы в вопросах трудоустройства.

Нами была разработана и апробирована программа подготовки учащихся спецшколы к самостоятельной трудовой деятельности, которая осуществлялась специалистами службы «Карьера» с включением всех участников адаптационного процесса.

3.2. Программа подготовки учащихся и студентов к самостоятельной трудовой деятельности В результате констатирующего эксперимента было установлено, что низкий уровень социально-психологической компетентности учащихся в вопросах трудоустройства препятствует их успешной адаптации в профессионально-трудовой сфере.

Для повышения эффективности подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности нами была разработана профамма «Организация поиска работы и трудоустройства», реализация которой осуществлялась в рамках службы «Карьера».

Цель профаммы - формирование у учащихся навыков социально психологической компетентности в вопросах подготовки к трудоустройству и поиску работы.

Задачи программы включали в себя формирование представлений о структуре и содержании профессионального собеседования при приеме на работу;

освоение основ правовой фамотности в вопросах трудоустройства;

формирование умений оформления документации, необходимой при приеме на работу, навыков самопрезентации и планирования карьеры.

Тематический план занятий включал в себя следующие разделы:

«Особые условия прохождения собеседования лиц с проблемами слуха»;

«Виды собеседования»;

«Типичные вопросы профессионального собеседования»;

«Оценка уровня профессиональной компетентности»;

«Оформление документов»;

«Составление резюме»;

«Заключение трудового контракта»;

«Права и льготы лиц с нарушенным слухом».

Методы обучения. Проведение занятий по программе предполагало использование широкого спектра методических средств. На каждом занятии предусматривалось сочетание теоретических и практических аспектов.

Практическая работа учащихся включала в себя использование диагностических методик, участие в профориентационных и ролевых ифах, выполнение упражнений. Активные методы обучения (деловые ифы.

тренинги) способствуют эффективной организации учебной деятельности неслышащих учащихся, придают ей творческий характер.

Использование всех доступных технических, в том числе аудио­ визуальных средств, видеофильмов, средств компьютерной диагностики, дидактических материалов позволяет добиться повышения активности учащихся на занятиях.

Основной формой обучения являлся урок. На уроке решались задачи:

формирования новых теоретических и практических знаний и умений в вопросах трудоустройства. В рамках урока осуществлялось методическое проектирование, планирование конкретных видов деятельности, выполнение упражнений, решение психологических задач и проблемных ситуаций. В процессе урока происходило формирование мотивации, создание психологического комфорта с учетом возрастных и индивидуальных особенностей неслышащих учащихся.

Традиционно организация учебной деятельности с неслышащими подростками предполагает три вида работы на уроке: фронтальную, индивидуальную, групповую. Уроки в рамках рассматриваемой программы имели комбинированный характер, на каждом занятии проводились практические работы, использовались групповые формы учебной деятельности. Работа в группах стимулировала активность учащихся на занятиях, обеспечивала их взаимодействие, создавала психологический комфорт, позволяла нивелировать различия между сильными и слабыми учащимися. В процессе работы по программе использовались диагностические методики, которые предполагали индивидуальную работу с каждым неслышащим подростком. В каждом конкретном случае выбор формы организации учебной деятельности осуществлялся психологом в зависимости от методического проекта и поставленных конечных целей.


В ходе реализации программы использовались другие формы обучения:

индивидуальные и групповые консультации, беседы.

В результате работы по программе учащиеся должны были научиться оценивать свойства и особенности собственного характера и типа нервной системы, получить общие сведения о возможных путях приобретения профессии или специальности, о приемах и способах принятия решения при выборе профессии, о методах поиска работы и трудоустройства.

Практические задачи предполагали формирование умений пользоваться различными источниками информации о профессиях, профессиофаммами, базами данных и справочниками об учреждениях профессионального образования;

ставить цели профессионального выбора;

соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями к профессии к человеку;

планировать свою профессиональную карьеру;

адекватно оценивать уровень своих профессиональных и экономических притязаний.

Учащиеся должны были овладеть технологией взаимодействия с рынком труда, планирования карьеры, поиска работы, самопрезентации, трудоустройства.

Контроль проводится для определения степени достижения целей обучения, уровня сформированности знаний, умений и навыков, а также выявления уровня развития учащихся с целью корректировки методики обучения. Виды контроля: текущий, периодический, итоговый.

Текущий контроль за выполнением учащимися практических работ на занятиях, позволяет проверить и оценить результаты каждого урока.

Периодический контроль помогает установить степень усвоения материала по определенному разделу программы курса. Итоговый контроль проводится по окончании занятий в форме собеседования или консультации.

Использовались следующие методы контроля: наблюдение, фронтальный опрос, специальные методики, проведение практических самостоятельных и контрольных работ. Все формы контроля были направлены на оптимизацию учебного процесса, на оказание неслышащим учащимся информационной и психологической помощи в вопросах трудоустройства.

Инновационные формы контроля: фупповые обсуждения, деловые игры. Выбор организационных форм, методов и способов контроля и оценки знаний и умений учащихся осуществлялся педагогом в соответствии с достигнутым уровнем социально-психологической компетентности и индивидуальных особенностей учащихся.

Подведение итогов учебной деятельности проводилось на основе учета выполнения всех текущих самостоятельных заданий, которые, в соответствии с программой, предлагались учащимся.

Содержание теоретического раздела программы.

Теоретический раздел программы по теме «Особые условия прохождения собеседования лицами с нарушениями слуха» предусматривал рассмотрение следующих вопросов: пути организации эффективного общения с работодателем;

подготовка к прохождению собеседования;

деловой этикет;

выбор формы общения (вербальная или невербальная);

преодоление непонимания между слышащим работодателем и неслышащим соискателем. При анализе структуры и видов собеседования изучались такие понятия, как структурная схема профессионального собеседования;

групповое, первое и второе собеседование;

собеседование с агентом по набору сотрудников;

коллегиальное собеседование. Обращалось особое внимание на организацию общения при различных формах проведения собеседований. Формирование практических умений в рамках данной темы включало оформление документов различных типов, необходимых для трудоустройства.

При изучении темы «Типичные вопросы профессионального собеседования» учащимся предлагалась информация об этапах собеседования, составных частях собеседования;

приводились примерные варианты ответов на вопросы собеседования;

давались основы знаний по самопрезентации.

Приведем пример занятия по программе на тему «Собеседование с работодателем» (4 часа).

Цель: Развитие коммуникативных навыков неслышащих учащихся.

Задачи:

1. Формировать навыки общения, необходимые при прохождении профессионального собеседования.

2. Уметь моделировать ситуации профессионального собеседования (в роли работодателя и соискателя).

Формы работы: деловая игра, дискуссия.

Оборудование: варианты ответов на типичные вопросы собеседований.

Ход занятия'.

Словарная работа включает в себя следующие моменты:

- Объяснение лексического значения слов с помощью демонстраций;

- Использование новых слов в различных ситуациях (выяснить, как учащиеся понимают слова «собеседование», «профессиональная пригодность», «профессиональные умения и навыки», «кадровые агентства», «работодатель»);

объяснить значение слов, дать возможность активного использования этих слов.

Деловая ифа «Я хочу работать у вас».

Цель игры;

активизация коммуникативных умений неслышащих учащихся по теме собеседования.

Правила игры;

двум учащимся предлагается разыграть ситуацию собеседования (первый - работодатель, второй - соискатель).

Методические рекомендации к проведению игры;

обеспечить перевод на язык жестов;

задействовать оставшихся членов группы в роли активных наблюдателей;

проводить обсуждение результатов игры в конце занятия, учитывать мнение всех членов группы.

В результате занятия учащиеся должны усвоить, что собеседование предсказуемо, его можно спланировать, имея подготовленные ответы на вопросы, которые им скорее всего зададут. Понимать важность навыков презентации, то есть внешнего вида, одежды, подходящей к той работе, которую они хотят получить.

Тема «Оценка профессиональной пригодности» предусматривала раскрытие самого понятия профессиональной пригодности, способов проверки профессиональной пригодности, а также особенностей подбора лиц с нарушенным слухом на определенную должность.

По теме «Оформление документов при приеме на работу» предполагал обучение учащихся составлению документов, необходимых при трудоустройстве: оформление заявления, справок ВТЭК, получение рекомендаций. Учащимся предлагалась информация о порядке представления необходимой документации.

Особенности составления резюме включали в себя понятие о структуре и форме резюме, об объеме резюме, его внешнем виде и содержании. Личные данные, представляемые в резюме, включали сведения об образовании, опыте работы, месте жительства, владении компьютером и иностранными языками, информацию о семейном положении, хобби, интересах.

При изучении темы «Составление трудового контракта»

предусматривалось формирование структуры и основных положений данного документа. Знания особых условий составления и обсуждения контракта, организация эффективного общения в ходе его обсуждения - это ключевые вопросы раздела.

«Правовой подготовка учащихся по вопросам трудоустройства»

предполагала изучение законов Российской Федерации «О социальной защите инвалидов», закон «О квотировании рабочих мест для инвалидов в г.

Москве», основные статьи закона о трудоустройстве молодежи, обеспечивающие права неслышащих выпускников. В теоретические и практические разделы программы нами были включены все возможные аспекты подготовки учащихся к поиску работы и трудоустройству.

3.3. Анализ эффективности работы по программе подготовки лиц с нарушениями слуха в рамках службы «Карьера»

Обучающий эксперимент был осуществлен в период с 1999 по 2001 год.

Обучение по программе прошли 38 неслышащих учащихся специальной (коррекционной) профессиональной школы №483 и 14 студентов дефектологического факультета МГТГУ, которые были включены в эксперимент для оценки эффективности работы по программе подготовки к трудоустройству лиц с нарушениями слуха. Подготовка учащихся осуществлялась специалистами службы «Карьера» на базе школы №483. Со студентами занятия проводились в Московском педагогическом государственном университете на кафедре сурдопедагогики.

Форма проведения занятий предполагала сочетание лекционных и практических занятий, индивидуальных консультаций, деловых игр и тренингов. Занятия проводились в течение 4 месяцев учебного года (см.

таблицу 9). Таблица 9.

Расписание занятий по программе.

Название Общее количество часов Время группы Проведе­ Группо­ Индиви­ Тре­ Дело ния дуальные вые заня­ -вые нинг консуль­ игры тия и тации Лицей А 48 8 6 2001 Сентябрь - декабрь Лицей Б 48 8 Автомеха­ 48 8 6 ники Январь Гостинич­ 8 6 апрель ный сервис 6 Швеи 2001 48 6 Операторы 48 4 Март Студенты 48 8 июнь На завершающем этапе обучающего эксперимента нами проведен сравнительный анализ качества усвоения знаний по программе подготовки в группе учащихся и в фуппе студентов. В группе учащихся до начала обучающего эксперимента уровень социально-психологической компетентности был низким у 58%, средним - у 42%. В группе студентов низкий уровень был характерен для 60%, средний - для 40%) студентов.

Эффективность работы по программе подготовки учащихся с нарушениями слуха к профессиональной трудовой деятельности определялась с точки зрения теоретического и практического аспектов.

Теоретический аспект подготовки определял качество усвоения информации по следующим темам: структура и виды собеседования, типичные вопросы собеседования, навыки самопрезентации, психологическая готовность к собеседованию, использование делового стиля в общении, поиск выхода из проблемных ситуаций, анализ результатов собеседования.

Практический аспект подготовки предполагал определение уровня сформированности умений при составлении резюме, трудового контракта, заявлений о приеме на работу.

Вопросы, включенные нами в итоговые задания, отражали содержание лекционных и практических разделов программы.

В итоговой работе №1 учащимся были предложены вопросы теоретического характера (например, что такое профессиональное собеседование, из каких этапов оно состоит, какие существуют виды профессионального собеседования и т.д.).

Итоговая работа №2 включала вопросы по правовым аспектам трудоустройства (например, какие льготы имеют лица с нарушениями слуха при поступлении на работу, учебу;

какие условия работы должен предложить работодатель учащимся и нарушенным слухом).

Для оценки практических умений в вопросах поиска работы и трудоустройства мы предлагали учащимся самостоятельно составить резюме.

Для оценки практических умений в вопросах поиска работы и трудоустройства мы предлагали учащимся самостоятельно составить резюме, написать заявление, оформить трудовой контракт. Данные задания были условно обозначены нами как самостоятельная работа №1, №2, №3 (см.

Приложение).

С помощью итоговых (контрольных) заданий нами был определен уровень социально-психологической компетентности в теоретических и практических вопросах трудоустройства, а также осуществлено распределение учащихся по уровням подготовки в зависимости от качества выполнения заданий.

На вопросы итоговой работы №1 о структуре профессионального собеседования, 69% учащихся правильно ответили, что оно состоит из представления, проверки профессиональной готовности, обсуждения житейских обстоятельств. Треть учащихся не могла сформулировать четкий ответ (32%).

В итоговой работы №1 мы использовали проблемные ситуации, которые позволили нам оценить способность учащихся решать свои профессиональные проблемы. Мы задали вопросы: чем бы вы занимались, если бы не нашли работу? 43,7% учащихся с нарушениями слуха ответили, что продолжали бы искать другую работу, 22% - продолжали бы учиться, 12,5%) не работали бы, 6,25%) занимались домашним хозяйством. Данный факт свидетельствует о том, что основная масса учащихся способна самостоятельно планировать свою деятельность.

При анализе перечня документов, необходимых при трудоустройстве, 77%) учащихся перечислили нужные документы (паспорт, диплом о получении образования, пенсионное удостоверение, заявление, фотографию).

Нам необходимо было выяснить, каким образом учащиеся осуществляют отбор тех или иных документов. Выполнение контрольного задания показало, что учащиеся осуществляли осознанный и продуманный подбор необходимой документации, используя знания, полученные в ходе работы по программе.

Таким образом, 77% учащихся успешно усвоили теоретические и практические знания по разделу «Собеседование».

Вторая контрольная работа давала возможность оценить уровень правовой осведомленности учащихся по вопросам трудоустройства. В данную работу были включены вопросы о трудоустройстве инвалидов, льготах при трудоустройстве для инвалидов, о законах «О социальной защите инвалидов», «О квотировании рабочих мест для инвалидов».

В результате анализа ответов было установлено, что 90% учащихся знают, где можно получить информацию по правовым аспектам трудоустройства инвалидов. Воспользоваться полученной информацией смогли 48% учащихся, которые хорошо ориентируются в трудовом законодательстве. Было отмечено, что те учащиеся (48%), которые хорошо отвечали на вопросы, использовали личный опыт самостоятельного трудоустройства. Оставшиеся 52% учащихся выпускных классов овладели правовыми аспектами трудоустройства только теоретически.

Для проверки практических умений учащимся было предложено выполнить самостоятельные задания. Перед выполнением каждого задания предлагался бланк резюме, трудовой контракт, заявление. Учащимся необходимо было заполнить соответствующий бланк определенным образом.

В ходе выполнения самостоятельных заданий учащиеся могли воспользоваться материалами лекционных и семинарских занятий. Нами были выявлены наиболее сложные для понимания вопросы по составлению резюме и трудового договора. Эти сложности связаны с ограниченными представлениями учащихся о профессиональных и должностных обязанностях.

После уточнения всех деталей оформления документов была организована деловая игра, в ходе которой каждый учащийся представлял свое резюме, трудовой контракт, заявление. Ситуация игры предполагала вовлечение двух участников, первый из которых представлял работодателя, второй - соискателя. Данная форма контроля позволила нам создать близкие к реальным условия, в которых учащимся пришлось воспользоваться полученными знаниями по оформлению документов, необходимых при трудоустройстве.

Большая часть учащихся (56%) верно составила резюме. 47% испытуемых справились с обсуждением и заключением трудового контракта.

86%) учащихся правильно написали заявление при приеме на работу.

Таким образом, все учащиеся достигли определенного уровня социально-психологической компетентности, пройдя обучение по программе «Организация поиска работы и трудоустройства».

Таблица 10.

Распределение групп испытуемых по уровням социально-психологической компетентности по результатам обучающего эксперимента (учащиеся).

Учащиеся Разделы Высокий Низкий Средний Организационные и правовые 20% 80% вопросы трудоустройства Оформление документов, 74% 26%) необходимых для приема на работу Средний показатель 77% 23% В группе студентов работа по программе проводилась по этой же схеме.

По окончанию обучения по программе студентам был предложен ряд заданий на проверку усвоения теоретических знаний и практических навыков по вопросам трудоустройства. При анализе итоговой работы № 1, призванной выявить знания о структуре профессионального собеседования, 93%) студентов перечислили три основных этапа собеседования: представление, проверка профессиональной подготовки, оценка семейного положения.

74,2%) студентов давали разноплановые ответы на типичные вопросы собеседования. В проблемной ситуации: «Что вы будете делать, если не найдете работу»,- 80%о студентов решили, что будут искать другую работу;

13%о продолжат образование;

7%) -займутся домашним хозяйством. При определении перечня нужных, документов для трудоустройства, 93%о студентов указали верный список.

Анализируя результаты выполнения предложенных задании, мы установили, что 90% учащихся не испытывали трудностей при ответе на вопросы, проявляли активность и заинтересованность в выполнении работы.

Для определения качества знаний студентов по правовым вопросам трудоустройства нами была предложена итоговая работа №2. Результаты свидетельствовали о том, что 93% студентов показывали отличные знания законов «О квотировании рабочих мест для инвалидов», «О социальной защите инвалидов». Данный раздел оказался одним из наиболее востребованных в процессе обучения, так как большинство студентов испытывали недостаток информации в этой области, что сказывалось на их трудоустройстве.

При анализе самостоятельных заданий, выполненных студентами, было установлено, что с составлением резюме справились 85,7% студентов;

с оформлением трудового контракта - 71,4%;

с написанием заявления о приеме на работу - 93,7%.

Таблица 11.

Распределение групп испытуемых по уровням социально-психологической компетентности по результатам обучающего эксперимента (студенты).

Учащиеся Разделы Низкий Средний Высокий Организационные и правовые 2% 98% вопросы трудоустройства Оформление документов, 91% 9% необходимых для приема на работу Средний показатель 94,5% 5,5% Результаты обучающего эксперимента показали, что лица с нарушениями слуха хорошо усвоили информацию теоретического и практического разделов программы.

Это отражается в изменении уровня социально-психологической компетентности в группах испытуемых в связи с проведением обучающего эксперимента (рис. 6).

После эксперимента До эксперимента 0% % П низкий 19,50% 0% D низкий II ^Мп В средний Ш^^ ^ Шсредний • П высокий 77% D высокий 80,50% А - учащиеся После эксперимента До эксперимента 0,% 5,50% Пнизкий 0% D низкий 40,00% Нсредний i средний П высокий G высокий 94,5% 60,00% В Рис. 6: Изменение уровня социально-психологической компетентности (А - учащиеся, Б - студенты).

Таким образом, низкий уровень социально-психологической компетентности был характерен для 80,5% учащихся и 60% студентов до начала работы по программе "Организация поиска работы и трудоустройства" в рамках службы "Карьера". На завершающем этапе обучающего эксперимента учащиеся с низким уровнем социально психологической компетентности не выявлены. Средний уровень до начала обучения был характерен для 19,5% учащихся;

после эксперимента - для 77%) учащихся.

В группе студентов до начала работы по программе к среднему уровню социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства относилось 40%;

после завершения работы - 5,5% студентов.

Высокий уровень социально-психологической компетентности не был зафиксирован ни в одной из групп испытуемых до начала обучающего эксперимента.

Анализ результатов выполнения итоговых заданий показал, что 23% учащихся и 94,5% достигли высокого уровня социально-психологической компетентности в теоретических и практических вопросах трудоустройства.

Полученные знания в большинстве случаев использовались учащимися при трудоустройстве.

Данные о трудоустройстве выпускников специальной школы, рассматриваются нами, как объективный показатель эффективности работы по программе. Нами представлены сведения о трудоустройстве за 2 года до эксперимента и за два года работы по программе (представлены в таблице 12).

Сведения о трудоустройстве выпускников спецшколы Таблица 12.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.