авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Ярошевич, Наталья Олеговна 1. Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями ...»

-- [ Страница 3 ] --

Годы Прошедших Учащиеся (трудоустроенные) обучение по программе 36% 1998 30% 1999 42% (из числа прошедших обучение по программе) Я ^ S 51% 1 нО о о с е- 60% 2001 с- ^- ^ Количество трудоустроенных учащихся увеличилось на 50% после работы по программе (2000, 2001 годы).

Проведение обучающего эксперимента было осуществлено в рамках службы «Карьера» в специальной школе. Данное подразделение было создано с целью координации усилий педагогов школы по решению вопросов социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха.

Положительная динамика усвоения учащимися и студентами знаний по программе, обеспечивающей их технологиями поиска работы и трудоустройства, увеличение количества трудоустроенных испытуемых, позволяет сделать вывод об эффективности предпринимаемых службой «Карьера» мер в решении вопросов социально-трудовой адаптации лиц с нарушенным слухом.

Выводы.

Повышение эффективности подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности было осуществлено путем создания в специальной школе службы «Карьера», цель которой состояла в оказании помощи выпускникам специальной школы в подготовке к поиску работы и трудоустройству. Основными направлениями деятельности службы являлись диагностика профессиональной направленности учащихся, профессиональное информирование, профессиональное консультирование, психологическое сопровождение профессионального выбора.

Анализ особых условий, определяющих успешную социально-трудовую адаптацию лиц с нарушенным слухом, позволил нам разработать программу «Организация поиска работы и трудоустройства», которая значительно повысила эффективность работы в специальной школе лиц с недостатками слуха.

Результаты обучающего эксперимента показали, что лица с нарушениями слуха хорошо усвоили информацию теоретического и практического разделов программы, необходимую при трудоустройстве.

Высокий уровень социальной адаптации был отмечен в группе студентов, которые смогли трудоустроиться после завершения обучения по программе.

Успешность социально-трудовой адаптации выпускников специальной школы отражалась в увеличении количества учащихся, продолживших образование и поступивших на временную работу.

Проведенное исследование показало, что внедрение в структуру специальной школы службы «Карьера» способствовало увеличению общественной активности, улучшению психологической комфортности, увеличению количества лиц, удовлетворенных работой. Сопоставление данных констатирующего и обучающего экспериментов показало, что в результате внедрения службы «Карьера» в структуру специальной школы, уровень знаний по вопросам трудоустройства вырос во всех фуппах испытуемых. Объективным критерием успешности социально-трудовой адаптации может служить стабильное увеличение количества трудоустроенных выпускников специальной школы и студентов, прошедших обучение по программе спецкурса в рамках деятельности службы «Карьера».

В целях дальнейшего совершенствования деятельности службы «Карьера» в специальной школе следует придать данной службе статус официального подразделения специальной школы.

Успешность процесса социально-трудовой адаптации в значительной мере зависит от установления преемственности между специальной школой и другими общественными организациями.

Расширение возможностей специальной школы в решении проблемы социально-трудовой адаптации связано с увеличением объема знаний, умений и навыков по вопросам трудоустройства и планированию карьеры.

Целенаправленная работа службы «Карьера» способна регулировать все разделы подготовки к самостоятельной трудовой деятельности и планирования карьеры.

Заключение Проведенное нами исследование было посвящено изучению особенностей социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха и поиску оптимизации ее условий.

Анализ психолого-педагогической литературы по данной проблеме позволил прийти к заключению, что социальная адаптация является феноменом, раскрывающим закономерности отнощений человека и общества, позицию личности по отношению к социальному окружению. Ее уровни определяются участвующими и взаимодействующими в них системами: природа - общество;

общество - социальные группы;

общество человек;

социальная группа - человек.

Человек на основе специфических биологических структур, присущих только ему, выработал социально-опосредованные механизмы адаптации, такие, как трудовая деятельность, сознание, производство средств к жизни, фиксирование и передача итогов своей деятельности в словесной форме, позволяющие ему не только адаптироваться к окружающим условиям, но и изменять их, приспосабливая внешнюю среду к своим социальным потребностям.

В психолого-педагогических исследованиях вопрос адаптации и социальной адаптации рассматривается с позиции взаимодействия личности с социальной средой, в основе которого лежит их взаимопроникновение и взаимоприспособление, а также адаптация к основным формам проявления жизнедеятельности личности. Социальная адаптация предполагает не подчинение обстоятельствам, а жизненную устойчивость в стремлении достичь цели, способность к изменению.

Социально-трудовая адаптация - процесс личностного становления, который приводит поведение и трудовую деятельность человека в соответствие с существующими в нашем обществе и трудовых коллективах нормами, правилами и традициями. Цель социально-трудовой адаптации воспитание и становление личности, способной чувствовать себя комфортно в трудовом коллективе. Этому способствует выполнение некоторых условий:

обеспечение каждому учащемуся высокого образовательного уровня, достаточного для самостоятельного познания процессов, происходящих в обществе;

осуществление профессиональной подготовки и профориентации;

обеспечение условий для реализации своих профессиональных ожиданий в общественно полезной и производственной деятельности, оказание психологической и социальной помощи учащимся в период выбора профессии и трудоустройства. Таким образом, социально-трудовая адаптация - составная часть социальной адаптации, при этом решаются задачи усвоения норм производственно-трудовой сферы и реализации социальных ожиданий.

Педагоги специальных школ решают проблему социально-трудовой адаптации через совершенствование системы профессиональной подготовки и профессиональной ориентации, создание специальных предприятий для неслышащих людей. Оптимизация и повышение эффективности подготовки учащихся с нарушенным слухом к самостоятельной жизни предусматривает обучение новым специальностям и психологическое сопровождение профессионального самоопределения.

Значительных достижений в решении вопросов социальной адаптации достигли зарубежные сурдопедагоги. Мощная научная и государственная поддержка обеспечила создание подразделений в специальных школах, которые выполняли функцию координаторов по вопросам планирования карьеры, продолжения образования, трудоустройства, обеспечивая тем самым психологическую подготовку к началу самостоятельной трудовой деятельности. Успешное решение проблемы социальной адаптации во многих школах США, Германии, Великобритании подтверждает наши предположения о необходимости целенаправленной подготовки к трудовой деятельности учащихся специальных школ, включающей в себя вопросы теоретической и практической готовности к трудоустройству.

В ходе исследования был разработан комплекс методик, позволивший выявить специфические особенности социально-трудовой адаптации учащихся с нарушенным слухом. В данный комплекс вошли: анкеты, позволяющие определить уровень социально-психологической компетентности, включающий осведомленность учащихся по правовым и организационным вопросам трудоустройства, практические задания.

Использование данного комплекса методик позволило выявить такие факторы, оказывающие влияние на процесс социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха как уровень социально-психологической компетентности, развитие личности, мотивы выбора сферы профессиональной деятельности, профессиональные интересы.

Изучение процесса социально-трудовой адаптации юношей и девушек с нарушениями слуха позволило выявить у них такую специфическую особенность, характерную для большинства испытуемых, как низкий уровень социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства.

Это обуславливало ряд трудностей в период поиска работы и влияло на качество подготовки учащихся с нарушениями слуха к самостоятельной трудовой деятельности.

Решение проблемы социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха в исследовании осуществлялось через создание в специальной школе службы "Карьера". Основные задачи

службы: оптимизация путей социально трудовой адаптации лиц с нарушенным слухом;

психологическое сопровождение профессионального выбора;

расширение перечня услуг в области профессионального информирования и консультирования;

координация деятельности специалистов школы по подготовки к самостоятельной трудовой деятельности учащихся.

В специальном профессиональном учебном заведении для лиц с нарушенным слухом условием успешной социально-трудовой адаптации, по нашему мнению, является скоординированная работа администрации школы, службы "Карьера" и учащихся. Служба "Карьера" выполняла ведущую функцию в процессе сопровождения профессионального выбора неслышащих учащихся и формирования навыков социально психологической компетентности, а также организацию и осуществление профессионального самоопределения, информирование о состоянии и коньюнктуре рынка труда, определение конкурентоспособных профессий, пользующихся спросом на рынке труда;

консультирование учащихся по выбору профессии, профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации в новых экономических условиях;

психологическая поддержка лиц с нарушениями слуха, содействие в раскрытии личностных ресурсов и сопровождение профессионального выбора;

организация практической деятельности выпускников специальной профессиональной школы, создание временных рабочих мест, организация молодежной практики в целях совершенствования трудовой адаптации.

Для повышения эффективности подготовки учащихся к самостоятельной трудовой деятельности была разработана и апробирована в рамках службы "Карьера" программа "Организация поиска работы и трудоустройства".

Сравнительный анализ качества усвоения знаний по программе подготовки показал повышение уровня социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства. Объективным показателем эффективности работы явилось увеличение количества трудоустроенных или продолживших образование учащихся по сравнению с предыдущими годами.

Таким образом, получила подтверждение гипотеза исследования, что успешность процесса социально-трудовой адаптации определяется качеством подготовки к началу трудовой деятельности. Доказано, что на качество подготовки учащихся с нарушениями слуха к трудовой деятельности влияет повышение уровня социально-психологической компетентности в вопросах трудоустройства. Определена необходимость формирования теоретических знаний, повышение уровня правовой и организационной подготовки у лиц с нарушениями слуха. В условиях специально организованного обучения успешно формируются практические навыки делового общения, преодолеваются коммуникативные барьеры при взаимодействиях с другими людьми в ситуациях, связанных с поиском работы. Проведенное исследование показало, что внедрение в структуру специальной школы службы "Карьера" может способствовать решению проблем социально трудовой адаптации учащихся выпускных классов специальной школы для лиц с нарушениями слуха и послужить основанием для создания комплексной программы подготовки лиц с нарушениями слуха к самостоятельной трудовой деятельности.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Альманах. Выпускник, профессия, карьера. - М., 2000. - № 2. - 57 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во Москов.

Университета, 1980. - 116 с.

3. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Педагогика, 1986. 175 с.

4. Базоев В.З. Профессиональное образование глухих (состояние и перспективы). // Дефектология. - 1996. - № 6. - С. 1 8 - 2 3.

5. Базоев В.З. Поддержка профессионального образования глухих в Великобритании. // Дефектология. - 1997. - № 3. - С. 92 94.

6. Базоев В.З. Становление и развитие системы профессионального образования глухих. Дис.... канд. пед. наук. М., 1998. - 128 с.

7. Басова А.Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики. - М.: Просвещение, 1984.-295 с.

8. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Изд-во "Социальное здоровье России", 1994.-231 с.

9. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студентов высших пед. Учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224с.

10. Бодемин И.Ю. Об опыте трудоустройства выпускников вспомогательных школ в г. Галее (ГДР). // Дефектология. - 1983. - № 5. - С. 74 - 76.

И. Борисова В.А. Сочетание наглядных и словесных методов обучения в процессе профессионально-трудовой подготовки глухих учащихся. - Л. 1984.-30 с.

12. Брызгалов М. В. Совершенствование коррекционно-развивающей работы с глухими и слабослышащими детьми в условиях специализированного центра реабилитации детей с нарушенным слухом. Дис.... канд. пед. наук.

-Екатеринбург, 1998.-С. 188.

13. Букун Н.И. Некоторые аспекты исследования социально трудовой адаптации выпускников спецшкол Молдавской ССР // Научно практические вопросы психиатрии в трудах молодых специалистов РСФСР. - М., 1975. - т. 72. - С. 261- 14. Букун Н.И. Значение школьного периода профессиональной подготовки глухих для адаптации на производстве. // Дефектология. - 1985. - № 2. - С.

18-23.

15. Бурменко Э.Л. Особенности адаптации глухих в трудовых коллективах:

Дис....канд. пед наук.-М., 1982.-146с.

16. Валитов М.С Особенности профессиональной консультации подростков.

// Вопросы психологии. - 1984. - № 6. С. 60-63.

17. Варнакова Е.Д., Чистякова С. И. Трудовое воспитание и профориентация подростка. - М.: Знание, 1979. - 38 с.

18. Василенко Л.В. Детская инвалидность: социальные аспекты реабилитации. /Дис....канд. соц. наук. М., 1 9 9 2 - 174 с.

19. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. - М., 1998. - 424 с.

20. Васина Л.Г. Реабилитация через образование. // Дефектология. - 1998. №5.-С. 3 - 7.

21. Вельгус В.М. Трудовая и профессиональная подготовка неслышащих школьников. - Екатеринбург.: Центр реабилитации, 1994. - 188 с.

22. Вербова К.В. Проблема формирования жизненных планов старшеклассников: Автореф. дисс.... канд. пед. Наук. - М., 1971. - 22 с.

23. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. Владивосток, 1983.- 163с.

24. Верещагин В.Ю. Философские проблемы адаптации человека. Владивосток 1998. - 63 с.

25. Вершинин С И. Основы профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи. - М.: Перспектива, 1997. - 62 с.

26. Вершинин СИ. Методические основы принятия решения профконсультантом для выдачи обоснованных рекомендаций клиенту. М.: Перспектива, 2000. - 48 с.

27. Вершинин СИ., Туснова Е.А. Технология поиска работы и самопрезентации на рынке труда Москвы. - М.: Перспектива, 2000. - 60 с.

28. Висинякова С М. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999 - 538 с.

29. Влодавец В.А. К вопросу о профилях трудовой подготовки взрослых глухих и уровень квалификации на предприятиях машиностроительной промышленности. Методическое письмо. /НИИ дефектологии АПН РСФСР.-М., 1966-16 с.

30. Вол охов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях. Дис.... докт. пед. наук, - Ярославль, 1999. 431 с.

31. Вопросы теории и практики сурдопедагогики. / Сост. Р.Н.Батов - М., 2 0 0 0. - П О с.

32. Вопросы трудового воспитания, профессиональной подготовки и включение аномальных детей и молодежи в жизнь общества: / Под ред.

Т.А. Власовой. - М., 1983. - 80 с.

33. Вторая межрегиональная конференция, социальная и профессиональная реабилитация в системе специальных учреждений. // Дефектология. - - № 6. - С. 71-73.

34. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. / Сост. ав. вступл. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова. - М.: Просвещение, 1995 - 527 с.

35. Гайнутдинов Х.М. Профессионально-трудовая и социальная адаптация глухих в условиях Узбекистана: Дис....канд. пед. наук. - М., 1990. - 116с.

36. Гайнутдинов Х.М. Пути повышения уровня социально-трудовой реабилитации выпускников школ для глухих (на материале Узбекской ССР)// Дефектология. - 1990. - №5. - С47- 37. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43-52.

38. Гозова А.П. Выбор профессии. Учебно-методическое пособие. - Л. 1986.-30 с.

39. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников. М., 1966.-96 с.

40. Гойхман СМ. Профессионально-ориентационная работа в школе глухих.

Методические разработки. - М.-Л., 1973. - 21 с.

41. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих. - М.: Педагогика, 1979.-274 с.

42. Гозова А.П. К проблеме развития системы обучения взрослых глухих. // Дефектология. - 1991. -№2. - С. 53-57.

43. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев, 1988. - 142 с.

44. Гонца О.Г. Изучение профессиональных интересов глухих учащихся. // Дефектология. - 1980. - № 2. - С. 26 - 31.

45. Гонца О.Г. Особенности профессионал ьно-ориентационной работы в специальных учебных заведениях для глухих (на материалах школ для глухих Молдавской ССР) Дисс.... канд. пед. наук. - М., 1990. - 155 с.

46. Гудонис В.Т. Социализация взрослых инвалидов и детей со специальными потребностями. // Дефектология. - 1996. - № 6 - С. 89 - 93.

47. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Наука, 1970. - 272 с.

48. Гурно Т.Д. Особенности развития личности подростков в различных типах семей. // Социальные исследования. - 1996. - № 3. - С. 83-90.

49. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних;

организационно управленческий аспект. Автореф.

дис.... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - 24 с.

50. Гусева Г.В. Кабинет профориентации в средней школе. - М., 1986 - с.

51. Дети инвалиды: Правовая защита семей, воспитывающих детей инвалидов. Сборник нормативных актов. - М.: изд. дом "Социальная защита", 1996.-238 с.

52. Диагностика и коррекция социальной дезориентации подростков. / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1999. - 181 с.

53. Доброхлев В.Г. Социально-трудовые ориентации подростков в условиях перехода к рынку. Дис.... кан. соц. наук. - М., 1996. - 140 с.

54. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.

Психолого-педагогические исследования. - М.: Педагогика, 1969. - 215 с.

55. Дьячков А.И. Проблема подготовки учащихся специальных школ к практической деятельности. // Специальная школа. - 1958. - вып. 5.- С. 3-5.

56. Ермолаев О.Ю., Андреева З.В. Дневник по профориентации для индивидуальной работы ученика. - М., 1987. - 92 с.

57. Зайцева Г.Л. Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы. // Дефектология. 1 9 9 9. - № 5. - С. 52.

58. Засенко В.В. Жизненные планы глухих старшеклассников: Автореф. дис.

... канд. пед. наук. - Киев, 1977. - 25 с.

59. Землянская Е.Н. Основы профессиональной ориентации младших школьников: Учебное пособие по спецкурсу. - М., 2001. - 27 с.

60. Зыков С.А. Школа для глухих на путях приближения к жизни. - В кн.:

Обучение и воспитание глухих детей. - М., 1963. - С. 7-20.

61. Зыкова Т.е. Характеристика развития выпускников школ для глухих детей. // Дефектология. - 2000. - № 6. - С. 8 8 - 9 3.

62. Иваницкий А.И. Проблемы обучения и социальной адаптации глухих (на материалах школ для глухих Молдавской ССР).-Кишинев, 1975.-123 с.

63. Иваницкий А.И. Некоторые аспекты социализации выпускников специальных школ Молдавской ССР // Дефектология. - 1986. - № 4. - С.

14-17.

64. Калинков И.С. Цивилизация и адаптация. - М.: Прогресс, 1994. - С. 24.

65. Карвялис В.Ю. Социально - трудовая адаптация выпускников спецшкол.

Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1987. - 35 с.

66. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Воронеж, 1996. - 183 с.

67. Климов Е.А. Психология профессионального самообразования. - Ростов на-Дону. 1996.-492 с.

68. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М., ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

69. Кон И.Е. Социология личности. М.: Мысль, 1997. - 81 с.

70. Кон И.Е. НТР и проблемы социализации молодежи. - М.: Знание, 1988. 182 с.

71. Коркунов В.В. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ. Дис.... канд. пед. наук. - М., 1990. - 182 с.

72. Коровякова Л. П. Действительная помощь инвалидам через профессиональное образование. / в сб. Поиск новых решений. - М., 2001. С. 67.

73. Кортева Э.М. Адаптация подростков к рыночным отношениям. // Социальная психология. - 1 9 9 5. - № 2. - С. 141-151.

74. Кошелева Л.Н. Социально-педагогическая адаптация детей с ограниченными возможностями. Дис.... канд. пед. наук. - Сургут, 1998. 171 с.

75. Лаговский Н.М. Обучение глухонемых устной речи. Александровен, 1911.

76. Ломакина Т.Ю., Фирсова Т. А. Впервые на работу. Учебно-практическое пособие. - М., 1995. - 43 с.

77. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. - М., 1998. - 263 с.

78. Малофеев Н.Н. Актуальные проблемы специального образования. // Дефектология. - 1994. - № 6. - С. 3-9.

79. Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. - М.: Знание, 1986.-54 с.

80. Маркарьян Э.С. Вопросы системного исследования общества. - М., 1972.

- 1 3 с.

81. Матвеев В.Ф. Состояние профориентационной работы в школе для глухих детей. // Дефектология. - 1982. - № 4. - С. 34 - 40.

82. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Дис....

канд. пед. наук. - Л., 1974. - 189 с.

83. Мирский С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях. // Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 3 - 8.

84. Методика индивидуального и дифференцированного подходов к профессиональной адаптации социально незащищенных старших подростков. Методическое пособие /Под ред. С.Н. Чистякова, Е.Н.

Землянской. - М., 1997. - 53 с.

85. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. - М., 1997. - 96 с.

86. Наин А.Я. Инновации в образовании. - Челябинск. 1983. - 88с.

87. Научная конференция "Психологические особенности людей с аномалиями развития и пути их трудов и социальной реабилитации. // Дефектология. - 1987. - №6. - С. 87 - 89.

88. Новоселов Л.А. Общетехническая подготовка глухих школьников. - М.:

Просвещение, 1970. - 152 с.

89. Нудельман М.М. Отношение глухих школьников к профессиям. - В кн.:

психология глухих детей. / Под ред. И.М. Соловьевой, Ж.И. Шиф и др.;

М.:

Педагогика, 1971. - С. 403-407.

90. Нудельман М.М. О некоторых особенностях формирования мечты у глухих школьников. // Дефектология. - 1987. - № 4. - С. 7-9.

9 1. 0 психологическом развитии глухих и нормально слышащих детей. / Под ред. И.М. Соловьева - М., Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 372 с.

92. Орлов Б.И. Формирование темпа трудовой деятельности глухих. - В кн.:

Современное состояние исследований в изучении, обучении, воспитании и трудовой подготовки детей с нарушениями умственного и физического развития: Тезисы докладов. - М., 1971.-С. 118-119.

93. Особенности профессионального обучения глухих. / Под ред. А.П.

Розовой - Л., 1975. - 63 с.

94. Павленко Т.П. Педагогические основы социальной адаптации подростков с отклонениями в развитии. Дис.... канд. пед. наук. - М., 1987. - 158 с.

95. Пенин Г.Н. Политехническое образование глухих школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Автореф. дис. док. пед. наук. С-П., 1998.-40 с.

96. Писковая О.В. Пути повышения уровня профессиональной подготовки и трудовой адаптации глухих. Дис.... канд. пед. наук. - М., 1991. - 116 с.

97. Поддержка социально незащищенных подростков. / Под ред. А.Я.

Журкиной. - М., 1997. - 118 с.

98. Поиск новых решений (из опыта работы школы). Сб. ст. / Под ред. Т.С.

Зыковой. - М., 2001. - 67 с.

99. Поляков В.А. Психология карьеры. - М., 1995. - 127 с.

100. Попов Ю.И. Из опыта работы по социальной и трудовой реабилитации подростков с интеллектуальной недостаточностью. // Дефектология. 1995.-№ 1.-С. 4 6 - 4 8.

101. Популярная психология для родителей. / Под ред. А.А. Бодалева. - М:

Педагогика, 1989.-120 с.

102. Права глухих. / Состав. В.З. Базоев. - М., 1996. - 182 с.

103. Проблемы социальной адаптации воспитанников коррекционных школ интернатов 8 вида для детей сирот и детей оставшихся без попечения родителей. - Москва - Боровичи, 2000. - 119 с.

104. Программа адаптационного курса для детей-сирот. "Презентационные технологии". - М., 2000. - 52 с.

105. Программа курса дополнительного образования для детей-сирот.

"Технология профессионального самоопределения и трудоустройства". М., 2 0 0 0. - 3 2 с.

106. Профессиональная ориентация молодежи. / Под ред. К.К. Платонова. М.: Высшая школа, 1978. - 67 с.

107. Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ. / Под ред. В.Н. Шубкина, Д.Д.

Константиновского. - М., 1996. - 79 с.

108. Пряжникова Е.Ю. Использование тренингов в технологии трудоустройства. - М., 2000. - 19 с.

109. Пряжникова Е.Ю. Совершенствование умений эффективного общения. -М., 2000. - 18 с.

ПО. Психологическая диагностика: учебное пособие. / Под ред. К.М.

Гуревича и Е.М. Борисовой. - М., 1997. - 304 с.

по 111. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего возраста. // Дефектология. - 1997. - № 4. - С. 67-79.

112. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно методическое пособие / Авт. коллектив: Л.М Митина., И.Н. Грызлова, И.В. Вочкова-М.: Фалинга, 1998.- 184 с.

113. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1999. - 181 с.

114. Развитие письменной деловой речи взрослых глухих учащихся в процессе профессионального обучения. / Под ред. И.А. Шестаковой. - Л., 1981.-30 с.

115. Раханова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психологические методы изучения личности. - М., 1998. - 264 с.

116. Резанкина Г.В. Я и моя профессия. Программа профессионального самоопределения для подростков, рабочая тетрадь. - М., 2000 - 127 с.

117. Резанкина Т.В. Я и моя профессия. Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. - М., 2000. - 79 с.

118. Рудинштейн М. Как найти высокооплачиваемую работы с помощью INTERNET. - М., 1999. - 192 с.

119. Речицкая Е.Г., Богданова Т.Г. Высшее дефектологическое образование лиц с нарушениями слуха/ Сб. Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков. - М., 1004. - С. 120. Речицкая Е.Г., Богданова Т.Г Особенности подготовки студентов с нарушениями слуха в педагогическом университете./ Сб. Дефектология:

Современные проблемы обучения и воспитания. - Санкт-Питербург, 1999.

- С. 50-51.

121. Рыжов В.А. Организация профориентационной работы в развитых капиталистических странах. - М.: Высшая школа, 1987. - 95 с.

122. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка рабочих кадров в Великобритании. - М.: Высшая школа, 1991. - 137 с.

123. Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. - М:

Просвещение, 1988. - 233 с.

124. Словарь основных понятий по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. / Под редакцией Л.Н. Гусляковой. Барнаул, 1997. - 64 с.

125. Смирнова СР. Когда в семье ребенок-инвалид. // Социальные исследования. - 1999. - № 1. - С. 83-89.

126. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи. - М., 1997. - 94 с.

127. Совершенствование учебно-воспитательной работы в вечерних и профессиональных школах для глухих и слабослышащих. / Под ред.

Гозовой А.П. - Л., 1986. - 79 с.

128. Соловьева И. В. Комфортная педагогическая среда - основа успешной социальной реабилитации глухого ребенка со сложной структурой дефекта. // Тезис докладов в сб. Поиск новых решений. - М., 2000.

129. Социальная адаптация детей с нарушением слуха на основе вибратонального метода. / Состав: В.М. Астафьева. - М., 2000. - 100 с.

130. Социальная защита детства. Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонениями в развитии. (По материалам Московских городских педагогических чтений). Выпуск 6. // серия "Образование и здоровье". Отв. Редактор Л.К. Селявина - М.: ГОМЦ "Школьная книга", 2001. - 232 с.

131. Социальная педагогика и социальная работа: основные понятия и сущность. / Под ред. В.И. Гуровой. - Ставрополь, 1998. - 84 с.

132. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед.

учебн. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. - М: Издательский центр "Академия", 2000. - 400 с.

133. Социальная работа в России. Прошлое и настоящие. / Под ред. В.Н.

Гуровой. - Москва - Ставрополь, 1998. - 341 с.

134. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов. / Под ред. А.И.

Осадчик.-М., 1997.-182 с.

135. Социально-профессиональное самоопределение учащихся:

диагностические материалы в помощь учителям профориентации. / Состав.

Е.Д. Волкова и др., изд. Брянского государственного педагогического университета, 1995. - 170 с.

136. Социально-психологический и диагностический инструментарий. / Под ред. С.А. Беличевой. - М., 1997. - 198 с.

137. Справочник по трудоустройству инвалидов по слуху г. Москвы. - М., 2 0 0 1. - 6 3 с.

138. Томин В.В. Учащихся необходимо готовить к жизни основательно. // Дефектология. - 1993. - № 1. - С. 35 - 39.

139. Томин Н.А. Пути совершенствования технологии подготовки учителей Челябинск: ЧПИ, 1991. - 58с.

140. Трудовое обучение, профессиональная адаптация лиц с недостатками слуха. (Методические рекомендации для учителей спец. школ) / Респ.

совет пед. общества МССР, секция дефектологии., составитель Н.И. Букун и др., Кишинев, 1980. - 36 с.

141. Тушканова О.И. Тесты. Профориентация. Выбор профессии. Волгоград, 1998.-47 с.

142. Фирсов М.В. История социальной работы в России: учебное пособие для вузов. - М., 1999. - 256 с.

143. Целевая программа "Дети инвалиды" разработанная отделом по делам семьи, материнства и детства. (Из опыта управления социальными процессами). - М., 1996. - 95 с.

144. Цукерман И.В. Организация профессиональной подготовки глухих за рубежом. // Дефектология. - 1993. - №6. - С. 52 - 54.

145. Цукерман И.В. Проблемы социализации выпускников специальных школ для детей с нарушением слуха. // Дефектология. - 1998. - № 1. - С. -46.

146. Цукерман И.В. Трудовая деятельность глухих и слабослышащих выпускников вузов и техникумов. // Дефектология. - 1988. - №2. - С. 76 80.

147. Чепкая Л.М., Дроздов Ю.А. Социальная адаптация и трудоустройство выпускников специальных школ. // Дефектология. - 1983. - № 1. - С. 27-31.

148. Чернецов И.А. Социально-педагогические основы воспитания трудолюбия в теории и практике трудовой деятельности// Дис....док. пед.

наук. - Челябинск, 1990. - 354с.

149. Чулков В.Н. Обучение глухих учащихся пониманию чертежей: метод разработки / НИИ дефектологии АПН СССР. - Л. востан. центр ВОГ. - Л., 1972.-39 с.

150. Шестакова Т.А. Взаимосвязь общего и трудового обучения в профессиональных учебных для глухих и слабослышащих. // Дефектология. - 1991. - № 2. - С. 54 - 60.

151. Шульга Т.И, Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми " группы риска" в учреждениях спец. помощи и поддержки. - М., 1997.-99с.

152. Щадриков Н.И. Социальная психология в образовании. - М.: Владос, 1995.-544 с.

153. Щербакова A.M. Проблемы трудового обучения и профессиональной подготовки учащихся вспомогательной школы. // Дефектология. - 1996. №4.-0.24-28.

154. Эккерт У. Профессионально-общественная адаптация людей с нарушениями слуха // Дефектология. - 1991. - №3. - С.70- 155. Якименко М.И. Трудоустройство выпускников вспомогательной школы.

//Дефектология.- 1971.-№ 1.-С. 37 - 39.

156. Ярмоченко Н. Д. Проблемы компенсации глухоты. - Киев, 1976. - 167 с.

157. American Era-Science Comes Alive At The Seashore. - West Hartford, 1999.

-16p.

158. California School For The DeafCourse Catalog. - California, 1997-1998. 44 p.

159. California Scool For The Deaf Career Center Operations Manual. - California, 1997.-18 p.

160. Career Choice- The Royal National Institute for deaf people. - London, 1997.

-20p.

161. CSDR- High School Department. Student-Parent Orientation, 1997. - 41 p.

162. Deaf students in Postsecondary Education. National Centre for Education Statistics. U.S. Departament of Education. - London and New York, 1992. 249p.

163. Handbook. - California, 1994. - 120 p.

164. "High education act",(P.L. 89-329), 1965, P.L.. - 99^98 p.

165. J.Harvey. " Public Education and Handicapped." Journal of Research and Development in Education. 12, no. 1:1-9. 166. King SJ. Postsecondary education. San Diego, California, College-Hill Press, 1996. -P.231- 167. Lane Harlan. When the Mind Hears. The History of the Deaf. Random House.

- N e w York, 1984.-155 p.

168. Moores F. Donald. Educating the Deaf Houghton Miffin Company Boston Toronto Geneva, Illinois Palo Alto. Princeton. - New Jersey, 1995. - P.62- 169. Rochester School For Deaf, Рочесте, 199Ш 170. Rochester School For Deaf Support Services. - Rochester, 1997. - 14 p.

171. Rochester School For the Deaf. - Rochester, 1997. - 8 p.

172. Summary of Existing Legislation Affecting People with Disabilities. U.S.

Departament of Education, June. 1992. - 28 p.

173. Taking it further- The Royal National Institute for deaf people. - London, 1992.-20p.

174. Watson Douglas. Education and Job in the United States. 1997. - 149 p.

Приложение Положения об организации службы "Карьера" в специальной профессиональной школе для подростков с нарушениями слуха.

1. Обшие положения:

1.1. Настоящее положение о службе социально-трудовой реабилитации подростков с нарушениями слуха, разработана на основе положения об организации кабинета профориентационной работы в средней школе.

1.2.Положение регулирует порядок деятельности службы "Карьера" в специальной школе.

1.3.Служба "Карьера", в своей деятельности руководствуется уставом специальной профессиональной школы.

1.4.Служба "Карьера" осуществляет свою деятельность совместно с социально-психологической службой школы, ориентируясь на запросы учащихся и их родителей.

2. Структура службы "Карьера" в специальной профессиональной школе.

2.1.Служба "Карьера" представляет собой подразделение психологической службы специальной школы, решает задачи профессиональной и социальной реабилитации подростков с нарушенным слухом.

2.2.Штатное расписание службы (из специалистов школы) :

психолог-профконсультант - 1;

педагог-психолог - 1;

социальный педагог - 1.

2.3. Координацию деятельности службы «Карьера» осуществляет администрация школы в соответствии с планом научно исследовательской работы школы и уставом школы.

2.4.Служба «Карьера» осуществляет деятельность по социально-трудовой адаптации подростков с нарушениями слуха в тесном взаимодействии с Комитетом Труда и Занятости, Координационным советом по делам инвалидов при Правительстве города Москвы, центром социально трудовой адаптации молодежи "Перспектива".

3. Основные задачи и функции.

3.1. Основными задачами

службы «Карьера» в специальной профессиональной школе являются:

- реализация программы по социально-трудовой адаптации неслышащих подростков;

- разработка программ психологического сопровождения профессионального выбора;

- координация деятельности специалистов школы по адаптации к самостоятельной жизни подростков с нарушениями слуха;

- оптимизация путей социально-трудовой адаптации и расширения перечня услуг для подростков с нарушенным слухом в области профессионального информирования и консультирования;

- содействие в трудоустройстве учащимся трудовых классов.

3.2.В ходе выполнения основных задач осуществляются сопутствующие функции:

- проведение первичной диагностики профессиональной направленности учащихся;

- организация производственной практики и создание временных рабочих мест для учащихся выпускных классов специальной школы;

- участие в разработке профамм школы, по направлениям :

(интеграция, карьера, образование);

- устанавливление с центрами социально-трудовой адаптации молодежи. Комитетом Труда и Занятости, специализированными кадровыми агенствами для инвалидов, работадателями;

- анализ коньюктуры рынка труда города Москвы;

- разработка программ адаптации к началу трудовой деятельности;

- создание и поддержание банка данных о возможных вакансиях для выпускников специальной профессиональной школы;

- анализ эффективности мероприятий по социально-трудовой адаптации лиц с нарушениями слуха;

- участие в целевых программах Правительства по организации социальной помощи инвалидам.

4. Порядок реализации и контроль за деятельностью службы "Карьера".

4.1. Осуществление мероприятия осуществляется за счет перераспределения учебного времени в пользу функционирования службы "Карьера" (приложение);

4.2.Контроль за деятельностью службы "Карьера" осуществляется путем сбора статистических данных по направлениям деятельности службы, предоставляемых по окончанию каждого учебного семестра (приложение).

5. Организация работы в кабинете службы "Карьера".

5.1.Основными направлениями работы являются:

- проведение фронтальных и индивидуальных занятий с учащимися;

- изучение личности учащихся в целях профориентации;

- проведение различных видов профессиональных консультаций;

- организация встреч с работодателями и представителями центра занятости и центра социально-трудовой адаптации молодежи.

Положение об организации работы в службе "Карьера".

Основными формами работы в кабинете службы "Карьера" являются:

фронтальные и индивидуальные занятия с учащимися;

диагностика в целях профориентации;

консультирование;

установление контактов с работодателем.

Методические рекомендации по организации работы в кабинете службы "Карьера".

1) Структура службы "Карьера" предусматривает проведение занятий с учащимися выпускных классов школы. В содержании теоретического и практического курса программы спецкурса "Профессиональная социализация неслышащих подростков". Предусмотрена групповая и индивидуальная работа с YчaщиJMJdcя. Групповая работа организуется с целью информирования учащихся о способах поиска работы и возможных путях трудоустройства учащихся с проблемами слуха. На индивидуальных занятия предполагается осуществление психологической поддержки профессионального выбора и коррекция профессионально значимых качеств. Групповые занятия проводятся два раза в неделю по два часа с каждой фуппой учащихся. Индивидуальные занятия — один раз в неделю с каждым учащимся.

2) Существенную роль в подготовке к профессиональной деятельности играет правильный выбор профессии в соответствии с интересами,и способностями учащихся с нарушенным слухом. При поступлении в специальную профессиональную школу, каждый учащийся проходит первичную диагностику, в которую входят следующие тесты:

- модифицированный тест Е. А. Климова "Карта интересов" - тест "Моя будущая профессия" - тест "Мотивы выбора сферы трудовой деятельности" - тест "Предприниматель ли Вы" - тест "Достижение успеха" (приложение ?) Применение тестирования на этапе зачисления в специальную профессиональную школу позволяет избежать трудностей в период активного поиска работы и трудоустройства. Интерес учащихся к определенной профессии и получение соответствующей профессиональной подготовки, поддерживает желание работать по специальности. Опытный профконсультант уже на этапе первичной диагностики решает проблемы профессионального выбора учащихся в соответствии с их личными интересами. Получение учащимися подготовки по определенным специальностям снижает риск попадания неслышащих подростков в зону неквалифицированного труда.

3) Консультирование учащихся осуществляется как направление деятельности службы "Карьера" и социально-психологической службы.

Психолог профконсультант проводит профессиональную консультацию по специальной схеме (см. главу Я § 1). Цель консультировакия установить доверительные отнощения и решить личные проблемы учащихся, показать пути выхода из проблемных ситуации. Предоставить учащимся возможность самостоятельно решать проблемы профессионального выбора и самоопределения. Психолог профконсультант осуществляет помощь на этапах выбора профессии, получения профессиональной подготовки, в момент поиска работы и трудоустройства. Психологическое сопровождение профессионального выбора и трудоустройства обеспечивает условия для успешной социально-трудовой адаптации подростка с нарушенным слухом.

4) Проведение семинаров по вопросам трудоустройства с работодателями при поддержки Комитета Труда и Занятости позволяет выпускникам специальной профессиональной школы соотнести реальный уровень профессиональной подготовки в школе с потребностями рынка труда.

Организация встреч с работодателями решает две основные задачи:

позволяет работодателям рассматривать подростка с проблемами слуха как реального участника рынка труда;

выпускникам специальной профессиональной школы позволяет представлять себя как конкурентоспособного субъекта на рынке труда.

Организация и проведение встреч с работодателями осуществляется под руководством с администрацией школы специалистами службы "Карьера". Семинары проводятся два раза в год. Психолог профконсультант организует группу учащихся для проведения семинара и выступает в роли сурдопереводчика и руководителя группы.

Положение о санитарно-гигиенических нормах и оборудовании кабинета слуэюбы «Карьера».

Освещение кабинета должно быть одностороннее и световой поток направлен с левой стороны от учащихся. Для нормального естественного освещения площадь застекленной поверхности окон должна быть примерно j площади пола. Желателен световой коэффициент - 1:6,5. Искусственное освещение должно быть общим и представлено в виде ламп дкевкого света типа ЛД-40. Естественное и искусственное освещение должно соответствовать требованиям "Естественное освещение. Нормы проектирования".

В кабинете децентрализованный поток воздуха (аэрация) должна сочетаться с организационной вытяжной вентиляцией с естественным побуждением (через вентиляционные фонари, расположенные на крыше здания). Решетку вытяжной вентиляции необходимо располагать на расстоянии 2,5 м от пола.

Вентиляция должна осуществляться организованным притоком воздуха в количестве 16 мЗ/час на 1 учащегося, а естественная вентиляция в размере однократного обмена в 1 час.

Необходимо централизованное водяное отопление с металлическими радиаторами, которое бы обеспечивало температуру воздуха в кабинете 16 18°С, при относительной влажности 40-60%.

В комплект оборудования кабинета должна входить аптечка с необходимыми медикаментами для оказания 1-ой помощи, урна для мусора и инвентарь для уборки помещения.


Оборудование кабинета службы "Карьера " Кабинет службы "Карьера" следует рассчитывать на 9-10 учащихся. У задней стены кабинета устанавливаются секционные шкафы для хранения учебно наглядных и методических пособий и материалов. ТСО размещаются на специальных подставках, установленных рядом со столом учителя и в конце класса.

С учетом назначения кабинета в нем могут быть выделены следующие зоны:

Зона работы учителя, в оборудование которой входят: стол учителя, шкаф для таблиц.

Зона работы учащихся оборудована столами.

Зона хранения учебных материалов и литературы оборудована секционными шкафами для хранения учебных пособий и методических материалов.

Зона хранения постоянного и сменного материала - в нее входят стенды кабинета. Стенды укреплены таким образом, что в зависимости от темы занятий, проводимых в кабинете, их можно передвигать вдоль стены за счет планки, укрепленной на стенде и планки - на стенде.

Кабинет следует оснастить учебно-наглядными пособиями, методической, педагогической, научно-популярной, технической, справочной, учебной литературой для учащихся, их родителей и педагогического коллектива, справочными материалами о ведущих отраслях экономики, сведениями по вопросам организации производства и развития техники и технологии, материалами о местных предприятиях, и изучение потребностей в кадрах на этих предприятиях, об учебных заведениях (ПТУ, техникумы, ВУЗы), условиях приема и обучения, анкетами для учащихся и их родителей, учителей, сведениями о выпускниках школы, продукцией массовой информации (газеты, журналы), планами работ по профориентации с ПТУ, УПК и базовыми предприятиями. В кабинете должен быть собран такой материал, который необходим для эффективной профориентационной работы и который помог бы методисту по профориентации, школьному врачу и профконсультанту ответить на все вопросы, возникающие у учащихся, требований к поступающим и условиям приема и обучения в учебных заведениях, работы на предприятиях, относительно трудового законодательства и т.п. В кабинете профориентации собрана литература для учителей, учащихся и их родителей. Книга является одним из источников получения знаний и очень важно, чтобы учащиеся как можно чаще самостоятельно искали ответы на возникающие вопросы, чтобы сами, по своей инициативе читали о различных профессиях, стремились как можно больше узнать о людях труда. Литература может стать источником для написания докладов и рефератов по профориентации. Но очень важно, чтобы учащиеся не замыкались лишь на литературе, предложенной специалистами службы «Карьера», а читали газеты и журналы;

умели пользоваться справочниками и энциклопедиями. Анкеты для учителей, учащихся и их родителей необходимы для более глубокого к детального ттзученйя личности учащегося, для записей наблюдений и результатов анкетирования и профориентационную карту учащегося, для оценки эффективности проводимой профориентационной работы в школе. На все имеющиеся в кабинете книги составляется алфавитная и тематическая картотеки, отдельно составляется картотека на литературу по профориентации, которую можно взять в библиотеке района. На аудитивные и аудиовизуальные пособия так же должны быть заведены алфавитные и тематические карточки.

В кабинете собираются и систематизируются сведения с ПТУ, ТУ, техникумах и базовых предприятиях района, подбирается иллюстрированный материал о специальностях, по которым готовят эти учебные заведения. По базовым предприятиям подбирается материал, включающий в себя краткую историческую справку о создании и становлении этих предприятий, технологических процессах изготовления выпускаемой продукции, перечни профессий, в которых испытывают потребность предприятия, сведения о ветеранах труда и передовиках производства. В сборе и систематизации материала могут оказывать посильную помощь учащиеся. Например, школьники могут оформить альбомы о профессиях своих родителей, альбомы о ветеранах труда базовых предприятий, написать рефераты о своих будущих профессиях, об отрасли народного хозяйства, выбранной ими профессии и т.п.

В кабинете должны постоянно экспонироваться стенды с профориентационной направленностью.

Могут быть оформлены следующие стенды:

"Чтобы не ошибиться в выборе профессии" - стенд информирует о том, что нужно знать и сделать, чтобы правильно выбрать специальность;

стенд "Как выбрать себе профессию" - рассказывает о многообразии существующих профессий в народном хозяйстве, о необходимости выбрать специальность, полезную для общества и иктерескую для себя;

на стенде "Куда пойти учиться, работать" представлены справочные книги о ПТУ, ТУ, техникумах, сведения о профессиях, в которых нуждаются предприятия района.

Материалы на стенде укреплены с помощью приспособлений зажимов, которые легко позволяют пользоваться справочной литературой.

Приложение Программа семинарских занятий «Организация поиска работы и трудоустройства»

ЗАНЯТИЕ 1. Диагностика профессиональных склонностей неслышащих учащихся (2 часа).

Цель: Определить профессиональные интересы и склоккоетрг неслышащих подростков.

Задачи:

1. Обучить учащихся пользоваться психологическими тестами и анализировать полученные результаты.

2. Ориентировать выпускников с проблемами слуха на выявление истинных профессиональных интересов.

Формы работы: беседа, выполнение тестовых заданий.

Оборудование: бланки диагностических тестов.

Ход занятия:

1. Выполнить следующие тесты:

A) Дифференциально-диагностический опросник;

Б) Моя будущая профессия;

B) Самооценка уверенности в себе.

2. Анализ результатов тестирования.

Методические рекомендации к проведению занятия:

1. Объяснить учащимся цель выполняемой работы.

2. Провести словарную работу, объясняя лексические значения новых слов.

3. Анализ результатов каждый учащийся проводит самостоятельно, которые сообщает членам группы по желанию.

Итог. В результате тестирования установить соответствие между выбранной специальностью и профессиональными интересами учащихся. Подвести учащихся к самостоятельному принятию решения о правильности сделанного выбора.

Литература:

1. Вершинин СИ. Основы профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи. - М., 1997.

2. Поддержка социально незащищенных подростков.-М, 1997.

3. Тушканова О.И. Тесты. Профориентация. Выбор профессии. - Волгоград, 1997.

ДИФФЕРЕЬЩИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСК14ЙОПРОС1^1К Предположим, что после соответствующего обучения, вы можете выполнять любую работу. Но, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? В каждой из 20 пар выберете только одну возможность и отметьте знаком "+".

1а Ухаживать за животными или 16 Обслуживать машины, приборы 2а или Помогать больным людям 26 Составлять таблицы, схемы, программы для компьютеров За Следить за качеством иллюс­ Или 36 Следить за состоянием траций, плакатов, открыток развития растений 4а Обрабатывать материалы (де­ или 46 Доводить товары до рево, ткань) потре­ бителя 5а Обсуждать научно- или 56 Обсуждать художес­ популярные твенные книги, пьесы, Книги, статьи концерты 6а Ухаживать за животными или 66 Тренировать товарищей в выполнении каких-либо действий Управлять каким-либо 7а или Копировать рисунки, настраи- транспортом вать муз. инструменты или 86 Художественно Сообщать, рассказывать 8a оформлять людям Нужные им сведения Выставки, витрины Ремонтировать вещи, изделия или 96 Искать и исправлять 9a ошибки в текстах, чаОлицах или 10 Лечить животных 106 Выполнять вычисления.

расчеты a 11 Выводить новые сорта или 116 Конструировать, проекти­ растений a ровать новые виды промышленных изделий 12 Разбирать споры между или 126 Разбираться в чертежах.

людьми a схемах, таблицах Участвовать в работе 1 и 1 Изучать кружков худож. л простейшие орга­ 3 и низмы под a самодеятельности микроскопом 1 Налаживать медицин­ и 1 Оказывать людям 4 ское оборудование л 4 меди­ a и 6 цинскую помощь и s» 1 Составлять точные 1 Художественно 5 описания л 5 описывать события Явлений, событий a и б 1 Делать лабораторные и 1 Принимать, анализы в больнице осматривать 6 л больных, a и беседовать с ними и Красить и расписывать 1 Строить здания.

стены, помещения л 7 собирать машины, и б приборы а Принимать участие и Организовывать в кон­ л походы в музей, театр и б цертах, выступать а на сцене и 1 Делать чертежи, 1 Изготовлять по /"^ карты 9 чертежам Л" у и а детали изделия б и 2 Работать на Вести борьбы с 0 болезнями рас­ л 0 компьютере.

а тений и Пишущей машине б Занести плюсы в таблицу. Посчитать результат по колонкам.

Каждый из пяти столбцов соответствует определенному типу профессии:

1. "ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА" - все профессии связаны с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством.

2. "ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА" - все технические профессии.

3. "ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК" - все профессии связаны с обслуживанием людей, общением.

4. "ЧЕЛОВЕК-ЗНАК" - все профессии связаны с расчетами, цифрами, в том числе и музыкальные специальности.


5. "ЧЕЛОВЕК-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ" - все творческие специальности 1 2 3 4 1а 16 2а 26 За 36 4а 46 5а 6а 66 7а - 76 8а - 9а 96 - 10а 106 - Па 116 12а 126 13а \^ 146 15а 14а 16а 166 17а 176 18а 19а 196 20а 206 - Моя будущая профессия Разные профессии открывают перед человеком разные возможности, предъявляют разные требования. Чего бы тебе хотелось от своей будущей профессии? Подчеркни в списке предлагаемых ответов только те, которые точнее всего выражают твои пожелания.

Мне хотелось бы заниматься таким Моя будущая профессия должна делом, в котором требуется:

давать возможность:

1.Инициативность.

1. Много путешествовать.

2.Общительность.

2. Рисковать.

З.Сила воли.

3. Изобретать.

4.Находчивость.

4. Наблюдать природные явления.

5.Наблюдательность.

5. Бороться с опасностями.

^, 6.Творчество.

6. Заботиться 0 людях.

7.Смелость.

7. Хорошо зарабатывать.

8.Делать открытия. 8. Аккуратность.

9.Внимание.

9.Работать на новой технике.

10.Ухаживать за животными. 10.Самостоятельность.

11.Рассудительность.

11.Принимать решения.

12.Самообладание.

12.Работать в необычных условиях.

13.Логичность мышления.

13.Общаться со многими людьми.

14.Коллективизм.

14.Управлять машинами.

15.Физическая выносливость.

15.Влиять на убеждения людей.

16.Сообразительность.

16.Управлять станками.

17.Понимание людей.

17Применять знания на практике.

18.Конструировать. 18.Исследовать.

19.Любовь к природе.

19.Исследовать.

20.Создавать новое.

20.Создавать вещи своими руками.

21.

21.

(свой ответ) Какая профессия или область деятельность содержит привлекающие тебя качества? Напиши несколько Самооценка уверенности в себе Данный тест определяет эффективность деятельности и объективность оценки своих успехов и неудач. Предлагается на каждый вопрос ответить в виде (+) или (-). Количество балов от 17-20 баллов определяет высокую степень уверенности;

результат 1-10 баллов определяет низкую степень уверенности.

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Чаще у меня бывает хорошее настроение.

3. Со мной все ребята советуются, считаются.

4. Я уверенный в себе человек.

5. Считаю, что я сообразительный и находчивый.

6. Я уверен, что всегда всем нужен.

7. Я все делаю хорошо.

8. В будущем я обязательно осуществлю свою мечту.

9. Люди часто помогают мне.

10. Я стараюсь обсуждать мои планы с близкими людьми.

11. Я проявляю самостоятельность в учебе и труде.

12. я люблю участвовать в спортивных соревнованиях.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Я стараюсь планировать свою деятельность.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Я уверен, что в будущем добьюсь успеха.

17. Мне нравиться принимать участие в различных олимпиадах и конкурсах.

18. б у ч у с ь лучше, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. Учеба для меня не представляет для меня никакого труда.

Количество баллов от 17-20 отражает высокую степень уверенности.

Можно предположить, что в сложной ситуации вы проявите решительность, самостоятельность в принятии ответственных решений.

Результат - 1-10 баллов свидетельствует о том, что вы испытываете неуверенность в себе, которая проявляется в учебе и труде. Наблюдается некритичность в оценке достигнутого, заниженный уровень притязаний.

^ ЗАНЯТИЕ 2. Тренировочное собеседование с работодателем (4 часа).

Цель: Развитие коммуникативных навыков неслышащих учащихся.

Задачи:

1. Формировать навыки общения, необходимые при прохождении профессионального собеседования.

2. Уметь моделировать ситуации профессионального собеседования (в роли работодателя и соискателя).

Фермы работы: деловая игра, дяскуескя.

Оборудование: варианты ответов на типичные вопросы собеседований.

Ход занятия:

1. Словарная работа включает в себя следующие моменты:

А) Объяснение лексического значения слов с помощью демонстраций;

Б) Использование новых слов в различных ситуациях (выяснить, как учащиеся понимают слова: собеседование, профессиональная пригодность, профессиональные умения и навыки, кадровые агентства, работодатель);

2.Деловая игра "Я хочу работать у вас".

Цель игры: активизация коммуникативных умений неслышащих учащихся по теме собеседования.

Правила игры: двум учащимся предлагается разыграть ситуацию собеседования (первый - работодатель, второй - соискатель).

Методические рекомендации к проведению игры:

1. Обеспечить перевод на язык жестов;

2. Задействовать оставшихся членов группы в роли активных наблюдателей;

3. Проводить обсуждение результатов игры в конце занятия, учитывать мнение всех членов фуппы.

Итог. В конце занятия учащиеся должны: помнить, что собеседования предсказуемы и их можно спланировать.

Иметь подготовленные ответы на вопросы, которые им скорее всего зададут.

Понимать важность навыков презентации (то есть внешний вид, и т.д.), подходящей к той работе, которую они хотят получить.

Литература:

1. Вершинин СИ. Основы профессиональной консультации в центре социально-трудовой адаптации молодежи. - М., 1997.

2. Поддержка социально незаш:иш,енных подростков. - М, 1997.

3. Ламакина Т.Ю. Фирсов Г.А. Впервые на работу. М., 1995.

АНКЕ1А 1. Ф.И.О.

2. Возраст, класс 3. Работа (есть, нет) - подчеркнуть Если есть, то какая?

I Что значит тестирование при приеме на работу (ответ выбрать из предложенных):

1. Беседа с директором предприятия.

2. Проверка знаний по профессии с помощью специальных приемов и выявлением профессиональной пригодности.

3. Изучение особенностей характера.

4. Выяснение семейного положения.

5. Сдача экзаменов на проф. пригодность.

II Что вы считаете важным при приеме на работу?

1. Наличие диплома о профессиональном образовании.

2. Успешное прохождение профессионального тестирования.

3. Внешние данные.

4. Наличие свободного места в интересующей вас организации.

5. Высокая заработная плата.

III Какая информация вам необходима, чтобы найти хорошую работу?

1. Какие рабочие места есть на бирже.

2. Имеются ли льготы для неслышащих подростков при приеме на работу.

11 л 3. Как беседовать с менеджером при поступлении на работу.

4. Какие тесты может предложить психолог предприятия, чтобы определить вашу проф. пригодность.

5. Где находиться организация, помогающая в трудоустройстве подростков.

Вы знаете, что подростки с проблемами слуха имеют льготы при поступлскии на работу.' \да', нсту Вы знаете о том, что предприятие, на котором работает определенное количество людей с проблемами слуха, платят пониженную ставку налога?

(да, нет) Вы знаете, что существует закон о квотах?

Контрольный тест 1. Из каких этапов состоит профессиональное собеседование?

2. Как бы вы ответили на следующие вопросы: (указать варианты ответов) - Почему вы решили, что можете у нас работать?

- Каковы ваши сильные стороны характера?

- Чем бы вы занимались, если не нашли работу?

3. Какие документы вам необходимо иметь при поступлении на работу?

(выбрать и подчеркнуть) а) свидетельство о браке б)паспорт в) свидетельство о рождении г) автобиография д) справка с места жительства е) пенсионное удостоверение ж) диплом об образовании 3)заявление и) фотография к) аттестат 4. Придумайте примерный текст заявления.

5. Составьте резюме.

6. Какие законодательные акты надо знать:

- родителям детей-инвалидов - работающим инвалидам 7. Что такое квота?

Примерные ответы на ткякчкые воирвеы свбеседоБакия 1. Чем вы занимались на последнем месте работы?

Расскажите, чем вы занимались на предыдущем месте работы, сделав особый упор на следующее:

- навыки и умения, которые были необходимы вам на предыдущем месте работы;

- используемые машины и оборудование;

- что входило в ваши обязанности;

- люди, с которыми вы работали;

- продолжительность, если вы работали длительное время;

- каковы результаты вашего профессионального роста;

- обязанности, имеющие непосредственное отношение к работе, которую вы хотите получить.

Ваш вариант ответа 2. Почему вы ушли с этой работы?

- работа временная (сезонная), истек срок контракта;

- Это была работа с неполным рабочим днем;

- Фирма закрылась;

- Произошло сокращение кадров;

- Зарплата была недостаточной;

- Приходилось слишком далеко ездить, было много сверхурочной работы;

- Вы решили изменить сферу трудовой деятельности;

- Если вы ушли с работы по состоянию здоровья, то обязательно укажите, что состояние вашего здоровья улучшилось, и вы можете вьшолнять работу ту, на которую претендуете;

Ваш вариант ответа 3. Приходилось ли Вам заниматься работой такого рода раньше?

'* - во всех случаях старайтесь ответить "да";

- опишите имеющийся у вас опыт и реальную способность выполнять '' эту работу;

- если у вас нет достаточного опыта, опишите другой, имеющийся у вас профессиональный опыт, свидетельствующий о ваших способностях или живой интерес к обучению будущей работе.

Ваш вариант ответа 4. Почему мы должны принять на работу именно вас?

Будьте готовы ответить на этот вопрос. Быстро перечислите на этот вопрос ваши положительные характеристики, даже если придется повторить то, что вы ч уже сказали. Укажите:

- свою квалификацию;

- предшествующий опыт;

интересы.

Убедите собеседника, что вы:

- трудолюбивы;

V - надежны;

- способны выполнить все требования, предъявляемые к этой работе и другие условия.

Ваш вариант ответа 5. Каковы ваши сильные стороны?

Это еще одна возможность в положительном ключе перечислить все ваши лучшие качества, имеющие отношения к будущей работе:

- навыки;

- опыт;

- интересы;

- энтузиазм;

- эффективность деятельности;

- умение ладить с людьми;

- гордость за хорошо проделанную работу;

Ваш вариант ответа 6. Чем вы занимались, когда у вас не было работы?

Ваш ответ не должен произвести, впечатления пустого зремяпрепровождения в период безработицы. Расскажите об активных поисках работы. Если Вы участвовали в общественной работе, повышали квалификацию, ухаживали за родственниками, что-то строили или ремонтировали, упомяните об этом.

Ваш вариант ответа V ЗАНЯТИЕ 3. Резюме. Правила оформления. Структура резюме (2 часа).

Цель: Ознакомить учащихся со структурой резюме.

Задачи:

1. Научить самостоятельно составлять резюме по схеме.

2. Формировать умение анализировать свой профессиональный опыт.

Формы работы: беседа, самостоятельное составление резюме, анализ резюме друг друга..

Оборудование: бланки резюме.

Ход занятия:

1. Заполнить бланк резюме.

2. Обменяться заполненными бланками и провести их анализ.

Обсуждение результатов провести в совместной дискуссии.

Итог. Каждый учащийся должен четко усвоить структуру резюме, уметь его правильно и быстро заполнить.

Литература:

1. Вершинин СИ., Туснова Е.А. Технотогия поиска работы и самопрезентация на рынках труда Москвы. - М., 2000.

2. Рудинштейн. М. Как найти работу с помощью INTERNET. - М, 1999.

3. Поляков В.А. Технология карьеры. - М., 1995.

РЕЗЮМЕ Фамилия, имя, отчество V Личные данные Дата рождения Ближайшая станция метро Телефон E-mail Цель Должность, уровень заработной платы ВУЗ (полностью), специальность Основное образование 19......

Курсы, второе высшее Дополнительное образование образование Иностранный язык Уровень владения ин. языком Трудовая деятельность 19..-наст. Время;

с последнего места работа - предыдущие лет. Название фирмы полностью.

(Род деятельности) Профессиональный опыт Компьютер пользователь Дополнительная информация Водительские права, личный транспорт, возможность командировок, семейное положение.

Деловые качества:

Работоспособность Аккуратность Инициативность Доброжелательность в общении ЗАНЯТИЕ 4. Права неслышащих людей при трудоустройстве (2 часа).

Цель: Повысить уровень правовой грамотности неслышащих подростков, выпускников школ.

Задачи:

1. Определить основные положения законов о трудоустройстве инвалидов.

2. Развивать умение пользоваться законом и своими правами по мере необходимости.

Формы работы: дискуссия, деловая игра.

Оборудование: тексты законов.

Ход занятия:

1. Ответить на вопросы:

A) Что такое индивидуальная программа реабилитации инвалидов?

Б) Перечислить условия обеспечения занятости инвалидов.

B) Как устанавливается квота на рабочие места для инвалидов?

Г) Каковы условия труда для лиц с нарушениями слуха?

Д) Ответственность работодателя за обеспечение занятости инвалидов?

2. Деловая игра: "Знаю ли я закон?" Цель: Активизация знаний в области прав неслышащих людей.

Правила игры: Участники группы делятся на две команды. Каждая команда готовит для соперника несколько спорных ситуаций. Опираясь на текст закона, команде соперника необходимо дать правильный ответ и подтвердить его цитатой.

Методические рекомендации к игре:

1. Провести словарную работу по текстам законов.

2. Обеспечить активное участие всех членов группы в деловой ифе.

Итог. Учащиеся должны знать:

1. Содержание федерального закона "О социальной защите инвалидов".

2. Понимать суть закона "О квотировании рабочих мест для инвалидов по городу Москве".

3. Уметь выбрать адекватную линию поведения в решении спорных ситуаций •f:»' при трудоустройстве.

Литература:

1. Права глухих. - М., 1996.

3. Поляков В.А. Технология карьеры. - М., 1995.

•Л^ ^ 14] ЗАНЯТИЕ 5. Психологические типы руководителей (2 часа).

Цель: Развить способность к организации и проведению деловых переговоров с работодателем.

Задачи:

1. Ознакомит учащихся с различными типами руководителей.

2. Выработать собственный стиль делового поведения в возможных конфликтных ситуациях.

Формы работы: деловая ифа, самостоятельная работа с таблицей типов.

Оборудование: таблица типов (см. лекции).

Ход занятия:

1. Самостоятельная работа:

А) Заполнение таблицы типов руководителей 2. Деловая игра: "Какой я руководитель?" Цель: Развить способность менять тактику переговоров в конфликтных ситуациях.

Правила игры: Двое игроков изображают ситуацию обсуждения спорного вопроса между руководителем и сотрудником. Наблюдатели должны определить тип руководителя, и то, насколько адекватно с ним общается сотрудник.

Методические рекомендации к игре:

1. Обеспечить активное наблюдение за процессом переговоров.

2. Для первоначального варианта игры выбрать наиболее артистичных участников.

3. При обсуждении результатов учитывать мнение как наблюдателей, так и исполнителей.

Итог. Учащиеся должны усвоить основные психологические типы руководителей и обозначить стиль делового общения с каждым типом.

Литература:

1. Поляков В.А. Технология карьеры. - М., 1995.

2. Ламакина Т.Ю., Фирсов Г.А. Впервые на работу. - М., 1995.

ЗАНЯТИЕ 6. Оформление трудового контракта (2 часа).

Цель: Развить навыки делового общения в процессе заключения трудового контракта.

Задачи:

1. Изучить структуру трудового контракта.

л. иСОЗКаЧ'ИТЬ условия ЗаКЛЮЧб-КИЯ "1рУДОБОГО ДОхОВОра' с КсСлЫШаЩИМ человеком.

Формы работы: беседа, дискуссия, деловая игра.

Оборудование: текст трудового контракта.

Ход занятия:

1. Словарная работа:

А) Объяснить лексическое значение новых слов: контракт, режим труда, материальная ответственность, имущественная ответственность, техническое обеспечение труда, социальные льготы.

i, /* Б) Активизировать терминологический словарь учащихся в дискуссии.

2. Деловая игра: "Как заключить контракт?" Цель: Формирование стиля делового общения при заключении трудового соглашения.

Правила игры: Двое игроков разыгрывают ситуацию заключения трудового договора. Один выступает в роли работодателя, другой - в роли работника, остальные участники - в роли наблюдателей.

Ход игры: Соискатель внимательно читает контракт и задает вопрос работодателю:

- Какие социальные льготы вы предоставляете неслышащему человеку?

- Существует ли возможность профессионального роста?

- Условия выплаты заработной платы.

После выяснения всех условий контракта, стороны ставят подписи и расходятся.

Методические рекомендации к игре:

1. Создание ситуации, приближенной к реальной.

2. Обсуждение контракта начинать только после внимательного прочтения текста договора.

3. Обеспечить перевод на жестовый язык.

4. Вопросы и замечания со стороны наблюдателей высказываются только после завершения игры.

Итог. Учащиеся должны уметь обсуждать условия договора, соглашаться с ними или выдвигать новые условия, обдумывать свое поведение. Все интересующие вопросы задавать до заключения контракта Литература:

1. Поляков В.А. Технология карьеры. - М., 1995.

2. Ломакина Т.Ю., Фирсов Г.А. Впервые на работу. - М., 1995.

i'./ ч •w Г')

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.