авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

vy vy

из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Абрамян^ Геннадий Владимирович

1. Теоретические основы профессионального

становления педагога в

информационной среде

1.1. Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2003

Абрамян^ Геннадий Владимирович

Теоретические основы профессионального

становления педагога в информационной среде

[Электронный ресурс]: Дис.... д-ра пед.

наук

: 13.00.08.-М.: РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной библиотеки) Теория и методика профессионального образования Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/03/0662/030662012.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Абрамян, Геннадий Владимирович Теоретические основы профессионального становления педагога в информационной среде СПб. Российская государственная библиотека, год (электронный текст).

ii:0^-i?/ "^{t -^ Ленинградский государственный областной университет им.А.С.Пушкина ^

На правах рукописи

Абрамян Геннадий Владимирович ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук •

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор А.Е. Марон 'Q Санкт-Петербург - Оглавление о Введение Глава 1. Теоретические основы профессионального становления педагога в системе непрерывного образования 1.1. Социально-педагогические принципы развития системы непрерывного образования и становления педагога в современных условиях 1.2. Психолого-педагогические основы проектирования и содержание о модели профессионального становления педагога 1.3. Проблемы и трудности профессионального становления педагога в условиях информатизации Глава 2. Методологические принципы организации и способы описания развития педагога в информационной среде... 2.1. Основные понятия и принципы теории информации как методологии описания развития педагога О 2.2. Особенности организации и принципы описания профессионального развития и становления педагога в информационной среде 2.2.1. Системный подход 2.2.2. Теория открытых систем 2.2.3. Синергетический подход 2.3. Модель профессионального становления педагога в информационной среде 0 2.

4. Структура и функции средств информатизации в профессиональном становлении педагога Глава 3. Теоретико-экспериментальное обоснование модели становления педагога в информационной среде 3.1. Исходные уровни подготовки педагога для профессионального становления в информационной среде 3.2. Информационно-познавательные, контрольно-оценочные и проблемно-поисковые модели обучения педагога в информационной среде 3.3. Информационные технологии поддержки практической деятельности педагога в информационной среде о Глава 4. Эффективность профессионального становления педагога в информационной среде 4.1. Критерии эффективности профессионального становления педагога 4.2. Технологии измерения эффективности профессионального становления и педагогической деятельности педагога 4.3. Педагогический эксперимент по оценке эффективности модели профессионального становления педагога в информационной среде Заключение Список использованной литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение 4 о Приложение 5 Введение ^ АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Информатизация общества являет­ ся ведущим фактором, определяющим тенденции и динамику развития совре­ менной системы образования в России.

Профессиональное развитие и становление педагога в условиях информа­ тизации должны опираться на новые междисциплинарные подходы, позволяю­ щие выработать стратегии деятельности в сложных непрогнозируемых (нели­ нейных) условиях развития «распределенных» в информационной среде соци Q» альных систем, простые и доступные принципы согласованного поведения пе­ дагога и обучаемых для достижения практических результатов их совместного труда.

В этом смысле и сама профессиональная деятельность педагога по сущест­ ву может рассматриваться как информационный процесс (приобретение новых знаний, передача знаний обучаемому, контролирование обучаемых на основе обратных связей).

В условиях активных темпов развития информационных средств и техно,ч логий наблюдается заметное отставание темпов развития методической помо­ щи и поддержки деятельности педагога в информационной среде. Это обуслав­ ливает переход от традиционных «бумажных» циклов подготовки содержания обучения, которое зачастую теряет актуальность и устаревает еще на стадии разработки, к более мобильным «магнитным», «оптическим», открытым, дис­ танционным технологиям разработки и трансляции содержания обучения и деятельности педагога, обеспечивающих на практике непрерывность развития как педагога и обучаемых, так и самой информационной среды.

Сложившиеся в условиях традиционной системы профессионального раз­ О вития педагога психолого-педагогические принципы и подходы недостаточно полно и адекватно отражают динамику становления педагога в новых условиях, что затрудняет прогнозирование результатов педагогической деятельности.

_ принятие управленческих решений, способных компенсировать возникающие проблемы, мешает оперативно адаптировать педагога к информационным про­ цессам в обществе.

Профессиональное становление педагога в условиях информационной сре­ ды не может считаться удовлетворительным и эффективным, если в педагоги­ ческой науке не установлены закономерности, принципы, содержание, условия и организационные формы подготовки и деятельности педагога в информаци­ онной среде.

Анализ теории и практики профессиональной деятельности педагога по­ о зволил выявить следующие противоречия:

- между растущей потребностью системы образования в педагогических кад­ рах, готовых к применению современных достижений информационных техно­ логий, и недостаточным притоком подготовленных молодых специалистов из вузов;

- между необходимостью использования информационных средств и отсутст­ вием теории и практических способов интеграции информационных техноло­ гий в сложившиеся концепции профессионального развития и становления пе­ дагога;

- между объективной необходимостью в поддержке преемственности педагоги­ ческих поколений, основанной на сложившихся теориях педагогической и пси­ хологической наук, и взрывным характером информационных процессов в об­ ществе и технологиях передачи информации;

- между возрастающей необходимостью в гуманизации отношений учителей и учащихся в образовательном процессе и недостаточно развитой способностью молодых людей к рефлексии;

- между принятым пониманием гармонично развитой личности и современны­ Сл ми способами описания развития личности (отсутствие положительных и отри­ цательных обратных связей, прогнозируемых (линейных) и непрогнозируемых (нелинейных) фаз и критических точек развития).

о В этих условиях особо важными становятся профессиональная квалифика­ ция и научный потенциал педагогических кадров, которые должны обеспечи­ вать опережающее развитие обучаемых в соответствии с уровнем прогнозируе­ мых социально-экономических и научно-технологических тенденций развития.

Уже в ближайшее время профессиональная деятельность педагога не сможет считаться успешной, если учитель не обладает адекватными навыками работы в современной информационной среде, не владеет информационной культурой поведения, не может адаптироваться к новым информационным условиям су О шествования.

Новые требования к профессиональной мобильности, образовательному уровню педагога и способностям осваивать новые технологии заметно активи­ зировали исследования вопросов методологии, методик и технологий деятель­ ности педагога в новых условиях (Ю.К.Бабанский, В.И.Гусев, В.И.Загвязинский, А.Н.Бойко, Н.В.Кухарев, М.М.Поташник, М.И.Скаткин, Н.М.Чегодаев, З.В.Михайлова, Т.В.Новикова, И.А.Колесникова, А.Е.Марон, В.Н.Максимова, Н.Р.Юсуфбекова). Результаты исследований позволяют опре Q делить современные подходы к пониманию профессионально-педагогической компетентности педагога, раскрывают сущность и принципы его практической деятельности в новых условиях, выявляют основные тенденции использования инноваций в непрерывном образовании взрослых.

Исследования В.А.Извозчикова, Е.И.Машбиц, И.А.Румянцева, И.В.Роберт, В.В.Шапкина, С.Р.Домановой, В.И.Воробьева, А.В.Копыльцова, Е.С.Полат, Р.Р.Фокина, Е.З.Власовой, Б.Я.Советова и др. определили теоретические осно­ вы создания и использования средств информатизации образования, педагоги­ ческие основы новых информационных технологий в образовании, дидактиче ские основы использования новых информационных технологии в системе не­ прерывного образования.

_ Методологические основы развития педагога рассматриваются в работах, посвященных:

анализу психологической сущности формирования личностно психологических качеств развития человека, основанных, с одной стороны, на гетерохронности, неравномерности процессов, а с другой стороны - на ритмич­ ности, последовательности, линейности развития интеллектуальных качеств (Б.Г.Ананьев, Ю.Н.Кулюткин, Е.И.Степанова, Г.С.Сухобская, Л.С.Выготский, А.В.Петровский, И.С.Кон);

концептуальным основам системы непрерывного образования О (Е.П.Белозерцев, А.В.Даринский, В.Г.Онушкин, В.И.Подобед, И.А.Колесникова, В.В.Горшкова, С.Г.Вершловский, Б.С.Гершунский, Л.Г.Брылева, Г.К.Зайцев, С.Б.Елканова, А.П.Тряпицына, А.А.Макареня, Л.Н.Лесохина, В.Н.Максимова, А.Е.Марон, В.Н.Скворцов, Е.П.Тонконогая);

теоретико-методологическим принципам анализа профессиональной деятельности педагога (Ф.Н.Гоноблин, Т.А.Ильин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков);

концепции о принципах и технологиях развития и функционирова /Q ния педагогических систем и их научно-методологическом обеспечении (В.П.Беспалько, В.М.Блинов, К.Я.Вазина, Н.И.Запрудский, А.Н.Землякова, В.А.Извозчиков, Г.Д.Кириллова, З.И.Калмыкова, В.В.Краевский, Е.А.Климов, Д.Г.Левитес, В.Г.Разумовский, Е.И.Рогов, Т.И.Шамова);

рассмотрению процесса адаптации специалистов на разных этапах их жизни (С.Г.Вершловский, Н.В.Косенко, Ю.Л.Львова, В.Н.Никитенко, М.Т.Громкова, Р.М.Шерайзина);

анализу закономерностей профессионально-методического станов­ ления педагога, развития уровней его профессиональной компетентности О (Т.Г.Браже, А.Е.Марон, Н.Н.Лобанова).

Однако проблема использования новых информационных технологий (ЬЖТ) в профессиональном становлении педагога является новым предметом исследований, а имеющиеся работы недостаточно широко и полно освещают отдельные её аспекты: моделирование информационной технологии подготов­ ки и повышения квалификации преподавателей средних и профессиональных учебных заведений, технологий и методического обеспечения компьютерной подготовки будущих учителей (В.И.Пугач, И.Н.Антипов, Н.Б.Демидович и др.).

В то же время в ряде работ (А.И.Берг, В.М.Глушков, Б.С.Гершунский, Т.В.Габай, А.Е.Марон, А.А.Кузнецов, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, Ю.А.Первин, В.П.Беспалько, В.А.Извозчиков и др.) отмечается, что современный уровень квалификации педагогов-практиков недостаточен для эффективного внедрения педагогических инноваций на основе средств новых информационных техноло­ гий в связи с отсутствием у них научно обоснованной психолого педагогической и специальной системы знаний, умений и навыков работы в ус­ ловиях информационной технологии.

В работах Фокина P.P., Волковой Л.С., Кочуровой О.Н., Астафьевой Н.Е.

рассматриваются некоторые подходы к организационно-педагогической систе­ ме развития компьютерной культуры педагога, системе обучения взрослых ис­ пользованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности, моделированию информационной технологии подготовки и повышения квали­ фикации преподавателей профессиональных учебных заведений.

Однако, как показал анализ, практически отсутствуют исследования, по­ священные методологии целостной системы развития педагога в условиях ин­ формационных технологий, рассматривающие закономерности его профессио­ нального становления, механизмы совершенствования системы образования педагога, технологии и методики адаптации традиционной модели и принципов профессионального развития к условиям информационной среды.

Отсутствие фундаментальных, комплексных и междисциплинарных иссле­ дований в области профессионального развития педагога в условиях информа тизации предопределило выбор темы исследования "ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОС­ о НОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГА В ИНФОР­ МАЦИОННОЙ СРЕДЕ".

КОНЦЕПЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ базируется на теории непрерывного об­ разования педагога, системном и синергетическом подходах, теории открытых систем, методах математического и информационного моделирования профес­ сионального становления педагога как периодически непрогнозируемого (не­ линейного), открытого (диссипативного), информационного процесса самоор­ ганизации развития педагогической системы в информационной среде.

О Объект исследования - профессиональное становление педагога как про­ цесс непрерывного образования и деятельности педагога.

Предмет исследования - теоретические основы профессионального станов­ ления педагога в информационной среде.

Цель исследования состоит в разработке теоретических основ профессио­ нального становления педагога в информационной среде.

Гипотеза исследования: профессиональное становление педагога в инфор­ мационной среде как информационный процесс самоорганизации развития его Q педагогической системы будет эффективным и станет способствовать:

повышению уровня освоения педагогом современного научного знания в условиях информатизации общества и образования, уровня его эрудиции и культуры (предметно-научный аспект);

- более эффективной адаптации педагога к профессиональной деятельности, которая будет направлена на существенное снижение затрат труда при воз­ растании его эффективности и качества (профессионально технологический аспект);

- более эффективной реализации личностного потенциала педагога, который О будет направлен на развитие творческого потенциала деятельности, педа­ гогической рефлексии, способности к самоопределению, саморазвитию.

^ самопроектированию и стремлению к самореализации (личностно психологический аспект).

Достижение этого результата возможно при условии:

учета сложившихся социальных, психолого-педагогических теорий личностного и профессионального развития педагога;

учета методологии системного и синергетического подходов, тео­ рии открытых систем с использованием методов математического и информа­ ционного моделирования для описания становления педагога как открытого (диссипативного) процесса нарушения устойчивости локальной упорядоченно О сти педагогической системы (фазового перехода) при прогнозируемом (линей­ ном) или непрогнозируемом (нелинейном) периоде развития;

отражения структуры и функций средств информатизации в каче­ стве образовательно-развивающего потенциала педагога;

разработки процедуры использования информационной техноло­ гии как инструмента и средства диагностики, самооценки и самоаттестации пе­ дагога, возможностей использования информационно-развивающих средств в качестве инструментов прямой и обратной связи;

Q - описания и представления модели, форм и технологий профессио­ нального становления учителя в информационной среде с учетом дидактиче­ ских условий и возможностей использования средств информатизации в лично­ стном становлении учителя;

разработки модели использования возможностей информационных технологий в системе непрерывного повышения квалификации педагогических кадров, технологии поддержки деятельности педагога в информационной сре­ де;

разработки критериев и технологий измерения эффективности О профессионального становления учителя в информационной среде.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. На основе анализа социально-педагогических принципов развития системы о непрерывного образования, а также проблем и трудностей профессиональ­ ного становления учителя в условиях информатизации обосновать проблему профессионального становления педагога.

2. Разработать психолого-педагогические основы проектирования и содержа­ ние модели профессионального становления педагога в информационной среде.

3. Разработать методологические принципы организации и способы описания развития педагога в информационной среде с точки зрения: теории инфор О мации, синергетического подхода, теории открытых систем и системного подхода.

4. Разработать систему повышения квалификации и переподготовки, вклю­ чающую информационные технологии поддержки деятельности педагога в информационной среде.

5. Обосновать эффективность практического применения разработанной тео­ рии в профессиональном становлении педагога в информационной среде.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ БАЗОЙ ИССЛЕДОВАНР1Я явля Q Ю С фундаментальные работы в области теории и философии образования и ТЯ методологии педагогики (Ю.К.Бабанский, В.В.Давыдов, М.А.Данилов, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина, Г.Д.Кириллова, Е.П.Тонконогая, А.А.Макареня);

в области психологии (Л.С.Выготский, Рубинштейн С.Л., Гальперин П.Я., А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, А.Г.Маслоу, К.Роджерс Л.И.Божович Юнг К.Г,, У.Майшел, Э. Фромм, Б.Г.Ананьев, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, Е.Ф.Рыбалко);

по проблеме профессионального становления педагога (А.В.Даринский, О В.Г.Онушкин, С.Г.Вершловский, Л.Н.Лесохина, В.А.Сластенин, А.И.Ходаков, В.Ф.Моргун, И.А.Колесникова, Н.Ю.Ткачева, Алексеева А.К., Никифоров Г. С, Дмитриева A.M., Корнеева Л.Н, Б.М. Теплов, С.Б.Елканов, В.А.Сластенин, о В.А.Кан-Калик, А.И.Щербаков, В.А.Бодров, Е.И.Головаха, Е.А.Климов, И.С.Кон, П.Г.Щедровицкий, Шерайзина P.M., Ягафарова Д.С., Е.Э. Смирнова, Н.Н.Суртаева, В.В.Горшкова, Волковыский Р.Ю., Л. Колберг, Дж. Левинджер, Р. Хант, Л. Шройдер, А. Чикеринг, Дж. Джойс, Б. Шауэрс);

по современным педагогическим технологиям (Беспалько В.П., Давыдов В.В., Збаровский В.С.,Кларин М.Ф.,Монахов В.М., Полат Е.С., Селевко Г.К.);

в области теории, методологии и практики информатизации образования (Борк А., Андреев А.А., Антипов И.Н., Ваграменко Я.А., Велихов Е.П., Кузне­ цов А.А., Кузнецов Э.И., Кларк М,, Лапчик М.П., Тинкер Р.Ф., Роберт И.В., Филдман Т.);

по использованию информационных средств в развитии и деятельности педагога (Я.А. Гершунский, В.В. Лаптев, В.В. Шапкин, А.П. Ершов, В.М. Мо­ нахов, Ю.Г. Татур, B.C. Леднев);

в области принципов теории информации (К. Шеннон, Н, Винер, А. Тью­ ринг, фон Нейман);

по синергетическому подходу к описанию непрогнозируемых (нелиней­ ных), динамических и открытых (диссипативных) процессов (Л. И. Мандель­ штам, Г. Хакен, А. Пуанкаре, И. Пригожий, Николис Г., Гленсдорф П., Стен герс И., Ф. Хаусдорф, А.А.Андронов, В.И. Арнольд, Р.Тома, Князева Е.Н., Кур дюмов СП., В.П.Бранский, Аршинов В.И., Войцехович В.Э., Буданов В.Г., Ю.

А. Данилов, Б. Б. Кадомцев, В.В.Налимов, У. Ловер, М, Д. Корзухин, Жаботин ский А, М., М.Фейгенбаум);

в области общей теории систем (фон Берталанфи Л., Такахара Я. ЬСлир Дж., Месарович М., К.Боулдинг, Гиг Дж. ван., Нечаев В.В.), теории открытых сис­ тем (Воробьев В.И., Олейников А.Я.);

о по системному подходу (Балашов Е.П., Богданов А.А., Винограй Э.Г., Вол­ ков Д., Ганзен В.А., Гик Дж., Квейд Э., Клир Дж., Перегудов Ф.И. и Тарасенко Ф.П., Оптнер Ст.Л., Сагатовский В.Н., Садовский В.Н. и Юдин Э.Г., Тюхтин B.C., Урманцев Ю.А., Хант Дж. Чебраков Ю.В., Юдин, У.Р. Эшби, М. Хода, Э.

Шуфорд, И.М. Верещагин, Н.Г. Белопольский, Goguen J.A., Varela F.J.).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. В процессе исследования использованы следующие методы:

• теоретический анализ и синтез при исследовании и обобщении литера­ турных источников, педагогических программных средств и систем учебно методического назначения, инструментальных средств разработки прикладных программ, разработки концепции исследования;

О • анкетирование, компьютерное тестирование, наблюдение и обобщение в процессе выявления параметров и характеристик профессионального разви­ тия педагога;

• методы моделирования в процессе разработки информационной модели становления педагога в информационной среде (содержательный и динамиче­ ский аспекты) на основе экспериментальной работы в процессе апробации эф­ фективности использования различных моделей деятельности педагога на базе информационных технологий, педагогических программных средств и систем О поддержки профессиональной деятельности, отдельных компонентов системы информационно-методического обеспечения этапов личностного становления педагога;

• статистические методы обработки результатов педагогического экспе­ римента в процессе апробации модели профессионального становления, расче­ та ее педагогической эффективности и возможности использования в системе непрерывного образования педагога.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ - учебные заведения Санкт-Петербурга и Ленинградской, Курской, Мурманской областей:

• Ленинградский государственный областной университет им, А.С.Пушкина, филиалы в городах Бокситогорске и Кингисеппе Ленинградской области;

• Российский государственный педагогический университет им.

А.И.Герцена;

• Ленинградский областной институт развития образования;

• Уральский областной институт усовершенствования учителей;

• Курский институт повышения квалификации и переподготовки работ­ ников образования (ИПКиПРО);

• Мурманский институт повышения квалификации учителей;

• Абхазский институт усовершенствования учителей;

^ • Средние школы Ленинградской области: Лукашевская СШ Гатчинского р-на, СШ п.Янега Лодейнопольского р-на, СШ № 9 г.Подпорожье, СШ № г.Волхов, Волховская городская гимназия, Шугозерская СШ, СШ п. Старая Ла­ дога Волховского р-на, СШ п. Кисельня Волховского р-на, Ильинская СШ Тих­ винского р-на, СШ № 2 г. Бокситогорск, дом творчества юных г. Пикалево.

ДАННЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНР1Я представлены результатами компьютерного тестирования, материалами анкетирования, опро­ сов, бесед, протоколов работы конференций, семинаров, заседаний кафедры, О рефератами, дипломными и курсовыми работами педагогов и студентов, про­ граммными материалами для проведения учебных занятий, рабочими програм­ мами, учебными пособиями, разработанными на основе информационной мо­ дели профессионального становления. Всего педагогическим экспериментом было охвачено около 4500 педагогов средних школ, студентов педагогических вузов, аспирантов, преподавателей высших учебных заведений педагогического профиля и институтов усовершенствования учителей.

Ь1АУЧНАЯ НОВИЗНА исследования состоит в том, что впервые в теории педагогики:

й • создана научная концепция, позволяющая решить проблему повышения эффективности профессионального становления педагога с учетом социально педагогических принципов развития системы непрерывного образования педа­ о гога в условиях информатизации: гуманизации, демократизации, непрерывно­ сти, опережающего характера обучения;

• на основе анализа проблем и трудностей профессионального становле­ ния учителя определены психолого-педагогические основы этого процесса в информационной среде;

• на основе теории информации, синергетического подхода, теории от­ крытых систем и системного подхода разработаны методологические принци­ пы и средства развития педагога в информационной среде;

"^ • разработаны и обоснованы содержательная и динамическая составляю­ щие модели, формы, технологии и дидактические условия профессионального становления педагога в информационной среде на этапах его обучения (повы щения квалификации, переподготовки) и деятельности.

• обоснована структура и функции средств информатизации в профес­ сиональном развитии педагога (образовательно-развивающая, тестово аттестационная, аналитическая, адаптационная).

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧРШОСТЬ исследования заключается в том, что О оно существенно расщиряет методологию педагогики в области исследования процессов профессионального становления педагога в информационной среде, прилагая к этой области педагогических исследований адаптированный авто­ ром методологический инструментарий современного естествознания: нели­ нейной динамики, теории информации, информационного моделирования на основе теории открытых систем с применением принципов системного и синер­ гетического подходов. Таким образом, интеграция методологии педагогической науки с методологией информатики на основе использования аппарата совре­ менных естественных наук (математики, физики, химии, биологии, психологии, генетики) позволяет в педагогическом исследовании рассматривать и интерпре­ тировать периодически непрогнозируемый (нелинейный) процесс профессио нального становления педагога в информационной среде.

о ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧР1МОСТЬ исследования заключается в том, что реализация научной концепции и принципов профессионального становления педагога в информационной среде доведены до их практического использова­ ния:

• при разработке учебных программ, планов, отборе содержания учеб­ ных курсов в высших учебных заведениях педагогического профиля, институ­ тов развития образования, повышения квалификации и переподготовки учите­ лей;

^ •в практической деятельности педагога в информационной среде;

• при разработке учебных пособий, монографий, аппаратно программных комплексов, выборе форм, средств и методов обучения и разви­ тия педагога;

• разработанные автором модели обучения и деятельности, критерии эффективности становления педагога используются в высших и средних учеб­ ных заведениях Ленинградской области.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследова О ния обеспечены:

• обоснованностью теоретических и методологических позиций нашей работы, базируюшихся на фундаментальных трудах по различным областям со­ временной науки;

• непротиворечивостью логических рассуждений, применявшихся в ходе исследования;

• корректностью междисциплинарного подхода, адекватному проблема­ тике, объекту и предмету исследования;

-1 • обоснованностью методики проведения педагогического эксперимента и успешным внедрением результатов исследования в педагогическую практику.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялась авто -^ ром через публикации (3 монографии, 7 учебных пособий, 21 научная статья, 19 тезисов научных докладов, всего 51 публикация) и участие в работе целевых выставок, научных конференций и семинаров по проблемам обучения, развития педагога в информационной среде: всероссийской конференции "Компьютеры в образовании" (Санкт-Петербург, 1993), научно-практических конференциях по проблемам повышения квалификации педагогических кадров Института об­ разования взрослых (Санкт-Петербург, 1989, 1990, 1991, 1992, 1993, 1994, 1995), всероссийской конференции «Взаимосвязь общей и профессиональной культуры в процессе повышения квалификации работников образования»

О (Курск, 1993) «Проблемы инноваций в системе управления образованием»

(Санкт-Петербург, 1994), Российская конференция с международным участием «Проблемы воспитания учащейся молодежи» (Санкт-Петербург-Черкесск), на­ учно-практической конференции Российского государственного педагогиче­ ского университета имени А.И. Герцена «Герценовские чтения: Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки" (Санкт Петербург, 1995, 1998, 1999, 2000, 2001);

«Проблемы непрерывного образова­ ния: педагогические кадры» (Санкт-Петербург, Новгород, Псков, 1997), Вест Q Н К северо-западного отделения РАО: Образование и культура северо-запада И России.(Санкт-Петербург, 1998), Санкт-Петербургском межведомственном се­ минаре "Проблемы безопасности программного обеспечения зарубежного про­ изводства" (Санкт-Петербург, 1997), научной конференции Ленинградского го­ сударственного областного университета "Проблемы социально педагогического развития образования в Ленинградской области" (Санкт Петербург, 1997);

научно-теоретической межвузовской конференции с между­ народным участием II, IV, V Царскосельские чтения (Санкт-Петербург, 1998, 2000, 2001), международной Соросовской конференции "Интернет. Общество.

О Личность" - ИОЛ'99, ИОЛ'2000 (Санкт-Петербург, 1999, 2000), Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России»

(Москва, 1999) о ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялось с по 2001 годы в процессе педагогической работы автора диссертации и его кол­ лег в указанных выше в качестве экспериментальной базы исследования учеб­ ных заведениях Санкт-Петербурга, Ленинградской, Курской и Мурманской об­ ласти, а также в Абхазской АССР в ходе педагогического эксперимента.

Теоретические и практические результаты исследования использовались при разработке информационной модели профессионального становления педа­ гога, разработке учебных планов и программ развития, подготовке учебных по О собий и монографий, при проведении занятий с педагогами на этапах подготов­ ки, повышения квалификации и переподготовки в информационной среде по различным учебным дисциплинам и областям знаний в системе высшего, до­ полнительного профессионального образования для различных специальностей гуманитарного и естественно-математического направлений.

Внедрение учебных пособий в учебный процесс вузов, систему повышения квалификации и переподготовки учителей:

1. ЭВТ как средство интеграции знаний - Научно-исследовательский инсти Q тут непрерывного образования взрослых.

2. Педагогические условия применения ЭВТ в процессе повышения квалифи­ кации учителей - Уральский областной институт усовершенствования учи­ телей.

3. Инструментальная педагогическая оболочка «Пирога» - Ленинградский об­ ластной институт развития образования.

4. Пособие по математике и информатике для поступающих в Ленинградский областной педагогический институт (в соавторстве с Погореловым В.И., Со вертковым П.И.) - Ленинградский областной педагогический институт.

О 5. Комплект учебных планов: методическое пособие для преподавателей и студентов университета (в соавторстве с В.Н.Скворцовым, Г.П.Чепуренко, — Г.В.Стемальшук и др.) - Ленинградский государственный областной уни­ верситет.

6. Методика преподавания информатики - Ленинградский государственный областной университет им, А.С.Пушкина, филиалы университета в городах Бокситогорск, Кингисепп Ленинградской области.

7. Дистанционные технологии в образовании - Ленинградский государствен­ ный областной университет им, А.С.Пушкина, филиалы университета в го­ родах Бокситогорск, Кингисепп Ленинградской области.

8. Профессиональное становление учителя в системе непрерывного образова О ния - Ленинградский государственный областной университет им.

А.С.Пушкина, филиалы университета в городах Бокситогорск, Кингисепп Ленинградской области.

9. Методологические принципы и средства развития педагога в информацион­ ной среде - Ленинградский государственный областной университет им.

А.С.Пушкина, филиалы университета в городах Бокситогорск, Кингисепп Ленинградской области.

10. Формы, технологии и критерии эффективности профессионального станов Q ления учителя в информационной среде - Ленинградский государственный областной университет им, А.С.Пушкина, филиалы университета в городах Бокситогорск, Кингисепп Ленинградской области.

ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

I этап (1986-1994) исследования был посвящен главным образом констати­ рующему эксперименту, на котором начался сбор экспериментальных данных, была сформирована ведущая проблематика, объект и предмет данного исследо­ вания в контексте развития исследования, выполненного нами в процессе рабо­ ты над кандидатской диссертацией «Дидактические условия использования О' средств ЭВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога», которая была защищена в конце I этапа.

II этап (1994-1997) предполагал организацию поискового эксперимента по формированию методологической основы, основных целей и задач исследова­ ния, продолжался сбор экспериментальных данных. Этап характеризовался вы­ явлением причинно-следственных связей, обобщениями на основе накопленно­ го нами педагогического опыта работы в системе повышения квалификации учителей и высшей школе. В поисковом эксперименте широко использовался метод моделирования для проверки рабочих гипотез, появлявшихся в результа­ те анализа и систематизации экспериментальных данных. В результате сфор­ мировалась методологическая основа исследования, концепция, гипотеза, цель О и задачи исследования.

III этап (1997-2001) был посвящен главным образом формирующему экс­ перименту исследования. В результате теоретического осмысления накоплен­ ного материала были последовательно решены задачи исследования, подтвер­ ждена основная гипотеза исследования, были сформулированы выносимые на защиту положения и, таким образом, цель исследования была достигнута. Да­ лее основное внимание уделялось внедрению и апробации результатов иссле­ дования, а также оформлению полученных результатов и материалов диссерта Q ЦИИ.

ПОЛОЖЕНИЯ. ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Основополагающие идеи и принципы нового образования в XXI веке ставят проблему развития у каждого специалиста, в том числе у педа­ гога, личностной и профессиональной мобильности, которая позволит функционировать в условиях информационного общества. Эффективное развитие педагога в информационной среде достигается на основе инте­ грации знаний наук о развитии человека (философии, психологии, педаго­ гики, биологии, информатики, математики, физики, химии). Социальные и О демографические изменения, новое видение мира ставят педагога в усло­ вия необходимости формирования адекватного восприятия нововведений, ^ выражающихся в различных сферах жизни и деятельности в информаци­ онной среде (новые учебные заведения, формы, методы, содержание и тех­ нологии деятельности).

2. Профессиональное становление педагога в информационной среде необходимо рассматривать комплексно с учетом современного уровня раз­ вития наук как процесс самоорганизации субъекта с точки зрения теории информации, синергетики и теории открытых систем. Развитие и совер­ шенствование семантической сети фазового пространства педагогической системы (знаний, умений, навыков и т.д.), составляют содержательную со О ставляющую информационной модели педагога, совершенствование и раз­ витие которой отражает непрерывный процесс перехода его фазового про­ странства в более вероятное состояние эффективного решения профессио­ нальных задач. В результате в педагогике появится возможность представ­ лять процесс профессионального становления, развития системы обучения, повышения квалификации и переподготовки педагога с учетом ряда посту­ лируемых свойств и принципов: принципов теории информации (представ­ ление, преобразование (интерпретация), сохранение, перемещение инфор Q мации);

синергетического подхода (анализ непрогнозируемых (нелиней­ ных) динамических и открытых (диссипативных) процессов);

теории от­ крытых систем (принципы расширяемость / масштабируемость;

мобиль­ ность/ переносимость;

интероперабельность;

дружественность);

3. Комплексный, междисциплинарный, интегрированный подход к развитию профессиональной компетентности и деятельности педагога в информационной среде как важнейший фактор профессионального станов­ ления педагога обеспечивает:

• более глубокое понимание, изучение и использование принципов само­ организации, самообучения, самообразования педагога в информационной сре­ де;

^ • более точное и обоснованное прогнозирование развития педагога;

• увеличение уровня адекватности представления процесса профессио­ нального становления педагога в соответствии с современными междисципли­ нарными представлениями и требованиями к процессам развития содержания, форм, и методов обучения в информационной среде;

• создания новых информационных технологий профессионального раз­ вития педагога (каскадной, итерационной, спиральной) в рамках современной методологии, которая обеспечит комплексный, интегративный подход к анали­ зу профессионального становления педагога, обеспечивающий более эффек ^ тивный способ использования существующих средств, форм и методов обуче­ ния.

4. Функционирование педагога и обучаемых в информационной среде предполагает, что их деятельность может быть формализована с точки зре­ ния современной методологии информатики: системной интеграции;

объ­ ектно-ориентированного подхода;

метамоделирования на основе теории открытых систем. Созданные с учетом этой методологии модели деятель­ ности позволяют создавать открытые, легко осваиваемые (дружественные) О информационные системы («педагог», «руководитель»), которые позволя­ ют реализовывать ряд функций педагога в информационной среде (изме­ нения и добавления функций (расширяемость/масштабируемость);

перено­ са в другую среду функционирования (мобильность/переносимость);

взаи­ модействия с другими системами (интероперабельность). Таким образом, методология информатики позволяет трансформировать и поддержать су­ ществующие методы, формы и средства развития педагога на основе от­ крытых информационных систем.

5. Информационные технологии кардинально изменяют условия О подготовки и деятельности педагога:

• в условиях открытого информационного общества для всех субъектов образовательной среды (обучаемых, педагогов, родителей, руководителей) ста­ новятся доступными различные источники информации;

• сложившиеся гуманистические, личностно-ориентированные, разви­ вающие, междисциплинарные подходы и принципы вариативности, диверси­ фикации и индивидуализации обучения должны найти реальное место в ин­ формационных моделях обучения, которые обеспечат разнообразие в содержа­ нии и методике подготовки обучаемых, развитие творческих составляющих личности, определенной степени свободы в выборе образовательной траекто­ рии развития;

6. Уровень развития информационной культуры педагога определяет эффективность его деятельности в информационной среде, от которой за­ висят способности обучаемых к оперативной и адекватной адаптации ос­ ваивать новые технологии деятельности, формы социального поведения, мобильно адаптироваться к быстрым изменениям социальной, технологи­ ческой и информационной среды.

7. Основные возможности информационной среды для поддержки профессионального становления педагога связаны с использованием НИТ в средней и высшей школах, профессиональном образовании и повышении квалификации с целью:

• совершенствования системы отбора содержания, методов, форм и тех­ нологий обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях;

• развития методических систем обучения, ориентированных на интел­ лектуальный потенциал обучаемого, на формирование умений самостоятельно­ го приобретения знаний, осуществления разнообразных видов самостоятельной деятельности по обработке информации;

о • модернизации технологий управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов;

о • создания и использования компьютерных тестирующих и диагности­ рующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

8. Информатизация образования как процесс интеллектуализации дея­ тельности педагога и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможностей средств новых информационных технологий, должен под­ держивать интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), обеспечивать научное сочетание их с традицион Q ными принципами дидактики, принципами индивидуализации и диффе­ ренциации обучения, призванных обеспечивать современный уровень зна­ ний, умений и навыков будущего специалиста.

9. Повышение эффективности профессионального становления педа­ гога в информационной среде предполагает создание информационной мо­ дели развития педагога с точки зрения, во-первых, процесса, который опи­ сывается динамической составляющей модели (петли дифференцирования, детализации, абстрагирования, специализации);

во-вторых, формы и струк Q туры развития, которые описываются декларативной составляющей моде­ ли (иерархическая, сетевая, реляционная, объектно-характеристическая, триадная, фреймовая);

в-третьих, содержания развития педагога (знания, умения, навыки, роли, функции), которое описывается процедурной со­ ставляющей модели (логическо-предикатная, продукционно эвристическая, семантическая).

10. Информационная модель профессионального становления педагога в информационной среде способствует:

• повышению уровня освоения педагогом современного научного зна­ О ния в условиях информатизации общества и образования, уровня его эрудиции и культуры (предметно-научный аспект);

^ • более эффективной адаптации педагога к профессиональной деятель­ ности, которая будет направлена на существенное возрастание эффективности и качества труда (профессионально-технологический аспект);

• более эффективной реализации личностного потенциала педагога, ко­ торый будет направлен на развитие творческого потенциала деятельности, пе­ дагогической рефлексии, способности к самоорганизации, самоопределению, самопроектированию и стремлению к самореализации (личностно психологический аспект).

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, четырех О глав, заключения, списка использованной литературы и пяти приложений.

О О ^ Глава 1. Теоретические основы профессионального становления педагога в системе непрерывного образования Глава посвящена решению первой и второй задач исследования: обосно­ вать проблему профессионального становления педагога на основе анализа со­ циально-педагогических принципов развития системы непрерывного образова­ ния, а также проблем и трудностей профессионального становления учителя в условиях информатизации, разработать психолого-педагогические основы и модель профессионального становления учителя. Для ее решения проведем об О зор и анализ работ, посвященных социальным, психологическим и педагогиче­ ским аспектам профессионального развития педагога.

1.1. Социально-педагогические принципы развития системы непрерывного образования и становления педагога в современных условиях В соответствии с федеральным законом Российской Федерации "Об обра Q зовании" под системой образования понимается совокупность взаимодейст­ вующих элементов: преемственных образовательных программ и государст­ венных образовательных стандартов различного уровня и направленности;

сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организаци­ онно- правовых форм, типов и видов;

органов управления образованием и под­ ведомственных им учреждений и организаций.

Основной задачей системы является интенсификация процесса развития личности, придание ему целостного восходящего характера с целью гармониза­ ции его творческого потенциала с общественными потребностями и запросами О государства.

Рассмотрим основные направления и принципы функционирования систе _^ мы образования и становления личности педагога в современных условиях [32].

Под современными условиями мы понимаем влияние трех основных факторов:

во-первых, идущий процесс реформирования системы образования с целью по­ иска путей выхода государства из системного кризиса, во-вторых, изменение форм организации общественного устройства и производства, переход к новым нравственным и культурным ценностям самого Человека, его образованности и профессиональной компетентности, обеспечивающих своим интеллектуальным и духовным началами процессы устойчивого развития государства, и в-третьих, изменения в технологиях деятельности и переходу к информационному обще О ству.

Анализ подходов к проблеме позволяет выделить несколько направлений развития образования: гуманизация, демократизация, непрерывность, опере­ жающий характер и информатизация.

Учет каждого из этих направлений обеспечит возможность сформировать соответствующие требования, характеристики и факторы, определяющие про­ цессы, специфику и особенности профессионального становления педагога в современных условиях.

Q Под гуманизацией понимается, с одной стороны, процесс и результат пере­ ориентации образования на развитие личностной направленности, самореали­ зации, самовыражения и самоутверждения личности, а с другой стороны - сред­ ство поддержки социальной устойчивости самозащиты и адаптации человека в условиях рыночных отнощений [34,37]. Именно с учетом этих позиций и необ­ ходимо изменять представление о целях, содержании, формах и методах обуче­ ния и воспитания. Основными целями образования становятся: создание усло­ вий для развития индивидуальной самобытности личности, овладения профес­ сиональной деятельностью с учетом ценностей истинно человеческой культу­ О ры, воспитание социально активных, творческих субъектов общества, способ­ ных к преобразованию экономики, производства, общества, ответственных за ^ результаты своей деятельности, судьбы страны и мира, удовлетворение теку­ щих и перспективных потребностей производства в экономической, социаль­ ной, культурной и других сферах в квалифицированных специалистах, соответ­ ствующих требованиям гуманитарного, социального и научно-технического прогресса, обладающих широким общеобразовательным и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью [34].

Изменение целей образования требует переосмысления роли и личности педагога, требований к уровню его общего и профессионального развития. Тра­ диционная система образования ориентирует педагога на программирование О целей и содержания обучения в понятиях знать и уметь. В условиях гуманиза­ ции обучения возникает необходимость разработки новых подходов к форми­ рованию целей и содержания обучения в контексте культуры: нравственной, эстетической, информационной, гуманитарной, технической.

При таком подходе цели и содержание образования теряют технократиче­ ский, отчужденный по отношению к человеческой сущности характер и пере­ водятся в личностный план, формирование знаний и умений переходит из стра­ тегических в тактические цели, стираются грани между содержательной (знать Q и уметь) и процессуальной (формы, методы, технологии, средства) сторонами обучения, а самое главное, учебная деятельность сама становится содержатель­ ной основой образования.

Под содержанием образования в традиционной системе было принято счи­ тать жесткий учебный план и централизованную программу обучения. Практи­ ка показала, что под влиянием региональных условий (национальных, произ­ водственных, личностных) реализация содержания образования неизбежно трансформируется [51]. Поэтому в условиях гуманизации актуальным является вопрос о переходе на так называемые открытые принципы содержания образо вания. При этом централизованно задается проект содержания - стандарт, до­ пускающий широкие возможности варьирования учителем учебного материала.

-. В настоящее время наблюдается значительно опережающее изменение в со­ держании стандарта развитие новых форм, методов и технологий обучения и воспитания, предъявляющие к личности педагога чрезвычайно высокие требо­ вания: уровню общей и профессиональной культуры, убежденности, нравст­ венности, коммуникабельности, эмоциональности [32].

По К.К.Платонову процесс гуманизации образования ориентирует педагога на формирование убеждений личности, понимаемых в щироком смысле как формирование ее мировоззрения и стремлений к его реализации в эмоциональ­ ной (принцип гуманитаризации), интеллектуальной (принцип фундаментализа О ции), и волевой (принцип деятельной направленности) сферах.

В соответствии с принципом гуманитаризации образования необходимо усиление преподавания гуманитарных дисциплин, в первую очередь, этическо­ го, эстетического, экологического, экономического и правового характера [9].

Результатом этого должно стать развитие эмоциональной составляющей обра­ зования человека, формирование у него особой, «свойственной человеческой природе» формы и системы отношений к окружающим людям и обществам (этическое воспитание), к производству (экономическое воспитание), к природе Q (экологическое воспитание), к государству (правовое воспитание) и самому се­ бе (эстетическое воспитание). Под этическим воспитанием понимается, прежде всего, формирование духовности человека, его коммуникативной культуры, способности к самооценке своего призвания, личностных качеств, интересов, потребностей при выборе индивидуального образовательного маршрута и про­ фессиональной карьеры. Эстетическое воспитание позволит, помимо формиро­ вания эстетических ценностей искусства, способствовать развитию творческих начал в деятельности человека, так как именно творческое отношение и отли­ чает человека от других живых существ. Развитие рыночных отношений в го­ О сударстве требует также соответствующего экономического воспитания. В на­ стоящее же время наблюдается массовая неготовность подавляющего числа _ людей к жизни и деятельности в новых условиях. Необходимо целенаправлен­ ное формирование у людей экономически целесообразного и бережного отно­ шения к различного рода ресурсам (информационным, финансовым, матери­ альным, энергетическим, трудовым). Одним из главных составляющих гумани­ таризации образования является усиление правового воспитания: формирова­ ние знаний о гражданских правах и обязанностях, воспитание чувства собст­ венного достоинства, самоуважения, уважения к окружающим, народам других национальностей, рас, религий, культур.

Принцип фундаментализации образования предполагает углубление теоре О тической, общеобразовательной, общенаучной и общепрофессиональной под­ готовки людей. К основным тенденциям фундаментализации относятся: сохра­ нение ядра содержания общего среднего образования, обучение базисным меж­ профессиональным квалификациям (работы в условиях трансфера и новых ин­ формационных технологий, экологическая, экономическая, правовая, коммуни­ кативно-языковая, медицинская и психологическая подготовка), усиление об­ щеобразовательных компонентов в профессиональных образовательных про­ граммах (глубокая теоретическая подготовка, широта общего и профессио Q нального кругозора, способность к быстрой ориентации в новых экономиче­ ских, технологических и организационных ситуациях, способность быстро ос­ ваивать новое содержание, формы и способы труда), переход профессиональ­ ной школы на подготовку специалистов широкого профиля [34], развитие уни­ верситетского образования, модульное построение содержания образования, усиление научного потенциала учебных заведений, методологическая подго­ товка основам профессиональной деятельности (формирование умений целепо лагания, проектирования и конструирования, оптимального выбора индивиду­ ального стиля учебной и профессиональной деятельности, рефлексии ее про­ О цесса и результатов, формированию способностей к профессиональной адапта­ ции, самосовершенствованию, этики и ответственности) [177].

в традиционной общеобразовательной и профессиональной школе доста­ о точно длительное время преобладал гностический подход к образованию: на первом месте стояли прочные систематизированные знания. В новых условиях наблюдается переход от знаниевой парадигмы к деятельному подходу в обра­ зовании: формирование способности к активной деятельности, к труду во всех его формах, в том числе к творческому. Знания при этом из основной цели об­ разования превращаются в средства, инструмент деятельности. При реализации принципа деятельностной направленности образования циклы теоретического обучения должны быть, с одной стороны, связаны с ценностными ориентация О ми обучающихся, их личностными интересами, а с другой стороны — цикл практического обучения, связанный с учебным проектированием должен стать высшим, интегрирующим, завершающим этапом образовательного процесса.

Национальный характер образования также является одним из важных принципов его развития. Он определяется влиянием и особенностями россий­ ского менталитета: человечность, терпимость к угнетению, высокая духовность (доброта, гуманное мировоззрение, широкое подвижничество). Исторически на формирование менталитета большое влияние оказывала Православная церковь Q и русская деревенская общинность, традиционность (народная культура, тради­ ции, ремесла, обряды) и открытость личности к духовному обогащению. С дру­ гой стороны, россиян характеризуют патриотизм, развитое чувство ностальгии по большой Родине, стремление к сильной государственной власти, которые могут быть обобщены понятием державности. Таким образом, основная нацио­ нальная идея России может быть выражена понятиями духовности, народности и державности, оказывающими влияние на развитие современной системы об­ разования.

Итак, развитие системы образования в соответствии с принципами гумани­ О зации характеризует, прежде всего, взгляд на преобразование с точки зрения интересов личности учащегося, студента, слушателя, педагога создание опти мальных условий для ее разностороннего развития.

о Другим важным направлением развития системы образования является процесс ее демократизации — взгляд на преобразования с точки зрения оптими­ зации отношений между обществом, государством и учебными заведениями, между руководителями образования и педагогами, педагогами и обучаемыми, между самими обучаемыми.

В зависимости от выбранного основания можно выделить различные уров­ ни управления и соответствующие принципы демократизации: учитель как ру­ ководитель учащихся (принцип сотрудничества), учащийся (принцип самоор О ганизации), образовательное учреждение (принцип открытости), система обра­ зования (принцип многообразия), регион (принцип регионализации), общество и государство (принципы равных возможностей и общественно государственное управление).

Каждый из принципов характеризуется своими особенностями и условия­ ми реализации. Так, например, принцип равных возможностей предполагает значительное усиление роли государства в регулировании образовательных возможностей, предоставляемых каждому обучаемому, посильность требова Q Н И со стороны образовательных стандартов, социальная поддержка обучаю­ И щихся из особо нуждающихся семей, развитие сети учреждений подготовки профессиональной элиты, создание условий для обучения инвалидов. Принцип многообразия образовательных систем предполагает развитие многоукладности образовательных учреждений, альтернативности, вариативности, многообразия образовательных программ, содержания, форм и методов обучения, дифферен­ циацию и индивидуализацию общего и профессионального образования. Прин­ цип сотрудничества предполагает, с одной стороны, установление обстановки взаимопонимания, доверительности и взаимной требовательности педагога и О учащегося, а с другой - совместную постановку задач, совместный анализ про­ цесса их рещения и достигнутых результатов.

_. Принцип открытости заключается в преодолении замкнутости, корпора­ тивности и ведомственности учебных заведений. Открытость предполагает ос­ вобождение системы образования от сохранившихся догм и мифов, но взаимо­ действие с различными философскими, экономическими, педагогическими те­ чениями, наличие активных деловых партнерских и научных связей между уч­ реждениями, общественностью, предприятиями, ведомствами. Внедрение этого принципа предполагает наличие соответствующей системы отчетности и дос­ тупного общественного контроля, переход на договорные отношения с учреди­ телями. Для обучающихся - открытость это, прежде всего, возможность сво О бодного перехода в другие учебные заведения, параллельное обучение, взаим­ ное признание образовательных документов различными учреждениями. Прин­ цип регионализации затрагивает следующие вопросы деятельности учебных заведений в новых условиях: регионализация содержания образования (отказ от жестко унифицированных учебных планов, программ, учебников), переход ре­ гионов к профессиональной подготовке по широкому спектру специальностей, усиление культурологических функций учебных заведений за счет разнообраз­ ных образовательных программ (информационные технологии, иностранные Q языки, экология, вождение автомобиля и др.), интеграция учебных заведений и разработка региональных программ развития образования [9,34].

Важным принципом демократизации является принцип общественно государственного управления. Он предполагает рассмотрение ряда составляю­ щих механизм управления: финансирование, распределение средств, управле­ ние учебным заведением, контроль качества образования, организация внешне­ го контроля.

Принцип самоорганизации учебной деятельности нацеливает организато­ ров учебно-воспитательного процесса на изменение ролей учителя и обучаемо­ го в связи со смещением акцентов и усилением самостоятельной работы обу­ чаемых. В новых условиях учитель лишь ориентирует и направляет обучаемого -. в его движении по образовательной траектории, время от времени его консуль­ тирует. В то же время снижается учебная нагрузка учителя, высвобождается время для творческого саморазвития, занятия научной работой.

Важной тенденцией в направлении развития образования являются учет необходимости опережения образования обучаемого по отношению к потреб­ ностям общества и производства на современном этапе. Данное направление связано со значительным темпом социально-гуманитарного, научно технологического прогресса и глобализацией экономик. В течение длительного времени человек рассматривался в контексте совокупности социальных ролей, О предписанных ему обществом и предопределенных еще в школе (рабочий, врач, учитель). В условиях научно-технического и социального прогресса, ин­ форматизации общества существенно размываются границы умственного и фи­ зического труда, обществу все больше требуются специалисты с высоким уров­ нем образования и интеллекта. Сложившаяся иерархическая лестница уровней образования по отношению к разделению труда на производстве уже не соот­ ветствует запросам общества. В этих условиях имеет смысл говорить уже не о том, по какой специальности готовят обучаемого, а как и по каким траектори Q ям, технологиям воспитывают профессионалов различных уровней квалифика­ ции. Применение же своим знаний и способностей выпускник должен находить самостоятельно. А это в свою очередь зависит не только от общеобразователь­ ной и профессиональной подготовки, но и от уровня развития личности, обес­ печивающей высокую степень трудовой активности, предприимчивости, мо­ бильности и адаптивности к быстро меняющимся экономическим, производст­ венным и социальным требованиям [21].

Таким образом, направление опережающего развития образования связы­ вается с тем, что уровень образования общества должен опережать уровень раз­ О вития общества и производства. Основной целью профессионального образова­ ния является профессиональное развитие личности. Приспособление, адаптация -. работника к условиям конкретного производства может быть достигнута в про­ цессе производственной практики, на курсах переподготовки и повышения ква­ лификации.

Реализация опережающего образования может осуществляться по несколь­ ким направлениям воздействия: на уровень всего населения, на уровень прожи­ вающих в конкретном регионе людей и на уровень образования отдельной лич­ ности. Для этого необходимо, прежде всего, увеличить число обучающихся в старших классах средней школы, студентов начального, среднего и высшего уровней профессионального образования, контингент обучаемых в рамках по О следипломного образования. Осуществить меры по переподготовке и опере­ жающего профессионального обучения взрослого населения в связи перерас­ пределением рабочей силы между отраслями экономики [34]. Процесс опережающего образования по отношению к личности основывается на принципе саморазвития личности, в соответствии с которым у личности должны быть сформированы не только конкретные знания и умения, но и определенные качества, позволяющие мобильно осваивать любое новое содержание и технологии деятельности, новые предметные сферы и Q спецЖаднвосанества или компоненты образования должны быть инвариантны по отношению к любому виду деятельности. Попробуем проанализировать эти компоненты, воспользовавшись наиболее важными характеристиками лично­ сти: интеллект, эмоции, сенсорно-двигательная деятельность.


Наиболее устойчивыми во времени являются общеобразовательные зна­ ния, они обеспечивают личности широкий кругозор, активную деятельность в любой сфере. Следующими в иерархии могут считаться знания в области об­ щенаучных и общетеоретических основ технологий как наук о способах произ­ водства в целом. Далее следуют сформированные способности применять тео О ретические знания в практической деятельности.

Формирование вышеперечисленных качеств возможно за счет использова ^ ния в обучении, с одной стороны, специальных методических приемов: разно­ образных аналогий, решение вспомогательных задач, самостоятельный анализ обучаемыми ранее неизвестных им объектов, коллективное обсуждение причин ошибок, а с другой стороны, развитие у обучающихся устойчивого познава­ тельного интереса и познавательных умений.

В эмоциональной сфере необходимо воспитание самосознания личности, творческое развитие обучаемых, овладение навыками построения стратегии и тактики моделирования деятельности [14].

В области сенсорно-двигательной деятельности развитие должно быть на О' правлено на формирование практических трудовых навыков: точности зритель­ ного и кинестетического анализа рабочего положения, отдельных движений, ощущения пространственных параметров и временных интервалов, слухового восприятия, способностей к самостоятельному планированию и коррекции дея­ тельности.

В системе опережающего образования значительная часть учебного време f ни отводится для изучения новых фундаментальных знаний, процессов и тех­ нологий, информация о которых должка поступать в систему образования по Q различным каналам взаимодействия с системой науки, банками данных и зна­ ний, научно-технической информации. Поэтому важное место в системе опе­ режающего образования должно занимать изучение последних достижений в области информатики, ее средств и методов, а также перспектив дальнейшего развития и практического использования. Анализ опыта различных стран в преподавании информатики позволяет утверждать, что ее следует рассматри­ вать не только как важное средство информационной поддержки учебного про­ цесса, как эффективный педагогический инструмент, но и как необходимый инструмент информатизации образования.

О Под информатизацией образования понимается процесс, направленный на реализацию замысла повышения качества содержания образования, проведение -. исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие, преобразо­ вание традиционных информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности.

Основной целью информатизации образования является широкая рациона­ лизация интеллектуальной деятельности за счет использования НИХ, повыше­ нии эффективности качества подготовки специалистов с новым типом мышле­ ния, соответствующим требованиям постиндустриального общества [34], Средством достижения целей и решения задач информатизации сферы об­ разования является системная интеграция информационных технологий в О различные предметные области образования.

Информатизация включает: информатизацию процесса обучения и воспи­ тания, информатизацию научных исследований, управление системой образо­ вания как объектом информатизации, создание современной информационной среды, создание организационной инфраструктуры обеспечения процесса ин­ форматизации образования, оснащение системы образования техническими средствами информатизации, информационная интеграцию системы образова­ ния в мировую образовательную систему.

Q Целью развития системной интеграции информационных технологий в об­ разовании является повышение эффективности системы за счет получения си нергетического эффекта (повышения результативности за счет использования взаимосвязи и взаимоусиления различных видов деятельности).

Информатизация образования является составной частью информатизации общества. Принципиально важным в "информационном обществе" является информационное развитие каждого члена общества в различных направлениях репродукции и мультиплицирования: социальный аспект (оптимизация взаимо­ действия между людьми), экономический аспект (вариативная экономическая О, самореализация), политический аспект (обеспечения реальной демократии) [34].

^ Система опережающего образования в информационного обществе опира­ ется на четыре основополагающих принципа: учиться жить;

учиться познавать;

учиться работать;

учиться сосуществовать.

Идея опережающего образования в значительной мере связана с концепци­ ей непрерывного образования на протяжении всей жизни человека, одного из наиболее важных направлений развития образования. Термин «непрерывное образование» появился в 1972 году. В это время стало ясно, что достижения на­ учно-технической революции, гуманитаризация общества, социальный про­ гресс, темпы обновления технологий, форм организации труда стали значи О тельно превосходить темпы смены поколений людей. В условиях традиционно­ го образования обострились проблемы функциональной неграмотности, квали­ фикационной безработицы, возник острый дефицит политических, экономиче­ ских, правовых, социально-психологических, экономических и других знаний, В качестве основного положения теории непрерывного образования предпола­ галось, что для успешного существования и развития общества в современных условиях необходимо поддерживать постоянное творческое обновление, разви­ тие и совершенствование каждого человека на протяжении всей жизни. Дина Q мизм современной цивилизации, наращивание ее культурного слоя, усиление роли личности в обществе и производстве, рост ее потребностей, гуманизация и демократизация общества, интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологии приводят к тому, что исторически сложившаяся система традици­ онного образования на основе относительного постоянства структуры и содер­ жания образования, удовлетворявшая потребности относительно медленной эволюции развития общества в предыдущий период - «образование на всю жизнь», уступает место понятию «образование через всю жизнь» [102].

Переход к непрерывному образованию предполагает изменение ориента­ О ции образовательных процессов с поверхностной «энциклопедичности» содер­ жания, перегруженности фактологическим материалом и образцами прошлого ^ опыта на освоение способов преобразования действительности, овладение средствами и методами самообразования, освоение умения учиться [30].

Понятие непрерывное образование можно рассматривать, во-первых, по отношению к личности, для которого обучение без длительных перерывов ста­ новится нормой. В этом случае возможны три вектора или модели образова­ тельной траектории: совершенствование профессиональной квалификации в рамках уже имеющегося формального образовательного уровня, освоение но­ вых ступеней и уровней образования в рамках имеющейся специальности, воз­ можность смены самого профиля и направления профессионального образова О' ния, С другой стороны, непрерывное образование можно рассматривать по от­ ношению к образовательным процессам (программам). В этом случае непре­ рывность выступает как характеристика включенности личности в образова­ тельный процесс на всех стадиях ее развития, преемственность образователь­ ной деятельности при переходе от одного ее вида к другому, от одного жизнен­ ного этапа человека к другому, то есть в контексте его становления. И, наконец, непрерывное образование можно рассматривать в контексте организационной структуры образования. Здесь решаются вопросы номенклатуры сети образова 0 тельных учреждений, их взаимосвязи, определяющие образовательное про­ странство, обеспечение взаимосвязи и преемственности образовательных про­ грамм.

Основным системообразующим фактором непрерывного образования вы­ ступает его целостность, то есть глубокая интеграция всех образовательных подсистем и процессов. На современном этапе развития системы непрерывного образования рассматриваются две возможности для обеспечения интеграции:

создание новых и организационные реформы уже функционирующих образова­ тельных структур, переход на новые содержательно-технологические формы и О образовательные программы [18,41].

Практическая реализация интеграции обеспечивается принципами органи -. зации образования: многоуровневости, дополнительности, мобильности.

Принцип многоуровневости предполагает, что формирование и развитие личности происходит постепенно, в соответствии с уровнями образования: ба­ зовым (общеобразовательным) и профессиональным. На каждом уровне к вы­ пускнику предъявляется ряд требований, соответствующих данному уровню подготовки. Так, например, выпускник базового образования должен иметь достаточно высокий уровень социализации, способности к самостоятельному жизненному и профессиональному самоопределению, высокий уровень позна­ вательных умений, устойчивую привычку учится, иметь подготовку в области О' родного, русского и иностранного языков, математики и информатики как язы­ ков, описывающих формальные модели окружающей действительности. Ана­ логичные требования существуют и для ступеней профессионального образо­ вания: начальная профессиональная подготовка (3 ступени), начальное (2 сту­ пени), среднее и высшее профессиональное образование (3 ступени).

Принцип дополнительности непрерывного образования позволяет обеспе­ чить последипломное образование специалиста. Основными задачами

такого образования является краткосрочная доподготовка, доучивание специалиста в Q области определенного круга конкретных должностных обязанностей или функций. Так, например, если на этапе базового и профессионального образо­ вания у будущего педагога формируются общеобразовательные, психолого педагогические, методические и предметные компоненты педагогического об­ разования, то на этапе последипломного образования необходимо обеспечить развитие педагога в области педагогического самосознания, формирования способностей к самоанализу, профессиональному саморазвитию, самоопреде­ лению и рефлексии, которые невозможно сформировать без включения специа­ листа в реальную педагогическую деятельность. Лишь после того как педагог О начнет испытывать реальные педагогические затруднения, искать свой собст­ венный стиль деятельности, у него появится мотивация, готовность и понима 'РОССИЙСКАЯ ТОСУДАРСТВЕННАЯ Е'/НЛИОТЕКА ^ ние необходимости к соверщенствованию.

Одной из важных функций последипломного образования является повы­ шение квалификации специалистов. Такая задача возникает в связи с постоян­ ным развитием профессионально-предметных, экономических, правовых, тех­ нических и информационных составляющих культуры общества. Для рещения этих задач система повыщения квалификации должна отвечать ряду требова­ ний: гибкости, мобильности, наличия прямых и обратных связей с практикой, оперативности [24].

Значительное место в последипломном образовании занимает также не О формальное образование и самообразование. Оно позволяет удовлетворять са­ мые разнообразные общеобразовательные и профессиональные потребности, которые по различным причинам не удалось удовлетворить в рамках офици­ альной системы образования.

Принцип мобильности непрерывного образования обеспечивает возмож­ ность смены на том или ином этапе, той или иной ступени образования буду­ щей области деятельности специалиста. Для этого ему предоставляется право дополнительного или параллельного образования в школе, гимназии, лицее, Q колледже, вузе.

Важное место в системе непрерывного образования занимает принцип пре­ емственности образовательных программ и государственных стандартов. Он позволяет внести необходимое согласование образовательных программ и ре­ ально перейти от многоступенчатости к многоуровневости в образовании.

Практика показывает, что этот процесс требует преемственного структурирова­ ния учебного материала с выделением конкретных задач по каждой из ступе­ ней. Для этого используется принцип модульности образовательных программ и соответствующие технологии стыковки модулей, профилей, ступеней и уров­ О ней образования.

Помимо преемственности содержания образования, должна быть обеспе чена преемственность форм, методов и технологий образования. Преемствен­ о ность обеспечивается на основе принципа интеграции образовательных струк­ тур и гибкости организационных форм образования. При этом возможно со­ единение старших ступеней обшеобразовательной школы с профессиональным образованием, средних профессиональных ступеней с высшими профессио­ нальными в одном учебном заведении. Например, возможно создание принци­ пиально новых интегративных образовательно-профессиональных учреждений открытого типа (школа-колледж-университет). Такому открытому учреждению будет характерно использование разнообразных инноваций (дидактических, ор­ ганизационных, социальных), индивидуальный выбор траектории и форм обра­ зования (очное, заочное, дистанционное, экстернат) и многопрофильность [27,34]. Основными функциями такого образовательного учреждения комплекса будет общеобразовательная подготовка школьников средних и старших классов, трудовое обучение и начальная профессиональная подготовка школьников, профессиональная ориентация и курсовая подготовка школьни­ ков, безработных и уволенных в запас, многоступенчатое начальное и среднее профессиональное образование, подготовка по программам высшего образова­ ния на уровне начальной ступени, курсы последипломного повышения квали­ фикации и переподготовки специалистов, курсы по возрождению национальной культуры и ремесел, досуговая деятельность и кружки, обучение инвалидов и программы реабилитации. Для обеспечения работоспособности такого учебно­ го заведения необходимо создать соответствующую инфраструктуру: службу маркетинга, финансово-экономическую, службу качества и мониторинга, пра­ вовую, социально-педагогическую, методическую, психологическую, инфор­ мационную.

Развитие системы непрерывного образования также предполагает как ор­ о ганизационное взаимодействие между различными образовательными учреж­ дениями, так и взаимодействие с другими субъектами: предприятиями, органи ^ зациями, службами и ведомствами. При этом ставится вопрос о создании еди­ ного образовательного пространства, в которое прямо или косвенно входят все участвующие и заинтересованные в образовательном процессе физические и юридические лица. Принципы создания такого пространства должны быть ос­ нованы не столько на административных мерах, сколько учете и поиске взаим­ ных интересов с точки зрения рыночной экономики. В этом случае образование выступает как средство развития конкретного региона, а интеграция позволит с одной стороны, выстроить преемственные региональные образовательные про­ граммы от детского сада до повышения квалификации специалистов, а с другой О' - удовлетворить потребности экономики в квалифицированных кадрах [41].

Чрезвычайно актуальным и важным принципом непрерывного образования является гибкость его организационных форм. Именно она обеспечивает наи­ более оптимальное продвижение обучаемого по образовательной траектории, поддерживая максимальную эффективность и разнообразие моделей обучения.

Наиболее распространенными формами в настоящее время являются очное и заочное обучение. Заочная форма обучения при качественной ее реализации в настоящее время считается одной из высоких технологий, которая при сравни Q тельно небольших затратах обеспечивает рост общекультурного уровня и про­ фессионализма населения, не отрывая его от производства. Достаточно эффек­ тивными считаются также формы сокращенного очного и очно-заочного (ве­ чернего) обучения.

В настоящее время особый интерес представляет новая форма заочного обучения - система «открытого обучения». Основными отличительными черта­ ми этой формы являются: отсутствие вступительных испытаний (экзаменов), при поступлении не требуется документ об образовании, обучаемый самостоя­ тельно выбирает содержание обучения (курсы, модули), средства обучения, О сроки, темп изучения, время прохождения испытаний, каждый курс (модуль) обеспечен комплектом учебных материалов (печатные пособия, аудио, видео.

-^ слайд-фильмы, компьютерные программы), самостоятельное изучение учебных курсов сопровождается консультациями тьютора (консультанта-наставника) [49]. В тоже время необходимо отметить, что реализация открытого образова­ ние требует от обучаемого значительных волевых усилий по организации само­ стоятельной учебной деятельности [17].

Широкие возможности и перспективы для развития системы непрерывного образования педагога может обеспечить также экстернат, однако организаци­ онно эта форма пока недостаточно отработана.

Таким образом, мы рассмотрели основные направления и принципы разви О тия системы непрерывного образования педагога в современных условиях, ус­ ловия их реализации [18]. Анализ показывает, что система непрерывного обра­ зования в настоящее время становится принципиально другой, соответственно другой должна быть и система подготовки педагога для работы в новых усло­ виях. Для разработки этой системы необходимо учитывать психолого педагогические основы и механизмы профессионального становления педагога.

1.2. Психолого-педагогические основы проектирования и содержание модели профессионального становления педагога Термин «становление» с общенаучной, философской точки зрения являет­ ся категорией диалектики и означает процесс формирования какого-либо мате­ риального или идеального объекта системы. К. Маркс, рассматривая социаль­ ные системы, писал: "Сама... органическая система как совокупное целое имеет свои предпосылки, и ее развитие в направлении целостности состоит именно в том, чтобы подчинить себе все элементы общества или создать из него недос­ О тающие ей органы. Таким путем система в ходе исторического развития пре­ вращается в целостность. Становление системы такой целостностью образует ^ момент ее, системы, процесса, ее развития". Процесс «становления» предпола­ гает переход возможности в действительность в процессе развития. В учении Гегеля «становление» трактуется как движение, в котором первоначальные ан­ титезы мыслящего духа — «чистое бытие» и «ничто» - переходят друг в друга, благодаря чему «становление» оказывается границей их взаимного соотноше­ ния. Становление у Гегеля выступает как процесс формирования предмета, как переход мысли из неопределенности в определенность, то есть переход «чисто­ го бытия» в какую-либо определенную его форму («наличное бытие»). Станов­ ление есть развертывание, раскрытие абсолютной идеи, истины [253]. В на О' стоящее время термин «становление» обычно употребляется в контексте поня­ тия «развитие» и обычно отождествляется с ним: «становление — приобретение определенных признаков и форм в процессе развития, формирования»

[222,С.247]. В свою очередь развитие понимается как: 1) действие и состояние по глаголу развиваться;

2) ход, протекание;

3) процесс перехода из одного со­ стояния в другое, более совершенное;

4) степень умственной, духовной зрело­ сти, просвещенность, широта кругозора [221,С.593].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.