авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

«vy vy из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Абрамян^ Геннадий Владимирович 1. Теоретические основы профессионального становления педагога в ...»

-- [ Страница 11 ] --

- создания новых информационных технологий профессионального разви­ тия педагога в рамках современной методологии, которая обеспечит комплекс­ ный, интегративный подход к анализу профессионального становления педаго­ га, обеспечивающий более эффективный способ использования существующих средств, форм и методов обучения.

4. Разработанная в диссертации теория позволяет реализовать использова­ ния НИХ в системе непрерывного образования педагога (ступени общей и выс­ шей щколы, профессиональном образовании и повышении квалификации):

- совершенствование системы отбора содержания, методов, форм и техно­ логий обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обу­ чаемого в современных условиях;

- развитие методических систем обучения, ориентированных на интеллек­ туальный потенциал обучаемого, на формирование умений самостоятельного приобретения знаний, осуществления разнообразных видов самостоятельной деятельности по обработке информации;

- модернизацию технологий управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов;

- создание и использование компьютерных тестирующих и диагностирую­ щих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

5. Уровень развития информационной культуры педагога определяет эф­ фективность его деятельности в информационной среде, от которой зависят способности обучаемых к оперативной и адекватной адаптации осваивать но­ вые технологии деятельности, формы социального поведения, мобильно адап Q тироваться к быстрым изменениям социальной, технологической и информаци­ онной среды.

6. Теория профессионального становления педагога в информационной среде учитывает системный и синергетический подходы, теория открытых сис­ тем на основе математического и информационного моделирования. При опре­ деленных условиях, учитывающих и опирающихся на свойства открытых сис­ тем (расширяемость/масштабируемость, мобильность/переносимость, интеро перабельность, дружественность) и синергетических принципов функциониро­ вания и описания нелинейных, динамических процессов развития, возникает Q, явление (эффект) самоорганизации, самосовершенствования педагога, выра­ женное в обеспечении условий для гармонизации как развития и деятельности педагога так и развития самой информационной среды.

7. Повышение эффективности профессионального становления педагога в информационной среде основано на создании информационной модели разви­ тия педагога с точки зрения 1) процесса, который описывается динамической составляющей модели (петли дифференцирования, детализации, абстрагирова­ ние), 2) формы и структуры развития, которые описываются декларативной со­ ставляющей модели (иерархическая, сетевая, реляционная, объектно характеристическая, триадная, фреймовая) 3) содержания развития педагога (знания, умения, навыки, роли, функции), которое описывается процедурной составляющей модели (логическо-предикатная, продукционно-эвристическая, семантическая).

8. Информационная модель профессионального становления педагога в информационной среде обеспечивает:

- повышение уровня освоения педагогом современного научного знания в условиях информатизации общества и образования, уровня его эрудиции и V' культуры (предметно-научный аспект);

- более эффективную адаптацию педагога к профессиональной деятельно Q СТИ, которая будет направлена на существенное возрастание эффективности и качества труда (профессионально-технологический аспект);

- более эффективную реализацию личностного потенциала педагога, кото­ рый будет направлен на развитие творческого потенциала деятельности, педа­ гогической рефлексии, способности к самоорганизации, самоопределению, са­ мопроектированию и стремлению к самореализации (личностно психологический аспект).

Проведенное исследование позволяет сделать следующие ВЫВОДЫ:

Q 1. Построение модели педагога в новых условиях возможно на основе на­ учно обоснованного подхода, методологии исследования процесса, этапов, тех­ нологий и средств его профессионального становления.

2. Проблема профессионального становления, развития педагога в современных условиях определяется рядом трудностей и противоречий, вытекающих при переходе к функционированию в информационном обществе.

При этом происходят значительные структурные, содержательные и технологические изменения в способах обработки информации в сфере образования, науки и культуры:

- процесс развития программных и технических информационных средств приводит к нелинейному, неконтролируемому росту количества знаний, ин­ формации, которое не может адекватно восприниматься, обрабатываться и транслироваться педагогом при помощи традиционных механизмов его дея­ тельности;

- наблюдаются все более активные циклы и процессы обновления содер­ жания, структуры и формы представления знаний, которые все быстрее теряют актуальность и устаревают;

таким образом, учебный процесс требует все более ^ быстрого цикла обновления содержания, формы и структуры знаний. При этом наблюдаются трудности в выработке общих подходов и моделей к принципам отбора содержания обучения при реализации принципов модульного и опере­ жающего обучения.

3. Функционирование педагога и обучаемых в информационной среде предполагает, что их деятельность может быть формализована с точки зрения современной методологии информатики: системной интеграции;

объектно-ориентированного подхода и метамоделирования на основе теории открытых систем;

4. Созданные с учетом этой методологии модели деятельности позволяют создавать открытые, легко осваиваемые (дружественные) информационные пе­ дагогические системы («педагог», «руководитель»), которые позволяют реали зовывать ряд функций педагога в информационной среде (изменения и добав­ ления функций (расширяемость/масштабируемость);

переноса в другую среду функционирования (мобильность/переносимость);

взаимодействия с другими системами (интероперабельность). Таким образом, методология информатики позволяет трансформировать и поддержать существующие методы, формы и средства развития педагога на основе открытых информационных систем.

5. Информационные технологии кардинально изменяют условия подготов­ ки и деятельности педагога:

о - в условиях открытого информационного общества для всех субъектов об­ разовательной среды (обучаемых, педагогов, родителей, руководителей) стано­ вятся доступными различные источники информации;

- сложившиеся гуманистические, личностно-ориентированные, развиваю­ щие, междисциплинарные подходы и принципы вариативности, диверсифика­ ции и индивидуализации обучения должны найти реальное место в информа­ ционных моделях обучения, которые обеспечат разнообразие в содержании и методике подготовки обз^аемых, развитие творческих составляющих личности, определенной степени свободы в выборе образовательной траектории развития;

6. Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятель ности педагога и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможно­ стей средств новых информационных технологий должен поддерживать инте­ грационные тенденции процесса познания закономерностей предметных облас­ тей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), обеспечивать научное сочетание их с традиционными принципами дидактики, принципами индивидуализации и дифференциации обучения, призванных обеспечивать современный уровень знаний, умений и навыков будущего спе­ циалиста.

о о О Q Список использованной литературы 1. Абрамян Г.В. Возможности образовательных технологий в системе ком­ пьютерных телекоммуникаций (статья). // Информатика - исследования и инновации: Межвуз. Сб. науч. Тр. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999. Вып.2. - С.58- 2. Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЭВТ в со­ вершенствовании профессиональной деятельности педагога (авторефе­ рат) : автореф. Дисс. На соиск. Уч. ст. канд. Пед. Наук по спец. 13.00.01 теория и история педагогики. - СПб: Изд-во ИОВ РАО, 1994.

О 3. Абрамян Г.В. Дидактические условия совершенствования профессио­ нальной деятельности педагога с использованием средств ЭВТ. Дис. на соиск. уч. степ, к-та пед. наук,- СПб, 1994.

4. Абрамян Г.В. Дистанционные технологии в образовании (учебное посо­ бие). Спб: Изд. ЛГОУ, 5. Абрамян Г.В. Инструментальная Педагогическая Оболочка "Пирога":

Методические рекомендации. СПб.: ЛОИУУ, 1993. -48с.

6. Абрамян Г.В. Интеграция региональной опорной точки доступа с нацио О нальными глобальными сетями на основе компьютерных телекоммуни­ каций (статья). // Ученые записки. Серия «Математика и информатика»:

Сб. науч. Тр. - СПб: ЛГОУ, 1998. Т. 1. - С. 151- 7. Абрамян Г.В. Информационно-технологические аспекты проблемы ин­ новаций в системе управления образованием, (тезисы). // Проблемы ин­ новаций в системе управления образованием СПб.:УПМ 1994 С.25-27.

8. Абрамян Г.В. Информационные технологии в системе повышения ква­ лификации учителей естественно-математических дисциплин, (статья). // Совершенствование профессиональной квалификации учителей о естественно-математических дисциплин - СПб.: Изд. ИОВ РАО, 1993.

9. ©АркШн Г.В. Использование интегрированных пакетов и программ Q Microsoft Works при подготовке специалистов в области экологического образования в педвузе, (тезисы). // Проблемы экологического образова­ ния. - СПб: Изд. ИОВ РАО, 1994. С. 47- 10. Абрамян Г.В. Медико-экологические аспекты влияния средств НИТО на человека и их применение в системе непрерывного образования //Комплексные методики активного обучения педагогов в области эколо­ гического образования. -СПб.:ИОВ РАО, 1993.-64с.

11. Абрамян Г.В. Методика преподавания информатики (учебное пособие).

Спб: Изд. ЛГОУ, 12. Абрамян Г.В. Методологические подходы, принципы и модель развития педагога в информационной среде// V Царскосельские чтения: Межвуз.

Сб. науч. Тр. -СПб: ЛГОУ, 2001. Т. - С 13. Абрамян Г.В. Методологические принципы и средства развития педагога в информационной среде (монография) Спб: Изд. ЛГОУ, 14. Абрамян Г.В. Моделирование технологии профессионального становле­ ния учителя в информационной среде (статья) // IV Царскосельские чте­ ния: Межвуз. Сб. науч. Тр. -СПб: ЛГОУ, 2000. Т. - С - 16- 15. Абрамян Г.В. Некоторые аспекты организации обучения слушателей кур Q сов ИУУ на примере компьютерных тренинговых программ, (тезисы) // Интеграция образования. - СПб.: Изд. ИОВ РАО, 1992 С. 49- 16. Абрамян Г.В. Некоторые вопросы методологии компьютерного обучения в современных условиях (тезисы). // Проблемы экологического образова­ ния. Тезисы докладов к - СПб: Изд. ИОВ РАО, 1994, С. 47- 17. Абрамян Г.В, Некоторые вопросы методологии компьютерного обучения в современных условиях, (тезисы) // Герценовские чтения-95: Тезисы докл. Науч.-практ. Конф. «Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки». - СПб: Изд-во Образование, 1995.

О С. 18. Абрамян Г.В. Непрерывное образование учителя в условиях информати Q зации (послевузовский период), (статья) // Информатика - исследования и инновации: Межвуз. Сб. науч. Тр. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999. Вып.З. - С.36- 19. Абрамян Г.В. Овладение компьютерной технологией как условие разви­ тия общей и профессиональной культуры учителя, (статья).

//Современные подходы и технологии формирования общей и профес­ сиональной культуры педагога. - СПб.: Изд. НИИ НОВ, 1992. С. 43- 20. Абрамян Г.В. Опыт обучения учителей на основе компьютерных техно­ логий в ИУУ. (тезисы). //Интеграция образования. - СПб.: Изд. НИИ НОВ,1992С.27- О 21. Абрамян Г.В. Опыт разработки и использования адаптивных тестовых заданий в системе заочного обучения с элементами дистанционной тех­ нологии// Развитие системы тестирования в России: Всероссийская науч­ но-практическая конференция - М: Изд. МПГУ, 1999, С. 101- 22. Абрамян Г.В. Организационно-педагогические принципы и технологии информационного моделирования профессионального становления педа­ гога// Информатика - исследования и инновации: Межвуз. Сб. науч. Тр. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 2001. Вып.5. - С.71- О 23. Абрамян Г.В. Организация системы непрерывного экологического обра­ зования в информационных средах электронных таблиц (статья). // Ком­ плексные методики активного обучения педагогов в области экологиче­ ского образования. - СПб: Изд. ИОВ РАО, Интеграл 1993. С. 14- 24. Абрамян Г.В. Организация средств обратной связи на основе использова­ ния глобальных компьютерных телекоммуникационных инфраструктур в регионе (тезисы). // Информатика - современное состояние и перспекти­ вы развития: Тезисы докл. Междунар. Науч. Конф. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1998. С.22- 25. Абрамян Г.В. Особенности применения электронной почты в системе дистанционного обучения (статья). // Информатика - исследования и ин ^ новации: Межвуз. Сб. науч. Тр. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999. Вып.2. - С.40- 26. Абрамян Г.В. Особенности средств информатизации в образовании учи­ теля (статья) // Информатика — исследования и инновации: Межвуз. Сб.

науч. Тр. - СПб: Изд-во, ЛГОУ, 2000. Вып.4. - С. 125- 27. Абрамян Г.В. Особенности формирования системы дистанционного об­ разования в России (статья). // Информатика — исследования и иннова­ ции: Межвуз. Сб. науч. Тр. - СПб: Изд-во РГПУ им, А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999. Вып.2.-С.86- 28. Абрамян Г.В. Проблемы профессионального становления учителя в усло О В Я информатизации системы непрерывного образования (статья). // ИХ Информатика - исследования и инновации: Межвуз. Сб. науч. Тр. - СПб:

Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999. Вып.З. - С.26- 29. Абрамян Г.В. Программные средства в педагогических играх учителей, (тезисы). // Методики активного обучения в повышении квалификации учителей. - СПб: Изд. ИОВ РАО, 1994. С. 36- 30. Абрамян Г.В. Профессиональная подготовка и воспитание молодежи в системе непрерывного педагогического образования в условиях регио Q нального центра, (тезисы) // Формирование и воспитание профессиональ­ ной мобильности педагога в современных условиях. - СПб: Изд. ИОВ РАО, 1995. С. 30- 31. Абрамян Г.В. Профессиональное становление учителя в системе непре­ рывного образования (монография) Спб: Изд. ЛГОУ, 32. Абрамян Г.В. Развитие системы непрерывного образования и переподго­ товки учителей в условиях информатизации, (тезисы) // Проблемы непре­ рывного образования: педагогические кадры. Санкт-Петербург, Новго­ род, Псков, 1997, № 9, С. 25-28.

33. Абрамян Г.В. Система непрерывного образования в условиях информа­ ционной среды, (тезисы) Педагогические чтения: философия, педагогика.

^, образование. Межвузовская конферения. СПб: Изд. ЛГОУ, 1997. С. 62- 34. Абрамян Г.В. Социально-экономические аспекты и задачи подготовки педагогических кадров на современном этапе, (статья) // Информатика исследования и инновации: Межвуз. Сб. науч. Тр. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999. Вып.З. - С.45- 35. Абрамян Г.В. Технологии дистанционного обучения с использованием телекоммуникаций (статья). // Информатика - исследования и инновации:

Межвуз. Сб. науч. Тр. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1998. С.91- 36. Абрамян Г.В. Технология создания региональной сети компьютерных те О лекоммуникаций для науки и образования Ленинградской области (ста­ тья) // II Царскосельские чтения: Материалы науч.-теор. Межвуз. Конф. С междунар. Участием. -СПб: ЛГОУ, 1998. Т.2. - С.201- 37. Абрамян Г.В. Устойчивость личностного развития как фактор профес­ сионального становления педагог// Информатика - исследования и инно­ вации: Межвуз. Сб. науч. Тр. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 2001. Вып.5. - С.127- 38. Абрамян Г.В. Формирование и воспитание профессиональной мобильно О сти педагога в условиях перехода к стандартам высшего профессиональ­ ного образования с использованием средств ЭВТ. (тезисы) // Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция с междуна­ родным участием. - СПб-Черкесск: Изд. Акме-Петербург, 1995. С. 340 39. Абрамян Г.В, Формирование профессиональной мобильности педагога с использованием средств ЭВТ (статья). // Проблемы профессиональной мобильности и компетентности учителей. - СПб: Изд. ИОВ РАО, 1994. С.

19- 40. Абрамян Г.В. Формы, технологии и критерии эффективности профессио­ нального становления учителя в информационной среде (монография) Q, Спб: Изд. ЛГОУ, 41. Абрамян Г.В. ЭВТ как средство интеграции знаний. // Проблемы гумани­ зации естественнонаучного образования. - СПб.: Изд. НИИ НОВ, 1991. С.

57- 42. Абрамян Г.В. Эргономические и психолого-педагогические проблемы использования ППС в образовании, (тезисы) // Компьютеры в образова­ нии. Всероссийская конференция. - СПб:, Изд. РУЦИО 1993 С. 18- 43. Абрамян Г.В., В.Н.Скворцов, Г.П.Чепуренко, Г.В.Стемальшук и др. Ком­ плект учебных планов: методическое пособие для преподавателей и сту­ дентов университета (методическая разработка) //Многоуровневое выс­ О' шее педагогическое образование. Выпуск 3. 1996. С. 70- 44. Абрамян Г.В., Воробьев В.И., Фокин P.P. Об изучении современных тех­ нологий алгоритмизации и программирования в педагогическом вузе (статья) // Вестник северо-западного отделения РАО: Образование и культура северо-запада России. - СПб-Архангельск, 1998. Вып.З. - С.170 45. Абрамян Г.В., Дурноглазов Е.Е. Место информационной культуры в формировании общей и профессиональной культуры учителя, (статья). // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры в процессе повыщения квалификации работников образования. - Курск: Изд. ИПКиПРО,1993 С.

30- 46. Абрамян Г.В., Иноземцев В.В. Разработка информационной технологии поддержки возделывания культурных растений в условиях экологически замкнутых агрофизических систем, (тезисы). //Компьютерные базы дан­ ных в ботанических исследованиях, II совещание 17-19 апреля, Изд. Бо­ танический институт им. В.Л.Комарова РАН, 1995 г., СПб.: с. 32- 47. Абрамян Г.В., Костикова М.Н., Скворцов В.Н. и др. Проект базисного учебного плана (тезисы) // Многоуровневое высщее педагогической обра зование.С.-Петербург: Изд-во Ленинградского областного педагогическо Q\ Г института, 1995. Выпуск 10.С. 36- О 48. Абрамян Г.В., Куспанов У.К. Педагогические условия применения ЭВТ в процессе повышения квалификации учителей: Методические рекоменда­ ции. -Уральск: Обл.ИУУ, 1992. -25 с.

49. Абрамян Г.В., Погорелое В.И., Совертков П.И.Пособие по математике и информатике для поступающих в Ленинградский областной педагогиче­ ский институт. Методические рекомендации, (учебное пособие). СПб.:

Изд. ЛОПИ 1996. С. 3- 50. Абрамян Г.В., Фокин P.P.

Защита современных программных средств от некорректных действий обучаемых (тезисы) // Проблемы безопасности О програмного обеспечения зарубежного производства: Тезисы докл. меж­ ведомств, семинара. - СПб: Изд-во СпбГУ, 1997. С.45- 51. Абрамян Г.В., Фокин P.P. Интеграция регионального вуза в мировое ин­ формационное пространство с использованием сети Интернет (тезисы) // Интернет. Общество. Личность.: Тезисы докл. Соросовской междунар.

Науч. Конф. - СПб, 1999. С. 52. Абрамян Г.В., Фокин P.P. Метамодель развертывания интернет технологий обучения в региональном вузе для студентов гуманитарного О и социально-экономического профиля(тезисы) // Интернет. Общество.

Личность.: Тезисы докл. Междунар. конф,:новые информационно педагогические технологии - СПб, 2000. С. 53. Аверьянов А. Н. Система: философская категория и реальность. М., 1976., с. 32— 54. Академик Л. И. Мандельштам: К 100-летию со дня рождения.- М.: Наука, 1979, с. 55. Александриди Т.М., Иванов А.И., Каганов Ю.Л. и др. Работа на микро ЭВМ -М.: Финансы и статистика, 1989. -141с.

^ 56. Алексеева А.К. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал, 1984, т, jv 57. Андреев A.A. Средства новых информационных технологий в образова­ нии: систематизация и тенденции развития // В сб.: Основы применения информационных технологий в учебном процессе вузов. - М.: ВУ, 1995. С. 43- 58. Андреев Е. А. и др. Физические основы микроволновой (биорезонансной) коррекции физиологического состояния организма человека //Применение миллиметрового излучения низкой интенсивности в биоло­ гии и медицине. М., 1985.

59. Андреев Е. А.. Добронравова И. С, Ситько С. П. Целое как результат са­ моорганизации. М., 1987 / Препр. АН СССР. Филос. о-во СССР О 60. Арбузов Ю.В., Леньшин В.Н., Маслов С И., Поляков А.А., Свиридов В.Г.

Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторный практикум // Про­ блемы информатизации ВШ. -1997. - № 1-2(7-8).

61. Аршинов В.И., Буданов В.Г., Войцехович В.Э. Принципы представления процессов становления в синергетике // XI Международная конференция.

Логика, методология, философия науки. Т. VII. Методологические про­ блемы синергетики. М.-Обнинск, 1995. С. 3- 62. Ахметова Д.З. Становление и развитие педагогического коллектива учеб ' но-воспитательного комплекса:(На опыте Зеленодольск. УВК респ. Та­ тарстан): Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / НИИ тео­ рии и методов воспитания.- М.,1992.- 16с.

63. Ахундов М. Д., Баженов Л. Б. Физика на пути к единству. М., 1985.

64. Бабаев Д. Дидактические основы профессионального становления учите­ ля физики в процессе непрерывного образования Диссер. д-ра пед. наук, Бишкек, 1994.

65. Баженов Л. Б. Строение и функции естественнонаучной теории. М., 66. Башляр Г. Новый рационализм. М., 67. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. -СПб.: СВЕТ, 1997. 400 с.

68. Белинцев Б. Н. Диссипативные структуры и вопросы биологического формообразования/Л^спехи физ. наук. 1983. Т. 128. Вып 69. Берталанфи Л. фон. Общая теория систем: Критический обзор // Исследо­ вания по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969 с. 23- 70. Блауберг И., Юдин Б. Понятие целостности и его роль в научном позна­ нии. М., 71. Блюменфельд Л.Д.. Проблемы биологической физики. М., 72. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды.-М.:Педаго гика, 1983.-271 с.

73. Боулдинг К. Общая теория систем - скелет науки // Исследования по об­ щей теории систем. М.:Прогресс, 1969 с. 106- 74. Бранский В.П. Теоретические основания социальной синергетики // Пе­ тербургская социология. № 1. 1997. С. 148- 75. Будыко B.C. О формировании педагогического мастерства учителя в ву­ зах ОША //Педагогика. - Вып.23. - Минск, 1984.-С.61- 76. Вайнберг СВ. Идейные основы единой теории слабых и электромагнит­ ных взаимодействий//На пути к единой теории поля. М., 77. Васильев В.А., Романовской Ю. М., Яхт В. Автоволновые процессы в распределенных кинетических системах.- УФН, 1979, 128, № 4, с. 625 78. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. От суждений к вычислениям: Пер. с англ./ Под ред. А.Л.Горелика.

-М.: Радио и связь, 1982. -368 с.

79. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образова­ ния.: Советская педагогика, 1986, № 2.

80. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы профессиональ­ ного становления учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. -Л., 1981.

81. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.-М.:

0 Изд-во Моск.ун-та, 1990. - 288 с.

82. Винограй Э.Г. Основы общей теории систем. Новосибирск: Зап.Сиб. отд.

Филос. Об-ва России. 1993. 239 с.

83. Войцехович В.Э. Математические теории синергетики // "Устойчивое развитие в изменяющемся мире". Московский синергетический форум.

27-31.01.96. Тезисы докладов. М., 1996. С. 46.

84. Войцехович В.Э. Становление математической теории (философско методологический анализ). Авт. д. филос. и. М., 1992. - 2 9 с, с. 19- 85. Волков Д. Не утонуть в многообразии. Системная интеграция в России.

Часть 1. // ComputerWorld Россия. М, 1995. №12. - http://www.osp.ru О 86. Волковский А.Н. Организация и методы повышения квалификации (пе­ реподготовки) работников социального воспитания. — М.: 87. Волькенштейн М.В. Энтропия и информация. М., 88. Вольперт А..0., Худяев С. И. Анализ в классе разрывных функций и уравнения математической физики. М.: Наука, 1975. 394 с.

89. Воронцова В. Г. Последипломное образование педагога: гуманитарно аксиологический подход Дисс. на соискание ученой степени д-ра пед. на­ ук СПб: 1997.-440 с.

О 90. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01)/Курган, гос. ун-т.- Курган, 1996.- 18с.

91. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формиро­ вании умственных действий //Исследование мышления в советской пси­ хологии.- М.,1966.- 243 с.

92. Гапонов-Грехов А. В., Рабинович М. И. Л. И. Мандельштам и современ­ ная теория нелинейных колебаний и волн.- УФН, 1979, 128, № 4, с. 579 93. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалифика­ ции учителей //Педагогика, 1993.—^№ Q\ 94. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образовния. - М.:Педагогика, 1987.-263 с.

95. Гиг Дж. ван. Прикладная общая теория систем. Кн.1, 2. М., Мир, 1981.

96. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. Изд-во СПбГУ, 1992.-151с.

97. Голдблатт Р. Топосы. Категорийный анализ логики. М., 1983. - 486 с.

98. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопреде­ ление молодежи. - Киев: Наука думка, 1988. - 142 с.

99. Горбунова Л.Л. Обучение учителей математики использованию ЭВТ в учебном процессе. /Под ред. Т.П. Василенко. -Л.: НИИ ООВ, 1987. -46 с.

О 100. грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. - М: Педа­ гогика, 101. Гриценко В.Н.,Довгялло А.Б. Пути информатизации образования //Информатика и образование. - 1989. - N 6.- С.3- 102. Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах /Материалы конференции ИОВ РАО 12-14 ок­ тября 1999 г. /под ред. Марон А.Е./ Санкт-Петербург — СПб.;

ИОВ РАО, О^ 1999.-с. 103. Даведьянова Н.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России: (конец XIX- начало XX вв.): Автореф.

дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Владимир, гос. пед. ун-т. Владимир,1995.- 14с.

104. Демченко И.В. Становление профессионально - педагогического вообра­ жения будущего учителя в процессе педагогической подготовки: Авто­ реф. дис. на соиск.учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Рост. гос. пед. ун-т.- Рос­ тов н/Д, 1996.-17с.

105. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. по­ собие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 200 с.

106. Диодед А. Коммуникация и образование // Перспективы.Вопросы обра­ зования. - 1982.-N1-2.-C.242-246.

107. Дмитренко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельно­ стью студентов ;

Дис. д-ра пед, наук.-Екатеринбург, 108. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США: проблемы начинаю­ щих учителей. - М.: Прогресс, 1988. - 288 с.) 109. Дубенецкий В.А., Советов Б.Я. Проектирование информационно управляющих систем: Учеб.пособие/ Под ред. Б.Я.Советова. Л.: ЛЭТИ, 1987.-76 с.

110. Дубова Н. Очерки истории советской вычислительной техники. // Откры­ тые системы. М, 1999. №1-3. - http://www.osp.ru 111. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. - СПб., изд. «Братство», 1994.-364 с.

112. Елканов СБ. Основы профессионального самовоспитания будущего учи­ теля// Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.:

Просвещение, 1989. - 189 с.

113. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества //Коммунист. -1988.

114. Ершов А.П. Школьная информатика: от грамотности к культуре // Ин­ форматика и образование. - 1992. - N5-6. - Сб.

115. Ершов А.П,,Звенигородский Г.А.,Первин Ю.А. Школьная информа тика(концепции, состояние, перспективы). - Новосибирск: ВЦСО АН СССР, 1979.-51 с.

116. Жаботинский А. М. Концентрационные автоколебания. М.: Наука, 1974.

178 с.

117. Захарова А.П. Становление и развитие системы подготовки научно педагогических кадров высшей квалификации в США: (Доктор, про­ граммы в США: история и современность): Автореф. дис. на соиск. учен, степ. к.п.н.:(13.00.01) / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина.- М.,1995. 16с.

о* 118. Зиген М. Самоорганизация материи и эволюция биологических макромо­ лекул. М., 119. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки россий­ ской психологии. — М.: Триволо, 1994. — 301 с.

120. Иванов А.Ф. Проблема активизации творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения квалификации: Автореф, дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01),- М„ 1973.-23 с.

121. Ивахненко А.Г. Самообучающиеся системы распознавания и автоматиче­ ского регулирования. - Киев: Техника, 1969. - 392 с.

О' 122. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Учебное пособие. СПб: РГПУ имени А.И. Герцена, 1991.

123. Информатика и культура:Сб.науч.тр./Под ред.И.С.Ладенко. -Но восибирск:Наука.Сиб.отд-ние,1990.- 231 с.

124. Иродов М.И. Социальное становление специалиста на основе гуманиза­ ции инженерного образования: Автореф. дис. на соиск. учен. степ.

к.п.н.:(13.00.01) / Ярослав, гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского.- Яро О славль, 1995.-25с.

125. Карери Дж. Порядок и беспорядок в структуре материи. М., 126. Клейман Г. Школа будущего : компьютеры в процессе обучения. М.:Радио и связь, 1987. - 175 с.

127. Климов Е.А. Как выбрать профессию. - М.: 1990. - 160 с.

128. Климонтович Ю. Л. Проблемы статистической теории самоорганизации синергетики. М., 1987 / Препр. АН СССР. Филос. о-во СССР 129. Князева Е.Н., Курдюмов СП. Синергетика как новое мировоззрение:

диалог с И.Пригожиным // Вопросы философии. - 1992. № 130. Ковалев В.И. Становление профессионализма специалиста физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. дис. на соиск. учен.степ, к.п.н.: (13.00.04) / Моск. пед. ун-т.- М.,1996.- 23с.

131. Компьтеризация обучения//Перспективы. Вопросы образования. -1988. N 4. - С. 17-18.

132. Компьютер и образование. М: АПН СССР, 1991, 117 с.

133. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. - М., 1984. -355 с, C.209) 134. Коновалова Л. В. Профессиональное становление молодых учителей в условиях многонационального региона. Диссертация на соискание уче­ ной степени кандидата педагогических наук, СПб, 135. Концепция информатизации высшего образования Российской Федера­ О' ции, -М.: Пресс-сервис, 1994 г. 100 с.

136. Концепция информатизации общества (обобщенный вариант). М.: ВНИ ИПВТИ ГКВТИ СССР, 137. Концепция информатизации России. М.: РосНПИ информационных тех­ нологий и систем автоматизированного проктирования, 138. Концепция информатизации советского общества. М.: АН СССР, 139. Концепция информатизации сферы образования Российской федерации. М, 1998.//http://www.informika.ru.

(О 140. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образо­ вания Российской Федерации, -М., 1994 г. 120 с.

141. Концепция системной интеграции информационных технологий в выс­ шей школе, -М.: РосНИИСИ, 1993 г. 72 с.

142. Концепция технико-экономического обоснования основных направлений информатизации России. М.: РосНИИ информационных технологий и систем автоматизированного проктирования. 143. Корогодин В.И. "Информация и феномен жизни". Пущино, 1991.

144. Косенко Н.В, Самообразование молодого учителя как условие непрерыв ^ ности его образования Дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01),- Л., 1990.-167С.

145. Крахмалев А.П. Дифференциация обучения учителей физики в процессе повышения квалификации: Автореф., дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.:

(13.00.01),-Челябинск, 1992.-21 с.

146. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии. -1996.-№2.-С. 14- 147. Кринский В. И.. Михайлов А. С. Автоволны. М., 1984.

148. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе: из опыта работы. -М.: Педагогика, 1986. - с, -(Пед. поик: опыт, проблемы, находки).

149. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.:

Изд-во Ленингр. ун-та, 1970.-114 с.

О' 150. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. -СПб. 151. Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика — теория самоорганиза­ ции. М., 1983.

152. Лазарев В.А. Развитие компьютерной грамотности/ТВестн. высш. шк. 1985.-N5.-C.36-37.

153. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. -М.: Просвещение, 1975.-163 с.

154. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профес­ сиональная позиция молодого учителя // Особенности социально профессиональной позиции молодых учителей. -Д, 1981, 155. Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалифика­ ции работников образования: Тез. докл. на Всерос, науч.-практ.конф.

(СПб. Май 1993). В 2 ч. РИПКРО.

156. Логвинов И.И., Логвинова Т.Л. Компьютерная грамотность в системе общего образования учащихся//Новые исследования в педагогических науках.Вьш.2.- М.: Педагогика,1989.-С.30-33.

157. Максимова В.Н. Акмеология образования. - СПб. 158. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специ­ ального образования в России: Автореф. дис. на соиск. учен. степ.

Q^ д.п.н.:(13.00.01, 13.00.03) / Ин-т коррекц. педагогики.- М.,1996.- 81с.

159. Марголис Я., Иванов А., Баранкина 3. Содержание и методы непрерыв­ ного обучения информатике//Информатика и образование. - 1991. - N 1. С.33-38.

160. Маркс А. Экономические рукописи 1857—1859 гг. // Маркс К;

Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 46. Ч. 1.

161. Марон А.Е., Медведь Б.С. Обучение учителей основам информатики в ИУУ. -Л.: НИИ ООВ, 1988. -36с.

162. Марон А.Е., Медведь Б.С. Проблема формирования компьютерной гра­ мотности у учителей различных учебных дисциплин. //Проблемы повы О шения квалификации учителей по основам информатики и ВТ. -М.: АПН СССР, 1988.-С. 12- 163. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб, 1997. -431 с, с. 281- 164. Машбиц Е.И. Психологические проблемы обучения пользователей ЭВМ. Киев, 1976.-16 с 165. Машбиц Е.И.Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998, с. О 166. Месарович М., Такахара Я. Общая теория систем: Математические осно­ вы. М.: Мир, 167. Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Научные коммуникации и информатика. -М.:Наука, 1976. -415 с.

168. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компь­ ютерной грамотности учащихся//Вопросы психологии.-1985. - N 3. С. 14- 169. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. - МГУ, 1981. -81с.

С 170. Мотивация познавательной деятельности: Сб.науч.тр./ Под общ. ред.

Ю.Р. Кулюткина, Г.С.Сухобской. - Л.: НИИ ООВ, 1972.- 117 с.

Q^ 171. Мур О., Андерсен А. Некоторые принципы конструирования прозрачной для понимания обучающей среды "Принципы и практика игрового моде­ лирования" //Sage Publication.- 1975.-N 6. -С.3-4.

172. Мышление учителя : Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред.Ю.Н.Кулюткина,Г.С.Сухобской.- М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

173. Николис Г., Пригожий И. Познание сложного. М., 1990. - 342 с.

174. Николис Г., Пригожий И. Самоорганизация в неравновесных системах.

М., 1979. 512 с.

175. Нормативные документы Минвуза СССР по перестройке высшего обра­ зования в стране: Сборник официальных материалов. М., 1987. Вып. 1:

О Управление делами Минвуза СССР 176. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т.2 Социологически и культурологические аспекты развития образования взрослых /под ред. С.Г.Вершловского. Книга 1. Социологи­ ческие проблемы образования взрослых /Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: ИОВ РАО, 2000. -224 с.

177. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Т.2 Социологически и культурологические аспекты развития Q образования взрослых /Монографическая серия: научный редактор - ди­ ректор ИОВ РАО, д.п.н. В.И.Подобед. В 4-х томах. Том 4. Технологии обучения взрослых в различныхз образовательных системах / под ред.

А.Е.Марона. Книга 1. Теоретико-методологические основы проектирова­ ния технологий обучения взрослых /под ред. А.Е.Марона - СПб.: ИОВ РАО, 2000.-216 с.

178. Оптнер Ст.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М.: 1968 Советское радио. 216 с.

179. Осмоловская И.М. Организация дифференцированоого обучения в со ^ временной общеобразовательной школе. — М.: Издательство «Институт практической психологии»;

Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.-160 с.

о 180. Павлов В.В. Системы человек-машина: проблемы и синтез. Киев:Вища школа, 1987. -55 с.

181. Педагогическая компетентность, мобильность и творчество педагогов.

Материалы конф.—СПб: Ин-т образования взрослых РАО. 1994. -С. 62 66.

182. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М. :Наука, 1972. -311 с.

183. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты :ИНФО, 1996. № 184. Полат Е.С.,М.В.Моисеева, А.Е.Петров, М.Ю.Бухаркина, Ю.В.Аксенов, О Т.Ф.Горбунькова Дистанционное обучение. М.: ВЛАДОС, 1998, 192 с.

185. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект - основа новой информацион­ ной технологии. - М.: Наука. 1988.-223 с.

186. Пригожий И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986. - 431 с.

187. Пригожий И.Р. От существующего к возникающему. М., 1985.- 327 с.

188. Пригожий И.Р., Стенгерс И. Время, хаос, квант. М., 189. Применение ЭВМ в учебном процессе:Сб.научн.тр./Под ред. А.И.Берга.

-М.: Сов. радио, 1969.- 248 с.

О 190. Принципы представления процессов становления в синергетике //Логика, методология, философия науки. М.- Обнинск. 1995.Т, VII. С. 3- 191. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения ква­ лификации педагогических кадров: Межвузовский сборник научных тру­ дов. Самара: Изд-во СамГПИ,1993. 126 с. /под ред Марон А.Е./ 192. Проблемы общения в психологии / Отв.ред. член.корр. АПН СССР Б.Ф.Ломов. - М.: Наука, 1981.-280 с.

193. Проблемы повышения квалификации учителей по основам информатики и ЭВТ: Сб.науч.тр./Под ред.А.Е.Марона. - М.: АПН СССР, 1988. - 87 с.

194. Проекты концепций и программа реформирования и развития системы повышения квалификации работников образования РФ (материалы ВТК).

0 —М.: 1993. —70 с.

195. Профессиональная деятельность молодого учителя //Социально педагогический аспект / Подред.С.Г.Вершловского, Л.Н.Лесохиной.- М.:

Педагогика, 1982. - 144 с.

196. Профессия - учитель // Беседы с молодыми учителями / Под ред.

В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершловского. - М.: Педагогика, 1987.-192 с.

197. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// Ники­ форов Г.С, Дмитриева A.M., Корнеева Л.Н / Под ред. Никифорова Г.С. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1991.- 152 с.

198. Психология: Учеб. для студ. Высш.пед. учеб. Заведений: В 3 кн. - 3-е изд.

- М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1. Общие основы психо­ логии. - 688 с.

199. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы ком­ пьютерного обучения: Сб.науч.тр. /Под ред. А.А.Бодалева, Е.Н.Соколова.- М.: АПН СССР: Изд-во Моск.ун-та,1985.- 162 с.

200. Пути совершенствования педагогического образования: Межвуз. сб. на­ уч. тр. Под ред.И.А.Чучкалова. -Чебоксары, 1988.

Q' 201. Пятин В. Информационное моделирование обучения и проблемы кибер­ нетической педагогики.: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.:

(13.00.01), Л., 1970.-36 с.

202. Рамишвили К.К. Становление и развитие образования взрослых в Грузии:

Автореф.дис. на соиск. учен. степ, д.п.н.: (13.00.01) / НИИ теории и исто­ рии педагогики.- М.,1992.- 31с.

203. Редько В.Г. Лекции по эволюционной кибернетике http://www.keldysh.ru/BioCyber/Lectures/Lecture 15/Lecture 15.html http://www.keldysh.ru/BioCyber/Lectures/Lecture 16/Lecture 16.html 204. Режамбек Е.Я. Гете о проблеме становления органических целостностей // Филос. Науки. 1982. № 3.

Q^ 205. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении // Инфор­ матика и образование.-1991.-N 4 - С. 18- 206. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. М.: Школа-Пресе, 1994. с. 207. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий - школе //Информатика и образование.-1989.-N 2.-С.12-18.

208. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие В кн. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998„.

Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упраж­ нения. — 480 с: ил О 209. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях: Пер. с англ./Под ред. Л.И.Евенко. -М.: Экономика, 1980.-176 с.

210. Романовский Ю. М., Степанова Н. В., Чернавский Ц. С. Математическое моделирование в биологии. М.: Наука, 1975. 343 с.

211. Рубинштейн С.Л. О психологии познания // Пути и принципы развития психологии. - М.: Наука: Изд-во АПН СССР, 1959, с. 164 - 184., с. 212. Рудометов Е., Рудометов В. Аппаратные средства и мультимедиа: Спра­ вочник. - СПБ.: ПИТЕР, О 213. С чего начинается личность. М., 1979. 128 с.

214. Савельев А.Я. Педагогические технологии // ВО в России. № 2. - 215. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования. Методологичекие проблемы. Ежегодник, 1980, М.: Наука. С.52- 216. Салмина СЮ. Становление и развитие системы профессиональной под­ готовки рабочих кадров в сфере производства на Урале в 1964-1984 гг:

Автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: (13.00.01) / Урал. гос. акад. фи зич. культ.- Екатеринбург, 1995.- 22с.

С 217. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред.В.А.Ядова. - Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1979. - 264 с.

Q: 218. Сестров М.И. Организация биосистем, л.:Наука, 219. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятель­ ность.- М., 220. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - с).

221. Словарь русского языка. Т. III. М. Русский язык. 222. Словарь русского языка. Т. IV. М. Русский язык. 1988, 223. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М: Педагогическое общество России, 224. Смирнова Е. Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика. Дис. на соискание ученой ст. д-ра соц. наук в форме науч. док­ лада. Санкт-Петерб. гос. ун-т. — СПб: 1993.

225. Смолян Г.Л.Человек и компьютер: Социально-философские аспекты ав­ томатизации управления и обработки информации.-М.:Политиздат, 1981.-192 с.

226. Современные проблемы методики преподавания (методика как теория конкретно-предметной педагогики)/В.А.Извозчиков, А.В.Извозчиков, О' О.Н.Шилова, Н.Г.Левандовская. Под ред.Г.А.Бордовского.-Л:ЛГПИ, 227. Современный словарь по психологии. - Мн.: «Современное слово», 1998.

- 768 с.

228. Справочник по прикладной статистике: В 2 т. Т. 1,2./ под ред. Ллойда Э., Ледермана У., Тюрина Ю.Н. - М.: Финансы и статистика, 1989, 1990, т.1, С. 229. Справочник по прикладной статистике: В 2 т. Т. 1,2./ под ред. Ллойда Э., Ледермана У., Тюрина Ю.Н. - М.: Финансы и статистика, 1989, 1990, т.2, C. ^ 230. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности (Гносеологический ас­ пект): Моногр. -М.: Высш. Шк., 1987. - 134 с.

Qi 231. Стефановская Т.A. Система и методика преподавания дисциплин в вузе :

Дис. д-ра пед. наук,- Алматы, 1993.

232. Стимулирование социально-профессиональной активности учителя // Методические рекомендации / Под ред. Вершловского С.Г. - Л., 1988.

233. Сухобская Г.С, Божко Н.М., Рожко Л.И. Психологические проблемы не­ прерывного образования взрослых. /Под ред. В.Г. Онушкина. -Л.: НИИ НОВ, 1991.-56 с.

234. Тарасенко В.В. Логико-методологические аспекты концепции фрактала.

Дисс. канд. филос. и. М., 1997, - 131 с.

235. Творческая природа научного познания./Под ред. Д.П.Горского. М.: Нау ка, 1984.-288 с.

236. Тенчурина Х.Ш. Становление и развитие системы специального педаго­ гического образования в 1920-30-е годы: Автореф. дис. на соиск. учен, степ. К.П.Н.: (13.00.01) / Свердл. инж.-пед. ин-т.- Екатеринбург, 1993.-19с.

237. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред.

В.Г.Онушкина/ - М., Педагогика, 1987. - 203 с.

238. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 / Под ред. А.А, Золотарева;

МГТУГА. - М., О 239. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. 240. Тесленко И.Ф.,Распопов В.Б.Задачи компьютеризации //Математика в школе,- 1985.-N2,-C.29- 241. Тихомирова Е.М, Анализ затруднений учителей как средство оптимиза­ ции педагогической деятельности: Дис, на соиск, учен, степ, к.п,н.:

(13.00.01),-Л., 1984,-248с, 242. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России. - 1994. - № 243. Турчин В.Ф. Теория метасистемных переходов http://pespmc 1.vub.ac.be/MSTT.html 244. Турчин В.Ф. Феномен науки. Кибернетический подход к эволюции. М.:

О Наука, 1993. http://pespmcl.vub.ac.be/POSBOOK.html 245. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьюте­ ре Под ред. Фигурнова В.Э. - М: ИНФРА-М, 246. Тягло А. В. Методологическая роль диалектики части и целого в совре­ менном научном познании: Автореф. дис.... канд. филос. наук. Харьков, 247. Управление качеством образования: Практикоориентированная моногра­ фия и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. — М.:Педагогическое общество России, 2000. -448 с 248. Учитель: крупным планом //Социально-педагогические проблемы О' учительской деятельности /Под общей ред. ВерщловскогоС.Г. СПб.,1994.-133с., 249. Федеральная программа развития образования М, 1998.

//http://www.informika.ru.

250. Феррари Д. Оценка производительности вчислительных систем. Пер с англ. А.И.Горлина и др./ Под ред. В.В.Мартынова. М.:Мир, 1981. - 576 с.

251. Феррари Д. Оценка производительности вычислительных систем. Пер. с англ. А.И.Голина и др./Под ред. В.В.Мартынова. М.: Мир, 1981.-576 с.

Q, 252. Филиппова Н.А. Научно-педагогические проблемы повышения квалифи­ кации учителей : Автореф. канд. дис. -М.: 1973. -19 с.

253. Философский энциклопедический словарь /М., Советская энциклопедия, 254. Фомин В.В. Автоматизация логического моделирования программного обеспечения с применением формального аппарата семиотических сис­ тем. СПб.: Энергоатомиздат, 2000 -250 с.

255. Френд Д.Интеграция вычислительной техники в школе// Перспективы.

Вопросы образования.-1988.-N3.-C.46-59.

Oi 256. ХакенГ. Синергетика. М., 1983.

257. Хакен Г. Синергетика. М., 1985. - 419 с.

0 258. ХакенГ. Синергетика. М., 259. Хакен Г. Синергетика. М.: Мир, 1980.

260. Хакен Г.Синергетика. Иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. М., 261. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии-М: ФиС, 1998.

-288 с 262. Чалый А. В. и др. Мировоззренческие и методологические аспекты пре­ подавания биофизики в вузах // Философские вопросы биологии и меди­ цины. 1987. Вып. 19.

263. Чепуренко Г.П. Дидактические основы использования новых ин С формационных технологий в процессе повышения квалификации педаго­ гических кадров /Дис. канд. пед. наук. -СПб.: ИОВ РАО, 1993. -175 с.

264. Шаманский Л. Г. Целое и целостность как категория материалистической диалектики: Автореф. дис.... канд. филос наук Л, 265. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетики. М.:

Иностр.литер., 266. Шерайзина Р. М. Профессиональное становление учителя сельской шко­ лы в процессе непрерывного образования Дис. д-ра пед. наук,- СПб, 1994.

Q' 267. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. - Уральский ПТУ, 268. Штернберг Л.Я. Геронтологическая психиатрия. М., 269. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993.-108 с.

270. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учите­ ля.-М., 1967.-266 с.

271. Ш,ербаков В. Ф. Возникновение как диалектический переход к новой форме целостности. Автореф. дис.... канд. филос. наук. М, 272. Э.Дейкстра Дисциплина программирования. Пер. с англ./ Под ред.

^' Э.З.Любимского М. Мир, 1978. -278 с.

273. Эбелинг В. Образование структур при необратимых процессах. М..1979.

0 274. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука. 1978.

392 с.

275. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности профессиональ­ ной подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе : Дне, д-ра пед наук.-Казань, 1991.

276. Barrow R. Giving Teaching Back to Teachers: A Critical Introduction to Cur­ riculum Theory. - Brighton, 1984. - 301 p.

277. Bell J.S. On the Einstein - Podolsky - Rosen paradox // Physics. 1964/ V. 1, N 3. P. 195- 278. Erikson E.H. Childhood and society. New York. О 279. Frolich H. Coherent Electric Vibration in Byological Systems and Cancer Problem//EEE Trans, Microwave Theory Technic. 1981. MMF 26.


280. Gerver E.Computers and Adult Learning. - Great Britain : Milton Reynes, 1984.-124 p.

281. Goguen J.A., Varela F.J. Systems and distinctions: Duality and complementar­ ity //Intem.J. Generel Systems. № 5. 1979. P.31- 282. Gould S.J. Ontogeny and Phylogeny. Belknap Press. Harvard University Press.

O* 283. Grossman L., Richert A.E. Unacknowleged Knowledge Growth: A Re­ examination of the Effects of Teacher Education // Teaching and Teacher Edu­ cation. - 1988. - Vol. 4. - №.1.- P.P. 53 - 62.

284. Guyton E. Becoming a Teacher: Descriptions and Comparison of the First Year of Teaching for Teachers who Experienced Three Different Teacher Preparation. - 1987-1988.- 67 p.p.

285. http://ek-lit.agava.ru/eroh/ref-l-l.html" \1 " 1 " \t "ref 286. http://www.chat.ru/~n_kronov/" \1 " 287. Lawvere F.W. Cohesive Toposes and Cantor's "lauter Einsen" // Philosophia ^' Mathematica. Series III. V. II. 1994. P. 5-15.

288. Mandelbrot B. B. Fractals. San Francisco: W. H. Freeman and C o., 1977. О Р 289. Sutherland J.W. System Theoretic Limits on the Cybernetic Paradigm, Behav­ ioral Science, 20, 3, May 1975, pp. 191- 290. Turing A. M. The chemical basis of moфhogenesis- Phil. Trans. Roy. Soc.

London B, 1952, 237, p. 37- О О Приложение О Результаты тестирования (самооценка) уровня эрудиции, культуры и ос­ воения современного научного знания Экспериментальная группа (тест 1) Эрудиция Культура Наука № Вэ Оэ Еэ Аэ Вэ Аэ Сэ Сэ Оэ Еэ Аэ Вэ Сэ Оэ Еэ 4 4 3 5 5 5 5 5 4 2 4 1 5 4 5 3 5 3 4 5 5 4 2 3 4 4 5 4 2 4 4 3 3 5 3 4 4 3 4 4 4 3 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 3 5 3 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 2 5 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 4 5 О) 4 3 5 4 3 5 3 5 3 4 4 8 4 4 4 4 5 5 3 4 3 4 9 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 4 4 10 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 11 5 4 4 4 5 4 4 5 5 12 3 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 13 5 4 5 4 4 4 4 4 5 4 14 3 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 4 4 2 4 4 4 3 4 3 5 4 3 16 4 4 4 4 4 5 3 5 3 4 4 5 4 5 4 4 4 5 3 5 4 4 3 5 4 5 5 5 5 3 3 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 3 3 3 4 3 4 5 4 4 4 5 5 5 3 4 4 4 4 3 4 4 5 4 5 5 4 4 4 22 4 4 4 5 5 5 3 5 5 3 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 3 4 4 5 4 4 5 5 3 5 5 5 4 5 4 5 4 4 3 4 4 5 5 5 2 4 2 3 4 4 4 3 4 5 5 5 3 3 4 4 4 4 4 5 5 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 5 5 5 4 4 30 4 4 4 3 5 5 4 5 3 4 4 4 4 3 4 4 5 3 4 32 3 3 5 4 1 а 4 4 5 4 3 5 5 33 5 2 3 4 3 4 4 4 34 4 3 3 5 5 5 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 5 35 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 36 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 37 3 4 4 4 5 4 3 5 5 4 5 5 38 3 4 5 4 4 5 3 4 5 5 3 5 39 3 4 4 4 5 5 3 3 5 2 4 5 3 40 5 4 4 4 4 4 4 41 3 5 5 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 3 42 3 4 4 4 4 4 5 4 5 5 3 3 5 43 5 4 4 4 5 5 4 4 3 3 3 44 3 о 4 4 4 5 5 5 3 5 5 4 4 4 45 4 4 5 5 3 5 5 5 5 4 4 46 5 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 5 4 47 4 4 4 4 5 4 5 5 48 5 3 4 4 4 5 4 4 5 5 3 5 5 3 4 49 4 5 3 5 5 5 5 50 3 3 5 4 4 Контрольная группа (Тест 1) Эрудиция Культура Наука № Ск Ск Ек Ак Вк Ек Ак Вк Ак Вк Ск Ек DK DK DK 4 4 4 4 4 5 3 4 5 5 3 2 5 5 4 5 3 5 4 3 3 3 3 4 5 4 4 4 5 3 5 5 3 4 5 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 5 3 5 4 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 5 3 5 3 3 5 4 4 3 5 3 3 4 2 4 5 3 7 4 4 5 5 4 4 4 5 3 3 8 3 4 4 5 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 5 4 4 3 4 3 3 4 5 4 4 3 5 3 3 4 3 4 4 5 3 11 4 3 4 4 2 4 4 2 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 3 4 4 3 5 2 5 3 4 5 4 14 3 3 5 3 4 О 4 5 3 3 4 4 3 3 15 5 4 5 4 4 5 3 4 4 3 5 16 5 4 5 3 3 5 4 4 4 5 17 3 3 5 4 5 4 5 4 4 5 5 18 5 4 3 4 5 5 3 4 3 5 3 19 4 4 4 5 4 4 3 5 20 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 2 21 3 4 3 4 5 4 5 4 3 3 22 4 4 4 4 3 5 5 3 3 4 3 5 23 4 4 5 3 4 4 4 3 5 3 1 24 4 4 4 5 4 4 3 5 3 25 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 26 3 4 3 3 4 4 4 4 5 3 4 3 5 27 3 4 3 4 4 5 5 5 5 3 28 3 3 5 4 5 4 3 2 3 3 3 3 29 4 4 4 5 5 5 5 5 3 30 3 3 4 2 2 4 3 3 5 3 2 5 4 31 5 5 4 4 4 2 3 4 1 4 4 32 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 3 4 33 5 4 3 4 3 4 5 5 3 4 34 3 4 4 3 4 4 3 5 3 4 3 5 35 4 4 4 4 4 5 4 5 5 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 5 4 37 4 4 4 4 5 5 3 4 3 4 4 1 4 5 4 4 4 4 5 3 3 3 4 4 2 4 5 5 4 5 2 4 4 3 4 3 2 4 4 5 1 4 3 5 5 3 5 4 4 4 5 5 5 5 4 3 42 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 2 4 4 4 3 4 5 3 5 4 2 44 4 4 5 4 4 5 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 5 3 3 3 5 5 4 1 4 5 4 3 5 5 1 4 47 4 4 4 2 2 5 3 5 3 2 3 4 4 4 5 4 3 5 3 5 3 4 4 4 3 4 4 5 5 5 3 5 4 3 Экспериментальная группа (Тест № 2) а Эрудиция Культура Наука № Оэ Еэ Аэ Еэ Аэ Вэ Сэ Вэ Сэ Оэ Аэ Вэ Сэ Оэ Еэ 30 25 10 30 30 25 40 20 35 1 22 15 15 28 25 10 20 23 25 30 37 2 10 25 20 20 37 30 30 35 35 10 35 18 11 3 15 25 25 30 30 29 30 40 4 10 30 5 20 25 20 30 19 17 14 25 40 25 5 10 40 5 14 15 30 16 20 35 45 25 25 6 15 20 25 25 30 25 17 7 15 25 30 25 40 35 10 10 25 25 30 25 5 29 7 15 20 35 10 8 20 10 25 27 15 26 15 20 25 30 30 9 18 15 16 24 25 20 10 34 35 20 20 5 5 10 5 30 33 45 15 30 45 40 11 10 20 30 25 25 25 27 25 30 15 29 9 30 18 29 10 12 16 20 25 20 15 34 25 25 40 40 15 25 13 10 30 20 40 19 38 35 10 15 30 15 10 14 25 20 35 29 15 35 25 35 30 10 10 30 15 30 38 35 15 25 35 38 40 5 35 30 20 16 30 26 30 15 20 25 30 30 35 5 15 17 15 20 25 25 10 20 30 38 50 25 25 15 18 10 30 15 30 35 35 40 50 10 20 35 30 20 19 34 10 10 14 25 30 30 30 35 10 15 20 20 35 15 10 25 30 25 5 15 21 12 25 20 20 30 5 15 5 40 38 40 11 30 31 25 22 25 35 45 15 35 25 25 35 40 40 15 15 23 35 39 15 38 40 45 32 25 24 15 20 20 35 30 35 35 35 30 35 10 15 10 15 25 20 15 25 25 45 10 30 25 26 12 20 34 25 10 35 45 42 40 30 30 27 10 40 24 30 35 15 37 35 40 35 20 28 14 35 20 20 24 30 25 10 30 25 10 25 30 20 30 20 40 20 10 20 25 30 5 20 12 35 20 25 35 15 25 25 40 25 10 15 15 30 25 31 20 20 10 15 25 32 30 25 15 32 9 30 35 35 20 25 25 35 10 33 35 15 25 14 30 25 20 30 30 8 30 15 34 15 20 12 35 35 25 25 25 10 25 20 10 20 15 15 а 30 40 15 30 36 15 30 25 30 40 10 20 25 25 30 37 25 28 30 20 35 20 30 10 20 18 20 25 25 31 10 23 25 38 10 20 30 40 24 10 10 20 30 20 39 10 33 19 30 30 25 18 20 20 20 25 10 20 40 18 20 25 10 20 10 15 28 20 30 21 35 10 40 35 10 41 5 40 25 30 30 12 42 25 30 39 40 35 10 35 20 15 28 30 20 15 25 43 25 25 20 40 5 10 15 15 44 20 20 19 10 20 35 35 40 15 10 30 30 34 35 35 30 15 40 45 15 15 10 20 23 25 25 30 30 10 30 46 15 25 25 10 15 20 20 25 15 25 35 30 10 47 10 18 20 35 20 25 о 24 20 25 15 35 30 48 30 20 10 13 15 15 21 20 25 10 44 35 5 49 10 20 15 5 31 15 10 35 35 36 33 33 10 25 50 15 20 Контрольная группа(Тест №2) Эрудиция Культура Наука № Ек Ак Вк Ск Ак Ак Вк Ск Ек Вк Ск Ек DK DK DK 20 15 15 10 20 15 5 1 6 15 20 10 10 15 20 15 25 20 19 25 15 20 15 2 20 12 23 15 10 20 20 12 10 15 20 3 10 16 13 15 14 20 15 20 15 4 15 15 10 10 13 25 14 16 15 15 25 16 11 15 15 5 20 20 10 25 20 15 15 20 20 6 5 20 15 15 10 15 20 20 20 25 10 15 7 10 20 15 20 20 16 15 20 20 15 10 10 10 20 8 20 20 8 10 10 20 5 20 10 9 10 15 15 20 15 15 20 15 15 15 15 10 10 10 10 25 15 10 10 10 15 15 9 10 20 11 10 10 20 10 20 12 10 15 20 15 10 15 15 12 15 15 19 25 20 20 30 10 15 10 20 13 10 15 10 15 15 10 15 15 15 15 10 14 25 20 10 10 31 20 15 20 15 15 19 15 18 10 20 20 15 21 19 20 15 15 13 20 15 5 10 15 17 10 18 15 25 15 15 15 15 О 15 15 20 20 20 18 10 20 10 15 10 15 20 15 15 15 15 15 18 20 15 19 10 15 15 10 25 15 10 10 10 15 10 20 10 9 10 8 15 20 20 11 10 21 13 20 9 25 20 10 15 15 15 15 15 12 20 22 18 10 20 10 15 10 11 10 15 13 10 20 30 10 15 23 15 15 10 10 15 20 15 25 20 18 24 10 20 10 16 8 20 15 20 15 10 17 20 25 25 25 15 15 20 15 20 15 18 15 10 20 26 15 20 10 15 15 18 17 15 15 15 27 25 20 25 20 10 15 15 14 13 15 15 10 20 18 15 9 28 15 10 9 5 15 10 15 25 10 15 10 29 8 15 10 15 20 20 15 25 28 11 20 10 30 25 20 10 20 15 15 15 20 20 15 10 15 31 15 5 5 15 20 10 14 15 32 15 10 10 10 15 11 10 15 20 23 20 10 20 10 10 33 10 15 15 15 19 15 20 34 10 15 10 20 10 20 20 15 10 15 13 25 15 20 10 10 20 35 25 20 15 18 16 20 10 17 10 15 36 10 15 15 10 15 14 15 15 10 37 10 20 15 10 14 20 10 20 10 20 25 38 10 15 5 20 10 15 20 20 20 15 22 20 10 20 10 15 15 39 20 15 16 10 20 15 40 10 15 10 15 10 10 15 13 11 15 10 18 15 5 41 8 10 15 13 17 15 15 20 18 15 10 10 15 42 10 10 15 12 10 15 15 30 15 25 5 43 10 20 15 20 20 9 10 20 15 20 20 10 14 20 44 15 20 18 20 20 10 20 15 14 20 10 15 10 45 15 10 15 15 20 15 26 10 10 16 15 46 10 10 15 10 10 20 10 15 15 47 10 20 15 15 15 5 20 19 15 10 15 20 48 16 20 15 15 20 15 10 20 10 20 10 15 49 10 15 15 15 25 17 15 10 15 15 50 15 15 Экспериментальная q^ynna (Тест № 3) Знания Умения № Аэ Вэ Сэ Оэ Еэ Аэ Вэ Сэ Оэ Еэ 4 1 3 5 3 4 4 4 3 4 5 5 4 3 4 2 5 5 5 5 3 5 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 5 5 3 5 3 5 4 4 2 5 3 4 4 6 3 3 5 4 5 4 7 4 5 4 5 5 3 4 8 5 4 3 3 5 2 9 5 5 О 4 5 5 5 3 3 10 5 4 4 5 5 3 4 11 3 4 3 4 5 5 3 4 12 5 1 4 3 4 3 5 4 4 4 14 2 5 3 2 5 4 5 5 5 3 5 5 5 4 5 3 5 5 3 16 3 3 4 5 3 3 4 5 17 4 4 4 5 3 18 5 5 4 4 3 4 4 1 19 5 2 5 5 4 5 5 5 20 Q 4 4 3 4 5 4 4 4 4 2 5 5 4 22 5 5 5 5 3 3 5 3 5 4 5 5 4 24 3 5 3 4 3 5 5 5 3 5 4 25 4 4 4 5 4 3 4 4 26 4 4 4 4 4 3 4 27 5 4 5 5 3 4 5 5 5 4 2 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 3 4 5 4 5 4 5 5 3 4 4 4 5 4 5 4 3 5 4 3 4 4 35 2 5 3 5 4 О^ 5 4 36 5 4 3 5 4 5 4 4 37 4 4 3 5 4 38 3 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 39 3 3 5 4 3 5 40 5 3 4 4 4 4 41 4 5 3 5 4 5 5 42 3 5 3 4 5 43 3 4 5 3 4 4 4 5 5 44 3 3 4 5 4 2 5 2 45 3 4 4 4 4 2 4 46 3 5 4 5 4 2 4 47 3 4 3 5 48 2 3 5 4 5 5 4 4 3 5 49 5 4 5 4 2 50 4 5 3 Контрольная группа (Тест № 3) Знания Умения № Ск Ек Ак Вк Ак Вк Ск Ек DK DK 4 4 3 3 2 1 4 3 3 4 5 3 3 3 2 3 4 5 4 5 3 3 5 4 5 О 4 1 2 4 3 3 4 4 4 4 2 3 4 5 3 4 4 3 2 4 3 3 6 3 4 3 5 2 7 3 3 5 5 3 5 2 3 3 8 5 3 3 2 5 3 9 3 3 4 3 4 5 3 4 3 5 4 3 3 3 3 3 11 4 3 4 12 3 3 3 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 3 2 14 2 4 5 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 16 3 3 5 4 4 5 17 3 5 3 О' 3 4 5 18 3 4 4 4 3 5 3 4 4 19 5 3 3 3 5 4 5 3 3 20 5 4 3 3 4 21 3 3 4 3 4 2 4 22 3 5 3 5 3 3 4 3 4 3 3 23 5 3 24 3 5 3 3 3 3 4 2 4 3 4 5 3 25 3 4 4 2 3 3 3 3 26 5 5 4 3 3 2 27 3 4 4 3 4 3 4 5 3 2 4 2 28 2 3 3 5 3 5 4 29 3 1 5 5 3 2 30 3 3 4 3 3 1 3 5 31 4 3 4 3 32 3 3 3 2 3 3 5 5 4 4 33 2 3 3 4 4 4 4 34 4 5 3 3 3 3 5 35 4 3 5 4 3 36 5 3 3 3 5 3 3 5 37 3 3 4 4 5 3 4 3 38 4 4 4 3 3 4 39 3 4 4 4 3 3 4 3 40 4 3 3 3 3 2 4 41 5 5 1 4 5 3 3 42 4 3 3 5 3 4 2 43 4 4 3 5 3 2 3 44 4 2 3 4 3 4 3 45 3 4 5 3 4 5 46 4 4 4 5 3 3 4 47 4 4 4 3 2 4 3 5 5 3 2 3 3 4 3 3 4 3 3 5 3 3 5 Приложение Q Результаты тестирования (самооценка) соотношения использования в профессиональной деятельности современных информационно компьютерных технологий при подготовке к учебным занятиям и при проведении учебных занятий.


Экспериментальная группа (Тест № 4) Подготовка к учебным занятиям Проведение учебных занятий № Вэ Сэ Оэ Еэ Аэ Аэ Вэ Сэ Оэ Еэ 35 25 30 1 10 20 18 15 30 25 30 5 20 20 32 2 30 25 30 25 5 25 3 20 20 23 5 30 5 25 4 30 30 30 25 5 5 20 18 30 30 35 23 10 35 15 6 25 15 30 10 35 10 25 7 20 25 45 33 35 5 25 8 10 32 25 5 25 5 20 9 10 30 30 5 35 5 15 10 25 25 35 30 8 30 25 20 11 38 26 10 25 25 35 12 32 35 20 5 20 10 25 13 25 25 25 5 5 36 20 14 15 35 10 20 8 35 25 20 35 30 5 20 16 10 20 30 30 15 7 20 15 25 17 27 30 25 5 10 40 10 18 25 25 30 5 30 20 19 10 15 40 32 5 20 5 25 20 30 30 7 20 5 21 30 15 40 5 30 10 30 22 50 30 30 5 10 30 20 20 40 25 25 7 25 15 24 5 30 24 15 6 15 26 5 20 32 30 30 5 25 20 20 26 25 30 20 10 10 30 20 27 35 30 23 5 25 30 28 10 30 30 20 20 20 26 5 30 10 35 30 30 25 5 15 20 25 а 10 30 35 25 31 5 20 31 19 32 8 35 25 25 5 20 30 30 33 5 15 25 30 35 5 15 25 25 40 34 7 50 20 5 30 22 20 35 5 28 40 25 30 10 20 20 19 36 6 25 35 25 20 5 15 37 37 10 15 25 25 5 20 21 25 38 9 15 20 15 30 10 27 20 20 30 20 39 5 20 10 28 30 19 40 10 25 30 25 36 5 20 25 26 10 15 25 20 5 41 20 25 42 10 30 25 15 35 10 16 20 20 27 5 40 30 10 43 10 20 44 10 30 30 20 6 15 25 25 15 25 20 35 5 28 45 10 23 5 35 25 30 30 5 46 10 25 25 15 25 47 5 10 20 30 20 5 20 35 10 35 8 15 48 30 49 10 25 25 25 5 25 20 25 30 35 30 50 5 40 5 15 21 Контрольная группа (Тест № 4) Подготовка и проведение учебных занятий Повышение квалификации и самоподготовка № Вк Ск Ек Ак Вк Ск Ак Ек DK DK 15 10 10 5 20 1 5 15 20 12 15 15 20 10 20 15 10 15 15 15 15 10 5 3 15 15 5 25 10 8 15 15 10 12 5 18 13 5 20 15 15 10 20 10 20 5 10 15 10 15 15 15 6 15 10 10 15 10 15 10 5 15 10 15 13 10 4 20 7 15 15 15 15 20 10 7 15 5 15 10 14 15 10 10 20 15 6 10 15 15 15 12 10 6 12 5 15 7 15 10 15 5 20 15 10 14 10 10 15 10 15 15 15 О 10 20 15 10 15 10 15 15 5 7 20 20 15 10 16 20 19 13 13 15 17 8 15 20 20 14 15 5 10 10 20 18 15 14 10 20 10 19 10 15 15 10 5 9 15 15 15 7 20 10 20 15 10 15 15 5 21 5 20 15 10 21 10 22 5 8 15 15 10 20 15 10 10 10 23 15 25 15 16 14 10 5 24 10 24 15 15 10 15 5 25 5 20 15 15 15 12 10 26 5 15 10 10 10 20 15 27 9 10 15 15 15 15 15 5 28 10 20 15 14 15 15 29 5 15 20 10 10 15 5 10 15 15 30 25 10 10 20 15 5 9 31 15 20 15 10 5 32 10 20 15 20 10 10 15 33 5 20 20 11 10 20 13 15 34 10 20 18 15 5 5 10 5 35 15 15 15 15 20 10 10 36 15 15 10 14 10 37 5 20 10 14 10 5 20 5 38 5 20 17 14 17 5 10 10 39 4 10 5 10 15 40 10 14 15 10 5 15 41 5 21 17 15 5 15 10 42 5 10 10 22 5 15 15 5 43 5 7 10 15 15 9 20 44 10 20 10 10 15 10 5 45 15 15 15 10 15 10 46 15 10 6 10 15 47 5 15 15 10 10 5 10 5 10 48 10 17 14 15 15 49 10 15 5 15 10 15 15 10 18 Приложение а Результаты тестирования (самооценка) уровня педагогических знаний, умений и навыков необходимых для осуществления профессиональной деятельности Экспериментальная группа (Тест № 5) Уровень педагогических знаний Уровень педагогических умений ii навыков № Оэ Еэ Аэ Вэ Сэ Аэ Вэ Сэ Оэ Еэ 5 4 5 5 1 5 5 5 4 5 5 5 5 2 5 5 4 3 5 5 5 3 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5 3 5 4 4 5 4 4 5 5 5 5 6 5 5 3 5 4 5 4 4 5 5 7 5 4 5 4 5 5 5 8 5 4 4 5 4 5 9 5 5 4 5 5 5 5 10 4 4 5 4 11 4 5 5 5 4 5 5 4 12 5 5 4 5 5 13 4 5 5 5 4 4 4 4 4 14 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 4 16 4 5 5 4 4 5 4 4 17 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 4 19 4 5 4 4 5 5 3 20 4 4 5 4 4 3 5 21 4 4 5 5 22 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 3 4 3 5 5 24 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 26 4 4 5 5 27 4 5 5 3 5 5 4 5 4 3 с 2 5 4 4 4 5 5 29 5 5 5 5 5 5 30 4 4 3 3 4 5 4 31 5 5 32 5 5 5 5 5 4 4 5 3 33 5 4 4 5 5 4 34 5 4 4 5 5 35 4 5 5 4 5 4 4 4 4 36 5 4 5 5 5 37 4 5 5 5 5 4 5 4 5 38 5 4 5 4 4 5 39 4 5 4 4 5 5 5 40 5 3 4 5 5 4 5 5 3 41 5 5 4 5 4 5 42 5 5 4 5 5 4 4 43 4 5 4 4 4 4 5 44 5 5 5 5 4 4 5 5 45 5 4 4 5 5 5 46 5 5 5 4 47 4 3 5 5 4 4 48 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 49 5 5 5 4 4 50 5 5 5 Контрольная группа (Тест № 5) Уровень педагогических знаний Уровень педагогических умений и навыков № Ск Ек Ак Вк Ак Вк Ск Ек DK DK 4 5 4 5 5 4 1 4 4 5 4 5 4 3 2 4 5 4 4 4 5 3 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 7 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 3 4 4 5 5 5 5 11 5 5 4 5 4 2 5 12 5 4 5 5 5 13 5 5 4 5 5 3 5 4 4 14 4 5 3 4 4 5 3 16 4 5 5 5 4 4 5 О 4 5 17 5 5 5 4 4 3 5 4 5 3 4 18 4 5 19 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 5 20 5 4 4 3 4 4 5 5 21 5 3 22 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 23 5 2 24 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 25 4 4 5 5 5 26 4 4 5 4 2 5 5 27 5 4 4 5 5 4 5 4 4 28 3 5 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 30 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 31 5 5 4 5 4 4 4 4 32 5 5 4 4 4 4 5 4 4 33 34 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 35 5 4 5 4 5 4 5 36 5 5 4 5 5 37 3 5 4 5 4 4 4 5 4 4 4 38 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 3 4 4 5 3 5 4 3 41 4 5 3 5 5 5 5 5 42 4 1 5 5 4 4 5 4 4 4 4 5 5 4 44 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 47 5 4 5 3 5 5 4 48 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 4 5 4 Приложение О Результаты тестирования (самооценка) по показателям соотношения вре­ мени, свободного от проведения учебных занятий и времени которое ис­ пользуется для подготовки к ним, а также времени используемого для под­ готовки к учебными занятиям которое представляет собой нетворческую, рутинную, не интересную деятельность Экспериментальная группа (Тест № 6) Время подготовки к занятиям Нетворческий рутинный компонент № Вэ Сэ Оэ Аэ Аэ Еэ Вэ Сэ Оэ Еэ 10 10 1 15 5 10 50 50 50 16 15 10 2 15 10 45 40 35 15 11 10 10 25 86 3 12 10 10 10 70 4 20 58 60 10 15 9 10 15 40 5 5 10 10 11 6 16 30 40 10 11 11 10 7 10 77 25 10 9 10 5 20 48 8 10 7 5 12 15 45 9 15 15 5 85 10 10 68 10 14 5 11 75 22 9 75 11 15 15 10 6 12 15 50 50 15 10 8 12 13 15 40 50 10 10 13 10 14 15 40 25 20 5 10 75 10 70 15 10 20 5 10 9 25 16 20 55 14 10 11 5 45 17 15 10 10 10 10 14 35 35 10 5 10 10 55 20 19 15 5 10 10 65 50 55 20 20 14 10 10 10 15 39 21 12 10 5 10 60 85 22 15 15 10 5 10 50 70 10 15 15 10 5 60 24 20 15 10 5 85 5 45 25 15 9 85 11 15 10 45 15 10 5 10 10 27 20 39 55 15 70 15 10 10 60 28 5 15 15 10 5 29 15 63 10 10 13 10 10 70 30 45 16 20 10 10 50 31 10 35 32 15 15 10 20 55 65 30 15 10 15 10 5 65 33 55 10 10 5 34 10 60 15 40 15 15 10 10 75 55 35 45 5 10 10 15 50 36 20 70 15 15 10 10 65 65 37 10 55 10 10 10 5 60 38 0 45 15 15 10 39 20 60 40 35 10 15 15 9 44 15 40 15 10 1 10 80 10 65 41 10 13 12 10 65 42 10 45 10 10 15 10 55 35 43 20 20 13 10 10 35 44 15 55 10 15 15 10 65 5 45 10 15 10 10 65 46 20 48 10 10 10 10 60 35 47 20 10 15 15 10 50 16 48 15 15 10 80 65 50 49 30 10 5 5 55 11 10 50 Контрольная группа (Тест № 6) Время подготовки к занятиям Нетворческий, рутинный компонент № Вк Ек Ск Ак Вк Ск Ак Ек DK DK 15 20 20 15 65 10 1 14 15 82 65 15 15 20 10 10 10 15 75 75 19 10 10 72 75 5 4 13 20 15 18 80 63 15 15 15 10 15 10 55 60 19 10 10 12 15 75 80 55 7 19 15 18 20 70 75 10 15 15 80 15 20 15 63 9 10 15 10 15 75 60 13 9 20 15 76 60 10 10 20 10 15 20 15 70 75 12 15 20 15 15 15 60 65 15 14 14 20 15 15 78 60 65 69 10 15 15 75 20 10 50 70 20 10 16 15 20 75 68 70 54 17 29 15 15 15 70 70 55 15 15 18 20 10 15 80 60 70 15 19 20 10 13 76 55 45 65 7 20 15 15 70 20 70 21 20 15 15 15 70 60 66 55 15 22 20 10 12 85 45 60 75 15 23 15 5 13 70 80 85 70 24 25 20 20 15 70 75 60 10 15 15 15 65 25 70 55 15 20 15 75 26 10 65 75 27 10 5 15 75 15 85 63 10 28 10 15 25 66 70 75 60 15 15 15 67 29 20 15 66 55 15 10 15 30 15 15 75 64 70 13 15 20 15 70 75 31 65 20 6 10 72 32 10 80 40 20 15 10 15 33 15 70 55 13 34 15 10 15 80 70 60 70 15 22 10 35 15 10 75 80 65 20 20 13 15 10 36 70 65 15 15 15 37 20 15 65 65 50 16 15 15 82 38 18 10 55 70 15 10 10 70 15 20 80 39 10 15 22 15 20 70 40 60 20 15 20 41 15 65 5 50 15 15 15 75 42 15 10 65 75 15 20 10 75 43 15 10 79 60 10 10 20 20 65 75 44 5 15 15 15 65 45 20 15 65 45 10 10 15 75 46 15 13 65 76 14 10 10 10 71 47 20 80 66 15 20 10 70 60 48 10 18 64 15 15 15 20 65 49 25 85 10 15 15 78 70 50 20 15 68 О Результаты тестирования (самооценка) уровня творческого склада и творческой продуктивности Контрольная и экспериментальная группы (Тест № 6) Творческий склад Творческая продуктивность № Ак Ск Ек Сэ Еэ Аэ Сэ Аэ Еэ Ск Ак Ек 1 2 3 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 1 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 4 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 5 2 3 2 2 3 2 3 1 2 3 6 3 3 2 3 2 4 2 2 1 3 1 7 1 5 3 2 2 2 3 8 2 3 3 3 3 2 4 4 9 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 10 3 2 2 2 1 3 3 3 2 11 3 2 2 3 1 3 3 3 12 2 3 3 4 2 2 4 3 1 3 2 2 4 2 3 2 2 14 2 3 4 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 4 2 3 3 3 16 1 2 1 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 4 2 3 3 3 1 18 3 О 2 3 1 3 3 2 3 19 2 3 3 5 2 2 3 2 1 3 2 2 2 1 3 2 3 3 21 3 2 3 3 4 3 3 2 3 22 3 3 3 3 2 2 2 3 2 5 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 1 3 2 3 2 25 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 1 3 3 5 3 27 5 1 2 3 2 2 2 3 3 28 2 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4 4 3 30 2 3 2 3 3 3 4 2 2 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 2 ' 4 1 2 2 2 2 33 3 2 5 4 2 3 1 34 2 3 3 5 4 3 2 2 2 2 2 3 3 35 2 3 4 3 1 1 3 5 2 36 4 2 2 2 2 1 2 37 3 2 2 3 3 4 38 2 3 1 1 2 3 I 2 2 3 39 2 3 2 2 3 3 3 2 3 40 2 3 2 2 2 3 2 41 2 3 5 1 1 2 42 3 2 3 3 2 3 1 3 2 5 3 2 43 3 2 1 3 2 1 3 44 2 3 2 2 2 3 2 2 3 1 3 45 3 4 3 2 3 2 4 46 2 4 2 2 1 2 2 47 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 48 2 2 2 3 1 1 49 3 3 5 3 1 3 3 2 3 4 50 2 Результаты тестирования (самооценка) уровня интеллектуальной продуктивности и преподавательского потенциала Контрольная и экспериментальная группы (Тест № 6) Интеллектуальная продуктивность Преподавательский потенциал Ек Ак Ск Аэ Сэ Сэ Еэ Еэ Ак № Аэ Ск Ек 4 3 5 5 4 3 1 3 4 4 5 5 4 5 3 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 5 3 4 4 5 4 4 4 3 5 3 5 3 3 4 5 5 5 4 4 5 5 6 4 3 3 4 4 4 3 3 7 4 3 4 5 4 4 5 5 4 3 5 5 5 5 3 3 9 5 3 5 3 4 5 5 3 10 5 5 5 5 4 4 5 5 3 11 4 3 4 5 5 5 1 5 12 4 4 5 4 3 3 3 4 3 5 3 5 4 5 5 3 3 4 4 2 5 5 4 15 3 3 5 4 3 3 3 5 5 5 3 16 4 3 2 4 4 5 17 3 3 5 2 3 3 3 3 18 3 4 4 3 3 4 19 3 5 4 3 4 3 4 4 5 5 5 20 3 4 4 4 3 4 4 4 5 3 4 4 3 3 5 5 3 22 3 3 4 4 4 2 3 3 5 23 5 4 4 3 3 3 4 5 5 24 2 4 3 5 3 4 4 5 3 25 4 3 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 27 4 4 3 4 2 5 5 5 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 5 5 3 5 5 5 30 3 4 4 5 3 3 4 3 5 4 5 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 5 5 3 33 4 2 4 3 4 4 3 4 4 34 4 4 2 3 4 3 5 5 35 4 4 5 2 4 4 5 4 3 4 2 4 4 4 5 5 3 37 4 5 4 3 3 4 3 5 4 О 4 3 5 3 4 5 3 39 3 4 4 5 3 5 5 4 5 4 4 3 4 3 4 5 3 4 41 3 5 3 4 4 2 4 3 5 3 5 5 4 5 3 5 4 3 4 4 3 4 5 4 5 5 4 3 4 4 3 3 5 5 3 3 3 3 3 3 4 5 5 4 4 2 4 5 5 4 5 5 4 4 4 3 4 5 5 5 4 3 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 5 3 4 Результаты тестирования (самооценка) уровня приспособляемости и коммуникативности Контрольная и экспериментальная группы (Тест № 6) Приспособляемость Коммуникативность Еэ Ак Ск Ек № Аэ Сэ Аэ Сэ Еэ Ак Ск Ек 4 4 3 5 3 3 1 5 5 4 4 5 4 5 4 2 3 4 3 3 4 3 5 5 4 5 5 3 4 4 4 4 5 5 4 5 4 3 5 4 3 4 5 3 4 3 5 5 4 5 4 2 4 3 6 3 4 5 3 2 5 3 4 5 5 7 5 3 4 4 3 5 5 8 4 3 3 4 3 9 3 4 3 5 5 1 4 3 4 3 5 10 3 4 5 5 4 11 3 5 3 5 5 4 4 4 4 3 5 3 3 12 3 4 4 4 5 5 4 5 3 4 5 4 4 5 3 4 3 5 5 14 3 5 5 4 4 4 4 5 4 15 4 4 5 4 4 4 5 3 16 4 5 4 1 4 3 5 4 17 4 4 5 3 5 5 4 3 5 18 3 4 5 4 4 5 5 19 4 5 3 5 3 5 3 5 5 4 5 3 5 4 4 5 21 3 3 3 3 4 5 5 5 4 3 3 4 5 3 4 2 4 5 23 5 4 4 4 5 4 4 3 5 4 5 3 3 5 2 5 5 5 25 4 3 5 5 3 5 3 3 3 4 4 4 5 3 5 3 4 4 4 4 4 3 4 5 4 5 3 3 4 1 4 4 3 29 3 3 4 3 5 5 5 5 3 4 4 3 3 5 5 3 5 5 4 4 4 3 3 5 5 3 5 4 4 5 4 3 5 3 5 3 5 3 4 5 3 3 34 3 ' 4 5 4 5 3 5 35 3 3 4 2 4 4 5 36 5 3 5 4 3 5 4 5 37 3 4 3 4 4 5 4 38 4 5 3 3 4 4 5 3 4 5 39 3 5 4 4 4 3 40 5 4 5 5 4 5 5 4 4 3 4 5 5 5 4 41 2 5 3 5 42 3 5 4 5 5 4 4 1 43 4 4 5 4 3 4 4 5 4 44 4 5 5 4 3 4 4 4 4 5 5 4 5 4 5 4 3 3 46 4 5 5 5 3 4 4 5 3 3 5 5 5 4 47 С* 5 2 4 4 3 5 48 2 4 4 4 5 5 3 5 4 3 5 4 4 5 3 5 4 5 4 4 5 Приложение Тесты для оценки «творческого потенциала» и «информационной культу­ ры педагога»

Выберите один из предложенных вариантов ответов:

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен? а) да;

б) нет;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами сможете участвовать в значительных изменени­ ях окружающего мира? а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесут значительный прогресс в той сфере деятельности, которую вы выберете? а) да;

б) откуда у ме­ ня могут быть такие идеи? в) может быть, и не значительный прогресс, но кое какой успех возможен.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить? а) да, наверняка;

б) очень маловеро­ ятно;

в) может быть.

5. Когда вы решаете что-то сделать, уверены ли в том, что дело получится?

а) конечно;

б) часто охватывают сомнения, смогу ли сделать;

в) чаще уверен, чем неуверен.

6. Возникает ли у вас желание заняться каким-то неизвестным для вас де­ лом, таким делом, в котором в данный момент вы некомпетентны, его абсолют­ но не знаете? а) да, всякое неизвестное меня привлекает;

б) нет;

в) все зависит от самого дела и обстоятельств.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом, имеете ли вы желание добиться в нем совершенства? а) да;

б) что получится, то и хорошо;

в) если это не очень трудно, то да.

{^'^ 8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все? а) да;

б) нет, надо учиться самому основному;

в) нет, я только удовлетворю О свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете, даже во­ преки здравому смыслу;

б) сразу махнете рукой на эту затею, как только пой­ мете ее нереальность;

в) продолжаете делать свое дело, пока здравый смысл не покажет непреодолимость препятствий.

10. Профессию надо выбирать, исходя из: а) своих возможностей и пер­ спектив для себя;

б) стабильности, значимости, необходимости профессии, по­ требности в ней;

в) престижа и преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по ко i торому уже прошли? а) да;

б) нет;

в) если место понравилось и запомнилось, то да.

12. Можете ли вы вспомнить сразу же после беседы все, что на ней говори­ лось? а) да;

б) нет;

в) вспомню все, что мне интересно.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом языке, можете ли вы повторить его по слогам без ошибок, даже не зная его значения? а) да;

б) нет;

в) повторю, но не совсем правильно.

14. В свободное время вы предпочитаете: а) оставаться наедине, поразмыс и лить;

б) находиться в компании;

в) мне безразлично, буду ли я один или в ком­ пании.

15. Вы занимаетесь каким-то делом. Вы решаете прекратить его только ко­ гда: а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным;

б) вы более-менее довольны сделанным;

в) дело кажется сделанным, хотя его еше можно делать лучше. Но зачем?

16. Когда вы один, вы: а) любите мечтать о каких-то вешах, может быть, и абстрактных;

б) любой ценой пытаетесь найти себе конкретное занятие;

в) ино­ гда любите помечтать, но о вещах, которые связаны с вашими делами.

f 17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней: а) не­ зависимо от того, где и с кем вы находитесь;

б) только наедине;

в) только там.

(j где есть тишина.

18. Когда вы отстаиваете какую-то идею, вы: а) можете отказаться от нее, если аргументы оппонентов покажутся вам убедительными;

б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы ни выдвигались;

в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.

1. Вообше я к тестам отношусь: а) с предубеждением;

б) с острым интересом;

в) с энтузиазмом.

2. Из своих товарищей с большим уважением отношусь к тем, кто: а) знает все 0 на свете и всегда сообщает самое нужное, интересное и необычное;

б) интере­ суется чем-то определенным и досконально знает об этом;

в) знает далеко не все, но интересуется многим и легко меняет или сочетает увлечения.

3. Бюрократ — это: а) преступник;

б) несознательный работник;

в) неспособ­ ный и не знающий свое дело.

4. Думаю, что в библиотеке: а) всегда можно найти, что нужно;

6) далеко не все найдешь, что нужно;

в) почти ничего, что нужно, никогда не найдешь.

5. Если меня с работы пошлют учиться: а) постараюсь увильнуть, так как рабо и та важнее;

б) поеду только потому, что, наверное, так надо;

в) поеду с охотой, хотя, может быть, потом и разочаруюсь.

6. По моему мнению, работа секретаря у начальника: а) очень простая, ее может выполнять любая девушка, закончившая десятилетку;

б) не очень простая и требующая хотя бы небольшой подготовки;

в) достаточно сложная и требую­ щая квалифицированной подготовки.

7. Наверное, инфаркты, инсульты: а) от сидячего образа жизни;

б) неизбежное зло работников умственного труда;

в) из-за неумения организовать свою и чу­ жую работу.

/ 8. Профессия переводчика с английского языка: а) не очень нужная сегодня;

б) нужная сегодня и завтра;

в) нужная сегодня, но не завтра.

9. Считаю, что каждый специалист должен читать в основном: а) книги по сво­ ей специальности;

б) журналы по своей специальности;

в) книги по смежным специальностям.

10. Работа с «бумажками»: а) все-таки какая-то унизительная по сравнению с другими профессиями;

б) не унизительная, но не почетная;

в) если не почетная, то, по крайней мере, очень необходимая в наше время.

11. Информатика в школе должна: а) помочь только в обучении математике;

б) научить программировать и пользоваться компьютером;

в) перевернуть весь учебный процесс.

t 12. Посещая один и тот же музей: а) стараюсь каждый раз осматривать все;

б) выбираю что-нибудь интересное;

в) иду к чему-то конкретному.

13. Документом является: а) художественный фильм;

б) не художественный, а документальный фильм;

в) вообще не фильм, а бумага с печатью.

14. Низкую эффективность конторского труда объясняю: а) несознательностью, граничащей с нерадивостью;

б) отсутствием хорошей зарплаты;

в) неумением организовать свою и чужую работу.

15. Ручные перфокарты: а) знаю, что это такое, и пользуюсь ими;

б) имею об этом некоторое представление, но в век компьютеров они не нужны;

в) не знаю, ^ что это такое.

16. Когда бываю в библиотеке: а) стараюсь пользоваться каталогом;

б) изредка обращаюсь к каталогу;

в) вполне обхожусь без каталога.

17. Уверен, что в архивах сохраняют: а) практически все действующие деловые бумаги;

б) большую их часть;

в) меньшую часть.

18. Стараюсь: а) сознательно регулировать идущие на меня потоки информации (радио, телевизор, книги, разговоры), выбирая только то, что мне нужно;

б) на­ правлять на себя побольше информации, чтобы ничего не пропустить;

в) огра­ ничивать количество информации, используя только главное.

^ 20. На тексты, изобилующие «штампами», реагирую: а) с бурным возмущени ем;

б) отрицательно;

в) спокойно.

21. Уважаю: а) в равной степени ученого-теоретика и специалиста-практика;

б) ученого-теоретика;

в) специалиста-практика.

22. Реферативные журналы: а)-читал их;

6) не читал, но имею о них представ­ ление;

в) вряд ли смогу объяснить, что это такое.

23. Реклама — дело: а) очень полезное;

б) полезное, но далеко не всегда;

в) по крайней мере, у нас совершенно не нужное.

24. В своем городе: а) с удовольствием буду водить гостя, показывая старину и рассказывая интересные истории, которые знаю;

б) если и буду что-то показы­ вать гостю, то только не старину;

в) предпочту не играть для гостя роль гида.

25. Электронно-вычислительная техника: а) только средство, большая эффек­ тивность которого зависит от сочетания с другими средствами и методами;

б) производит революцию, решающую очень много проблем;

в) новшество, кото­ рое следует, однако использовать с осторожностью.

ё f •'•

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.