авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Федотова, Елена Леонидовна

Формирование готовности студентов к

использованию информационно­компьютерных

технологий в профессиональной деятельности

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2006

Федотова, Елена Леонидовна

Формирование готовности студентов к использованию

информационно­компьютерных технологий в профессиональной деятельности : [Электронный ресурс] :

В области юриспруденции : Дис. ... канд. пед. наук

 :

13.00.08. ­ М.: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Теория и методика профессионального образования Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/06/0269/060269036.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Федотова, Елена Леонидовна Формирование готовности студентов к использованию информационно­компьютерных технологий в профессиональной деятельности Москва  Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст) 61:06-13/ московский ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ 1 0СУДАРСТВЕ1ШЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Федотова Елена Леонидовна Формирование готовностн студентов к использованию информационно-комньютерных технологий в профессиоиальной деятельности (в области юриснруденции) специальность: 13.00. теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

К.П.Н., доц. М.А. Лейбовский Москва - СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ФОРМИЮВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСНОЛЬЗОВАНИЮ ИКТКАКПСРКОЛОГО-НЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПЮБЛE^4A 1.1. Проблема использования ИКТ в профессиональной деятельности в теории и практике педагогики высшей школы 1.2. Характеристика процесса использования ИКТ в профессиональной деятельности 1.3. Особенности формирования готовности студентов-юристов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности 1.4. Выводы по первой главе ГЛАВА2.НСИХ0Л0Г0-ПЕДАГ0ГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКгаВНОСТИ ФОРМИЮВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСНОЛЬЗОВАНИЮ ИКГ 2.1. Содержание профессиональной подготовки специалиста к использованию ИКТ 2.2. Разработка мультимедийных проектов студентами- юристами 2.3. Формирование профессионального информационного пространства специалиста в области юриспруденции 2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента 2.5.ВЫВОДЫ по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА ПРИЛОЖЕНИЕ 1.Анкета для оценки степени осознания студентами значимости ИКТ в учебной и профессиональной деятельности ЕРИЛОЖЕНРЕЕ 2. Примеры тестовых заданий для студентов-юристов..... ПРИЛОЖЕЬШЕ 3. Рабочая программа по дисциплине «Информационные технологии в юриспруденции» ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Нример заданий для лабораторной работы по дисциплине «Компьютерная практика» (КонсультантПлюс) ВВЕДЕНИЕ Коренные изменения в информационном обеспечении общества объективно требуют пересмотра подходов в системе высшего профессионального образования, предполагающие внедрение новых информационно-компьютерных технологий (ИКТ) в образовательный процесс. При этом необходимо учитывать запросы общества в высоком уровне подготовленности молодежи к профессиональной деятельности.

Именно поэтому одной из основных задач подготовки будущих специалистов можно выделить формирование их информационно-компьютерной готовности и в, частности, в области юриспруденции.

Анализ подготовки будущих специалистов в области юриспруденции свидетельствует об их недостаточной информационной культуре, что обусловливает необходимость формирования готовности специалистов к выполнению поставленных задач.

Многолетние наблюдения и анкетирование студентов, выполненные на социально-правовом факультете Московского городского педагогического университета (МГПУ) и на юридическом факультете Московского государственного института электронной техники Технического университета (МГИЭТ ТУ), показывают, что 34 % студентов недостаточно осознают значимость использования ИКТ в овладении юридической специальностью.

Сегодня в юриспруденции выделяется множество «правовых отраслей», которые в силу постоянного изменения законодательных и подзаконных актов не могут эффективно функционировать без использования РПСТ, что объективно требует формирования интеллектуального потенциала будущего специалиста с использованием современных информационных подходов.

Стремительное внедрение и развитие информационных технологий, быстрое обновление их технической базы и программного обеспечения ставят задачу постоянного обновления учебных программ и методических материалов для изучения дисциплин, опирающихся на современные информационные компьютерные технологии, таких как: «Информационные технологии в юриспруденции», «Математика и информатика", "Правовая информатика", «Правовая статистика», «Информационное право», «Информационная безопасность, «Компьютерная практика». Важным является вопрос о последовательности курсов и подаче материала, а также модульности курсов, методов контроля качества в рамках единого информационного образовательного пространства.

Между тем формирование информационно-компьютерной готовности будущих специалистов в области права, к сожалению, отстает от темпов внедрения ИКТ в реальные общественные и образовательные процессы.

Анализ научных исследований в этой области свидетельствует о том, что информационное право представляет собой комплексную отрасль права и одновременно межотраслевую юридическую науку. Комплексность отрасли информационного права объясняется тем, что она регулирует отношения, возникающие при создании, передаче, обработке, распространении, поиске, получении и потреблении информации, то есть практически во всех областях человеческой деятельности в информационной сфере. Это указывает на необходимость формализации педагогических знаний при подготовке студентов-юристов с учетом тех реалий, которые сложились в последнее время.

К настоящему времени выполнен ряд исследований, посвященных информационным технологиям в сфере образования (Г.П. Андреев, Ю.К.

Бабанский, Б.С. Гершунский, В.П. Кулагин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт), научно-методическому обеспечению информатизации образования (К.Е.

Афанасьев, В.П. Беспалько), использованию компьютерных информационных технологий при изучении информатики (М.Б. Благов, М.А. Лейбовский, П.А. Русакова), социализации подготовки специалистов (А.И. Ракитов), формированию готовности обучаемых в условиях современной информационной среды (Ю. Брановский, В.М. Вергасов, А.Д.

Урсул), профессиональному самосовершенствованию (P.P. Бибрих, И.Г.

Лозицкий, А.А. Семенов), активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых (А.А. Вербицкий, Ю.А. Ершов), развитию творческой активности студентов (В.М. Блинов, Н.Н. Диканская), методике применения компьютерных обучающих систем (М.Б. Булгаков, О.Н.

Гавришина и др.).

Концепция постиндустриального общества достаточно глубоко разработана западными исследователями (Д. Белл, Дж. Мартин, Ф. Полак, Ж. Фурастье и др.).

Отечественная наука обратилась к данной проблематике значительно позже (Н.П. Ващекин, В.М. Глушков, Н.Н. Моисеев, А.И. Ракитов, А.Д.

Урсул и др.).

В условиях внедрения ИКТ профессиональная подготовка будущих специалистов предполагает создание педагогической среды, в которой процесс обучения определяется системой социально-значимых функций, включающих как целенаправленное внешнее воздействие, так и самовоспитание личности. Дополнительные возможности в осуществлении доступа к информационным ресурсам общества, в отображении и обработке информации раскрывает иные подходы, как для личностного профессионального развития, так и для становления всей системы высшего профессионального образования в целом.

Несмотря на значительное расширение исследований в обсуждаемой области, возникло противоречие между требованиями современного общества к подготовке специалистов в области юриспруденции, способных эффективно использовать информационно-компьютерные технологии в современном информационном обществе. Отсутствует также научно обоснованная и проверенная на практике методика формирования информационно-компьютерной готовности специалистов в области юриспруденции.

Названные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы нсихолого педагогические условия профессиональной подготовки специалиста в области юриспруденции с использованием ИКТ?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

исследования:

Объект система профессиональной подготовки специалиста в области юриспруденции.

Предмет исследования: процесс формирования информационно компьютерной готовности специалиста-юриста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить теоретические основы исследования и сущность использования РПСТ в системе высшей профессиональной подготовки студентов юридических специальностей.

2. Обосновать опытным путем педагогические условия эффективности формирования готовности студентов-юристов к использованию ИКТ.

3. Разработать и проверить опытным путем технологии информационно-компьютерного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в области юриспруденции.

В основу исследования была положена гинотеза, согласно которой процесс формирования профессиональной готовности специалистов в области юриспруденции станет более эффективным, если:

- он обеспечивает системное освоение информационно-компьютерных технологий;

- он осуществляется на начальном (мировоззренческом), среднем (профессионально-ориентирующем) и высоком (профессионально прикладном) этапах;

- содержание учебных дисциплин структурируется в рамках единого информационного образовательного пространства.

Теоретико-методологические основания исследования составляют философские, социологические, педагогические, психологические представления о роли информации, информатизации общества, образования, включающие:

- различные теории информации (Н. Винер, Е.К. Войшвилло, Р. Карнап, К. Шеннон, Ю.А. Шрейдер и др.);

- общефилософские положения об информатизации общества и образования (Б.С, Гершунский, А. Еляков, Е.И, Машбиц, А.И. Ракитов, И.В.

Роберт, В.Д, Шадриков и др.);

- социально-культурные идеи информатизации (И.Л. Бачило, В.П.

Беспалько, В.А. Копылов, А.Д. Урсул и др.).

- понятия об информационном образе жизни и компьютерной грамотности как слагаемых информационной культуры личности (М.Б.

Благов, О.Н. Гавришина, Н.Н. Диканская, М.А. Лейбовский, Н.А. Русакова и Др.);

- условия и средства освоения информационных технологий в образовательном процессе вуза (А.П. Ершов, В.П. Кулагин, П.И. Образцов, И.В. Роберт и др.);

- психолого-педагогические основы организации обучения в Интернет среде (М.В. Булгаков, Е.Г. Гридина, А. Куприянов, В.В. Лунин, В.В.

Найханов, Ю.А. Нисневич и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования:

- теоретический анализ;

- моделирование педагогических явлений;

- метод мультимедийных проектов;

- анкетирование и электронное тестирование;

- методы статистической компьютерной обработки данных;

- педагогический эксперимент.

Профессиональная подготовка предполагает создание педагогической среды, в которой процесс обучения развивается и в которой его функционирование определяется системой социально-значимых функций, включающих как целенаправленное внешнее воздействие, так и самовоспитание личности. Новые возможности в осуществлении доступа к информационным ресурсам общества, повыщение информационной культуры будущих специалистов в области юриспруденции раскрывают дополнительные условия, как для личностного профессионального роста, так и для развития всей системы высшего профессионального образования.

Формирование современной информационной культуры специалиста возможно только при комплексном использовании в учебном процессе ИКТ как совокупности трех взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов изучения информационных и специальных дисциплин, а также информационных технологий обучения с учетом психолого-педагогических особенностей организации учебного процесса в единой информационной образовательной среде.

Система непрерывной информационно-компьютерной подготовки влияет на непрерывность, преемственность и достаточность информатизации учебного процесса, интеграции специальных и информационных дисциплин, формированию проблемно-ориентированной информационной среды и единого информационного пространства.

Рассматривая деятельность квалифицированного специалиста в области юриспруденции в современных условиях, можно выделить следующие характеристики информационно-компьютерной готовности будущего специалиста:

- способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для компетентного выполнения профессиональных юридических задач;

- способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных коммуникационных технологий для достижения профессионально значимых целей;

- готовность к саморазвитию и самообразованию в сфере РПСТ, необходимых для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональной юридической деятельности.

Анализ профессионального образования будущих специалистов в области юриспруденции свидетельствует об их недостаточной готовности к использованию информационно-компьютерных технологий. Большинство студентов - юристов не подготовлены к работе в условиях использования ИКТ как профессионально, так и психологически.

Содержание профессиональной подготовки будупщх специалистов в области юриспруденции имеет сложную и многокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов. Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки студентов-юристов по каждой из дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют профессиональную теоретическую и практическую направленность, характеризуются целостностью и завершенностью. Все это требует того, чтобы в целях активизации учебно познавательной деятельности обучаемых комплексно использовались самые различные информационно-компьютерные технологии и средства обучения.

Опытно-экспериментальной базой исследования были избраны Московский городской педагогический университет (МГЛУ), Московский институт электронной техники Технический Университет (МИЭТ ТУ).

Исследованием было охвачено 215 студентов, преподавателей и компетентных лиц.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1999 - 2000) изучалась научная литература по теме исследования, проводился теоретический анализ научного знания по проблеме исследования, накапливался эмпирический материал на основе обобщения педагогического опыта. Проводился качественный анализ полученных данных, формулировалась гипотеза исследования, разрабатывалась структура информационной готовности будущего специалиста в области юриспруденции в процессе обучения таким дисциплинам, как: правовая информатика, правовая статистика, информационные технологии в области юриспруденции, компьютерная практика, информатика, информационное право, компьютерное право, информационная безопасность.

На втором этапе: (2000 - 2002) разрабатывалась структура целей, средств и методов процесса обучения дисциплинам информационно правового цикла с использованием РЖТ. Накапливался эмпирический опыт по разработке учебного пособия по информатике для юристов, лабораторного практикума по информатике, мультимедийных проектов, материалов для электронного тестирования, а также прогнозировались условия формирования и развития готовности будущих специалистов в области юриспруденции к профессиональной деятельности.

На третьем этапе (2002 - 2005) проводилась эмпирическая проверка эффективности обучения с использованием ИКТ в вузе, обобщались результаты опытно-экспериментального исследования:

- разработка учебного пособия по информатике для юристов;

- разработка лабораторного практикума по информатике;

- разработка материалов компьютерного тестирования;

- разработка мультимедийных проектов по тематике будущей профессиональной деятельности, вырабатывались практические рекомендации по использованию этих разработок.

Теоретическая значимость исследоваиия:

- раскрыты сущностные и системно-функциональные характеристики информационно-компьютерных технологий в системе профессиональной компетентности специалистов юриспруденции;

охарактеризованы алгоритмы использования информационно компьютерных технологий в процессе профессиональной деятельности юристов;

- определена категория готовности к использованию информационно компьютерных технологий и педагогические условия ее продуктивного формирования у студентов-юристов;

- созданы предпосылки для разработки теории становления и развития информационной культуры специалистов с высшим образованием.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных параметров работы, применением методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, репрезентативностью и статистической значимостью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Практическая значимость исследования состоит в обосновании и апробации методики готовности студентов-юристов к использованию принципиальной возможности применения теоретических положений и выводов в системе высшего профессионального образования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- раскрыты сущность и содержание информационно-компьютерной готовности будущих специалистов в области юриспруденции;

- выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования информационно компьютерной готовности студентов-юристов к использованию ИКТ;

разработана, апробирована технология информационно компьютерного обучения профессиональной подготовки будущих юристов.

Анробация и внедрение результатов исследоваиия. Разработанная в процессе исследования целевая программа прошла апробацию в Московском городском педагогическом университете (МГПУ), Московском государственном институте электронной техники Техническом Университете (МИЭТ ТУ). Основные научные положения и результаты исследования с достаточной полнотой опубликованы и отражены в учебно методическом пособии, статьях общим объемом 25.6 п.л.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определены объект и предмет исследования, его цель, гипотезы и задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование готовности студентов к использованию ИКТ как психолого-педагогическая проблема» дается теоретический анализ состояния проблемы, даны характеристики формирования готовности студентов юридических специальностей к использованию ИКТ.

Во второй главе «Психолого-педагогические условия эффективности формирования готовности студентов к использованию ИКТ» раскрывается содержание профессиональной подготовки специалиста к использованию ИКТ, исследуются психолого-педагогические проблемы разработки мультимедийных проектов студентами-юристами, проблемы, связанные с электронным тестированием, рассматриваются и обосновываются вопросы, раскрывающие особенности формирования профессионального информационного пространства специалиста в области юриспруденции.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Проведенный теоретический анализ проблемы формирования готовности студентов-юристов к применению ИКТ в профессиональной деятельности подтвердил необходимость педагогического эксперимента. В педагогических исследованиях формирование готовности студентов-юристов к применению ИКТ в практической деятельности мало изучено, чем и объясняется необходимость обоснования эффективности разработанной нами модели и внедрения ее в практику профессиональной подготовки специалистов данного профиля.

Цель педагогического эксперимента заключалась в создании необходимых условий для формирования готовности студентов к применению ИКТ в профессиональной юридической деятельности в процессе преподавания дисциплин информационного блока и обеспечении непрерывной компьютерной подготовки.

В задачи педагогического эксперимента входило:

- выявление реального состояния подготовленности студентов-юристов к применению ИКТ в рамках традиционного обучения;

- экспериментальное подтверждение положительного влияния использования ИКТ в процессе проведения спецкурса на качество формирования практических умений и навыков;

- определение критериев и показателей отслеживания уровня готовности студентов-юристов к применению ИКТ в учебной и профессиональной деятельности;

- по результатам экспериментального исследования разработать рекомендации по формированию готовности студентов к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Педагогический эксперимент был осуществлен в два этапа.

Первый этап - констатирующий вариант эксперимента:

1. диагностика исходного уровня подготовленности студентов-юристов к применению ИКТ на основе критериев и показателей, деление студентов на группы по результатам предварительного тестирования по уровням подготовленности - низкий, средний, высокий;

2. проведение анкетного опроса и самооценки готовности студентов юристов к применению ИКТ с целью выявления степени осознания студентами значимости ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Второй этап - формирующий эксперимент:

1. обоснование разработанной модели процесса формирования готовности студентов юридического профиля к применению РПСТ в профессиональной деятельности;

2. повторная диагностика уровней сформированности готовности студентов юристов к применению ИКТ в профессиональной деятельности по окончании формирующего эксперимента с целью выявления эффективности проделанной работы;

3. обобщение результатов исследования.

Констатирующий вариант эксперимента показал, что в рамках традиционного обучения у студентов-юристов недостаточно сформирован опыт применения ИКТ, что сказывается на качестве осуществления профессиональной деятельности в дальнейшей работе. Повышение уровня готовности будущих специалистов юридического профиля к применению ИКТ в профессиональной деятельности может быть достигнуто за счет разработки и внедрения специальной модели на основе реализации педагогических условий ее эффективного функционирования.

Анализ психолого-педагогической литературы и результаты констатирующего варианта эксперимента позволили выделить три уровня осуществления профессиональной деятельности с использованием РПСТ:

- этап начальной или мировоззренческой подготовки, где ИКТ являются объектом изучения;

- этап средний, на котором определяются основные направления и формируются начальные знания, связанные с использованием РЖТ в профессиональной деятельности;

- этап высокий, на котором формируются умения и навыки использования ИКТ в профессиональной деятельности с использованием единого информационного пространства.

Формирующий эксперимент состоял в реализации программы спецкурса «Информационные технологии в юриспруденции» в рамках действующего учебного плана и определении его эффективности на основе средств педагогической диагностики. Студенты, для которых был подготовлен спецкурс, испытывали в нем острую необходимость и заинтересованность, что подтверждают результаты предварительно проведенного опроса.

Эксперимент показал, что применение ИКТ побуждает студентов юристов к новым видам учебной и умственной деятельности, к использованию своего интеллектуального потенциала при разработке мультимедийных проектов, связанных с направлениями будущей профессиональной юридической деятельности.

Под готовностью студентов к использованию РПСТ в будущей профессиональной деятельности мы понимаем устойчивую структурно функциональную систему интегративных качеств личности, обеспечивающую эффективную реализацию функций профессиональной юридической деятельности на базе современных РПСТ.

На защиту выносятся следующие положеиия:

1. Готовность будущих специалистов в области юриспруденции к использованию ИКТ в профессиональной деятельности выступает как системное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию, интегральное свойство личности, находящее отражение в когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой, рефлексивной и предметно-практической сферах.

2. Формирование готовности будущих специалистов-юристов к использованию ИКТ обеспечивается благодаря реализации следующих психолого-педагогических условий:

-в качестве цели принимается информационно-компьютерная готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности;

- процесс обучения проходит в своем развитии начальный (мировоззренческий), средний (профессионально-ориентирующий) и высокий (профессионально-прикладной) этапы;

- содержание учебных предметов структурируется в единстве с системным использованием ИКТ в рамках единого информационного образовательного пространства.

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСНОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ КАК НСИХОЛОГО-НЕДАГОГИЧЕСКАЯ НРОБЛЕМА 1.1. Нроблема использования ИКТ в профессиоиальной деятельности в теории и практике педагогики высшей школы.

Изменения в сфере высшего профессионального образования, предполагающие внедрение новых информационных технологий и учитывающие запросы общества в высоком уровне подготовленности молодежи к профессиональной деятельности, выдвигают проблему формирования информационно-компьютерной готовности будущих специалистов в области юриспруденции.

В рамках российской государственной информационной политики созданы все предпосылки для формирования единого информационного пространства России, а также её вхождение в мировое информационное пространство. Важным фактором является и обеспечение информационной безопасности личности, общества и государства, формирование демократически ориентированного массового сознания, становление отрасли информационных услуг, расширение правового поля регулирования общественных отношений, в том числе связанных с получением, распространением и использованием информации, что и вызывает острую потребность в квалифицированных юристах, обладающих знаниями в области ИКТ.

Разработка и внедрение в процесс обучения информационно компьютерных технологий, кардинальное техническое переоснащение высших учебных заведений, совершенствование методов преподавания и форм учебной работы со студентами-юристами потребовали координации и системного согласования обширного потока информации, с которой студенты сталкиваются в процессе обучения.

Сегодня в юриспруденции выделяется множество «правовых отраслей», которые не только формируют и обогащают интеллектуальный потенциал будущего специалиста, но и позволяют ему адаптироваться к различным изменениям законодательства, к новым сферам деятельности, к появлению совершенно новых отраслей знаний, связанных с использованием информационно-компьютерных технологий.

Между тем многие студенты не видят связей между этими дисциплинами, а внедрение ИКТ в учебный процесс создает предпосылки для кардинального обновления как содержательно-целевых, так и технологических сторон обучения. Это проявляется в том, что существенно обогащается система дидактических средств, при которых формируются информационно-компьютерные технологии обучения.

Несмотря на активную работу теоретиков и практиков, специализирующихся в области информационного права - юристов, математиков, философов, специалистов технического профиля, темпы формирования этой отрасли права отстают от реалий информационного общества [20], [100].

Стремительное внедрение и развитие информационных технологий, быстрое обновление их технической базы и программного обеспечения объективно требуют постоянного обновления учебных программ и методических материалов для изучения дисциплин, опирающихся на современные информационные компьютерные технологии. В первую очередь к ним можно отнести: «Информационные технологии в юриспруденции», «Математика и информатика", "Нравовая информатика", «Правовая статистика», «Информационное право», «Информационная безопасность», «Компьютерная практика». Необходимо рассмотреть вопрос о последовательности курсов, их модульности, разработки методов контроля качества в рамках единого информационного образовательного пространства.

Анализ психолого-педагогической литературы и изучение педагогической практики показывают, что в условиях информатизации общества одним из действенных средств саморазвития будущего специалиста в области юриспруденции выступает освоение информационно компьютерных технологий, которые, комплексно воздействуя на формирующуюся личность будущего юриста, позволяют развивать познавательную активность, ломать стереотипы в мыслительных и практических действиях, осваивать новые способы получения, хранения и переработки информации, в том числе правовой [19], [28], [60].

К настоящему времени выполнен ряд исследований, посвященных информационным технологиям в сфере образования (Г.П. Андреев, Ю.К.

Бабанский, Б,С. Гершунский, В,П. Кулагин, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт), научно-методическому обеспечению информатизации образования (К.Е.

Афанасьев, В.П. Беспалько), использованию компьютерных информационных технологий при изучении информатики (М.Б. Благов, М.А. Лейбовский, Н.А. Русакова), социализации подготовки специалистов (А.И, Ракитов), формированию готовности обучаемых в условиях современной информационной среды (Ю. Брановский, В.М. Вергасов, А.Д.

Урсул), профессиональному самосовершенствованию (P.P. Бибрих, И.Г.

Лозицкий, А.А. Семенов), активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых (А.А. Вербицкий, Ю.А. Ершов), развитию творческой активности студентов (В.М. Блинов, Н.Н. Диканская), методике применения компьютерных обучающих систем (М.Б. Булгаков, О.Н.

Гавришина и др.).

Кардинальные изменения в политической, социальной, культурной, экономической и информационной жизни страны обусловили появление принципиально новой социально-педагогической ситуации, требующей переключения всех звеньев системы образования на новую стратегию, теорию, методологию и технологию осуществления педагогического процесса. В данном контексте важнейшей задачей современного образования является рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационно-компьютерных технологий и средств, позволяющих радикально повысить эффективность и качество подготовки специалиста юриста.

В настоящее время изменения, происходящие как в общественной жизни, так и в сознании людей, способствуют появлению в сфере образования идей, концепций, документов, в которых отражается понимание радикального характера происходящих перемен, понимание жизненной необходимости инновационных решений в области компьютеризации образования [104], [109], [195].

Рассматриваются два основных направления развития образования на всех уровнях и ступенях:

- инструментально-технологическое, включающее в себя задачи использования новых возможностей средств информатики и информационных технологий для повышения эффективности процесса обучения;

- содержательное, включающее в себя задачи формирования нового наполнения самого процесса образования Решение задач инструментально-технологического направления связано с использованием современных информационно-компьютерных технологий как высокоэффективного педагогического инструмента, позволяющего получить новое качество образовательного процесса.

Теоретико-методологические основания исследования составляют философские, социологические, педагогические, психологические представления о роли информации, информатизации общества, образования, включающие:

- вопросы теории информации (И. Бар-Хиллел, Н. Винер, Е.К. Войшвилло, Р. Карнап, К. Шеннон, Ю.А. Шрейдер);

- общефилософские положения об информатизации общества и образования (Б.С. Гершунский, А. Еляков, Е.И. Машбиц, А.И. Ракитов, И.В.Роберт, В.Д. Шадриков и др.);

- социально-культурные идеи информатизации (Г.Т. Артамонов, И.Л.

Бачило, В,П. Беспалько, В.А. Копылов, А.Д. Урсул и др.).

- понятия об информационном образе жизни и компьютерной грамотности как слагаемых информационной культуры личности (М.Б. Благов, О.Н.

Гавришина, Н.Н. Диканская, Н.А. Русакова и др.);

- условия и средства освоения информационных технологий в образовательном процессе вуза (А.П. Ершов, В.П. Кулагин, П.И.

Образцов, И.В. Роберт и др.);

- психолого-педагогические основы организации обучения в Интернет среде (М.В. Булгаков, Е.Г. Гридина, А. Куприянов, В.В. Лунин, М.Я.

Мельников, В.В. Найханов, Ю.А. Нисневич А.А. Понукалин и др.).

Вслед за И.В. Роберт мы считаем, что информатизация общества определяет необходимость выявления особенностей педагогической науки в условиях использования информационных и коммуникационных технологий, пересмотра парадигмы учебного взаимодействия между участниками образовательного процесса, совершенствования или модификации дидактических принципов обучения, осуществляемого в условиях использования средств информатизации и коммуникации [4], [13], [168], [198].

В России с 1985 года этими проблемами занимается отрасль педагогической науки - информатизация образования, которая ориентирована на обеспечение сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, реализующих психолого-педагогические цели обучения и воспитания. А информатизация общества - это совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных [2], [21].

В последнее время появилась индустрия информационных услуг, как для производственной, так и образовательной деятельности. Информатизация означает широкое использование РПСТ во всех сферах деятельности, глобализацию. Идет формирование баз знаний по всем отраслям человеческой деятельности, формируются базы данных по всем интересующим человека вопросам, включая быт, коммерцию, образование.

Если в индустриальном обществе стратегическим ресурсом был капитал, то в информационном обществе - информация, знание, творчество.

Основные черты переходного периода к информатизации общества следующие:

переориентация экономики на эксплуатацию информационных ресурсов;

вовлечение профессионалов в процесс автоформализации знаний;

массовое тиражирование профессиональных знаний;

ускорение технологического цикла развития «знание-производство знание».

Концепция постиндустриального общества достаточно глубоко разработана западными исследователями (Д. Белл, Дж. Гелбрейт, О.

Гоффлер, Дж. Мартин, Ф. Полак, Ж. Фурастье и др.).

Отечественная наука так же обратилась к данной проблематике (В.М.

Глушков, Н.Н. Моисеев, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул и др.).

По мнению Ракитова А.И. общество считается информационным, если:

любой индивид, группа лиц, предприятие, организация в любой точке страны и в любое время могут получить за соответствующую плату или бесплатно на основе автоматизированного доступа и систем связи любую информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально-значимых задач;

в обществе производится, функционирует и доступна любому индивиду, группе или организации современная информационная технология;

имеются развитые инфраструктуры, обеспечивающие создание национальных информационных ресурсов в объеме, необходимом для поддержания постоянного убыстряющегося научно-технологического и социально-исторического процесса;

происходит процесс ускоренной автоматизации и роботизации всех сфер и отраслей производства и управления;

происходят радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы деятельности и услуг [163].

История развития цивилизации в значительной степени связана с преобразованием общественных отношений из-за изменений в сфере сбора, хранения, передачи и обработки информации.

Говоря об «информатизации общества» следует отметить, что в его основе лежит понятие «информация». В конце 50-х годов XX века, когда американским инженером Р.Хартли была сделана попытка ввести количественную меру информации, передаваемой по каналам связи, возникла «информалогия» - наука о процессах и задачах передачи, распределения, обработки и преобразования информации [244]. В тот же период К. Шеннон и У. Уивер опубликовали статью «математическая теория связи», в которой были предложены вероятностные методы для определения количества передаваемой информации [236].

Уже много лет развивается семантическая теория информации, которая изучает смысл, содержащийся в сведениях, полезность и ценность этих сведений для потребителя. В этой связи существенным становится субъективный подход, основанный на априорной подготовленности субъекта к восприятию сведений или сообщений связанных с их новизной и полезностью (или ценностью) для принятия им решений, направленных на достижение поставленных целей.

Термин «информация» и связанные с ним термины сегодня широко применяются законодателем. Создатель статистической теории информации К. Шеннон обобщил результат Р.Хартли и его предшественников. Теория информации К. Шеннона позволяла ставить и решать задачи об оптимальном кодировании передаваемых сигналов с целью повышения пропускной способности каналов связи. В работах Р. Хартли и К. Шеннона информация рассматривается лишь в своей внешней оболочке, которая представлена отношениями сигналов, знаков, сообш,ений друг другу, то есть синтаксическими отношениями. Количественная мера Хартли-Шеннона не претендуют на оценку содержательной (семантической) или ценностной, полезной (прагматической) сторон передаваемого сообш,ения [236].

Новый этап теоретического расширения понятия информации связан с кибернетикой (от греческого kiber -над, nautus - -моряк, кормчий, управляющий рулем, отсюда - искусство управления) - наукой об управлении и связи в живых организмах, обш;

естве и машинах, технических системах. Впервые термин «кибернетика» встречается в работах древнегреческого философа Платона (около 427-347 г.г. до н.э.), в которых он обозначил правила управления обществом.

Через две с лишним тысячи лет французский физик А.И.Ампер (1775 1836) в своей классификации наук, изложенной в работе «Опыт философских наук» (1834), термин «кибернетика» также применил к науке об управлении обществом.

Понадобилось еще 200 лет развития естественных и гуманитарных наук, для того, чтобы в 40 г.г. XX в. термин «кибернетика» наполнился современным содержанием. Н.Винер (1894-1964) применил этот термин в своей книге «Кибернетика или управление и связь в животном и машине»

(1948). Тогда же Н. Винер предложил «информационное видение»

кибернетики как науки об управлении в живых организмах и технических системах [50]. Под информацией стали понимать не просто сведения, а только те сведения которые полезны для принятия решения, обеспечивающего достижение цели управления. Остальные сведения не считались информацией.

При этом основное внимание Н.Винер обратил на информационную сущность управления, наличие движения информации в контуре управления, прямую и, в особенности, обратную связь в управлении живыми организмами и техническими системами. Развитая в работах Н.Винера кибернетическая концепция предполагает, что процесс управления в упомянутых системах является процессом переработки (преобразования) некоторым центральным устройством информации, получаемой от источников первичной информации (сенсорных рецепторов) и передачи в те участки системы, где она воспринимается её элементами, как приказ для выполнения того или иного действия.

Попытки построить модели понятия информации, охватывающие семантические аспекты знания, содержащиеся в некотором высказывании относительно обозначаемого объекта, привели к созданию ряда так называемых логико-семантических теорий (Р. Карнап, И. Бар-Хиллел, Е.К.

Войшвилло и др.) [90], [189], [223]. В них информация рассматривается как уменьшение или устранение неопределённости. Средствами какого-либо языка с помощью создаваемых в нем высказываний можно описать некоторую совокупность возможных ситуаций, состояний, альтернатив.

Однако при всем многообразии логико-семантических теорий им присущи общие черты, они указывают путь решения трех связанных друг с другом проблем:

- определения совокупности возможных альтернатив средствами выбранного языка;

- количественной оценки альтернатив, их относительного сопоставления (взвешивания);

- введения меры семантической информации.

Понятие тезауруса является фундаментальным в теоретической модели семантической теории информации, предложенной Ю.А. Шрейдером [241].

Согласно этой теории тезаурус — это знания приемника информации о внешнем мире, его способность воспринимать те или иные сообщения.

Одной из популярных в прагматической теории информации является поведенческая модель коммуникации — бихевиористская модель Акоффа Майлса. Исходным в этой модели является целевая устремленность получателя информации на решение конкретной проблемы. Прагматическая ценность сообщения в том, что оно позволяет ему наметить стратегию поведения при достижении цели построения ответов на вопросы, обозначающие действия на каждом очередном шаге [189].

Следующим этапом в развитии прагматической теории информации явились работы американского логика Д. Харраха, построившего логико прагматическую модель коммуникации. Модель Д. Харраха предполагает учет общественного характера человеческой коммуникации. В соответствии с ней получаемые сообщения должны быть сначала подвергнуты обработке, после которой выделяются сообщения «годные к употреблению», к которым должны быть применены критерии прагматической ценности.

Теория информации (по К. Шеннону) возникла как средство решения конкретных прикладных задач в области передачи сигналов по каналам связи - она является прикладной информационной наукой. К семейству таких наук относятся: кибернетика, теория систем, документалистика, лингвистика, символическая логика и т.д. [49], [89], [158].

Информатика же изучает наиболее общие закономерности построения преобразования информационной модели мира, отражающей роль человека и технических средств в процессе обработки информации в технических, биологических и социальных системах [97].

В семидесятые годы. XX века термин «информатика» был принят для обозначения ряда частных наук. Однако, в связи с основополагающим значением информации наряду с материей и энергией в социальной, экономической, политической жизни общества в последние годы термин «информатика» получил более широкое толкование и применяется для названия фундаментальной естественной науки, изучающей системные процессы передачи и обработки информации.

Информатика как научная дисциплина определяет методологические принципы информационного моделирования окружающей нас действительности и манипулирования такими моделями средствами вычислительной техники. Она занимается изучением информации, ее свойств, критериев и структур в естественных и искусственных информационных коммуникациях, предусматривает изучение принципов, моделей, алгоритмов хранения, преобразования, анализа, синтеза информации, а также их программную и априорную реализацию.

Информатика в современном понимании - научная и производственная сфера деятельности, которая связана с семантической переработкой информации.

Теоретическую основу информатики образует группа фундаментальных наук, таких как: математическая логика, теория информации, теория алгоритмов, комбинаторный анализ, формальная грамматика, операционные системы, архитектура ЭВМ, теория баз данных и т.д.

Ядро информатики — информационная технология как совокупность конкретных технических и программных средств, с помощью которых мы выполняем разнообразные операции по обработке информации во всех сферах нашей жизни и деятельности. Иногда информационную технологию называют компьютерной технологией или прикладной информатикой.

Центральное место в прикладной информатике занимает компьютер техническое устройство для обработки информации.

Термин «технология» традиционно употребляется применительно к искусственным процессам производства и понимается как совокупность (последовательность) приемов, нацеленных на создание чего-либо.

Технология - это комплекс научных и инженерных знаний, реализованных в приемах труда, наборах материальных, технических, энергетических, трудовых факторов производства, способах их соединения для создания продукта или услуги, отвечаюш;

их определенным требованиям. Поэтому технология неразрывно связана с машинизацией или автоматизацией производственного или непроизводственного процесса. Но в нашем понимании он может рассматриваться и как «технология обучения» в рамках информационного образовательного пространства.

Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационная технология - это комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации;

вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы.

Информационная технология есть процесс содержательной переработки информации, в котором компьютерная технология выступает как инструмент этой семантической переработки информации.

Вторая половина двадцатого и начало двадцать первого века ознаменовались бурным развитием компьютики и информатики - новых научных и производственных направлений деятельности [178]. Компьютика (компьютеры, программное обеспечение и др.) стала основой компьютерной технологии. Современные компьютерные и информационные технологии позволили создать новый вид информационных систем - интеллектуальные информационные системы. Возможности применения компьютики и информатики в предметной области рассматривает информациология [244].

Это новое научное и производственной направление бурно развивается и лежит в основе успешного продвижения на нашей планете всего процесса информатизации науки, техники, производства и управления практически всех задач социально-экономического общества [135].

ИНФОРМАЛОГИЯ КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕХНОЛОГИИ I ИНФОРМАЦИОННАЯ ПРАВОВАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ ИНФОРМАТИКА Z ИНФОРМАЦОЛОГИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВА Рис. 1.1. Информационные составляющие, влияющие на информатизацию общества.

С правовой точки зрения информация в истории развития цивилизации всегда играла определяющую роль и служила основой для принятия решений на всех уровнях и этапах развития общества и государства. В истории общественного развития можно выделить несколько информационных революций, связанных с кардинальными изменениями в сфере производства, обработки и обращения информации.

Первая информационная революция связана с изобретением письменности, что привело к гигантскому качественному скачку: появилась возможность фиксировать знания на материальном носителе, тем самым отчуждать их от производителя и передавать знания от поколения к поколению. К истокам информационных технологий можно отнести пещерную и наскальную живопись, счет, появление искусства.

письменности. Материальными носителями информации были камни, кости, дерево, глина, папирус, шелк, бумага. Первая информационная технология заключалась в передаче знаний устно по наследству. Появились хранители знаний - жрецы, духовенство. Профессиональные навыки передавались личным примером. Уровень обработки данных был ручной.

Вторая информационная революция (середина XYI века) вызвана изобретением книгопечатания (1445 г. первопечатники И. Гутенберг и И.

Федоров). Появилась возможность тиражирования и активного распространения информации, возросла доступность людей к знаниям.

Изобретение книгопечатания радикально изменило индустриальное общество, культуру, организацию деятельности.

Третья революция (конец XIX века) обусловлена изобретением электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио, позволяющие оперативно передавать и накапливать информацию в любом объеме.

Четвертая революция (середина XX века) связана с изобретением вычислительной техники, появлением персонального компьютера, созданием сетей связи и телекоммуникаций. Стало возможным накапливать, хранить, обрабатывать и передавать информацию в электронной форме. Возросли оперативность и скорость создания и обработки информации, увеличилась скорость передачи поиска и получения информации.


Сегодня мы переживаем пятую информационнзоо революцию, связанную с формированием и развитием трансграничных информационно коммуникационных сетей, охватывающих все страны и континенты, проникающих в каждый дом и воздействующих одновременно и на каждого человека в отдельности, и на огромные массы людей. Суть этой революции заключается в интефации в едином информационном пространстве по всему миру профаммно-технических средств, средств связи и телекоммуникаций, информационных запасов или запасов знаний как единой информационной и телекоммуникационной инфраструктуры. Активнейшим образом развивается и входит в нашу жизнь трансграничная информационная сеть Интернет.

Все это серьезно трансформирует жизнь личности, общества, государства, В соответствии с концепцией Д. Белл, Дж. Гелбрейт, О. Гоффлер, Дж.

Мартин, поддерживаемой и другими зарубежными учеными, информационное общество — разновидность постиндустриального общества [52], [112], [163]. Рассматривая общественное развитие как «смену стадий», сторонники этой концепции информационного общества связывают его становление с доминированием «четвертого», информационного сектора экономики, следующего за тремя известными секторами - сельским хозяйством, промышленностью и экономикой услуг. При этом они утверждают, что капитал и труд, как основа индустриального общества, уступают место информации и знаниям в информационном обществе.

Существуют три подхода к описанию информационного кризиса, представляющего сложный социально-экономический процесс.

Первый подход предложил Дж. Мартин, известный эксперт фирмы IBM, автор книг по вычислительной технике. Суть его сводится к определению интервала времени, в течение которого общая сумма человеческих знаний удваивается. Например, в начале XX в. она удваивалась через каждые 50 лет, к 1950 г. - удваивалась через каждые 10 лет, к 1970 г. через каждые 5 лет. В настоящее время среди экспертов распространено мнение, что объем информации удваивается каждый год.

Второй подход предложил известный советский астрофизик Шкловский.

Он показал. Земля излучает в космос в метровом диапазоне мощность в миллион раз большую, чем 20-30 лет назад, это обусловлено работой радио и телевизионных станций. Таким образом, развитие цивилизации на Земле привело за последние десятилетия к увеличению в 6 раз мощности радиоизлучения Земли.

Третий подход предложен отцом кибернетики Н.Винером. Он предложил границу во времени по равенству расходов на энергетику (технику сильных токов) и технику связи (слабых токов).

Таким образом, можно указать на три различных признака перехода на качественно новый этап технологического развития - век информации:

- планетарный признак: человеческая цивилизация становится наблюдаемой в космическом пространстве;

- глобальный: быстрое увеличение темпов удвоения информации;

- государственный: расходы на информатику и технику связи превышают расходы на энергетику.

Индустриальная эпока Рис. 1.2. Информационный кризис.

По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в обществе с развитыми информационными технологиями производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Общество с развитыми информационными технологиями - общество, в котором большинство работников занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей её формой - знаниями. Процесс образования связывают с получением суммы знаний и умений как этими знаниями пользоваться. Техника, обеспечивающая внедрение новых технологий, обладает возможностью преобразовать обучение в высшей школе, К истокам возникновения термина «информационное общество» можно отнести программу США создания Национальной сети для исследования и образования в 1991 году NREN (National Research and Education Network), которая должна была облегчить разработку национальной информационной инфраструктуры N11 (National Information Infrastructure), Основные цели программы:

- долгосрочный экономический рост, создающий рабочие места и защищающий окружающую среду;

- более продуктивное и отзывчивое на нужды граждан Правительство;

- мировое лидерство в базовой науке, математике и технике.

Европейское сообщество в декабре 1993 года в ответ разработало ряд проектов по созданию Европейского информационного общества в Европе (IS -Information Society), В декабре 1994 года было создано Бюро по проектам информационного общества (ISPO - Information Society Project Office), К осени 1998 года ISPO рассматривало уже более 2000 проектов по созданию информационного общества. Создан Центр активности в сфере информационного общества ISAC (Information Society activity Center), Его задача - выработать систему критериев близости страны к информационному обществу. Реализация проектов информатизации общества осуществляется на уровне правительств, входящих в ISPO стран. Она должна обеспечить решение проблем экономической и социальной направленности, например, таких как:

- электронные универсальные библиотеки;

- транс-культурное обучение;

- мультимедийный доступ к культурному всемирному наследию;

- глобальная опись всей информации о проектах, проработках и т.п., поддерживающих развитие информационного общества;

- управление окружающей средой и природными ресурсами и т.д.

Реализация этих и других проектов начата в 1999 году. Они несут с собой повышение уровня жизни значительных слове населения стран ISPO.

Появляется сетевая экономика, сетевая логика, нейронная сеть, сетевые структуры, сетевой интеллект и т.д.

По поручению Комитета Государственной Думы по информационной деятельности и политике (созыва 1996-2000г.г.) разработана государственная Концепция государственной информационной политики, которая была одобрена этим Комитетом 15 октября 1998 г., а также на заседании Постоянной палаты по государственной информационной политике РФ декабря 1998 г.

В декабре 1998 года в России была принята концепция информатизации нашего общества. В следующем году был разработан проект государственной информационной политики нашего общества. В 2001 году приняты Федеральная целевая программа «Электронная Россия» на 2002 2010 годы и «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 годы» [162].

В июле 2000 г. в Окинаве «восьмерка» приняла Хартию Глобального информационного общества, в которой устанавливаются основные принципы вхождения государств в такое общество. «Восьмерка» провозгласила основные положения, которые страны должны применять при осуществлении политики по формированию и развитию информационного общества, заключающиеся в следующем:

1. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - один из наиболее важных факторов, влияющих на формирование общества XXI в. Их революционное воздействие касается образа жизни людей, их образования и работы, а также взаимодействия правительства и гражданского общества. ИКТ быстро становятся жизненно важным стимулом развития мировой экономики. Перед всеми нами открываются огромные возможности.

2. Суть стимулируемой РПСТ экономической и социальной трансформации заключается в ее способности содействовать людям и обществу в использовании знаний и идей. Информационное общество позволяет людям шире использовать свой потенциал и реализовывать свои устремления. Для этого руководители стран «восьмерки» будут принимать меры, чтобы РПСТ служили достижению взаимодополняющих целей обеспечения устойчивого экономического роста, повышения общественного благосостояния, стимулирования социального согласия и полной реализации их потенциала в области укрепления демократии, транспарантного и ответственного управления, международного мира и стабильности.

3. Руководители стран «восьмерки» подтверждают свою приверженность принципу участия в этом процессе, исходя из того, что все люди повсеместно, без исключения должны иметь возможность пользоваться преимуществами глобального информационного общества.

Устойчивость глобального информационного общества основывается на стимулирующих развитие человека демократических ценностях, таких, как свободный обмен информацией, взаимная терпимость и уважение к особенностям других людей.

4. Руководители стран «восьмерки» будут осуществлять руководство и в продвижении усилий правительств по укреплению соответствующей политики и нормативной базы, стимулирующих конкуренцию и новаторство, по обеспечению экономической и финансовой стабильности, содействующих сотрудничеству, по оптимизации глобальных сетей, борьбе со злоупотреблениями, которые подрывают целостность сети, по сокращению разрыва в цифровых технологиях.

5. Руководители стран «восьмерки» признают, что Хартия является прежде всего призывом ко всем как в государственном, так и в частном секторах, ликвидировать международный разрыв в области информации и знаний [141].

В Хартии выделяется четыре раздела:

использование возможностей цифровых технологий;

преодоление электронно-цифрового разрыва;

содействие всеобщему участию;

дальнейщее развитие.

Современное активное наступление информационных технологий и информационной среды Интернет на нашу реальную действительность вызывает острую потребность в квалифицированных юристах, обладающих знаниями в области информационно-компьютерных технологий.

В процессе информатизации образования все большее внимание уделяется содержательным проблемам, то есть изменению целевой ориентации и содержания самого образовательного процесса. Основная задача современного образования - стимулировать творческий процесс, необходимо формировать информационно-компьютерную культуру специалиста, то есть условия, в которых развиваются и процветают таланты.

Именно поэтому проблема информатизации образования сегодня уже не может рассматриваться лишь как инструментально-технологическая, а тем более как проблема насыщения сферы образования средствами информатики и создания на их основе педагогических инструментов.


Поэтому основные задачи в развитии информатизации образования могут быть сформулированы следующим образом:

подготовка специалистов для профессиональной деятельности, владеющих новыми информационно-компьютерными технологиями;

формирование в обществе новой информационной культуры;

фундаментализация образования за счет существенно большей информационной ориентации;

формирование нового информационного мировоззрения;

Уже сегодня функциональные возможности многих современных средств информатики значительно опережают уровень подготовленности специалистов, И это ставит перед системой образования весьма актуальную, социально и экономически важную проблему подготовки специалистов, способных эффективно использовать как уже имеющийся, так и вновь формируемый информационный потенциал общества [104].

Применение ИКТ способствуют интеграции различных областей знаний и совершенствованию методической системы обучения общеобразовательным и специальным предметам. Задачами внедрения и использования РПСТ технологий в образовании являются:

- создание условий для использования компьютеров в обучении по федеральным и региональным предметам базисного учебного плана;

- сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и студентами;

- ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;

- вопросы непрерывного образования.

Обращение к психолого-педагогическим исследованиям компьютеризации сферы образования Ю, К, Бабанского, В, П, Беспалько, Б, С, Гершунского, Е, И, Машбица показало, что разработаны основные дидактические условия применения компьютера в обучении, концептуальные основы построения информационных технологий, рассмотрены возможности компьютера в развитии творческих качеств личности, как обучаемых, так и педагогов [15], [28], [60], [125]. A среди средств осуществления профессионально педагогической деятельности в условиях информатизации образования выступают новые информационно- компьютерные технологии.

Из сказанного выше можно сделать вывод, что в настоящее время существует два явно выраженных подхода к определению информационной технологии обучения.

В первом из них предлагается рассматривать ее как дидактический процесс, организованный с использованием совокупности внедряемых (встраиваемых) в системы обучения принципиально новых средств и методов обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленное создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных, знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями познавательной деятельности обучаемых.

Во втором случае речь идет о создании определенной технической среды обучения, в которой ключевое место занимают используемые ИКТ [104].

Таким образом, в первом случае можно говорить об информационных технологиях обучения (как процессе обучения), а во втором - о применении информационных технологий в обучении. Информационные процессы в правовой системе и возникающие при их осуществлении информационные отношения - это процессы сбора, производства, распространения, преобразования, поиска, получения, передачи и потребления информации с целью решения профессиональных задач.

Сама же информационная технология (ИТ) в этом случае может рассматриваться как совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, объединенная технологическим процессом и обеспечивающая сбор, хранение, обработку, вывод и распространение информации для снижения трудоемкости процессов использования информационных ресурсов, повышения их надежности и оперативности [111].

Развитие ИТ в современных условиях основано на применении вычислительной техники и связанных с нею методов и средств автоматизации информационных процессов. В зависимости от степени использования этих средств ИТ условно разделяются на традиционную и современную ИТ.

Современная информационная технология опирается на последние достижения в области компьютерной техники и средств связи.

Телекоммуникация - дистанционная передача данных на базе компьютерных сетей и современных технических средств связи. Техническое совершенство компьютеров также постоянно развивается, для повышения мош;

ности компьютеров разрабатываются новые подходы и принципы проектирования, например, ведутся разработки по проектированию квантовых компьютеров.

Ускорение темпов развития и использования ИКТ приводит к переходу обш;

ества от «индустриального» к «информационному». Глубина и нелинейность этого процесса могут оказать большое влияние на социальное, экономическое и культурное развитие человечества.

Информационные технологии прошли бурный эволюционный путь, им предшествовал тысячелетний исторический опыт человечества по преобразованию материальных объектов и энергии в информационные образы, которые представлены в таблице 1.1.

Таблица 1.1.

Эволюция информационных технологий Тип приложения Тип Способ реализации Период ИТ технических средств Ручной до 1445г. Преобразование материальных объектов в информационные образы Печатные Тиражирование до 1946 г.

устройства, знаний фото, телеграф, телефон До 1960 г. программирование ЭВМ 1 и 2 Ассемблер, Алгол, Кобол, и другие поколений управляющие программы реального времени и пакетного режима До 1980 г. Операционные ЭВМЗ ОС IBM 360 и др., текстовые системы, системы поколения, редакторы, СУБД, САПР, типовые программирования, мини ЭВМ, пакеты прикладных программ, пакеты прикладных глобальные сети гипертекст программ Формализация знаний Персональные До 1990 г. Табличные и графические процессоры, компьютеры, электронная почта, интегрированные пакеты, экспертные системы, локальные сети распределенная обработка данных, типовые предметные приложения Интернет, Визуализация Мультимедиа, электронный офис, До электронный документооборот, интранет приложений информационные хранилища, управление групповой работой, корпоративные и транснациональные информационные системы, CASE технологии, интеллектуальные технологии Видеоконференция, телеконференция, Информатизация Беспроводные С 1995 г.

управление знаниями и новациями, сети ЭВМ общества реинжениринг, видеопочта Проникновение РПСТ в учебный нроцесс создает предпосылки для кардинального обновления как содержательно-целевых, так и технологических сторон обучения. Это проявляется в том, что существенно обогащается система дидактических средств и формируются нетрадиционные ИКТ обучения. Образовательная практика порождает сложное, противоречивое многообразие методов, методик, технологий обучения. Однако методологически неверно и практически невозможно брать их все на вооружение. Сохраняет свою актуальность, высказанная К.Д.

Ушинским мысль о том, что передача готовых советов, не зависящих от конкретных условий обучения и воспитания, невозможна, что передается идея, выведенная из опыта, а не сам опыт [202].

Применение информационных технологий позволило представить в формализованном виде, пригодном для практического использования, концентрированное выражение научных знаний и практического опыта для реализации и организации социальных процессов. При этом происходит экономия затрат труда, времени, энергии, материальных ресурсов.

РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ БИБЛИОТЕКА необходимых для осуществления этих процессов, поэтому они играют важную стратегическую роль, которая быстро возрастает. Это объясняется рядом их свойств:

-с помощью ИКТ активизируются и эффективно используются информационные ресурсы общества, что экономит другие виды ресурсов сырье, энергию, полезные ископаемые, людские ресурсы и т.д.;

- РПСТ реализуют наиболее важные, интеллектуальные функции социальных процессов;

- использование ИКТ оптимизирует и во многих случаях автоматизирует информационные процессы в период становления информационного общества;

- ИКТ обеспечивают информационное взаимодействие людей, что способствует распространению массовой информации. Они быстро ассимилируются культурой общества, способствуют решению многих социальных, бытовых и производственных проблем, расширяют внутренние и международные экономические и культурные связи, влияют на миграцию населения;

- ИКТ занимают центральное место в процессе интеллектуализации общества, в развитии системы образования, культуры, новых (экранных) форм искусства, в популяризации шедевров мировой культуры, истории развития человечества;

РПСТ играют ключевую роль в процессах получения, накопления, распространения новых знаний. Здесь можно выделить ряд направлений.

Первое - информационное моделирование позволяет проводить вычислительный эксперимент даже в тех условиях, которые невозможны в натуральном эксперименте из-за опасности, сложности, дороговизны.

Второе - основанное на методах искусственного интеллекта, позволяет находить решения плохо формализуемых задач, задач с неполной информацией, с нечеткими исходными данными. Речь идет о создании метапроцедур, которые используются человеческим мозгом, Третье - основано на методах когнитивной графики - совокупности приемов и методов образного представления условий задачи, которые позволяют сразу увидеть решение либо получить подсказку для его нахождения. Именно это направление открывает возможности познания человеком самого себя, принципов функционирования своего сознания.

Кроме того, ИКТ позволяют реализовывать методы информационного моделирования глобальных процессов, что обеспечивает возможность прогнозирования многих природных ситуаций, повышенной социальной и политической напряженности, экологических катастроф, крупных техногенных аварий.

Как уже отмечалось, в основе деятельности информационного общества лежат информация, информационные ресурсы и информационные продукты. Информационные ресурсы - «отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)» (Федеральный закон «Об информации, информатизации и зашите информации»). Информационные продукты (продукция) - «документированная информация, подготовленная в соответствии с потребностями пользователей и предназначенная или применяемая для удовлетворения потребностей пользователей»

(Федеральный закон «Об участии в международном информационном обмене»). Информационные услуги - «действия субъектов (собственников и владельцев) по обеспечению пользователей информационными продуктами»

(Федеральный закон «Об участии в международном информационном обмене»)[195], [220], [221].

Развитие сети Интернет обусловило количественное наращивание информационных ресурсов, которое привело к неограниченной территориальной доступности, межконтинентальной интеграции ресурсов, универсальности информационных источников. В процессе обращения к информационным ресурсам Интернет используется, как правило, вторичная информация, а зачастую и третичная. В результате этого студент не может работать на уровне качественной обработки информации и определять ее достоверность. Необходимо решение задач качества информационных образовательных ресурсов в сети Интернет и правильного использования мощного информационного ресурса в образовательном процессе, что связано с законодательством, с упорядочением процессов разработки сертификации, авторских прав, учета, размещения и информационной безопасности потребления информационных образовательных ресурсов и решения других задач.

В процессе внедрении ИКТ в сферу российского образования возникает ряд сложных взаимосвязанных проблем по структурированию единого информационного образовательного пространства России, обеспечению эффективного сетевого доступа к нему студентов и преподавателей, существенному сокращению затрат времени и средств образовательных учреждений всех уровней по вхождению в единое информационное образовательное пространство [110].

В рамках Федеральной целевой программы «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы) формируется единая образовательная информационная среда, состоящая из:

- образовательных ресурсов;

- сети образовательных коммуникаций;

- системы навигации в среде образовательных ресурсов;

- системы обеспечения доступа к образовательным ресурсам.

Таблица 1.2.

Информационные технологии, применяемые в системе образования России Сокращенное название Англоязычное № Название информационных название технологий electronic textbook e-tbook Электронный учебник multimedia system CD-sys Мультимедиа система 3 Экспертная система experts system ex.sys 4 Система автоматизированного computer aided design CAD проектирования system 5 Электронный библиотечный electronic libraiy e-libr каталог 6 Банк данных, база данных Database Db 7 Локальные и распределенные Local and Wide area LAN/WAN (глобальные) вычислительные networks системы Электронная почта electronic mail 8 e-mail voice-mail Голосовая электронная почта V-mail Электронная доска объявлений bulletin system 10 BS 11 Система видеоконференций ENHANCED-CU-SeeMe E-C-seeme Система телеконференций Teleconference t-conf Автоматизированная система Computer research system Aided CAR управления научными исследованиями Автоматизированная система Management information MIS организационного управления system Настольная электронная desk-top publishing d.t.-publ типография Word, Excel, Access, Электронный офис MS Office Power Point, Outlook Express, Front Page, Publisher, PhotoDraw.

Автоматизированная система РФ: КоисультантПлюс, Гарант, Кодекс, по законодательству Референт, Энциклопедия Российского права и др.

Кардинальные изменения в политической, социальной, культурной, экономической и информационной жизни страны обусловили появление принципиально новой социально-педагогической ситуации, требующей переключения всех звеньев системы образования на новую стратегию, теорию, методологию и технологию осуществления педагогического процесса, В данном контексте важнейшей задачей современного образования является рационализация интеллектуальной деятельности за счет использования РПСТ и средств, позволяющих радикально повысить эффективность и качество подготовки специалиста [138].

Проблема подготовки студента-юриста к освоению ИКТ приобретает особую актуальность в рамках педагогической деятельности современного преподавателя, который с позиций требования Концепции модернизации российского образования рассматривается как активный субъект собственного становления и развития.

Современный подход к характеру и уровню профессионально личностного становления студента-юриста делает проблему его готовности к использованию ИКТ неотъемлемой составляющей его будущей профессиональной деятельности.

1.2. Характеристика ироцесса исиользоваиия ИКТ в профессиоиальиой деятельности.

Разработанная концепция информатизации профессионального образования специалиста на основе непрерывной информационной подготовки включает следующие основные положения:

во главу угла ставится формирование информационной культуры специалиста, адекватной современному уровню и перспективам развития информационных систем и процессов.

основной вектор информатизации высшего профессионального образования нацелен на выделение информационных составляющих с целью подготовки специалиста, способного использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности.

Принципиально важным для развития РЖТ должны также стать и результаты исследований в области ряда других наук, таких, как когнитология, синергетика, семиотика, семантика, информационная психология. Пеобходимо знать те процессы и факторы, которые содействуют не только эффективному восприятию информации человеческим сознанием и подсознанием, но также и факторы, которые содействуют её наилучшему запоминанию и адекватному пониманию [111], [222], [189].

Синергетическая концепция как междисциплинарное направление позволяет получить новые знания о природе и обществе, о функционировании, эволюции и управлении в открытых сложных системах естественного и искусственного происхождения.

Синергетическая парадигма, интегрируя концептуальный аппарат естественных, технических и гуманитарных наук, выступает как своеобразная метатеория, позволяющая исследовать общий характер закономерностей, выделенных в частных науках, и синтезировать методологические принципы познания.

Синергетика, взяв за основу формирования методов научного познания нелинейное мышление, теорию самоорганизации и неравновесную термодинамику, позволяет использовать в прикладных целях новый и более эффективный инструмент научного исследования, измерения и анализа результатов [111].

Следует рассматривать образовательную информацию в трех аспектах:

1. Прагматическом, связанном с рассмотрением ценности, полезности информации при ее отборе для обработки, преобразовании в знание и передаче обучаемому.

2. Семантическом, который ориентирован на изучение смыслового содержания информации, определение связей между ее составными частями, 3. Синтаксическом, позволяющем устанавливать параметры образовательных информационных потоков;

рассматривать формы представления образовательной информации, ее носители и способы кодирования.

Информационное взаимодействие происходит на основе иерархической архитектоники простых информационных взаимодействий.

Их иерархическое построение обеспечивает качественное преобразование информации от того вида, в котором она принимается от преподавателя к виду, на основе которого она интерпретируется студентам. Основной идеей закона является то, что вероятность получения и восприятия новых знаний зависит от сложности электронного учебного курса, объема априорной знаний у обучаемого, размера кванта образовательной информации.

Особенностью распространения синергетических идей является не преподавание синергетики самой по себе, а реализация ее подходов в контексте управления и развития методической подготовки преподавателей и студентов.

Перспективные информационные технологии должны быть ориентированы на студента, на развитие у него тех или иных качеств, содействующих восприятию, запоминанию, анализу и пониманию смысла информации. В современной наз^ной литературе такие технологии называются креативными.

Критериями эффективности процесса формирующего информационно компьютерную готовность студентов юристов к обучению в вузе являются:

- повышение качества подготовки студентов-юристов на основе использования в учебном процессе РПСТ;

- повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;

- интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной и исследовательской);

- адаптация информационно-компьютерных технологий в процессе обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;

- разработка новых информационных технологий обучения, способствующая активизации познавательной деятельности обучаемого, повышение мотивации на освоение средств и методов информатики для эффективного применения в профессиональной деятельности;

- обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;

- совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса;

- внедрение информационных технологий обучения в процессе специальной профессиональной подготовки.

Средством информатизации общепрофессиональных дисциплин является непрерывная подготовка в рамках единого информационного образовательного пространства формирующая системные подходы и язык междисциплинарного общения.

Процесс обучения призван выполнять три функции - образовательную, воспитательную и развивающую.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.