авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Федотова, Елена Леонидовна Формирование готовности студентов к ...»

-- [ Страница 2 ] --

Формирование современной информационной культуры специалиста в области юриспруденции возможно только при комплексном использовании в учебном процессе информационных технологий как совокупности трех взаимосвязанных компонентов: объектов изучения, инструментов изучения информационных и специальных дисциплин, а также информационных технологий обучения [116].

Можно утверждать, что информационная культура связана с социальной природой человека. Она является продуктом разнообразных творческих способностей человека и проявляется в следующих аспектах:

- в конкретных навыках по использованию технических устройств (от телефона до персонального компьютера и компьютерных сетей);

- в способности использовать в своей деятельности компьютерную информационную технологию, базовой составляющей которой являются программные продукты, как общего назначения, так и ориентированные на конкретную предметную область;

- в умении извлекать информацию из различных источников, как из периодической печати, так и из электронных коммуникаций, представлять её в понятном виде и уметь ее эффективно использовать;

- во владении основами аналитической переработки информации;

- в умении работать с различной информацией;

- в знании особенностей информационных потоков в своей области деятельности.

Информационная культура вбирает в себя знания из тех наук, которые способствуют её развитию и приспособлению к конкретному виду деятельности (кибернетика, информатика, теория информации, математика, теория проектирования баз данных друг и ряд других дисциплин).

Изменения в информационном обществе связаны с изменениями в информационной культуре. Информационная культура личности сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентации, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания, взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде и определяющее готовность личности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности [115].

Характеризуя процесс использования информационных технологий при формировании готовности к профессиональной деятельности будущего специалиста в области права можно проанализировать само понятие «готовность».

У студента-юриста должна быть сформирована готовность к использованию информационно-компьютерных технологий в решении всего многообразия задач, возникающих в будущей профессиональной деятельности. Готовность к деятельности является одной из главных предпосылок ее осуществления. Ученые различают следующие виды готовности: готовность как общее понятие, готовность к труду и готовность к деятельности, готовность к отдельным видам деятельности.

В толковом словаре С. И. Ожегова "готовность" описывается, как "согласие сделать что-нибудь", а понятие "готовый" определяется как "состояние при котором все сделано, все готово для чего-нибудь".

Происхождение понятия профессиональной готовности тесно связано с психологическим термином "психологическая готовность". Это понятие появилось в конце прошлого столетия, но подробное его изучение началось лишь в 40-х годах XX века. Термин "психологическая готовность" первоначально использовался в психологии труда и спорта, позднее, с развитием техники, в авиации и космонавтике, в работе операторов различных машин, затем в педагогике.

Многими исследователями отмечается тот факт, что человек, начинающий какую-либо деятельность, не может сразу достигнуть наивысших результатов в сортветствующей области. Понятие "готовность" необходимо исследовать в свете личностно деятельностного подхода (С. Л. Рубинштейн и др.) [170].

Различают готовность практическую и готовность теоретическую, готовность психическую, психологическую, морально-нравственную, интеллектуальную, психофизиологическую и т. д.

М.И. Дьяченко рассматривает готовность как особое психическое состояние, которое имеет свои временные особенности, то есть может быть длительным или кратковременным. С точки зрения М.И. Дьяченко готовность определяется как активно-действенное состояние личности, отражающее содержание предстоящей задачи и условия предстоящего ее выполнения. Отмечается, что на состояние готовности оказывают влияния многие факторы, в том числе конкретные условия, в которых осуществляется деятельность [73].

А.А. Понукалин рассматривает готовность как многоуровневое формируемое и прогнозируемое личностное образование, имеющее определенное назначение для целенаправленного развития личности.

Отмечается взаимосвязь готовности и положительного отношения человека к деятельности, осознание мотивов и потребностей в данной деятельности. А поведенческие характеристики личности, ее эмоциональные, волевые и интеллектуальные качества выступают конкретными выражениями готовности [153]. На наш взгляд он не до конца учитывает овладение умениями и навыками в определении готовности личности к деятельности.

Успешное решение проблемы подготовки студентов к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности требует формирования уже в стенах вуза у студентов готовности к такой деятельности, которая является результативным показателем определенного этапа профессиональной подготовки.

Готовность специалиста к профессиональной деятельности заключается в усвоении им полного состава специальных знаний, профессиональных действий и социальных отношений, сформированности и зрелости профессионально-значимых качеств личности.

Понятие «готовность» к выполнению какой-либо деятельности, несмотря на его широкую распространенность, имеет неоднозначную психолого педагогическую интерпретацию. Анализируя различные подходы к определению этого понятия, можно выделить следуюш;

ие.

- готовность определяют как условие успешного выполнения деятельности, как избирательную активность, настраивающую организм личности на будушую деятельность;

- близким к приведенному выше, является понимание готовности как активного состояния личности, обеспечивающего ее самореализацию в подготовке и решении определенных задач на основе собственного опыта;

- в ряде исследований подчеркивается, что готовность — это не только предпосылка, но и регулятор деятельности;

- готовность рассматривается также через качества и свойства личности:

«целостная система свойств личности», «интегральное качество личности», «структурированная система качеств личности».

В работах М.Б. Булгакова, О.Н. Гавришиной раскрываются теоретические основы профессиональной готовности, включающей овладение знаниями, умениями, навыками в соответствии с профилем деятельности.

Готовность к деятельности авторы рассматривают на личностном и функциональном уровнях: как активное состояние личности, вызывающее деятельность;

следствие деятельности;

качество, определяющее установки на профессиональные ситуации и задачи;

предпосылки к целенаправленной деятельности, ее регуляции, устойчивости, эффективности [41], [57].

Психологическая готовность представляет собой сложную динамическую структуру, включающую интеллектуальные, эмоциональные, мотивационные и волевые особенности психики человека в их соотношении с внешними условиями и задачами предстояш;

ей деятельности:

- осознание целей, решение которых позволяет выполнить поставленные задачи;

- осмысление и оценка условий, в которых будет протекать предстоящая деятельность;

- определение главных и вспомогательных способов решения задач;

- прогнозирование проявления интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных и волевых процессов, оценка соотношения своих возможностей, уровня притязаний и необходимости достижения определенного результата;

- мобилизация сил в соответствии с условиями и задачами, самовнушение возможности достижения цели.

М.Б. Благов рассматривает психологическую готовность как существенную предпосылку целенаправленной деятельности, которая позволяет успешно выполнять свои обязанности, опираясь на имеющиеся знания, опыт, личные качества, а также умение перестраивать свою деятельность в нужный момент. В структуру готовности он включает:

положительное отношение к тому или иному виду деятельности, профессии;

необходимые для успешной деятельности знания, умения и навыки (способности, темперамент, мотивации);

устойчивые, профессионально-важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов [33].

При анализе аспектов профессиональной готовности к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности учитывались утверждения В. А. Сластенина, в связи с которыми она определяется «как особое психическое состояние, как наличие у субъекта образца структуры определенного действия и постоянная направленность на ее выполнение» [184]. При этом будем ориентироваться на необходимость получения, закрепления, углубления, расширения знаний, умений и навыков при достижении решения профессиональных задач в условиях информатизации образования.

Согласно В. А. Сластенину, состояние профессиональной готовности включает в себя: различного рода установки на осознание педагогических задач;

модели вероятностного поведения;

оценку своих возможностей и их соотношение с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата.

Таким образом, готовность будуш;

их специалистов в области юриспруденции к использованию ИКТ в профессиональной деятельности выступает как системное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию, интегральное свойство личности, находящее отражение в когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой, рефлексивной и предметно-практической сферах.

Целевой компонент обучения представляет собой осознание преподавателем и принятие студентами целей и задач обучения.

Мотивационный компонент предполагает, что преподаватель будет осуществлять меры по стимулированию у студентов интереса, потребности в решении поставленных задач. Причем стимулирование должно порождать внутренний процесс возникновения у студентов положительных мотивов обучения. В единстве стимулирования и мотивации заключен смысл стимулирующе-мотивационного компонента [33], [111],.

Содержание обучения определяется учебным планом, государственными учебными программами и учебным материалом по данному предмету. Операционно-деятельностный компонент наиболее непосредственно отражает процессуальную сущность обучения [57], [71].

Изучение дисциплин информационного блока должно быть направлено на формирование специалиста, который обладал бы такими личностными качествами, как готовность использовать и применять ИКТ в сфере юриспруденции, готовность к самостоятельному и сознательному выбору дальнейшего самоопределения в различных областях теоретической и практической деятельности. Под предметами информационного блока понимается комплекс изучаемых дисциплин, основанных на широком применении ИКТ. В отличие от других дисциплин благодаря интенсивному развитию технической платформы может меняться не только технология, но и общий подход к освоению элементов дисциплин информационного блока.

В таблице 1.3. представлены виды обеспечения информационных технологий.

Таблица 1.3.

Виды обеспечения информационных технологий * ТЙазвание вида обеспечения Описание 1 Математическое (МО) Состоит из алгоритмического и программного обеспечения.

Алгоритмическое (АО) 2 Совокупность математических методов, моделей и алгоритмов, используемых в системе.

Состоит из системного и прикладного ПО 3 Программное (ПО) 4 Системное (СПО) Машинно-ориентированное ПО, реализовано в виде ОС, сетевого ПО, сервисных программ и систем программирования.

Информационное (ИО) Совокупность средств и методов построения информационной базы. Оно определяет формы и способы хранения и отображения информации в организации в виде данных, документов, графиков, сигналов.

6 Аппаратно-техническое (АТО) Состоит из средств получения, преобразования, передачи, отображения информации с помощью ВТ, локального управления и регулирования.

Совокупность средств, методов организации 7. Организационно-методическое производства и управления им в условиях внедрения (ОМО) ИС.

Осуществляет информационную безопасность и Правовое обеспечение (ПрО) 8.

защиту информации.

В традиционной педагогике роли преподавателя в сравнении с ролью обучаемого придается большое значение. С точки зрения К. Роджерса, главной задачей преподавателя является облегчение и одновременно стимулирование процесса учения для обучаемого, то есть умение создавать соответствующую атмосферу, интеллектуальную и эмоциональную обстановку в киберклассе, атмосферу психологической поддержки [169].

При этом обучение должно строиться и планироваться в соответствии с последовательностью, в которой перед обучаемыми возникают те или иные проблемы. Когда обзд1аемый уяснил для себя смысл проблемы, роль преподавателя сводится к созданию свободной непринужденной атмосферы, которая будет стимулировать обучаемого к её решению.

В процессе исследования нами были выявлены следующие проблемы использования информационно-компьютерных технологий в процессе формирования готовности студентов-юристов к профессиональной деятельности:

организационно-технические проблемы - неполное соответствие материально-технической базы содержания и обучения дидактической системе, в силу своей недостаточности доступа к Интернет, каналов связи, необходимых для построения телекоммуникационных сетей;

технологические проблемы — несоответствие потенциального и реального уровня сетевого взаимодействия, наличие в сети фрагментарной информации;

педагогические проблемы - значительный отрыв между потенциальными и реальными возможностями информационно компьютерных технологий, разработанными на интуитивно эмпирической основе, а не на базе дидактических принципов;

психологические проблемы - отсутствие теоретического исследования по изучения целого ряда психологических категорий: интересов, мотивов, целей, потребностей, установок, форм психологической и социальной активности при использовании информационно компьютерных технологий.

в свете динамического развития информационных технологий необходимо учесть существующие требования к новым информационным технологиям обучения:

удовлетворять основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);

решать задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически или практически решены;

стать средством подготовки и передачи информации студенту.

При разработке информационных технологий обучения от преподавателей и разработчиков требуется предусматривать процедуры целеполагания, отбора и структурирования научного содержания курса, установление внутрипредметных и межпредметных связей, указания роли и места изучаемого материала, предопределить стимулы для социальной, профессиональной и познавательной мотивации учения. При этом первостепенное значение придается психолого-педагогической обработке содержания обучения с целью его трансформации в ИТО, позволяющей вызвать у студента познавательный интерес за счет стимулов социальной и личной значимости, новизны, занимательности, эмоциональности, проблемной подачи и организации самостоятельного поиска при решении проблемных задач.

Происходящую модернизацию образовательных технологий можно представить как развитие технологий классического образования (преподаватель, доска-прибор, библиотека, аудитория) и образование с использованием современных ИКТ. Технологии, наиболее часто применяемые в учебном процессе можно разделить на две группы:

1. Технологии, ориентированные на локальные компьютеры (компьютер, программное обеспечение, специальные учебные пособия, обучающие программы, компьютерные модели процессов, дидактические материалы) используются при обучении основам компьютерной грамотности.

2. Сетевые технологии, использующие локальные сети и Глобальную сеть Интернет (электронный вариант методических рекомендаций, пособий, аудио и видео учебные материалы). Эти технологии имеют более широкий спектр применений. Использование оригинальных учебно методических материалов, алгоритмов отбора содержания, заполнения шаблонов, способствуют эффективному формированию навыков создания учебно-методических материалов и быстрому внедрению их в учебный процесс.

В настоящее время в научной литературе, освещающей решение задач информатизации высшего образования, можно встретить различные, порой взаимоисключаюш^1е друг друга трактовки дидактических принципов использования в образовательном процессе ИКТ. При этом абсолютное большинство исследователей данной проблемы, как правило, идут по пути создания особой системы принципов, отражаюшдх специфику компьютерного обучения или разработки частных принципов применения в учебном процессе отдельных информационных средств.

На современном этапе развития педагогики при определении методологических требований к применению в учебном процессе ИКТ, речь должна идти не 6 замене традиционных дидактических принципов на новые, а о пересмотре и наполнении их таким содержанием, которое позволило бы в изменившихся условиях использовать их конструктивно. В качестве первоосновы должны применяться общедидактические принципы, а также отдельные идеи, предложенные в теориях поэтапного формирования умственных действий, программированного, модульного и проблемно - деятельностного обучения. Такой подход обусловлен тем, что именно последние теории в настоящее время применяются в качестве базовых при реализации компьютерного обучения. При этом система требований к процессу использования РПСТ в учебном процессе будет рассмотрена с позиций системного подхода, то есть как целостному явлению, протекающему в рамках педагогической системы [75], [142].

Основными составляющими программного обеспечения являются сетевые системные программы, компьютерные обучающие программы, инструментальные среды для создания обучающих программ, прикладное программное обеспечение.

Рассчитываемый, набор программного обеспечения, включающий Microsoft Windows 2003, Microsoft Office 2003 и прикладные программы, заложен в концепции компьютеризации сферы образования, разработанной Минобрнауки РФ.

Существует также и более дешевая альтернатива оснащения учебных классов программным обеспечением, использующая в качестве операционной системы Linux, а в качестве офисного пакета - русифицированную версию Sun 81аЮГйсе, однако она не может рассматриваться как интегральное средство в едином мировом информационном пространстве.

Основными составляющими информационного обеспечения являются:

конспекты лекций, учебники, пособия на бумажных и магнитных, а также электронных носителях, справочники, различные базы данных по методическим материалам, оперативным данным.

Методическое обеспечение по ИКТ должно включать:

- методики, рекомендации по использованию ИКТ с учетом дидактических и психологических аспектов;

- руководства и инструкции по использованию каждого программного средства, способов их функционирования;

- метаописания информационных образовательных ресурсов (ИОР) и т.п.

Компьютерные лабораторные практикумы обеспечивают выполнение лабораторных работ студентами, когда предметом изучения является использование компьютера как инструментального средства для формирования профессионального юридического пространства. Необходимо отметить, что организация выполнения лабораторных работ является одной из наиболее сложных проблем в области изучения общепрофессиональных и специальных юридических дисциплин таких как «Математика и информатика», «Информационные технологии в юриспруденции», «Правовая статистика», «Информационное право» и пр.

Развитием компьютерных лабораторных практикумов являются компьютерные тренажеры, имитирующие выполнение операций и действий, входящих в реальную профессиональную деятельность специалиста.

Компьютерные тренажеры позволяют подготовить будущего специалиста к действиям в условиях, близких к реальным, позволяют осуществлять тренинг не только знаний и умений, требуемых в конкретной ситуации, но и быстроты реакции на происходящие события.

В целом, автоматизация учебных работ профессионального характера создает предпосылки для глубокого познания свойств изучаемых объектов и процессов на имитационных моделях.

Использование ИОР в системе высщего образования призвано способствовать более глубокому соответствию уровня подготовленности обучаемых требованиям государственного стандарта. На основании этих требований, а также с учетом возможного использования ИОР разрабатываются учебные планы, программы, методики проведения различных занятий по дисциплинам, изучаемым в вузе.

Высококачественные электронные учебники и учебные пособия позволяют быстро тиражировать научные и методические результаты лучщих преподавателей вуза, повышать эффективность обучения, способствовать формированию целостного представления об изучаемых процессах и явлениях благодаря использованию расчетных фрагментов, компьютерной графики, анимации, видео и аудио презентаций.

Вместе с тем, нельзя не отметить наличие психологических и педагогических аспектов использования информационных технологий:

-персонификация, «одушевление» компьютера;

фанатичная потребность в общении с компьютером (переоценка ценностей, пересмотр взглядов на мироздание, свое место в этом мире и т.д.);

различные формы компьютерной тревожности (эмоциональные нарушения);

вопрос об ответственности создателей программного обеспечения за последствия его применения (сцены жестокости, насилия, агрессивности и т.д.) [111], [52].

С другой стороны РЖТ способствует интенсификации процесса обучения благодаря представлению информации в форме, позволяющей воздействовать на все каналы восприятия и тем самым повысить степень ее усвоения.

Таблица 1.4.

Проблемы психологического характера в процессе использования ИКТ в процессе обз'чения Когнитивная сфера Личностная Мотивационная Эмоциональная повышение независимости от сенсорного снижение развитие преобладаюш;

его развитие поля, возрастания жесткости когнитивных склонности мотивации и положительного фона, понижение конструкпий, развитие пространственного поддаваться склонности к уровня тревожности, возрастание восприятия и воображения, развитие групповому исследовательской чувства уверенности в себе и т.д.

мышления, формирование таких давлепию. деятельности;

мыслительных операций как анализ и возрастание синтез, сравнение и аналогия, умение глубины и мысленно экспериментировать;

интенсивности обш;

ения с единомьш1ленни ками;

Возможность самостоятельного обучения с открытым доступом к обширным информационным ресурсам, наличие обратной связи.

Широкое внедрение информационно-компьютерных технологий в сферу обучения имеет и психологические последствия. В отечественной и зарубежной литературе выделяют следующие психологические феномены, связанные с освоением человеком новых информационных технологий:

персонификация, «одушевление» компьютера;

всепоглощающая потребность в общении с компьютером;

различные формы компьютерной тревожности;

вопрос об ответственности создателей программного обеспечения за последствия его применения;

тенденция замены процесса творчества на процесс поиска информации;

развитие пространственного восприятия и воображения, развитие мышления, умение мысленно экспериментировать;

снижение склонности поддаваться групповому давлению, возрастание глубины и интенсивности общения с единомышленниками;

развитие мотивации и склонности к исследовательской деятельности;

развитие положительного эмоционального фона.

1.3. Особенности формирования готовности студентов-юристов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Острая потребность в специалистах, способных использовать в профессиональной деятельности ИКТ, повысили актуальность исследований, связанных с информационно-компьютерной готовностью студентов-юристов, а также с педагогическим обеспечением процесса их профессиональной подготовки.

Система информационно-компьютерной подготовки уделяет особое внимание вопросам непрерывности, преемственности и достаточности информатизации учебного процесса, интеграции специальных и информационных дисциплин, формированию ориентированной информационной среды и единого информационного пространства (как образовательного, так и. профессионального).

Рассматривая деятельность квалифицированного специалиста в области юриспруденции, можно выделить определенные элементы информационно-компьютерной готовности будущего специалиста:

- способность к самостоятельному поиску и обработке информации, необходимой для качественного выполнения профессиональных задач;

- способность к групповой деятельности и сотрудничеству с использованием современных ИКТ для достижения профессионально значимых целей;

- готовность к саморазвитию в сфере информационных технологий, необходимых для постоянного повышения квалификации и реализации себя в профессиональной юридической деятельности.

При этом задачами внедрения и использования ИКТ в образовании специалистов в области юриспруденции являются:

создание условий для использования компьютеров в обучении по федеральным и региональным предметам базисного учебного плана;

сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и студентами;

ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;

высвобождения дополнительного времени: у студентов для индивидуальной самостоятельной работы, а у преподавателей для совершенствования и развития образовательного процесса.

Учебные программы курса «Информатика» в вузе должны способствовать обеспечению преемственности вузовского курса по информатике.

Информатика - наука, изучающая информационные процессы и системы в социальной среде, - их роль, методы построения, механизмы воздействия на человеческую практику, усиления этого воздействия с помощью вычислительной техники. Информатика возникла как дополнение и конкретизация теория информации из потребностей автоматизации социально-коммуникативных процессов, и начала формироваться в 1970 -е годы как научная база использования ЭВМ в управлении, науке, проектировании, образовании, сфере услуг и т.д. В последние годы получила множество толкований, и не все они однозначны.

Наибольшие противоречия связаны с той частью, которая определяет его семантические границы распространения. Можно привести другое определение: «Информатика - отрасль знания, изучающая закономерности сбора, хранения, преобразования, поиска, распространения документальной информации и определяющая оптимальную организацию информационной работы на базе современных технических средств» [177]. Отличие цитируемых определений в том, что второе ограничивает понятие информатика технологическими процессами, входящими в функции информационных органов, а также документальной информацией. Следует отметить, что, несмотря на давность этого определения (1971г.) оно используется и в настоящее время в среде работников информационных органов и служб, в недрах которых изначально и было порождено.

Еще один подход связан с организациями, подведомственными Комитету по информатизации России, который основное внимание акцентирует на инструментальных (программных и технических) средствах информатики и информатизации: «Информатика [informatics, computer science] -... группа дисциплин, занимающихся различными аспектами применения и разработки ЭВМ: прикладная математика, программирование, программное обеспечение, искусственный интеллект, архитектура ЭВМ, вычислительные сети» [93].

Информатика не заменяет собой кибернетику, теорию информации, электронику, системотехнику, а взаимодействует с ними, имеет ряд общих проблем. Интегральный характер информатики заключается также в ее взаимодействии с такими дисциплинами, как теория познания, семиотика, лингвистика, документалистика, библиотековедение и др.

Многие актуальные проблемы информатизации общества не изучаются в системе высшего образования. Под образованием студентов понимается процесс получения, тренировки и развития знаний, умений, и навыков, характера и способностей студента. Образовательные технологии включают такие аспекты:

мотивацию: внимание студента, вовлечение студента в процесс обучения через продуктивную деятельность;

уникальные возможности обучения: открытие доступа студента к современным информационным ресурсам и технологиям;

помощь студенту визуализировать проблемы и их решения.

Студентам необходимы определенные интеллектуальные «инструменты», для того, чтобы собрать и выстроить в нужном порядке знания. Этот подход, называемый конструктивизмом, резко отличается от традиционных подходов. Студенты учатся не от технологий, а вместе с технологиями. Конструктивизм предполагает получение знаний на основе компьютерной поддержки.

За рубежом существует большое количество инструктивных моделей.

Наиболее часто применяются две. Это Dick - модель и ADDIE - модель [57].

Модель Dick основана на: цели преподавания, которая сводится к знаниям и умениям студентов, а также к некоторым воспитательным целям;

показателях уровня знаний студентов перед, во время и после обучения;

соотношении между стратегией преподавания и результатами показателей студентов.

Модель ADDIE предполагает определить проблему и ее содержание, перед тем как найти решение и способ воплощения;

четко определить цель;

найти нужные методы и увидеть проблему в целом и по частям, определить связи в комплексе;

экономить время и ресурсы. ADDIE - это анализ, дизайн разработки, разработка, воплощение, подсчет. Зарубежные исследователи Bing, J.L., and Flannelly S. E. акцентируют внимание на цели современного образования и определяют их следующим образом: поскольку общество основано на индустрии и является информационным, то первичная цель - дать студентам информацию, которая способствовала бы успешному профессиональному становлению и возможности самим создавать новые знания. Существует необходимость подготовить студентов к использованию информационно-компьютерных технологий для решения задач в сфере своих профессиональных интересов. Дискутируются вопросы по поводу того, что современные ИКТ очень скоро станут единственным средством получения образования.

Дистанционное и непрерывное образование так же часто обсуждается в контексте современных технологий обучения. Многие ученые рассматривают Интернет, видеоконференции и другие современные методологии, как самый главный инструмент образования будущего.

Сегодня готовность личности к использованию информационно компьютерных технологий в профессиональной деятельности предполагает наличие гибкости мышления и быстрой адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни.

Поэтому образование в вузе сводится не просто к обучению, то есть формированию конкретных знаний, умений и навыков. На первый план выходит образование, которое может открыть огромные резервы для развития и совершенствования личности, привить навыки самообразования и потребность к самосовершенствованию. Образование включает как традиционную часть знаний, совокупность определенных научных сведений об окружающем мире, так и особые знания: знания, ориентированные на осознание места познающего субъекта в мире и его утверждения в нем. Эти знания носят оценочно-ценностную окраску, задают как бы стратегию познавательной деятельности и оперирования полученными знаниями. Они не укладываются в рамках конкретной дисциплины, являясь трансдисциплинарными, и открывают новые возможности в создании целостной картины мира.

Эти знания нельзя усвоить механически, они вырабатываются самой личностью как результат внутренней творческой активности, самоорганизации мышления.

Формирование целостного мировоззрения, предполагаюш;

его наличие системного мышления на основе формирования алгоритмического способа деятельности человека, становится одной из главных целей образования.

Роль изучения информатики в формировании такого мировоззрения трудно переоценить. Именно поэтому формирование научной картины мира и становится сейчас приоритетной задачей в системе задач изучения информатики и очень большое значение приобретает формирование навыков использования ИКТ.

Таким образом, новая образовательная парадигма формулируется в виде известной триады: от целостной картины мира - к целостному знанию, и через него - к целостной личности. Одной из важнейших задач образования является необходимость способствовать развитию потребностей студента не просто пользоваться готовыми знаниями, а создавать и извлекать их из получаемой информации, научиться систематизировать и анализировать ее и, используя накопленные знания, строить свое представление о мире [37], [111].

А так как постоянное бурное развитие программных средств и информационных технологий не позволяет использовать раз и навсегда полученные знания, требуется постоянное пополнение имеюш;

ейся информации, выработка новых навыков работы с ней. Отсюда основная задача вуза - это подготовка специалистов, способных к постоянному самообразованию, умеющих на практике применять те знания и навыки, которые они получили в процессе обучения, способных творчески подходить к решению сложных проблем. В предыдущие десятилетия ориентация на узких профессионалов отражала уровень понимания социальной защищенности личности. Сейчас все более значимым становится развитие творческих сил и способностей личности, при этом непрерывно возрастает и роль образования.

Сегодня реально защищенным в социальном отношении может чувствовать себя только широко образованный специалист, обладающий информационно компьютерной грамотностью, способный чутко реагировать на требования рынка и смену технологий, гибко перестраивать содержание своей деятельности.

В.А. Сластенин, анализируя высшее педагогическое образование в России, отмечает, что образование принимает оптимальный вид, если в его целостной структуре достигнуто динамическое равновесие двух основных процессов - ф5шкционирования и развития (между тем у нас все еще сохраняется приоритет функционирования в ущерб развитию). Он отмечает, что высшую цель педагогического образования составляют профессионально личностное развитие и саморазвитие преподавателя. Теоретико методологический анализ приводит к выводу, что содержание педагогического образования является отражением важнейших изменений бытия человека и его деятельности в природе, обществе и культуре, в том числе, и особенно - в сфере образования [183].

Философское обоснование того, что деятельность возникает и специфицируется вместе со становлением человека, дает М.Б. Благов [33].

Особенно обстоятельно представлен философско-психологический аспект деятельности в трудах М.Б. Булгакова [42]. Действия рассматриваются как процессы, подчиненные осознаваемым потребности и цели. На основе этих исходных положений деятельность можно рассматривать как интеграцию конкретных процедур и операций: социальной (по целям, задачам, содержанию);

психолого-педагогической (по форме);

организаторской (по функциям);

профессиональной (по связям и влиянию на объект).

Наиболее близко к понятию готовность к деятельности подходит понятие «компетентность», характеризующее индивидуальную степень соответствия требованиям профессии. В современных работах под компетентностью понимается сочетание психических качеств, или психическое состояние, при котором человек действует самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), обладает способностями и умением выполнять определенные функции. Компетентность - это не только наличие знаний и опыта, но и умение правильно распорядиться ими при исполнении своих функций.

Наиболее полно профессиональную компетентность преподавателя рассматривает О.Н. Гавришина, выделяя специальную и социальную профессиональную компетентность [57]. Под специальной профессиональной компетентностью понимается владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

социальная профессиональная компетентность - это владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального обш;

ения, социальная ответственность за результаты своего профессионального труда.

Когда говорят о профессионализме, то в первую очередь, подразумевают владение человеком конкретными технологиями.

Компетентность же предполагает помимо технологической подготовки целый ряд компонентов, имеющих, в основном, внепрофессиональный или надстроечный характер, но в тоже время, абсолютно необходимый сегодня в той или иной мере каждому специалисту.

Это, в первую очередь, такие качества личности как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, творческий под ход к делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться и обновлять свои знания. Это также гибкость мышления, наличие абстрактного, системного, алгоритмического мышления.

Любая профессиональная деятельность, в том числе юридическая, имеет свои особенности. В каждой из них есть цели, задачи, объекты, которые объективно задают набор требований к личности, занимаюш;

ейся данным видом деятельности. Мы можем утверждать, что среди профессионально важных качеств современного специалиста-юриста одно из ведущих мест занимает его готовность к использованию информационно-компьютерных технологий в сфере своих профессиональных интересов. Профессиональная компетентность включает в себя характеристику не только профессиональной подготовки, но и образованности студентов. При этом профессиональная подготовка раскрывается традиционно как результат овладения профессиональными знаниями и умениями, необходимыми для решения типичных профессиональных задач. Образованность понимается как внутреннее свойство человека, которое развивается под влиянием внутренних и внешних, объективных и субъективных факторов и характеризует способность человека к решению жизненно важных задач на основе освоения им обш;

ей культуры и социального опыта [20].

При изучении информационно-правовых норм и других источников информационного права применяются известные справочные правовые системы Гарант, Кодекс, Консультант Плюс, ЮСИС и другие, в том числе и зарубежные.

С внедрением компьютеров решаются также специально подготовленные юридические задачи. Компьютеры используются студентами при построении моделей структур информационного права и алгоритмов поведения субъектов правонарушений.

Для реализации индивидуальных образовательных траекторий в учебных планах должны быть предусмотрены элективные дисциплины информационного цикла, учитывающие разные уровни компьютерной подготовки обучаемых и сферу их будущей профессии. Студент должен иметь возможность участия в глобальных проектах, имея те задачи, которые отвечают уровню его информационно-компьютерной подготовки.

Паиболее перспективное направление в области педагогической информатики - использование средств РЖТ для развития творческих способностей студента, что в последние годы находит решение с использованием принципиально новых возможностей на основе использования возможностей мультимедиа технологии.

Таким образом, информатизация общества, как результат развития информационных компьютерных технологий, порождает новые функции в системе высшего образования по подготовке современного специалиста в области юриспруденции, способного ориентироваться в современном юридическом информационном пространстве, синтезировать знания различных областей наук, создать компьютерные версии исследуемых процессов, подбирать соответствующие профессиональные компьютерные программы и информационно-компьютерные технологии.

Под дидактическими функциями понимается внешнее проявление свойств средств обучения, используемых в учебно-воспитательной работе с определенными целями. Это их назначение, роль и место в учебном процессе.

Имеющийся опыт применения телекоммуникаций в различных сферах образования показал, что этот вид РПСТ позволяет:

организовать различного рода совместные исследовательские работы студентов-юристов, преподавателей, научных работников, специалистов в области юриспруденции;

метод проектов позволяет организовать исследовательскую творческую деятельность либо прикладную, практическую, самостоятельную работу партнеров, используя при этом многообразие методов и форм самостоятельной познавательной и практической, творческой деятельности;

организовать оперативную консультационную помощь студентам юристам через систему научно-методических центров;

оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников совместных проектов по правовым вопросам;

организовать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров;

формировать у партнеров - студентов, преподавателей коммуникативные навыки, культуру общения, что предполагает со стороны партнёров умение кратко и четко формулировать собственные мысли, умение вести дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения и уважать мнение партнера.

формировать умение добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать её с помощью самых современных информационно- компьютерных технологий, хранить и передавать на сколь угодно дальние расстояния;

создавать подлинную языковую среду (в условиях международных телекоммуникационных проектов, телеконференций, как обычных, так и видеоконференций, способствующих созданию естественной потребности в общении на иностранном языке).

Образовательные учреждения используют глобальные компьютерные сети, их региональные сегменты в качестве средства доставки учебно образовательной информации. Растет число образовательных информационных ресурсов по различным специальностям, доступных в сетевом варианте.

Задачами внедрения и использования PIKT в системе высшего образования являются: создание условий для использования информационно компьютерных технологий в обучении по федеральным и региональным предметам базисного учебного плана;

сокращение времени на поиск и доступ к необходимой учебной и научной информации преподавателями и студентами;

ускорение обновления содержания образования за счет сокращения времени преподавателей на разработку новой учебной и методической литературы;

высвобождение дополнительного времени у студентов для индивидуальной самостоятельной работы, а у преподавателей на совершенствование и развитие образовательного процесса и др.

Важное место в учебном процессе высшего профессионального образования занимает использование универсального программного обеспечения. Стандартные средства MS Office служат для оформления студентами отчетов о лабораторных и практических работах, курсовых работах и проектах. Электронные таблицы, специализированные математические и статистические пакеты позволяют автоматизировать многие виды расчетов, связанные с учебой, в частности, упростить обработку результатов экспериментов, производимых с реальным или виртуальным оборудованием. Системы автоматизации проектирования и различные пакеты моделирования позволяют изучать процессы и явления, протекающие в изучаемом объекте, берут на себя рутинную работу при получении навыков проектирования.

Наибольший эффект достигается при совместном использовании различных видов электронных учебных материалов. Несмотря на значительное расширение исследований в области высшего профессионального образования, возникло и все более осознается противоречие между требованиями современного общества к подготовке будущего специалиста в области юриспруденции, способного адаптироваться в сферу профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью возможностей учебных предметов, в том числе информатики, информационных технологий в области юриспруденции, правовой информатики, информационного права, которые способствуют формированию информационно-компьютерной готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности. Отсутствует также научно обоснованная и проверенная на практике методика формирования информационно-компьютерной готовности будущих специалистов в области права.

В качестве информационных образовательных ресурсов могут рассматриваться как электронные учебники, практикумы, справочники, отдельные публикации, рефераты, так и образовательные порталы и системы порталов. Электронный образовательный ресурс - самостоятельный законченный продукт, содержащий информацию, представленную в электронном виде, и предназначенный для длительного хранения и многократного использования в учебном процессе [48].

В настоящее время в вузе созданы условия для модернизации процесса обучения. Суть новых информационных педагогических технологий заключается в обеспечении доступа преподавателя и студентов к современным электронным источникам информации, создание условий для развития способности к самообучению путем организации исследовательской творческой учебной работы студентов, направленных на интеграцию и актуализацию знаний, полученных по специальным юридическим и общепрофессиональным предметам. Информатизация процесса обучения может состояться лишь при условии создания легко доступных электронных источников образовательной информации. Это позволяет сформировать одну и ту же информационную образовательную среду в вузе.

Уровень мотивации непосредственно связан с содержательным компонентом профессиональной деятельности специалиста, который наряду с мотивационным компонентом входит в управляющую часть действия. Эта составляющая представляет собой следствие познавательной деятельности и характеризуется объемом знаний (широта, глубина, системность), стилем мышления студента, а в целом является ориентировочной основой деятельности. Содержание интеллектуальной сферы открывает для студента свободный и вариативный выбор новых знаний, новых целей, ценностей и личных смыслов.

Уровень информированности студента о путях и способах применения в образовательном процессе информационных технологий характеризуется объемом знаний в этой области. Знание обогащает собственное видение проблематики в области современных образовательных технологий, информационных технологий, выступает необходимым условием постановки и решения профессиональных проблем по применению в образовательном процессе информационных технологий.

профессиональные знания студента-юриста, ориентированного на использование ИКТ в профессиональной деятельности, можно представить как сведения о методологических основах информации, сущности информатизации общества, особенностях информатизации образовательного процесса, многообразии информационно-компьютерных юридических технологий, специфике их применения в зависимости от решаемых юридических задач. Знания эти рассматриваются как основание для ориентации личности в вариативном использовании ИКТ в профессиональной деятельности.

Анализ содержательного компонента рассматриваемой модели готовности специалиста в области юриспруденции к использованию информационно компьютерных технологий в профессиональной деятельности, в качестве показателя позволяет выделить уровень теоретических знаний об ИКТ и особенностях их применения в профессиональной деятельности.

Основным показателем операционного компонента готовности будущего специалиста к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности выступает уровень сформированности системы умений — гностических, проектировочных, конструктивных, организационных и коммуникативных [70].

Важнейшим и необходимым компонентом в структуре готовности специалиста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности является рефлексивный компонент, характеризующий познание и анализ будущего специалиста явлений собственного сознания и деятельности.

Термин «рефлексия» в отечественной литературе впервые начал использоваться в 30-40 годах прошлого века. Анализируя различия в подходах к рефлексивной проблематике, В.А. Сластенин и другие исследователи отмечают наличие двух традиций в трактовке рефлексивных процессов:

1) рефлексивный анализ сознания, ведущий к разъяснению значений объектов и их конструирование;

2) рефлексия как понимание смысла межличностного общения.

в связи с этим этими авторами выделяются следующие рефлексивные процессы:

- самопонимание и понимание другого;

- самооценка и оценка другого;

- самоинтерпретация и интерпретация другого.

В современных исследованиях обращается внимание на развитие рефлексивных механизмов мышления личности как одного из важнейших условий осознания, критического анализа и конструктивного совершенствования собственной деятельности.

В.П. Зинченко отмечает, что объектом рефлексии могут быть не только основания мыслительной деятельности, но и «основания и способы регуляции человеком собственного поведения, действий, поступков, собственно процессы рефлексии, и, наконец, собственное или личное сознание» [83].

Б.Г. Ананьев считает, что рефлексивные свойства наиболее интимно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, установками, выполняя функцию саморегулирования и контроля развития, способствуя образованию и стабилизации единства личности [3].


Способность человека рефлексивно отнестись к самому себе и к своей деятельности есть результат освоения (интериоризации) личностью социальных отношений между людьми. На основе взаимодействия с другими людьми, когда человек старается понять мысли и действия другого, он оказывается способным рефлексивно отнестись и к самому себе.

Следовательно, поиск, освоение и применение уже известных ИКТ, анализ получаемых результатов могут привести к проектированию и применению в собственной профессиональной юридической деятельности новых ИКТ.

Процесс рефлексии индивидуален. Активизация рефлексивной позиции связана с ориентацией личности на саморазвитие. Источником этого процесса выступает система осознаваемых личностью противоречий в профессиональной деятельности, именно поэтому необходимо создавать в профессиональной юридической деятельности такие ситуации, которые актуализировали бы рефлексивную позицию, формировали позитивное самовосприятие, стимулировали процессы самоутверждения.

Анализ рефлексивного компонента структурной модели готовности будущего специалиста-юриста к использованию РЖТ в профессиональной деятельности позволяет нам в качестве показателя выделить сформированность рефлексивной позиции, позитивное самовосприятие.

Таким образом, показателями в нашем исследовании выступают ведущие элементы в структуре готовности будущего специалиста в юридической деятельности к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, формирование которых может служить критерием развития как отдельных компонентов, так и исследуемого интегрального образования в целом:

1) познавательный интерес к информационным технологиям, путям и способам формирования информационной культуры студентов;

2) личностно-значимый смысл использования ИКТ в собственной профессиональной деятельности;

3) уровень теоретических знаний об ИКТ и особенностях их применения в профессиональной деятельности;

4) уровень сформированной системы технологических умений, необходимых для успешного использования ИКТ в профессиональной деятельности: гностических, проектировочных, конструктивных, организационных, коммуникативных;

5) сформированность рефлексивной позиции, позитивное самовосприятие.

Следует отметить, что данные показатели не исчерпывают всего многообразия качественных характеристик готовности будущего специалиста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, но в контексте проблематики нашего исследования являются наиболее значимыми.

Таким образом, анализ проявления социально-значимых, профессиональных и личностных качеств студентов позволил представить состав информационно-компьютерной готовности в виде нескольких взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационного, рефлексивного и эмоционально-волевого. Исследование показало, что системным компонентом в структуре информационно-компьютерной готовности является когнитивный аспект, который характеризует знания студента в области современных информационно-компьютерных технологий, особенностей их применения в профессиональной деятельности и владения умениями их применять.

Рефлексивный компонент указывает на наличие способностей и адекватной оценки своей профессиональной юридической деятельности по применению ИКТ.

Мотивационный компонент предполагает наличие мотивов, интересов, потребностей и ценностной ориентации на применение ИКТ в профессиональной деятельности.

Эмоционально-волевой усматривает осознание значимости применения ИКТ в профессиональной деятельности как условие повышения их профессионализма, характеризует способность студентов к длительному напряженному труду для поиска и обработки информации в сфере профессиональной деятельности.

Названые компоненты позволяют определять модель процесса формирования у студентов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности и психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование данной готовности. Выделенные компоненты обладают единой структурой, взаимосвязаны друг с другом. Это позволяет более точно выявлять состояние информационно-компьютерной готовности студентов и обоснованию проектировать ее развитие в процессе обучения в высшей школе.

Развивая идею поуровневого изменения психических образований, С.Л.

Рубинштейн писал, что «каждая ступень, будучи качественно отличной от всех других, представляет относительно целое так, что возможна ее психоло гическая характеристика как некоторого специфического целого. Всякая предшествующая стадия представляет собой подготовительную ступень к следующей;

внутри ее нарастает в начале в качестве подчиненных мотивов те силы и отношения, которые, став ведущими, дают начало новой ступени раз вития» [170].

На основании соотношения выделенных показателей были выявлены три уровня сформированности готовности будущего специалиста к использованию РЖТ в профессиональной деятельности — начальный, средний (профессионально-ориентирующий) и высокий (профессионально прикладной).

Начальный уровень характеризуется сформированностью познавательного интереса к информационным технологиям на уровне любопытства, знания о методологических основах информации, сущности информатизации общества, особенностях информатизации образовательного процесса, многообразии информационных справочно-правовых технологий, специфике их применения в зависимости от решаемых профессиональных задач поверхностны и не систематизированы;

осознание необходимости применять информационные технологии в правовой практике не носит личностного характера;

технологические умения направлены преимущественно на выработку тактики осуществления своей информационной деятельности;

рефлексивная позиция связана с осознанием себя в информационном обществе.

Средний (профессионально-ориентирующий) уровень характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью путей и способов использования ИКТ в профессиональной деятельности;

стремление осуществлять эту деятельность носит осознанный характер и имеет личностный смысл, основывается на глубоких знаниях в области РПСТ и разнообразных технологических умениях, но не подкрепляется творческим переосмыслением;

профессиональная деятельность направлена на выработку тактики и стратегии осуществления личностью своей информационной деятельности в профессиональной области;

рефлексивная позиция связана с самоутверждением, самореализацией через осознанное применение адаптированных к реальным условиям различных информационных технологий.

Высокий (профессионально-прикладной) уровень характеризуется ярко выраженной мотивационной установкой на использование ИКТ, носящей личностно значимый характер, убежденностью в необходимости комплексного применения в профессиональной деятельности разнообразных ИКТ средств;

профессиональная деятельность основывается на разносторонних знаниях о содержании, формах, методах работы специалиста на базе ИКТ, способностью к выработке стратегии целостного осуществления различных видов информационной деятельности в информационной среде;

рефлексивная позиция связана с самоактуализацией через анализ себя как корректирующего свою деятельность субъекта, способностью конструктивно относиться к своей деятельности в условиях информатизации общества.

Осуществленное теоретическое исследование готовности будущего специалиста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности позволяет перейти к моделированию профессиональной системы подготовки студентов-юристов.

Выводы по первой главе Исследование вопроса об использовании ИКТ в профессиональной деятельности, будущего специалиста в области юриспруденции потребовало теоретико-методологического исследования сущности рассматриваемых технологий в условиях современного информационного общества.

1. В основе понятия «информатизация общества» лежит понятие «информация», рассматриваемое различными теориями информации:

статистической, кибернетической, логико-семантической, семантической, прагматической, логико-прагматической и др.

2. Информатизация общества, как результат развития информационно компьютерных технологий, порождает новые функции в системе высшего образования по подготовке современного специалиста-юриста, способного ориентироваться в современном информационном пространстве, синтезировать знания различных областей наук, создать компьютерные версии исследуемых процессов, подбирать соответствующие компьютерные программы и технологии. Необходима непрерьшная информационная подготовка студентов, формирующая системные подходы и язык междисциплинарного общения.

3. Информатика изучает наиболее общие закономерности построения преобразования информационной модели мира, отражающей роль человека и технических средств в процессе обработки информации в технических, биологических и социальных системах. В современных условиях возрастают требования к интеллектуальному, научному, культурному уровню специалиста в области юриспруденции, его профессиональному мастерству и творческим способностям. В связи с этим одним из важных критериев профессионализма современного специалиста-юриста является его подготовка в области информатики и информационных технологий.

4. Информационная культура личности — сложное системное качество личности, представляющее собой упорядоченную совокупность гуманистических идей, ценностно-смысловых ориентации, собственных позиций и свойств личности и проявляющееся в реализации универсальных способов познания, взаимодействий, взаимоотношений, деятельности в информационной среде и определяющее готовность личности к использованию РПСТ в будущей профессиональной деятельности.

5. Готовность будущих специалистов в области юриспруденции к использованию ИКТ в профессиональной деятельности выступает как системное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию, интегральное свойство личности, находящее отражение в когнитивной, мотивационной, эмоционально-волевой, рефлексивной и предметно-практической сферах.


6. Под специальной профессиональной компетентностью понимается владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

социальная профессиональная компетентность это владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения, социальная ответственность за результаты своего профессионального труда.

7. Выявлены следующие проблемы в исследовании формирования готовности студентов-юристов к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности:

• организационно-технические проблемы — неполное соответствие материально-технической базы содержания, обучения и дидактической системе, в силу своей недостаточности доступа в Интернет, каналов связи, необходимых для построения телекоммуникационных сетей.

• технологические проблемы - несоответствие потенциального и реального уровня сетевого взаимодействия, наличие в сети фрагментарной информации;

• педагогические проблемы - значительный отрыв между потенциальными и реальными возможностями ИКТ, разработанными на интуитивно-эмпирической основе, а не на базе дидактических принципов. В педагогической области наиболее перспективное направление на сегоднящний день - использование современных информационно компьютерных технологий.

• психологические проблемы - отсутствие теоретического исследования по изучению целого ряда психологических категорий: интересов, мотивов, целей, потребностей, установок, форм психологической и социальной активности при использовании ИКТ в процессе обучения студентов юристов.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВПОСТИ ФОРМИРОВАПИЯ ГОТОВИОСТИ СТУДЕИТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИКТ 2.1.Содержание профессиональной подготовки специалиста к использованию ИКТ.

Профессиональная подготовка студентов-юристов предполагает создание педагогической среды, в которой процесс обучения развивается и в которой его функционирование определяется системой социально-значимых функций, включающих как целенаправленное внешнее воздействие, так и самовоспитание личности.

Содержание профессиональной подготовки будущих специалистов в области юриспруденции имеет сложную и многокомпонентную структуру, отличается большим разнообразием изучаемых объектов, явлений и процессов.

Наряду с глубоким усвоением значительного объема теоретических знаний у студентов-юристов должны быть сформированы развитые практические навыки и умения, позволяющие творчески использовать их в различных учебных и реальных условиях образовательного процесса с использованием ИКТ. Дидактические задачи, решаемые в ходе подготовки студентов-юристов по каждой из дисциплин учебного плана, разнообразны и глубоко специфичны, имеют профессиональную теоретическую и практическую направленность, характеризуются целостностью и завершенностью. Все это требует того, чтобы в целях активизации учебно-познавательной деятельности студентов юристов комплексно использовались самые различные информационно компьютерные средства обучения [13], [32], [142].

Реализация модели формирования готовности студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности и достижение целей осуществляется через содержание обучения, средства педагогических коммуникаций. Такой поход обеспечивает связь всех учебных дисциплин в единую профессиональную систему подготовки и создает психолого-педагогические условия для достижения этой цели.

Из сказанного вытекает необходимость знакомства студентов с применением ИКТ в их будущей профессиональной деятельности в следующих аспектах:

- формировать потребность в работе на компьютере на разных этапах проведения профессиональных исследований;

- углублять знания студентов в базовых понятиях информатики, математической статистики, правовой информатики, правовой статистики, информационного права, компьютерного права и других дисциплин;

- способствовать развитию системного мышления, научного потенциала и креативности студентов как будущих специалистов в области юриспруденции.

Готовность выпускника вуза к использованию РПСТ в будущей профессиональной деятельности формируется на основе его информационно компьютерной грамотности. Но студенты начинают обучение с разным уровнем информационной подготовленности, поэтому важным является начальное диагностирование уровня знаний по информатике [113].

Сегодня необходима реализация идеи академика А.П. Ершова [75], провозглашавшего переход от компьютерной грамотности к информационной культуре общества. Последняя, по его мнению, должна стать важной частью общей культуры. Главный смысл этой идеи заключается в необходимости параллельного или даже опережающего компьютерную грамотность формирования информационной культуры, глубокого понимания своих информационных потребностей.

В качестве основных критериев оценки специалиста в области образования (В.А. Сластениным и другими учеными) принято выделять следующие параметры:

психолого-педагогическую грамотность, которая означает овладение психологическими и педагогическими знаниями (фактами, понятиями, законами и т.д.), умениями, правилами и нормативами в сфере общения, поведения, психической деятельности;

психолого-педагогическую компетентность, (грамотный человек понимает, например, как себя вести, как общаться в той или иной ситуации, а компетентный - реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем);

ценностно-ориентационный компонент (представляет собой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций и т. д.) [168].

Основой содержания обучения студентов-юристов в вузе является система общенаучных и профессиональных знаний, умений и навыков.

Процесс обучения должен проводиться так, чтобы избежать формализма в усвоении знаний и сделать эти знания основой для формирования у студентов личностных взглядов и убеждений, целостного научного мировоззрения.

По мнению Е.И. Машбица в последние годы заметно усилились темпы внедрения компьютера в учебный процесс [125]. Наиболее характерными чертами, определяющими основные тенденции развития компьютерного обучения, являются:

1. Значительный рост числа ЭВМ, используемых в учебном процессе.

2. Резкое увеличение количества обучающих программ.

3. Рост коммуникативных возможностей за счет резкого расширения модальности предъявляемой учащимся информации. Сегодня на дисплее с помощью DVD дисков можно вывести любую информацию (как и посредством кино, телевидения).

4. Применения языков, близких к естественным - графических и эскизных (последние допускают непосредственное обращение к компьютеру световым пером или прикосновением пальца к экрану).

5. Развитие инструментария, существенно облегчающего программирование обучающих курсов, благодаря чему значительно расширился круг лиц.

которые могут составить обучающие программы для компьютера, в том числе лиц, не имеющих специальной программистской подготовки;

6. Постоянное уменьшение стоимости компьютера [126].

Кроме того, по мнению Т. Гергей и Е.И. Машбица по-новому стали оцениваться дидактические возможности компьютера. Наряду с такими достоинствами ПК, как возможность осуществления в массовом порядке индивидуализированного обучения, использования разнообразных стратегий и методов активного включения обучающихся в процесс решения разнообразных учебных задач, систематического и объективного контроля за результатом обучения, применения разнообразных форм самостоятельной работы, предоставления всевозможных услуг (прежде всего справочного характера), освобождения преподавателя от рутинной работы, подчеркиваются новые возможности стимулирования познавательной активности обучаемых, их рефлексии [59].

Указанные преимущества компьютера обусловлены не только тем, что он может осуществлять некоторые функции обучающего. Существенно и то, что учащийся при этом получает новое средство деятельности, возможности которого не идут в сравнение с другими техническими средствами обучения.

Именно поэтому изменяется сам характер его деятельности. С помощью ПК создаются реальные предпосылки для обеспечения в условиях массового обучения «порождения» образов, обобщений, рефлексии, целей, смыслов — всего того, что свойственно продуктивным видам активности.

В основу компьютерного обучения могут быть положены различные психологические теории и концепции. По они должны удовлетворять следующим требованиям:

а) наряду с описанием сущности теоретического подхода включать обще методические предписания, причем последние должны даваться в форме, предусматривающей их технологизацию и оптимизацию;

б) психологические теории обучения должны быть «сопряжены»;

в) каждая из них должна быть многоаспектной (это относится как к деятельности обучающего и обучаемых, так и к их взаимодействию) [111].

Отметим, что наиболее остро стоит вопрос об определении содержания обучения. Применение компьютера в учебном процессе само по себе требует более глубокого изучения содержательной и операциональной сторон учебной деятельности. Актуализируется необходимость коренного пересмотра содержания учебного материала, разработки принципиально новых путей построения учебных курсов с использованием компьютера как средства деятельности.

Вместе с тем, как отмечается в педагогической литературе [126], [127], [128] вследствие недостаточной изученности психолого-педагогических аспектов проблемы индивидуализации обучения с помощью компьютера, модели обучающих программ весьма неполны и не учитывают существенные особенности деятельности обучаемых. Они, как правило, представляют фиксированные наборы учебных ситуаций без учета мотивационных аспектов обучаемых, их ценностных ориентации, способностей.

Психолого-педагогические проблемы, возникающие при использовании компьютера в учебном процессе вуза, сложны и многообразны. Решение их требует углубленного исследования кардинальных проблем психологии обучения — как тех, которые традиционно рассматривались в качестве объекта педагогической психологии, так и тех, которые до сих пор не привлекали должного внимания (например, психологические механизмы обучения, метод обучения и др.) [10], [16], [46], [83]. Необходимо уточнить основные понятия педагогической психологии, прежде всего, содержания и, особенно, метода обучения. Особое значение приобретает проблема рефлексивного поглощения студентами развертываемой перед ними учебной деятельности.

Каждая из указанных проблем должна быть, с одной стороны, исследована в общенаучном плане, а с другой, проанализирована с точки зрения компьютерного обучения. Это относится, прежде всего, к проблемам содержания, методов и форм организации обучения.

Изучение дисциплин информационного блока должно быть направлено на формирование специалиста в области юриспруденции, который обладал бы такими качествами, как готовность использования и применения PIKT в сфере профессиональной юридической деятельности.

Рассмотрим дисциплины информационного блока, входящие в профессиональную систему подготовки студента-юриста.

Информатика как наука и как широчайшая область практической деятельности бурно развивалась в последнее десятилетие. Потребности в тематике и объеме изучения этой дисциплины в вузах также быстро менялись;

нужны были всё новые и новые методики преподавания, новые ресурсы, принципиально новые концепции организации учебного процесса.

Особую остроту эти вопросы обретали в тех гуманитарных вузах, где изучению информатики придавалось должное значение. На разных стадиях динамичного процесса становления информатики в вузе оказались востребованы как разные организационные формы, так и разные по своим воззрениям непосредственные руководители этого процесса [124].

Одной из ведущих тенденций современного развития информатики как учебной дисциплины является переход к системе непрерывного образования.

В средней школе обеспечивается обязательный общеобразовательный стандарт подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методов и средств информационно-компьютерных технологий решения задач, на формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной деятельности. В гуманитарном вузе осуществляется переход к следующему этапу непрерывного изучения информатики, но уже на новом специализированном уровне с ориентацией на дифференциацию общеобразовательного компонента информатики. Важным при этом является учет уровня школьной подготовки [ 57], [71].

Дисциплина "Информатика" преподается студентам-юристам в первом и во втором семестрах первого курса. Цель преподавания дисциплины:

освоение студентами углубленных основ информатики и современных информационных технологий, основ представления знаний с помощью информационно-компьютерных технологий, совершенствование навыков работы на компьютере и использование этих навыков в практической деятельности.

Данные задачи соответствуют требованиям к знаниям в области информатики, определенным Государственным стандартом высшего профессионального образования для специальностей в гуманитарной области [140]. Освоение курса "Информатика" становится основой для дальнейшего изучения следующих дисциплин с применением ИКТ по отраслям, а именно:

"Информационные технологии в юриспруденции", «Правовая информатика», «Правовая статистика», «Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации», «Информационная безопасность», «Информационное право», «Компьютерное право».

Определяющую роль в изучении информатики играет комплекс практических работ, основное назначение которого состоит в развитии навыков использования современных информационно-компьютерных технологий в практической деятельности. Предполагается, что большую часть времени, запланированного на изучение данной дисциплины, отводится практическим занятиям в компьютерных классах.

Основной задачей изучения является систематизация приемов и методов работы с аппаратными и программными средствами вычислительной техники. Цель систематизации состоит в выделении, внедрении и развитии передовых, наиболее эффективных технологий, в автоматизации этапов работы с данными, а также в методическом обеспечении новых технологических исследований. Достижения информатики должны проходить подтверждение практикой и приниматься в тех случаях, когда они соответствуют критерию повышения эффективности [98].

Постоянная обратная связь в процессе обучения позволит вовремя корректировать процесс усвоения изучаемого материала, а, следовательно, управлять формированием специалиста в области юриспруденции.

В системе профессиональной подготовки специалистов в юридической области одной из актуальнейших учебных дисциплин является «Информационное право». Анализ научных исследований в области информационного права позволяет утверждать, что информационное право представляет собой комплексную отрасль права и одновременно юридическую науку. Комплексность отрасли информационного права объясняется тем, что отрасль регулирует отношения, возникающие при производстве, передаче, обработке, распространении, поиске, получении и потреблении информации, то есть практически во всех областях человеческой деятельности, связанной с информацией или деятельностью в информационной сфере [20], [99], [100].

Информационное право как отрасль права имеет свой предмет правового регулирования - информационные отношения и свои принципы, четко ограниченную сферу правового регулирования - информационную сферу, свой источник. В отличие от других отраслей права здесь дополнительно к традиционным методам используются методы правовой информатики и правовой кибернетики, особенно при исследовании основных объектов информационных правоотношений [22].

Применение методов информатики и кибернетики как наук, изучающих проблемы производства и обращения информации и проблемы управления в информационной сфере, объясняется необходимостью изучения физических особенностей и свойств объектов информационных отношений - информации, информационных технологий и средств их обеспечения, информационных процессов [93].

Это позволяет осуществлять качественное и эффективное правовое регулирование таких отношений. Особенно это относится к регулированию информационных отношений в виртуальной среде Интернет, в системах электронного документооборота, где информационно-компьютерные технологии «вживляются» в правовую материю.

Информационные технологии в юриспруденции - это учебная дисциплина, которая изучает закономерности и особенности информационных процессов и информационных технологий, их использованием с применением компьютерной техники в сфере юридической деятельности. Изучение этой дисциплины необходимо каждому юристу как часть его подготовки, в ходе которой закладываются общие основы профессионального мышления, формируются навыки применения знаний современной компьютерной техники для его профессиональной деятельности. Дисциплина «Информационные технологии в юриспруденции» изучается студентами-юристами на втором курсе. В результате изучения дисциплины студент должен:

- представлять современные проблемы информатизации общества;

- иметь представление о перспективных информационных технологиях, об аналитических, информационных и организационных функциях ИКТ;

- знать методическое, организационное, информационное, программное и аппаратное обеспечение ИКТ, проблемы внедрения информационных технологий в гуманитарной сфере;

- быть в курсе тенденций развития ИКТ и связи дисциплины с другими изучаемыми дисциплинами, а также ее место в подготовке специалиста в будущей профессиональной деятельности.

Одно из новых направлений изучения этой дисциплины студентами юристами - это системы искусственного интеллекта. Искусственный интеллект (ИИ) как наука существует около полувека. Иа сегодняшний день не существует единого определения, однозначно описывающего эту научную область знания:

1. ИИ - искусственная система, имитирующая решение человеком сложных задач, связанных с различными видами его деятельности, в том числе юридической.

2. РШ - научное направление, связанное с созданием на базе средств вычислительной техники средств обработки больших объемов данных и выработки на основе моделирования органов человека и/или заданных им алгоритмов решений определенных практических задач. Примерами использования Р1И являются экспертные системы, «интеллектуальные системы» и «компьютерное зрение» [6], [239].

Следующим направлением систем ИИ является разработка естественно- языковых интерфейсов и машинный перевод. Проблемы компьютерной лингвистики и машинного перевода разрабатываются в ИИ с 1950 гг. Системы машинного перевода строятся как интеллектуальные системы, поскольку в их основе лежат базы знание (БЗ) в определенной предметной области и сложные модели, обеспечивающие трансляцию «исходный язык оригинала - язык смысла - язык перевода». Они базируются на структурно-логическом подходе, включающем последовательный анализ и синтез естественно-языковых сообщений.

В научном направлении, которое определяется как обработка визуальной информации, решаются задачи обработки, анализа и синтеза информации изображений, связанные с трансформированием графических образов, результатом которого являются новые образы. При синтезе изображений на вход системы поступает алгоритм построения изображения, а выходными данными являются графические объекты (системы машинной графики).



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.