авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Федотова, Елена Леонидовна Формирование готовности студентов к ...»

-- [ Страница 3 ] --

Актуальная область ИИ - обучение и самообучение - включает модели, методы и алгоритмы, ориентированные на автоматическое накопление и формирование знаний с использованием процедур анализа и обобщения данных. К данному направлению обносятся не так давно появившиеся системы добычи знаний (Data-mining) и системы поиска закономерностей в компьютерных базах данных (ICnowledge Discovery) [37].

Одно из самых ранних направлений ИИ - распознавание образов, в котором распознавание объектов осуществляется на основании применения специального математического аппарата, обеспечивающего отнесение объектов к классам, а классы описываются совокупностями определенных значений признаков.

Для ИИС характерны следующие признаки:

развитые коммуникативные способности;

умение решать сложные плохо формализуемые задачи;

адаптивность.

Главное отличие экспертных систем (ЭС) и систем искусственного интеллекта от систем обработки данных состоит в том, что в них используется символьный, а не числовой способ представления данных, а в качестве методов обработки информации применяются процедуры логического вывода и эвристического поиска решений [37].

Во многих случаях ЭС являются инструментом, усиливающим интеллектуальные способности эксперта, кроме того, ЭС может выступать в роли:

консультанта для неопытных или непрофессиональных пользователей:

ассистента эксперта - человека в процессах анализа вариантов решений;

партнера эксперта в процессе решении задач, требующих привлечения знаний из разных предметных областей, в том числе в области юриспруденции.

Нейронные сети - одно из перспективных направлений изучения студентами-юристами для решения прикладных юридических задач.

Нейронные сети - обобщенное название группы математических алгоритмов, обладающих способностью обучаться на примерах, «узнавая» впоследствии черты встреченных образцов и ситуаций. Благодаря этому нейронные сети используются при решении задач обработки сигналов и изображений, распознавания образов, а также прогнозирования [29], [111].

Информационные хранилища отличаются от интеллектуальных баз данных тем, что представляют собой хранилища значимой информации, регулярно извлекаемой из оперативных баз данных. Хранилища баз данных это предметно- ориентированное, интегрированное, привязанное ко времени, неизменяемое собрание данных, применяемых для поддержки процессов принятия управленческих решений. Технологии извлечения знаний из хранилища данных основаны на методах статистического анализа и моделирования, ориентированных на поиск моделей и отношений, скрытых в совокупности данных. Для извлечения значимой информации из хранилищ данных имеются специальные методы: ОЬАР-анализа, Data Mining, Knoweledge Discovery, основанные на применении методов математической статистики, нейронных сетей, индуктивных методов построения деревьев решений и др., необходимых для изучения студентами-юристами [17].

В научной литературе последних лет ряд авторов (А.Б. Агапов, Ю.М.

Батурин, И.Л. Бачило, В.А.Копылов, М.М. Рассолов, Ю.А. Тихомиров и др.) выделяет целый спектр понятий, с помощью которых определяют новые отрасли права. Это «программное право», «правовая информатика», «право информатики», «компьютерное право», «информационно-компьютерное право», «телекоммуникационное право», «информационное право», «правовая кибернетика» и т.д. [2], [18], [22], [99], 167], [194].

Термины, определяющие содержание этой новой отрасли права (или ее составных частей), одним из первых обсудил Ю.М.Батурин [18]. Он проанализировал термины, применяемые разными авторами, - «программное право», «правовая информатика», «право информатики», «компьютерное право», «информационно-компьютерное право» (в узком и широком его понимании). В последнем случае «информационное право» и «компьютерное право» рассматриваются как два множества отношений, возникающих в этих областях. В широком смысле слова «информационно-компьютерное право»

понимается как сумма или объединение множеств отношений, составляющих «информационное право» и «компьютерное право», то есть производное множество, в которое входят только те отношения, которые одновременно присутствуют, и в первом, и во втором множестве.

Дисциплина «Правовая информатика» - новая, только формирующаяся отрасль права, которая играет определяюшую роль в развитии современного общества XXI века.

Особенность изучения дисциплины «Правовая информатика» состоит в том, что в 70- е годы при формировании правовой информатики нередко создавались структуры правовой кибернетики, науки, изучающей особенности правового регулирования общественных отношений, составляющих базис правового регулирования общественных отношений. В настоящее время правовая кибернетика начинает востребоваться вновь с целью исследования эффективности законодательного и иного правового регулирования таких отношений. Правовая кибернетика — наука, изучающая информационные особенности правовой системы как системы правового регулирования общественных отношений [99].

В работе Ю.М. Батурина «Телекоммуникации и право: вопросы стратегии» автор вводит понятие «телекоммуникационное право» и отмечает: «...несмотря на все условности теоретической проблемы определения самостоятельных отраслей права в системе российского права, телекоммуникационное право, право Интернета и другие подобные обозначения самостоятельных правовых отраслей пока не имеют «права на существование» [18]. Такая терминология может использоваться и уже используется, но безотносительно к юридическому анализу соответствующих проблем. Проблемы соблюдения авторских прав при использовании глобальных сетей, проблема защиты частной жизни, проблемы электронного документооборота, проблемы применения цифровой подписи в электронных сообщениях и другие остро стоящие сегодня проблемы использования Интернет и иных новейших технологических средств — это не принциниально новые проблемы, а новое звучание старых проблем.

При изучении дисциплины «Право интеллектуальной собственности в Российской Федерации» особое значение имеет изучение правового регулирования при использовании программ для ЭВМ. Алгоритмы и программы для ЭВМ приобрели значение товарной продукции, которая соединяет в себе результаты интеллектуального творчества и индустриального труда большой сложности [105]. Известно, что затраты на создание программных средств во много раз превышает затраты на производство самих ЭВМ. Студентам-юристам необходимо изучить основные подходы к формам охраны программных продуктов согласно действуюш;

им международным конвенциям. Наряду с охраной авторского права на программную продукцию для ЭВМ приобрел актуальность вопрос об охране произведений, созданных при помощи ЭВМ [11], [209].

При изучении дисциплины «Правовая статистика» необходимо учитывать что реализации современных методов формирования информационных ресурсов и информационных технологий в области правовой статистики посвяш;

ен специальный раздел Федеральной целевой программы «Реформирование статистики в 1997-2000г.». В соответствии с этой программой первоочередной задачей является создание системы информационных ресурсов Государственного комитета РФ по статистике и применение новейших информационных технологий путем:

- создания интегрированных баз данных статистических данных федерального и регионального уровней на основе единого фонда нормативно-справочной информации и каталога статистических показателей;

- разработка программного обеспечения интегрированных баз данных статистических данных федерального и регионального уровней с применением промышленных систем управления базами данных и новейших средств телекоммуникаций, высокопроизводительных локальных вычислительных сетей с мощными серверами баз данных, подключенных к средствам связи и имеющих разнообразные средства визуализации статистических данных, их накопления и распространения [173].

Дисциплина «Информационная безопасность» рассматривает состояние системы, при котором она, с одной стороны, способна противостоять дестабилизирующему воздействию внешних и внутренних информационных угроз, а с другой - ее функционирование не создает информационных угроз для элементов самой системы и внешней среды.

Именно такое понятие информационной безопасности положено в основу Доктрины информационной безопасности и законодательства в сфере обеспечения информационной безопасности РФ [58].

Информационная безопасность - это состояние защищенности жизненно-важных интересов личности, общества и государства в информационной сфере от внутренних и внешних угроз. Анализируя результаты научных исследований и разработок в области защиты информации, следует отметить, что важным достижением теоретического характера явились научные разработки новых средств защиты (технических, программно-аппаратных, криптографических) и способов построения на их основе комплексных механизмов и систем защиты [139].

Углубленное изучение проблемы совершенствования научно методологического базиса теории защиты информации привело к выводу, что уже в настоящее время решение проблемы защиты вне органической связи с решением более значимых проблем (информационной безопасности, информационных технологий, информатизации общества) может привести е неадекватным результатам. Поэтому содержание проблем информационной безопасности должно формироваться в строгом соответствии с содержанием проблем информатизации, а концептуальные подходы к их решению должны взаимно увязываться с концепциями информатизации [36].

при изучении учебного курса «Компьютерная практика» студенты юристы изучают основы Интернет [107], [182] настройки соединения удаленного доступа, настройки интерфейса почтового клиента Microsoft Outlook Express, занимаются исследованием средств автоматизации при работе с электронной почтой, созданием ключей в системе PGP [178], шифрованием данных на жестком диске при помощи системы PGP, практическим использованием программы InterMute, созданием базовых таблиц с помощью программы Microsoft Access, синхронизацией данных и удаленным доступом, вопросами информационной безопасности, автоматизацией делопроизводства.

Р1нформационная составляющая готовности специалиста является сегодня важным компонентом определения качества его подготовки, способствует самореализации в современном обществе и определяет специалиста как конкурентоспособного, то есть способного достигать поставленной цели в разных, быстро меняющихся ситуациях за счет владения методами решения большого класса профессиональных задач с использованием информационно- компьютерных технологий. Специалист, владеющий таким мощным инструментом, как компьютер, обладает профессиональной мобильностью и способен оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и на5Д1ной деятельности.

Межпредметные связи в модели формирования у студентов-юристов готовности к использованию ИКТ показаны в таблице 1. (Выделены те дисциплины, при изучении которых используются ИКТ в учебном процессе).

Таблица 2.1.

Межпредметные связи в модели формирования у студентов-юристов готовности к использованию ИКТ.

№ Междисциплинарны Курсы по выбору Блок Блок П й блок общепрофессиона специальных Информационный /п блок льной юридических подготовки дисциплин 1 Гражданское Информатика Психология Теория Концепция право современного государства и естествознания права Правовая Информационные Логика Криминалистик Русский язык и а технологии в информатика культура речи юриспруденции Правовая Культзфология Коммерческое Компьютерная Риторика право практика кибернетика Семейное право Экология Экономика Математика Юридическая психология Основы безопасности и Отечественная Таможенное Информационное право право жизнедеятельности история Иностранный Трудовое право I Правовая статистика язык Философия Уголовное Телекоммуникацион ное право право Римское право Физическая Право культура интеллектуальной собственности в РФ История Коммерческое Технические и государства и право аудиовизуальные нрава зарубежных Финансовое средства обучения стран право Конституционн Информационная Политология ое право безопасность Международно Социология е право История Земельное политических и право нравовых и другие решений дисциплины Суть новых информационно-компьютерных технологий - обеспечение доступа преподавателя и студента к современным электронным источникам информации, создание условий для развития способностей к самообучению путем организации исследовательской творческой учебной работы студентов, направленной на интеграцию и актуализацию знаний, полученных по различным дисциплинам. При этом информатизация процесса обучения может состояться лишь при условии создания легко доступных электронных источников образовательной информации одинаково доступной для всех студентов и преподавателей.

Процесс обучения студентов-юристов невозможен без объективной и оперативной оценки результатов обучения и проверки уровня усвоенного материала. Прежде чем выбрать определенный метод тестирования, нами было проведено исследование существующих в настоящее время методов.

Как известно, тесты являются эффективным средством проверки качества знаний, получаемых студентами, и оперативного контроля хода обучения. Тестирование (от англ. - опыт, проба) - метод психологической диагностики, использующий стандартные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений, применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий.

Можно выделить несколько видов тестов (В.П. Кулагин, Г.В.

Кольцова, В.В. Пайханов, Б.Б. Овезов, В.Г. Юрасов и др.) [109], [110], [111].

Тесты достижений - одна из методик психологической диагностики, выявляющая степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями и навыками. Имеются три вида тестов достижений:

- тесты действия (предназначены для выявления умений выполнять действия с механизмами, инструментами, материалами);

- тесты письменные (оформляются на специальных бланках с вопросами);

- тесты устные (заранее подготовленная система вопросов, на которые испытуемый должен дать ответ).

Тесты интеллекта. Методы психологической диагностики, получившие большое распространение в США и некоторых других странах, и предназначенные для выявления степени владения испытуемыми действиями преимущественно с вербальными, числовым и графическим материалом.

Результаты тестирования часто выражают в числовых коэффициентах интеллектуальности.

Тесты креативности - совокупность методик для изучения и оценки творческих способностей личности. Способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации была выделена среди интеллектуальных способностей в особый тип и названа креативностью. Изучение факторов творческих достижений ведется в двух направлениях: анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой личности (личностные факторы);

анализ творческого мышления и его продуктов. Творческие достижения во всех областях человеческих интересов требуют в каждой конкретной области сложного сочетания способностей и свойств личности. Возрастная изменчивость креативности, ее подверженность внешним воздействиям обуславливают малую прагматичность существующих типов креативности в отношении успешной творческой деятельности.

Критериальные тесты - тесты, ориентированные на критерий - один из методов психологической диагностики, при применении которой учитывают степень выполнения определенных классов задач - учебных, профессиональных, включенных в предстоящзоо испытуемому деятельность.

Проективные тесты - совокупность методик целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации результатов проекции. Под последней понимается не только средство психологической защиты, но и обусловленность процессов восприятия следами памяти всех прошлых восприятий. Большим достоинством тестов проективности является то, что они облегчают демонстрацию таких содержаний внутреннего мира субъекта, которые он часто не в состоянии выразить прямо, и позволяют сориентироваться в сложных свойствах личности, не поддающихся точной оценке.

Чтобы оценить знания студентов, необходимо, прежде всего, их измерить. Проблема измерений занимает особое место в науке и можно определить основные подходы к измерению. При этом необходимо сформулировать, что такое знание, создать некий его образ, подобрать соответствующие задания для проверки знаний, оценить выполнение заданий.

Паиболее корректным средством измерения знаний является педагогический тест. В педагогической практике используются несколько разновидностей тестирования. Среди прочих тестов для организации учебного процесса наибольший интерес представляют тесты обученности, успеваемости, академических достижений.

Тест обученности — это совокупность заданий, ориентированных на определение (измерение) уровня (степени) усвоения определенных аспектов (частей) содержания обучения. Функционально тест представляет собой совокупность специальных тестовых заданий, которые обеспечивают объективный контроль заданий, умений и навыков испытуемого.

Педагогический тест - это система заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, позволяющая качественно оценить структуру и измерить уровень знаний, умений и навыков. Педагогические тесты отличаются, прежде всего, по своим целям.

Существуют основные отличия тестов от прочих видов заданий:

- тест является научно-обоснованным методом эмпирического исследования;

- тест позволяет преодолеть умозрительные оценки знания студентов;

- тестовое задание в отличие от обычной задачи технологично, т.е. задание имеет четкий однозначный ответ и оценивается стандартно. Паиболее полно технологичность проявляет себя при автоматизированном тестовом контроле.

Одним из главных преимуществ электронных тестов является то, что они позволяют опросить всех студентов по всем учебным вопросам учебного материала в одинаковых условиях, применяя при этом ко всем без исключения одну и ту же, заранее разработанную шкалу оценок. Это значительно повышает объективность и обоснованность оценки студента по сравнению с экзаменом [15], [71], [173], [228], [245].

Содержание теста определяется содержанием учебной дисциплины.

Для составления теста необходимо представлять структуру знания, которым должен обладать студент по мере изучения и по итогам изучения той или иной учебной дисциплины. Тест должен иметь известную меру трудности, выполнение его должно требовать напряжения. Задания должны быть краткими, ясными и корректными. Именно поэтому использование тестов в педагогической практике позволяет получать наиболее достоверную оценку знаний студентов, что в совокупности с малыми временными затратами, необходимыми на проведение тестирования, делает эту форму оценки более предпочтительной, чем традиционные.

При этом причиной, влияюш;

ей на эффективность теста, является качество методики тестирования, которая определяет сценарий тестирования и качество подбора тестовых заданий. Опыт показывает, что в большинстве случаев причиной низкой эффективности тестов становится низкое качество тестовых заданий.

Так при создании тестов для рубежного (семестрового) контроля знаний по дисциплине «Информатика» необходимо учитывать следуюш;

ие требования:

использовать в тесте как можно большее количество заданий (более 120), что способствует повышению его надежности и информативности;

охватывать большой объем информации, позволяюш;

ий повысить надежность оценки качества знаний;

определить оптимальное время для работы с тестом;

обеспечить наименьшую монотонность при прохождении теста, для этого вопросы составлять разнообразными по форме.

Сам процесс тестирования может быть разделен на три этапа:

- выбор теста (определяется целью тестирования и степенью достоверности и надежности теста);

- его проведение (определяется инструкцией к тесту);

- интерпретация результатов (определяется системой теоретических допущений относительно предмета тестирования). На всех трех этапах необходимо участие квалифицированного психолога.

В практике тестирования распространены пять основных форм тестовых заданий:

- закрытые тестовые задания (выбрать ответ из нескольких предложенных);

- открытые тестовые задания (подставить текст, вписать число, слово или группу слов);

- тестовые задания на соответствие (установить соответствие между двумя группами логических элементов);

- тестовые задания на правильную последовательность (практически не отличаются от предыдущей формы, если в качестве первой группы рассматривать номера по порядку следования элементов из второй группы);

- тестовые задания на конструирование (выбрать из предложенной выборки логических элементов и подставить в нужное место, где размещена вакансия).

Основным преимуществом тестов, по сравнению с другими формами контроля, является высокая объективность получаемой оценки при меньших временных затратах. Необходимо, чтобы все тестовые задания охватывали все значимые понятия учебной дисциплины.

Дальнейшее развитие электронных тестов зависит от развития программно-технических средств, разработанности соответствующих методик, готовности преподавателей участвовать в процессах подготовки баз вопросов и ответов на них.

Информационные образовательные ресурсы, содержащие тестовые материалы, можно разбить на две категории:

ориентированные на прохождение студентами тестов в письменной форме с дальнейшей проверкой вручную преподавателем с целью их дальнейшей автоматизированной проверки;

системы компьютерного тестирования с соответствующим наполнением тестовыми материалами.

Преимущества второй категории тестовых информационных образовательных ресурсов очевидны. Они позволяют освободить преподавателя от рутинной работы при проведении экзаменов и промежуточной оценке знаний в традиционном учебном процессе.

Одними из основных преимуществ использования тестирования является возможность автоматизации обработки результатов, объективность контроля и быстрая проверка качества подготовки большого числа тестируемых по широкому кругу вопросов. Именно в автоматизированных системах тестирования в наибольшей степени проявляются многие преимущества тестового контроля знаний (оперативность, легкость сбора статистики и пр.).

Однако тестирование является важным элементом не только контроля знаний, но и обучения. При обучающем тестировании пользователю после прохождения теста предоставляются ссылки на те разделы учебного материала по которым он ответил неверно.

РТмеет смысл создание компьютерных обучающих программ по дисциплине «Информатика», которые отличаются по своей структуре от контролирующих тестовых программ, в соответствии со своими целями и задачами в учебном процессе. В отличие от контролирующих тестов, где неизменно присутствует оценка знаний, умений и навыков, которая иногда приводит к стрессу, страху потери рейтинга перед сокурсниками и перед самим собой, обучающие тесты должны опираться на принцип накопления успеха при освоении знаний. В обучающем тестировании должна присутствовать не «вычитательная», а накопительная система баллов, что повышает мотивацию к обучению за счет усиления эмоциональной компоненты. Кроме того, уход от обычной оценки знаний снижает стресс при постоянном применении обучающих и развивающих тестов в учебном процессе.

Основными принципами построения тестовых обучающих программ являются:

1. Наличие нескольких уровней тестирования, отличающихся по уровню сложности или типу мыслительной деятельности:

-репродуктивный;

-ассоциативно-логический и образно-логический;

-творческий.

2. Изменение способа расчета результирующей оценки. Результатом работы является общее количество баллов, которой удалось набрать за время работы с программой. Количество накопленных баллов выражает лишь степень овладения материалом, а не уровень способностей тестируемого.

3. Цикличность обучающей тестовой программы и отказ от временных ограничителей. Каждый благополучно освоенный цикл вопросов предоставляет возможность перехода на более высокий уровень. Возможен также переход на более низкий уровень при неадекватной оценке студентом своих способностей. Построенная по такому принципу тестовая программа стимулирует познавательную активность студента, способствует развитию таких когнитивных способностей как память, внимание, логическое мышление, способностей к анализу, классификации, систематизации и обобщению учебного материала. Развивающая функция компьютерного тестирования может быть также обусловлена использованием в учебном процессе семантических тестов, задания которых предполагает установление связей между физическими объектами, понятиями, законами, определение логических отношений между понятиями и терминами.

Задания семантических тестов включают следующие группы:

- символьное кодирование физических понятий и терминов с последующим воспроизведением их по условным знакам;

- ассоциативно-логические тесты, определяющие логические отношения между физическими понятиями по эталонным примерам;

составление разветвленных структурных схем для физических объектов, понятий, явлений.

Семантические тесты позволяют развивать у студентов способность группировать, классифицировать, обобщать элементы учебного материала, определять логические связи между ними.

Таким образом, логика исследования предполагала выявление функций структурирования содержания общепрофессиональных и специальных юридических дисциплин в единстве и с информационно-компьютерными технологиями, способствовавшими системному их усвоению.

При этом целостность процесса обучения с применением информационных технологий обеспечивается:

- знаниями об информации, информационных процессах, моделях и информационно-компьютерных технологиях;

- умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах профессиональной деятельности;

- умение использовать современные ИКТ в профессиональной (образовательной) деятельности;

- мировоззренческое видение окружающего мира как открытой информационной системы;

- использование системы электронного тестирования для проведения оценки результатов обучения и проверки усвоенного материала при организации процесса обучения студентов-юристов.

Таким образом, для формирования у будущего юриста готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности нами были выявлены следующие психолого-педагогические условия:

1. условие профессиональной направленности обучения с применением РПСТ;

2. условие формирования компьютерной грамотности у студентов в процессе обучения;

3. условие системного анализа изучаемого материала.

2.2. Разработка мультимедийных проектов студентами-юристами.

Метод проектов возник в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность обучаемого, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать обучаемым их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для студента, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести [45], [111], [243].

Преподаватель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль обучаемых в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате обучаемые должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности.

Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настояп];

ее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней стимулировать интерес учаш;

ихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного или критического мышления (в терминологии Дж. Дьюи).

Суть рефлекторного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении.

"Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум... Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления" [127].

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога СТ. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания [243].

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод - это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить учащихся или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учаш;

ихся - индивидуальную, парную, групповую, которую З^ащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми (collaborative or cooperative learning) методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на занятии, в вузе, в реальной жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути [243].

Особое место в образовательной деятельности вуза занимают телекоммуникационные региональные и международные проекты.

Особенно интересны международные проекты в профессиональной деятельности, ибо с их помощью создается естественная языковая среда и формируется потребность в профессиональном общении. Кроме того, создаются реальные условия для межкультурного общения [64], [250].

Появившись в начале восьмидесятых годов, телекоммуникационные сети первоначально использовались в сфере науки и образования лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку вся сетевая работа тогда заключалась в обмене письмами между учащимися. Однако, как показала международная практика и многочисленные эксперименты, в отличие от простой переписки, специально организованная целенаправленная совместная работа учащихся в сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных учебных заведений, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности )Д1ащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект [18].

Под учебным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только знания собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения [150].

Параметры внешней оценки проекта:

- Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

- корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

- активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- коллективный характер принимаемых решений (при групповой проекте);

- характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта;

- необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему;

привлечение знаний из других областей;

- доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

- эстетика оформления результатов проведенного проекта;

- умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.

Для типологии проектов предлагаются следующие признаки:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).

2. Предметно-содержательная область: моно проект (в рамках одной области знания);

межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

4. Характер контактов (среди участников одного учебного заведения, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность проекта.

Отдельно следует сказать о необходимости организации внешней оценки проектов, поскольку только таким образом можно отслеживать их эффективность, сбои, необходимость своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекта (его содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он с неизбежностью включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах.

При этом общие подходы к структурированию проекта таковы:

1) начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников;

2) далее руководителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.

Сами же проблемы выдвигаются студентами с подачи преподавателя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением;

3) распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений;

4) самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам;

5) промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на семинарах или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке и пр.);

6) защита проектов, оппонирование;

7) коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Студентам-юристам предлагается принимать участие в разработке мультимедийных проектов по перспективным направлениям будущей профессиональной специализации.

Особое значение для студентов-юристов имеет изучение такого направления в области ИКТ как мультимедиа-технологии. Мультимедиа (multimedia, M-media) - это компьютерная система и информационная технология, обеспечивающие возможность создания, хранения и воспроизведения разнородной информации, включая текст, звук и графику (в том числе движущееся изображение и анимацию). Важной характеристикой мультимедийных систем является высокое качество воспроизведения всех составляющих ее компонент данных, а также возможность их взаимосвязанного или взаимодополняющего использования [76].

Разновидностями мультимедиа являются:

- гипермедиа (hypermedia, H-media) - расширение понятия гипертекст на мультимедийные (в том числе аудио, трехмерные графические, анимационные и др.) виды организации структур записей данных;

- интерактивная мультимедиа (Interactive media) - мультитмедийная система, обеспечивающая возможность произвольного управления видеоизображением и звуком в режиме диалога;

- Live video «Реальное /живое видео» - характеристика системы мультимедиа с точки зрения ее способности работать в реальном времени.

Можно отметить, что сегодня мультимедиа — бурно развивающаяся информационная технология, к отличительным признакам которой относят:

- интеграцию в одном программном продукте многообразных видов информации, как традиционных (текст, таблицы, иллюстрации), так и оригинальных (речь, музыку, фрагменты видеофильмов, телекадры, анимацию). Такая интеграция выполняется под управлением компьютера с использованием разнообразных устройств регистрации и воспроизведения информации: микрофона, аудио-системы, проигрывателя оптических компакт-дисков, телевизора, видеомагнитофона, видеокамеры, электронных музыкальных инструментов;

- работу в реальном времени, поскольку в отличие от текста и графики, статических по своей природе, аудио и видео-сигналы рассматриваются только в реальном масштабе времени;

- новый уровень интерактивного общения «человек — компьютер», когда в процессе диалога пользователь получает более обширную и разностороннюю информацию на основе обратной связи.

Мультимедиа технологии становятся одним из основных направлений совершенствования компьютерной техники. В настоящее время многие ведущие фирмы, производящие компьютерную технику и программное обеспечение, внедряют в жизнь эту информационную технологию по следующим основным направлениям:

- профессиональное и коммерческое применение мультимедиа в среде Windows;

- создание обучающих приложений в сфере образования и профессиональной подготовки, в издательской деятельности (электронные книги).

Метод мультимедийных проектов — одно из инновационных направлений в современной дидактике, которому в последнее время уделяется все больше внимания. В связи с этим необходимо включить в учебный процесс метод мультимедийных проектов как перспективную педагогическую технологию, которая позволяет раскрыть наиболее полно творческие способности студентов, сформировать умение ориентироваться в огромном потоке информации, акцентируя внимание студентов на главном, брать ответственность на себя и принимать рещения. Безусловно, метод мультимедийных проектов требует творческого подхода к учебной программе, умения агрегировать знания по нескольким дисциплинам, знания мультимедиа технологии, различных видов информационно-комьютерных технологий, а также организаторских способностей студентов [209].

При подготовке материалов мультимедийных проектов формулировка проблемы должна быть точной, описание эксперимента должно предусматривать анализ условий его проведения, работа над мультимедийным проектом должна включать прогнозирование студентами возможных результатов и обсуждение полученных выводов с мультимедийной демонстрацией.

Суть метода — стимулировать интерес студентов к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний. Через проектную деятельность с использованием мультимедийных технологий, предусматриваюшую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний для формирования профессионального пространства специалиста.

В основу метода мультимедийных проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», и его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы с использованием технологии мультимедиа и различных видов РПСТ. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно следственные связи.

В учебном процессе метод мультимедийных проектов ориентирован как на самостоятельную деятельность студентов, так и на парную, групповз^ю, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. В результате педагогического эксперимента нами было выявлено, что лучшие результаты достигаются при использовании мультимедийных проектов в работе научно-практических конференций, при выполнении курсовых работ, подведении результатов прохождения ознакомительной, производственной и преддипломной практик, а так же и при выполнении дипломных работ, что нашло соответствуюш;

ее подтверждение в ряде научно-практических конференций.

Метод мультимедийных проектов может быть индивидуальным или групповым, но всегда предполагается определенная совокупность учебно познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в ходе самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией результатов этих действий.

Можно выделить следующие этапы подготовки и реализации проекта, каждый из которых в свою очередь состоит из нескольких фаз, представленных в табл.2.2.

Таблица 2.2.

Этапы подготовки и реализации мультимедийных проектов Этап Ко Этап Этап Этап п.п ориентирования разработки реализации презентации проекта проекта проекта 1 Выбор темы Разработка Обсуждение и Выбор коллективного индивидуальных выбор методов инструментально проекта. Метод задач. исследования и программной среды «мозговой атаки», поиска для презентации «круглый стол». информации. проекта.

2 Обсуждение Самостоятельная

Работа над Анализ личного количества опыта студента. работа студентов структурой участников. Изучение над задачами;

мультимедийной Индивидуальное и современных презентации коллективное ИКТ. В отличие от обсуждение. традиционного обучения при работе по методу проектов совмещены приобретение нового опыта, возможность сделать «продукт» и получение новых знаний.

Корректность Создание групп Разработка Проведение общения, в которых коллективных промежуточных используемых обсуждаются задач. обсуждений методов различные темы и полученных исследования и могут быть введены результатов;

получаемых новые формы использование результатов.

работы. ИКТ.

Оформление Активность каждого 4 Обоснование Определение выбора темы и целей. проекта. участника проекта в актуальности темы;

соответствии с его индивидуальными возможностями;

5 Определение коллективный Распределение темы по группам ресурсов, в т.ч. характер («мозговая атака с информационных прииимаемых последующим ресурсов. решений (при коллективным групповом проекте);

обсуждением);

требуется проведение интенсивной коллективной работы для создания атмосферы доверия.

6 Распределение характер общения и задач по группам, взаимопомощи, обсуждение взаимодополняемости возможных участников проекта;

методов исследования, поиска информации, творческих решений;

7 самостоятельная необходимая и работа в груннах достаточная глубина по проникновения в исследовательски проблему;

м задачам;

8 Этап эскизного привлечение знаний проектирования из других областей;

9 Сбор, доказательность систематизация и принимаемых анализ решений, умение полученных аргументировать свои данных заключения, выводы;

10 Этап умение эстетически технического оформлять результаты проектирования проведенного проекта;

работа над графическими образами.

11 Подготовка умение отвечать на Этап доклада или вопросы оппонентов, рабочего звукового лаконичность и проектирования сопровождения аргументированность презентации ответов.

защита проекта по Оформление Подготовка к Подведение исследуемой результатов защите итогов тематике Вьшоды Вьщвижение новых проблем исследования Результаты выполненных проектов должны быть оформлены в виде мультимедийной презентации.

Особенностью мультимедийного проектирования является то, что содержание проектов осуществляется как по специальной юридической тематике, так и по темам, относящимся к искусству, социально-культурной сфере, по темам исследования современных информационных технологий, таких как системы искусственного интеллекта, геоинформационные системы, системы виртуальной реальности.

При использовании метода мультимедийных проектов студенты приобретают следующие умения Таблица 2.3.

Классификация умений, приобретенных студентами в результате мультимедийного проектирования 1. Умения, связанные с развитием интереса:

• анализировать свои профессиональные интересы;

• определять новые интересы на основе развития прежних;

• сопоставлять свои возможности и интересы;

• отстаивать свои профессиональные интересы.

2 Умение находить практические, интересные виды деятельности:

• определить для себя познавательные виды деятельности в области юриспруденции;

• задавать вопросы по интересующим видам деятельности.

3 Умение выбирать для себя практические виды деятельности:

• подыскивать потенциальные места практики;

• исследовать их;

• находить ответы на все интересующие вопросы о месте практики;

• делать обоснованный выбор места практики.

4 Умение исследовать условия практической деятельности:

• подмечать, формулировать и связывать практическую деятельность и условия, в которых она осуществляется;

- обсуждать практическую деятельность;

• находить возможности практической деятельности 5 Умение готовиться к профессиональной деятельности на практике:

• определять и обосновывать свою работу на практике в контексте собственных 1нтересов;

- четко определять цели своей деятельности;

• определять и обосновывать свои конкретные щаги по осуществлению будущей профессиональной деятельности на практике;

6 Умение осуществлять деятельность на практике:

- планировать свою практическую деятельность;

- целенаправленно осуществлять свою деятельность;

- находить свои плюсы и минусы.

7 Умение оценивать результаты практики:

• представлять результаты практической деятельности;

- оценивать результаты, исходя из первоначальных целей.

8 Умение делать выводы из результатов практической деятельности:

- ставить цели будущей деятельности на основе приобретенного опыта;

- обьяснять как положительный, так и отрицательный результат;

- оценивать и изменять свое поведение в соответствии с поставленными целями практической деятельности.


9 Умение установить личностное отношение к практической деятельности;

осознать, оценить, н принять во внимание значение практической деятельности в своем развитии, в индивидуальном образовательном маршруте и для выбора профессии.

10 Умение устанавливать общественную ценность практической деятельности:

• осознавать, оценивать и принимать во внимание значение практической деятельности для общества в целом.

11 Умение делать обоснование выбора инструментальных информационно компьютерных средств для рещения поставленной задачи;

12 Умение использовать ИКТ при создании мультимедийных проектов.

13 Умение устанавливать культурную ценность практической деятельности:

зсознавать, оценивать, принимать во внимание культурные аспекты практической деятельности.

14 Умение устанавливать профессиональную ценность практической деятельности:

5сознавать, оценивать и принимать во внимание профессиональный аспект практической деятельности.

15 Умение проводить презентацию мультимедийного проекта в различных режимах в соответствии с поставленной задачей.

При работе по методу мультимедийных проектов большое внимание необходимо уделить организации оценки выполненных студентами проектов, мониторингу их эффективности и своевременной коррекции. Характер этой оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы (содержания проекта), а также условий его проведения. Если это исследовательский проект, то он включает в себя этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность студентов поэтапно, оценивая шаг за шагом: коллективное обсуждение, экспертиза, выявление результатов внешней оценки, формулировка выводов, мультимедийная презентация.

Внешняя оценка проекта (как промежуточная, так и итоговая) необходима, и она принимает различные формы в зависимости от множества факторов. Внешние эксперты проводят постоянный мониторинг совместной деятельности, а так же характер организации презентации.

Презентация от английского слова "prezentation" - представление - это набор цветных графических изображений (образов) - слайдов на определенную тему проекта, который хранится в файле специального формата.

На каждом слайде можно поместить произвольную текстовую и графическую информацию. Термин "презентация" связан, прежде всего, с информационными функциями изображений, которые рассчитаны на определенную категорию зрителей: потенциальных клиентов и заказчиков, посетителей юридических консультаций, специалистов-юристов и т.д.

Однако темы презентаций не ограничиваются информацией о положении дел и т.д. Презентации широко используются во всевозможных конференциях, семинарах, на защитах дипломных проектов и т.п. средствами MS Power Point.

Программа MS Power Point предназначена для создания презентаций, докладов, выступлений и последуюпдей их демонстрации перед аудиторией.

Презентации гораздо более эффективны, чем обычные бумажные или электронные документы, поскольку в процесс восприятия включается ассоциативное мышление [76].

Для показа слайдов в большой аудитории используется специальный мультимедийный проектор, который подключается к компьютеру или видеокамере или DVD проигрывателю. Основная функция проектора - это воспроизвести на большом экране то, что находится на экране монитора.

После выбора дизайна можно выбрать макет, план, схему размеш;

ения структурных элементов для очередного слайда. В частном случае можно выбрать "пустой" макет и заняться размещением на нем текста и рисунков.

Природа слайд - фильма такова, что, например, на титульном листе надо разместить заголовок и "базовые" подзаголовки - название фирмы или темы, телефоны и т.п., для следующих кадров типичны маркированные списки или организационные диаграммы.

Элементы макета слайда делятся на две категории: текст и объекты, точнее объекты OLE. Областъ размещения текста или объекта на слайде окаймляется при выделении штриховой рамкой, которая называется меткой заполнителем. Обозначения этих меток и указываются в названии макета.

Документ презентации может отображаться в окне приложения четырьмя способами:

- в виде слайдов;

- в режиме структуры;

- в режиме сортировщика слайдов;

- в режиме страниц заметок.

В режиме структуры на экране отображаются только заголовки и маркированные списки слайдов, и это дает вам возможность просматривать и редактировать основной сценарий своей презентации, без графических объектов и других украшений.

В режиме заметок каждый слайд, выдаваемый на экран, сопровождается пустой страницей ниже основного кадра. На этой странице вы набираете заметки, комментарии к презентации: ими может пользоваться докладчик, их можно печатать и раздавать слушателям, экспортировать в документ Word. Для показа слайдов с использованием текущих установок можно просто нажать кнопку "Демонстрация". При ручном способе демонстрации для перехода к следующему слайду надо просто щелкнуть мышью в любом месте экрана.

Технология мультимедиа служит для оживления презентаций, становится возможным организовать видеоконференцию «вживую». Для профессионалов предлагаются средства производства видеофильмов, компьютерной графики, а также музыкальные студии [134].

Вполне логично, что это направление наиболее развито. Звуковые устройства значительно видоизменились в ходе эволюционного развития.

Очень интересное применение звука в компьютере - всевозможная работа с речью. Есть программы, позволяющие распознавать произнесенный текст и вводить его сразу в текстовый процессор, возможно использование голоса для защиты компьютера от несанкционированного доступа.

Основные виды информационных технологий, используемых при создании проектов, приведены в таблице 2.4.

Таблица 2.4.

Основные виды РЖТ, используемые при создании мультимедийных проектов Название № Основные возможности Описание п.п технологаи 1. Мультимедиа- Совокунность средств, в Комплексное нонятие.

результате нснользования технологая Интеграция в одном которых можно получить программном продукте объемный звук, многообразных видов трехмерную графику, информации: как видео, анимацию и т.д. традиционных (текст, таблицы, иллюстрации), так и оригинальных.

• Технология -иллюстративная графика;

графических -когнитивная;

изображений -деловая;

-научная.

Ведение разговора через Звуковой диалог.

• Звуковые Интернет или локальную Аудиоконференция.

технологии сеть.

• Видеотехнологии Видеоконференции. Работа в реальном времени.

2 Интернет-технологии Коммуникационное Изучение возможностей общение. Интернет-интранет.

• Компьютерные видеоконференции.

• On-line дискуссия с помощью чата.

• Off-line обсуждение материала в режиме телеконференций.

3. гипертекст - это Технология перемещения Гинертекстовые от одних объектов к другим некоторая схема технологии представления, с учетом их смысловой разновидность сети, в связанности которой смещаны неформальные текстовые фрагменты с более формальными и механизированными операциями и процессами.

4. Телекоммуникационные электронная почта, теле технологии и видеоконференции, электронная доска объявлений и т.д.

5 Новейшие поисковые Web-технологаи SMART-технологии технологии автоматической каталогизации.

6 Новые Системы ощущений.

• Системы информационные искусственного интеллекта. Системы естественных технологии языков.

• Системы Экспертные системы.

виртуальной реальности.

Геоинформационные Робототехника.

• Нейронные сети.

системы.

Наиболее перспективное направление в области педагогической информатики - использование средств информационных и коммуникационных технологий для развития творческих способностей студента [45], В последние годы здесь появились принципиально новые возможности для решения этой задачи на основе использования компьютерной графики и когнитивных технологий, ориентированных на развитие способностей студента к творчеству.

Таблица 2.5.

Технологии обработки графических образов Название программного обеспечения No Тип информационной технологии п.п Табличные процессоры, 1 Коммерческая графика Базы данных, отдельные локальные файлы PowerPoint, FrontPage, Visio, Corel Р1ллюстративная графика Draw, Adobe, PhotoShop, 3D Studio Средства векторной и когнитивной Научная графика графики Реализует информационное Когнитивная графика моделирование для создания виртуальной действительности.

Когнитивная графика - совокупность приемов и методов образного представления условия задачи, которая позволяет сразу увидеть решение либо подсказку для его нахождения. Она реализует информационное моделирование для создания виртуальной действительности.

Информационное моделирование возникло в 1953 году, когда физики для изучения колебаний атомной решетки создали на ЭВМ виртуальный мир атома. Когнитивные компьютерные средства представляют собой комплекс виртуальных устройств, программ и систем, реализующих совокупную обработку зрительной информации в виде образов, процессов, структур, позволяющих средствами диалога реализовать методы и приемы представления условий задачи или подсказки решения в виде зрительных образов. Виртуальное устройство является функциональным эквивалентом устройства, представляемого пользователю независимо от того, имеется ли данное устройство в системе или нет.

Когнитивная графика используется в интеллектуальных информационных технологиях, в обучающих образовательных системах, системах поддержки принятия управленческих решений, прогнозирования биржевого рынка и т.д.

В основу всех создаваемых средств положена концепция «гипертекста» (hypertext), общая объектно-ориентированная методология ассоциативных связей. Формально под гипертекстом понимают текстовую структурированную информацию с внутренними взаимными ссылками, позволяющими пользователю переходить от одной темы к связанным с ней другим темам. Средства гипертекста позволяют создавать мультимедиа документы, которые пользователь может пролистывать в любом желаемом ему порядке. Сегодня оцифрованные статические изображения, аудио и видео-данные можно добавить как объекты, которые могут быть объединены по желанию автора и выбраны по желанию пользователя.


Гипертекстовая технология предполагает перемещение от одних объектов к другим с учетом их смысловой связанности - переход по так называемым ссылкам. Обработке информации по правилам формального вывода в гипертекстовой технологии соответствует запоминание пути перемещения по гипертекстовой сети. «Ссылочность» является основой мощности гипертекста: именно ссылки, поддерживаемые этой технологией, расширяют текст за пределы одномерного потока.

Гипертекст открывает больше возможностей, как автору, так и пользователю. Автор может составлять больше вариантов текстовых узлов разного уровня или узлов, учитывающих различную реакцию пользователю и различные ситуации, в которые он может попасть.

К достоинствам гипертекстов относится следующее:

- простота следования по ссылкам: поддержка гипертекстовой системой при следовании по ссылкам позволяет одинаково легко следовать как вперед по ссылкам, так и возвращаться назад;

- простота создания новых ссылок: пользователь может развивать свою сеть или просто комментировать чей-то документ;

- структуризация информации: к неструктурированной информации можно применять как иерархический способ организации, так и неиерархический;

более того, можно на одном и том же материале организовать несколько разных иерархий;

- глобальный взгляд: специальные системы просмотра могут обеспечить глобальный взгляд на документ как на сеть узлов, что существенно для очень больших или сложных документов;

- текстовые узлы могут быть собраны вместе различными способами, давая возможность одному и тому же документу выполнять различные функции;

- модульность информации: так как на один и тот же текстовый сегмент можно ссылаться из нескольких мест, мысли могут быть выражены с меньшими перекрытиями и дублированием;

- связность информации: ссылки становятся неотъемлемой частью текста и даже если какая-то часть текста переносится, в другое место, даже в другой документ, информационные ссылки продолжают давать прямой доступ к данному фрагменту текста;

- взаимодействие с использованием документа: то, что пользователь сам выбирает путь, по которому он просматривает гипертекст делает, пользователя активным участником процесса соотнесения гипертекстового документа к задаче, стоящей перед пользователем;

- совместная работа: некоторые системы поддерживают возможность совместной работы нескольких авторов над одним документом, давая принципиально новые возможности.

В дальнейшем применение гипертекстовых технологий в образовании может продолжать расширяться. Приведем примеры некоторых сфер эффективного применения гипертекстов:

- энциклопедии, словари, каталоги, справочники, оперативные руководства и инструкции, интерактивные системы документации, учебные пособия, электронные издания;

- сеть Internet (Интернет);

- автоматизированное обучение, гипертекстовые системы для сферы образования;

- системы обработки идей и мозговой атаки;

- организационное управление;

- интерактивные обучаюш;

ие гипермедиа презентации, интерактивные киоски для музеев и выставок;

- библиографический гипертекст;

Глобальная система телеконференций Usenet, региональные и специализированные телеконференции построена по принципу электронных досок объявлений, когда пользователь может поместить свою информацию в одной из тематических групп новостей [48]. Затем эта информация передается пользователям, которые подписаны на данную группу. К истокам видеоконференций можно отнести появление первого видеотелефона созданного в конце сороковых годов прошлого века.

Корпоративные информационные системы строятся либо с использованием технологии клиент-сервер, либо интранет-технологии.

Развитие сетевой инфраструктуры показано в таблице 2.6.

Таблица 2. Развитие сетевой инфраструктуры Вид трас )ика Период Тип сети Цифровые данные Корпоративная сеть До 1996 г.

Клиент-сервер Интрасеть Цифровые данные, текст, После 1996 г.

графика Добавляются аудио- видео Интрасети с После 1997г.

приложениями реального данные времени Многофункциональная Добавляются после 1998 г высококачественные аудио-видео интегрированная сеть данные Интранет представляет собой внутреннюю сеть компании или корпорации, основанную на тех же службах, что и Интернет, которая делает возможным обмен сообщениями электронной почты, файлами и страницами World Wide Web.

Вместе с доступом к Интранет можно получить услуги электронной почты, возможности совместного использования файлов, а также общий выход в Интернет. Используя Интранет своей компании, можно опубликовать рабочие листы Excel как Web- страницы на Web- узле.

Модернизацию образовательных технологий можно представить как развитие технологий классического образования (преподаватель, доска, библиотека, аудитория) и образование с использованием современных компьютерных технологий, которые можно разделить на две группы:

1. Технологии, ориентированные на локальные компьютеры (персональный компьютер, программное обеспечение, специальные учебные пособия, обучающие программы или тьютор, компьютерные модели процессов, демонстрационные программы, дидактические материалы) используются при обучении компьютерной грамотности и самообучении.

2. Сетевые технологии, использующие локальные сети и Глобальную сеть Интернет (электронный вариант методических рекомендаций, пособий, аудио и видео материалы экспериментов). Эти технологии имеют более широкий спектр применений. Традиционные лекции заменяются сетевыми, предоставляющими набор учебно-методических материалов в электронном виде: текст лекций, дополнительные презентационные материалы, выдержки из научных статей, других учебных пособий.

Важное место в сетевых технологиях занимают сетевые семинары, связанные с обсуждением изз^аемого материала. Технически существуют три подхода к организации таких занятий:

1) компьютерные видеоконференции;

2) on-line дискуссия с помощью чата;

3) off-line обсуждение материала в режиме телеконференций.

Компьютерные видеоконференции, особенно при использовании современных программных продуктов для организации совместной работы, предоставляют практически весь набор возможностей, имеющийся в распоряжении преподавателя на традиционном занятии, и в ряде случаев расширяют его. Например, популярный продукт Microsoft NetMeeting предоставляет следующие основные возможности:

1. Ведение разговора через Интернет или локальную сеть. Имеется два способа организации диалога:

- обмен текстовыми сообщениями;

- звуковой диалог.

Несмотря на то, что Microsoft NetMeeting позволяет участвовать во встрече нескольким пользователям, звуковое соединение может быть установлено только с одним из них, однако, во встрече может быть несколько пар говорящих. Для организации многопользовательской аудиоконференции можно использовать аналогичные программные продукты: Honey Com, Honey Q, FreeTel и т.д.

2.Получение и передача видеоизображения. Во встрече видеоизображение могут передавать и принимать только двое пользователей в каждый момент времени.

3. Работа в общих приложениях, её можно использовать для:

- совместной работы в приложении (совместное создание и обсуждение документов);

-обучение работе с различными DOS-приложениями;

-организации консультаций по программному обеспечению, а также его сопровождение.

4.Использование общей доски во время интерактивной встречи. На доску также можно скопировать часть экрана (в которой может быть формула, часть изображения, график и т.п.) или окно целиком. Для указания такого объекта на доске можно воспользоваться удаленным указателем на панели инструментов.

5.Передача файлов участникам встречи.

К формам обучения студентов в среде ИКТ относятся: традиционные и проблемные лекции;

практические и семинарские занятия, организованные с помощью метода информационного моделирования, курсовое и дипломное проектирование с использованием современных информационных технологий.

Одним из основных методов ИКТ является информационное моделирование. При постановке учебных и научных задач применяются поисковые системы компьютерной сети Интернет. При построении моделей и алгоритмов широко используются системно-структурно-функциональный, синергетический и статистический подходы к изучению объектов, явлений и процессов окружающей действительности. Исполнение алгоритмов решения учебных и научных задач производятся в среде ИКТ с использованием всего спектра их функциональных возможностей [87].

Результаты проводимого педагогического эксперимента по информатизации высшей ступени системы образования показывает положительное влияние компьютерных и телекоммуникационных технологий на обучение студентов [64], [70].

Видеоконференция - это технология, обеспечивающая двум или более удаленным друг от друга пользователям возможность общаться между собой, видеть и слышать других участников встречи, и совместно работать на компьютерах. Видеоконференции ускоряет процесс делового общения, повышает эффективность использования времени и ресурсов, расширяет и повышает качество обслуживания участников, так как разрозненные данные, хранимые в локальных базах, могут обрабатываться совместно участниками конференции. В сентябре 1995 года американские космонавты впервые провели из космоса видеоконференцию в реальном времени. Использовалось приложение ProShare, разработанное корпорацией Intel и названное видеоконференцией.

Для проведения видеоконференции необходимо укомплектовать компьютер миниатюрной видеокамерой, аудио-видео платами, пакетом программ для проведения видеоконференций, современным оборудованием цифровых телекоммуникационных сетей.

На рынке видеоконференций существует три сектора. Первый настольные видеоконференции. Они ориентированы на бизнес применение, совместную работу с документами с поддержкой звука и видео. Лидером является технология ProShare.

Второй сектор - групповые видеоконференции, ориентированные в основном, на звук и видео. Фирма Micosoft разработала программу NetMeeting, обеспечивающую проведение видеоконференций для массовых пользователей которые обычно проводятся в специально оборудованных помещениях - конференцзалах.

Третий - студийные видеоконференции, к которым предъявляются очень высокие требования по качеству, причем документы совместно не обрабатываются.

Телекоммуникационные технологии играют все большую роль при создании мультимедийных проектов. Сетевые и персональные компьютеры позволяют использовать при создании проектов такие информационные технологи как электронную почту, теле и видеоконференции, электронную доску объявлений и т.д. [91].

Отметим дидактические свойства различных устройств.

Для синхронной телекоммуникационной связи «компьютер компьютер»:

- передача и прием информации;

- подготовка, редактирование и обработка текста;

- хранение и систематизация информации;

- загрузка информации в сеть с жесткого или гибкого диска;

- перевод информации из сети на жесткий диск или гибкий диск;

- синхронный обмен информацией с партнёрами;

- распечатка информации на принтере.

Для электронной почты они характеризуются следующими показателями:

- передача сообщений или текстов (файлов) одновременно большому количеству абонентов;

- хранение поступающей в память центрального компьютера информации, готовой к передаче по запросу пользователя;

- синхронный обмен информацией с партнёрами;

- отправление информации в электронный почтовый ящик центрального компьютера для хранения её в течение сколь угодно длительного времени до востребования;

- получение автоматического уведомления о том, что информация прочитана или возвращена (не дошла до адресата);

- перекачка информации из сети на жесткий или гибкий диск (и обратно);

демонстрация текста, графической информации на экране монитора, позволяющая групповое участие в обсуждении и интерпретации информации;

обеспечение студентов возможностью использовать самые современные средства информационной технологии, широко используемые в мире;

подключение к любым электронным базам данных для получения интересующей пользователя информации.

Для телеконференций:

передача любой информации (текстовой, графической, звуковой) через систему телеконференций непосредственно на компьютер любому пользователю, являющемуся абонентом сети, в которой размещается данная конференция;

прием информации (текстовой, графической, звуковой) от любого партнера — участника конференции;

обеспечение синхронной или асинхронной коммуникации, что позволяет участникам конференции переслать свою информацию в систему в любое удобное для участника время и таким же образом получать информацию от других участников. Все сообщения в таких случаях нумеруются, систематизируются по типам, что облегчает доступ к ним. Разветвленная система асинхронной связи позволяет создавать дополнительные подтемы в рамках той же конференции.

Участники же получают возможность определиться, отправлять свое сообщение или нет. К конференции могут подключаться другие абоненты сети и наблюдать за ходом обсуждения темы проекта.

Для электронной доски объявлений:

возможность размещения и хранения своего сообщения на доске объявлений без точного указания адресата (всем-всем-всем);

возможность поиска интересующей пользователя информации и вступления в контакт с обладателем этой информации;

- возможность поиска партнера для совместной работы над проектом;

- возможность распечатки на принтере интересующей информации.

Мультимедиа имеет самое прямое отношение к развитию систем электронной почты, так как стало возможным отправлять аудио и видео сообщения без потери качества.

Основное применение технологии мультимедиа находят в компьютеризации обучения при профессиональной подготовке специалиста юриста познавательный интерес к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, проходя стадии любопытства, любознательности и стойкого познавательного интереса, концентрируются вокруг:

1) потребности в познании объектов и явлений быстроменяющейся информационной среды;

2) потребности в соотнесении особенностей глобального информационного пространстве и сущности информационных взаимодействий в нем;

3) потребности в осмыслении собственного уровня развития информационной культуры, степени эффективности собственной профессиональной деятельности в условиях информатизации образования;

4) потребности в осмыслении собственного опыта, степени эффективности собственной информационной деятельности;

5) потребности использовать знания в области ИКТ по их применению как в собственной образовательной деятельности, так и в будущей профессиональной деятельности.

Для оценки степени наполненности, содержательности, активности мотивационного компонента рассматриваемой модели готовности специалиста будущего юриста к использованию ИКТ в профессиональной деятельности, выделим два показателя:

1) познавательный интерес к ИКТ, путям и способам формирования информационной культуры студентов;

2) личностно-значимый смысл использования ИКТ в собственной профессиональной деятельности.

" При этом можно сформулировать основные проблемы использования ИКТ в сфере образования:

1. Организационно-техническая проблема — неполное соответствие материально-технической базы содержанию обучения и дидактической системе, предполагающей использование ИКТ в учебном процессе, связана с оснаш;

ением вуза средствами информатизации и построением телекоммуникационных сетей.

2. Технологические проблемы - несоответствие потенциального и реального уровня сетевого взаимодействия, наличие в сети фрагментарной и раздробленной информации. Задачи по решению этой проблемы решаются в рамках ФЦП «Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.»

3. Педагогические проблемы:

- отсутствие теоретических основ информационных технологий обучения (является самой сложной проблемой);

- значительный отрыв между потенциальным и реальными возможностями ИКТ, разработанными на интуитивно-эмпирической основе, а не на базе дидактических принципов;

- низкий уровень информационной культуры.

4. Психологические проблемы — отсутствие теоретического исследования по изучения целого ряда психологических категорий:

интересов, мотивов, целей, потребностей, установок, форм психологической и социальной активности при использовании РПСТ. Широкое внедрение РПСТ в образовательный процесс имеет специфические особенности, оно способствует интенсификации процесса обучения благодаря представлению информации в форме, позволяюш;

ей задействовать все каналы восприятия и тем самым повысить степень ее усвоения. РЖТ влияют на образовательную среду в плане ее формирования и трансформации.

Вместе с тем, как показывают зарубежные исследования [249],, психологические и педагогические аспекты использования ИКТ показывают наличие таких новых проблем как:

- персонификация, «одушевление» компьютера;

- фанатичная потребность в общении с компьютером (переоценка ценностей, пересмотр взглядов на мироздание, свое место в этом мире и т.д.);

- различные формы компьютерной тревожности;

(эмоциональные нарушения);

- вопрос об ответственности создателей программного обеспечения за последствия его применения;

(сцены жестокости, насилия, агрессивности и т.д.).

С другой стороны ИКТ способствует интенсификации процесса обучения благодаря представлению информации в форме, позволяюш;

ей воздействовать на все каналы восприятия и тем самым повысить степень ее усвоения [ 16], [37], [48].

В результате изучения литературы и на основе собственного опыта мы можем сделать выводы о том, что суш;

ествуют следующие проблемы психологического характера:

1) повышение напряженности психологического состояния студентов в зависимости от уровня подготовленности и личностных качеств студентов;

2) тенденции замены процесса творчества на процесс поиска информации;

3) применение компьютера способствует развитию личности, изменению ее структуры:

в когнитивной сфере (повышение независимости от сенсорного поля, возрастания жесткости когнитивных конструкций, развитие пространственного восприятия и воображения, развитие мышления, формирование таких мыслительных операций как анализ и синтез, сравнение и аналогия, умение мысленно экспериментировать).

в личностной сфере (снижение сююнности поддаваться групповому давлению, возрастание глубины и интенсивности общения с единомышленниками);

в мотивационной сфере - развитие мотивации и склонности к исследовательской деятельности;

в эмоциональной сфере (развитие преобладающего положительного фона, понижение уровня тревожности, возрастание чувства уверенности в себе и т.д.) [16], [52], [59].

Возможность самостоятельного обзд1ения с открытом доступом к обширным информационным ресурсам, наличие обратной связи.

2.3. Формирование профессионального информационного нространства спецналнста в области юриспруденции.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.