авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Федотова, Елена Леонидовна Формирование готовности студентов к ...»

-- [ Страница 4 ] --

Система информационно-компьютерной подготовки уделяет особое внимание вопросам непрерывности, преемственности и достаточности информатизации учебного процесса, интеграции специальных и информационных дисциплин, формированию ориентированной информационной среды и единого информационного пространства.

Использование информационных технологий в системе высшего профессионального образования призвано способствовать более глубокому соответствию уровня подготовленности студентов-юристов требованиям государственного стандарта. На основании этих требований, а также с учетом возможностей современных информационных технологий и информационных образовательных ресурсов разрабатываются учебные планы, программы, методики проведения занятий по дисциплинам, изучаемым в вузе по юридической специальности.

в Федеральной целевой программе «Развитие единой образовательной информационной среды» важная роль отводится сети Интернет, которая обеспечивает быструю публикацию информационных ресурсов и возможность доступа к ним независимо от географического расположения пользователя. Система порталов должна информационно поддерживать все имеющиеся формы учебного процесса, а также всех участников образовательного процесса [42].

В рамках глобальной цели Программы формируется единая образовательная информационная среда, состоящая из:

- образовательных ресурсов;

- сети образовательных коммуникаций;

- системы навигации в среде образовательных ресурсов;

- системы обеспечения доступа к образовательным ресурсам.

При широком внедрении информационно-коммуникационных технологий в сферу российского образования возникает ряд сложных взаимосвязанных проблем по структурированию единого информационного образовательного пространства России, обеспечению эффективного сетевого доступа к нему обучающихся и преподавателей, существенному сокращению затрат времени и средств образовательных учреждений России на вхождение в информационное образовательное пространство [162].

В настоящий момент недостаточно развиты вопросы правового обеспечения информационного рынка. Правовые и организационные проблемы так же могут тормозить процессы формирования, развития и использования информационных ресурсов.

Именно поэтому создание собственного юридического пространства с помощью современных технологий необходимо для специалиста в области права и во время обучения в вузе и после его окончания. Достигнуть этого можно с использованием системного подхода.

В основе системного пути лежит понятие «система». Основоположник общей теории систем биолог Л. фон Берталанфи понимал под системой комплекс элементов, находящихся во взаимодействии. В современной философской литературе насчитывается порядка 50 различных дефиниций системы. Понятие системы часто соотносится с философской категорией целого: «система — целое, составленное из частей;

соединение» [28].

Применительно к педагогическому процессу понятие «система» может трактоваться широко, а может употребляться в более узком значении, конкретизируя структуру какого-либо одного производного ее компонента.

Самая широкая трактовка связана с понятием «педагогическая система», под которым понимается целостный, взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс подготовки специалиста, в котором все элементы, составляюш;

ие единство, работают на конечную цель — формирование профессионально направленной личности будущего специалиста (В.П. Беспалько, М.Б. Благов, О.Н. Гавришина, В.И. Загвязинский, Ю.Г. Татур, и др.) [28], [33], [57], [78], [193]При воздействии на личность студента как целостность формируются не отдельные компоненты и качества, а достигается готовность к будущей профессиональной деятельности как интегративная характеристика личности будущего специалиста.

Приступая к априорному построению экспериментальной педагогической системы, мы должны были выбрать адекватную форму описания ее основных взаимодействующих компонентов. Целостность любой системы педагогического процесса проявляется в единстве его составляющих:

цель — содержание — организация деятельности — результат, каждая из которых выполняет свою определенную функцию.

Основой содержания обучения в вузе является система общенаучных и профессиональных знаний, умений и навыков. Процесс обучения должен так проводиться, чтобы избежать формализма в усвоении знаний и сделать эти знания основой для формирования у студентов личностных взглядов и убеждений, целостного научного мировоззрения.

Формируемые в процессе обучения знания и умения должны быть основой для решения практических и профессиональных задач. Для этого процесс обучения должен иметь проблемный характер, когда знания даются студентам не в готовом виде, а они овладевают ими в процессе разрешения поставленных преподавателями общих и частных проблем, в процессе решения системы задач.

Деятельность студентов по овладению системой знаний, умений и навыков должна носить личностно-творческий характер, формировать у них творческую инициативу, направленную на поиск и наиболее эффективное решение учебных и профессионально-практических задач.

Обз^ение в вузе только тогда можно считать эффективным, когда знания, умения и навыки, которыми овладевают студенты, являются для них личностно-значимыми, обусловливая формирование у них целостного научного мировоззрения и творческой инициативы, которые становятся качествами их личности и свойствами будущей профессиональной деятельности.

Вполне закономерным процессом, отражающим требование времени, в современном мире является наметившийся поворот к большей конкретизации, профессионализации образования, к его более тесной увязке с нуждами специальных наук и производства, к экономической эффективности образования.

Одной из важнейших закономерностей научно-технической революции, по мнению известных ученых [111], [118] является возрастание потребности в специалистах широкого профиля, способных к постоянному творческому поиску, приобретению новых знаний и обладающих навыками научного подхода к решению задач современного производства. Главным условием, обеспечивающим реализацию этой закономерности в системе высшего образования является переход от узкопрофессиональной подготовки к широкопрофильной. Применительно к юристу, например, это означает формирование и развитие у него способностей к деятельности в следующих направлениях: технологической, исследовательской, организационной, организаторско-управленческой и познавательной (самообразовательной).

Такая подготовка должна обеспечить формирование и развитие у специалистов способностей к преобразовательной и познавательной деятельности в широком их значении, включающих в себя знания и опыт осуществления способов деятельности, находящихся на уровне всеобщей и общенаучной методологии. Предметные (дисциплинарные) знания выступают в качестве средств деятельности. Учет такого требования в содержании образования должен ликвидировать недостаток, связанный с тем, что, например, юрист, получив определенные знания на частных примерах, учится их применению, овладевая в большей степени самостоятельно, чаще всего методом проб и ошибок, правилами и принципами системного мышления.

Именно поэтому современному юристу необходимо иметь представления и знания о программных средствах, предназначенных для подготовки правовых документов, их хранения и учета, поиска правовой информации. Он должен уметь оперативно использовать современные справочные правовые системы, а также возможности поиска информации в глобальной сети Интернет, иметь навыки работы с электронной почтой и современными телекоммуникационными средствами, участвовать в российских и международных телеконференциях и видеоконференциях.

ИКТ создают необходимые предпосылки для формирования принципиально иных подходов к организации технологии статистического наблюдения в различных отраслях правовой статистики, обработке и представлении данных. Реализации современных методов формирования информационных ресурсов и информационных технологий в области правовой статистической деятельности посвящен специальный раздел (3.5) Федеральной целевой программы «Реформирование статистики 1997- годах». В соответствии с данной программой первоочередной задачей является создание системы информационных ресурсов Государственного комитета РФ по статистике и применение новейших информационных технологий путем:

- создания интегрированных баз статистических данных федерального и регионального уровней на основе единого фонда нормативно справочной информации и каталога статистических показателей;

- разработки программного обеспечения интегрированных баз статистических данных федерального и регионального уровней с применением промышленных систем управления базами данных и новейших средств телекоммуникаций, высокопроизводительных локальных вычислительных сетей с мощными серверами баз данных, подключенных к средствам связи и имеющих разнообразные средства визуализации статистических данных, их накопления и распространения.

Эффективность реализации современных методов формирования информационных ресурсов и технологий в области статистической деятельности во многом определяется мерами по выполнению Федерального закона «Об информации, информатизации и защите информации».

Предусматривается разработать документы по обеспечению режима конфиденциальности статистической информации, по организации защиты статистической информации от несанкционированного доступа.

Применение ИКТ позволяет поднять на качественно новый уровень статистическую работу в правоохранительных органах и судах страны:

повысить достоверность социально-правовой информации, ускорить сроки ее разработки, улучшить за счет реализации неисчерпаемых возможностей современной вычислительной техники, программного обеспечения, математических методов анализа правовой информации.

Наиболее совершенной является база Главного информационного центра МВД России и его региональных информационно-аналитических подразделений, проводится работа по обеспечению ПЭВМ районных управлений внутренних дел и подключения их к локальным вычислительным системам.

Система сбора и обработки информации в органах юстиции — это многоуровневая система, состоящая из федерального уровня, уровня субъектов Федерации и местных органов. На каждом уровне происходит укрупнение значений статистических показателей на основе унификации как первичных документов учета, так и форм статистической отчетности.

В связи с реорганизацией Министерства юстиции РФ постановлением Правительства РФ от 24 июля 1997 г. Государственному комитету РФ по информации при Президенте РФ совместно с Минюстом России поручено обеспечить создание единой системы информационно-коммуникационного обеспечения Министерства юстиции.

Развитие автоматизации обработки данных правовой статистики идет по таким основным направлением как: автоматизация анализа отчетных данных, позволяющих оперативно выявлять закономерности и тенденции изменения преступности и судимости, оценивать эффективность отправления уголовного правосудия и мер наказания, ориентировать и помогать в организации реализации мер социального контроля над преступностью и планирования уголовной политики, своевременно вскрывать недостатки в работе отдельных звеньев правоохранительных органов. Аналогичные цели могут быть достигнуты и в отношении административных, гражданских правонарушений.

Важное направление совершенствования автоматизированных информационных систем органов МВД, прокуратуры, юстиции - их сопряжение с базами данных вычислительных центров территориальных подразделений Госкомстата России.

Переход к новым информационным технологиям, использование современных программных продуктов влияет на изменение технологического процесса обработки данных и появление новых программно-технологических компонентов электронной обработки данных.

Таблица 2.7.

Использование студентами-юристами ИКТ при подготовке к будущей профессиональной деятельности № Название новейших технологий Название дисциплины, в п.п. и программного обеспечения для содержание которой использования в используются данные технологии профессиональной деятельности и программное обеспечение Электронный каталог 1 Правовая статистика статистических показателей;

Единый каталог объектов 2 Правовая статистика статистических наблюдений Система проектирования Правовая статистика электронных форм статистического наблюдения на основе каталога статистических показателей, включая описание логического контроля правовой информации при выводе;

4 Система обработки статистической Правовая статистика информации в условиях локальных вычислительных сетей;

Система формирования массивов Правовая статистика информации в стандартном формате после обработки;

Система формирования выходных Правовая статистика, правовая таблиц в формате Excel, Word. информатика, информатика Микро и макробазы данных, Правовая статистика, правовая построенные на основе единой информатика, информатика, концептуальной модели данных по компьютерная практика технологии «клиент-сервер» с применением современных программных средств;

Система метаинформации, Правовая статистика, правовая характеризующая информационные информатика, информатика ресурсы.

Прикладные программные средства Информатика (автоматизированные системы научных исследований);

Информатика Системные программные средства (базовое системное программное обеспечение, сервисное системное программное обеспечение);

Информатика Инструментальные средства для создания традиционных информационных систем (системы управления базами данных.

оболочки для создания экспертных систем и систем поддержки принятия решений и т.д.);

Автоматизированные системы по Правовая информатика законодательству (отечественные:

Гарант, КонсультантПлюс, Кодекс и другие) по Правовая информатика Зарубежные АИС законодательству LEXIS (США);

JURIS Gmb (ФРГ);

ITALGIURE/FIND (Италия);

WESTLAW (США) и другие.

Основными составляющими информационного обеспечения студентов -юристов при их подготовке к профессиональной деятельности являются:

конспекты лекций, учебники, пособия и другие методические материалы на бумажных и магнитных носителях, справочники, различные базы данных по методическим материалам, оперативным данным. Для классификации типов информационных образовательных ресурсов используется иерархический подход:

1. Информационные продукты: электронное представление бумажных изданий и документов (например, монография, тезисы докладов, учебная программа и т.д.).

2. Программно-информационные продукты (компьютерный словарь, компьютерный справочники, энциклопедии и т.д.).

3. Ресурсы Интернет (виртуальные библиотеки, поисковые системы, образовательные порталы и т.д.).

4. Программные продукты:

- прикладные программные средства (автоматизированные системы научных исследований);

- системные программные средства (базовое системное программное обеспечение, сервисное системное программное обеспечение);

- инструментальные средства для создания традиционных информационных систем (системы управления базами данных, оболочки для создания экспертных систем и систем поддержки принятия решений и т.д.);

- комплексные и вспомогательные средства.

В качестве информационных образовательных ресурсов (ИОР) могут рассматриваться как электронные учебники, практикумы, справочники, отдельные публикации, рефераты, так и образовательные порталы и системы порталов. Электронный образовательный ресурс - самостоятельный законченный продукт, содержапдий информацию, представленную в электронном виде, и предназначенный для длительного хранения и многократного использования в учебном процессе [60].

Таким образом, подводя предварительные итоги, можно отметить, что сущность информационно-компьютерных технологий в системе высшего образования при обучении специалиста в области юриспруденции выступает как целостное, устойчивое, но сохраняющее способность к изменению и развитию психическое свойство личности, которое характеризуется владением современными информационно-компьютерными технологиями для системного усвоения знаний общепрофессиональных и специальных юридических дисциплин и исследования их прикладных аспектов, и находящее отражение в интеллектуальной, мотивационной, эмоционально волевой и предметно-практической сферах.

Анализ образовательного процесса показывает, что настоящей потребностью сегодняшнего дня в практике обучения и воспитания высшей школы является преодоление «рассогласованности многих компонентов», поскольку «ни один, отдельно взятый из существующих в настоящее время курсов по педагогике и психологии, не в состоянии в достаточной степени обеспечить все требования к умственной деятельности студентов, если идея активизации умственной деятельности, интенсивного формирования их творческих способностей и мышления не будет поддерживаться всей учебной работой вуза» [116].

готовность СТУДЕНТОВ к ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ УЧЕБНО IПРОФЕССИОНАЛЬI НАЯ Возросшая потребность Организационно ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в специалистах, педагогическая владеющих ИКТ деятельность МОТИВЫ ПОЗНАВАТЕЛ ИНТЕРЕСЫ, ПОТРЕБНОСТИ ЛЬНЫЕ ЖЕЛАНИЯ ЦЕЛИ МОТИВЫ J ' ИНФОРМАЦИбМНб-ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ СРЕДА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ Рис.2.1. Факторы, влияющие на готовность студентов-юристов к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности.

Факторы, влияющие на готовность к использованию ИКТ подразделяются по мнению многих исследователей (М.Б. Благов, О.Н.

Гавришина, Н.Н. Диканская, и др.) на внутренние, представляющие психологические особенности личности, и внешние, представляющие условия, в которых протекает профессиональная деятельность [32], [57], [71].

Учитывая факторы при организации профессионально-ориентированной среды, включая участие студентов-юристов в исследовательской работе и учебно-профессиональной деятельности, формируется мотивационная потребность и профессионально значимые качества личности, накапливается определенный опыт деятельности в использовании ИКТ.

Готовность к применению ИКТ мы определяем как динамично развивающиеся свойство личности, выражающее степень усвоения опыта применения ИКТ в профессиональной деятельности, и объединяющая мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой и рефлексивный компоненты.

Эмоционально Мотивационныи волевой компонент компонент ГОТОВНОСТЬ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Когнитивной компонент Рис.2.2. Структура готовности студентов-юристов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Мотивационныи компонент предполагает наличие мотивов, интересов, потребностей и ценностной ориентации на применение ИКТ в профессиональной деятельности.

Эмоционально-волевой предполагает осознание значимости применения ИКТ в профессиональной деятельности как условие повышения их профессионализма.

Когнитивный предполагает наличие знаний о ИКТ, особенностях их применения в профессиональной деятельности и владение умениями их применять.

Рефлексивный компонент предполагает наличие способностей и адекватной оценки своей деятельности по применению ИКТ.

Названые компоненты позволяют определять модель процесса формирования у студентов-юристов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности и психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование данной готовности.

Нами разработана модель процесса формирования у студентов юристов готовности к применению PIKT, которая показывает поэтапную подготовку с постепенным усложнением требований на примере дисциплин информационного блока.

Формирование у будущего юриста готовности к использованию РЖТ в профессиональной деятельности является сложно-организованным педагогическим процессом, эффективность функционирования которого зависит от цели и средств его достижения. Разработанная модель ориентирована на конкретную цель - готовность будущего юриста использовать и применять ИКТ в профессиональной деятельности.

Частными целями являются:

организация активной познавательной деятельности для формирования личностных качеств студента-юриста;

- выявление уровня готовности студентов-юристов к осуществлению юридической деятельности.

Реализация модели и достижение целей осуществляется через содержание обучения, средства педагогических коммуникаций, контроль, то есть через технологию обучения, которая определяет последовательность изучения учебных дисциплин. Такой подход обеспечивает связь всех учебных дисциплин воедино главной целью и создает условия для реализации интегрирующей функции целеполагания.

При этом основным фактором выступают цели педагогической системы, которые определяют выбор содержания и организации обучения. Динамика компонентов педагогической системы выстраивается на фоне контекстного обучения и направлена на трансформацию учебной деятельности в специально-профессиональную и выражается в определенной последовательности этапов становления готовности к профессиональной деятельности.

Разрабатываемая нами теоретически модель ориентирована на то, что система подготовки студентов-юристов к использованию РПСТ в профессиональной деятельности выступает как длительный и многоплановый педагогический процесс, в ходе которого формирование готовности как интегративного качества личности будущего специалиста должно осуществляться поэтапно, в определенной логической последовательности. В связи с этим главной задачей построения модели системы подготовки явилась разработка содержания сменяющих друг друга этапов педагогического процесса, нацеленных на формирование готовности студентов к применению ИКТ.

При этом разрабатываемая модель предполагает последовательное поэтапное повышение уровня готовности студентов-юристов к использованию ИКТ в предстоящей профессиональной деятельности.

Исходя их этого, для каждого этапа системы подготовки студентов юридических специальностей к использованию ИКТ в будущей профессиональной деятельности должны быть отобраны определенные теоретические знания, касающиеся постепенно углубляющихся представлений об информации, технических и программных средствах реализации информационных процессов, особенностях применения информационно компьютерных технологий в юридической деятельности;

разработана система практических задач, направленных на отработку последовательно усложняющихся умений.

Таким образом, в контексте данного исследования используется понятие «система подготовки студентов-юристов к использованию РЖТ в профессиональной деятельности», которое определяется как совокупность следующих поэтапно изменяющихся компонентов:

• этапов опытно-экспериментальной работы, отражающих логику постепенного становления готовности как интегративно-личностного качества будущего специалиста-юриста;

• четких целевых установок, решаемых на каждом этапе опытно экспериментальной работы;

• специально отобранного предметного содержания, отражающего опорные знания о сущности ИКТ, механизмах их проектирования и реализации в области юриспруденции;

• поэтапно усложняющейся системы учебных задач, направленных на от работку практических действий студентов-юристов по разработке и реализации ИКТ;

• системы практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно и содержательно замерять уровень готовности студентов-юристов к применению ИКТ на раз личных этапах их профессионально-личностного становления.

Исходя их этого, общепедагогические условия проектирования системы подготовки студентов-юристов к использованию информационно компьютерных технологий в профессиональной деятельности потребовали решить ряд организационно-педагогических задач:

1) разработать этапы экспериментальной работы, отражающие динамику формирования готовности студентов юридических специальностей к использованию информационно-компьютерных технологий;

2) сформулировать четкие целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом ее этапе;

3) разработать систему задач и педагогических ситуаций, поэтапно усложняющихся и охватывающих различные сферы формирования готовности студентов-юристов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности;

4) разработать систему контрольно-диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне формируемой готовности.

Системный подход к организации образования в области юриспруденции предполагает, что все это образование базируется на следующей модели системы формирования готовности студентов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Перечисленный комплекс мероприятий нашел отражение в обобщающей модели системы подготовки студентов к использованию информационно компьютерных технологий в профессиональной деятельности, представленной в табл.1.

Таблица 2.8.

Информационно-компьютерная готовность будущих специалистов в области юриспруденции 1-й уровень - начальный этап (этап мировоззренческой подготовки, где ИКТ применяются как объект изучения);

1 курс. Математика и информатика.

Информационные технологии в юриспруденции.

2-й уровень - средний (профессионально-ориентирующий или этап фундаментальной (проблемной) подготовки), где ИКТ применяются как средство обучения;

2 курс. Правовая информатика. Компьютерная практика.

Использование информационных технологий при работе над.

курсовыми работами.

4 курс. Правовая статистика. Информационное право.

Телекоммуникационное право. Выступления на семинарах, различного вида конференциях. Участие в мультимедийных проектах в области права.

Разработка презентаций.

3-й уровень - высокнй (профессионально-прикладной или этап специальной подготовки), где PIKT применяются как средство профессиональной деятельности.

5 курс. Дипломное проектирование. Использование информационных технологий в процессе работы над выпускной квалификационной работой, а :

также в учебной, методической и научной деятельности, решение \ профессиональных задач. ;

^ Постдипломное образование - использование систем информационной поддержки и автоматизированных информационных систем по законодательству в профессиональной и научной деятельности Анализ проявления социально-значимых, профессиональных и личностных качеств студентов-юристов, а также психологических взглядов на структуру личности, методологические трактовки категорий позволили представить состав информационно-компьютерной готовности в виде четырех взаимосвязанных компонентов: мотивационный, когнитивный, рефлексивный, эмоционально-волевой.

Выделенные компоненты обладают определенной единой структурой, взаимосвязаны друг с другом. Это позволяет более точно выявлять состояние информационно-компьютерной готовности студентов и обоснованию проектировать ее развитие в процессе обучения в высшей школе. В исследовании установлено, что состав информационно - компьютерной готовности студента характеризуется тремя уровнями.

Первый уровень - начальный уровень информационно компьютерной готовности характеризуется начальной компьютерной базовой подготовкой. На этом уровне студенты-юристы понимают, что знания в области информатики и вычислительной техники им необходимы, но не связывают эти знания с изучением других учебных дисциплин, не соотносят их с процессом профессиональной подготовки. Цель первого уровня - дать студентам знания по курсу компьютерной грамотности, расширить их знания в области информационно-компьютерных технологий.

В содержании базового курса информатики, изучаемого с учетом будущей профессиональной деятельности, должна быть выделена инвариантная часть, включаюш;

ая фундаментальные методологические знания, и вариантная часть, касающаяся программного и технического обеспечения.

Второй уровень - средний (профессионально-ориентирующий) характеризуется осознанием способов организации и обработки информации на компьютере, знанием сетевых ресурсов и их возможностей для применения и получения информации по различным областям знаний из локальных и глобальных информационных сетей, знать зарубежные и отечественные автоматизированные информационные системы в профессиональной деятельности, знать новые направления современных информационно-компьютерных технологий.

Третий уровень — высокий (профессионально-прикладной) характеризуется возникающим стремлением к применению новых информационно-компьютерных технологий, умением ориентироваться в системе информации и актуализировать ее, пониманием важности этого знания для обеспечения быстрого информационного взаимодействия и расширения своего информационного пространства и осознанием значимости компьютерной грамотности для социальной адаптации в области будущей профессиональной деятельности, умением формировать собственное информационное юридическое пространство, используя новейшие достижения в области информационно-компьютерных технологий.

2.4. Аиализ результатов педагогического эксперимента.

Цель педагогического эксперимента заключалась в создании необходимых условий для формирования у студентов-юристов готовности к применению информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности, а так же в доказательстве того факта, что это может быть достигнуто в процессе преподавания дисциплин информационного блока и обеспечении непрерывной информационно компьютерной подготовки.

Задачи педагогического эксперимента:

- выявление реального состояния подготовленности студентов-юристов к применению РПСТ в рамках традиционного обучения;

- экспериментальное подтверждение положительного влияния использования ИКТ при проведении спецкурса на качество формирования практических умений и навыков;

- определение критериев и показателей отслеживания уровня готовности студентов-юристов к применению РПСТ в учебной и профессиональной деятельности;

- по результатам экспериментального исследования разработать рекомендации по формированию у студентов-юристов готовности к применению РПСТ в профессиональной деятельности.

Для проведения педагогического эксперимента была разработана программа, состоящая из двух основных этапов.

1-й этап - констатирующий эксперимент:

3. диагностика исходного уровня подготовленности студентов-юристов к применению ИКТ на основе критериев и показателей, деление студентов на группы по уровням - низкий, средний, высокий.

4. проведение анкетного опроса и самооценки готовности к применению ИКТ с целью выявления степени осознания студентами-юристами значимости информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности.

2-й этап - формирующий эксперимент:

1) обоснование разработанной модели процесса формирования у студентов юридического профиля готовности к применению информационно- компьютерных технологий в профессиональной деятельности;

2) повторная диагностика уровней сформированности готовности студентов-юристов к применению ИКТ в профессиональной деятельности по окончании формирующего эксперимента с целью выявления эффективности проделанной работы;

3) обобщение результатов исследования.

Педагогический эксперимент проводился на базе Московского городского педагогического университета (МГПУ) и Московского государственного института электронной техники Технического университета (МГИЭТ ТУ). В эксперименте всего приняли участие человек.

В начале констатирующего эксперимента для определения реального уровня школьной подготовки по информатике было проведено анкетирование (Приложение 1) и тестирование (Приложение 2) первокурсников, обучающихся на социально-правовом факультете МГПУ и юридическом факультете МИЭТ ТУ.

Целью анкетирования являлось выявление уровня сформированности у студентов представлений о возможностях и сферах применения современных информационно-компьютерных технологий в процессе обучения ив будущей профессиональной деятельности. Полученные данные свидетельствуют о низком уровне подготовленности или ее отсутствии.

Результаты анкетирования показали, что 98,8% поступило в университет после средней школы. Занятия по информатике в компьютерном классе проходило у 42% студентов. В частности, в этих школах уроки по информатике строятся либо без реального использования средств вычислительной (10%) или на устаревшей технике (39%). Кроме того 53% респондентов указывают на отсутствие квалифицированных учителей, способных вести качественные занятия по этому предмету. Отсюда у большинства первокурсников университета весьма нечеткие представления о персональном компьютере и способах общения с ним. Это свидетельствует о том, что начинать компьютерную подготовку таких студентов приходится с низкого уровня.

В рамках констатирующего эксперимента нам было также проведено диагностирование оценки студентами 1 курсов социально-правового факультета МГПУ (75 чел.) и юридического факультета МИЭТ ТУ (75 чел.) различных сторон подготовки к использованию ИКТ в обучении (см.

Приложение 2). Результаты диагностики приведены в таблице 2.9.

Таблица 2.9.

Оценка студентами различных сторон подготовки к использованию информационных технологий в обучении Оцениваемые компоненты исследования Среднее значение Ваша готовность к использованию информационных 2, технологий в учебном процессе.

Интерес к работе с компьютером. 3, Самооценка потенциальньк возможностей при работе с 2, Необходимость использования ЭВМ в работе по 3, Представление о возможностях применения 3, информационных технологий в образовании Желание использовать компьютер в своей профессиональной работе:

а) как юриста 3, б) в учебной деятельности. 3, Необходимость каждому человеку умения работать с 4, ЭВМ в качестве пользователя Оценка работы с компьютером: а) в 2, университетской подготовке по специальным 2, предметам, б) в подготовке по Умение разрабатывать конспекты лекций в системе деятельности «преподаватель - компьютер — учебник студент»:

3, а) степень необходимости, б) степень владения. 2, Умение проводить занятие в вузе в условиях использования ИКТ:

3, а) степень необходимости, 2, б) степень владения.

Умение использовать вычислительную технику для обработки данных экспериментальных исследований:

а) степень необходимости, 3, б) степень владения. 2. Необходимость использования компьютерной техники 3, на занятиях.

Желание заниматься самостоятельной разработкой 3, сценариев обучающих программ различных типов.

Эти данные коррелируют и с результатами тестирования. Лишь 34% респондентов обладают знаниями в области информатики и умениями работать с персональным компьютером, соответствующими требованиям к выпускникам средней школы. 12% опрошенных студентов отметили полное отсутствие у себя знаний по информатике, объясняя это тем, что в некоторых школах занятия фактически не ведутся совсем или на очень низком уровне. Действительно, в процессе преподавания информатики, часто приходится сталкиваться с тем, что студенты не умеют работать с операционной системой, обрабатывать текстовую, графическую, числовую информацию, причем, это является основным содержанием курса информатики в образовательных учреждениях, оснащенных современными компьютерами. Но задачу формирования навыков применения ИКТ решает не только информатика, но и другие дисциплины.

Результаты анкетирования указывают и на то, что существующий процесс формирования готовности недостаточно ориентирован на потребности применения ИКТ в профессиональной деятельности будущих юристов. В учебном процессе слабо используются методы и формы, связанные с применением ИКТ в учебном процессе, не эффективно ведется работа по формированию умений применять современные информационные технологии в будущей профессиональной деятельности специалиста. Это связано с рядом причин: не разработана модель процесса формирования такой готовности в целом, не используются возможности современных образовательных технологий, недостаточно обеспечивается индивидуальный подход к обучению, слабо учитывается профессиональная направленность и другие причины.

Степень своей заинтересованности в изучении возможностей применения РПСТ в профессиональной деятельности будущие специалисты выразили следующим образом: 62% - рассчитывают на материал учебной программы, а 18% - хотят получить углубленную подготовку.

Вместе с тем, прослеживается взаимосвязь между умением ориентироваться в информационном потоке и успешностью учебной, а затем и профессиональной деятельности. Это позволяет сделать вывод о том, что студенты открыты для обучения навыкам работы с современными информационными компьютерными технологиями, а также готовы к самообразованию и самостоятельному поиску.

Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что в рамках традиционного обучения у студентов социально-правового факультета вуза недостаточно сформирован опыт применения ИКТ, что сказывается на качестве осуществления профессиональной деятельности в дальнейшей работе;

повышение уровня готовности будущих специалистов юридического профиля к применению ИКТ в профессиональной деятельности может быть достигнуто за счет разработки и внедрения специальной модели на основе реализации педагогических условий ее эффективного функционирования.

Формирующий эксперимент состоял в реализации программы спецкурса «Информационные технологии в юриспруденции» в рамках действующего учебного плана и определении его эффективности на основе средств педагогической диагностики. Студенты, для которых был подготовлен спецкурс, испытывали в нем острую необходимость, что подтверждают результаты предварительно проведенного опроса.

Разрабатывая спецкурс, мы стремились обеспечить преемственность компьютерной подготовки, что возможно за счет формирования единой информационной системы обучения, в которой базовое и специальное программное обеспечение используется как средство сквозного обучения в ходе изучения дисциплин фундаментального и специального циклов с постепенным освоением его возможностей. При таком подходе к организации учебно-познавательной деятельности обеспечивается непрерывность и преемственность в изучении дисциплин информационного блока, достаточность и отсутствие дублирования материала, интеграция специальной и компьютерной подготовки, что способствует развитию творческого мышления и позволяет увеличить трансфертную составляющую знаний, умений и навыков специалистов.

В ходе исследования студенты 1, 2 и 4 курсов должны были расставить ранги группам мотивов изучения ИКТ в соответствии с их предпочтением.

Группа позиавательных мотивов — желание приобрести новые знания и умения работать с компьютером.

Группа престижных мотивов - желание иметь престижную работу, быть конкурентно способными.

Группа прагматических мотивов - владеть средствами ИКТ в будущей профессиональной деятельности, иметь навыки самообразования.

Таблица 2.10.

Мотивы изучения РЖТ студентами-юристами разных курсов Группа мотивов 1 курс (35чел) 2 курс (30 чел.) 4 курс (25 чел) Индекс рейтинг Группа Индекс рейтинг Индекс рейтинг познавательных 1.75 1.43 1 2. мотивов 1.34 1 2. Группа 3 1.75 престижных мотивов 2.11 1.98 Группа 3 2 1. прагматических мотивов Сравнительный анализ мнений студентов разных курсов о факторах, влияющих на формирование готовности студентов к использованию ИКТ, позволяет констатировать, что в современных социально-экономических условиях, при организации воспитательно-образовательного процесса университета необходимо учитывать потребности и желания студентов владеть ИКТ в будущей профессиональной деятельности, быть конкурентно способными и владеть навыками самообразования в области РПСТ. Об.этом свидетельствуют данные, приведенные в таблице 2.11.

Таблица 2.11.

Мнение старшекурсников о факторах, влияющих на формирование готовности студентов-юристов к использованию ИКТ 82% 1.Желание работать с компьютером 61% 2.Интерес к освоению новых ИКТ 3.Осознание необходимости 56% использования ИКТ в будущей профессиональной деятельности 4.Личная потребность в 37% использовании ИКТ 5.Самооценка студентами уровня Высокая средняя низкая усвоения информатики в вузе 12% 77 % 15% б.Частота использования ИКТ Часто иногда очень редко 59% 23% 18% 7,Желание использовать РПСТ при 23% выполнении курсовых работ и дипломном проектировании 8. Осознание необходимости участия 18% в научных семинарах, научно практических конференциях с использованием ИКТ Результаты констатирующего эксперимента позволили. нам выделить три уровня осуществления профессиональной деятельности с использованием ИКТ:

- этап начальной (мировоззренческой) подготовки, где РЖТ применяются как объект изучения;

- этап средний или (профессионально-ориентирующей) подготовки, где ИКТ применяются как средство обучения;

- этап высокий (профессионально-прикладной) подготовки, где ИКТ применяются как средство профессиональной деятельности.

При оценке знаний, умений и навыков нами применялись также критерии их полноты, осознанности и действенности, такие как:

Признаки полноты усвоения знаний, умений, навыков.

Обучающийся может:

а) перечислить все ведущие элементы знаний, умений;

б) дать определение каждому из них;

в) охарактеризовать основные их признаки.

Коэффициент полноты усвоения знаний и умений вычислялся по формуле:

где п - количество правильно выбранных ответов (решенных задач);

Л'^- общее число предложенных вопросов (задач).

Признаки осознанности усвоения материала. Обучающийся может:

а) показать, как связаны между собой изучаемые понятия и факты, что чему подчинено, что из чего вытекает;

б) сравнить, найти общее и отличное между изучаемыми явлениями;

в) обобщить, сделать резюме, вывод.

Признаки осознанности усвоения знаний, умений и навыков определялись по степени обоснованности будущим специалистом своих действий:

а) будущий специалист не достаточно осознает выполняемое действие, не может обосновать свой выбор;

б) в целом действие осознанно, при обосновании будущий специалист допускает некоторые неточности;

в) действие будущего специалиста полностью осознанно, логично обосновано.

Признаки действенности усвоения:

Обучающийся умеет:

а) выполнять задания по теме с применением полученных знаний и умений;

б) применять изученное в исследуемой деятельности.

Коэффициент действенности, вычислялся по формуле:

где п - количество усвоенных практических действий;

N- общее число практических действий, отражаемых понятием.

Коэффициент прочности усвоенных знаний, умений и навыков вычислялся по формуле:

Kl (3) К где Ki - коэффициент полноты усвоения при первой проверке;

Кг- коэффициент полноты усвоения при последней проверке. В научно педагогической литературе предлагается производить оценку качества знаний студентов для всех уровней в четырехбалльной системе с учетом следующих параметров:

0.9К1.0 - 5 (отлично) 0.8 К: 0.9 - 4 (хорошо) 0.7 К 0.8 - 3 (удовлетворительно) К0.1 - 2 (неудовлетворительно) Но в результате исследования мы учли то, что предлагаемую форму критерия можно использовать для точного суждения о качестве знаний и умений студентов только в том случае, если будет дано 7 - 10 и более контрольных вопросов или задач для каждого варианта в отдельности.

Предлагаемое минимальное количество задач каждого уровня в количестве 3 — 5 не дает возможности достаточно надежно судить о качестве знаний студентов по разработанной формуле критерия, так как происходит «выпадание» оценок.

Мы убедились в этом, проанализировав значения критерия для различного количества вопросов и задач разных уровней по вышеприведенной формуле (1).

Таблица 2.12.

Значение К для различного количества правильных ответов Количество правильных Значение К для различного ответов или решенных Количества предложенных вопросов или задач задач 3 4 5 6 - - - 1.0 (5) _ _ 1.0 Г5) 6 0.86 Г4) - - 1.0(5) 0.82 Г4) 5 0.71 ГЗ) - 0,66(2) 4 1.0 Г5) 0,8 (4) 0,66(2) 0.1 (5) 0.5 (2) 0.6 (2) 0.75 ГЗ^ 3 0.43 Г2) 0.3 (2) 2 0,4 (2) 0.66(2) 0.5 (2) 0.26 Г2) 0,2 (2) 0,3 (2) 1 0,3 (2) 0.2 (2) 0,14(2) Из анализа данных таблицы видно, что если предложить три вопроса или задачи, то из четырехбалльной системы оценок «выпадут» две оценки «хорошо» и «удовлетворительно». При четырех - одна «хорошо», при пяти или шести вопросах - оценка «удовлетворительно» и только при семи и большем количестве вопросов можно произвести оценку качества знаний с использованием всех рангов («5», «4», «3» и «2»), что было учтено нами при составлении тестов, контрольных и индивидуальных заданий.

При подборе задач мы руководствовались их практической направленностью, интересным и доступным содержанием.

Таким образом, в процессе экспериментального обучения мы варьировали методы и условия обучения, для более точного определения эффективности применяемых методов и средств обучения для формирования готовности обучаемых к применению ИКТ, мы применяли их изолированно с последуюш;

им проведением среза знаний. Все данные обрабатывались с использованием табличного процессора Microsoft Excel.

При определении уровня сформированности выделенных критериев мы использовали подход количественной обработки результатов диагностики, который позволяет в отношении степени проявления каждого критерия определить количественный показатель. В нашем исследовании мы предлагаем следуюш,ие количественные показатели:

- баллом «2» мы отметили высокий уровень сформированности рассматриваемого критерия;

- баллом «1» - средний уровень;

- баллом «О» - низкий уровень.

Схема оценки уровня сформированности критериев и показателей представлена в таблице 2.13.

Таблица 2. Оценка уровня сформированности критериев и показателей Знание главного, Сформированность умений и навыков существеного Значение в учебном материале Уровень коэффициен осознанность осознанность Применение та Применение нолнота полнота высокий 0.9К1.0 2 2 2 2 0.8 л: 0.9 1 средний 1 1 1 начальный 0.7 л: 0.8 0 0 0 0 Введение таких балльных оценок позволило определить степень сформированности каждого по каждому из критериев и уровень готовности будущего специалиста к применению РПСТ в профессиональной деятельности в целом.

При количественном определении уровня готовности будущих специалистов мы опирались на информацию о том, что чаще всего опыт деятельности формируется на среднем уровне, реже на низком и высоком, поэтому, опираясь на методику, предложенную А.А. Кыверялгом, мы установили неравномерные интервалы группировки значений [57].

Согласно указанной методике, мы определили шкалу оценки уровня готовности студента к применению РЖТ следующим образом: оценка из интервала от 25% до 75% позволяет констатировать о среднем уровне готовности будущего специалиста к профессиональной деятельности, таким образом, оценка от минимального значения, т.е. от О до 25% свидетельствует о низком уровне, оценка, превышающая 75% максимально возможных, указывает на высокий уровень. Следовательно, в соответствии с изложенной методикой, уровни определились следующими интервалами, представленными в таблице 2.14.

Таблица 2.14.

Шкала оценки уровня готовности будущего юриста к применению ИКТ Структура оценки, % Уровень готовности Оценка в баллах высокий Свыше 75 10- средний 25-75 3- начальный До 25 0- Для отслеживания выделенных критериев, показателей и уровня готовности будущего специалиста к исследуемой деятельности в целом мы оформляли сводную таблицу (табл.2.16).

В начале формирующего эксперимента для получения достоверных результатов исследования был проведен срез исходного состояния уровня, сформированное у будущих специалистов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Таблица 2. Оценка уровня готовности будущего юриста к применению ИКТ в профессиональной деятельности Уровень Сумма Умения и навыки Знания Ф.И.О.

готовности баллов студента о менени наннос наннос енение олнота олнота со С п с' О о О о it О 0 1 1 1 2 средний Алексеев 0 0 2 низкий 0 0 Ашарин 2 высокий 2 1 2 1 Белоусов и т.д.

Чтобы проследить динамику формирования у будущего юриста готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности и ликвидировать случайность результатов, мы изучали и уровень развития показателей, характеризующих состояние готовности. Полученные нами результаты представлены в сводной таблице 2.16. позволяют отметить заметное возрастание уровня сформированности показателей готовности к профессиональной деятельности в экспериментальной группе.

Результаты экспериментальной работы подтвердили преимущество предложенной модели процесса формирования у студентов - будущих юристов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Данные экспериментального исследования показали, что часть будущих специалистов юридического профиля контрольной группы также повысили свой уровень готовности к практической деятельности, однако процент студентов, находящихся на низком уровне, остался высоким. Одной из основных задач статистики является изучение процесса изменения социально-экономических явлений во времени, поскольку все явления находятся в непрерывном развитии.

Таблица 2. Состояние готовности будущих специалистов юридического профиля к применению ИКТ в профессиональной деятельности Начало эксперимента (2002 г.) Экспериментальная группа А Уровень Контрольная (N=150) группа В (N=150) готовности % количество % количество Низкий 129 127 Средний Высокий 12 8 11 Промежуточный результат (2003 г.) Группа А Группа В Уровень Количество количество % % 90 Низкий 121 43 Средний 22 22 Высокий Конец эксперимента (2004 г).


Группа А Группа В Уровень Количество количество %.

% 28 107 Низкий Средиий 26 51 22 Высокий Таким образом, при анализе рядов динамики процесса формирования готовности студентов-юристов к применению ИКТ в профессиональной деятельности мы использовали следующие показатели:

1. Средний показатель уровня готовности X, который отражает количественную оценку общего уровня готовности будущих юристов к применению ИКТ в профессиональной деятельности. Для вычисления среднего показателя уровня готовности мы использовали формулу:

(4) где Xi - количество будущих экономистов.

V находящихся на низком уровне;

Х2 - количество будущих юристов, находящихся на среднем уровне;

Хз - количество будущих юристов, находящихся на высоком уровне;

Л'- общее количество будущих юристов.

2. Абсолютный нрирост ноказателей (АХ) равен разности двух сравниваемых уровней, последующего и предыдущего или начального:

Лл =• л. (J) —Л кон нач \ / где Хкон - конечное значение показателя;

Хнач- начальное значение показателя.

3. Темн роста (Тр) равен отношению двух сравниваемых уровней. Темп роста отражает качественный рост исследуемого показателя и вычисляется по формуле:

(6) ^иач Экспериментальная группа Контрольная группа 7^=117,0% Гр=163,5% Полученные данные нашего исследования позволяют увидеть динамику роста уровня формируемых показателей, а также свидетельствуют о том, что абсолютный прирост уровня сформированности исследуемых показателей наблюдается как в экспериментальной группе, так и в контрольной. Это объясняется, прежде всего, общим ростом уровня профессиональной подготовки будущих специалистов юридического профиля. Вместе с тем, анализ результатов эксперимента показывает, что уровень готовности студентов к применению информационно-компьютерных технологий в экспериментальной группе выще, чем в контрольной. Это позволяет предположить, что разработанная нами модель процесса формирования у студентов готовности к применению РПСТ в профессиональной деятельности достаточно эффективна.

Коэффициент эффективности организации процесса формирования у студентов - будущих специалистов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности мы определяли по формуле [7]:

Кэ=-^ (7) где Ni - фактическое количество баллов группы;

N2 — максимально возможное количество баллов.

В основу выбранной нами методики определения уровней эффективности организации процесса формирования у студентов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности положена теория уровней усвоения, разработанная В.П. Беспалько. Определение уровня эффективности организации процесса формирования готовности мы производили с учетом следующих параметров, в зависимости от значения коэффициента эффективности:

0.9 Ар 1.0 - оптимально эффективный уровень, 0.8 Кэ 0.9 - эффективный, 0.7 Кэ 0.8 - минимально эффектиный, Кз 0.7 - неэффективный.

Эффективность формирования у будущих специалистов юридического профиля готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности проверялась нами по коэффициенту эффективности на каждом этапе эксперимента. Результаты были получены следующие:

Кэ 2002 — 0. Кэ2003= 0. Кэ2004= 0. Рассчитав коэффициент эффективности, видно, что на начало эксперимента подготовка будущих специалистов к применению РЖТ оценивалась нами как неэффективная. При реализации разработанной нами модели наблюдается увеличение Кэ от 0,74 (минимальный эффект) до 0, (эффект).

Исследование осознанности студентами-юристами использования ИКТ в учебной и будущей профессиональной деятельности показано в таблице 2.17.

Таблица 2. Исследование осознанности студентами-юристами использования РЖТ в учебной и будущей профессиональной деятельности Вопросы Экспериментальная Контрольная 1.Считаете ли Вы Нет Нет Да Да правильным, что дисциплины 150 148 с применением ИКТ в вузе являются необходимыми для будущей профессиональной деятельности?

2. Следует ли на Ваш взгляд 150 140 увеличить количество часов на изучение дисциплин с применением ИКТ по юридическим специальностям?

3. Всегда ли Вам было 150 интересно на занятиях с применением ИКТ?

4. Согласны ли Вы, 112 104 применять РЖТ при изучении специальных дисциплин, написании курсовых работ и дипломного проекта?

5. Как Вы считаете, 85 целесообразно ли организовывать работу Ефужков, факультативов для углубления знаний по применению РЖТ в профессиональной деятельности?

95 55 6. Считаете ли Вы необходимым использовать мультимедиа технологии при выступлениях на научно практических конференциях?

7. Используете ли Вы 145 5 программу Power Point для создания презентаций своих выступлений?

8. Используете ли Вы 90 современные ИКТ в своей учебной и научно практической работе?

Из таблицы отчетливо видно, что студенты экспериментальной групны проявили большую заинтересованность в изучении дисциплин с применением ИКТ. Это позволяет нам сделать вывод о том, что формирование готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности у этих студентов будет проходить более успешно. На этой основе мы использовали такое понятия, как «гарантированный уровень обученности», который представляет собой 70-процентное овладениями знаниями, умениями и навыками. Новое понятие конструирует тот факт, что в результате выполнения студентами индивидуального задания в его сознании происходит изменение. Накопления таких изменений приводит к тому, что в конце процесса обучения студент превраш;

ается в обученного человека. Нонятие же «уровень обученности» лучше всего можно представить в виде переменной величины от О до 100% усвоения учебного материала, тогда цель обучения определяется как достижение заранее заданного уровня обученности.

В результате проведенной работы практически все студенты осознали большое значение применения компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности. У многих студентов наметилась тенденция к самосовершенствованию знаний и саморазвитию умений и навыков, которые позволяют им эффективно действовать в условиях дефицита, или избытка информации, помогут овладеть современной компьютерной технологией поиска нужной информации, ее хранения, обработки и использования в учебной, а в дальнейшем и в профессиональной деятельности. Все это стало возможным благодаря тому, что студенты приобрели определенные знания, умения и навыки, которые помогут им успешно адаптироваться к условиям современного информационного общества.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и показали, что реализация предложенной модели процесса формирования готовности позволяет повысить уровень готовности будущих специалистов юридического профиля к применению РЖТ в профессиональной деятельности.

С учетом происходящих процессов информатизации в современном обществе и их влиянием на профессиональную подготовку специалистов юристов проблема разработки модели процесса формирования у студентов юристов готовности к применению ИКТ приобретает особую актуальность.

Для формирования у будущего юриста готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности нами были выявлены следующие психолого-педагогические условия:

• условие профессиональной направленности обучения с применением ИКТ;

• условие формирования компьютерной грамотности у студентов юристов в процессе обучения;

• условие системного анализа изучаемого материала.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в два этапа: были проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

В ходе констатирующего эксперимента с помощью тестирования, анкетирования и педагогического наблюдения было произведено деление студентов на уровневые группы, что позволило определить исходный уровень готовности будущих юристов к применению ИКТ. На основе полученных данных констатирующего эксперимента мы определили, что формирование у студентов-юристов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности недостаточно эффективно. Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели процесса формирования у студентов - будущих юристов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

На формирующем этапе эксперимента в соответствии с разработанной нами моделью был внедрен новый спецкурс «Информационные технологии в юриспруденции» в учебный процесс Московского городского педагогического университета для студентов 1 и 2 курса социально правового факультета и для студентов юридического факультета Московского института электронной техники Технического университета (МИЭТ ТУ). Автором издано и апробировано учебное пособие «Информатика для юристов» (объем 20, 4 п.л.) и лабораторный практикум по информатике.

Критериями эффективности модели процесса формирования у студентов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности являются отличительные признаки, по которым можно судить о ее состоянии, развитии и уровне функционирования. Основной критерий эффективности формирования у будущего юриста готовности к применению ИКТ - это продвижение его от низкого уровня к среднему, а от него -к высокому. В качестве основных показателей, которые характеризуют уровни готовности будущих юристов к профессиональной деятельности, мы выделили следующие: уровень владения знаниями по применению ИКТ в профессиональной деятельности (полнота, осознанность, применение знаний), степень сформированности умений и навыков применения ИКТ в профессиональной деятельности (полнота, осознанность, действенность).

Методика формирования готовности будущего специалиста юридического профиля к применению информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности построена на основе взаимосвязи теории с практикой, с учетом принципов преемственности и последовательности, обеспечивает поэтапное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность с применением РПСТ более высокого уровня.

Модель процесса формирования у студентов-юристов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности включает три этапа:


- этап начальной (мировоззренческой) подготовки, где ИКТ применяются как объект изучения;

- этап средний (профессионально-ориентирующей) подготовки, где РПСТ применяются как средство обучения;

- этап высокий (профессионально-прикладной), где ИКТ применяются как средство профессиональной деятельности.

Формирование умений применять ИКТ в профессиональной деятельности выступает лидирующим компонентом формирования готовности на всех его этапах. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают выдвинутую нами гипотезу о том, что эффективность формирования у будущих специалистов юридического профиля готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности может быть обеспечена путем внедрения на юридических специальностях в вузе модели, четко ориентированной на формирование готовности к применению ИКТ в практической деятельности.

2.5. Выводы но второй главе.

Результаты, полученные в ходе теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы, позволяют сделать ряд выводов.

1. Успешное решение проблемы подготовки студентов-юристов к профессиональной деятельности с использованием информационно компьютерных технологий требует формирования уже в стенах вуза информационно-компьютерной готовности, которая является результативным показателем определенного этапа профессиональной подготовки.

2. Структуру готовности студентов к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности мы рассматриваем как совокупность четырех взаимосвязанных структурных компонентов, наполненных качественными характеристиками и показателями:

• мотивационного компонента, выражающего осознанное отношение будущего специалиста в области юриспруденции к использованию информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности;

• когнитивного компонента, объединяющего совокупность знаний специалиста о сущности информационно-компьютерных технологий и специфике их использования в образовательном процессе;

• эмоционально-волевого компонента, который предполагает осознание значимости применения РЖТ в профессиональной деятельности как условие повышения их профессионализма, основанного на комплексе умений и навыков по использованию информационно-компьютерных технологий в структуре собственной профессиональной деятельности в юридической сфере;

• рефлексивного компонента, характеризующего познание и анализ специалистом явлений собственного сознания и деятельности, 3. Показателями сформированности готовности специалиста к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности являются:

- познавательный интерес к информационно-компьютерным технологиям, путям и способам формирования информационной культуры студентов;

- личностно-значимый смысл использования информационно компьютерных технологий в собственной профессиональной (юридической) деятельности;

- уровень теоретических знаний об информационных образовательных технологиях и особенностях их применения в профессиональной деятельности;

4.Для формирования у будущего юриста готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности нами были выявлены следующие психолого-педагогические условия:

- условие профессиональной направленности обучения с применением ИКТ;

- условие формирования компьютерной грамотности у студентов в процессе обучения;

- условие системного анализа изучаемого материала.

4. На основании анализа выделенных показателей нами вьывлены три уровня сформированности готовности специалиста к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности — начальный, средний (профессионально-ориентирующий), высокий (профессионально-прикладной).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Современный этап научно-технического прогресса и возросшие по требности общества в высококвалифицированных специалистах юридического профиля обусловили необходимость улучшения формирования у студентов-юристов готовности к применению информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности. Значительные изменения в аппаратном, программном и информационном обеспечении ЭВМ, растущие возможности их применения во всех сферах человеческой деятельности, вызывают необходимость коренного изменения вузовской подготовки специалистов юридического профиля с применением ИКТ в профессиональной деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы и результаты нашего исследования показали, что действующая профессиональная подготовка будущих специалистов юридического профиля не обеспечивает необходимого уровня готовности к применению РПСТ в практической деятельности. Для устранения этого недостатка нами разработана модель процесса форми рования готовности студентов к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Компонентами модели процесса формирования у студентов готовности к применению РЖТ в практической деятельности, обеспечивающими достижение данной цели, являются:

- когнитивный;

- рефлексивный;

- мотивационный;

- эмоционально-волевой.

Модель достаточно эффективно функционирует в рамках существую щего учебного процесса. Ее внедрение не потребовало радикальных измене ний в практике обучения в вузе, а дополнило ее в форме разработанного учебно-методического комплекса, включающего:

• программу спецкурса «Информационные технологии в юриспруденции»;

• учебно-методическое пособие «Информатика для юристов» и лабораторный практикум по информатике;

• комплекс заданий для текуш;

его контроля знаний студентов с помош;

ью системы электронного тестирования.

Главными задачами спецкурса «Информационные технологии в юриспруденции» были следующие:

• систематизировать, расширить и углубить у студентов знания по при менению ИКТ в профессиональной деятельности;

• развить и усовершенствовать умения применять ИКТ в практической деятельности;

• вовлечь студентов в работу по самодиагностике уровня сформированности готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Изучение спецкурса проходило в соответствии с принципом профессиональной направленности. При этом профессиональная направленность подготовки в высшей школе ориентирует на формирование профессиональных знаний и умений при изучении любой дисциплины. Это возможно при условии выделения опорных для юридической профессии общенаучных знаний, которые в дальнейшем следует интегрировать со специальными.

Целесообразно таким образом организовывать учебный процесс, чтобы, не нарушая систематичности преподавания и логики изучаемых дисциплин, наилучшим образом выделить и представить будущим специалистам профессионально значимый учебный материал. Принцип профессиональной направленности оказывает определяющее значение на разработку методики преподавания всех дисциплин учебного плана.

Обоснованная и экспериментально проверенная модель динамична и носит уровневый характер, а также описывает развитие деятельности по применению ИКТ на высоком, среднем и низком уровнях.

Для успешного формирования у студентов готовности к применению РЖТ в профессиональной деятельности нами были выявлены следующие психолого-педагогические условия:

• условие профессиональной направленности обз^ения с применением ИКТ;

• условие формирования компьютерной грамотности у студентов в процессе обучения;

• условие системного анализа изучаемого материала.

В процессе исследования нами выделено три этапа формирования у студентов юридического профиля готовности к применению ИКТ в профес сиональной деятельности:

• I этап - начальный (мировоззренческий), где ИКТ применяются как объект изучения (1 курс);

• II этап - средний (профессионально-ориентирующий), где ИКТ применяются как средство обучения (2 курс);

• III этап - высокий (профессионально-прикладной), где ИКТ применяются как средство профессиональной деятельности (3- курс).

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что выбранные пути и средства, а также разработанный учебно-методический комплекс отвечают дидактическим принципам и способствуют формирова нию у будущих специалистов юридического профиля готовности к приме нению ИКТ в профессиональной деятельности.

Результаты исследования подтвердили гипотезу, согласно которой процесс формирования информационно-компьютерной готовности специалистов в области юриспруденции станет более эффективным, если:

- он обеспечивает системное освоение информационно-компьютерных технологий;

- он осуществляется на начальном (мировоззренческом), среднем (профессионально-ориентирующем) и высоком (профессионально прикладном) этапах;

- содержание учебных дисциплин структурируется в рамках единого информационного образовательного пространства.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки будущих специалистов юридического профиля к применению информационно-компьютерных технологий в профессиональной деятельности с адаптацией к условиям конкретного высшего учебного заведения.

В результате исследования гипотеза проверена и подтверждена, дос тигнута цель исследования. Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее решение всех вопросов столь обширной проблемы как фор мирование у студентов-юристов готовности к применению ИКТ в профессиональной деятельности, не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере.

Дальнейшая теоретическая и практическая разработка данной пробле мы может быть продолжена в следующих направлениях: исследование влия ния факторов на успешность процесса формирования готовности будущих специалистов, поиск других перспективных направлений подготовки будущего юриста к применению ИКТ в профессиональной деятельности при дистанционном обучении, применение ИКТ в научно-исследовательской деятельности.

Список литературы 1. Абдуллина, О.А. Демократизация образования и подготовка специали стов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. - 1996. - Х»!. - с.

73-78.

2. Агапов А.Б. Основы федерального информационного права России.- М., 1995.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. - Модэк, МПСИ, 2005 -432 с.

4. Андреев Г.П. Некоторые проблемы компьютеризации учебного процесса в вузах // Военная мысль. — 1995. -N2 9. - С.63-69.

5. Андриевская, В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. - М., 1985. - с. 13-19.

6. Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. Интеллектуальные информационные системы. М.: Финансы и статистика, - 2004. - 424 с.

7. Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования;

Межвуз. сб. на)^. тр./ Нод ред. Е.А. Левановой, - Калининград: изд-во КГУ, Вьш.19. -2005.-127 с.

8. Ариарский М.А. Прикладная культурология на службе развития личности.

Педагогика. -.№ 8. - 2001. - с. 24-28.

9. Артамонов Б.Н. Основы современных компьютерных технологий. - Спб.

Корона,- 1998.

10. Арестова О.Н., Бабанин А.Е., Войкунский А.Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютеров - М.:

изд-во МГУ, - 1995.- 109 с.

П.Асанов Р.В. Особенности правового регулирования отношений, связанных с созданием программных продуктов. //Вторая всероссийская научно-практическая конференция «Правовая охрана интеллектуальной собственности в современных технологиях» М., - 2002. - стр.3-8.

12,Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа/М.:Изд-во МГУ, 1999. -367 с.

П.Афанасьев К.Е., Русакова Н.А. К вопросу о проблеме информатизации процесса обучения //Тезисы международной научно-методической конференции «Новые информационные технологии в университетском образовании». - Новосибирск, 2001. - с.23.

И.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

-558 с.

15.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М., 1977.

16. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации//Психологический журнал, 2005.- т. 19., № 1, с.89-100.

17.Багриновский К.А., Хрусталев Е.Ю, М: Новые информационные технологии. ЭКО, - 1996.

18.Батурин Ю.М. Телекоммуникация и право - вопросы стратегии //Центр «Право и средства массовой информации». Сер. «Журналистика и право». вып. 26., 2000.

19.Батурин Ю.М. Проблемы компьютерного права. М. - 1991.

20.Бачило И.Л. Информационное право. Роль и место в системе права РФ //Государство и право. - 2001. J f 2 - с. 14.

Se 21.Бачило И.Л. Информация как объект отношений, регулируемых Гражданским кодексом РФ //Сб. НТИ. Сер.1. -.№ 5. - 1999.

22. Бачило И.Л. Правовое регулирование процессов информатизации //Государство и право. №. 12.-1994.

23. Барашков П.Н. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в вузе / — Л.: ВАС им. С. М. Буденного, 1990. - 212 с.

24. Багриновский К.А., Хрусталев Е.Ю. Новые информационные технологии. /Под ред. Тихомирова В.П., М.- Финансы и статистика, 1996.

25. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Интеллектуальные информационные технологии.- М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. - 304 с.

26. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., - 1989.

27.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

28.Беспалько В.П., Татур Ю.Г Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

29.Бешенков С.А. Личностный аспект восприятия информации как путь раз вития содержания обучения информатике / Педагогическая информатика. - № 1.-1999.- С. 17-24.

ЗО.Бибрих P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной дея тельности студентов младших курсов //Вестник московского университета.

Сер. 14. Психология. № 2 - 1987.

31.Библер B.C. Мышление как творчество. - М., 1975. - 86 с.

32. Благов М.Б. К вопросу о готовности учителя к использованию информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности. Проблемы образования: теория и практика. БФСГУ.

Балашов: Изд-во «Николаев». - J b 1. — 2003. - С. 17-19.

N 33. Благов М.Б. Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности. Дис.к.п.н., Саратов, 2004. - 152 с.

34. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: 1976 -192 с.

35.Богданов В., Федоров А. Электронная книга - источник знаний XXI века // КОМПЬЮТЕР ПРЕСС. - № 1 -2000. - с.98 -102.

Зб.Божко В.П., Гаспариан М.С., Лихачева Г.П., Хрусталев Е.Ю.

Информационные технологии в экономике и управлении. - М.: МЭСИ, 2004.

37.Богатырь Б.Н., Гуриев П.А., Иванников А.Д., Игнатьев М.Б. и др.

Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. - М., РосНИИСП, 1993. -72 с.

38.Борковский А.Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованием).- М.: Русский язык, 1990. -333 с.

39.Брановский Ю. Работа в информационной среде //Высшее образование в России - № 1- 2002. - с.81-87.

4О.Бриллюэн Л. Наука и теория информации. М.: ГИФМЛ, 1960. - 392 с.

41.Булгаков М.В. Технологические аспекты создания компьютерных обу чающих программ. //Компьютерные технологии в высшем образовании / Под ред. кол.: А.Н. Тихонова, В.А. Садовничего и др. - М.: Изд. МГУ, 1994. - с.

147-152.

42.Булгаков М.В., Внотченко С.С, Гридина Е.А. Реализация каталога образовательных Интернет-ресурсов федерального портала «Российское образование». Интернет — порталы: содержание и технологии: Сб. науч. ст., Вып.1., г н и й ИТТ«Информика».-М.: Просвещение, 2003.- с. 460-498.

43.Буч Г., Рамбо Дж., Джекобсон А. UML: Специальный справочник.

М.:ДМК, - 2000.

44.Ващекин Н.П., Мунтян М.А., Урсул А.Д. Постиндустриальное общество и устойчивое развитие.- М,, 2000.

45.Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высщей школе. Киев: Вища щкола, 1978. - 215 с.

46. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. - М., 1987.- с. 87.

47. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М.:РЩШШС, 1999.-75С.

48. Весманов СВ., Капржак А.А., Рачевский Л.В., Терехов А.А. Концептуальная модель организации Интернет-поддержки информационно-образовательного пространства в общем образовании. Интернет - порталы: содержание и технологии: сб. научн. ст. Вып. 1, ГНИЙ ИТТ «Информика».- М.:

Просвещение, 2003.- с. 219-235.

49. Винер Н. Кибернетика и общество. Изд-во иностранной литературы, 1958.

50. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и мащине. Изд во Советское Радио, - 1958.

51.Воройский Ф.С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник. (Введение в современные информационные и телекоммуникационные технологии в терминах и фактах), - М.:ФИЗМАТЛИТ, 2003. -760 с.

52. Войкунский А.Е. Преобразование общения, опосредованного компьютером, /автореферат дис.... к. психол. наук - М.: МГУ, 1990. - 26 с.

53. Войшвилло Е.К., Дегтярев М.Г. Логика. Изд-во Владос - Пресс, 2001.- 528 с.

54. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. М., Госкорцентр, 2001. - 300 с.

55. Габбасов Ю. Internet 2000.-СП6: BHV-. Санкт-Петербург, 1999. - 440 с.

56.Гаврилов О.А. Информатизация правовой системы России. М., -1998.

57.Гавришина О.Н. Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности, дис.к.п.н., Кемерово, 2003. - с.

58.Галатенко В.А. Основы информационной безопасности /Под ред.

Бетелина В.Б., М.: ИНТУИТ, 2004. -264 с.

59.Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе //Педагогическая и возрастная психология, 1984.

60. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., 1987.- 264 с.

61. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) - М.:

Совершенство, 1998. - 605 с.

62. Гласе Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Под общей ред. Ю.П.Адлера, М.: Прогресс- 1976.

- 495 с.

бЗ.Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М., 1990.

64.Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии // Международная конференция GRAFICON-98, Москва, 1998.- с. 45.

65.Гражданский кодекс Российской Федерации часть 1 и 2, информационно внедренческий центр «Маркетинг», 1995.

66.Гридина Е.Г., Цветкова М.С. Рубрикатор общего образования и его место в среде навигации портала общего образования для различных групп пользователей. Интернет — порталы: содержание и технологии: Сб. науч. ст.

Вып.1., г н и й ИТТ«Информика».-М.: Просвещение, 2003.- с. 498-511.

67.Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации // Вопросы психологии. № 6 -1993. - с. 5.

68.Данилина Е.А., Цапенко A.M. Государство, право и интернет, М.: Мир, 1999.-345 с.

69.Данилов-Данильян В.И. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия.-М., 1993.- с. 116.

70.Дерещко Б.Ю., Лукьянов СП. Информатизация образования: опыт и новые решения. //Телекоммуникации и информатизация образования. М.:

СГЛ, 2003.-с. 65-70.

71.Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Дис.к.п.н., Ставрополь, 2000. — 175 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.