авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

1

2

Доклады Школы-конференции

СОВРЕМЕННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ E-LEARNING

ГТУ

МИСиС

Черноусов П.И., МИСиС Коротченко Н.А. 5

КАФЕДРА И КУРС ИСТОРИИ НАУКИ И ТЕХНИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ

ВУЗЕ

ГОУ ВПО УГТУ-УПИ

Запарий В.В. 10

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РА-

БОТЫ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ НАУКИ И

ТЕХНИКИ»

ГОУ ВПО УГТУ-УПИ Бармин А.В. 13 ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ МУЗЕЕ ФГУК Политехнический музей Минина Е.В., Учкин В.А. 24 ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛЬНОЕ СОБРАНИЕ МУЗЕЯ ГОРНОГО ИНСТИТУТА КАК ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ГОРНЫХ И МЕТАЛЛУР ГИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВ XVIII-XIX ВВ.

Горный музей СПГГИ (ТУ) Тараканова Е.С., Полярная Ж.А. НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ТЕХНОЛОГИИ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ОТЛИВКИ «КАВАЛЬКАДА» В ЛЕФОРТОВО ГОУ СПО «Московский политехнический колледж»

Сулханова М.М. ГИПОТЕЗА О ПОЯВЛЕНИИ МЕТАЛЛУРГИИ ЖЕЛЕЗА ГТУ МИСиС, Старооскольский технологический институт Шевченко Б.А. Доклады студенческой научной конференции СЫРОДУТНЫЙ ПРОЦЕСС. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ТЕР МИНОЛОГИЯ ГТУ МИСиС, Институт археологии РАН Ершов А.В., Завьялов В.И., Черноусов П.И. КАТАЛОНСКИЙ ГОРН (РАСЧЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ) ГТУ МИСиС Каменецкий К., Черноусов П.И. ТЕХНИЧЕСКОЕ И ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ МЕТАЛЛУРГИ ЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ ГТУ МИСиС Каменецкий М., Черноусов П.И. ПОДХОДЫ К ПЕРИОДИЗАЦИИ ИСТОРИИ ЭЛЕКТРОМЕТАЛЛУРГИИ ГТУ МИСиС Понамаренко А.И., Котельников Г.И., Черноусов П.И. БРИГАНДИНА – МОДА НА ВЕКА ГТУ МИСиС Катрага О., Черноусов П.И. ТЕХНИКА И ИЗОБРЕТЕНИЯ ДРЕВНЕГО КИТАЯ ГОУ ВПО УГТУ-УПИ Абабкова Л.В., Бармин А.В. О ДАТИРОВКЕ ЖЕЛЕЗНОЙ И БРОНЗОВОЙ ЭРЫ СПбГГИ (ТУ) Александрова Т.А., Цветков В.А., Беляков Д.В., Теляков Н.М. СОВРЕМЕННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА С ИС ПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭЛЕКТРОННОЙ СРЕДЫ ОБУЧЕНИЯ E-LEARNING ГТУ МИСиС Информационно-маркетиноговый центр, Музей МИСиС Директор музея МИСиС Черноусов П.И., Директор ИМЦ МИСиС Коротченко Н.А.

Развитие в России специальной подготовки бакалавров и магистров в области металлургии и физического металловедения требует приведения действующих в отечественных технических вузах учебных планов и программ в соответствие с принципами Болонского процесса, обеспечивающими у студентов высокую моти вацию к овладению профессиональными навыками с первого года обучения.

Характерной особенностью организации образовательного процесса в техни ческих вузах Европы является наличие системы профессионально ориентированного обучения. Оно заключается в преподавании дисциплин будущей специальности студента уже с первого семестра и далее непрерывно в течение всего времени обучения. При этом активно развивается создание междисциплинарных курсов, при прохождении которых студенты получают сумму знаний комплексного технического, гуманитарного, естественнонаучного характера, что существенно повышает степень усвоения пройденного материала.

Курс «История науки, техники и образования», преподаваемый во всех тех нических вузах России, является основополагающим для ознакомления студентов с местом технических знаний в истории формирования современной индустриальной цивилизации. В материалах учебной дисциплины излагаются основные события в истории науки, техники и образования. Исследуются причины и обсуждаются по следствия важнейших инженерных решений и научных открытий. Приводится ин формация и дается оценка появлению и развитию систем образования с акцентом на известные методы обучения техническим знаниям.

Подготовленный в Московском институте стали и сплавов мультимедийный учебный курс «История науки, техники и образования. Металлургия» в настоящее время является единственным в России образовательным продуктом, в котором систематизированы знания по истории металлургической техники, науки и образо вания в России и в мире. Учебно-методический комплект дисциплины (УМКД) для мультимедийного курса был разработан в 2006 – 2007 гг. Он рассчитан на объём преподавания 102 часов аудиторных занятий (68 часов лекций и 34 часа практиче ских занятий). Для создания УМКД был сформирован авторский коллектив под ру ководством директора ИМЦ МИСиС Н.А. Коротченко. В работе принимали участие преподаватели как технических, так и гуманитарных кафедр университета: Черно усов П.И., Голубев О.В., Беленький А.М., Кугаенко О.М., Мапельман В.М., Ракова Н.Н.

Дисциплина включает следующие основные разделы:

1. Научно-образовательная роль технического наследия цивилизации;

2. Предыстория науки и техники;

3. Металлургия, наука, техника и образование в Древнем мире;

4. Металлургия, наука, техника и образование в Средние века;

5. Металлургия, наука, техника и образование в эпоху Возрождения;

6. 17 век: мануфактурное производство, научная революция;

7. Металлургия в эпоху Промышленной революции, естественное и гумани тарное знание 18-19 вв.;

8. Металлургия в эпоху индустриализации;

9. Научно-техническая революция, современная наука и техника;

10. История создания и развития научно-педагогических школ МИСиС.

Основные задачи учебного курса:

1. Выработать навыки комплексного анализа принимаемых инженерных решений.

2. Привить студентам устойчивую привычку к рассмотрению тенденций в развитии металлургической техники и технологии во взаимосвязи с соци альной и культурной средой, учетом ее исторических изменений и эколо гических последствий.

3. Сформировать у студентов интерес и мотивацию к изучению фундамен тальных и специальных инженерных учебных дисциплин.

4. Стимулировать потребность к научным оценкам явлений природы, исто рических событий и фактов окружающего мира.

Главная цель, которая была изначально поставлена авторами курса, заключа ется в формировании целостной картины развития металлургии во взаимосвязи с историей цивилизации. Ее достижение обеспечивается решением четырёх методи ческих задач:

1. Раскрытие глобальных закономерностей в появлении, развитии и распро странении металлургических технологий и техники. В качестве характер ных примеров здесь можно привести оригинальные диаграммы, связы вающие временную шкалу, тип и геометрические размеры основных ме таллургических агрегатов для переработки руд с интенсивностью подачи дутья, температурным уровнем процесса и составом шлака.

2. Анализ и обоснование обусловленности появления новых металлургиче ских технологий и техники в конкретных исторических условиях (вре менных и географических координатах). Наиболее ярко этот тезис демон стрируют общепризнанные факты. Например, появление в раннем Сред невековье высоких сыродутных горнов в Альпийском регионе и Сканди навии, каталонских горнов в начале эпохи Ренессанса в Испании и на юге Франции. Создание крупного доменного производства мануфактурного типа в середине XVI века Англии и, в первой половине XVII века, в Шве ции.

3. Раскрытие закономерностей в появлении и развитии научной металлур гии. В процессе обучения студенты имеют возможность подробно изучить не только научные труды, но и обстоятельства жизни В. Бирингуччо, Г.

Агриколы, А. де Реомюра. Особое место в курсе занимает анализ дости жений уникальной школы шведских учёных-металлургов и химиков аналитиков, совершивших практически все открытия новых химических элементов-металлов во второй половине XVIII века.

4. Воспитание у студентов инженерной культуры анализа металлургических процессов. Расчёты параметров древней металлургии на практических и самостоятельных занятиях ведутся с обязательным составлением баланса металла, определением параметров рециклинга, показателей ресурсосбе режения и выбросов в окружающую среду.

Комфортности и высокому качественному уровню усвоения студентами изу чаемого материала способствуют с одной стороны «популярность» изложения ма териалов лекционной части курса, в которой вопросы истории металлургии железа рассматриваются в связи с историей цивилизации, а с другой стороны – конкрет ность практических занятий и заданий для самостоятельной работы.

Практическим расчётным занятиям в структуре курса отводится особое ме сто. Исходными данными для них послужили реальные археологические и истори ко-архивные материалы, выполнение расчётов сопровождается составлением пол ного баланса железа, шлакообразующих, а также некоторых примесных элементов (например, марганца, фосфора, серы, ванадия). Практические занятия включают построение схемы рециклинга металлургических материалов, характерной для рас сматриваемой исторической эпохи. Расчёт завершается обязательной проверкой результатов.

В результате изучения курса студент приобретает компетенции, которые не могут быть выработаны у него при прохождении других дисциплин. К ним относят ся, например:

• современные научные представления о закономерностях возникновения и развития металлургического производства;

• учет роли ресурсов металлов в формировании государственных и общест венных структур (на примерах конкретных стран и народов в различные исторические эпохи);

• этимология основных металлургических терминов;

• знание специфики индустриального наследия цивилизации и истории раз вития специальности во взаимосвязи с социально-политической историей общества;

• критерии ориентации в экологических, социальных и психологических вопросах, связанных с последствиями реализуемых инженерных решений (на конкретных исторических примерах);

• основы профессиональной этики.

Таким образом, разработанное методическое обеспечение мультимедийного учебного курса предусматривает:

• универсальность, то есть использование в учебном процессе для всех спе циальностей направлений «Металлургия» и «Физическое металловеде ние» всеми металлургическими вузами и колледжами;

• интерактивность, то есть проведение контрольных мероприятий и прак тических занятий с использованием мультимедийного учебного продукта;

• преемственность и возможность развития учебного материала в дисцип линах специальности на старших курсах и на ступени магистерской под готовки;

• подготовку «электронных учебников» и методических пособий, как для студентов, так и для преподавателей.

• создание Единой Информационной Системы «История металлургической техники и образования» (ЕИС «ИМТО») на основе виртуальных экспози ций и фондов музеев техники.

Мультимедийный учебный курс «История науки, техники и образования.

Металлургия» зарегистрирован в Депозитарии ноу-хау Центра трансферта техноло гий МИСиС № 267-202-2007 от 04 сентября 2007 г. Он имеет ярко выраженный междисциплинарный характер и может преподаваться на 1-3 годах обучения. По структуре курс максимально приближен к преподаваемым в европейских универси тетах аналогичным дисциплинам направления «Археометаллургия». Это позволяет разместить разработанную дисциплину в общем европейском образовательном про странстве и осуществлять помодульный обмен материалами курса и преподавате лями.

Мультимедийный междисциплинарный учебный курс «История науки, тех ники и образования. Металлургия» реализованный в среде дистанционного обуче ния «E-learning» является самостоятельной составной частью разработанного УМКД. Он предназначен для самостоятельной работы студентов и обеспечивает эффективное взаимодействие между студентом и преподавателем, интерактивность обучения, дистанционный контроль выполнения тестовых и практических заданий.

Мультимедийный учебный курс, реализованный в электронной среде «E learning», включает: более 2000 текстовых слайдов, 300 оригинальных тестовых заданий, 7 оригинальных практических занятий, свыше 500 иллюстраций, 150 ри сунков, схем и других графических изображений, 20 анимаций археометаллургиче ских технологий, 20 фильмов.

Курс предусматривает возможность развития и насыщения дополнительной информацией. Инновационная новизна курса «История науки, техники и образова ния. Металлургия»:

1. Использование музейных экспозиций. Создание музейно образовательного комплекса. Формирование виртуального музея, вклю чающего экспозиции, фото-, аудио-, видеоматериалы металлургических музеев и вузов.

2. Мультимедийные продукты, иллюстрирующие археометаллургические технологии.

3. Оригинальные рактические занятия с использованием реального факти ческого материала, в том числе данных археологических исследований, литературных источников, архивных материалов.

4. Многоуровневая система контроля знаний, включающая:

• оригинальные тесты, • домашние задания, в которых выполняются расчеты показателей металлургических процессов, существовавших в разные историче ские эпохи, • подготовку и защиту рефератов по истории металлургической нау ки и техники.

5. Проведение студенческих научных конференций по направлению «Исто рия металлургии», посвящаемых памятным и знаменательным датам в истории металлургии:

• 2005 г. – 525-летию со дня рождения Ванноччо Бирингуччо • 2006 г. – 450-летию издания книги Георгия Агриколы “De re metallica” • 2007 г. – 225-летию со дня рождения Карла Иоганна Бернхарда Кар стена • 2008 г. – 325-летию со дня рождения Рене Антуана Фершо де Рео мюра Мультимедийный междисциплинарный учебный курс «История науки, тех ники и образования. Металлургия» прошел неоднократную апробацию на различ ных образовательных и музейных форумах, в том числе:

• 2006 г. Политехнический музей. 5-я Научно-практическая конференция «История техники и музейное дело», • 2006 и 2007 гг. Всероссийский форум «Образовательная среда», • 2007 г. Германия, Ганновер. Международный форум по информационным технологиям, • 2007 г. Московский Государственный Университет. Второй международ ный фестиваль науки, • 2007 и 2008 гг. Международный конгресс-выставка «Образование без границ».

Курс стал лауреатом международных конкурсов:

• конгресс – выставка «Образование без границ»

• 2007 г. – в номинации «Проект мультимедиа учебного курса», • 2008 г.- в номинации «Учебный курс для дистанционного обучения».

• всероссийский форум «Образовательная среда» в 2007 г. в номинации «Электронные образовательные ресурсы на локальных носителях».

КАФЕДРА И КУРС ИСТОРИИ НАУКИ И ТЕХНИКИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ ГОУ ВПО УГТУ-УПИ Кафедра истории науки и техники (ИНТ) Зав. кафедрой, проф., д.и.н. Запарий В.В.

УГТУ-УПИ является одним из ведущих технических ВУЗов Урала и Сибири.

За 85 лет своего существования УГТУ-УПИ подготовил 200 тыс. специалистов для народного хозяйства страны.

Факультет Гуманитарного образования (ФГО) был создан в 1976 г. как фа культет Общественных наук. В 1991 г. переименован в ФГО. Сегодня на ФГО учат ся 1600 студентов дневной формы обучения. На факультете 10 кафедр, в том числе 6 выпускающих. 350 преподавателей и сотрудников, в т.ч. 1 академик РАН и 30 профессоров.

Предшественницей кафедры ИНТ была кафедра истории техники, созданная в соответствии с приказом министра высшего образования СССР от 19 ноября г. за №1643 и на основе положительного решения Ученого совета института. Заве дующим кафедрой истории с 1 января 1949 г. был назначен директор института Ар кадий Семенович Качко. В 1998 г. на кафедре истории России была создана секция истории науки и техники в составе трех преподавателей. Кафедра истории науки и техники Уральского государственного технического университета была создана по приказу ректора №454/03 от 6 декабря 1999 г. Заведующим кафедры был избран профессор В.В. Запарий.

КАДРОВЫЙ ПОТЕНЦИАЛ КАФЕДРЫ На кафедре Истории науки и техники работают 20 человек (10 ставок): 1 ака демик РАН;

4 профессора;

10 доцентов;

3 старший преподаватель;

3 ассистента;

аспиранта;

5 соискателей. Общая учебная нагрузка по кафедре составляет около 7300 часов.

НАУЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАФЕДРЫ Госбюджетная тема: Исследование истории и философии науки и техники.

(Руководитель – профессор, д.и.н. В.В.Запарий).

Совместный проект ИИиА УрО РАН и УГТУ-УПИ «Исторический опыт металлургии Урала XVII-XX вв.». (Руководители – академик РАН В.В. Алексеев и член-корреспондент РАН С.С. Набойченко).

Грант РГНФ «Металлургия Урала XVIII – XX вв.» (Руководитель – академик РАН Алексеев В.В.).

МОНОГРАФИИ Запарий В.В. Черная металлургия Урала XVIII - XX вв. Екатеринбург, 2001.

304 с.

Запарий В.В. История черной металлургии Урала 90-е гг. ХХ в. М., 2003. с.

Нефедов С.А. Демографически-структурный анализ социально экономической истории России. Екатеринбург,2005. 539 С.

Гаврилов Д.В. Горнозаводской Урал XVII – XX вв.: избранные труды. Преди словие акад. РАН В.В.Алексеева. Екатеринбург: УрО РАН, 2005. (38,5 п.л.).

Гаврилов Д.В. Новое направление в исторической науке и его поклонники.

Екатеринбург: ИИА УрО РАН, УГТУ-УПИ, 2005. (5,3 п.л.).

Модернизационные процессы металлургии Урала XVII–XXI вв. Коллектив ная монография. Екатеринбург, 2006. 287 с.

Суржикова Н.В. Иностранные военнопленные Второй мировой войны на Среднем Урале (1942 – 1945 гг.). Екатеринбург, 2006.

Горное производство черной металлургии Урала. Урал горный на Рубеже ве ков. Уральская горная энциклопедия. Т.4. /под ред. И.В.Дементьева, В.Л.Яковлева:

Изд-во Уральского гос. горн. ун-та. Екатеринбург. 2006.

Кафедра регулярно организует совместно с ИИиА УРО РАН всероссийскую научную конференцию «Урал Индустриальный». В 2007 году состоялась уже вось мая по счету конференция.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАФЕДРЫ Преподавателями кафедры истории науки и техники с 1 сентября 2000 г. чи тается лекционный курс «История науки и техники» для студентов всех факульте тах всех форм обучения. Базовый курс рассчитан на 32 часа.

Преподаватели кафедры также читают курсы: «Концепции современного ес тествознания», «История материальной культуры и хозяйства», «Этнология». До центом Дорошенко В.А. разработан мультимедийный курс «Концепции современ ного естествознания».

С 2005 г. кафедра Истории науки и техники совместно с кафедрой философии начала преподавание новой дисциплины – «История и философия науки» – для ас пирантов и соискателей университета.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА • Учебная дисциплина «История науки и техники», изучаемая в передовых вузах страны и во многих учебных заведениях мира является уникальной инте гральной дисциплиной, устраняющей противоречия в понимании различий между естествознанием и техникой с одной стороны и гуманитарным знанием – с другой.

• История науки и техники представляется как форма единой культуры чело вечества. В этом качестве этот курс одинаково важен для гуманитарного, естествен нонаучного и технического образования.

• Курс способствует формированию идей патриотизма и любви к Родине, к своей профессии, своей Школе, ответственности инженера как специалиста за свою работу.

Структура курса:

• история науки и техники с древнейших времен до современности. В этой части курса будущие инженеры и менеджеры знакомятся с общими закономерно стями развития науки и техники на протяжении всей истории человечества;

• философское осмысление роли и места науки и техники, ее истории и со временного состояния, рассмотрение определенных прогностических аспектов;

• анализ современного состояния той отрасли человеческого знания, которой будет заниматься будущий специалист.

Основные разделы курса:

• Предметное содержание истории науки и техники • Знания и технико-технологические достижения первобытной эпохи • Становление первых систем рациональных знаний и развитие техники в цивилизациях Древнего Востока • Развитие науки и техники в античном мире • Наука, техника и технология средневековой эпохи • Научная революция и технико-технологические достижения мануфактур ного периода • Развитие науки, техники и технологий в условиях промышленной револю ции • Наука и техника на рубеже ХIХ – начале ХХ веков • Научно-технический прогресс в ХХ веке Основные учебники и учебные пособия:

Запарий В.В., Нефедов С.А. История науки и техники. Курс лекций. Екате ринбург. Изд-во. УМЦ УПИ. 2003. 67 с.

История науки и техники. Учебное пособие /Под ред. В.В. Запария. 3-е изд., испр. и дополн. Екатеринбург. УМЦ УПИ. 2007. 253 с.

ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ НАУКИ И ТЕХНИКИ»

ГОУ ВПО УГТУ-УПИ Кафедра истории науки и техники (ИНТ) Ст. преподаватель Бармин А.В.

Факт существования учебной дисциплины «История науки и техники» в тех нических вузах России является своеобразным отражением реальностей времени и запросов современного общества в сфере науки и образования. Это свидетельство общих изменений социокультурной роли и дидактического значения историко научной и технико-технологической областей знания и деятельности. Обучение студентов истории науки и техники стало общегосударственной задачей.

С 2000 года на кафедре истории науки и техники в УГТУ сложился коллек тив преподавателей и сотрудников успешно решающих задачу создания учебно методического обеспечения учебной дисциплины в концептуальном, организацион ном, методическом и научно-исследовательском отношениях.

К настоящему времени коллективом кафедры создан и постоянно совершен ствуется УМКД курса: рабочая программа;

курс лекций и учебное пособие;

словарь основных терминов и понятий;

тестовые задания для промежуточной, итоговой ат тестации и проверки остаточных знаний студентов;

мультимедийный курс лекций;

документально-иллюстративные материалы.

Уже в первые годы работы руководство кафедры вышло на ряд технических факультетов с предложением об участии преподавателей этих факультетов в созда нии, а затем и преподавании лекционных блоков в рамках истории науки и техники по их общей направленности или по существующим на них отдельным специально стям и специализациям. Изучением истории науки и техники охвачены студенты основных факультетов УГТУ-УПИ всех специальностей и всех форм обучения: ме таллургического, химико-технологического, радиотехнического, строительного, механико-машиностроительного, электротехнического, теплоэнергетического, строительных материалов, гуманитарного образования, военного образования.

Кроме «Истории науки и техники» на кафедре разработаны и другие учебные дисциплины. На некоторых факультетах преподаются «Концепции современного естествознания». Для подготовки аспирантов и соискателей УГТУ-УПИ читается «История и философия науки». Ряд преподавателей кафедры прошли соответст вующее повышение квалификации. Для студентов 5 курса металлургического фа культета преподается «История и методология науки и производства», для студен тов факультета гуманитарного образования – «История материальной культуры и хозяйства», а для студентов факультета безопасности – «История гражданской за щиты».

Планирование учебной деятельности, работа с учебной и научной литерату рой, справочными и энциклопедическими изданиями, ведение записей лекций, ис пользование компьютерных источников информации и т.д. – составляют своеобраз ный инструментальный фундамент мышления студенческой молодежи. Это содей ствует формированию учебно-познавательных, учебно-организационных, учебно методологических и поисково-информационных умений. На основе приобретения и освоения умений и навыков такой работы в дальнейшем развиваются сложные ин тегрированные свойства мышления, такие как логичность, креативность, индивиду альность, творческий подход, свойства необходимые специалистам высшей профес сиональной квалификации.

Объем дисциплины и виды учебной и самостоятельной работ Факультеты Вид учебной рабо- Всего ты часов Мтф Хфт ФСМ ФГО Ммф Этф Стф Ртф Тэф Курс 1 3 4 2 2 4 2 4 Семестр 2 5 7 3 4 8 3 7 Общая трудоем 68 68 68 68 68 68 68 68 68 кость дисциплины Аудиторные заня 34 34 34 34 34 34 34 34 34 тия Лекции 17 17 17 17 17 17 17 17 17 Семинарские заня 17 17 17 17 17 17 17 17 17 тия Самостоятельная 34 34 34 34 34 34 34 34 34 работа Домашняя работа 6х1 12 6 12 12 6 12 6 12 Контрольная работа 2х1 2 4 2 2 2 2 4 2 Реферат (исследо 6 6 6 6 6 6 6 6 6 вательская работа) Вид итогового контроля (зачет, Зачет + + + + + + + + + экзамен) В последние годы на ряде факультетов университета происходит постепен ный переход на подготовку специалистов-бакалавров. Учебная дисциплина «Исто рия науки и техники» является дисциплиной цикла ГСЭ по выбору в паре с дисцип линой «История экономических учений», которую выбирают факультеты экономи ческой направленности. Общий объем дисциплины: 72 часа. Объем аудиторных занятий: 36 часов (лекции – 18 часов;

практические занятия – 18 часов). Объем са мостоятельной работы: 36 часов. Лекционный курс делится на базовую (14 часов) и вариативную (4 часа) части.

В настоящее время для университетского образования характерен разрыв между собственно образованием, которое рассматривается лишь как момент при общения к культуре (пока студент находится в стенах вуза) и профессиональной специализацией, т.е. получением специальных знаний, навыков и умений, которые только и являются социально значимыми и полезными.

Структура и содержание лекционного курса органически синтезируют вопро сы методологии и истории науки и техники, показывают их взаимосвязь и взаимо влияние, важность и актуальность. В материалах курса излагаются принципиальные положения истории науки и техники на основе сочетания социально экономического, социокультурного, экологического и других подходов с использо ванием результатов исторических и иных исследований научно-технического раз вития человечества.

В процессе изучения истории науки и техники бакалавры различных направ лений подготовки должны овладеть следующими универсальными компетенциями:

· научный анализ социально-значимых проблем и процессов;

· использование на практике методов гуманитарных, социальных и экономиче ских наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

· умение работать с информацией из различных источников.

Среди социально-личностных и общекультурных компетенций будущему высококвалифицированному специалисту необходимо овладеть:

· способностью и готовностью к социальному взаимодействию (компетенция деятельности и общения, публичной и частной жизни);

· способностью в условиях развития науки и изменяющейся социальной практи ки к переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей, умение приобретать новые знания, используя различные формы обучения, информа ционно образовательные технологии (компетенция самообразования);

· готовностью уважительно и бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям, толерантно воспринимать социальные и культурные различия (культурно-историческая компетенция);

· способностью и готовностью понимать движущие силы и закономерности ис торического процесса;

роль насилия и ненасилия в истории, место человека в историческом процессе, политической организации общества (историко политическая компетенция);

· способностью и готовностью понимать многообразие культур и цивилизаций в их взаимодействии, многовариантность исторического процесса (цивилизаци онно-историческая компетенция).

К основным целям учебной дисциплины относятся:

· дать представление о месте и роли истории науки и техники в системе гумани тарного знания;

· сформировать системное понимание окружающего мира в аспекте науки и техники в исторической ретроспективе;

· дать представление об основных периодах развития науки и техники, истори ческих событиях, фактах, датах и именах деятелей отечества и мира;

· показать роль научно-технического прогресса как движущей силы истории;

· познакомить с методами развития профессионального мышления и научно технического творчества;

· способствовать повышению общей культуры будущего специалиста для ус пешной реализации профессиональной деятельности и самообразования;

· на исторических примерах научить студентов самостоятельно определять цели профессиональной деятельности и собственные возможности в их реализации.

Лекции как устное систематизированное изложение предмета учебной дис циплины являются ориентировочной основой учебно-практических действий сту дентов для изучения теоретических вопросов по учебникам, монографиям, научным и научно-популярным периодическим изданиям с использованием различных видов носителей информации.

При изучении истории науки и техники особенно важны практические (се минарские) занятия, так как они способствуют формированию у студентов основ целостного представления о процессах и явлениях, происходящих в природе и тех нике, основ профессиональных знаний и устойчивого интереса к сфере научной и инженерной деятельности, выработке понимания закономерностей развития науки и техники и умению прогнозировать дальнейшие пути развития науки и техники.

Практические занятия предназначены для углубления теоретических знаний, при обретения умений устного и письменного изложения учебного материала и решения различных учебно-познавательных задач, развития навыков самостоятельного ана лиза изучаемых объектов и процессов, защиты сформулированных выводов.

Средства обеспечения освоения дисциплины В процессе изучения дисциплины используются:

· раздаточный материал для изучения лекционного материала;

· учебный материал в электронном виде;

· контрольные программы по курсу для подготовки к сдаче семестровой атте стации и зачета;

· дистанционная компонента обучения поддерживается учебными планами спе циальностей факультета дистанционного обучения (ФДО).

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины Рекомендации для преподавателя включают в себя следующее:

· глубокое освоение теоретических аспектов тематики курса, ознакомление, пе реработка информационных источников;

составление списка литературы, обя зательной для изучения и дополнительной литературы;

проведение собствен ных научных исследований в этой области;

· разработка методики изложения курса: структуры и последовательности изло жения материала;

составление тестовых заданий, контрольных вопросов;

· разработка методики самостоятельной работы студентов;

· постоянная корректировка структуры и содержания курса.

Рекомендации для студента включают в себя следующее:

· обязательное посещение лекций ведущего преподавателя;

лекции – основное методическое руководство при изучении дисциплины, наиболее оптимальным образом структурированное и скорректированное на современный материал;

в лекции глубоко и подробно, аргументировано и методологически строго рас сматриваются главные проблемы темы;

в лекции даются необходимые разные подходы к исследуемым проблемам;

· проработка материалов лекций и рекомендованной учебной литературы.

· выполнение домашних заданий;

· активное участие в практических занятиях с целью расширения и закрепления знаний;

· выполнение исследовательской работы в одном из предложенных жанров, как отчетной работы по освоению истории науки и техники.

Современное общество характеризуется процессом информатизации, освое нием информационных технологий и компьютерной техники. Это связано с активно развивающейся сферой образования, где должны закладываться социальные, психо логические, общекультурные и профессиональные предпосылки общественного прогресса. Информатизация образования, широкий доступ преподавателей и сту дентов к источникам информации обеспечивают сферу образования методологией и практикой оптимального использования информационными технологиями, ориен тированными на реализацию социальных, психологических и педагогических целей обучения и воспитания. Это связано с применением на учебных занятиях по исто рии науки и техники информационных технологий, составной частью которых яв ляются мультимедиа технологии.

В течение 2-х последних лет на кафедре шла активная разработка мультиме дийного учебно-методического комплекса по истории науки и техники. Ряд препо давателей прошли специальную подготовку на факультете повышения квалифика ции УГТУ-УПИ.

Кроме использования на учебных занятиях по истории науки и техники, соз данного на кафедре мультимедийного учебно-методического комплекса, достаточно широкое применение могут иметь мультимедийные энциклопедии по истории, му зеям, городам, странам и т.д., мультимедийные учебники, позволяющие организо вать учебный процесс с использованием новых методов обучения, мультимедийные тестовые программы для контроля знаний студентов, он-лайновые мультимедиа продукты и многое другое. Мультимедийные технологии позволят разнообразить образовательный процесс, будут способствовать формированию интереса к истории науки и техники и актуализируют творческий потенциал студентов.

Структура мультимедийного учебно-методического комплекса № Структурная составляющая мультимедийного п/п учебно-методического комплекса по истории науки и техники Программа изучения дисциплины (оформляется в соответствии с требо ваниями УГТУ-УПИ).

Содержит методику изучения дисциплины, график изучения дисциплины и сдачи контрольных мероприятий (календарно-тематическое плани рование), требования к результату обучения (характеристики резуль 1. тата обучения, формируемые компетенции и т.п.), аннотированную библиографию и сайтографию (помимо библиографического описания включает краткую аннотацию, указание конкретных страниц и их соот ветствие разделу программ;

.а также указание места, где этот ресурс доступен: библиотека УГТУ-УПИ, для web-ресурса адрес в Интернет и т.п.) Конспект лекций (изложение теоретического материала дисциплины;

объ 2. ем теоретического материала в текстовом виде, с иллюстрациями, необхо димый для освоения курса) Мультимедийное лекционное сопровождение (комплект иллюстративных 3. материалов: слайдов (презентации), видефрагментов, анимации, аудиосо провождения и т.п. (может быть издана в печатном виде) Методические пособия по всем практическим занятиям, содержащие 4. описания и инструкции по выполнению практических, лабораторных работ и домашних заданий. Виртуальный практикум Дополнительный материал (хрестоматии, справочники, словари, глосса рии, депозитарии и т.п.). Подборка теоретических и практических материа 5.

лов для углубленного изучения предмета, то, что выходит за рамки обяза тельного объема материала, включенного в конспект лекций Тестовые задания для самоконтроля, промежуточной и итоговой аттеста 6. ции (проверочные и контрольные работы, другие виды контролей в тесто вой форме) 7. Выходной контроль знаний (тестовая форма представления).

Еще одним важным направлением в образовательном процессе может быть использование музейных экспозиций как города, так и университета. Не только в отношении организации экскурсий, культурно-просветительской работы, но и для возможного использования экспонатов и фондов музея в исследовательской работе студентов. В каждом российском регионе и городе действует исторически сложив шаяся совокупность музеев. Типологическое и профильное разнообразие музеев создает возможности всестороннего исследования их фондов в процессе изучения истории науки и техники.

Активному и углубленному изучению студентами истории науки и техники способствует выполнение ими всех видов самостоятельной работы: освоение мате риалов лекций, подготовка к семинарским занятиям, выполнение домашних зада ний, контрольных работ и т.д. Самостоятельная работа под руководством препода вателя включает в себя консультации по различным проблемам истории науки и техники;

помощь в отработке навыков анализа исторической научно-технической информации;

рекомендации для выполнения творческих исследовательских работ студентов, домашних заданий и контрольных работ;

изучение дополнительных ма териалов, не предусмотренных программой, по желанию студента;

подготовку к зачету.

Самостоятельная работа проводится как с использованием списка рекомен дуемой литературы, так и с помощью других источников информации по истории науки и техники. Студентам рекомендуется уделить внимание на следующие аспек ты: термины и понятия учебного курса;

особенности научных методов изучения закономерностей возникновения и эволюции научных знаний, науки и технических объектов;

сбор и анализ исторической научно-технической информации;

экстрапо ляция накопленного историческими эпохами научно-технического опыта на совре менные проблемы;

изучение жизни и творчества ученых и изобретателей и т.д.

В процессе изучения учебной дисциплины «История науки и техники» сту денты в рамках самостоятельной работы должны выполнить творческую исследова тельскую работу. Главной задачей данной работы является исследование выбран ной темы на основе разнообразных источников информации по истории науки и техники.

Темы исследовательских работ по истории науки и техники 1. История развития наук (научных отраслей), связанных со спецификой факульте та (кафедры, студенческой группы).

2. История развития технических видов деятельности или технологий, связанных со спецификой факультета (кафедры, студенческой группы).

3. Творчество ученых и изобретателей, связанных со спецификой факультета (ка федры, студенческой группы).

4. История изобретений или научных открытий, связанных со спецификой факуль тета (кафедры, студенческой группы).

5. Творчество ученых и изобретателей факультета (кафедры) или история изобре тений и научных открытий, сделанных на факультете (кафедре).

6. Техника и технология присваивающих видов хозяйства (охота, рыболовство, со бирательство) в первобытную эпоху (страноведческий или региональный ас пекты).

7. Техника и технология производящих видов хозяйства (земледелие и скотоводст во) в первобытную эпоху (страноведческий или региональный аспекты).

8. Познавательная деятельность и первые системы рациональных знаний в древне восточных цивилизациях (отраслевой аспект).

9. Техника и технология первых цивилизаций (Древний Восток). Появление ремес ла (отраслевой аспект).

10. Формы организации античной науки («ученые-одиночки», античные философ ские школы, Александрийский Ликей, Александрийский Муссейон).

11. Инженерная мысль Древней Греции и Древнего Рима.

12. Развитие металлургии в античных государствах (техника и технология).

13. Развитие строительства в античных государствах (техника и технология).

14. Средневековая наука (страноведческий и отраслевой аспекты).

15. Развитие металлургии в средневековых государствах (техника и технология).

16. Научная революция рубежа XIX – XX вв. (страноведческий аспект).

17. Академии наук XVII в. (страноведческий или региональный аспекты).

18. Мануфактурная промышленность и ее технико-технологические характеристи ки.

19. Промышленная революция в Западной Европе и России (страноведческий или региональный аспекты).

20. Развитие металлургии в новое время (страноведческий и технико технологический аспекты).

21. Развитие строительства в новое время (страноведческий и технико технологический аспекты).

22. Развитие транспорта в новое время: железнодорожный, морской, речной, авто мобильный, авиация (страноведческий и технико-технологический аспекты).

23. Развитие металлургии и машиностроения в XX – начале XXI вв. (страноведче ский и технико-технологический аспекты).

24. Развитие транспорта в XX – начале XXI вв. (страноведческий и технико технологический аспекты).

25. Развитие строительства в XX – начале XXI вв. (страноведческий и технико технологический аспекты).

26. История Российской академии наук.

27. Развитие науки и техники на Урале (хронологический аспект).

28. Орудия труда неолитического человека на Урале.

29. История черной (цветной) металлургии на Урале (на примере отрасли или от дельного завода).

30. История Уральского общества любителей естествознания (УОЛЕ).

Выполнение исследовательской работы способствует формированию само стоятельности мышления студентов. Ориентированность на развитие самостоя тельности мышления предполагает использование следующих элементов: поста новка проблематики, составление плана работы, выделение познавательных задач, использование разнообразных источников получения информации, выработка те зауруса, сопоставление пограничных понятий, поиск аргументов для доказательства собственной позиции и отражение ее в работе, применение суждений авторитетных источников, осмысление возможных вариантов решения проблем, стремление пре дельно точно рассмотреть выделенные проблемы для исследования, теоретические общения и конкретизация, логичность изложения материала и т.д.

В процессе освоения и реализации умений и навыков самостоятельной ис следовательской работы студентов необходимо учитывать три основных аспекта:

1. Аналитический аспект, который предполагает знакомство с элементами алго ритма исследовательской работы (виды отдельных операций), запоминание их последовательности и репродуктивное выполнение;

2. Синтетический аспект, представляющий собой осмысленное объединение от дельных исследовательских операций в способ учебной и научной деятельно сти студентов;

3. Автоматизация, которая включает в себя систематическое повторение исследо вательских операций на протяжении всей работы и доведение их до уровня способа деятельности.

Основная цель творческой исследовательской работы состоит в развитии способностей работать в широком информационном поле, в отборе, систематиза ции, структурировании информации, осмыслении и углублении теоретических зна ний по истории науки и техники, а также в развитии творческого потенциала сту дента в процессе самостоятельной учебно-исследовательской деятельности.

Исследовательская работа может быть выполнена в форме реферата, в фор ме сбора материала по теме, выбранной студентом самостоятельно или предло женной студенту преподавателем, в форме хронологических таблиц по истории научной или технической деятельности по выбору студента, в форме подбора ре продукций (иллюстраций) и составлении к ним пояснительных записок, а также в форме презентации.

Реферат является одним из сложных видов самостоятельной творческой ра боты студентов. Понятие «реферат» включает в себя репродуктивное изложение в устной или письменной форме содержания книг, статьей, научных работ и других источников информации. В научном отношении «реферат» есть письменное иссле дование на определенную тему с критическим обзором литературы и источников, сопоставление различных точек зрения на исследуемую проблему. Написание рефе рата требует стройного логического изложения материала. Тему необходимо рас крывать хронологически, т.е. в исторической последовательности и аналитически, т.е. в причинно-следственных связях. Реферат должен содержать собственное от ношение к рассматриваемым вопросам и анализ впервые используемых источников.

Исследовательская работа в форме сбора материала предполагает проявле ние большей самостоятельности, чем написание реферата. Выбрав тему, студент определяет проблематику своей работы, которую можно представить в виде кратко го тезисного изложения или развернутого плана.

В течение определенного времени студент набирает материал, соответст вующий теме исследовательской работы. Это могут быть отдельные научные статьи или их части, высказывания или резюме авторитетных источников (ученых, науч ных организаций и т.д.), статистические таблицы, репродукции, компьютерные ма териалы и т.д. Материал исследовательской работы может быть представлен в ру кописном, печатном или электронном вариантах, ксерокопии или фотокопии.

Самостоятельность и творческий подход студента должны проявиться в уме нии отбора информационных материалов по выбранной теме. Результативность исследования зависит не от объема собранного материала, а от того насколько он соответствует теме и как полно раскрывает проблематику работы.

После того, как студент посчитает, что набранного материала достаточно для раскрытия темы, он делает пояснительную записку. В пояснительной записке необ ходимо указать причину выбора темы, ее актуальность, цели работы, обоснование проблематики темы, характеристику и анализ найденных и использованных источ ников, собственное мнение о том, насколько полно удалось раскрыть тему исследо вательской работы. Объем пояснительной записки должен составить не больше стандартных листов.

Исследовательская работа в форме сбора материала может быть выполнена по теме в соответствии со специализацией факультета или кафедры, к которым от носится студент.

Выполнение исследовательской работы в форме составления хронологиче ской таблицы по истории научной или технической (хозяйственной) деятельности общества предполагает поиск исторических материалов о событиях и явлениях (от крытия, изобретения и т.д.), отражающих эволюцию науки и техники в определен ный временной период. Студент выбирает любую отрасль научной или технической (хозяйственной) деятельности по своему усмотрению или по рекомендации препо давателя. Например: химия, физика, астрономия, биология, математика и другие науки;

металлургия, строительство, машиностроение, электротехника, радиотехни ка, авиация и т.д.

Составление хронологической таблицы по истории выбранной студентом от расли человеческой деятельности (научной или технической) может осуществляться как за весь исторический период ее развития, если эта отрасль сравнительно моло дая, так и за отдельный период, особенно в случае, когда отрасль ведет свое начало с древнейших времен истории человечества. Минимальное ограничение хронологи ческой таблицы допускается только в рамках исторической эпохи (первобытная, древневосточная, античная, средневековая, новое время, новейшая история). На пример: «Развитие металлургии в новое время на Урале», «Развитие химии в эпоху средневековья», «Развитие астрономических знаний в античную эпоху» и т.д. Зада ча студента при выполнении такой работы заключается в том, как можно более полно отразить в таблице историю отдельно взятой отрасли науки и техники.

Исследовательская работа студента в форме подбора репродукций (иллю страций) несколько схожа с работой по сбору материала. Темами такой работы мо гут быть: «Творчество великих ученых, изобретателей, инженеров» или «Великие открытия и изобретения мира». Объем работы – не меньше 5 репродукций с пояс нениями к каждой. Репродукции могут быть выполнены в форме ксерокопии или фотокопии при формате в стандартный лист (А-4). В качестве пояснений к репро дукциям должны быть рассказы о творческом пути ученых или об истории откры тий и изобретений. Объем рассказа – не больше 3 стандартных листов.

Исследовательская работа в форме презентации выполняется в электронном виде. Выбор темы должен отражать эволюцию науки и техники в определенный исторический период или связан со спецификой факультета. В структуру работы входят: титульный лист (1-й слайд);

пояснительная записка (объемом до 5 слайдов);

10 и более слайдов иллюстраций (каждая иллюстрация на отдельном слайде с обя зательным названием);

к каждому слайду иллюстраций должен быть соответст вующий текст (объемом до 2-х слайдов). Стиль изложения на слайдах должен отли чаться от традиционного книжного, прежде всего лаконичностью, конспективно стью, тезисностью. Рекомендуется интерпретировать текст через графические кон струкции: схемы, рисунки, таблицы, графики и т.п. Статистические данные лучше размещать на слайде в табличной форме, дополнительно иллюстрировать диаграм мой. При подборе и подготовке иллюстраций оптимизируйте фрагменты и их объ ём.

В настоящее время ведущими преподавателями кафедры проводится работа над методической разработкой еще одного жанра исследовательской работы – «жи вой истории». Апробация этого жанра уже была осуществлена на металлургическом и химико-технологическом факультетах.

Такое разнообразие жанров исследовательских работ по истории науки и техники предполагает возможность выбора студентом, творческий подход при ее выполнении, его самовыражение, самореализацию и овладение им соответствую щих компетенций.

В 2006 году УГТУ-УПИ совместно с Институтом металлургии УрО РАН приступил к выполнению гранта по целевой программе «Развитие научного потен циала высшей школы на 2006 – 20 08 гг.» для разработки механизмов интеграции научной, образовательной, проектной и промышленной организаций в рамках науч но-образовательного центра. Непосредственными участниками данного проекта являются металлургический факультет УГТУ-УПИ, проектный института ОАО «Уралгипромез» и ОАО «НТМК». Набрана группа бакалавров по направлению «Металлургия», открыта секция подготовки проектировщиков на факультете, раз рабатываются программы по переподготовке, разработаны программы подготовки магистров, составлен план НИР в инженерно-техническом центре «Академиче ский». Восьмилетний период деятельности кафедры истории науки и техники по зволяет с достаточной уверенностью определять ее важное место в подготовке вы сококвалифицированных инженерных специалистов.

ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ТЕХНИЧЕСКОМ МУЗЕЕ ФГУК Политехнический музей Зав. отделом Минина Е.В.

Зав. отделом Учкин В.А.

Конец XX века - начало XXI века отмечены бурным ростом развития инфор мационных технологий. Их высокая востребованнсть современным обществом, дос тупность, полифункциональность и интегрированность позволили успешно осуще ствить их внедрение в музеях.


Музейное собрание обладает огромным информационным потенциалом, ко торый не может быть полностью представлен посетителю только посредствам экс позиций и экскурсий в них. Это тем более существенно, в связи с тем, что востребо ванность информационного потенциала определяется профессионально возрастными особенностями аудитории.

Разработанные и освоенные в музейной практике США, Франции, Велико британии и других стран средства и способы использования информационных тех нологий в музеях показали их высокую социальную эффективность, выражающую ся в расширении музейной аудитории и вовлечении в нее большего количества со циальных групп.

В Политехническом музее, впервые, применение информационных техноло гий с привлечением технических средств было осуществлено в 1987 году на вы ставке «Гуманизм в науке» и имело явный социальный эффект, заключающийся в возросшей посещаемости как выставки так и музея в целом.

В выставочном экспозиционном пространстве, разделенном на четыре зала, были установлены видеовоспроизводящие комплексы, позволяющие посетителю в режиме «нон-стоп» получить дополнительную информацию, не отраженную в экс позиции, но дополняющую ее.

В современном развитии IT-направления сохраняется интерес к двум взаимо связанным ветвям формирования виртуального пространства: его технико технологическому аспекту и социальной эффективности.

Под технико-технологическим аспектом мы подразумеваем комплекс, со стоящий из стандартного программного обеспечения, уникальных разработанных программ и оборудования, позволяющего донести результаты этой интеграции до посетителя.

Технические средства информационных технологий в Политехническом му зее, находящиеся в непосредственном доступе и сфере внимания посетителей, сис тематизируются по трем группам:

1. Средства взаимодействия (информационные киоски, интерактивные экс понаты);

2. Средства отображения (телевизоры, плазменные панели);

3. Средства воздействия (аудио-, видео-, проекционные средства генери рующие разнообразные эффекты, влияющие на общее восприятие экспо зиционного пространства. Например: фоновая музыка, подсветка, лазер ная голография, широкоформатные многосоставные экраны прямой и об ратной проекции и т.д.).

Определение социальной эффективности непосредственно зависит от постав ленных целей информатизации пространства, которые, в свою очередь, могут варь ироваться в зависимости от профиля музея, концепции его развития, технического и материального положения, объема экспозиционных площадей и количества посети телей.

Удовлетворение потребностей широкого контингента посетителей, охваты вающего практически все возрастные категории, начиная с 6 лет, но вместе с тем четко разделенного на группы по интересам и профессиональной подготовке, тре буют неординарных подходов в едином информационном пространстве. Так, на пример, требуется, таким образом сформировать контент сенсорных киосков, чтобы он был интересен и понятен всем посетителям, обращающимся к нему. Естественно, единый информационный блок не может удовлетворить таким требованиям, поэто му контент представляет собой многоуровневый рубрицированный массив инфор мации с максимально доступной системой ориентирования в ней. Содержание ки осков построено таким образом, что специалист с легкостью найдет, например, уникальную информацию о предметах экспозиции, неподготовленный пользователь – справочную информацию и интересные факты, а ребенок игры и викторины.

В независимости от специфики информации относительно той или иной кате гории посетителей на всех страницах киосков сохраняется общий принцип качества подачи информации, например: текст не должен превышать экранной страницы, каждая статья сопровождается иллюстрациями и т.д.

Информационные блоки, составляющие контент сенсорных киосков и их программно-аппаратная часть, являются самым ресурсоемким направлением по внедрению технических средств в экспозицию музея, но, в тоже время, и самым эффективным, по мнению наших посетителей.

В Политехническом музее сенсорные информационные киоски систематизи руются по трем функциональным группам:

• Информирование посетителей (наполнение киоска позволяет посетителю):

узнать о мероприятиях, выставках, акциях и т.д., проходящих в музее;

ознакомиться с планом экспозиций;

выбрать маршрут осмотра;

получить информацию о проводимых экскурсиях;

содержит общие сведения о музее.

• Дополнение и расширение экспозиции дополняет экспозицию аудио- и видеографическими материалами по теме;

расширяет экспозицию за счет представления части экспонируемых до кументов и/или предметов в электронном виде (электронная экспози ция).

• Познавательно-развлекательная, образовательная викторины;

игры;

дидактический материал.

Для обеспечения эффективного функционирования всего программно аппаратного комплекса сенсорных информационных киосков было разработано специализированное программное обеспечение, ядром которого является система управления содержанием СУС:

· Система управления содержанием (СУС) является серверной программой.

· Позволяет с неограниченного количества рабочих мест администрировать неограниченное количество киосков.

· Осуществляет все коммуникации оператора (пользователя) с компонентами программного обеспечения.

· Обеспечивает универсальность всей системы для разных типов киосков.

· Позволяет оперативно тиражировать данные на новые киоски.

· Создает образ для каждого киоска, что позволяет до появления обновления каждому киоску работать автономно.

· Защищает информацию от нежелательного вторжения.

· Позволяет конструировать новые киоски.

· Поддерживает многоязыковую систему.

· Модуль генератора дисков позволяет создавать мультимедийный диск на основе дизайна и содержания киоска Через интерфейс СУС производится наполнение базы данных отдельными блоками контента.

Дизайн каждой страницы состоит из отдельных графических элементов, ко торые «нанизываются» на каркас шаблона, причем одни и те же элементы дизайна могут использовать несколько шаблонов, что верно и наоборот.

Шаблоны страниц соответствуют уровню иерархии страниц и несут ту или иную, определенную общей структурой данного киоска, функцию.

Структура страницы состоит из полей с различными функциями:

· Главное меню · Контекстное меню · Строка управления · Рабочее поле Последовательность расположения и взаимоположение полей определяется дизайном. ИСКЛЮЧЕНО размещение одного поля внутри другого.

Научная разработка и создание информационных киосков ведется в четыре этапа:

1. Разработка структуры киоска 2. Написание текстов, поиск и создание иллюстраций в виде графики и видео.

3. Создание дизайна 4. Наполнение (верстка).

Архитектура каждого киоска состоит, обычно, из 4 уровней, между которыми допустимы внутренние гиперссылки, но сами уровни жестко взаимоподчинены в иерархии.

Принцип подачи информации на плазменных панелях и других видеодемон страционных установках отличен. Эти технические средства также стационарно установлены в экспозициях, но не предполагают интерактивного взаимодействия.

Тематика видеороликов, демонстрирующихся в залах музея, подбирается в зависи мости от положения технического средства и, соответственно, темы участка экспо зиции, и изменяется в зависимости от времени демонстрирования. Так, например, плазменная панель, установленная в экспозиции отдела Материалов и технологий, в режиме «нон-стоп» демонстрирует ролик, иллюстрирующий соответствующую экс позицию, но во время экскурсий или в дни проведения таких мероприятий, как «День знаний», тематика демонстрируемых материалов изменяется соответственно, и управление техническим средством берет на себя экскурсовод или другой сотруд ник, запускающий и останавливающий демонстрацию по необходимости.

Ярким примером использования разных видов информационных технологий в современной выставочной деятельности можно считать выставку «Энергия и энергетика», пошедшую в 2007 году. На выставке, с целью расширения экспозици онного пространства и его информационного дополнения, использовались широко форматные плазменные панели, демонстрирующие видеоролики, иллюстрирующие представленные проблемные направления энергетики. Интерактивные экспонаты, такие как «Лошадиная сила», «По ту сторону бензоколонки», «Велоэргометр», «Че ловек – энергетическая машина» и другие, наряду с сенсорными информационными киосками, содержащими игры и викторины, вовлекали посетителей в интерактивное получение информации о возникновении, жизни, и трансформировании энергии в окружающем нас мире.

С целью формирования подхода к развитию электронного информационного пространства Политехнического музея был проведен ряд каскадных психолого социологических исследований интересов и предпочтений посетителей.

Каскад исследований был завершен в феврале 2007 года опросом по методике персонального стандартизированного интервью.

Методика проведения анализа данных данного исследования была разработа на Политехническим музеем совместно с Московским городским психолого педагогическим университетом. В основе системы вопросов стандартизированного интервью лежала теория деятельности А.Н. Леонтьева, говорящая, что в характери стике объекта может отразиться действительное отношение человека к данному объекту, если эта характеристика связана с личностно значимыми моментами его отношения к действительности вообще.

Результаты исследования показали, что посетитель музея в настоящее время более подготовлен к восприятию информации в экспозиции с помощью мультиме дийных электронных средств, чем, скажем, два года назад. Более того, современный посетитель ожидает, что значительная часть информации будет предложена ему в электронном виде и не будет дублироваться на физических носителях.

Наиболее помогающими в восприятии экспозиции для посетителей являются сенсорные киоски – 37 %, далее идут плазменные панели – 29 %, телевизоры – %, другое – 5 %.


Одной из самых четко сформированных потребностей посетителей Политех нического музея является желание получить диск с программой «Виртуальный По литехнический музей». В 2007 году это пожелание выразили 29 % посетителей, что в 9 раз превышает показатель 2005 года.

Вторыми в рейтинге предпочтений значатся диски с содержанием информа ционных киосков, установленных в экспозиционных залах.

В завершающем исследовании мы решили спросить наших посетителей, ка ким они видят музей в будущем, например, через 50 лет, т.к. представления о буду щем музея, по природе своей являются представления об идеальном музее. Анали зируя их можно выяснить, чего, по мнению посетителей, не хватает экспозиции му зея сейчас. По мнению посетителей экспозиции музея не хватает действия: сами экспонаты не могут показать, как они работают – к ним надо приставлять дейст вующую модель, например, в мультимедийной форме – это выражается в желании видеть в экспозиции плазменные панели, сенсорные киоски, экраны, телевизоры (причем, чем моложе опрашиваемая аудитория, тем больше мнение склоняется к интерактивному оформлению – сенсорных киосков, электронных этикеток и т.п., и наоборот, чем старше аудитория, тем больше мнение склоняется к аттрактивному оформлению экспозиции – телевизоры, действующие макеты и т.п.).

Для посетителей музея связанный рассказ и целостное виденье исторической перспективы экспонатов гораздо важнее информации о параметрах экспоната (наи более явно это выражается в ответах на вопрос о виртуальном посещении музея – посетителям более интересна виртуальная прогулка по залам музея, или виртуаль ная экскурсия на заданную тему, чем каталог с полной информацией об экспона тах). О том же свидетельствуют результаты по вопросу о сувенирной и информаци онной продукции: посетители выбирают ту сувенирную продукцию, в которой в той или иной форме присутствует сюжет и сценарий (экскурсия, игра, виртуальный му зей).

Таким образом можно заключить что посетители музея стремятся к целост ному восприятию экспонатов, желают видеть их внутренние и внешние связи, же лают видеть экспозицию оформленной в соответствии с современным развитием информационных и электронных технологий.

Комплексное видение, постоянный мониторинг, и развитие социальных и технико-технологических аспектов информационных технологий в музее позволяет успешно совершенствовать электронную виртуальную информационную среду му зея: разрабатывать новые киоски, подготавливать мультимедийные продукты, вне дрять демонстрационные технические средства в экспозиции Политехнического музея.

ТЕХНИЧЕСКОЕ МОДЕЛЬНОЕ СОБРАНИЕ МУЗЕЯ ГОРНОГО ИНСТИТУТА, КАК ОСНОВА ИЗУ ЧЕНИЯ ИСТОРИИ РАЗВИТИЯ ГОРНЫХ И МЕТАЛ ЛУРГИЧЕСКИХ ПРОИЗВОДСТВ XVIII-XIX ВВ.

Тараканова Елена Сергеевна, заведующая отделом истории горной горнозаводской техники Горного музея СПГГИ (ТУ) Полярная Жанна Александровна, кандидат геолого-минералогических наук, директор Горного музея СПГГИ (ТУ) В Горном музее Санкт-Петербургского государственного горного института хранится коллекция моделей, макетов и натурных образцов горной и горнозавод ской техники, по своим масштабам, исторической ценности, качеству и разнообра зию образцов не имеющая аналогов в мире. Формирование коллекции началось вскоре после учреждения в 1773 г. первого высшего технического учебного заведе ния России – Горного училища (ныне Горного института).

Еще в июле 1772 года основатель института М.Ф. Соймонов поручил меха нику Монетного двора Х.И. Лешенколю сделать макет рудного кабинета, оснастив его действующими моделями. В 1774-76 гг. были изготовлены макеты плавильных печей. Соймонов писал: «для студентов химических классов были сделаны печи для того чтобы они знали, какое свойство и количество флюсов употреблять и какой градус огня держать во время продолжения плавки, а в классах маркшрейдерском и механическом…научились студенты горные, дабы по выпуске в горные офицеры, будучи на заводах отдаленных в лесных местах, где не только механиков, но и хо роших мастеровых найти трудно, могли без ошибки показывать сложение машин».

Предметом особой гордости преподавателей и студентов стал, сооруженный в огородном дворе под руководством И.М. Ренованца, Примерный рудник, извест ный в конце XVIII- начале XIX вв., как одна из достопримечательностей столицы. В этом учебном руднике были представлены основные типы отечественных месторо ждений угля, меди, золота, серебра и свинца. Известно, что в первые десятилетия его существования в руднике демонстрировалась работа различных горных машин.

Источником энергии служила вода, которая подавалась из Невы по специальному каналу. Одновременно начала активно формироваться и музейная горнотехническая коллекция.

В 1830 году профессор Д.И. Соколов писал, что «собрание моделей, принад лежащих Горному корпусу, получило начало свое вскоре по учреждении сего заве дения. Основанием ему служило несколько моделей, выписанных из Германии.

Преумножение же его последовало со временем разными средствами и преимуще ственно дарами от щедрот царских, покупкою и приготовлением на Сибирских за водах, Александровском чугунолитейном заводе, а не менее того и в самом корпусе.

В 1818 году находилось в сем собрании 107 моделей».

В 1821 г. экспонаты собрания были разделены на 5 групп – «разрядов», а не сколько комнат, в которых модели размещались еще со времен Екатерины II, архи тектор А.И. Постников объединил в один большой зал, декорированный колоннами и пилястрами из искусственного мрамора. Интерьер зала был дополнен пятью шка фами, украшенными резьбой и позолотой.

Модельное собрание создавалось, как учебная коллекция, с помощью кото рой студенты могли изучать новейшую горную и горнозаводскую технику. Многие модели специально заказывались у лучших мастеров Европы: в Германии – у Ф.А.

Клопфера, К. Шумана, Хр. Шредера;

во Франции – у А. Клера, Э. Бурдона и Э. Фи липпа.

Особенно прочные связи были налажены в XIX в. с фрайбергскими модель ными мастерскими – Гальсбрюкским машинным заведением и мастерской при Фрайбергской горно-металлургической академии. В 1830-40-х гг. модели регулярно поступали и из парижской мастерской А. Клера. Много моделей изготавливалось в мастерских Горного института и Санкт-Петербургского монетного двора, на рос сийских горных заводах.

В последние десятилетия XIX века значительную роль в пополнении Мо дельного собрания стали играть выпускники Горного института, присылавшие в Музей модели своих собственных инженерных разработок. А.А. Износков в 1884 г.

передал в музей модель первой российской мартеновской печи, построенной им на Сормовском заводе в Нижнем Новгороде. Несколько моделей металлургических печей передал в музей известный горный инженер А.А. Ауэрбах.

Важным источником пополнения коллекции служили всероссийские и все мирные промышленные выставки. В собрании Музея имеются экспонаты Санкт Петербургской выставки 1839 г., Московской Политехнической 1872 г., Венской 1873 г., Филадельфийской 1876 г., Нижегородской 1896 г., Парижской 1900 г.

В 1870-1900 гг. благодаря активной деятельности профессора Горного инсти тута Ивана Августовича Тиме (1838-1920) собрание пополнилось многими высоко качественными моделями техники, изготовленными по его чертежам в мастерской Хр. Шредера во Франкфурте-на-Майне.

В начале 1920-х гг. многие модели, находившиеся в течение десятков лет в учебных кабинетах Горного института, были возвращены в экспозицию музея. В последующие десятилетия коллекция продолжала пополняться образцами новой техники. Модели технических устройств, макеты шахт и карьеров в 1930-50-х гг.

создавались в мастерских ЛенИЗО (крупнейшего в Ленинграде художественно производственного объединения) по чертежам, подготовленным сотрудниками Горного музея. Значительное количество образцов техники поступило в музей в 1973 г. во время празднования 200-летия Горного института.

Активное участие в пополнении музейных коллекций приняли кафедры Гор ного института. Две коллекции, шахтерских светильников и респираторов, передала кафедра вентиляции, освещения и охраны труда. Коллекцию шарошечных долот – кафедра технологии и техники бурения скважин, модели проходческих комбайнов – кафедра строительства горных предприятий.

Основные принципы построения экспозиции были разработаны в 1920-24 гг.

членом Совета Музея профессором Горного института Л.Б. Левенсоном. Экспонаты было решено разместить таким образом, чтобы, проходя по залам музея, посетители последовательно знакомились со всеми стадиями горного и горнозаводского произ водства от разведки и добычи полезного ископаемого до выплавки металлов и изго товления изделий. Первый путеводитель по Модельному собранию написан ученым хранителем Н.П. Лифляндом в 1924 г.

В настоящее время собрание горной и горнозаводской техники размещается в двух залах общей площадью 528 м2 и включает более 500 экспонатов. Экспонаты отнесены к семи основным тематическим группам. В первой половине большого зала представлены экспозиции: Бурение скважин, Горное дело, Горная механика, Двигатели, во второй – Обогащение полезных ископаемых и Металлургия. В малом зале, непосредственно примыкающем к Конференц-залу института, можно увидеть металлообрабатывающую технику и изделия из металла.

Бурение скважин. Бурение скважин для различных целей: разведки полезных ископаемых, добычи воды, соляных рассолов и нефти, строительных целей приме нялось с древних времен. Коллекция буровых станков и инструментов Горного му зея включает образцы XIX-ХХ вв. Самые старые буровые инструменты, сохранив шиеся на территории России, поступили в Горный музей в 1822 г. Они предназна чались для бурения рассолоподъемных скважин и были изготовлены по распоря жению Онежского соляного правления специально для музейной экспозиции. Уже в XVI в. русские мастера бурили скважины глубиной более 100 м подобным инстру ментом. Отечественные технологии соляного бурения сохранялись вплоть до конца XIX в.

Одним из первых в мире механических буровых станков стал станок Mather & Platt, сконструированный англичанином В.Матером. В России он начал приме няться в 1860-х гг. при бурении известняков в районе Москвы и на соляных место рождениях Приуралья. Модель станка в масштабе 1:8, изготовленная в этот период, была приобретена музеем в 1919 г. у известного горного инженера Л.Л. Никольско го.

В экспозиции можно увидеть модели трех буровых станков, разработанных российскими инженерами в конце XIX в. для бурения нефтяных скважин на Бакин ских промыслах. Добыча нефти в промышленных масштабах началась в нашей стране на этих промыслах в 1870-х гг. Бурение скважин глубиной до нескольких сотен метров осуществлялось ударно-штанговым способом при помощи отечест венных буровых станков. К 1901 г. России удалось выйти на первое место в мире по объемам добытой нефти и стать наравне с США ведущим мировым экспортером нефти. В 1911 г. на Бакинских промыслах в эксплуатации находились более 2 буровых скважин.

Станок для ударного бурения на канате системы О.К. Ленца представлен вместе с макетом скважины и буровой вышки. Привилегированный станок М. Мух тарова, наиболее совершенный из отечественных станков ударно-штангового буре ния, был изготовлен в мастерских Бакинского технического училища в начале ХХ в.

Станок Бакинского Нефтяного Общества был передан в музей после Нижегород ской выставки 1896 г. С этой же выставки поступили и разнообразные инструменты для бурения и эксплуатации нефтяных скважин, большая часть которых принадле жала фирме братьев Нобель.

Ряд экспонатов связан с деятельностью одного из основоположников отече ственного бурения профессора Горного института С. Г. Войслава (1850-1904). Он известен, как создатель ручного бура и компактного алмазного бурового станка для геологической разведки, организатор «Бюро исследования почв России» - первого отечественного проектного и производственного предприятия в области бурения, разработчик теории алмазного бурения.

Натурный образец своего ручного бура С. Г. Войслав подарил музею в г. После революции были приобретены станок для алмазного бурения и земляной бурав, созданные Войславом в соавторстве с В.И. Бобровским 7.

Последние по времени поступления - переданные в 1997-98 гг. кафедрой ТТБС два натурных образца - установка для отбора проб изо льда УСЛ-2М и сна ряд для бурения скважин во льду методом плавления. Эти экспонаты непосредст венно связаны с проектом, осуществляемым с 1960-х гг. кафедрой ТТБС в Антарк тиде. Технологии термического бурения ледяных толщ разрабатываются в Горном институте с 1960-х гг. В ходе исследований проб антарктического льда было откры то явление сверхдлительного анабиоза у микроорганизмов. Термическим методом, путем плавления льда электрическим током, была пройдена самая глубокая в мире скважина во льду. В 1998 году она достигла глубины 3325 метров и была включена в книгу рекордов Гиннеса.

Горное дело. Добычей минерального сырья человечество занималось еще в каменном веке. В античную эпоху сформировался основной ручной инструмент горняков. Применение же специальных технических устройств в горном деле нача лось в XIV-XVI вв. Коллекции горной техники, представленные образцами XIX-ХХ в.в., разнообразны по тематике. В экспозиции можно увидеть ручной инструмент горняков, макеты горных разработок, шахтерские лампы, горноспасательное обору дование, модели механических устройств, обеспечивающих работу шахт и карье ров.

Ручные горные инструменты, кайлы, кирки, лопаты, клинья и молоты, лишь на рубеже XIX-ХХ вв. начали повсеместно заменяться механическими инструмен тами – перфораторами и отбойными молотками. В коллекции имеются модели ста ринных перфораторов – экспонаты Всемирной Филадельфийской выставки 1876 г.

Перфоратор Union rock drill представляет собой один из первых, еще очень несо вершенных, электрических перфораторов соленоидного типа.

В музее сохранились и самые старые в России ручные инструменты для взрывных работ. Это – долотчатые буры, шревеля, забойники и чищалки, при по мощи которых сотрудники Дудергофской экспедиции бурили и заряжали порохом небольшие скважины (шпуры) в 1820-х гг.

Старинные макеты Трехсвятительского серебро-свинцового и Фроловского медного рудников показывают расположение рудных тел и подземных выработок.

Макет одного из богатейших железорудных месторождений Урала «Гора Благо дать» подарен музею Н.А. Иоссой в 1902 г.

Большой интерес представляет макет шахты «Заводская-Центральная», изго товленный на заводе акционерного Новороссийского общества каменноугольного, железного и рельсового производства для Нижегородской художественной и про мышленной выставки 1896 года. Он представляет первую угольную шахту Донбас са. Джон Юз (Hughes, 1814-1889), английский инженер и предприниматель, как известно, стал основателем города Донецк (бывш. п. Юзовка). В 1869 г. Джон Юз создал акционерное Новороссийское общество и построил к 1872 г. первое крупное негосударственное металлургическое предприятие на юге России. Ему впервые удалось организовать выплавку чугуна и стали с использованием местного мине рального топлива, каменного угля. Новороссийское общество, имевшее собствен ные рудники и шахты, производило рельсы для российских железных дорог и дру гие металлические изделия. В 1895 г. кузнец Алексей Мерцалов изготовил на заводе Новороссийского общества уникальную пальму из стального рельса. Пальма укра сила павильон завода на Нижегородской выставке 1896 г. и сейчас признана сим волом г. Донецка. Сейчас ее можно увидеть в экспозиции Горного музея.

Макеты шахтных крепей демонстрируют разнообразие способов крепления горизонтальных и вертикальных горных выработок в XIX в.

Среди механических устройств для шахтного подъема имеются старинные образцы: подъемник с гидравлическим колесом Фрайбергских рудников и подвиж ная рудничная лестница (фаркунст), созданная в 1830-х гг. на Гарце. Фаркунст в дальнейшем был усовершенствован и широко применялся на многих рудниках Цен тральной и Западной Европы. На других моделях представлены клети для перевозки людей и вагонеток с углем. Модель подъемной машины, поступившая в музей в 1903 г., связана с начальным периодом применения электричества в области шахт ного подъема. В коллекции имеются и два основных типа парашютных устройств, системы Либота и Фурдринье, появившиеся в середине XIX в. Эти устройства при помощи специальных зажимов смогли предохранить клети от падения в шахту в случае обрыва каната. Разные виды парашютных устройств применяются и в наше время.

Изобретение проволочного каната немецким горным инженером В.А. Аль бертом в 1834 г. произвело настоящую революцию в рудничном подъеме. Замена традиционного пенькового каната канатом из стальной проволоки позволила обес печить спуск и подъем тяжелых шахтных клетей на большую глубину. Две коллек ции, представляющие разнообразные стальные канаты, были заказаны в Англии в конце 1880-х гг. И.И. Юзом специально для студентов Горного института.

Коллекция шахтных вентиляторов включает ранние образцы центробежных вентиляторов, изобретенных в 1830-х гг. русским горным инженером А.А. Саблу ковым и усовершенствованных французским инженером Шарлем Комбом.

Водоотливные устройства демонстрируют применение разных источников энергии. Водоотлив из Фрейбергских рудников (1837) производился при помощи двух типов гидравлических двигателей – водяного колеса и водостолбовой машины.

Мощные водоотливные установки второй половины XIX в. работали от паровых двигателей. Примерами таких устройств служат машина рудника Ламонье в Бель гии (1873) и машина системы Беера (1896). Имеются в коллекции и образцы ранних электрических насосов - центробежный турбинный (1903) и системы Ридлера (1904).

В экспозиции можно увидеть старинные транспортные средства, применяв шиеся в шахтах и карьерах: вагонетки, тачки, сани, специальные конные повозки – таратайку и каламашку, грузовые суда, паровозы. Модель паровоза Стефенсона ти па 020, была выполнена в начале 1830-х гг. французским механиком Эженом Фи липпом.

Действующая модель монорельсового тягача ЭТА-2, сконструированная группой сотрудников Горного института под руководством профессора В.С. Берсе нева, поступила в Музей в 1968 году. Эта оригинальная машина способная пере мещаться по поверхности под отрицательным углом и перевозить грузы весом до т., была создана для работы в шахтах и карьерах. Разработка и внедрение подобных конструкций ведутся в Горном институте и в настоящее время.

В горных районах, где строительство дорог требовало больших финансовых затрат, уже во второй половине XIX в. начали применять воздушные канатные до роги. Вагон канатной дороги, изготовленный петербургской фирмой «Карл Шпан»

в 1908 году, размещен на стене. Имеются также образцы проволочных канатов и деталей воздушной канатной дороги Тквибульских каменноугольных копей в Гру зии начала ХХ в. и макет канатной дороги середины ХХ в.

Интересна экспозиция шахтерских светильников, включающая 25 образцов, и прекрасно иллюстрирующая те изменения, которые происходили в течение веков в области освещения шахт. Древние рудничные светильники представляли собой глиняные плошки, заполненные жиром, с фитилем из растительного волокна. В XVII-XIX вв. широко использовались разнообразные металлические лампы с за крытым резервуаром для масла. В 1815 году английский химик Хэмфри Дэви создал первую предохранительную лампу, в которой была применена металлическая сетка, снижающая температуру пламени. Лампа Дэви давала очень мало света, но могла использоваться в шахтах, опасных по газу и пыли. В 1839 г. Клэни создал свою кон струкцию лампы, заменив нижнюю часть сетки стеклом.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.