авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 2 ] --

В рамках фестиваля осуществляется интенсивная образователь ная программа по формированию культуры киновосприятия, овладе нию языком кино и ТВ, развитию художественного вкуса. Программа содержит различные игровые методики, разработанные Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики России и Российской Академией образования. Программы рассчитаны на реализацию в условиях вре менного детского коллектива: мастер-классы различных возрастных категорий, ролевые игры, творческие мастерские.

Первые три фестиваля послужили хорошей основой для накоп ления опыта проведения четвертого Фестиваля. Поэтому в 2001 году организаторы фестиваля расширили данное мероприятие. Обновлен ный проект дополнился следующими аспектами:

  • увеличение количества стран-участниц фестиваля, привлечение партнеров из стран дальнего зарубежья;

• усиление кинопедагогического аспекта: ролевые игры, детское ки новидеолюбительство, использование компьютографа;

• вовлечение большего количества зрителей и участников в празд ник кинофестиваля» [Основы…, 2003, с. 46-48].

Г.А. Поличко подчеркивает, что на волне идей «первой оттепе ли» появилась новая педагогика, которая рассматривала кинематограф как «важнейшее, дотоле практически не использовавшееся, средство педагогического воздействия наличность. К тому же и отечественный экран переживал в эти годы невиданный ренессанс, позволивший вполне справедливо считать кино не только мощным средством эсте тического развития личности, но и фактором формирования на циональной гордости, духовности, внутреннего мира личности.

Вспомним – «Летят журавли», «Баллада о солдате», «Застава Ильича», «Судьба человека», «Девять дней одного года» и другие, не менее значительные кинопроизведения. Родилась и стала властительницей дум новая молодая поэзия, формировалась «лейтенантская» проза, шумно заявили о себе и окрепли ефремовский театр «Современник»

и любимовский Театр на Таганке. Новое направление в отечественной педагогике – кинообразование – было одним из проявлений «шестиде сятничества». Жажда обновления, нравственного совершенствования, острота гражданского чувства, отрицание догм тоталитаризма, все это – то удивительное время с его главным постулатом: личность выше государства. Что и отстаивали на каждом своем уроке кинопеда гоги-шестидесятники.

Много времени прошло с той поры. Канула в Лету страна, в ко торой все это происходило, легли в киноархив отшумевшие фильмы, совсем другое кино смотрят сейчас молодые люди, и уж совсем иные ценности признаются у них сегодня актуальными... Но кинопедагоги ка и те ее традиции, что закладывались тогда, не ушли в небытие, на оборот, они стали фундаментом сегодняшних медиаобразовательных технологий…» [Поличко, 2006, с. 6].

«Например, О.А.Баранов, – пишет Г.А. Поличко, – один из шестидесятников русской кинопедагогики – был автором школьно го киноклуба в интернате, клуб этот в Твери стал для сотен его питом цев окном в жизнь искусства, в мир большой культуры. В Воронеже, где много лет работает другой энтузиаст кинообразования С.Н. Пен зин, таким окном был студенческий киноклуб, действовавший на   принципах серьезной киношколы, в Кургане кино вошло отдельными темами в школьные и вузовские программы по литературе. В Моск ве, в НИИ художественного воспитания, зав. лабораторией кино и ТВ для детей доктор педагогики Ю.Н.Усов много лет разрабатывал мето дику школьного анализа фильма, составив в конечном итоге целую программу «Основы кинематографической грамотности» с 1 по 11 классы. Сегодня эта лаборатория шагает дальше, конструируя и экспериментально проверяя программы по детскому медиаобразова нию, имея в виду компьютерные и мультимедийные технологии.

Бывший аспирант Ю.Н. Усова, Александр Федоров из Таганрога, стал сегодня известным во всем мире медиапедагогом, доктором педа гогических наук, членом Международного форума исследований в об ласти медиа, Международной палаты ЮНЕСКО «Дети, Молодежь и Медиа», выпустил в свет более десятка монографий, обобщив не только российский опыт медиаобразования, но и мировой [Поличко, 2006, с. 7].

В 1991 году Г.А. Поличко организовал Кинолицей (он просущест вовал около десяти лет). Работа с учащимися шла по следующим на правлениям:

– мотивы «Слова» в произведениях изобразительного искусства;

– иллюстрации художников Палеха (И. Голиков, И. Вакуров, И. Иса ков) как воплощение традиций древнерусских миниатюристов и разви тие этих традиций с точки зрения сегодняшнего мировосприятия;

– движение как фактор перехода от рисунка к мультипликации;

– просмотр мультфильма «Сказание про Игорев поход» и анализ его с точки зрения взаимодействия слова и изображения.

Изучение медиаобразовательного опыта Е.А. Бондаренко также позволяет нам утверждать, что в задачи ее медиаобразовательной мо дели входит изучение и приобщение аудитории к культурному про странству своей Родины, края, города и т.д.

Основными характеристиками аудиовизуального образования Е.А. Бондаренко [Бондаренко, 2000] считает:

• целенаправленное воспитание у подростков эстетического вкуса, формирование устойчивого интереса к художественным качествам в фотографии, аудиовизуальных (экранных) искусствах;

• формирование критического мышления;

• развитие восприятия различных форм медиатекстов (в том числе и экранного повествования);

  реализация творческого потенциала подростков в области аудио • визуальных искусств;

• создание условий для формирования потребности в самообразова нии и саморазвитии личности, содействие формированию индиви дуальности;

• социальная реабилитация подростков, склонных к девиантному поведению и возможная профессиональная ориентация.

Курс основ аудиовизуальной культуры для подростков подразу мевает «выработку такого навыка, когда увиденное не слепо «по требляется», но осмысливается: а что именно я увидел? Почему вос принял именно так? Хотели мне внушить какую-то мысль и с какой целью? Как мне на это реагировать? Эта цепочка восприятия отно сится лишь к уровню осознания;

а поскольку по данным НИИ физио логии РАН, 95% мышления происходит на уровне подсознания (там, где работают и механизмы эстетического восприятия – чувственно эмоционального воздействия, мгновенной оценки, интуитивного по иска, принятия ситуации на уровне эмпатии или отторжения), необ ходима работа по формированию комплекса навыков, которые спо собствуют рождению не только эстетического мировосприятия, но и мировоззрения, где активность по отношению к миру проявляется че рез законы красоты, любви и гармонии» [Бондаренко, 2000, с. 17-18].

Медиаобразовательная модель Г.Ю. Франко также базируется на изучении аудиторией культурного наследия своей страны. Занятия проводятся в контексте нравственного «самостроительства» лично сти, основывающегося на высоких идеалах отечественной культуры, издревле связанной с христианской, православной духовностью. Это идеалы жертвенной любви к Отечеству, к ближнему, к спутнику жиз ни, идеалы целомудрия, святости семейного очага, счастье жить ради другого.

Цель занятий по экранной культуре – «воспитать потребность в выстраивании и упорядочивании иерархии смыслов духовного, куль турного мира. В этом помогут возрастные особенности ребят: по требность к поиску самого себя, своего места в жизни, ответов на вечные вопросы: «Что я такое?», «Для чего я живу?», «Что означает для меня человеческая культура?»… Приобщение к отечественной культуре на этих занятиях приобретает для детей личностную значи мость, они осмысливают свое место в ней (я в культуре и культура во мне)» [Франко, 2005, с. 167].

При обсуждении экранных произведений желательно использо вать диалог;

изложение материала в антиномичной форме с исполь   зованием парадокса;

изучение понятий через противопоставление;

выяснение различных точек зрения по одному и тому же вопросу.

Важно создавать проблемную ситуацию: вводить ребят в обста новку поиска, исследования, столкновения с преградой. Педагогу нужно стремиться к тому, чтобы эстетические и этические суждения не давались в готовом виде, а вытекали из факта, событий экранного материала и были сформулированы самими ребятами.

Мы можем отметить, что такие методы медиаобразовательной деятельности тождественны тем, которые использует в своей роботе Г.А. Поличко.

Литература 1. Белозерцев Е.П. Образование: историко-культурный феномен.

Курс лекций. СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юр. центр Пресс», 2004.

704 с.

2. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реаби литации средствами аудиовизуальной культуры. Омск: Сиб. фил.

рос. ин-та культурологии, 2000. 91 с.

3. 10 кейсов по практическому арт-менеджменту / под ред. С.Ю. Ля пиной, Г.А. Поличко. М., 2005. 175 с.

4. Ильин И.А. Путь духовного обновления. М.: АСТ, 2006. 365 с.

5. Ильин И.А. Собр. соч.: в 10 т. М., 1996. Т II. Кн. II.

6. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. М.: Гардари ки, 2002. 431 с.

7. Основы кинофестивального менеджмента: учеб. пособие / под ред.

Г.А. Поличко. М., 2003. 209 с.

8. Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту: Художественно педагогические диалоги. Москва-Рязань: Русское слово, 2006.

201 с.

9. Психология телесности между душой и телом / ред. – сост.

В.П. Зинченко, Т.С. Леви. М.: АСТ, 2005. 731 с.

10. Усов Ю.Н. Программа учебного курса «Основы экранной культу ры» для 9-11 классов общеобразовательной школы // Основы эк ранной культуры. Цикл программ / рук. Ю.Н. Усов. М., 1998. М., 2000. С. 29-45.

11. Федоров А.В., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Новикова А.А., Федорцова С.С. Эстетическая концепция в российском медиаоб разовании и творческое наследие Ю.Н. Усова. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 198 с.

  12. Франко Г.Ю. Искусство кино и отечественная культура // Про граммы дополнительного художественного образования детей.

М.: Просвещение, 2005.

13. Человек и культурно-образовательная среда: сб. науч. работ.

Елец: Изд-во Елец. гос. ун-та, 2005. 402 с.

14. Fedorov, Alexander. Modern Media Education in Russia: theory and practice. Saarbrucken (Germany): Lambert Academic Publishing, 2011, 120 p.

15. Fedorov, Alexander. Modern Media Education Models // Acta Didactica Napocensia. 2011. V. 4. № 1. P. 73-82.

1.3. Связь отечественных кинематографистов и НОЦ «Медиаобразование и медиакомпетентность»

В параграфе 1.1 мы уже ссылались на точку зрения А.В. Фе дорова, в которой он раскрывает основные блоки содержательного модуля синтетической модели НОЦ, характеристику которого мы представляем в данной главе. Итак, целевой блок образовательного модуля модели связан с задачами развития медиакомпетентности ау дитории (с дифференциацией в зависимости от возраста, места учебы, профессии и иных свойств), обеспечения подготовки квалифициро ванных специалистов и научно-педагогических кадров высшей ква лификации (в области медиаобразования) на основе новейших педа гогических технологий совместно с заинтересованными организа циями, людьми, сообществами. Одно из таких сообществ – кинемато графическое, состоящее из актеров, режиссеров, продюсеров и т.д.

Ассоциацией медиаобразования и медиапедагогики России бы ло проведено анкетирование кинематографических деятелей (2008) с целью определения их точки зрения на проблемы и тенденции рос сийского кинематографического искусства, а также выявить их от ношение к кинообразовательной деятельности, ее целям и т.д. Идея проведения анкетирования обусловлена несколькими факторами:

а) кинематографисты нашей страны «всегда придавали большое зна чение воспитательной роли своего искусства… Взгляды на воспи тательную силу кино С.М. Эйзенштейна представляют собой стройную систему… В теоретических работах Д. Вертова постоян но подчеркиваются 2 момента: 1) необходимость использования кинематографа для воспитания;

2) неограниченные возможности   воздействия на людей с помощью документа, правды» [Пензин, 1987, с. 20-23];

б) медиапедагогика использует в качестве средства образования ме диакультуру. Поэтому мы нуждаемся в поддержке не только педа гогов, но и профессионалов. Кинообразование возможно, по мне нию С.Н.Пензина [Пензин, 1987], при наличии определенных ус ловий: 1) контингент учащихся;

2) учителей;

3) средств обучения;

4) теории;

5) заинтересованных организаций. Все они связаны друг с другом, образуя сложное единство. Стоит выпасть одному звену, – и целостность рушится, кинообразование неосуществимо. Среди «заинтересованных организаций» можно выделить режиссеров, ак теров, продюсеров кинематографа;

в) безусловно, нам важно мнение людей, работающих в сфере созда ния, реализации медиа. Но кинематограф был базовой основой для возникновения кинопедагогики в нашей стране. «Сегодня термин «кинопедагогика» расширился до понятия «медиапедагогика».

Это подразумевает рассмотрение традиционных кинопедагогиче ских проблем в одном ряду с теорией и практикой обучения языку массовых коммуникаций» [Поличко, 2006, 82]. Существенную роль при выборе респондентов анкетирования сыграло обстоятельство популярности кинематографа и сила (ему присущая) в воздействии на зрителя.

Нами было разослано 106 анкет (вопросы анкеты см. в прило жении) и получены ответы от таких знаменитых кинематографистов, как В.Ю. Абдрашитов, А.Б. Джигарханян, Ф.С. Хитрук, Н.В. Мордю кова, Н.Н. Досталь и др., за что мы выражаем им искреннюю благо дарность. На наш взгляд, показателен тот факт, что многие популяр ные режиссеры и актеры «нового поколения» не смогли найти време ни и желания, чтобы ответить на вопросы Ассоциации кинопедагоги ки и медиаобразования России.

Хотелось бы обратить внимание читателей, что авторы анкет понимают вопрос № 5 как то, чего не хватает сегодняшнему кинема тографу (ими подразумевается российские зрители). То есть они не констатируют актуальность того или иного жанра, а выявляют на правления, которые нуждаются в особом внимании кинематографи стов. Здесь мы основывались на мнении известного кино/медиа педагога С.Н. Пензина, который еще в конце 1980-х писал: «В кино есть жанры и целые направления, не нуждающиеся в посредниках.

Условно в киноискусстве выделяем экстравертивные и интровертив   ные произведения. Первые показывают жизнь как бы взглядом по стороннего, рассказывают о внешних событиях;

им легче пробиться к зрителям, ибо их содержание и композиция привычнее. Иное дело интровертивные фильмы, раскрывающие внутренний мир, духовную жизнь героя (или, что еще труднее, – автора)» [Пензин, 1987, с. 7].

Популярный у респондентов жанр – философская притча как раз от носится ко второму типу кинопроизведений (согласно классификации С.Н. Пензина).

Ответы на вопросы В.Ю. Абдрашитова отличаются:

а) пониманием проблемности вопроса и выражением собственной по зиции. Так уже в ответе на первый вопрос, Вадим Юсупович гово рит о согласии с классиками и обозначает основную проблему ки нематографа: «Но сегодня киноискусство уничтожается телевиде нием»;

б) логичностью и последовательностью в выражении своего отноше ния к киноискусству и зрителю.

1. Отвечая на первый вопрос, В.Ю. Абдрашитов не только дает ответ, выражая согласие с классиками, но и очерчивает проблему: гово рит о вытеснении киноискусства телевидением и разделяет поня тия «киноискусство» и «кинематограф». Своим творчеством он до казал, что его кинофильмы относятся к киноискусству. По многим причинам (засилье западного кинематографа, большое количество низкопробных кинофильмов и т.д.) киноискусству необходим ки нообразованный зритель, сочетающий в себе умение воспринимать кинопроизведение, интерпретировать его в соответствии с собст венной позицией и точкой зрения автора, что исключает клипо вость мышления.

2. Кинематографические произведения В.Ю. Абдрашитова подразу мевают разновозрастную аудиторию (от подростков до людей пен сионного возраста).

3. Рассматривая варианты ответов на третий вопрос, В.Ю. Абдрашитов определяет такое ведущее качество как душевная отзывчивость. Та ким образом, становится понятна и направленность на широкую це левую аудиторию: мыслительный процесс (то есть понимание кино произведения) выступают как вторичные, «уступая место» воспри ятию (чувствам и эмоциям). Такая точка зрения перекликается с мнением В.И. Пудовкина, который утверждал [Пудовкин, 1975], что особенность киноискусства заключается в следующем: сила воздей ствия талантливого произведения искусства (кинематографического) на человеческую психику огромна, поэтому любая мысль в искусст   ве поднимается талантливым художником на мощной волне разбу женного чувства.

Так, многие психологи В.П. Зинченко, С.К. Бондырева, Д.В. Колесов, разделяют понятия «душевность» и «духовность», определяя содержание первого как «мир чувств», а второго – «мир идей». Обращение режиссера к душе зрителя с целью «сделать зрителя чуть добрее» (ответ на вопрос № 7 о цели кинообразова ния) характерно для русского человека.

4. Основная ценность, которую режиссер старается отразить в своем творчестве, это толерантность. При анализе ответов анкеты, мож но говорить о том, что автор обозначает проблему нашего общест ва – признаки душевной черствости, нежелания понять и принять позицию другого. А значит, существует кризис нравственности в социуме, так как «нравственность вырастает из черт позитивной душевности, из доминанты «Я и Ты» [Бондырева, 2007, 47].

5. Среди актуальных жанров современного киноискусства В.Ю Аб драшитов выделяет такие жанры как комедия и мелодрама.

6. Важен для нас как для медиапедагогов ответ на 6-й вопрос.

В.Ю. Абдрашитов говорит о необходимости и важности кинообра зования для школьников, студентов кинематографических, теат ральных и педагогических вузов. Такая позиция режиссера отра жает актуальность и целесообразность действий, которые пред принимаются Ассоциацией кинопедагогики и медиаобразования России.

7. Это мнение поддерживается Вадимом Юсуповичем в 7-м вопросе – о целях кинообразования. Для Абдрашитова они выражаются в способности к критическому/автономному мышлению, а так же в развитии чувства доброты как для будущих профессионалов в ми ре медиа, так и для массовой аудитории.

Таким образом, по мнению известного режиссера, на современ ном этапе развития общества, нашему кинематографу необходим критически, самостоятельно мыслящий зритель, способный к эмпа тии, проявлению душевных качеств, присущих русскому народу. Инте ресно, что медиапедагоги так же выделяют эту цель [Поличко, 2006, 84].

А.Б. Джигарханян дал следующие ответы на вопросы анкеты:

1. Согласился с мнением С.М. Эйзенштейна и В.И. Пудовкина.

2. Высказал предположение, что его творчество интересно людям старше 18 лет (здесь необходимо учитывать, что Армен Борисович и театральный актер).

  3. На третий вопрос А.Б. Джигарханян дал развернутый ответ, опреде ляя такие необходимые зрителю качества как: самостоятельное, критическое мышление, креативность и эстетическую развитость.

То есть для знаменитого актера важно, что анализ фильма включал эмоциональный, эстетический, мыслительный компоненты.

4. В своем творчестве А.Б. Джигарханян выделил такие ценности как толерантность, любовь к Родине, честность. Здесь его мнение во многом совпадает с точкой зрения Н.В. Мордюковой.

5. Среди актуальных жанров современного кинематографа актер обо значил комедию, триллер и философскую притчу. Комедия, по на шему мнению, всегда останется актуальной в российском кино;

триллер – дань Западу;

философская притча – необходимость вре мени. Для России важна самоидентификация своего народа, опре деление пути развития, базовых ценностей и т.д.

6. Понимая важность кинообразования, Джигарханян посчитал, что студенты театральных и кинематографических вузов, а также взрос лая аудитория – те категории населения, которые нуждаются в нем.

7. Среди целей кинообразования А.Б. Джигарханян выделил для бу дущих профессионалов пункты (a), (c), (d), (е), (g), (I), (j), (l). Реали зация этих целей предполагает выпускника-профессионала не толь ко с технической точки зрения, но и эстетически развитого, мысля щего креативно.

1. Известный мультипликатор Ф.С. Хитрук, отвечая на 1-й вопрос, согласился с мнением известных режиссеров. Нам представляется, что все творчество Ф.С. Хитрука отвечает требованиям, предъяв ляемым классиками к творческому кинематографическому процес су, ответственности режиссеров, актеров и др. перед зрительской аудиторией. Все его фильмы стали классикой советской/российской мультипликации: «Винни-Пух», «Фильм, фильм, фильм» и т.д. Они «пропитаны» чувством юмора, понятным и детям (как основной ау дитории), и взрослым. Обращение к чувствам способствует воздей ствию на сознание, что отвечает целям кинематографа, обозначае мым в цитатах великих режиссеров.

2. Интересен ответ Федора Савельевича, который определяет целевую аудиторию – дошкольников, потому что его мультфильмы смотрят и любят люди всех возрастов. Популярность во времени, у разных поколений, при различных политических системах управления до казала, что аудитория его творчества значительно шире. Но Ф.С. Хитрук здесь обозначает, что его творчество ориентировано все-таки на детей дошкольного возраста.

  3. Среди важных качеств зрителей режиссер-мультипликатор выделяет самостоятельное мышление и креативность. Именно творческий подход к любому виду деятельности характеризует дошкольный возраст. И.А. Ильин писал, что «бремя эмпирического существова ния вообще преодолевается только творчеством, то есть созданием новых ценностей» [Ильин, 2006, 224]. То есть творчество это «про рыв» в духовную сферу. Современные российские психологи так же утверждают, что «творчество есть проявление и признак наличия у творящего духовности» [Бондырева, 2007, с. 14]. Представляется важным подчеркнуть, что Ф.С. Хитрук как и многие др. режиссеры «советской школы», при создании мульт/кинофильмов опирается на возрастную психологию, знает механизмы воздействия на эмоцио нальную сферу зрителя, его сознание. Сейчас коммерческие расче ты несколько «пошатнули» сплоченность такого союза искусства и науки.

4. Творчество Ф.С. Хитрука направлено на развитие у аудитории чув ства справедливости и духовности. Эти ценности всегда были вос требованы в российском обществе. В своем ответе мультипликатор соединил две психические черты личности: душевность – «мир чувств», и духовность – «мир идей» (согласно мнению С.К. Бонды ревой и Д.В. Колесова), особенно важные для русского человека.

Так же как душевность нуждается в духовности, последняя «… не должна рассматриваться как достоинство само по себе, важна на правленность личности, наличие черт нравственной развитости.

Нравственность вырастает из черт позитивной душевности, из до минанты «Я» и «Ты»» [Бондырева, 2007, 46-47].

5. Среди актуальных жанров кинематографа Ф.С. Хитрук выделил ме лодраму и философскую притчу. Кстати, философская притча – по пулярный ответ у респондентов. По нашему мнению, востребован ность этого жанра у кинематографистов может говорить о необхо димости осознания зрителями смысла жизни, самоидентификации себя, своей страны в окружающем мире и т.д.

6. Известный режиссер-мультипликатор подчеркнул необходимость кинообразования для школьников и студентов вузов.

7. Федор Савельевич различает цели кинообразования для профессио налов в области медиа (пункты (g), (h)) и массовой аудитории ((e), (f), (l), (n)). Несколько «режет слух», что режиссер предлагает в ка честве цели «удовлетворять текущие потребности аудитории в об ласти кино и медиа». Но поскольку Ф.С. Хитрук стоит на позиции   развития душевности и духовности, то подразумевающиеся им по требности не являются «примитивными». Здесь можно сослаться на мнение психологов, в соответствии с которым «развитие и возвы шение каких-либо потребностей невозможно без получения и ус воения индивидом информации, а информация – один из ведущих факторов духовности» [Бондырева, 2007, 54].

Как режиссер, работающий для дошкольной аудитории, Ф.С. Хитрук понимает степень ответственности каналов масс-медиа в воспитании детей, развитии их нравственных, эстетических ориенти ров. Заполонение экранов западной низкопробной продукцией говорит о важности защиты несовершеннолетней аудитории (в качестве цели кинообразования – пункт (l)) от манипулятивных, вредных воздейст вий медиа. Вот что говорит режиссер: «А ведь анимация – от слова «анима», душа. И так парадоксально, что анимация стала без души.

Вот такая халтура, такой примитивизм сейчас и навязывается детям».

Таким образом, цели кинообразования двух групп аудитории взаимосвязаны: умение профессионалов самовыражаться при помощи медиа, учитывая художественный, эстетический компоненты в качест ве необходимых для творчества, позволит зрителям развивать качест венный анализ медиатекстов, повысить свои потребности в области медиа, а как следствие в жизни.

Мы с особым трепетом и чувством благодарности относимся к анкете Н.В. Мордюковой (1925-2008), которая, несмотря на свою тя желую болезнь, нашла время и силы ответить на вопросы.

1. Нонна Викторовна была согласна с мнением классиков о миссии кино в обществе. Своим творчеством она доказала, что главная роль киноискусства – это не развлечение, а развитие человека. Воздейст вие, которое кино оказывает на эмоциональную сферу, способно возвысить потребности, помочь в формировании системы ценно стей личности. Но многие современные кинокартины отличаются негативной духовностью («духовность лишенная подлинной чело вечности, позитивной душевности» [Бондырева, 2007, 112]. То есть идея, заложенная в фильме важна, но пути достижения ее находятся за рамками нравственности, морали. На первое место выходит ра циональный, а не эмоциональный уровень (что не свойственно рос сиянам).

2. Подростки, молодежь и взрослые (до 59 лет), по мнению Н.В.Мор дюковой, основная аудитория кинофильмов, в которых она снима лась. Но конечно мы можем говорить, что зрительская аудитория этой великой актрисы намного шире.

  3. Нонна Викторовна выделила самостоятельное мышление как основ ное качество, которым она хотела бы наделить своих зрителей. Это связано с осознанием проблемы клиповости сознания. Упрощение сюжетов, снижение качества кинофильмов (не технологически, а с точки зрения нравственности, духовности и т.д.) развивает у ауди тории «зашоренность сознания». Современный кинематограф стре мится воздействовать на наше сознание, выявляя проблему невос требованности душевных качеств, отсутствие эмпатии к героям ки нофильмов.

4. То, что актриса пронесла через свою жизнь и творчество, вырази лось в ответе на вопрос № 4. Любовь к родине, чувство справедли вости, духовность – вот базовые ценности для России. Именно они позволяют зрителю идентифицировать себя как часть целого наро да, то, что И.А. Ильин называл «сопринадлежностью», которая по зволяет проникнуть в понимание культуры, национально-духов ного уклада. «России необходима идея воспитания в русском на роде национально-духовного характера. Это главное. Это – творче ское. Без этого России не быть. Отсюда придет ее возрождение»

[Ильин, 2006, 223].

5. Здесь мнение Н.В.Мордюковой совпало с точкой зрения других профессионалов области киноискусства. Была подчеркнуто акту альность комедии и мелодрамы.

6. Нам как педагогам важна точка зрения великой актрисы относи тельно кинообразовательной деятельности и ее потенциальной ау дитории. Н.В. Мордюкова писала о важности и необходимости ки нообразования, включая аудиторию студентов педагогических, ки нематографических и театральных вузов. Ответ на этот вопрос не обходимо рассматривать в совокупности с вопросом № 7. Актриса выделила следующие цели кинообразовательной деятельности:

а) развивать способности к эстетическому восприятию, оценке, по ниманию кинофильмов, к оценке художественных качеств ки но/медиатекстов. В этой цели раскрываются основы отечествен ной кинематографии и понимание особенностей российского менталитета;

б) обучать аудиторию на примере только киношедевров.

Цель о кинообразовании на материале только киношедевров разделяют и многие медиапедагоги – С.Н. Пензин, О.А. Баранов и др.

Причем достижение целей обосновано ими не только на теоретиче ском уровне, но и реализовано в практической деятельности.

  Нам важна каждая точка зрения авторитетных фигур в кинемато графе. Исходя из нее, можно проанализировать состояние медиаобра зования в России, разработать совместные (с профессионалами в об ласти медиа) стратегии развития. То, что кино/медиаобразование не обходимо, подтверждается каждым респондентом. Им видятся раз личные цели, категории населения, которым оно необходимо. Та же вариативность наблюдается и среди медиапедагогов (разноплановость в понимании целей кино/медиаобразования, форм деятельности и пр.).

Наряду с определенными трудностями (отсутствие единой терминоло гической базы и т.д.) здесь есть и позитивная сторона: создание твор ческой атмосферы в медиаобразовательной деятельности. По мысли Г.А. Поличко, «русская кинопедагогика всегда была авторской по оп ределению. Программы, педагогические технологии, частные методи ки разрабатывались каждым энтузиастом самостоятельно, исходя из собственных устремлений и местных возможностей» [Поличко, 2006, 7].

Итак, анализ анкет позволил нам изучить мнение каждого из ки нематографических деятелей. В тоже время такая работа способство вала выявлению определенных тенденций в развитии кинематографа, медиапедагогики, пониманию позиции режиссера, актера, сценариста, продюсера «изнутри». Анкетирование также выявило интерес кинема тографистов к кинообразовательной деятельности, стремление к диа логу с обществом, потенциальными зрителями.

Литература 1. Бондырева С.К. Колесов Д.В. Духовность (психология, социология, семантика). М.: Изд-во моск. психолого-социального ин-та;

Воро неж: НПО «МОДЕК», 2007. 144 с.

3. Загвязинский В.И. Атаханов Р.А. Методология и методы психоло го-педагогического исследования. М.: Академия, 2005. 208 с.

4. Ильин И.А. Путь духовного обновления. М.: АСТ, 2006. 365 с.

5. Пензин С.Н. Кино и эстетическое воспитание: методологические проблемы. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. 174 с.

6. Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту: Художественно педагогические диалоги. Москва-Рязань: Русское слово, 2006.

201 с.

7. Пудовкин В. Собрание сочинений М., 1975. Т. 2. 763 с.

8. Эйзенштейн С.М. Избранные произведения. М., 1964. Т. 1. 684 с.

  1.4. Характеристика прессы, принцип подбора кинематографических изданий в медиаобразовательной деятельности со студентами и аспирантами в НОЦ Содержательный блок образовательного модуля синтетической модели содержит две составляющие: теоретическую и практическую (проведение учебных занятий, практических экспериментов по разви тию медиаобразовательного движениях для разных социальных и возрастных сегментов аудитории;

проведение консультаций, семина ров, конференций в области медиаобразования). В данном параграфе нам хотелось бы раскрыть теоретическую составляющую. Изучение и усвоение данного материала аудиторией будет способствовать разви тию информационного и мотивационного показателей медиакомпе тентности.

Известно, что личная заинтересованность аудитории влияет на эффективность образовательного процесса. Поэтому мы предложили студентам с 1 по 5 курс ответить на вопросы разработанной нами анке ты (таблица 2). Всего в анкетировании приняло участие 225 человек.

Таблица Вопросы анкетирования для студентов Пресса Название Расставьте данные изданий, виды прессы которые по местам Вы обычно (в соответствии читаете со своими предпочтениями) Развлекательная Информационно развлекательная Рекламно-информационная Информационно аналитическая Аналитико-теоретическая, креативная   Результаты проведенного анкетирования показали, что предпоч тения студентов распределились следующим образом (относительно видов прессы): информационно-развлекательная (68,9 % голосов оп рошенных), развлекательная (21,4 %), информационно-аналитическая (6,4 %), рекламно-информационная (2,4 %), аналитико-теорети ческая + креативная (0,6 %).

Среди наиболее популярных в студенческой аудитории изданий были названы: «7 Дней», «Караван историй», «Антенна», «Панорама ТВ», «Cosmopolitan», «Gloria», «She», «FHM», «Медведь», «Футбол», «За рулем», «Аргументы и факты», «Итоги» и т.д.

Таким образом, выбор студентов обозначил основные категории печатных источников, на которые можно опираться в ходе изучения видов анализа на медиаобразовательных занятий. С другой стороны, учитывая потребности студенческой аудитории, мы также должны «расширять рамки» анализируемых изданий. Поэтому целесообразно ввести те категории прессы, которые незнакомы или малознакомы аудитории: в своей практической деятельности мы «добавили» сле дующие издания: о жизни знаменитостей (подростковый вариант);

политическую прессу;

интернет-прессу;

профессиональную прессу и детские самодеятельные издания.

В рамках данного параграфа нам хотелось бы дать краткую ха рактеристику изданий, которые мы предлагаем для проведения ме диаобразовательных занятий со студенческой аудиторий.

Издания о кинематографе [Мурюкина, 2006, с. 56-59] 1) Учредителей киножурналов/газет можно разделить на следующие группы: а) некоммерческие (издаваемые при участии государст ва) – «СК-Новости», «Киносценарии», «Культура», «Киноведче ские записки», «Экран и сцена», «Киномеханик + Новые фильмы»

и др.;

б) коммерческие («Семь дней», «Панорама ТВ», «ТV Парк», «Кино Парк», «Техника, кино и ТВ», «Фильм», «Мир развлече ний», «Stereo & video» и др.);

в) «смешанного» типа, где есть «до ли» государственных и коммерческих структур («Искусство кино», «Кинофорум» и др.).

Некоммерческие издания более «узкопрофильны», они рас считаны на заинтересованную и увлеченную аудиторию, владею щую знаниями по теории кинематографа, а также знакомую с его историей. «Смешанный» тип прессы нельзя назвать чисто коммер ческим проектом, так как по некоторым признакам (тираж, аудито рия, содержательная сторона, малые рекламные площади и т.д.) он   имеет больше сходств с некоммерческими изданиями. Например, что канал СТС, являясь соучредителем журнала «Искусство кино», стал проявлять более «серьезный» интерес к кинематографу, так как от транслирования, преимущественно, импортных телесериа лов перешел к производству и показу с последующей продажей другим каналам собственных телесериалов. Главной целью для прессы группы «б» является коммерческий успех, имеющий выра жение в виде материальной прибыли, которая напрямую зависит от тиражей издания. Такие журналы, газеты как «7 Дней», «Антенна», «ТВ Парк», «Панорама ТВ» для повышения количества покупае мых экземпляров используют опубликование телепрограммы, что дает им возможность издаваться еженедельно.

2) Тираж. Отметим, что самая успешная группа кинопрессы (в плане повышения продаж) – развлекательные издания. Безусловным фа ворит – газета «Антенна», тираж которой увеличился за анализи руемое время практически в четыре раза.

3) Реклама также помогает повысить прибыли, поэтому коммерче ские киноиздания («Антенна», «Кино Парк», «7 Дней» и пр.) име ют достаточно большой процент рекламных площадей. К этому можно добавить, что последнее время на страницах упоминаемой прессы стала «набирать обороты» скрытая реклама. Но все рекор ды «бьют» журналы рекламно-информационного типа: «Stereo & video», «Эра DVD», «DVD-news». В них объем рекламной инфор мации превышает 80 %. Отметим, что нами анализировались лишь некоторые издания, в то время как их численность выше (есть так же «Foto & Video» и пр.). Они привлекательны для множества рек ламодателей и имеют свой круг читателей.

4) Популярность кинопрессы находит отражение и в «страничном»

эквиваленте. Наблюдается заметное «утолщение» некоторых изда ний. Здесь по-прежнему лидирует «Антенна». Стремясь стать бо лее универсальной для завоевания «разновозрастной» аудитории, издание включает страничку «Телевичок» для детей. В последнее время, стараясь привлечь тинейджерскую, молодежную аудито рию, редакция газеты активно поддерживает популярные у данной возрастной категории телепроекты: «Hand made», «Дом 2» и т.д.

Примечательно и появление цветной версии данного издания, ко торая привлекает к себе внимание, в том числе, и молодежной ау дитории. Поэтому о данном издании можно говорить как о «се мейном».

  5) Касаясь вопроса отношений редакции киноиздания и читателей, очевидно, что коммерческие издания («развлекательного», «ин формационно-развлекательного», «рекламно-информационного»

типов) культивируют в основном одностороннюю связь, где ауди тория воспринимается как потребитель, без возможности влиять на содержание журнала. Правда, такого рода издания нередко прово дят конкурсы с ценными призами, которые также способствуют повышению тиража. В изданиях «аналитико-теоретических + креа тивных», «информационно-аналитических» наблюдается заинтере сованность в читателях-интерпретаторах, исследователях с собст венной точкой зрения, проявляющих активность. Предлагая ин формацию для анализа, редакция рассчитывает на обратную связь (организация круглых столов на страницах издания, публикация статей, рецензий и т.д.).

Популярная кинопресса зачастую игнорирует смысловое взаимодействие с читателем. Это объясняется тем, что значитель ная часть журналистов плохо знает свою аудиторию [Корконосен ко, 2004]. Как результат – усредненный стиль материалов, безли кость, похожесть изданий друг на друга.

6) Выявив типы кинопрессы, существующие в современной России, необходимо остановиться на следующем моменте: в розничной торговле встречаются все виды киноизданий «развлекательного», «информационно-развлекательного», «рекламно-информационно го» и отчасти «инфомационно-аналитического» типов. Сложнее «достать» кинопрессу «аналитико-теоретического + креативного»

типа, так как у распространителей и в киосках «Роспечати» она от сутствует. Здесь рассылка идет в соответствии с подпиской, по этому можно утверждать, что тираж данных газет и журналов оп ределяется (с большой долей вероятности) числом подписчиков.

Даже по этому критерию мы можем отличить специализированные издания от популярных.

7) Изучая кинопрессу, мы наблюдали в «развлекательных» изданиях «переход» от текстовой информации к «зрелищной», то есть иллю стративной. В изданиях «Антенна», «7 Дней» и пр. более 50% ин формации дается в виде цветных/черно-белых, привлекающих внимание фотографий.

8) Важный момент для выяснения стабильности издания – год его ос нования. В современном российском печатном пространстве мы наблюдаем и вновь появившиеся киноиздания (преимущественно, западных образцов), и сохранившиеся еще с советских времен. В   хронологическом порядке нам хотелось бы привести примеры:

«Культура» – выпускается с 1929 года;

«Искусство кино» – с 1931 г.;

«Киномеханик» – с 1937 г.;

«Новые фильмы» – с 1964 г.;

«Киноведческие записки» – с 1988 г.;

«Антенна», «Stereo & video», «ТВ – Парк» – с 1994 г.;

«Кинопарк», «Фильм» – с 1997 г.;

«СК – Новости» – с 1998 г.;

«Сериал», «Мир кино и ТВ» – с 2000 г. и т.д.;

«DVD-news» – с 2001 г.

Издания о жизни знаменитостей Для проведения цикла занятий, направленных на развитие уме ний некоторых видов анализа печатных медиатекстов, предлагается учитывать предпочтения студентов и использовать следующие жур налы: «Биография», «Караван историй», «Интервью», «Viva» и т.д.

Целесообразно будет представить основную информацию об издани ях в виде таблицы 3:

Таблица Печатные издания о жизни знаменитостей Издания Учредители, Рекламный Периодичность Тираж тип слоган собственности издания ЗАО Каждая Ежемесячно Не Биография Грунер + жизнь – указан Яр ЗАО история ЗАО Люди и Ежемесячно Интервью Креатив Медиа события ЗАО Семь дней Коллекция Ежемесячно 600000 – Караван историй историй ЗАО Самая 2 раза Viva Эдипресс- достоверная в месяц Конлига информация о жизни звезд ЗАО Живой Журнал Еженедельно Молоток «Издательский дом «Молоток»

ООО «Юнайтед – Ежемесячно Yes! Звезды Пресс»

АО «Ровесник» – 2 раза Все звезды в неделю ООО Реальный Еженедельно Bravo «Бауэр-Логос» журнал.

C нами ты в теме.

  Отметим, что все издания отпечатаны на качественной бумаге в цветном исполнении. Печать произведена: «Viva», «Bravo» и «Био графия» – в Польше, «Караван историй» – в России, «Интервью» – в Финляндии, «Молоток», «Yes! Звезды» – на Украине. Отмечается большое количество рекламных площадей, «засилье» скрытой рекламы.

1) Тип собственности, всех изданий, пишущих о жизни знаменито стей (подростковый и взрослый подвиды) – негосударственный, а, значит, пресса направлена на извлечение прибыли от своей изда тельской деятельности.

2) Самые высокие тиражи у «Каравана историй» (взрослый подвид прессы о жизни знаменитостей) от 600 тысяч до 1 миллиона экзем пляров. Количество тиража во многом определяется знаменито стями (степенью их популярности у потенциальной читательской аудитории): так, тираж номера, где напечатан «роман» А. Волочко вой, составляет 601 тысяча, а номер с «романом» Д. Билана – 1 миллион экземпляров.

Среди подростковых изданий лидирует «Bravo» и «Моло ток» суммарный тираж которого по итогам месяца составляет 860000 и 880000 экземпляров соответственно.

3) Рекламные площади во всех анализируемых подвидах изданий о жизни знаменитостей занимают довольно большие объемы.

4) Лидера по количеству страниц во «взрослом» подвиде нет, так как все издания имеют практически одинаковый объем – от 172 до страниц. В подростковой прессе все журналы, за исключением «Yes» (82 страницы), имеют объем в 46 – 48 страниц.

5) Отношения редакций и читателей: все издания ограничиваются конкурсами как формой «интерактивного» общения. Следователь но, можно утверждать об преимущественно односторонней связи, где аудитория воспринимается как потребитель, без возможности влиять на содержание журнала.

6) В анализируемых издания о жизни знаменитостей (для взрослой аудитории) более 60 % информации занимают иллюстрации;

в подростковых изданиях – более 70 % – 75 %. То есть сохраняется тенденция ухода от текстов к зрелищности, яркости, красочности, находящая отражение во многих современных изданиях.

7) Дата основания: «Bravo» – 2002 г., «Караван историй», «Все звез ды» и «Молоток» – 2003 г., «Биография» – 2004 г., «Yes» – 2005 г., «Интервью», «Viva» (российский аналог транснационального из дания) – 2007 г. То есть практически все издания возникли уже в XXI веке, когда после ситуации кризиса и переходного периода   1990-х годов Россия стала обретать политическую и экономиче скую стабильность, что повлекло за собой большую платежеспо собность читательской аудитории.

Итак, большое количество иллюстраций, качественный дизайн, предпочтительные для молодежи «портативные» размеры (кроме «Viva»), истории об известных людях, адаптированные под «средне статистического» читателя и пр. делают эти издания популярными в студенческой и подростковой аудитории.

Детские издания Для некоторых видов анализа медиатекстов (например, этиче ского) со студентами, на наш взгляд, наиболее подходит пресса, ори ентированная на детскую аудиторию. Мы провели компаративный анализ следующих изданий: «Золотая антилопа», «Веселые картин ки», «Спокойной ночи, малыши», «Barbie» и т.д. В связи с этим, нам представляется возможным представить некоторые ее характеристики:

1) Детская пресса важна тем, что ее целевая аудитории – дети от 3 до 9-10 лет, но «неотъемлемая часть» читателей – взрослые-родители, поэтому редакциям необходимо таким образом комплектовать ма териал, чтобы удовлетворить потребности и детской, и взрослой части аудитории.

2) Примечательно, что, как и в случае с кинопрессой удалось сохра нить часть «выходцев из советской эпохи» (например, «Веселые картинки» и др.). Появились и новые журналы. Здесь можно выде лить два основных направления – это издания-аналоги телевизион ных, мультипликационных проектов российского производства и западных медийных продуктов (пример, «Спокойной ночи, малы ши», «Barbie» и т.д.).

3) В соответствии с выделенными двумя направлениями отличаются и медиатексты, где главные герои либо «выходцы» из российских мультфильмов, детских телепередач (АБВГДЕйка и т.д.), либо «за падные пришельцы». В прозападных изданиях используется эле менты латентной рекламы, так как издание и чтение журналов на правлено на повышение покупательской активности кукол Барби и др. товаров для детей.

4) Во всех видах печатных изданий присутствует реклама.

5) Печатные издания, направленные на детскую аудиторию, содержат большое количество медиатекстов, развивающих творческое мыш ление, умственные способности, память, логику и т.д. читателей:

математические задания, логические цепочки, раскраски и пр. Та   кое чередование медиатекстов позволяет юным читателям меньше утомляться, так как их интерес (в силу возрастных особенностей) носит неустойчивый характер.

6) Важно, что издания, основывающиеся на российских персонажах, в каждом своем номере публикует медиатексты популярных отече ственных поэтов, писателей – С. Михалков, А. Барто, С. Маршак, К. Чуковский, Ю. Энтин и др. Публикуя их стихотворения, сказки и пр., редакция знакомит читателей и с интересными фактами их биографии. Это позволяет ориентировать читателей (и детскую, и взрослую часть аудитории) на нравственные, моральные, культур ные ориентиры современного российского общества.

7) В изданиях, базирующихся на национальных персонажах, иллюст рации нарисованы художниками, каждый из рисунков имеет авто ра, в то время как прозападная пресса иллюстрируется «компьюте ром», без указания автора. Это несколько стандартизирует ее, что может способствовать возникновению у аудитории определенных «штампов», стереотипов.

Социально-политические издания Для анализа и работы на медиаобразовательных занятиях мы посчитали целесообразным объединить в одну группу социальные, политические, «расследовательские» виды прессы. При этом мы на меренно включили в анализ «расследовательские» издания, так как публикуемые там материалы также касаются социальных, политиче ских событий в нашей стране и в мире. Для анализа мы использовали следующую прессу: «Новые Известия», «Аргументы и факты», «Со вершенно секретно», «Русский репортер», «Итоги», «Труд» и т.д.

Представленная ниже таблица 4 позволяет определить учреди теля, тираж и периодичность выхода.

Таблица Социально-политические печатные издания Название Учредитель Тираж Периодичность в неделю ЗАО 65800 Еженедельно Русский «Коллектив репортер редакции «Эксперт»

Изд-во «7 Дней» 87000 Еженедельно Итоги     Окончание таблицы ЗАО «АиФ» 3082715 Еженедельно Аргументы и факты Вечерний Ростов ООО 210700 Ежедневно «Вечерний Ростов»

Гендерные издания:

При анализе гендерных изданий мы опирались на следующую прессу: «FHM», «Mullen Rouge», «Медведь», «She», «Cosmopolitan», «Gloria», «She», «Shape», «Mini», «Ростовчанка», «Таглайф», «Лиза», «Аксинья» и т.д.

Мужские и женские издания имеют как видимые сходства, так и качественные, количественные различия:

– Мужские издания имеют следующие основные направления:

а) эротическое («Playboy», «XXL» и т.д.);

б) информационно-развлекательные («FHM», «Медведь» и др.);

в) ярко выраженный вектор подборки и печати материалов: поли тический «Mullen Rouge», экономический «Коммерсант» и т.д.

– Женские издания имеют следующую направленность:

а) ориентированные на семейную жизнь, где целевой читатель оп ределяется как домохозяйка со среднем уровнем достатка;

б) пресса для женщин, занимающихся собственной карьерой;

в) «гламурные» издания для женской читательской аудитории.

На основе компилятивного анализа гендерных изданий мы сде лали некоторые выводы:

1) мужские издания отличает высокое качество полиграфии, бумаги, которое соответствует таким женским журналам как «Cosmopolitan», «She» и пр. Таким образом, можно констатировать, что в мужских изданиях отсутствует «эконом» сегмент, который в женской прессе представлен журналами «Лиза», «Gloria» и пр.;

2) мужские издания активно используют женский образ в своих ме диатекстах. Женщина чаще всего рассматривается как сексуальный партнер, в то время как женские издания более ориентированы на саму представительницу слабого пола, ее мир, внешние атрибуты успешной (по мнению редакции) жизни. Присутствие в медиатек стах мужских образов наблюдается значительно реже;

3) и в мужских, и в женских изданиях образ противоположного пола позиционируется редакциями больше в «потребительском» (секс,   муж/жена, отец детей и т.д.) смысле. Итак, мужчина/женщина предстает в гендерных изданиях не как целостных образ, а в опре деленном (выбранном редакцией) формате;

4) гендерные издания ориентированы на создание среди своих чита телей общества потребления, на достижение этой цели направлены все медиатексты, включая рекламу, латентную рекламу, «place ment» и т.д.;

5) гендерные издания всех видов и направлений отличает от другой печатной прессы рафинированный эгоцентризм;

6) в женских изданиях мы выделили 3 подвида (в соответствии с эко номическим положением целевого читателя): общедоступные («Ростовчанка», «Аксинья» и т.д.);

эконом-класс («Gloria», «Лиза»

и т.д.);

«хай-класс» («Cosmopolitan», «She», «Mini» и т.д.);

7) рекламные площади в женских изданиях занимают большее коли чество места, чем в мужской прессе. Женские издания отличает «placement» – в журналах мы встречаем большое количество проб ников рекламных товаров, каталоги косметических фирм и одеж ды, купоны на скидки и т.д.;


8) медиатексты, публикуемые в современных гендерных изданиях отличаются шаблонностью, повторяемостью тем и рубрик, унифи цированным обезличенным стилем изложения материала, подбора иллюстраций и пр.

Профессиональные издания Такой вид изданий представляет для студентов педагогических вузов не только познавательный, но и профессиональный интерес.

Поэтому, по нашему мнению, некоторые виды анализа (3-4 группы) целесообразно проводить на материале профессиональных изданий.

Для изучения педагогической прессы мы опирались на следующие источники: «Педагогика», «Высшее образование в России», «Alma mater», «Образование, медиа, общество», «Дополнительное образова ние», «Медиаобразование» и др. Хотелось бы выделить основные черты профессиональной (педагогической) прессы:

– учредителями таких изданий являются только государственные структуры, это Министерство образования РФ и региональные подразделения;

  – все медиатексты имеют конкретных авторов, в большинстве изда ний предлагаются адреса (электронные), по которым можно с ними связаться. Обсуждение проблемных вопросов, которые поднима ются в статьях, зачастую обсуждаются на страницах издания (в по следующих номерах);

– медиатексты имеют сложную теоретическую структуру, подразуме вая компетентного целевого читателя. Аудитория издания должна обладать не только общими, но и профессиональными знаниями.

Именно уровень развития таких знаний и умений влияет на сте пень понимания медиатекста, включая заложенные автором кон тексты;

– такие издания не содержат коммерческой рекламы, поскольку их основная цель далека от просто коммерческой прибыли. Основны ми задачами таких изданий можно назвать выявление и решение научных проблем в области образования, поддержка педагогиче ских исследований, анализ теории и практики в образовательном пространстве России, мира и т.д.;

– требования к медиатекстам в такой прессе значительно выше, чем в других видах прессы. Если во многих популярных изданиях один из главных критериев – массовый интерес, то в профессиональных изданиях среди основных критериев можно выделить научность, теоретическую и практическую значимость и пр.;

– профессиональные издания распространяются по подписке и не продаются в розничной сети. Это связано с конкретной направлен ностью научных интересов, которые рассматриваются в журна ле/газете.

Детско-юношеская самодеятельная пресса Мы принимали участие в работе конференций, которые включа ли в свою работу конкурсные программы, направленные на развитие детско-юношеской инициативы в подготовке и выпуске печатных из даний (в Томске, Ханты-Мансийске и др.). Можно утверждать, что такая пресса остается популярной среди школьников и студентов, по этому мы считаем целесообразным использование ее материалов в медиаобразовательной деятельности. Для анализа были использованы следующие издания: «Гранки», «Сами», «Салют, Орленок!», «Чехов ские пятницы», «Свежий ветер», «Молодежка», «Самотлор-экспресс:

Новые имена», «Наша газета», «Школьный вестник» и др.

  Таблица Детско-юношеская самодеятельная пресса Издания Учредители, Рекламный Периоди Ценовая Тираж тип собствен- слоган чность политика ности издания ГУ редакция Газета для 2 раза в Платное Свежий газеты «Кузбасс» детей, месяц издание ветер подростков и … ВДЦ «Орленок» 1 раз в Бесплатное Салют, неделю издание Орленок Комитет Самостоятельная 2 раза в Платное Сами по образованию ассоциация месяц издание г. Барнаула, молодых администрация индивидуальностей Алтайского края по образова нию… общест венная организация САМИ Издание лицея Нет Бесплатное Гранки «Грани» при данных издание МОУ СОШ № Молодежка МУ «Центр Цветной инфор- 1 раз в молодежных мационно- инициатив», познавательный месяца редакция журнала журнал «Молодежка»

Самотлор- ЗАО Позитивная жур- 1 раз в Бесплатное «Медиа- налистика для мо- неделю издание экспресс:

экспресс» лодежи Новые имена Школьный МОУ Шеркаль- 2 раза в ская националь- месяц вестник ная СОШ Нижневартовский Студенческое пе- 2 раза в Бесплатное Наша государственный чатное месяц издание газета гуманитарный издание университет   Тенденции развития детско-юношеской самодеятельной прессы:

1) Проведя компаративный анализ изданий, можно сделать выводы о том, что основные цели такого вида прессы – развитие творческих способностей школьников и студентов, формирование веры в себя, ориентация на успех. В рамках подготовки и выпуска изданий реа лизуются такие задачи: предоставить возможности ученикам и студентам для самореализации;

восполнить недостаток в общении;

повысить интерес читателей к делам школы/вуза/города/края;

по высить познавательную активность школьников и студентов и т.д.

2) Можно утверждать, что практически все детско-юношеские ин формационные издания имеют информационную направленность, в них освещаются события в образовательных учреждениях, горо де и т.д., на базе которых издаются. Некоторые издания (преиму щественно, для школьников) содержат «развлекательные» элемен ты – кроссворды, интервью со звездами шоу-бизнеса. Издания ориентированы на развитие личности;

печатается разнообразные интервью со сверстниками – спортсменами, музыкантами и т.д.

3) Важно отметить, что «политическое равнодушие», которое охвати ло российское общество в последние годы – возможно из-за стаби лизации политического курса, относительного экономического равновесия и пр. – распространяется и на детско-юношеские изда ния. Так, мы не нашли ни одного журнала/газеты, где отражались бы политические события в стране и в мире. Это показатель того, что данная тема не интересна ни редакции, ни читателям. Полити ческая активность молодежи значительно снижается.

4) Актуальными можно признать темы (помимо информационных), связанные с вопросами здоровья, его сохранения и укрепления.

Изданиями затрагиваются такие проблемы как курение, игромания, наркомания и др. Это позволяет поднять уровень «валеологиче ской грамотности». Примечательно, что эти статьи написаны свер стниками читателей, что должно позитивно сказаться на уровне восприятия информации как достоверной. Таким образом, издания поднимают социальные проблемы, которые актуальны для нашего общества.

5) Редакции всех представленных для анализа изданий поддерживают связь со своими читателями, что позволяет аудитории «контроли ровать» актуальные темы, качество предоставляемого материала и т.д. Это делается как на страницах печатного источника, так и на   официальных сайтах изданий. Таким образом, детско-юношеская самодеятельная пресса наиболее «открыта» для общения с читате лями. Это также положительно влияет на степень читательского доверия.

6) Во многих проанализированных изданиях рассказывается об обра зовательных учреждениях города, области. Это можно назвать не которой профориентационной работой на страницах издания. То есть газеты и журналы ориентируют своих читателей не только в событийной сфере, экологической, валеологической, любовной те мах, но и позволяют подготовиться к выбору будущего места уче бы и профессии.

7) Сегодня можно констатировать количественный и качественный рост детско-юношеской самодеятельной прессы, особенно в си бирском регионе. Каждый крупный вуз страны имеет свое печат ное издание. Такая инициатива на местах поддерживается на уров не городской, областной, краевой администрации. О подъеме «самиздатного» движения говорят и постоянно проводимые мно гочисленные конкурсы, помощь со стороны взрослых в подготовке и печати такого вида прессы. «Молодое подрастающее поколение, приобщенное к низкосортным боевикам, кровавым разборкам, со мнительного качества сериалам о легкой и красивой жизни, зара жается бациллой бездействия, упрощенного взгляда на жизнь.

Формирование идеалов, которое начинается с детства, в опреде ленный момент останавливается… Сами подростки отметили, что в прессе не хватает статей, в которых рассказывалось бы о чем-то хорошем связанном с детьми» [Информационное общество, 2005, с. 80]. Таким образом, детско-юношеская самодеятельная пресса становится альтернативным медийным источником. Именно осознание того, что формирование нравственных принципов, куль турных ориентиров и т.д. не ведется существующими «большими»

медиа на необходимом для молодежи уровне, и послужило толч ком для стремительного развития самодеятельных изданий.

Следующий вид изданий, которые целесообразно использовать на занятиях, направленных на изучение видов анализа медиатек стов, – литературно-художественные издания. При изучении этого вида прессы мы базировались на следующих журналах: «У Солнеч ных часов», «Октябрь», «НЛО», «Нева», «Дружба народов», «Новая юность» и т.д.

  1) Можно выделить два основных вида таких изданий: федеральные и локальные.

2) Литературно-художественные издания - один из самых демокра тичных видов прессы, так как здесь публикуются не только тексты, написанные профессиональными писателями, но и рассказы, по вести, стихотворения, присланные в редакции самими читателями.

Таким образом, данный вид прессы поддерживает литературно одаренных людей.

3) Поскольку присылаемые медиатексты рецензируются редакцией, то очевидно, что материалы оцениваются в соответствии с опреде ленными критериями. Проведенный анализ литературно-худо жественных изданий позволяет утверждать, что в некоторых жур налах эти критерии включают в себя не только литературные, ху дожественные, эстетические особенности медиапроизведения, но и идеологические, философские компоненты. Таким образом, в ли тературно-художественных изданиях, как и во многих других, при сутствуют элементы манипулирования сознанием аудитории.

4) Отличительная черта данного вида прессы – почти полное отсутст вие рекламы. Поэтому можно утверждать, что основная цель лите ратурно-художественной прессы – это выявление и поддержка (в виде публикации медиатекстов) талантливых, творчески активных пишущих людей.


5) Литературно-художественные издания распространяются в боль шинстве своем по подписке, практически не поступают в свобод ную продажу.

6) Среди учредителей анализируемого вида прессы много некоммер ческих структур, государственных учреждений, частных лиц, ини циировавших выпуск журнала/газеты.

Корпоративные издания Многие современные компании, холдинги имеют свои печатные центры. Для выявления основных характеристик такого рода изданий мы использовали следующие журналы: «Vogzall», «СВ», «Аэропорт», «Evolution» и др.

1) Такие издания отличает бумага и полиграфия очень высокого каче ства. По нашему мнению, издатель, таким образом, подчеркивает, с одной стороны – высокий положение (социальное, материальное   и т.д.) своей корпорации, а с другой – статус потенциального чита теля (фирма не экономит на своих клиентах).

2) Корпоративная пресса распространяется бесплатно, что для потен циального читателя должно стать еще одним преимуществом (двойным по сути: клиент выбирает фирму и получает «бонус» в виде бесплатных печатных изданий).

3) В исследуемых нами изданиях активно используется взаимодейст вие с читателями: публикуют письма, устраивают на страницах об суждение какой-либо проблемы, выбирают лучшего работника корпорации (проводника, дилера по продаже машин определенной марки) и т.д.

4) Многие корпорации снабжают свои печатные издания справочны ми страницами, которые могут сориентировать читателя в маршру тах, экскурсионных программах, гостиницах, ресторанах, сервис ных центрах и т.д. Такая информация полезна для читателя и обла дает свойствами латентной рекламы.

5) Издания содержат большое количество рекламных площадей. Для журналов авиакомпаний, железных дорог рекламируемые группы товаров более разнообразны, корпоративные издания автоконцер нов публикуют более «узкую» тематическую рекламу.

6) Учредители такой прессы – конкретные коммерческие структуры, интересы которых издание и представляет на своих страницах.

Издания об увлечениях, хобби Такой вид прессы на современном российском рынке печатной продукции весьма востребован, поэтому нам хотелось бы представить его основные характеристики. Для анализа мы использовали сле дующие издания: «Весь футбол», «Футбол и хоккей», «Рыбалка», «Охота», «Друг», «Мой ребенок», «Счастливые родители», «Мой кроха и Я» и т.д.

1) Анализируемый вид прессы можно (с определенной долей услов ности) разделить по основным направлениям: а) женские увлече ния (шитье, вязание, кулинарные рецепты и пр.);

б) мужские увле чения («мужские» виды спорта, рыбалка, охота, строительство и пр.);

в) общие хобби, увлечения (здоровье, архитектура и дизайн, кинология и пр.).

2) Сегодня наблюдается появление все новых изданий данного сег мента печатной продукции. Это с одной стороны ответ на потреб ности аудитории, а с другой поддержка, преимущественно, телеви зионных проектов («Квартирный вопрос», «Смак» и т.д.).

  3) Реклама занимает меньшее количество площадей издания, чем в других популярных видах прессы. Отсутствует такой элемент рек ламы как «placement», популярный в гендерных и др. изданиях.

Рекламируются группы товаров, которые отражают основное на правление изданий об увлечениях (спортивные марки в спортивных изданиях;

строительные материалы в изданиях о ремонте и т.п.).

4) Тиражи прессы об увлечениях и хобби в своей совокупности со ставляют десятки миллионов экземпляров. Это говорит о распро страненности такого вида изданий и широкого ареола читатель ской аудитории.

5) Многие издания повышают интерес к объекту увлечения через ор ганизацию конкурсов (дизайнерское решение интерьера, ориги нальный рецепт и т.д.), публикацию каталогов игр (спортивных) на сезон, перечень выставок (собак и кошек) и пр. Редакциями под держивается также развлекательный компонент издания: темати ческие кроссворды, постеры и пр.

6) Необходимо отметить достаточно высокое качество бумаги, поли графии в исследуемых изданиях. В данном виде прессы сохраняет ся «приверженность» тенденции (см. анализ изданий о кинемато графе) сокращения текстового содержания и расширения спектра иллюстраций.

7) Ценовая политика редакций (практически все анализируемые из дания стоят в пределах 100 рублей) говорит о том, что возраст по тенциального покупателя от 18 до 50 лет. То есть целевая аудито рия данного вида прессы – самостоятельный, взрослый человек, который довольно серьезно увлечен каким-либо предметом.

Литература 1. Мурюкина Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы. Таганрог: Кучма, 2006. 200 с.

1.5. Реализация диагностического блока образовательного модуля модели в работе со студентами и аспирантами Как было выяснено ранее, диагностический блок образователь ного модуля модели связан с анкетированием, тестированием аудито рии, включенным наблюдением, анализом творческих работ, анали   зом развития медиакомпетентности студентов и аспирантов. Естест венно, в ходе реализации медиаобразовательной модели большое значение уделяется именно диагностике: проводятся анкетирования, тестирования, которые помогают выявить уровень развития показате лей медиакомпетентности. В данном параграфе мы хотим привести примеры занятий, на которых студенты выполняют творческие зада ния. Таким образом, реализация диагностического блока (в совокуп ности методов и приемов) позволяет выявить уровень развития ме диакомпетентности аудитории (в соответсвии с показателями).

В рамках констатирующего эксперимента мы предложили сту дентам выполнить следующее задание: образно обобщить авторскую концепцию аудиовизуального медиатекста и выразить в виде строчек из известного стихотворения, образно-эмоциональное содержание которого частично перекликается (или совпадает) с темой данного медиатекста. Всего эту творческую работу выполнили 100 студентов факультета социальной педагогики ГОУВПО «Таганрогский государ ственный педагогический институт». Все юноши и девушки справи лись с поставленной перед ними задачей, но, естественно, качество выполнения было различным.

Анализ творческого задания, выполненного студентами показал, что при работе над ним они «действовали» в нескольких направлениях.

Часть студентов (12 человек) считает, что саунд-треки из вы бранных ими фильмов отражают авторскую концепцию, совпадают с темой конкретного медиатекста. Примеры таких фильмов и стихо творений к ним – «Служебный роман» и стихотворение Б. Ахма дулиной «Застенчивый герой»;

«Семнадцать мгновений весны» и песня Р. Рождественского и М. Таривердиева «Не думай о секундах свысока»;

«Турецкий гамбит» и песня М. Покровского «Идем на Вос ток»;

«Тарас Бульба» и песня Максим «Не тревожьте землю птицы»;

телесериалы «Универ» (ТНТ) и песня «Шняга шняжная», которую исполняет один из главных героев, «Не родись красивой» и песня Ю. Савичевой «Если в сердце живет любовь»;

реалити-шоу «Дом-2»

и песня, которую исполняют участники проекта и т.д.

Безусловно, такой подход к выполнению творческого задания отражает низкий уровень креативного, оценочного и деятельностного показателей медиакомпетентности аудитории. Студенты, постарались выбрать самый легкий способ, так как действительно саунд-треки во многом содержат фабулу медиатекста, тематически привязаны к не му, зачастую отражают эмоциональное состояние героев и т.д. Но,   они, к сожалению, не всегда способны обобщить и выразить автор скую концепцию, идею, сверхзадачу в полной мере.

Некоторые студенты (двое) выбрали медиатексты, в которых четко отражается тема, например, это могут фильмы биографическо го характера: «Пушкин. Последняя дуэль» и стихотворение М. Лер монтова «Смерь поэта» и др.

Одна студентка выполняет творческое задание на материале фильма Д. Финчера «Социальная сеть», характеризуя его двумя строчками из стихотворения С.Есенина «Письмо к женщине»:

«… Лицом к лицу, лица не увидать, Большое видится на расстоянии…».

Также она поясняет свою точку зрения следующими словами (сохранена авторская стилистика): «Данное выражение можно соот нести с одной из главных идей фильма. Автор «Социальной сети»

отобразил в картине один из пороков человека. Он показал как люди, в стремлении достичь всеобщего признания, не замечают, как теря ют любовь и дружбу близких им людей. И в итоге становятся куми рами для миллионов и с миллионами на счету, но одинокими и несча стными в личной жизни. И только в тот момент, когда они смогут остановиться и оглянуться назад, люди понимают, что является для них самой главной ценностью».

На наш взгляд, такое выполнение творческого задания показы вает высокий уровень интерпретационного/оценочного показателя, умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным сужде нием, соотнести его с литературным творчеством поэтов, связать ме диатекст со своим опытом и опытом других людей и т.п.

Некоторые студенты провели серьезную работу, связанную с восприятием медиатекста, «переводом» с языка чувств на понятий ный уровень. Далее они долго искали стихотворения, которые, по их мнению, наиболее ярко и полно отражают авторскую концепцию ме диатекста. Например, студент Н. связал образное обобщение фильма «Сумерки» со стихотворением У. Шекспира:

Как тот актер, который оробев, Теряет нить давно знакомой роли, Как тот безумец, что, впадая в гнев, В избытке сил теряет силу воли, – Так я молчу, не зная, что сказать, Не от того, что сердце охладело.

Нет, на мои уста кладет печать Моя любовь, которой нет предела.

  Так пусть же книга говорит с тобой.

Пускай она, безмолвный мой ходатай, Идет к тебе с признаньем и мольбой И справедливой требует расплаты.

Прочтешь ли ты слова любви немой?

Услышишь ли глазами голос мой?

Выбранное студентом стихотворение сильнее «ассоциируемого»

медиатекста.

В данной статье мы хотели бы привести таблицы, которые помо гут читателю определить уровень развития медиакомпетентности сту денческой аудитории, в частности, креативного, интерпретационно го/оценочного, практико-операционного показателей.

Таблица Классификация креативного уровня медиакомпетентности аудитории при выполнении творческого задания (Задание выполнили 100 студентов, из них – 74 женского пола, 26 мужского пола) № Уровни Количество студентов медиакомпетентности (в процентах), обнаруживших по отношению данный уровень к креативному медиакомпетентности показателю: по отношению к креативному показателю:

Женского Мужского Всего пола пола 1 11 % 3% 14 % Высокий уровень 2 34 % 14 % 48 % Средний уровень 3 29 % 9% 38 % Низкий уровень Говоря об уровнях развития креативного показателя, нам хоте лось бы привести примеры работ студентов, проявивших его высокий уровень. Такие работы предусматривают ярко выраженное творче ское начало человека в различных видах деятельности (перцептив ной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.

Студент А.: фильм режиссера Ф. Бондарчука «9 рота» и стихо творение А. Артамонова:

Солнце, теплая вода, пыль и скалы, крик шакала.

По пятам идет беда, и рука стрелять устала.

  Перегретый автомат, грязный бинт и боль в суставах, Магазин и пять гранат, все, что у тебя осталось.

Рядом друг, еще живой, налетевший на растяжку.

Страшный, без руки, слепой. Кровь на порванной тельняшке.

За камнями смерть в чалме незаметно притаилась.

Охраняет их Аллах. Нас же видно, Бог покинул.

Все дружок, кольцо в руке. Мы живыми не сдадимся!

Нам всего по двадцать лет, не придется нам жениться.

Магазин уж пуст давно, лишь граната между нами… Жаль, что это не кино, мы с тобой в Афганистане… Студент Б.: фильм «Костяника. Время лета» режиссера Д. Фе дорова и стихотворение М. Цветаевой:

Август – астры, август – звезды, Август – грозди винограда И рябины ржавой – август!

Полновесным, благосклонным Яблоком своим имперским, Как дитя, играешь, август.

Как ладонь, глядишь сердце Именем своим имперским:

Август! – Сердце!

Месяц поздних поцелуев, Поздних роз и молний поздних!

Ливней звездных – Август!

Месяц ливней звездных!

Студент В.: фильм «Повесть о настоящем человеке» и стихотво рение Р. Киплинга «Заповедь»:

Владей собой среди толпы смятенной, Тебя клянущей за смятенье всех, Верь сам в себя наперекор вселенной, И маловерным отпусти их грех;

Пусть час не пробил, жди, не уставая, Пусть лгут лжецы, не снисходи до них;

Умей прощать и не кажись, прощая, Великодушней и мудрей других… Останься прост, беседуя с Царями, Будь честен, говоря с толпой;

  Будь прям и тверд с врагами и друзьями, Пусть все в свой час считаются с тобой;

Наполни смыслом каждое мгновенье Часов и дней неуловимый бег,– Тогда весь мир ты примешь как владенье Тогда, мой сын, ты будешь Человек!

Студентка Г.: фильм «Два капитана» и стихотворение С. Щи пачева «Любовью дорожить умейте»:

Любовью дорожить умейте, С годами дорожить вдвойне.

Любовь не вздохи на скамейке И не прогулки при луне.

Все будет: слякоть и пороша.

Ведь вместе надо жизнь прожить.

Любовь с хорошей песней схожа, А песню нелегко сложить.

Из представленных 100 работ 48 характеризуется средним уров нем развития креативного показателя. Ему присуще то, что творче ские способности человека проявляются лишь в отдельных видах деятельности, связанной с медиа, при этом они не носят ярко выра женного характера.

Низкий уровень подразумевает, что творческие способности че ловека выражены слабо, фрагментарно, либо отсутствуют вообще.

Примером может служить работа студентки Д.: мультфильм «Винни Пух» режиссера Ф. Хитрука и выбранное ею стихотворение:

Мишка косолапый по лесу идет, Шишки собирает и в карман кладет.

Вдруг упала шишка прямо мишке в лоб, Мишка рассердился и ногою топ.

Профессор А.В. Федоров справедливо отмечает, что при выяв лении уровней медиакомпетентности уровни развития таких показа телей как креативный и интерпретационный/оценочный могут раз ниться. Это связано с особенностями творческой деятельности. Вот что об этом писал Л.С. Выготский: «Главный закон воображения за ключается в том, что творческая деятельность воображения находит ся в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого   создаются построения фантазии» [Выготский, 1997, с. 10]. Следова тельно, творческие способности дошкольника будут «беднее», чем, например, у старшеклассника, студента, что сказывается на сложно сти конструирования создаваемых медиатекстов.

А вот как проявил себя практико-деятельностный уровень ме диакомпетентности аудитории при выполнении этого творческого за дания.

Таблица Классификация практико-операционного (деятельтельностного) уровня медиакомпетентности аудитории (Задание выполнили 100 студентов, из них – 74 женского пола, 26 мужского пола) № Уровни Количество студентов (в процентах), медиакомпетентности обнаруживших данный уровень по отношению медиакомпетентности по отношению к практико- к практико-операционному операционному (деятельтельностному) показателю:

(деятельтельностному) Женского Мужского Всего показателю: пола пола 1 14 % 7% 21 % Высокий уровень 2 52 % 15 % 67 % Средний уровень 3 8% 4% 12 % Низкий уровень Далее нам хотелось бы остановиться на практико-операционном показателе медиакомпетентности студенческой аудитории. Напом ним, что студентам было дано творческое задание: образно обобщить авторскую концепцию аудиовизуального медиатекста и выразить в виде строчек из известного стихотворения, образно-эмоциональное содержание которого частично перекликается (или совпадает) с те мой данного медиатекста. Главное для студентов – это уровень их восприятия – насколько они могут выйти за рамки понимания сю жетной линии, оценки поступков героев медиатекста и приблизиться к авторской концепции, понять ее, найти тождественные темы в ли тературе и т.д.

Как мы видим, выполнение задание имеет определенную спе цифику, которое заключается в том, что студенты должны «работать»

уже с готовыми медиатекстами. То есть они выбирают фильм и под бирают к нему стихотворение. Таким образом, нет ярко выраженной   деятельности, связанной с созданием медиатекста. С другой стороны, в ходе на занятии студенты активно пользовались Интернетом, под бирая с его помощью стихи. Здесь они показали хорошие знания и умения работы в поисковых системах, творческого анализа предос тавляемой информации и т.д.

При выявлении уровня практико-операционного показателя мы опирались на предположение А.В. Федорова о том, что наличие вы сокого уровня практико-операционного показателя медиакомпетент ности может сочетаться с низким/средним уровнем креативного, ин терпретационного/оценочного показателей и наоборот. Выявляя уровни креативного и интерпретационного/оценочного показателей медиакомпетентности, мы находим подтверждения этой точки зре ния, высказанной профессором А.В. Федоровым.

Таблица Классификация интерпретационного/оценочного уровня медиакомпетентности аудитории при выполнении творческого задания (Задание выполнили 100 студентов, из них – 74 женского пола, 26 мужского пола) № Уровни Количество студентов (в процентах), медиакомпетентности обнаруживших данный уровень по отношению медиакомпетентности по отношению к интерпретационному/ к интерпретационному/оценочному оценочному показателю:

показателю: Женского Мужского Всего пола пола 1 11 % 3% 14 % Высокий уровень 2 34 % 14 % 48 % Средний уровень 3 29 % 9% 38 % Низкий уровень Приведем пример работы студентки, которая при выполнении творческого задания, по нашему мнению, проявила высокий уровень интерпретационного/оценочного показателя. Здесь мы можем гово рить о способности к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимании, интерпретации и оценка авторской концепции в контексте структуры произведения. Ярко проявилось здесь и умение соотнести эмоциональное восприятие с понятийным   суждением, перенести это суждение на другие жанры и виды культу ры, в частности, литературы.

Фильм режиссера П. Лунгина «Остров» был соотнесен со стихо творением Ф. Тютчева (1803-1873 гг.).

Говорят, в его утробе, Затворившись, как во гробе, Чудный инок обитал.

Много лет в искусе строгом Сколько веры расторгал… Оттого ночной порою Силой и поднесь живою Над Донцом утес стоит – И молитв его святыней, Благодатной и доныне, Спящий мир животворит.

Большинство проанализированных работ можно отнести к сред нему уровню интерпретационного/оценочного показателя. Для него характерны следующие характеристики: «вторичная идентификация»

(отождествления с персонажем медиатекста), умение дать характери стику поступкам и психологическим состояниям персонажей медиа текста на основе фрагментарных знаний, способность объяснить ло гику последовательности событий в сюжете, умение рассказать об отдельных компонентах медиаобраза, отсутствие интерпретации ав торской позиции (или примитивное ее толкование).

Студентка выполнила задание, взяв за основу фильм А. Ба лабанова «Брат 2». По ее мнению, авторскую концепцию полностью выражает стихотворение, которое в фильме читает главный герой Да нила Багров:

Я узнал, что у меня Есть огромная семья:

И тропинка, и лесок, В поле каждый колосок, Речка, небо голубое, – Это все мое, родное!

Это Родина моя, Всех люблю на свете я!

А вот какое стихотворение подобрал студент в фильму А. Тар ковского «Сталкер»:

Люди в проходе столпились   Я все сижу, чуть дыша.

В фильме Тарковского слились Логика, чувство, душа.

Все чудеса единенья Трех ипостасей творца Мастер в своем вдохновенье Воспроизвел до конца Смог он художник великий, Светом одним написать Эти чудесные лики, «Троице» вечной подстать.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.