авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ

Федеральное государственное

образовательное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский государственный

университет

телекоммуникаций и информатики»

(ФГОБУ ВПО «СибГУТИ»)

«Основные проблемы повышения

профессиональной компетентности в условиях

реализации ФГОС третьего поколения»

МАТЕРИАЛЫ

55 ( LV) НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ

КОНФЕРЕНЦИИ

Новосибирск, 2014 1 Содержание Пленарные доклады.......................................................................................... 10 А.Н. Игнатов, В.Я. Вайспапир, Н.Е. Фадеева, СибГУТИ (Новосибирск).

Научно – учебно - производственная платформа как база для подготовки высококвалифицированных бакалавров............................................................ В.П. Шувалов, О.Г. Мелентьев, Ю.А. Пальчун, Н.И Горлов, В.И.

Сметанин, СибГУТИ (Новосибирск). Роль и задачи курса метрологии при подготовке специалистов в области связи в условиях реализации ФГОС третьего поколения.................................................................................... В.С. Канев, СибГУТИ (Новосибирск). Особенности профессиональной подготовки студентов экономико-информационного и экономико математического направления в условиях реализации ФГОС третьего поколения и международного образовательного проекта по электронной коммерции TEMPUS – ECOMMIS (по результат тренингов преподавателей СибГУТИ в европейских университетах).............................. О.Ю. Красникова, КТИ СибГУТИ (Новосибирск).

Оценка востребованности выпускников колледжа на рынке труда............... С.Б. Арифуллина, СибГУТИ (Новосибирск). Об информационной открытости в системе высшего образования.................................................... СЕКЦИЯ № 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ.................................. А.В. Коновалов, СибГУТИ (Новосибирск). Самостоятельная работа как способ внедрения интерактивных форм обучения........................................... Е.М. Боровой, СибГУТИ (Новосибирск). Клиповое сознание молодежи и интерактивные формы обучения..................................................................... Н.П. Воробьева, СибГУТИ (Новосибирск). Перспективные развивающие образовательные «Технологии».

.......................................................................... Е.Г. Соломина, СибГУТИ (Новосибирск). Использование информационных технологий в самостоятельной работе студентов............................................. Л.Б. Пожидаева, СибГУТИ (Новосибирск). Оценка качества применения интерактивных форм обучения на лекционных занятиях............................... А.О. Николашкина, СибГУТИ (Новосибирск). Интерактивные формы обучения в рамках ФГОС 3.................................................................................. М.В. Грищенко, И.В. Грищенко, СибГУТИ (Новосибирск). Экстраполяция опыта работы с глухими детьми на обучение студентов-первокурсников.... О.Г. Шерстнева, СибГУТИ (Новосибирск). К вопросу о компетентностном подходе к подготовке преподавателей университета........................................ О.Б. Журавлева, Б. И. Крук, Е. Г. Струкова, СибГУТИ (Новосибирск).

Опыт сотрудничества СибГУТИ с предприятиями отрасли в области корпоративного обучения.................................................................................... А.Г. Гуськова, СибГУТИ (Новосибирск). Применение инструментов коучинга для реализации личностно ориентированного подхода в учебной деятельности......................................................................................................... Т.А Алферова, СибГУТИ (Новосибирск). Разработка способов внедрения интерактивных форм обучения на занятиях иностранного языка.................. Е.В. Климакова, СибГУТИ (Новосибирск). Интерактивные формы и специфика учебной дисциплины: к постановке вопроса............................. С.А. Белоус, СибГУТИ (Новосибирск). Влияние интерактивных методов преподавания на усвоение знаний студентами................................................. И.В. Сапон, СибГУТИ (Новосибирск). Интерактивные сервисы как способ взаимосвязи между студентами и сотрудниками вуза...................................... Е.Г. Чимитова, А.Ж. Чимитов, БФ СибГУТИ (Улан-Удэ).

Новые стандарты ИКТО к электронным образовательным ресурсам............ М.Н. Райлян, ХИИК Об особенностях применения классических форм обучения в условиях реализации ФГОС СПО.................................................. О.А. Енидеркина, Лицей №185 (Новосибирск).

Интерактивные средства обучения в образовательном процессе………….... СЕКЦИЯ № 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ РЫНКА ТРУДА............................................................... С.П. Анофриков, СибГУТИ (Новосибирск). Востребованность выпускников вузов на рынке труда............................................................................................ М.М. Михалева, СибГУТИ (Новосибирск). Современные технологии образования, ориентированные на потребности рынка труда (на основе тренинга в Вильнюсском техническом университете им. Гедиминаса).......... А.С. Соловецкий, СибГУТИ (Новосибирск). Изучение опыта преподавания технико-экономических дисциплин в университете прикладных наук (на основе тренинга в Fontyshogescholen г. Эйндховен, Нидерланды)............ Ю.В. Шевцова, СибГУТИ (Новосибирск). Опыт преподавания модулей дисциплин по электронной коммерции в Берлинском техническом университете......................................................................................................... А.Б. Крохалева, АГТУ, В. М. Белов, СибГУТИ (Новосибирск).

Технология комплексной оценки качества подготовки специалистов в области информационной безопасности......................................................... Т.Б. Ширяева, СибГУТИ (Новосибирск). Самостоятельная работа студентов в освоении профессиональной компетенции как неотъемлемая часть эффективного процесса обучения...................................................................... М.А. Логутова, СибГУТИ (Новосибирск). Организация учебной практики студентов социологов........................................................................................... А.А. Борисова, СибГУТИ (Новосибирск). Источники деформации профильной занятости выпускников вузов....................................................... В.Г. Дроздова, СибГУТИ (Новосибирск). Использование механизмов обратной связи для оценки компетентностных характеристик преподавателей вузов........................................................................................... В.М. Астахов, СибГУТИ (Новосибирск). Опыт преподавания курса общей физики на английском языке............................................................................... Н.А. Дубровина, ХИИК (Хабаровск). Самостоятельная работа студентов как один из способов повышения качества образования................................. А.Г. Щербаков, ХИИК (Хабаровск). Практика в современном вузе................ С. Г. Суханова, ХИИК (Хабаровск). К вопросу о подготовке выпускников как субъектов развития духовно –нравственной культуры.............................. В.М. Индосова, БФ СибГУТИ (Улан-Удэ). О методике преподавания основ квантовой механики............................................................................................. М.Н. Дудина, УРТИСИ (Екатеринбург). Необходимость переориентации непрерывного образования в целях обновления содержания и технологий обучения................................................................................................................ И.Б. Елтунова. БФ СибГУТИ (Улан-Удэ). Технология оценивания профессиональных компетенций: из опыта работа.......................................... Н.Д. Ванданова, БФ СибГУТИ (Улан-Удэ).). Компетентностная модель техника телекоммуникаций................................................................................. И.Г. Ремез, УРТИСИ (Екатеринбург). Технологические инновации как важная составляющая развития образовательной деятельности.................... СЕКЦИЯ № 3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ И ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ КАК ИНСТРУМЕНТОВ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ........................................................................................................ C.П. Сторожева, И. Н. Шушурин, СибГУТИ (Новосибирск).

Причины возникновения академической неуспеваемости во мнениях преподавателей..................................................................................................... И.А. Загороднова, СибГУТИ (Новосибирск). Составление тестовых заданий и проведение тестирования на занятиях по английскому языку..................... В.Ф. Павловская, СибГУТИ (Новосибирск). Основные требования к разработке фонда оценочных средств профессиональных модулей в условиях реализации ФГОС-3 СПО................................................................ Н.Е. Фадеева, СибГУТИ (Новосибирск). Роль и место междисциплинарных связей в организации учебного процесса.......................................................... И. В. Грищенко, А.Г. Черевко, СибГУТИ (Новосибирск).

Влияние личности студента на эффективность компьютерного тестового контроля знаний................................................................................................... Т.В. Бернштейн, СибГУТИ (Новосибирск). Особенности организации контроля учебной деятельности студентов по курсу «Дискретная математика»........................................................................................................... И.В. Грищенко, Т. Ю. Пинегина, СибГУТИ (Новосибирск). Методы повышения эффективности усвоения профессиональных компетенций....... А.В. Харламов, СибГУТИ (Новосибирск).

Роль и место междисциплинарных связей в организации учебного процесса (на примере реализации образовательной программы по направлению «Реклама и связи с общественностью»)................................ Н.Л. Микиденко, СибГУТИ (Новосибирск). Формирование межпредметных связей как фактор эффективности учебного процесса..................................... С.В. Некрасов, Т.В. Шушнова, СибГУТИ (Новосибирск). Роль и место междисциплинарных связей в организации учебного процесса на военной кафедре в условиях внедрения ФГОС третьего поколения............................. Т.С. Грязнова, ХИИК (Хабаровск). Апробация балльно -рейтинговой оценки знаний на примере дисциплины «Вычислительная техника и информационные технологии»........................................................................ Я.О. Комарова, А.А. Корда, Н.А Перепелина, ХИИК (Хабаровск).

Роль и место междисциплинарных связей в организации............................... Ю.А. Калиниченко, ХИИК (Хабаровск).

Квалификационные тесты как основное средство мониторинга профессиональных компетенций в сфере СПО................................................ Н.Г. Шестакова, Лицей № 185 (Новосибирск). Метапредметные связи........ Т.Г. Третьякова,НГПУ (Новосибирск). Особенности формирования готовности студентов к оцениванию учебных достижений с применением лингводидактических тестов.............................................................................. СЕКЦИЯ № 4. ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ КОНТРОЛЯ И УЧЕТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ....................................................................................................... Е.И. Зуева, Е.А. Касаткина СибГУТИ (Новосибирск). Проблемы самостоятельной работы студентов в условиях реализации образовательных стандартов третьего поколения и направления их решения............................ Н.В. Бердникова, Г.А. Табаченко, СибГУТИ (Новосибирск). Теоретические и методологические основы здорового образа жизни студентов.................... И.В. Носова, СибГУТИ (Новосибирск). Организация самостоятельной работы студентов-один из аспектов методологической деятельности преподавателя высшей школы России XXI века............................................... Е.А. Терентьева, СибГУТИ (Новосибирск). Самостоятельная работа, как основной компонент учебной деятельности студентов............................. Ю.С. Щербаков, СибГУТИ (Новосибирск) Особенности планирования, контроля и учета самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС................................................................................................ М.С. Решетинская, СибГУТИ (Новосибирск). Роль самостоятельной работы студентов в формировании профессиональных компетенций........... Л. А. Балабанова, СибГУТИ (Новосибирск). К вопросу о разработке критериев оценки самостоятельной работы студентов.................................... Т.Л. Бахтина, СибГУТИ (Новосибирск). НИРС по иностранному языку как средство оценки общекультурных компетентностей................................. О.В. Петрухина, СибГУТИ (Новосибирск). Формирование романтизма как мироощущения человека.............................................................................. А.П. Носков, СибГУТИ (Новосибирск).

Эмоциональное воспитание студентов.............................................................. Д.Б. Дырдуева, БФ СибГУТИ (Улан-Удэ) Формирование коммуникативных компетентностей путем реализации общекультурных компетенций............. Е.Ю. Кашникова, УРТИСИ (Екатеринбург). Инновационные педагогические условия формирования исследовательской деятельности студентов вуза..... Е.И. Охрименко, УРТИСИ (Екатеринбург).

Научно-исследовательская работа студентов как образец глубокой междисциплинарности в образовательном процессе вуза............................... Р.Г. Новокшенова, УРТИСИ (Екатеринбург). Учебная мотивация как средство управления познавательной деятельностью студентов в ходе обучения иностранному языку в техническом вузе.......................................... Л.В. Бакулина, ХИИК (Хабаровск).

Самостоятельная работа как эффективное средство самореализации студента (на примере изучения иностранного языка)....................................... А.А. Лихачева,УРТИСИ (Екатеринбург). Организация самостоятельной работы студентов вуза в рамках ФГОС 3 поколения........................................ СЕКЦИЯ № 5. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ................................................................................................. В.В. Лебедянцев, Е.И. Морозова, СибГУТИ (Новосибирск). Инновационные технологии в учебном процессе кафедры автоматической электросвязи...... О.И. Моренков, Л.Ф. Лебеденко, СибГУТИ (Новосибирск).

Междисциплинарные связи как средство повышения качества обучения.... А.С. Чухров, СибГУТИ (Новосибирск). Основные направления комплексной педагогической поддержки студентов в техническом вузе.............................. Г.В. Мамчев, СибГУТИ (Новосибирск). Особенности профессиональной подготовки бакалавров профиля «Цифровое телерадиовещание».................. М.С. Шушнов, Т.В. Шушнова, СибГУТИ (Новосибирск) Роль и место междисциплинарных связей при изучении схемотехнических дисциплин... В.Б. Шиф, СибГУТИ (Новосибирск). Применения стандартных программных средств для создания электронных учебников......................... А.А. Киселев, И.С. Мухина, СибГУТИ (Новосибирск).

Курсовая работа как фактор взаимосвязи дисциплин...................................... Т.Э. Захарова, СибГУТИ (Новосибирск). Роль и место олимпиадной работы студентов в освоении профессиональных компетенций.................... Н.И. Прохорова, СибГУТИ (Новосибирск). Метод «Работы в команде»

при выполнении лабораторного практикума..................................................... Н.И. Горлов, СибГУТИ (Новосибирск). Организация самостоятельной работы студентов на кафедре «Линии связи»................................................... А.С. Белезекова, СибГУТИ (Новосибирск). Роль самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС третьего поколения........................ О.Л. Конюкова, О.В. Диль, СибГУТИ (Новосибирск) Формирование профессиональных компетенций студентов при самостоятельной работе по дисциплине инженерной компьютерной графики....................................... А.Н. Чуркина, СибГУТИ (Новосибирск). Самостоятельная работа студентов в аспекте компетентностного подхода............................................................... С.В. Аносова, ХИИК (Хабаровск).

Анализ дифференцирующей способности тестовых заданий......................... В. В. Рабданова, ХИИК (Хабаровск). К вопросу о формировании фонда оценочных средств для направления «Информатика и вычислительная техника» в условиях реализации ФГОС............................................................ О.П. Кучина, ХИИК (Хабаровск). Модернизация оценочных средств при изучении дисциплин математического цикла в рамках реализации ФГОС... О.В. Диденко, ХИИК (Хабаровск). Об особенностях внедрения ФГОС по специальности «Программирование в компьютерных системах»

Хабаровском институте инфокоммуникаций.................................................... Т.В. Полещук, БФ СибГУТИ (Улан-Удэ).

Особенности планирования, контроля и учета самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС........................................................... СЕКЦИЯ № 6. ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ................ Е.Ю. Матвеева, СибГУТИ (Новосибирск).

Философия в инженерном образовании............................................................ А.А. Касаткина, СибГУТИ (Новосибирск). Разработка оценочных показателей уровня развития гуманитарной культуры студента инженерного профиля в процессе физического воспитания.................................................. Н.А. Беспалова, СибГУТИ (Новосибирск).

Формирование фонда оценочных средств по физической культуре............... А.В. Булышкина, СибГУТИ (Новосибирск).

Оценка компетентностных характеристик преподавателей............................ Н.Д. Гончарова, СибГУТИ (Новосибирск), Ю.С. Терехова, МТУСИ (Москва).

Особенности методического обеспечения целостности компетентностно ориентированных ООП на экономических факультетах.................................. И.А Краснова, В.И. Поляков, А.В. Булышкина, СибГУТИ (Новосибирск) Компетенции и их оценка в деятельности преподавателей............................. Т.И. Олейникова, СибГУТИ (Новосибирск). Формирование общекультурных компетенций в рамках реализации ФГОС......................................................... М.В. Облаухова, СибГУТИ (Новосибирск).

Роль курсовых работ в реализации компетентностного подхода при изучении курса «Микроэкономика»............................................................ Д.А. Казначеев, СибГУТИ (Новосибирск). Коучинг в системе высшего образования........................................................................................................... Н.Л. Казначеева, СибГУТИ (Новосибирск). Компетентностная система и ее целеполагание............................................................................................... С.Я. Седельников, СибГУТИ (Новосибирск). Особенности профес сиональной подготовки студентов в условиях реализации ФГОС-3............... Т.А. Кулешова, СибГУТИ (Новосибирск). Модульно-блочный подход к преподаванию курса микроэкономики в вузе................................................ О.Ю Красникова, КТИ СибГУТИ (Новосибирск).

Самостоятельная работа студентов при изучении курса «Менеджмент»

на технических специальностях в КТИ СибГУТИ........................................... Ю.С. Пудова, И.М. Шпак, Ю.Н. Герасимова, ХИИК (Хабаровск).

Основные требования ФГОС к компетентности выпускников специальности 210801.51 «Почтовая связь»...................................................... Т.Г Батурина, БФ СибГУТИ (Улан-Удэ). Интерактивные методы обучения в преподавании дисциплин социально – экономического цикла.................... Т.Л Скрябина, УРТИСИ (Екатеринбург) Исследование возможности автоматизированной разработки бизнес – плана с целью формирования профессиональной компетентности студентов при реализации ФГОС поколения по экономическим направлениям..................................................... Abstracts................................................................................................................. ПЛЕНАРНЫЕ ДОКЛАЛЫ Научно – учебно - производственная платформа как база для подготовки высококвалифицированных бакалавров А.Н. Игнатов, В.Я. Вайспапир, Н. Е. Фадеева СибГУТИ (Новосибирск).

В связи с переходом СибГУТИ на подготовку бакалавров в соответствии с учебными планами третьего поколения возникает острая потребность в усилении практической и научной подготовки студентов.

СибГУТИ не имеет достаточной базы для конструкторско технологической подготовки бакалавров, однако должен играть центральную структурообразующую роль в развитии научно-образовательного комплекса Сибирского Федерального округа в области телекоммуникаций и информатики, нанотехнологий, а также конструирования электронных средств.

В СибГУТИ разработана, утверждена ректором и принята к внедрению инновационная образовательная программа в области нанотехнологий и конструирования электронных средств.

Важной задачей разработанной программы является повышение качества подготовки бакалавров, которую предполагается решить за счет эффективного использования интеллектуальных и материальных ресурсов не только СибГУТИ. Для усиления научной и практической подготовки студентов и переподготовки сотрудников планируется их участие в работах ведущих научных организаций и передовых промышленных предприятий, обладающих современным технологическим оборудованием.

Для реализации поставленной задачи заключен тройственный договор между научной организацией - Институтом химии твердого тела СО РАН, промышленным предприятием - НПО «Научно-исследовательский институт измерительных приборов - Новосибирский завод имени Коминтерна», входящим в концерн ПВО «Алмаз-Антей», и ВУЗом - СибГУТИ.

Создана и успешно ведет подготовку студентов по 7 курсам первая базовая кафедра СибГУТИ «Конструирования и технологии электронных средств» при Новосибирском заводе имени Коминтерна. Приступил к работе НОЦ «Нанотехнологии и наноматериалы в электронике», заключены договоры о сотрудничестве с НГТУ, ИФП СО РАН, ГНУ СибНИЗиХ, НИИ Биохимии СО РАМН, ФГУП «НЗПП с ОКБ», НПП «Восток», ООО «Элтекс», ЗАО «НЭВЗ Керамикс», ООО «Сибирские сети», ООО «Инстал Ком».

Скоординированная работа СибГУТИ, указанных организаций и предприятий позволит организовать выпуск высококвалифицированных бакалавров, обладающих знаниями и умениями, которые требуются работодателям, разрабатывающим и эксплуатирующим электронные средства, соответствующие шестому технологическому укладу.

Роль и задачи курса метрологии при подготовке специалистов в области связи в условиях реализации ФГОС третьего поколения В.П. Шувалов, О.Г. Мелентьев, Ю.А. Пальчун, Н.И Горлов, В.И. Сметанин СибГУТИ (Новосибирск).

Современный мир насыщен измерениями;

знания, не имеющие количественного выражения, теряют ценность.

Поль Валери На международном уровне, в настоящее время, важность метрологии, как науки, подтверждается существованием многочисленных международных комитетов (МОЗМ - Международная организация законодательной метрологии, ИСО - Международная организация по стандартизации, ИМЕКО Международная конференция по измерительной технике и приборостроению, КООМЕТ - метрологическая организация стран Центральной и Восточной Европы и другие).

Курс метрологии это и единственный курс в СибГУТИ, знания по которому на всех предприятиях отрасли подвергаются регулярному двойному инспекционному надзору. Первый инспекционный надзор – это Государственный метрологический надзор. Под этот надзор попадают все участники производственного процесса, попадающие под действие Федерального Закона от 26.06.2008 № 102-ФЗ "Об обеспечении единства измерений" [1]. Это весьма широкий круг специалистов. Так, например, на новосибирском заводе “Электросигнал”, выпускающем связную продукцию, при инспекционном контроле были отмечены нарушения у специалиста ведущего контроль параметров среды в цехе мелких серий и у главного конструктора по разработке нового комплекса связной аппаратуры. При этом следует отметить, что большинство специалистов метрологической службы завода прошли специальную переподготовку в аккредитованной для этих целей организации. При Государственном метрологическом надзоре инспектор имеет право отстранения сотрудников предприятия от работы, а при необходимости, и наложения штрафа на предприятие. Ему, в плановом порядке, один раз в года могут быть подвергнуты любые предприятия отрасли связь, а вместе с этим и их сотрудники. Второй инспекционный надзор – это надзор со стороны органов по сертификации Систем менеджмента качества. Нарушения в области метрологи и здесь караются «малыми и критическими несоответствиями». При четырех малых или двух критических несоответствиях инспектор имеет право изъятия сертификата Системы менеджмента качества. Последствия этого изъятия особенно чувствительны для предприятий связи, работающих на силовые министерства. Они теряют право расходования бюджетных финансовых средств.

Сотрудники кафедры ПДСиМ многократно принимали участие в указанных надзорах и решении вопросов по обеспечению единства измерений в отрасли связи, как на территории Сибирского федерального округа, так и России. Это: ЗАО “Электросигнал”, г. Новосибирск;

НГТС, г. Новосибирск;

Сибирьтелеком, г. Новосибирск;

ООО “Предприятие ”Элтекс”, г. Новосибирск;

ЗАО “СИЭТ”, г. Новосибирск;

Оренбургский телецентр, г. Оренбург;

Омский филиал Сибирьтелекома, г. Омск;

Алтайский филиал Сибирьтелекома, г.

Барнаул;

НПП “СТЭЛЛ”, г. Брянск и другие.

Необходимо отметить и факт наличия метрологических служб на всех предприятиях отрасли. Однако выпускники СибГУТИ формально не имеют права занятия руководящих должностей в метрологических службах предприятий, по причине недостаточности получаемых для этого знаний в области метрологии. Необходима такая организация подготовки специалистов по данной дисциплине, чтобы со стороны руководителей предприятий отрасли отсутствовали бы претензии к качеству подготовки по метрологии.

Последнее требует наличия соответствующих преподавательских кадров.

Причем эти специалисты должны постоянно совершенствовать свои знания.

Повышение квалификации на кафедре ПДСиМ осуществляется путем подготовки и защиты диссертаций (включая диссертации на соискание степени доктора технических наук) по метрологии, стажировки в ведущих метрологических организациях России, участия в работе курсов переподготовки в области метрологии Росстандарта России.

В целом, для курса метрологии, как и для множества других курсов, характерно постоянное уменьшение времени обучения. Однако необходимо отметить, что это не только не снижает требований к уровню подготовки специалистов, но и требует постоянной актуализации содержания курса. При этом необходимо учитывать и постоянную актуализацию метрологической деятельности и в производственной сфере.

В соответствии с законом [1] программа содержит разделы законодательной и прикладной метрологии. В области законодательной метрологии серьезное внимание уделяется вопросам терминологии, стандартизации, сертификации и проведения испытаний средств измерений.

В последние два года серьезные изменения нормативной базы в области метрологи претерпела нормативная база в области программного обеспечения.

В настоящее время эту область определяют более десяти нормативных документов Росстандарта России и международных организаций.

Необходимо также отметить, что все существующие системы связи в настоящее время являются информационно-измерительными системами (точнее системами информационно-измерительными). Программное обеспечение таких систем так же должно удовлетворять всем указанным выше требованиям в области программного обеспечения [2 и др.].

Серьезной проблемой курса является постоянная актуализация действующей нормативной базы. Например, в самой ближайшей перспективе ожидается введение в действие нового ГОСТа в области программного обеспечения, в основу которого будет взят действующий международный стандарт и новой актуализированной версии РМГ 29 [3] с использованием международных терминологических баз.

Изучение курса усложняется практически полным отсутствием актуализации имеющихся учебных пособий. Это обуславливает необходимость такой актуализации в самом лекционном курсе.

Конечно, за отведенное в курсе время просто невозможно полностью изложить даже базовые вопросы курса. Поэтому в курсе метрологии и ставится задача дать основы данного курса и научить студентов, при необходимости, быть подготовленными к решению их производственных метрологических задач.

Список литературы 1. Федеральный Закон от 26.06.2008 № 102-ФЗ "Об обеспечении единства измерений".

2. РМГ 43-2001 Применение “Руководства по выражению неопределенности измерений“. М.

3. РМГ 29-99. “Основные термины и определения”.

Особенности профессиональной подготовки студентов экономико информационного и экономико - математического направления в условиях реализации ФГОС третьего поколения и международного образовательного проекта по электронной коммерции TEMPUS – ECOMMIS (по результатам тренингов преподавателей СибГУТИ в европейских вузах) В.С. Канев СибГУТИ (Новосибирск).

Успешная профессиональная подготовка студентов экономико информационного и экономико-математического направлений (направления 080500 65 «Бизнес -информатика», 230700 65 «Прикладная информатика (в экономике)», 080200 68 «Информационный менеджмент», 010400 «Математические методы в экономике» в условиях реализации ФГОС третьего поколения существенно зависит от согласованности дисциплин учебных планов с быстроменяющееся инновационной средой (интернет и мобилизация сервисов) функционирования современных бизнес процессов.

В условиях реализации международного образовательного проекта по электронной коммерции (TEMPUS - ECOMMIS) эта задача несколько упрощается – удаётся выверить направления и динамику модернизации учебных программ европейских университетов.

TEMPUS – одна из программ Европейского Союза, направленная на содействие развитию систем высшего образования. Основная задача программы – расширение сотрудничества в области модернизации высшего образования для сближения и гармонизации систем образования различных стран в контексте реализации Болонского процесса. Проект TEMPUS - ECOMMIS ("Двухуровневые программы обучения электронной коммерции для развития информационного общества в России, Украине и Израиле") стартовал в октябре 2011 г. и относится к классу совместных проектов по разработке новых образовательных программ, дисциплин и курсов для подготовки бакалавров и магистров. В консорциуме проекта участвуют 12 университетов из Германии, Нидерландов, Литвы, Израиля, России и Украины.

Главной особенностью и сложностью академического содержания проекта является то, что электронная коммерция, как академическое понятие, является очень новым и появилось буквально только в последнее десятилетие.

Это новая область знаний, которая находится на стыке экономики и информатики и не покрывается классическими учебными курсами по экономике и технической информатике, а также, должна учитывать аспекты национального и международного права в связи с ростом международной торговли и экономической кооперации.

За первые два года проекта на основе международного сотрудничества университетов были выполнены следующие основные активности:

- анализ и модернизация действующих учебных планов в области электронной коммерции - разработка новых учебных модулей с внедрением европейской кредитно-модульной системы накопления и переноса зачётных единиц (ECTS - создание бизнес-офисов электронной коммерции для усиления связей университетов с рынком труда и создания условий коммерциализации результатов проекта после окончания финансовой поддержки со стороны Программы ТЕМPUS.

По координационному плану – 2013 год - это год помимо других мероприятий реализации проекта по электронной коммерции ТЕМPUS– ECOMMIS предполагает участие сотрудников кафедр членов - консорциума в тренингах в европейских университетах. Таких тренингов с участием сотрудников кафедры ММБП в 2013 осуществлено три.

Тренинг 1: Апрель 2013 года. Нидерланды, Эйндховен, Университет прикладных наук Фонтис.

Тренинг 2: Июнь - июль 2013 года. Литва, Вильнюс, Вильнюсский Государственный технический университет им.Гедиминаса Тренинг 3:Июль 2013. Германия. Проходил на базе Берлинского технического университета (БТУ) 15-29 июля 2013.

Обсуждаются результаты и перспективы их использования в образовательном процессе СибГУТИ тренингов в каждом из европейских университетов.

Анализируются особенности подготовки студентов экономико информационного и экономико-математического направлений порождаемые особенностями реализации ФГОС третьего поколения и международного образовательного проекта по электронной коммерции (TEMPUS - ECOMMIS) Оценка востребованности выпускников колледжа на рынке труда О.Ю. Красникова КТИ СибГУТИ (Новосибирск).

Учебному заведению любого уровня важно оценить степень востребованности выпускников на рынке труда. Насколько полученные профессиональные компетенции позволяют выпускнику чувствовать себя уверенно при трудоустройстве. Безусловно, именно учебное заведение, должно обеспечить гарантию трудоустройства. Говоря, в этой связи, о проблемах трудоустройства выпускников необходимо остановиться на субъективных и объективных факторах, влияющих на этот процесс.

Говоря о колледже отмечаем, что практически 50% выпускников изъявляют желание продолжить обучение в СибГУТИ сразу после окончания колледжа. Остальные приходят к этому решению позже. Но и для тех ребят и для других нами разработана система формирования набора базовых и профессиональных компетенций с учетом требований работодателей. Не для кого не секрет, что отрасль телекоммуникаций развивается высокими темпами. Меняются технологии, внедряется новое оборудование, увеличивается количество производителей. И в таких условиях стандарт образования не всегда успевает за изменениями на рынке труда. Поэтому наша задача дать студентам знания новых технологий, которые используются в настоящее время. Новейшее оборудование, которое работает на сетях связи региона.

С этой целью в Колледже реализуются дополнительные специальные образовательные программы, не входящие в рамки государственного образовательного стандарта.

Проводя анализ востребованности выпускников нашего колледжа приятно наблюдать увеличивающееся внимание предприятий связи на специалистов по разным направлениям подготовки. Мы получаем приглашение на работу от таких компаний как: ООО «Связь транс нефтегаз»;

ООО «СТК Сибирь»;

Компания Мегафон;

ОАО «Гута-банк»;

ООО «Связь строй коммуникации»;

ОАО «Ростеком»;

ООО «Первая спутниковая компания Сибирь»;

ООО МТС;

ООО Сибирские сети;

ООО Предприятие «ЭЛТЕКС»;

ООО Противопожарная защита;

ООО Российская телевизионная и радиовещательная сеть;

агентство «deep sign”;

ООО “family-voda” и др.

Об информационной открытости в системе высшего образования С.Б. Арифуллина СибГУТИ (Новосибирск).

Возрастающая значимость инфокоммуникационных технологий в развитии современного общества обусловила появление и развитие концепции «электронного правительства», одной из задач которого является обеспечение информационной открытости деятельности государственных учреждений для граждан. В связи с чем, возрастают требования и к информационной открытости и прозрачности в системе образования.

В настоящее время сайт вуза – это не просто «визитка» в сети Интернет, а один из инструментов конкурентной борьбы в привлечении абитуриентов и инвестиций, виртуальный отчет о выполнении распоряжений вышестоящих организаций, показатель качества научной, методический, учебной, воспитательной и культурной работы вуза.

Новый закон об образовании вводит понятие мониторинга как систематическое стандартизированное наблюдение за состоянием образования и динамикой изменений его результатов. Открытые данные в сети Интернет указываются основным источником информации при проведении оценки качества работы образовательных организаций. Большое внимание уделяется международной деятельности вуза, его месту в национальных и международных рейтингах.

Нормативные документы устанавливают жесткие требования к освещению всех сфер деятельности вуза: приема абитуриентов, образовательной, научной, финансово-хозяйственной. Ведутся мониторинги эффективности вузов, прозрачности сайтов вузов для абитуриентов, исполнения требований к сайтам вузов (ПП № 582 10.07.2013) и другие.

В условиях повышения требований к информационной открытости в системе образования при отсутствии готовых решений, вузу важно иметь инструменты для публикации и оперативной актуализации нужной информации в требуемых разрезах.

В докладе представлен обзор основных требований к сайтам вузов, мониторингов и рейтингов, критериев оценки сайта вуза, анализ роли сайта вуза в современных условиях. Приведены показатели и функционал интернет ресурсов СибГУТИ, опыт использования онлайн-сервисов при проведении приемной кампании, возможности личных кабинетов портала СибГУТИ.

Рассмотрены пути повышения позиции сайта вуза в мировых и отечественных рейтингах. Предлагаемый подход предполагает максимальное использование инфокоммуникационных технологий, возможностей по интеграции сайта вуза с другими информационными ресурсами и системами, активное участие профессорско-преподавательского состава в реализации требований к сайту вуза и повышения его позиций в рейтингах.

В работе показано, что эффективное использование интернет-ресурсов и активное участие в этом процессе профессорско-преподавательского состава позволяет не только исполнять государственные требования, но и повысить репутацию вуза, заинтересованность студентов, привлечь абитуриентов, внимание научного сообщества и инвестиции.

СЕКЦИЯ № 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ИНСТРУМЕНТ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ Самостоятельная работа как способ внедрения интерактивных форм обучения А.В. Коновалов СибГУТИ (Новосибирск).

Лучше всего усваивается студентами тот материал, который ими «прочувствован», в создании которого они сами принимали участие.

Запоминаются учащимися именно те выводы, к которым они приходят самостоятельно или совместно в группе, именно та техника изготовления продукта, которую обучаемый применил в собственной практике изготовления изделия. Поэтому, конечно, во время или вне аудиторных занятий студент должен приучаться к самостоятельной работе, имеющей, пожалуй, первостепенное значение в освоении общекультурных и социально гражданских компетенций. Она может выражаться в выполнении домашних творческих заданий, подготовке итогового курсового проекта в течение одного или двух семестров в зависимости от длительности курса. Самостоятельность мышления учащихся может проявляться даже в активной работе на практических занятиях при организации преподавателем дискуссий вокруг проблемных вопросов, выносимых на обсуждение преподавателем.

Примеры проблемных вопросов могут быть самыми разными на занятиях по истории. Например, таковой может быть проблема героя и антигероя при изучении конкретного государственного или общественного деятеля, роль которой неоднозначна в истории. Обычно к таким деятелям относят владимирского князя Александра Невского, московского князя Ивана Калиту, царя Ивана Грозного и императора Петра Великого, императрицу Екатерину Великую, императоров Павла Первого, Николая Первого, Александра Третьего Миротворца и последнего русского царя Николая Второго, советских руководителей В.И. Ленина, И.В. Сталина и других. Или организуется групповая работа по обсуждению теорий образования древнерусского государства. А также разные подгруппы по 4-6 человек могут представлять различные политические программы.

Проблемные дискуссии приоритетны в спектре интерактивных форм обучения. Кроме того, сами студенты нуждаются в таких интерактивных формах более чем в представлении и изучении иллюстративных и видеопрезентаций.

Просмотр учащимися видеопрезентаций также предполагает широкое поле для последующей самостоятельной работы. Так, например, при просмотре видеофильма «Гибель Византии» прослеживаются четкие аналогии причин распада Византийской империи и процессов, происходящих в современной России. Студентам в домашней обстановке предлагается провести такой сравнительный анализ и во время следующего семинара отчитаться о проделанной работе. Также студенты сами могут приводить аналогии современным явлениям, событиям, процессам в истории нашего государства и общества.

Поводом для домашней самостоятельной работы студента может служить задаваемый преподавателем вопрос на выявление аналитических способностей.

Например, к подобным заданиям относится вопрос: какие два института национально-политический и духовный, - способствующие преодолению Смуты начала XVII века и восстановлению единства Русского государства, установил Иван Грозный во время своего правления?

Достаточно широки перспективы для самостоятельной работы в высшей школе. Следует придавать приоритетное значение формам самостоятельной работы для студентов.

Клиповое сознание молодежи и интерактивные формы обучения Е.М. Боровой СибГУТИ (Новосибирск).

Слыша слово «клип», люди, чаще всего, соединяют его с музыкой, видео и это не случайно, поскольку в переводе с англ. «сlip» – «отсечение;

вырезка (из газеты);

отрывок (из фильма), нарезка». Слово «клип» отсылает читателя к принципам построения музыкальных видеороликов, точнее к тем их разновидностям, где видеоряд представляет собой слабо связанные между собой образы. По принципу построения музыкального клипа строится и клиповое мировоззрение, то есть человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий. Обладатель клипового мышления затрудняется, а подчас не способен анализировать какую либо ситуацию, ведь её образ не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает, а его место тут же занимает новый.

Клип-культура формирует такие уникальные формы восприятия, как «зеппинг» (англ. zapping, channel zapping — практика переключения каналов телевизора), когда путем безостановочного переключения каналов телевидения создается новый образ, состоящий из обрывков информации и осколков впечатлений. Этот образ не требует подключения воображения, рефлексии, осмысления, все время происходит «перезагрузка», «обновление» информации, когда всё первоначально увиденное без временного разрыва утрачивает свое значение, устаревает.

Однозначного определения клипового мышления нет, но если обобщить ряд подходов по этому вопросу, то можно сделать следующий вывод:

«клиповое мышление» — это процесс отражения множества разнообразных свойств объектов, без учета связей между ними, характеризующийся фрагментарностью информационного потока, алогичностью, полной разнородностью поступающей информации, высокой скоростью переключения между частями, фрагментами информации, отсутствием целостной картины восприятия окружающего мира.

Во все времена были люди разных способностей и разных врожденных склонностей, но если школа прошлого старалась «людей экрана» заставить читать, то теперь компьютер, сверкающий экранами мониторов, побуждает и «людей книги» смотреть больше клипов.

Суть клипового мышления заключается в том, оно умеет — и любит — быстро переключаться между разрозненными смысловыми фрагментами.

Главное достоинство «клипового восприятия» — большая скорость обработки информации. Другая его особенность — предпочтение нетекстовой, образной информации. Обратной стороной клипового мышления, требующего своеобразной виртуозности и реактивности, является неспособность к восприятию длительной линейной последовательности — однородной и одностильной информации, в том числе книжного текста.

Подобная ситуация приводит к тому что ряд традиционных методов обучения, опирающихся на культуру книжного текста перестаёт эффективно функционировать. Рассмотрим это на примере изучения истории России.

В последние годы наметилась тенденция, что ряд студентов с трудом усваивают большие объёмы информации, излагаемые в учебниках. Подобная ситуация и касается и вопросов, связанных с хронологией и периодизацией различных исторических эпох, пониманием конкретного смысла многих определений. Большие сложности возникают и с постановкой проблемных вопросов истории, когда необходимо не только воспроизвести информацию, но и проанализировать её, подключая к работе сферу воображаемого.

Но при этом очень хорошо усваивается визуальный материал, представленный в виде видеофрагментов. Клиповое сознание более ориентировано на усвоение учебного материала получаемого из видеоряда презентаций, документальных и художественных фильмов, чем из книжного текста. Конечно, на визуализацию материала полностью переходить нельзя. Но очень значимым в системе преподавания является нахождение оптимального баланса между элементами книжной и визуальной культур.

Перспективные развивающие образовательные «Технологии»

Н.П. Воробьева СибГУТИ (Новосибирск).

Современный учебный процесс в вузе ставит вопрос о возможности «технологизации» педагогической деятельности. Применение понятия «педагогическая технология» возможно в двух смыслах. Во-первых, применение технологии связывается с использованием технических средств в обучении. Возросшие требования к выпускникам высших учебных заведений со стороны работодателей существенно влияют на характер формы и содержания учебного процесса. В связи с этим более актуальным становится следующий смысл понятия технология в педагогической деятельности – управляемость учебного процесса, его конструирование соответственно поставленным целям.

В технологическом подходе к обучению выделяются: постановка целей и их максимальное уточнение;

строгая ориентация всего хода обучения на учебные цели;

ориентация учебных целей и всего хода обучения на гарантированное достижение результатов;

оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей;

заключительная оценка результатов.

При этом цели обучения предлагается формулировать не через изучаемое содержание, не через деятельность преподавателя, не через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного и т.п. развития студента, не через учебную деятельность обучающихся, а через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые преподаватель или какой-либо другой эксперт может надежно опознать.

Следует признать, что инструктивно-методическая форма педагогической технологии, ориентированная на простую передачу информации и ее запоминание, губительна не только для развития личности, но и для общества в целом. Интеллектуальная, нравственная и эстетическая неразвитость современного человека является препятствием в решении практически всех насущных глобальных проблем.

Проблема «педагогической технологии» состоит в противоречии личностно-гуманистических и культурно-технологических ценностей в педагогическом труде.

Новая образовательная ситуация требует иных способов педагогической деятельности. Инструктивно-методический подход в образовании дает технологизирование образовательной практики в худшем смысле. Не устраивает и слишком свободная, либеральная педагогика.

В ХХ веке формируются новые группы технологий – социальные технологии, базирующиеся на системе общих принципов социального действия, и антропотехнологии, в которых объектом преобразования является человек.

Проблема технологии – это проблема технологического описания «живых» профессиональных деятельностей, образовательных, педагогических практик, это проблема средств и способов такого описания.

Использование информационных технологий в самостоятельной работе студентов Е.Г. Соломина СибГУТИ (Новосибирск).

Внедрение новых образовательных стандартов третьего поколения привело к смещению акцентов обучения на самостоятельную работу студентов.

Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное и неаудиторное время. Традиционными формами организации самостоятельной работы студентов являются: подготовка к лабораторным работам, зачетам, экзаменам, домашние (индивидуальные) задания, курсовые работы, написание рефератов, докладов. Роль преподавателя меняется с информатора на сопровождающего процесс самостоятельного образования студента. Он не просто объясняет учебный материал, а помогает отдельным учащимся или группе при работе с учебными элементами, умело руководит их работой. Преподаватель должен показать обучающимся, что необходимо быть готовыми к непрерывному поиску нового, актуального знания. Одна из профессиональных компетенций специалиста в любой отрасли, которая определяет успешность его личностного роста и социальную востребованность является умение грамотно работать с информационными процессами (поиска, хранения, переработки, распространения).


Информационные технологии все активнее внедряются в учебный процесс. Современные информационные технологии предоставляют практически неограниченные возможности размещения, хранения, обработки и доставки информации любого объема и содержания на любые расстояния.

Информационные технологии обучения – совокупность методов, приемов, способов, средств создания педагогических условий работы на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, моделирующих часть функций педагога по представлению, передаче и сбору информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью.

Появляется возможность использования средств информационных технологий для решения широкого круга исследовательских, учебных и вне учебных задач. Информационные технологии, используемые во внеаудиторной деятельности, выступают в качестве средства коммуникации, самовыражения и самореализации. Самостоятельная работа студентов с использованием информационных технологий способствует не только более качественной подготовке выпускников вуза к профессиональной деятельности в условиях интенсивно развивающейся информатизации общества, но и формированию информационной культуры специалиста.

Оценка качества применения интерактивных форм обучения на лекционных занятиях Л.Б. Пожидаева СибГУТИ (Новосибирск).

Федеральные образовательные стандарты нового поколения изменили ориентиры отечественного образования с традиционных форм на практико ориентированный подход к результатам образовательного процесса, что привело к необходимости постановки проблемы применения новых технологий и методов обучения. Важную роль в достижении поставленных целей имеют активные и интерактивные формы и методы обучения.

Интерактивное обучение - это обучение, основанное на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий, и понимаемое как совместный процесс познания, когда знание добывается в совместной деятельности. Педагог выступает в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы студентов.

В основе нетрадиционных форм лекций лежат следующие принципы контекстного обучения:

- Принцип проблемносте. Этот принцип предполагает представление учебного материала в виде проблемных ситуаций и вовлечение слушателей в проведение совместного анализа и поиск решений. Проблемное содержание лекции должно передаваться в проблемной форме.

- Принцип игровой деятельности. Для активизации слушателей целесообразно использовать игровую деятельность с помощью игровых процедур: разыгрывание ролей, мозговой атаки, блиц-игры и т.д. Применение их в начале лекции способствует снятию эмоционального напряжения, созданию творческой атмосферы и формированию познавательной мотивации.

Сейчас успешно внедряются в практику обучения и управления деловые игры, позволяющие в форме деловой игры решать серьезные профессиональные задачи как учебного, так и исследовательского плана.

- Принцип диалогического общения. Активизация лекции предполагает использование определенных методических приемов включения слушателей в диалогическое общение, протекающее в виде внешнего и внутреннего диалога.

Принцип совместной коллективной деятельности. Проведение небольших дискуссий по ходу лекции при анализе и решении проблемных ситуаций позволяет создать активную, творческую и эмоционально положительную атмосферу. При этом создаются условия возникновения самоорганизации коллективной деятельности обучающихся.

- Принцип двуплановости. Двуплановость проявляется при внедрении в лекцию игровых элементов. В этом случае осуществляется два плана: первый план - условный, игровой;

второй план - реальный, направленный на формирование и развитие умений и навыков по специальности.

Возможные виды нетрадиционных лекций:

- проблемная лекция;

- лекция с запланированными ошибками (лекция-провокация);

- лекция-визуализация;

- лекция «пресс-конференция»;

- лекция-консультация;

- лекция-диалог.

В докладе рассматриваются методики чтения некоторых видов нетрадиционных форм лекций.

Интерактивные формы обучения в рамках ФГОС А.О. Николашкина СибГУТИ (Новосибирск).

Применение образовательных технологий и интерактивных методов в процесс обучения является актуальным в рамках Федеральных государственного образовательного стандарта Высшего профессионального образования третьего поколения на основе компетентностного подхода.

Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий.

В образовательном процессе форма многосторонней коммуникации предполагает не просто допуск высказываний, но и привнесение знаний обучающихся.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивные формы обучения обеспечивают высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненная позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

Экстраполяция опыта работы с глухими детьми на обучение студентов-первокурсников М.В. Грищенко, И.В. Грищенко СибГУТИ (Новосибирск).

В настоящее время происходит перестройка всей системы образования России. Новые стандарты вводятся в высшем профессиональном образовании, новые стандарты вводятся и в школьном образовании. Вчерашние выпускники школ становятся студентами ВУЗов. На примере наших студентов мы можем видеть, как изменились подходы к школьному образованию. Мы видим, что изменились многие личностные качества студентов: они стали раскованней, прагматичнее, предпочитают получать информацию не из книг, а из интернета.

В то же время, снизился общий уровень знаний по естественно-научным дисциплинам (физика, математика), заметно уменьшился словарный запас, студенты в целом стали хуже читать, и им труднее излагать свои мысли.

Требуются специальные педагогические приемы и подходы, чтобы сформировать и развить у них требуемые стандартом общекультурные и профессиональные компетенции.

Существует целая категория людей, у которых малый словарный запас, трудности чтения, трудности формулирования своих мыслей являются отличительными особенностями. Речь идет о людях с нарушением слуха. Опыт обучения глухих детей конструированию и программированию лего-роботов может оказаться полезным не только для социализации и профессиональной ориентации глухих детей. Некоторые приемы такого обучения могут быть использованы и для обычных студентов.

Была набрана группа из трех детей 15-16 лет с потерей слуха около дБ (глухота). Дети, хоть и с трудом, понимают обращенную речь, имеют знания математики на уровне 8 класса средней школы, физики – на уровне 7-го класса, русского языка – на уровне 6-го класса, являются уверенными компьютерными пользователями. В результате пятимесячного обучения в течение 3-х часов в неделю была подготовлена команда, которая смогла занять первое место в своей категории на региональных соревнованиях по конструированию лего роботов и 17-е место из 42 во Всероссийских соревнованиях. Тренер команды не владеет жестовой речью, сурдоперевод не осуществлялся.

Поскольку дети не слышат и с трудом понимают устную речь, то были использованы следующие приемы: визуализация и упрощение словесных конструкций. Кроме того, требовалась обязательная запись всех новых слов и терминов. Эти же приемы вполне могут быть использованы и для обучения студентов-первокурсников, у которых, в массе своей, отсутствует привычка к чтению, особенно к чтению серьезной научной литературы. Глухие дети ждут подсказок и не решаются экспериментировать, поскольку боятся ошибок.

Потребовалось особое внимание обратить на развитие у них самостоятельности.

Но то же самое мы наблюдаем у многих обычных студентов, которые ждут готовых решений и боятся проявлять инициативу. Требуется применение комплекса педагогических приемов для формирования и развития смелости принятия собственных решений.

К вопросу о компетентностном подходе к подготовке преподавателей университета О.Г. Шерстнева СибГУТИ (Новосибирск).

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации», современная образовательная система предполагает проектирование компетентностно-ориентированных образовательных программ, нацеленных на формирование у выпускников профессиональных теоретических и особенно практических навыков работы по выбранной специальности. Те требования, которые в настоящее время предъявляются к выпускникам, в равной степени относятся и к профессорско преподавательскому составу (ППС) высшей школы.

Существующие формальные требования к ППС, закрепленные на законодательном и нормативном уровне, обеспечивают обязательные минимальные требования к преподавательским кадрам, без детализации уровня профессиональных качеств и навыков. Тем не менее, отмечается ключевая роль преподавателей в обеспечении главной функции высшей школы – образовательной.


Во многих университетах страны ведется работа по созданию многоуровневой модели компетенций преподавателя университета. В целом проект еще не завершен, но некоторые его результаты уже широко обсуждаются в педагогической среде. Наибольший интерес представляет одна компетенция третьего уровня многоуровневой модели – «умения и навыки для успешной работы в избранной сфере профессиональной деятельности». В ее состав наряду с прочими входят такие профессионально-педагогические компетенции, как глубокое знание предмета, знание последних мировых достижений по преподаваемой дисциплине, умение активизировать учебно познавательную деятельность студентов и т.д. Для того чтобы соответствовать этим требованиям преподаватель должен не только быть знакомым с мировыми достижениями в выбранной профессиональной дисциплине, но и обязательно иметь способность к научной деятельности, несмотря на то, что научная деятельность преподавателя, в отличие от образовательной, не носит управленческий характер.

Поле применения информационных технологий постоянно расширяется из-за их стремительного совершенствования и разработки нового оборудования.

В связи с этим, проблема повышения квалификации ППС стоит очень остро.

Далеко не все преподаватели готовы и способны самостоятельно изучать многообразие оборудования и новых программных продуктов. Стажировка позволит решить эту проблему, поскольку является одной из возможностей познакомиться с реальным производством, перенять и проанализировать передовой опыт, включиться в решение востребованных практических задач.

Опыт сотрудничества СибГУТИ с предприятиями отрасли в области корпоративного обучения О.Б. Журавлева, Б. И. Крук, Е. Г. Струкова СибГУТИ (Новосибирск).

Более 10 лет назад в СибГУТИ был создан корпоративный университет для дистанционного обучения сотрудников телекоммуникационных компаний.

Направления обучения персонала компаний в корпоративном университете включают подготовку, переподготовку, повышение квалификации и стажировку. Результатом обучения должно быть приобретение обучающимися требуемых компетенций. Для этих целей в практике обучения персонала на первый план выдвигаются новые тенденции – эволюция от фрагментарного повышения квалификации к непрерывному развитию человеческих ресурсов, переход от стандартных программ обучения к гибким, проблемно ориентированным программам, применение сетевых дистанционных технологий для организации интерактивного взаимодействия.

В докладе обсуждаются примеры успешной реализации сетевого корпоративного обучения менеджеров высшего и среднего звена крупной телекоммуникационной компании. Содержание электронного курса обучения менеджеров, с одной стороны, удовлетворяет корпоративным запросам, так как адаптировано к рынку. С другой стороны, оно направлено на будущие интересы компании, т.е. будет способствовать развитию этого рынка. Программа рассчитана на обучение в течение 6 месяцев.

Программа корпоративного обучения менеджеров построена по модульному принципу на основе мультидисциплинарного подхода. При обучении использованы активные методы, основанные на партнерстве и интерактивном общении в форме дискуссий, групповой работы, коллективного обсуждения конкретных ситуаций, командной работы над совместными проектами и т.д. При обучении использовалась сетевые дистанционные технологии на базе web-сервера и интернет. По результатам проведенного анкетирования обучающихся программа получила высокие баллы, а значительная часть менеджеров получила продвижение по службе.

Другим примером сотрудничества университета с предприятиями отрасли связи является образовательная деятельность корпоративного дистанционного университета, созданного на базе СибГУТИ, для получения студентами высшего образования, в том числе по программам ускоренной подготовки, в области телекоммуникаций, вычислительной техники и экономики. Службой маркетинга исследованы мотивы поведения потребителей на рынке предоставления сетевых дистанционных образовательных услуг с целью понять механизмы и природу этого поведения. В результате анализа ответов регулярно проводимого проведенного анкетирования установлены наиболее эффективные пути мотивации разных категорий потребителей образовательных услуг к обучению в дистанционном корпоративном университете.

Применение инструментов коучинга для реализации личностно ориентированного подхода в учебной деятельности А.Г. Гуськова СибГУТИ (Новосибирск).

Современный студент в соответствии с ФГОС третьего поколения – активный субъект собственного личностного и профессионального развития.

Важнейшими его компетенциями являются навыки сознательного и самостоятельного осуществления учебной деятельности, эффективной коммуникации и творческого подхода к применению личностных и профессиональных качеств.

Один из аспектов осложняющих этот процесс заключается в том, что студенты не ощущают себя активными участниками взаимодействия, являясь по сути «объектами педагогического воздействия». С большой вероятностью использование интерактивных методов обучения, доля которых в ГОС ВПО составляет от 20 до 30% в общем объеме аудиторных занятий, достаточно существенно изменит образовательную среду, но при лишь условии личностно ориентированного подхода. Именно развитие личности, создание условий при которых у студентов появиться возможность выйти на «контакт с самим собой», узнать о собственных возможностях – раскрыть свой скрытый потенциал. Чтобы сделать этот процесс более эффективным среди хорошо известных в отечественной педагогике интерактивных методов целесообразно использовать инструменты коучинга –процесса, способствующего реализации обучения и развития и, следовательно, усовершенствования компетентности и профессиональных навыков обучающегося.

Используя в аудиторных занятиях основной инструмент коучинга – определенным образом сформулированные открытые вопросы у преподавателя возникает множество возможностей: выяснить ожидания от совместной работы, узнать что мотивирует студентов, а что, наоборот, снижает заинтересованность и почему, обратиться к витагенному опыту молодых людей и т.д. Главное – появляется возможность совместного поиска, диалога, одним из достоинств которого является то, что обучающийся выходит на определенный уровень осознанности, на контакт, прежде всего - с самим собой. При этом, в соответствии с философией коучинга, речь идет сугубо о позитивном мышлении.

Чем выше уровень осознанности студента, тем выше будет его мотивация у учебной деятельности и к принятию ответственности за повышение своего профессионального уровня.

Разработка способов внедрения интерактивных форм обучения на занятиях иностранного языка Т.А Алферова СибГУТИ (Новосибирск).

Переход на инновационные технологии в образовании требует активной разработки и внедрения новых методик обучения, использование технологий, которые формируют общекультурные и профессиональные компетенции.

Возрастает роль занятий проводимых в активной и интерактивной форме.

Меняется и роль преподавателя. Он не является больше главным действующим лицом, а занимается организацией процесса обучения, разрабатывает задания, подбирает темы для обсуждения, побуждает студентов вступать в коммуникацию друг с другом, решать поставленные задачи в команде, преодолевать конфликты, находить общее решение и идти на компромиссы.

Одним из способов внедрения интерактивных форм обучения является использование уже зарекомендовавших себя методик, но с применением новых технологий, а именно, Интернет технологий. Речь пойдет о методе проектов, основанном на Интернете (Internet- based project work).Чаще всего, это групповая деятельность, результатом которой является коммуникативное общение и обмен знаниями друг с другом, что является двумя главными целями обучения языку.

Работа над проектами побуждает студентов мыслить критически, не просто воспроизводить информацию, а переосмысливать ее для того чтобы выполнить поставленную задачу. Использование проектов способствует процессу обучения в группах, парах, и, таким образом, стимулирует взаимодействие. В процессе выполнения проектной работы, Интернет дает быстрый доступ к богатству информации, которую можно использовать для выполнения заданий. Работа по проекту в режиме “on line “ может начинаться с простых проектов по созданию презентаций, постеров об известных людях, до сложной исследовательской работы, где студенты изучают проблему, высказывают спорные взгляды, устраивают дебаты. Работа над серьезными проектами дает возможность предметно-языковому интегрированию.

Для того чтобы подготовить урок по проекту на основе Интернета, необходимо:

выбрать тему проекта • разъяснить задание • найти интернет-ресурсы • определить конечную цель проекта: постер, презентация, • проведение дебатов Интернет дает доступ к аутентичным сайтам, которые предоставляют стимул к осмыслению реливантного контента. Одной из разновидностей проектов на основе Интернета является Webquest- мини проект, в котором вся информация поступает из Интернет ресурсов, Цель задания - решить вопрос или высказать идею, на решение которых нет однозначного ответа и которые требуют исследования и интерпретации. Информация, которая требуется для Webquest, может выходить за рамки аудитории. Информацию можно собирать у интервьюируемых студентов другой группы, преподавателей, друзей для проведения анкетирования, маркетингового исследования. Найдя нужный сайт, необходимо провести оценку с точки зрения его соответствия и точности, современности содержания и функциональности, Преподаватель должен всегда иметь план на случай непредвиденных ситуаций (проблемы с электричеством или доступом к Интернету). Важно заранее просматривать содержание сайтов, чтобы они соответствовали вашим требованиям и вкусам.

Создание новых методических материалов с нуля может быть очень затратным по времени, но это касается не только методик, основанных на Интернете, Преподавателям нужно тоже работать в команде, объединяя свои учебные планы и Интернет ресурсы. Большинство современных учебников сегодня имеют свои веб-страницы на сайте издательства, список рекомендованных веб-сайтов для каждого раздела учебника, CD-ROM и/или DVD, иногда можно получить поддержку в виде дискуссионных форумов или в форме FAQs- часто задаваемые вопросы. Рекомендуемые сайты:

http:// images.google.com hhtp://froogle.google.com http://video.com http://altavista/com/video www.dogpile.com www.katroo.com www.mamma.com Интерактивные методы обучения дают возможность студентам активно и творчески работать, переживать состояние успеха и мотивировать свое поведение. Интерактивное обучение - это, в первую очередь, совместная деятельность. Групповая, парная работа, проектная работа, разбор кейсов, деловые игры, работа с различными Интернет источниками способствуют реализации требований ФГОС-3 о переходе на инновационные образовательные технологии.

Интерактивные формы и специфика учебной дисциплины:

к постановке вопроса Е.В. Климакова СибГУТИ (Новосибирск).

Требование непременного присутствия интерактивных форм в современном учебном процессе полемики обыкновенно не вызывает, так как является закономерным результатом внедрения инновационных технологий в образование. Однако масштабы внедрения данного требования на практике нередко озадачивают преподавателя.

Прежде всего, важно отметить, что в современном переходном образовательном пространстве на практике в методических разработках зачастую смешиваются два термина: “активные” и “интерактивные” формы работы. Причем, если на уровне теоретического определения они и разводятся, то наполнение данных понятий практическим смыслом делает их слабо отличимыми друг от друга. В частности, в “Информационно-методическом бюллетене”, изданном в СибГУТИ (№ 3, 2012, с. 5), читаем: “…в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в учебном процессе”. Таким образом, “интерактивность” отличается степенью взаимодействия субъектов учебного процесса, но способы определения степени не ясны, соответственно не ясны критерии выполнения требования “интерактивности”. С точки зрения лексико семантической структуры данных терминов, такое определение закономерно, однако требование взаимодействия субъектов формулировалось и для активных форм с самого начала их внедрения.

В числе интерактивных форм в методических разработках обыкновенно называются круглый стол, дискуссия, дебаты, мозговой штурм, деловые игры, case-study, мастер-классы, работа в малых группах, интерактивная экскурсия, видеоконференция, тренинг, фокус-группа, метод портфолио, метод проектов и т.д. В рабочих программах нового поколения на интерактивные формы обыкновенно отводится фиксированное количество часов. При этом, с одной стороны, сложно представить практическое занятие в рамках любой дисциплины, лишенное хотя бы элементарного присутствия дискуссии, с другой стороны, ряд учебных дисциплин обладают ограниченным потенциалом для реализации активных форм (преимущественно те, целью которых является научить студента вдумчивой, самостоятельной и кропотливой работе “наедине” с объектом. Для такой ситуации зачастую гармоничен метод портфолио, но в его воплощении принцип взаимодействия субъектов реализуется крайне дозировано, так как это метод преимущественно индивидуальной работы. Кроме того, возникает ряд трудностей, связанных с определением трудоемкости интерактивных форм, не вполне ясно, как именно “переводить их в учебные часы”, если нередко время их реализации отклоняется (в большую или меньшую сторону) от традиционной продолжительности университетской “пары”.

Влияние интерактивных методов преподавания на усвоение знаний студентами С.А. Белоус СибГУТИ (Новосибирск).

Важным условием реализации основных образовательных программ бакалавриата на основе ФГОС является широкое использование в учебном процессе интерактивных форм проведения занятий с целью формирования и развития общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся.

Фундаментальное естественно - научное и гуманитарное образование даёт целостное представление о современной естественно-научной картине мира, закладывает научный фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствует творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека. Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений, способствующих творческому развитию личности, совершенствованию подготовки студентов в современном вузе.

Данные многих исследований подтверждают, что студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения. При их использовании у студентов происходит идентификация себя с учебным материалом, включение в изучаемую ситуацию, побуждение к активным действиям, переживание состояние успеха, и всё это мотивирует поведение студентов.

Организация учебного процесса, опирающаяся на использование интерактивных методов обучения, формирует включенность в процесс познания всех студентов группы. Совместная деятельность предоставляет возможность каждому вносить свой индивидуальный вклад. В ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Интерактивное обучение предполагает диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами. Целью интерактивного обучения является создание комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, получения знаний и навыков по решению проблем после того, как обучение закончится.

Интерактивные методы обучения позволяют решать одновременно три основные задачи: познавательную;

коммуникативно-развивающую;

социально ориентационную. Что, в свою очередь, даёт возможность:

формировать активно-познавательную и мыслительную • деятельность студентов;

самопроизвольно запоминать специальные термины и сведения;

• исключить монологическое преподнесение учебного материала и • дублирование информации, которая может быть получена из доступных источников;

усилить мотивацию к изучению предмета;

• отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции;

• оказания поддержки членам группы в ходе совместной работы.

• Интерактивные сервисы как способ взаимосвязи между студентами и сотрудниками вуза И.В. Сапон СибГУТИ (Новосибирск).

СибГУТИ считается крупным научным и учебным центром по подготовке специалистов в области телекоммуникаций и информатики для региона Сибири и Дальнего Востока. По данным на сентябрь 2013 года в нём по очной и заочной формам обучаются около 7 200 студентов. Как и в любом крупном вузе, в СибГУТИ существует масштабная и разветвленная структура управления со специализированными подразделениями и службами. В связи с такой масштабностью возникает немало проблем, связанных с возможностью коммуникации «снизу-вверх», то есть осуществления передачи информации от студентов к сотрудникам вуза.

У студентов часто возникает потребность уточнить какую-либо информацию, задать интересующие их вопросы (не только по поводу учебных, но и бытовых и прочих проблемах), сообщить о замеченных недоработках администрации. Конечно, основную информацию студенты получают в деканатах, но ввиду отсутствия времени сотрудники не всегда станут «возиться» с каждым студентом. К тому же у большинства студентов существует психологический барьер перед общением с, так скажем, «вышестоящими по статусу».

Поэтому необходимы интерактивные методы общения, к примеру, форумы и специальные интерактивные интернет-сервисы. Форум во многом упростит коммуникацию между студентами и органами управления Университета: один или несколько ответов компетентных людей может удовлетворить информационный голод сразу нескольких студентов, читающих форум.

В марте 2012 года на официальном сайте СибГУТИ был запущен подобный форум (http://my.sibsutis.ru/students/social/forym.php), который должен был облегчить обмен информацией между студентами и сотрудниками. Но особой популярности форм не приобрёл: отчасти ввиду нерегулярности ответов компетентных лиц, отчасти из-за незнания о существовании форума, отчасти из-за психологического недоверия студентов администрации вуза. Перечислим самые просматриваемые на сегодняшний день темы форума (данные на 28.11.2013):

Общежитие (7696 просмотров, 39 сообщений: последние 6 сообщений форума содержат вопросы от студентов, которые до сих пор остались без ответа), Интернет, локальная сеть (4984 просмотров, 36 сообщений: последнее сообщение форума – вопрос от студента, который пока остаётся без ответа), Вопросы ректору (3054 просмотров, 21 сообщение: последние сообщения форума – ответы пресс-секретаря ректора на вопросы студентов), Учебный процесс, расписание (2391 просмотров, 5 сообщений:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.