авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный ...»

-- [ Страница 2 ] --

последние три сообщения форума вопросы от студентов, и пока они остаются без внимания компетентных лиц), Стипендия (2080 просмотров, 5 сообщений: не было ни одного ответа на 5 сообщений-вопросов студентов), Заочное обучение (1855 просмотров, 13 сообщений: последнее сообщение – ответ на вопрос студентов).

Чтобы форум заработал в полную силу, необходимо, чтобы на каждом факультете назначались (на добровольной или платной основе) компетентные люди, которые будут отвечать на вопросы. Необходимы и модераторы, которые будут следить за работой всего форума и смогут открывать и новые тематические разделы, что сделает такую форму взаимодействия и популярной (как среди студентов, так и среди сотрудников вуза), и эффективной.

Новые стандарты ИКТО к электронным образовательным ресурсам Е.Г. Чимитова, А.Ж. Чимитов БФ СибГУТИ (Улан-Удэ) В новом законе «Об образовании» "под электронным обучением понимается реализация образовательных программ частично или в полном объеме с использованием информационных систем и информационно телекоммуникационных сетей, в том числе сети Интернет". А дистанционные образовательные технологии определяются как "образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогических кадров" [1]. Следовательно понятие e-learning можно трактовать как способ организации обучения, а понятие "дистанционное обучение" – как способ реализации электронного обучения. Юридическое закрепление в законодательстве РФ существования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий позволяет использовать их при реализации программ различных уровней образования и форм обучения: очной, очно-заочной, заочной. При этом соотношение объема занятий, проводимых с использованием электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, и путем непосредственного взаимодействия преподавателя с обучающимся при реализации основной образовательной программы определяется соответствующей образовательной программой.

К электронному обучению относится:

самостоятельная работа с электронными материалами, с использованием персонального компьютера, КПК, мобильного телефона, DVD проигрывателя, телевизора;

получение консультаций, советов, оценок у удалённого (территориально) эксперта (преподавателя), возможность дистанционного взаимодействия;

создание распределённого сообщества пользователей (социальных сетей), ведущих общую виртуальную учебную деятельность;

своевременная круглосуточная доставка электронных учебных материалов;

стандарты и спецификации на электронные учебные материалы и технологии, дистанционные средства обучения;

формирование и повышение информационной культуры у всех руководителей предприятий и подразделений Группы и овладение ими современными информационными технологиями, повышение эффективности своей обычной деятельности;

освоение и популяризация инновационных педагогических технологий, передача их преподавателям;

возможность развивать учебные веб-ресурсы;

возможность в любое время и месте получить современные знания, находящиеся в любой доступной точке мира;

доступность высшего образования лицам с особенностями психофизического развития.

При внедрении e-learning в систему образования, в частности в высшее профессиональное образование, возникает вопрос обеспечения качества образования. В этом случае e-learning должен стать объектом системы гарантии качества образования. Это означает, что должны быть разработаны требования к e-learning, разработаны специальные стандарты для реализации e-learning, в соответствии с которыми должны быть созданы специальные условия для организации и реализации e-learning, а также соблюдаться и существующие профессиональные стандарты и ФГОС.

В ВСГУТУ в соответствии с новым законом об образовании и требованиями времени развивается электронное обучение, в рамках которого ППС должен создавать электронные образовательные ресурсы. Зачастую преподаватели не ознакомлены с требованиями к ним, вследствие чего появляются электронные учебные материалы разнообразных видов и форм представления учебного материала. Поэтому в настоящее время существует проблема определения единых требований к электронным образовательным ресурсам.

Технический комитет по стандартизации 461 «ИКТО» при Федеральном агентстве по техническому регулированию и метрологии Росстандарта занимается разработкой национальных стандартов РФ по информационным технологиям в образовании, обучении и подготовке. К настоящему времени разработаны более 20 стандартов и столько же находится в разработке. В данной статье рассматривается стандарт по электронным образовательным ресурсам.

Стандарт ГОСТ Р 53620-2009 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения» устанавливает общие требования к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), широко используемым информационно-образовательных средах: автоматизированные системы управления образовательными учреждениями всех уровней образования, системы управления обучением, образовательные порталы, хранилища ЭОР, электронные библиотеки и другие.

Стандарт определяет толкование основных терминов электронного образования в части электронных образовательных ресурсов. В частности в стандарте определены такие понятия, как информационно-образовательная среда (ИОС), электронный образовательный ресурс, систематизация ЭОР, качество ЭОР, электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), метаданные ЭОР.

Информационно-образовательная среда представляет собой систему инструментальных средств и ресурсов, обеспечивающих условия для реализации образовательной деятельности на основе информационно коммуникационных технологий. Реализация образовательного процесса возможна с применением новых методов и форм обучения, таких как электронное обучение, мобильное обучение, сетевое обучение, автономное обучение, смешанное обучение, совместное обучение. Электронный образовательный ресурс является основополагающим компонентом ИОС.

Структура, предметное содержание и метаданные ЭОР должны соответствовать их назначению в образовательном процессе и требованиям, обусловленным спецификой функционирования в ИОС. Большое разнообразие ЭОР обусловило множество признаков классификации, таких как целевое назначение, целевая аудитория, форма обучения и другие.

Электронный учебно-методический комплекс – структурированная совокупность ЭОР, содержащих взаимосвязанный образовательный контент и предназначенных для совместного применения в образовательном процессе.

Типовая структура ЭУМК по дисциплине включает следующие основные системные элементы:

учебная программа по изучаемой дисциплине;

электронный курс лекций;

электронный учебник;

лабораторный практикум удаленного доступа;

учебные пакеты прикладных программ;

система контроля знаний.

Метаданные представляют собой структурированные данные, предназначенные для описания характеристик образовательных ресурсов (ЭУМК, ЭОР, объектов контента). Использование метаданных обеспечивает эффективный поиск и компоновку объектов контента при создании новых ЭОР.

Использование базовой информационной модели метаданных, содержащей упорядоченный набор элементов для описания основных характеристик ЭОР, обеспечивает интероперабельность метаданных в различных ИОС. Разработка профиля метаданных ЭОР, представляющего собой совокупность стандартов и нормативно-технических документов (в том числе классификаторов, словарей), позволяет регламентировать процессы создания, представления, обработки, хранения и использования метаданных ЭОР в ИОС.

Поэтому каждый ЭУМК должен содержать метаданные, характеризующие его, а образовательное учреждение должно обеспечить их хранение и доступ к ним, определенных в стандартах «Техническое сотрудничество. ч.I, ч.II, ч.III.»

Список литературы 1. Федеральный закон "Об образовании в РФ". Официальный сайт Государственной Думы http://asozd2.duma.gov.ru/main.nsf/%28Spravka%29?OpenAgent&RN= 5-6&02.

2. Позднеев Б.М. Обеспечение гарантий качества e-learning на основе стандартизации и сертификации// Материалы шестого Международного форума «Moscow Education Online 2012».

Об особенностях применения классических форм обучения в условиях реализации ФГОС СПО М.Н. Райлян ХИИК(Хабаровск).

В соответствии с вступившим в силу новым Федеральным Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации»: «Среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных специалистов среднего звена в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования».

С целью формирования профессионально важных качеств у будущих специалистов в организации учебного процесса терпят изменения классические формы обучения. Например, одна из организационных форм обучения лекция, направленная на первичное овладение знаниями и обеспечивающая теоритическую основу обучения. Помимо этого, лекция, должна развивать интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у студентов ориентиры для самостоятельной работы над темой или даже курсом. На сегодняшний день лекция, в своем привычном исполнении, утрачивает привлекательность и не удовлетворяет требованиям современных студентов. Преподаватели ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ»

понимая всю необходимость перемен, осваивают и используют на занятиях новые образовательные технологии, в частности – информационные технологии.

Проблемные мультимедийные лекции. Используя мультимедийную технику, опорные конспекты, справочную литературу и проблемную постановку вопроса, преподаватель повышает эффективность обучения, оптимизирует управление учебными процессами и формирует творческие способности студентов. Уровень сложности, характер проблем зависят от подготовленности обучающихся, изучаемой темы и других обстоятельств. На лекции проблемного характера слушатели находятся в постоянном процессе «сомышления» с лектором, и в конечном итоге становятся соавторами в решении проблемных задач.

Видеолекции. Лекция преподавателя записывается на цифровой носитель.

Она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам, а так же активно использовать при дистанционной и заочной формах обучения в ХИИК.

Интерактивные обучающие программы. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, тестирующих программ, позволяющих обучающимся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.

Проектный метод. Студентам рекомендуется выполнять домашнее задание в виде презентаций, фильмов, электронных отчетов.

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико методологические знания и практические навыки обучающихся в процессе исследовательской и практической деятельности. Лабораторные работы в ХИИК проводятся с использование современного оборудования, например цифровых АТС, а так же с использованием программ-эмуляторов.

Организация научно-исследовательской работы студентов сводится к проведению научных студенческих конференций, к выполнению учебно исследовательских заданий, написанию курсовых и дипломных проектов.

Исходя из опыта деятельности преподавателей ХИИК ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», для формирования профессионально важных качеств необходимо использование разнообразных форм и методов обучения, особенно использование профессионального оборудования и информационно коммуникативных технологий, которые делают занятия более интересными, доступными для понимания и формирования профессионально важных качеств будущего специалиста.

Интерактивные средства обучения в образовательном процессе О.А. Енидеркина Лицей №185(Новосибирск).

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Реформирование системы образования нацелено на то, чтобы ученик действительно стал центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов.

Процесс обучения в школе напрямую связан с умением учащихся пользоваться информационными технологиями, работать на компьютере, в Интернете и отбирать необходимую информацию. Положительно зарекомендовали себя в образовательном процессе компьютерные обучающие программы, обучающие системы на базе мультимедийных технологий, интеллектуальные и обучающие экспертные системы, средства коммуникации [1, с.21].

Под средствами обучения следует понимать разнообразнейшие материалы и орудия учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств – ускорить процесс усвоения учебного материала, то есть приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. П.И. Пидкасистый понимает под средством обучения материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения знаний.

При традиционном обучении основными активными (с точки зрения осуществления обратной связи) участниками учебного информационного взаимодействия являются два компонента – обучающий и обучаемый (обучающийся). При использовании средства обучения, функционирующего на базе ИКТ, появляется интерактивный партнер как для обучаемого (обучающегося), так и для обучающего, в результате чего обратная связь осуществляется между тремя компонентами учебного информационного взаимодействия. Роль обучающего как единственного источника учебной информации, обладающего возможностью осуществления обратной связи, изменяется (смещается в направлении кураторства или наставничества). Время, затраченное ранее обучающим на пересказ учебных материалов, высвобождается для решения творческих и управляющих задач. Роль обучаемого также меняется. Обучающийся переходит на более сложный путь поиска, выбора информации, ее обработки и передачи [5, с.4].

Интерактивные средства обучения – средство, которое обеспечивает возникновение диалога, то есть активные обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени.

Появление интерактивных средств обучения обеспечивает такие новые виды учебной деятельности, как регистрация, сбор, накопление, хранение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, передача достаточно больших объемов информации, представленных в различной форме, управление отображением на экране моделями различных объектов, явлений, процессов. Интерактивный диалог осуществляется не только с обучающим, но и со средством обучения, функционирующим на базе информационно коммуникационных технологий (ИКТ).

О.Г. Смолянинова рассматривает три формы интерактивности[2, с.105]:

1. Реактивная интерактивность: ученики отвечают на то, что им представляет программа. Последовательность задания определяется строго (линейная модель обучения). Приложения такого типа в качестве демонстрации или первоначального знакомства с изучаемым материалом.

2. Действенная интерактивность: ученики управляют программой. Они сами решают, выполнять задания в предлагаемом программой порядке или действовать самостоятельно в пределах приложения (нелинейная модель обучения). Приложения данного типа используют гипертекстовую разметку и имеют структуру электронных справочников, энциклопедий, баз данных.

Нелинейная модель эффективна при дистанционном обучении.

3. Взаимная интерактивность: ученик и программа способны приспосабливаться друг к другу, как в виртуальном мире (модель «Управляемое открытие»). Модель позволяет обучаемому проводить исследования, преодолевая различные препятствия, решать отдельные задачи, структурировать последовательность задач. Содержание обеспечивается мотивационными игровыми, соревновательными, исследовательскими элементами. Примеры приложений этого вида – игры-приключения, тренажеры, практикумы, обучающие программы и др.

В настоящее время аппаратное и программное обеспечение компьютера достигло такого уровня, что стало возможным реализовать на его основе электронный учебник, имеющий целый ряд преимуществ перед печатным изделием. Мультимедиа – это комплекс аппаратных программных средств компьютера, позволяющих объединять информацию, представленную в различных формах (текст, графика, звук, видео, анимация).Интерактивная доска – это удобный современный инструмент для эффективного проведения совещаний, деловых презентаций, семинаров и учебных занятий.

Интерактивная доска – устройство, позволяющее лектору или докладчику объединить три различных инструмента: экран для отображения информации, обычную маркерную доску и интерактивный монитор[3,с.124].

Использование интерактивных средств обучения на уроках дает возможность:

Повысить у учащихся интерес к предмету;

• Подготовить к самостоятельному усвоению материала;

• Овладеть конкретными знаниями, необходимыми для применения в • практической деятельности;

Интеллектуально развивать учащихся;

• Подготовить к самостоятельному усвоению общеобразовательных • дисциплин;

Расширить виды совместной работы учащихся, обеспечивающей • получение детьми коммуникативного опыта;

Повысить многообразие видов и форм организации деятельности • учащихся[6, с.36].

Общеобразовательная школа сегодня немыслима без разнообразного и широкого применения технических средств обучения. Такие средства обучения обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют проникнуть в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, способствуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала. Поэтому применение интерактивных средств обучения способствует совершенствованию учебно воспитательного процесса, повышению эффективности педагогического труда, улучшению качества знаний, умений, навыков учащихся.

Список литературы 1.Кондакова Г.Б. Развитие речевой деятельности младших школьников с использованием информационных технологий //Информатика и образование. – 2007. – №2, с. 21 – 2. Нурмухамедов Г.М. О подходах к созданию электронного учебника //Информатика и образование.-2006.-№5, С.104-107.

3.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Изд. «Академия»,2010г 4.Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого.-М. 5.Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования // Информатика и образование. – 2005. – №11, с. 3 – 9.

6.Сайков Б.П. Информационная среда школы //Информатика, 2007.-№20, С.14- СЕКЦИЯ № 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ РЫНКА ТРУДА Востребованность выпускников вузов на рынке труда С.П. Анофриков СибГУТИ (Новосибирск).

До настоящего времени одним из наиболее проблемных секторов российского рынка труда остается молодежный рынок труда. В России насчитывается порядка 1150 вузов, ежегодно выпускающих более 1 млн.

молодых специалистов. Их трудоустройство осложняется рядом проблем.

До сих пор сохраняется диспропорция в профессионально квалификационном разрезе между выпускниками вузов и потребностями предприятий. Сложнее всего найти работу менеджерам и экономистам.

Например, в Тюменской области из 255 выпускников вузов, обратившихся в службу занятости в 2013 году, 23,5% составляют экономисты и 12,5% менеджеры. По данным Хакасского государственного университета в 2012 году не нашли работу 52,4% выпускников, окончивших вуз по специальности «менеджмент организации» и 21,4% - по направлению «экономика».

В связи с этим логично предположить, что вузы при открытии новых направлений подготовки и при формировании учебных планов должны тесно сотрудничать с предприятиями-работодателями.

Важнейшим показателем качества подготовки выпускников является их востребованность на рынке труда. Так, по статистике службы занятости, в последнее время особо увеличилась востребованность технических специалистов с высшим профессиональным образованием.

Однако наиболее востребованными являются выпускники вузов, которые не только дают фундаментальные знания, но и имеют тесную связь с работодателями. Это объясняется тем, что основная проблема выпускников связана с отсутствием опыта работы. Для преодоления данной проблемы вузы совместно с работодателем должны организовывать практики и стажировки, не носящие формальный характер.

Дополнительным стимулом в этом направлении может послужить то, что минобрнауки РФ этой осенью проводил мониторинг эффективности вузов по новым критериям. Самым заметным новшеством стала оценка востребованности подготовленных специалистов. Эти изменения обусловлены тем, что по данным ведомства, до шести процентов выпускников встает на биржу труда сразу после получения дипломов.

Кроме опыта работы работодателей чаще всего интересуют такие качества молодых специалистов как уровень знаний, инициативность, настойчивость без наглости, результативность уже на ранних этапах работы и готовность продолжать развиваться. К сожалению, современные бакалавры далеко не всегда обладают ими. Поэтому зачастую работодателям выгоднее и проще принять на работу выпускника среднего специального учебного заведения и доучить его на предприятии.

Современные технологии образования, ориентированные на потребности рынка труда (на основе тренинга в Вильнюсском техническом университете им. Гедиминаса) М.М. Михалева СибГУТИ (Новосибирск).

В 2011 г. кафедра математического моделирования бизнес-процессов Сибирского государственного университета телекоммуникаций и информатики выиграла европейский грант на участие в проекте TEMPUS ECOMMIS, который финансируется Европейским Союзом. В июле 2013 г. состоялась поездка на семинар-тренинг "Цикл лекций по электронной коммерции для поддержки информационного общества в России, Украине и Израиле" в Вильнюсский технический университет им. Гедиминаса, который является вторым университетом в Литве после Вильнюсского Университета по числу исследований.

Примером высокого качества образования и конкурентоспособности учебных программ является факультет Управления бизнесом ВТУГ. Ключевые задачи, реализуемые на факультете:

Обновление учебных программ. Учебные программы строятся на анализе спроса на квалификацию подготовленных специалистов. Таким образом, подход к планированию учебных программ ориентирован на рынок, при этом общий учебный объем работы фиксируется в ECTS "кредитах".

Улучшение учебного процесса. В учебных программах предусмотрена возможность выбора модели обучения, которая удовлетворяла бы индивидуальным потребностям и интересам студентов.

Помимо этого, каждый год вместе с бизнес-партнерами факультет приглашает студентов участвовать в предпринимательском образовательном проекте "Я выбираю бизнес". Основная цель проекта состоит в том, что студент знакомится с практическим использованием теоретических знаний в анализе и оценке реальных компаний.

Все это должно делаться для повышения мотивации студентов, чтобы дать им возможность задуматься уже на ранних курсах к чему у них есть способности и оттачивать в течении процесса обучения свои навыки для того, чтобы стать конкурентоспособными на этапе выхода на рынок труда.

Внедрение инновационных методов обучения. Большое внимание уделяется улучшению навыков самостоятельного обучения студентов, основанное на формировании интереса к будущей профессии, а также побуждению к активности в образовательном процессе.

На основе материалов тренинга приведены рекомендации для использования в учебном процессе.

Необходимо уделить особое внимание на знакомство с историями успешных бизнес стартапов выпускников Вуза, приглашать выпускников для проведения мастер-классов, для того, чтобы делиться полученным опытом, в том числе, используемыми бизнес моделями, особенностями стратегии компании, бизнес-кейсами и уроками, извлеченными из развития собственного бизнеса. Эти истории могут вдохновить студентов на реализацию собственных бизнес-идей.

Далее, необходимо постоянно поддерживать знакомство студентов с новыми технологиями в сфере информационных технологий. Владение актуальной информацией может дать студентам дополнительное преимущество.

На тренинге основной акцент был сделан на обзор инновационных инструментов и трендов в интернет-маркетинге: R.A.K. (Random Act of Kindness — случайный акт доброты), технологии QR кодов, технологии расширенной реальности и технологии eye-tracking. Так, например, технологию eye-tracking можно использовать в лабораторных экспериментах по анализу сайтов различных компаний.

Показ роликов, демонстрирующих современные технологии, используемые компании в своих маркетинговых стратегиях воодушевляет студентов, мотивирует к творческому мышлению.

Другой современной технологией образования, необходимой для включения в образовательный процесс является различного рода интерактивные задания с соревновательным элементом. На тренинге был продемонстрирован опыт проведения интернет-маркетинговой игры среди студентов ВГТУ. Игра не являлась симуляцией, а проводилась в реальных условиях.

Важным моментом в современном образовательном процессе является использование интерактивных программ. В рамках тренинга проходило обучение методическим основам и навыкам работы в программной среде Mendeley. Mendeley — программа для управления библиографической информацией, позволяющая хранить как на невесомой книжной полке и просматривать книжные полки других пользователей и брать оттуда необходимое в любом месте, где есть интернет (плюс почтовый ящик).

Программа представляет интерес как для преподавателей, так и для студентов.

Предложенные методы помогут стимулировать студентов к творческому, а не пассивному подходу в обучении и стремлении уже на ранних его этапах приобрести опыт ведения бизнеса или в других сферах деятельности, диктуемых рынком труда.

Изучение опыта преподавания технико-экономических дисциплин в университете прикладных наук (на основе тренинга в Fontyshogescholen г. Эйндховен, Нидерланды) А.С Соловецкий СибГУТИ (Новосибирск).

Настоящая статья подводит итоги тренинга для преподавателей, проходившего в апреле 2013 г. в Университете прикладных наук Фонтис.

Университет прикладных наук Фонтис основан в 1996 году. В настоящее время в нём обучаются около 40000 студентов и трудятся порядка сотрудников. Кроме Эйндховена отделения университета также есть в Тилбурге и Венло.Университет предлагает около 200 магистерских и бакалаврских программ, в том числе на английском и немецком языках.

По результатам тренинга можно выделить следующие пункты, представляющие собой интересный опыт преподавания дисциплин в европейском университете.

LEGOMindstorm - совместная программа европейских вузов и • компании в сфере роботостроения.

Профориентация студентов.С начала своего обучения все студенты • Фонтиса ведут портфолио. К концу обучения у студента есть большой опыт работы по своей специальности, и весь этот опыт представлен в портфолио.

Кампус высоких технологий(Ні§1іТес1іСатрш). Кампус - это • компанийиакадемическихучреждений, с 8000 исследователей (в том числе студентов и аспирантов), разработчиков и предпринимателей, которые в нём трудятся,создавая технологии и продукты будущего. Кампус является хорошим примером того, каким должен быть технопарк, эффективно работающий в связке с академическими учреждениями.

•Манера преподавания в Фонтисе. Один из докладчиков в первый день проекта высказал тезис: «Преподаватель должен быть ди-джеем (DJ)».To есть должен постоянно поддерживать интерес студента к получаемой им информации, используя различные методы привлечения внимания студента и периодически развлекая его.

Метод кейсов (кейс-метод, casestudy). В Фонтисе кейсы • используются очень широко - практически во всех дисциплинах и в большом количестве. Кроме того, работа с кейсами более интерактивна - преподаватель и студенты, работая с кейсами, находятся в постоянном диалоге.

Деловые игры (businessgames). Про деловые игры можно сказать • практически то же, что и про кейс-метод. Игры применяются во многих дисциплинах, находящихся на стыке экономических и технических наук.

Университеты сами создают подобные игры либо покупают их у компаний-разработчиков.

• Интеллект-карты (mindmaps). Инструмент, который повсеместно используется преподавателями и студентами Фонтиса. Прежде чем преподаватель даёт задание или студент начинает делать задание, сначала и тот и другой часто создают графическую схему того, что нужно сделать. Этот инструмент помогает быстро и качественно структурировать задачи, проблемы, цели и ресурсы.

• Техническое обеспечение. Студенты Фонтис обеспечены компьютерами, смартфонами, графическими планшетами, ЗБ-принтерами, большими телевизорами для вывода результатов свих проектов на экран.

• Учебные пособия. Сегодняшних студентов очень сложно заставить читать классические учебники объёмом около трёхсот страниц с плохой бумагой и чёрно-белыми иллюстрациями. Учебники в Фонтисе в среднем имеют объемы 120 - 150 страниц, напечатаны на качественной плотной бумаге.

Вся информация подана в конспективном, тезисном формате, много цветных фотографий, рисунков и графических схем.

Опыт преподавания модулей дисциплин по электронной коммерции в Берлинском техническом университете Ю.В Шевцова СибГУТИ (Новосибирск).

Кафедра ММБП уже второй год участвует в международном образовательном проекте Европейского союза TEMPUS «ECOMMIS», направленном на гармонизацию систем образования европейских университетов и участников проекта в условиях внедрения Болонской системы.

По координационному плану в 2013 г. предполагалось участие сотрудников кафедр членов консорциума в тренингах в европейских университетах.

Тренинг «Информационные технологии в электронной коммерции и управлении бизнес-процессами» проходил на базе Берлинского технического университета (БТУ) 15-29 июля 2013 г. В международном тренинге приняли участие преподаватели из России (Московский государственный университет экономики, статистики и информатики;

Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики (ПГУТИ);

Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики), Украины (Национальный горный университет;

Одесский государственный экономический университет;

Таврический национальный университет) и Израиля (Израильский технический университет;

Хайфский университет;

Руппинский академический центр).

Особенностью тренинга, проводимого на базе БТУ в рамках проекта TEMPUS ECOMMIS, явилась его значительная методическая направленность, а именно представление учебных программ: их структуры, дидактических единиц, содержательного наполнения – и особенностей преподавания следующих дисциплин и модулей, непосредственно связанных с электронной коммерцией: «Информационные системы в электронной коммерции»;

«Управление бизнес-процессами»;

«Информационные системы финансового и инвестиционного анализа»;

«Интернет трейдинг на финансовых рынках и системы биржевой торговли»;

«Системы управления взаимоотношениями с клиентами». Учебные программы разработаны контент-участниками проекта БТУ и ПГУТИ.

В целом же можно заключить, что структура данных учебных модулей по основным параметрам соответствует структуре дисциплин и модулей, модифицированных в соответствии с рекомендациями методической документации проекта и внедренных в образовательный процесс СибГУТИ по направлениям подготовки «Бизнес-информатика», «Прикладная информатика (в экономике)» и «Информационный менеджмент».

Технология комплексной оценки качества подготовки специалистов в области информационной безопасности А.Б. Крохалева АГТУ, В. М. Белов СибГУТИ (Новосибирск).

В современных условиях информационная безопасность (ИБ) становится важнейшим базовым элементом всей системы национальной безопасности российского государства.

Подготовка кадров в соответствии с реальными запросами рынка труда в сфере ИБ, обеспечение их перспективного роста, удовлетворение потребностей в них государственных, промышленных и коммерческих структур выступает главной задачей образовательного учреждения.

Научно-методологические аспекты подготовки специалистов в области ИБ раскрыты Е. Б. Беловым, В. П. Лосем и И. Н. Козубцовым, Г. Маклаковым и др.

Опыт создания и функционирования системы подготовки кадров в области обеспечения информационной безопасности, результаты анализа ее состояния определяют актуальность создания показателя подготовленности, включающего в себя: во-первых, показатель подготовленности абитуриентов как важнейший фактор, влияющий на формирование компетенций студента ВУЗа, во-вторых, показатель подготовленности выпускника ВУЗа к профессиональной деятельности, и, в-третьих, показатель профессионализма специалиста по ИБ, являющийся результирующей образовательных компонент на протяжении всей жизни.

Технология формирования показателя подготовленности специалиста по ИБ представлена в виде многоуровневой структуры и предполагает последовательное решение на всех этапах, из которых она состоит (рис. 1).

Этап 1. Среднее учебное заведение Оценочный уровень по Показатель готовности к Результаты ЕГЭ предметам аттестата направлению ИБ Этап 2. ВУЗ (Зачисление) Профессиональный отбор Оценка преподавательского состава Этап 3. ВУЗ Показатели освоения стандарта направления ИБ Этап 4. Работодатель Анализ показателя подготовленности Формирование дополнительных компонент Формирование показателя подготовленности специалистов по ИБ, взаимодействие с работодателями способствовали повышению ответственности всех участников образовательного процесса за «конечный результат». Итогами педагогического мониторинга стали: более четкая организации практик, усовершенствованные учебные программы ряда дисциплин, доработанные учебно-методические комплексы, модернизированные лабораторные установки.

Преподаватели отмечали повышенный интерес студентов в процессе обучения.

На основании полученных данных состоялось прямое трудоустройство выпускников, показатель подготовленности которых близок к идеальному, в ООО “Центр информационной безопасности” (г.

Барнаул).

Самостоятельная работа студентов в освоении профессиональной компетенции как неотъемлемая часть эффективного процесса обучения Т.Б. Ширяева СибГУТИ (Новосибирск).

Подготовка высококвалифицированного специалиста, развитие профессиональной компетентности невозможны без организации его обучения в течение всей жизни, что подразумевает необходимость непрерывного образования как во время обучения в высшем учебном заведении, так и за пределами образовательной системы с учетом преемственности всех Самостоятельная работа студентов это вид учебнопознавательной образовательных уровней.

деятельности, состоящей в индивидуальном, распределенном во времени выполнении студентами комплекса заданий при консультационнокоординирующей помощи преподавателя, ориентированной на самоорганизацию деятельности обучающихся.

Самостоятельная работа существенно влияет не только на качество обучения студентов высшего учебного заведения, но и развивает у них способность применять полученные знания на практике, находить и анализировать необходимую информацию. Одними из самых важных аспектов в освоении профессиональных компетенций у студентов являются: наличие способности к самообразованию, желание работать самостоятельно и умение планировать и распределять свое время. Основная цель самостоятельной работы состоит в овладении фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, приобретение творческого опыта и навыка исследовательской деятельности.

Для успешного осуществления самостоятельной работы студента необходимо формирование устойчивого интереса учащихся к избранной специальности и методам овладения ее особенностями, которые зависят от уровня сложности заданий, предлагаемых для самостоятельной работы;

взаимоотношения между преподавателями и студентами в образовательном процессе;

включенности студентов в формируемую деятельность будущей профессии. Также при организации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении, в первую очередь, необходимо создать условия высокой активности, самостоятельности и ответственности учащихся в аудитории и вне ее в ходе всех видов учебной деятельности. Правильный выбор форм организации самостоятельной работы позволит достигнуть необходимого уровня профессиональной подготовки выпускника, а также найти новый подход к оптимизации эффективности учебного процесса.

Организация учебной практики студентов социологов М.А. Логутова СибГУТИ (Новосибирск).

Прохождение учебной практики обязательно для всех студентов, обучающихся по направлению «Социология» и профилю подготовки «Социология управления». Учебная практика является неотъемлемой частью профессиональной подготовки бакалавра и выступает как одно из средств формирования у будущих специалистов знаний, умений и навыков, необходимых для успешной и эффективной профессиональной деятельности.

Учебная практика осуществляется в указанные сроки в объеме, определенном рабочим учебным планом и Программой на основе требований ФГОС вгго.

Цели и задачи проведения практики определяются в соответствии с государственными образовательными стандартами высшего профессиональ ного образования по направлению «Социология».

Цель учебной практики познакомить студентов с основами будущей профессиональной деятельности, получение сведений о специфике избранного направления «Социология».

Задачи учебной практики:

1. Выработка навыка профессионального общения с респондентами;

2. Контроль качества информации;

3. Умение работать с офисной техникой, современным оборудованием, используемым в профессиональной деятельности социолога;

4. Получение опыта практической работы в профессиональном коллективе;

5. Развивать навык делового общения с руководством организации и с коллегами, информационно-коммуникативной деятельности.

Руководитель учебной практики обязан:

1. Составить график прохождения практики совместно с руководством кафедры и деканата.

2. Разработать задания на практику.

3. Контролировать прохождение учебной практики студентами.

4. Организовать и провести установочное и итоговое собрание студентов по учебной практике. Организационное собрание должно быть проведено не позднее, чем за неделю до начала практики, а итоговое - в течение недели по окончании практики.

Формами отчетности по итогам прохождения практики являются: отчет, отзыв руководителя практики. Отчетные документы составляются в течение всего периода практики и должны быть подготовлены и сданы студентом ко времени итогового собрания, указанного руководителем практики. В случае непредставления своевременно отчетных документов по учебной практике устанавливается академическая задолженность студента.

Источники деформации профильной занятости выпускников вузов А.А. Борисова СибГУТИ (Новосибирск).

Существующие барьеры в обеспечение конкурентной профильной занятости выпускников вузов обусловлены объективными факторами социально развития и проблемами субъектного -экономического взаимодействия стейколдеров. Продолжается активный поиск механизмов и инструментов снижения величины барьеров и диспропорций молодежного рынка труда в рамках различных научных направлений. Базовым условием профильного трудоустройства помимо значимо влияющего - конъюнктуры рынка труда - является высокая мера готовности выпускника состояться в профессии.

Анализ теоретико-методологических подходов к формированию готовности показывает многообразие интерпретаций и преобладание работ в рамках психолого-педагогических, акмеологических направлений.

Рассмотрение готовности через призму организационно-управленческого подхода позволяет расширить прикладное значение концепции готовности к деятельности, поскольку становится возможным отслеживать силу влияния факторов организационной среды и условий обучения на формирование и наполнение ее компонент. Масштабность, широта и вариативность используемых форм формирования готовности предполагают выделение временных этапов, ключевых составляющих и индикаторов по значениям которых можно судить о мере сформированности изучаемого явления. Можно выделить три этапа их формирования: актуализация, конкретизация, соизмерение и выбор.

На материалах лонгитюдного исследования удалось обосновать связь между ключевыми элементами и определить силу влияния источников деформации на результирующую величину – нацеленность на закрепление в профессии. Подтвердились предварительно сформированные гипотезы, связанные с негативным воздействием источников на деформацию готовности обучающихся состояться в профессии.

Предлагается вводить механизм организационно-управленческого сопровождения образовательно-карьерных траекторий студентов, способствующий сокращению потерь ресурсного обеспечения процесса профессиональной подготовки. В механизм включаются мониторинг и организация консультационного сопровождения профессионально-карьерного становления обучающихся на основе совершенствования инструментария трудоустройства в информационных системах вуза. Механизм основан на разработке комплекса взаимосвязанных мероприятий регулирования готовности, а также обосновании необходимого и достаточного набора индикаторов, диагностирующих динамику готовности. Внедрение механизма сопряжено с необходимостью определения экономической целесообразности с позиции различных стейкхолдеров образовательной услуги.

Использование механизмов обратной связи для оценки компетентностных характеристик преподавателей вузов В.Г. Дроздова СибГУТИ (Новосибирск).

Основное назначение любого ВУЗа – это предоставление образовательных услуг. Качество образования и востребованность выпускаемых специалистов напрямую зависит от научного и педагогического уровня преподавателей. Важно отметить, что критерии оценки качества работы преподавателей нормативно не определены, что приводит к использованию в ВУЗах различных методик [1-3], основанных преимущественно на количественных показателях «эффективности» преподавателя (число публикаций, объем НИР, и пр.).

Однако не стоит забывать о том, что ВУЗ предоставляет свои услуги (сервисы) студентам (клиентам) и, вполне закономерно, что студенты также имеют право оценить качество оказанных им услуг. Такая практика активно используется во всех ведущих международных компаниях при обучении заказчиков. Механизм следующий: компания-заказчик (например, Мегафон) хочет обучить своих сотрудников работе с оборудованием поставщика и готова заплатить за это обучение определенную сумму денег;

компания Huawei соглашается провести подобное обучение (тренинг) и обязуется сделать это качественно. В данной схеме качество обучения оценивается исключительно заказчиком – студентами, прослушавшими обучающий тренинг. Происходит это анонимно – студенты получают на электронную почту ссылку, перейдя по которой они имеют возможность оценить курс обучения по следующим критериям: 1) Содержание курса (качество презентационного материала, простоту изложения и т.д.);

2) Работа преподавателя (уровень знаний, педагогические навыки и ответственность – опоздание на занятия, слишком длинные перерывы и пр.);

3) Инфраструктура тренинг-центра.

Преимущества использования подобной методики в ВУЗах:

Возможность динамического отслеживания качества работы • преподавателей;

Мотивация преподавателей углублять собственные знания • предмета, совершенствовать педагогические навыки, улучшать содержимое курса;

Мотивация к обучению студентов.

• Возможно, предложенный в данной статье подход к оценке качества преподавания дисциплин в ВУЗе, не самый традиционный, однако в настоящий момент он активно и, что немаловажно, эффективно используется ведущими компаниями для предоставления услуг качественного обучения.

Список литературы 1. Бардовская, К.В. Методика оценки качества деятельности преподавателей вуза: методические рекомендации / К.В. Бардовская, Е.В. Титова. - СПб., Архангельск: ИЦ Поморского гос. ун-та, 2003. - 72 с.

2. Васильева, Е.Ю. Подходы к оценке качества деятельности преподавателя вуза // Университетское управление: практика и анализ. - 2006. - № 2 (11).

- С. 74-78.

3. Захаревич, В.Г. Оценка качества работы преподавателей вуза / В Г.

Захаревич, В.А. Обуховец // Высш. образование сегодня. - 2003. - № 5. С. 12-15.

Опыт преподавания курса общей физики на английском языке В.М. Астахов СибГУТИ (Новосибирск).

В современном мире быстро растущих информационных потоков очень важно для создания новых коммуникационных устройств и технологий оперативно владеть знаниями, выработанными в различных фирмах передовых стран. Умение получать информацию на языке оригинала позволяет получать эту информацию практически сразу. Одним из способов является факультативное изучение курса общей физики на английском языке.

Курс общей физики сформирован на основе государственной программы для высшей школы. Курс включает в себя чтение лекций и проведение семинарских занятий на английском языке. Поэтому заранее предполагается, что студенты обладают некоторым начальным лексическим и грамматическим объёмом знанием английского языка. Студенты получают во время прослушивания лекций не только знания по физике, но и информацию по особенностям грамматического построения предложений, по специфике терминологии физических терминов и произношении новых слов. Кроме того, лабораторные работы выполняются студентами наряду со стандартными требованиями, с переводом текста описания теории и хода измерений. Защита лабораторных работ происходит в виде беседы студента с преподавателем на английском языке. Также коллоквиумы и экзамены проходят на английском языке. Таким образом, студенты имеют повышенную нагрузку в сравнении с русскоязычными группами.

Набор в группы по изучению физики на английском языке происходит добровольно, и при затруднениях любому студенту предоставляется возможность возвращения в русскоязычную группу.

Многие студенты на старших курсах получают специализированное обучение и стажировку за рубежом. И очень часто по возвращении они приходят и отмечают, что прохождение курса физики на английском языке помогает быстрее включаться рабочий ритм в зарубежных ВУЗах и фирмах.

Самостоятельная работа студентов как один из способов повышения качества образования Н.А. Дубровина ХИИК(Хабаровск) Современное образование – каким оно должно быть. Какое образование востребовано сегодняшним и ещё важнее завтрашним днём. Сегодня абсолютной ценностью общества становится человек, а целью образования развитие личности. Образование – это, пожалуй, самое главное, чем располагает человек на рынке труда. Каковы же основные тенденции в языковом образовании. Это, прежде всего, обновление содержания программ по иностранному языку, распространение новых технологий и различных вариативных средств обучения иностранному языку. Названые тенденции определили и новый подход к организации самостоятельной работы студентов в области иностранного языка.

В деятельности студента, изучающего иностранный язык, можно выделить основные виды самостоятельной работы:

- самостоятельное накопление языковых средств;

- самостоятельная языковая практика;

- самостоятельная тренировочная работа над языковыми средствами.

В процессе самостоятельного накопления языковых средств, просматриваются следующие этапы: выделение языкового материала (устно или письменно);

обработка извлеченной информации;

составление собственных справочных записей. Самостоятельная тренировочная работа над языковыми средствами может включать в себя следующие виды самостоятельной работы:

- трансформирование текста (расширение, сокращение, пересказ, перифраз);

- изложение прочитанного или собственного текста с опорой на тренируемый языковой материал;

- корректирование или редактирование;

- составление языковых упражнений для товарищей по группе.

Самостоятельная практика в видах речевого общения осуществляется, как правило, в таких видах деятельности, как самостоятельное чтение, самостоятельное аудирование (прослушивание и просмотр видео и аудиокассет), самостоятельная письменная речь. Чтение занимает особое место в самостоятельной учебной деятельности, т.к. практика в чтении позволяет не только совершенствовать свои умения в этой деятельности, но и развивать когнитивные способности, реализуемые в иностранном языке. Занятия чтением вырабатывают у студента «чувство языка», погружая его в «языковую среду».


В заключении хотелось бы подчеркнуть, что фактически, самостоятельная практика является важнейшей составляющей образовательного процесса. Поощряя самостоятельную работу, повышая её эффективность, делая её вариативной и многофункциональной, мы сможем повысить эффективность образовательного процесса в целом.

Практика в современном вузе А.Г. Щербаков ХИИК(Хабаровск) В условиях современной жесткой конкуренции вузов за набор студентов, особенно на платную форму обучения, решение проблемы эффективной практики и престижного трудоустройства своих выпускников является ключевой для развития и выживания любого учебного заведения.

Успешность подготовки востребованных специалистов, в том числе и в процессе практики, зависит от того, какие, когда и как проводятся занятия в ходе учебного процесса. У работодателя нет никакой заинтересованности и интереса брать совершенно неподготовленных для выполнения конкретной и необходимой для предприятия работы студентов-практикантов и заниматься их подготовкой, отрывая хороших и загруженных работой специалистов от дела, а при наличии вакантных мест большая часть российских работодателей предпочитает приглашать сотрудников с опытом работы. Современная система профессионального образования не может удовлетворить требования организаций и предоставить им «готовых» специалистов. Для исправления такой ситуации система высшего профессионального образования должна усилить роль практики в учебном процессе. В соответствии с этим принципом студенты могут начать свою трудовую деятельность уже на первых годах обучения, а значит выпускники будут иметь необходимый работодателям опыт работы, т.е. они будут конкурентоспособными на рынке труда.

Организационно это можно сделать через систему стажировок и практик, заложив, таким образом, приобретение опыта работы внутрь учебного процесса. Основной задачей системы стажировок и практики является попытка связать процессы обучения и практической деятельности, организовать тесное сотрудничество между организациями-работодателями и образовательным учреждением.

При подготовке конкурентоспособного специалиста совершенно недостаточно снабдить студента только теоретическими знаниями или предоставить ему возможность наблюдать за работой других, опытных людей – обучение в этом случае будет малоэффективным. Студент должен почувствовать ответственность за выполняемую работу не только перед своими преподавателями, но и перед руководителями тех организаций, в которых им доверили эту работу выполнять и в которых, возможно, он продолжит свою трудовую деятельность в дальнейшем.

В свою очередь самому студенту необходимо проверить на практике то, что он успел получить в ходе своего обучения и самоопределиться с дальнейшим профессиональным движением в выбранной сфере деятельности.

При таком подходе выгода работодателя при предоставлении мест стажировки и практики становится очевидной: приобретение на определенный срок бесплатной рабочей силы, «подгонка» стажера под специализацию своего предприятия.

При этом подход к совместной работе учебного заведения и работодателя должен быть таким, чтобы вся дальнейшая подготовка студента строилась на деятельности данного конкретного работодателя. Учебная деятельность студента организуется таким образом, чтобы курсовые работы, проекты и выпускная аттестационная работа выполняли практические задачи организации – создавались по материалам деятельности работодателя. В таком случае, студент, выполняя задание руководителя, конвертирует результаты своей работы в необходимые по его учебному плану документы и отчеты.

Организация работы с предприятиями может проводиться по разным направлениям. Одно из направлений - предприятие делает заказ на определенное число студентов-стажеров, предъявляя учебному заведению набор требований, которым должен удовлетворять стажер. После того как подобраны кандидатуры, оговариваются сроки стажировки или практики и студент поступает в распоряжение руководства предприятия. Таким способом организация может решить краткосрочные задачи и проблемы и после окончания сроков стажировки «забыть» об этом, а может наоборот – заключить договор с учебным заведением о долгосрочном сотрудничестве.

В таком договоре могут быть оговорены сроки прохождения студентом стажировок и практик, выполняемые им задачи и т.д. При этом если предприятие обязуется оплатить обучение (если обучение платное) стажера или практиканта, то оно может и выдвинуть встречное требование – сроки «отработки» на предприятии студентом определенного срока. Таким образом, предприятие вступит в организацию такого процесса, как «образовательный кредит» и снимет для себя вопрос окупаемости вкладываемых средств в обучение персонала.

В таком случае учебное заведение обязуется организовывать прохождение практик и стажировок ученика на данном предприятии, а также принимать у него все курсовые, зачетные и другие практические работы, созданные по материалам своей деятельности в данной организации.

Заключительным этапом практической подготовки студентов внутри учебного заведения должно стать создание, например, выпускной аттестационной работы (ВАР), которая позволяет студенту продемонстрировать приобретенные в ходе обучения знания, навыки и умения. При этом ВАР должна носить прикладной характер - являться логическим завершением цепи практической подготовки. За основу ВАР должен быть взят объект из практической (реальной) деятельности ее создателя.

Форма написания ВАР может быть различной - теоретическое исследование, проектно-аналитическая разработка, аналитическая разработка, описание способа получения (изготовления) образца и др.

Соответственно для создания внутри вуза и реализации технологии практической подготовки необходимы следующие типы преподавателей:

• организатор стажировок и практик – человек, который может наладить контакты с предприятиями для трудоустройства студентов, а также для организации студентам прохождения стажировок или практик на этих предприятиях;

• преподаватель, который сможет организовать систему работ, направленную на понимание студентами происходящего, их дальнейшего самоопределения, выделения опыта из пройденного и т.д.;

• руководитель ВАР – человек, который сможет организовать со студентами мыслительную работу «по мотивам» его практической деятельности.

К вопросу о подготовке выпускников как субъектов развития духовно –нравственной культуры С. Г. Суханова ХИИК(Хабаровск) Государственная политика в области образования сегодня предполагает приоритет общечеловеческих ценностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека.

Педагогика высшей школы, обращенная к развивающейся личности, постепенно изменяет представления о целях и задачах образования, акцентируя внимание на ценности общечеловеческой культуры. Это в свою очередь предполагает пересмотр содержания, целей и технологий обучения и воспитания студентов в вузе, приведение вузовской теории обучения и воспитания в соответствие с современными требованиями, ориентированными на духовное становление личности.

Между тем, как показывает практика, многие преподаватели высшей технической школы не вникают в теоретические основы системы образования и внедрение их в практику. В большей степени, виной такого положения является сама высшая школа, которая, вооружая преподавателей теоретическими знаниями в области педагогики, психологии и методики, не давала до недавнего времени механизмов их реализации в практическую деятельность.

Обращаясь к реальной педагогической практике в техническом вузе, можно констатировать, что необходимость постановки целей в студенческой аудитории осознаются педагогами вузов только на стратегическом уровне. Факт осознания необходимости постановки мировоззренческих целей на занятиях со студентами опережает теоретическую осведомленность педагогов и понимание ими эффективности практической реализации целей.

Внедрение и реализация ФГОС третьего поколения обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переводе: от определения цели обучения как ЗУН (знания, умения, навыки) к определению цели как овладение компетенциями, которые в совокупности определяют компетентность выпускника. Для этого усилия всей системы образования должны быть нацелены на развитие у студентов самостоятельности и способности к самоорганизации, воспитывать в них готовность к сотрудничеству, развивать способность к созидательной деятельности.

Таким образом, состояние проблем исследования духовно-нравственного воспитания студентов показывает необходимость определения целей и путей их достижения в образовательной системе технического вуза. Вместе с тем технология целеполагания в нравственном воспитании обучающихся недостаточно разработана. Только в единстве усилий всех преподавателей в подготовке выпускников технического вуза, в осознании ими системы обучения как целостности, станет возможным формирование его личности в единстве интеллектуального, духовного и профессионального развития и саморазвития.

О методике преподавания основ квантовой механики В.М. Индосова БФ СибГУТИ (Улан-Удэ) Изучение квантовой механики (механики микромира) требует абстрактного мышления, так как привычные для классической физики наглядные образы невозможны в силу недостаточной разрешающей способности органов чувств (приборов).

Кроме того, фундаментальное отличие свойств микрочастиц (корпускулярно-волновой дуализм) от свойств макрочастиц требует специфического математического аппарата (операторные уравнения, матричное исчисление).

Поэтому для формирования квантово-механического мышления необходимы особые формы преподавания данной дисциплины.

Предлагается метод изучения основ квантовой механики с использованием логических схем.

В схеме 1 показано различие в описании механического состояния классической (макро-) и квантовой (микро-) частиц, которое обусловлено существенных различием их физических свойств.


В схеме 2 устанавливается физический смысл математического аппарата квантовой механики.

Схема Описание механического состояния Классическая частица Квантовая частица d2r m 2 = Fi -диф Дуализм микрочастиц;

соотношение неопределенности dt i Уравнения движения. xpx / 2, yp y / 2, z pz / (невозможно в одном состоянии определить любые физические величины = r= ( x, y, z ) r (t ) = = p p (t ) ( px, p y, pz ) (6 чисел) Уравнение Шредингера (УШ): i = (r, t ) + U (r, t ) t (r, t ) W (r, t ) = _ это вероятность обнаружения микрочастицы в точке r в момент времени t Физический смысл математического аппарата квантовой физики Список литературы 1. Трофимов Т.И. Краткий курс физики. - М.: Высшая школа, 2006, с.480.

2. Шпольский Э.В. Атомная физика. - М.: Наука, 1950, с.718.

3. Давыдов А.С. Атомная физика. - М.: Наука, 1968, с.745.

Необходимость переориентации непрерывного образования в целях обновления содержания и технологий обучения М.Н. Дудина УРТИСИ(Екатеринбург) Концепция модернизации образования обозначила четыре основных этапа:

1) переход к непрерывному профессиональному образованию;

2) повышение качества профессионального образования;

3) обеспечение инвестиционной привлекательности образования;

4) реформа общего (среднего) образования.

Изначально в нашей стране непрерывное образование рассматривалось как образование для взрослых людей. Его предназначение виделось в компенсации недостатков, упущений предшествующей подготовки либо в пополнении знаний в связи с новыми требованиями жизни, профессии.

Предполагалось, что реализация каждого этапа концепции модернизации образования привнесет значительные изменения, и тогда радикально изменится вся существующая структура российского образования, в которой находится человек от рождения до смерти. Дошкольное, среднее, начальное и среднее специальное, высшее, академическое, дополнительное и все иное при переходе с одного уровня на другой в условиях непрерывности приведут к прогнозируемым результатам, связанным с повышением качества образования и качества жизни.

Значимой попыткой осуществить инновационный рывок к новой организации образования в России стал эксперимент с Единым государственным экзаменом (ЕГЭ). К сожалению, как часто у нас бывает, он проводился и проводится изолированно, в отрыве от остальных компонентов системы, его результаты абсолютизируют. Возможно поэтому ЕГЭ неоднозначно воспринимается в обществе до сих пор – учащимися и их родителями, учителями школ и преподавателями вузов, менеджерами образования, наконец, политическими и общественными деятелями. Тем не менее, результаты эксперимента признаны положительными, сдавать ЕГЭ, скорее всего, будут студенты. Внедрение нововведения административным путем сверху, проведение реформы, модернизации образования пока не приносит прогнозируемых результатов.

В то же время, по данным Российской академии образования половина выпускников вузов работает не по специальности, а это значит, что они будут вынуждены получать дополнительное, по большей части платное, образование.

Масштабы этого явления будут только нарастать в условиях реальной финансовой ограниченности большинства людей в нашей стране, предстоит ли самим учиться или учить своих детей. В данной ситуации предлагается расширение возможности давать дополнительное образование за счет работодателей и учреждений, не являющихся учебными.. И хотя идея непрерывного образования, понимаемого как образование не «на всю жизнь», а «через всю жизнь», с трудом относится к инновационным, все же является таковой. Теперь образование признано важнейшим фактором социального и гуманитарного развития, необходимым в объединении людей для противостояния вызовам нового тысячелетия. Пристальнее же всматриваясь в историю образования, мы убеждаемся в наличии глубоких корней у этой идеи.

Когда проблема непрерывного образования встала в связи с Болонской декларацией, направленной на создание зоны европейского высшего образования (Совместное заявление европейских министров образования, Болонья, 19 июня 1999 г.), то было высказано концептуально новое понимание его сущности. В декларации оно обосновывалось в связи с открывающимися перспективами развития народов и стран на основе интеллектуального, культурного, социального и научно-технологического потенциала, раскрываемого в образовании. Это потребовало реформ в системах высшего образования, следование фундаментальным принципам, сформулированным в университетской хартии «MagnaChartaUniversitatum» (Болонья, 1988 г.), предполагающим адаптацию к динамично меняющимся условиям жизни и потребностям общества. Именно непрерывность экономических, социально политических и культурных изменений востребовала концепцию непрерывного образования, протекающего на разных уровнях – до и после получения диплома.

На этом долгом пути неизбежно должны реализоваться две модели – педагогическая и андрагогическая, имеющие много общего и значительно отличающиеся. Значит, речь должна идти не об их противопоставлении, а взаимовлиянии, дополнительности.

Технология оценивания профессиональных компетенций: из опыта работа И.Б. Елтунова БФ СибГУТИ (Улан-Удэ) Проектирование системы оценивания компетенций, и в частности, системы оценивания профессиональных компетенций – очень трудоемкий, сложный и длительный процесс, требующий от разработчиков достаточно высокой подготовленности в области современной педагогической методической, нормативно-правовой, оценочной составляющей процесса профессионального образования.

Разработка системы оценивания профессиональных компетенций проводилась в БФ «СибГУТИ» в несколько этапов. Рассмотрим более подробно каждый из этапов проектирования.

На первом этапе работы была разработана компетентностная модель специалиста, сформулирована конечная цель подготовки специалиста.

Значение первого этапа проектирования трудно переоценить.

Действительно, корректность структуры компетенций влияет не только на формирование образовательной программы учебного заведения, но и на успешность достижения поставленной цели.

Технологическая карта (паспорт) компетенции Следующим этапом в разработке системы оценивания профессиональных компетенций является формирование технологической карты компетенции.

Технологическая карта компетенции представляет собой стандартизированный документ, содержащий все необходимые сведения о формируемой компетенции. Необходимость в создании подобного документа возникла при проведении экспериментальной работы по внедрению системы оценивания компетенций. Каждый преподаватель, оценивающий уровень сформированности компетенции обязан четко знать формулировку компетенции, структуру компетенции, уровни ее сформированности, критерии оценивания и т.д.

Одними из основных требований к оцениванию компетенций является осознание и понимание формируемых результатов обучения. Поэтому с целью устранения возможной неоднозначной трактовки компетенции, ее формулировки разрабатывается технологическая карта компетенции.

Структура технологической карты компетенции Место компетенции в компетентностной модели специалиста и 1.

классификационный признак компетенции (согласно используемой многомерной структуре компетенций).

Формулировка компетенции с учетом региональной специфики, 2.

специфики БФ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», специфики уровня подготовки.

Содержание компетенции.

3.

Структура компетенции в разрезе учебных дисциплин и 4.

междисциплинарных курсов.

Уровни сформированности компетенции.

5.

Критерии оценивания.

6.

На первом этапе важно четко определить, к какому типу относится данная компетенция, поскольку от того, к какому типу относится компетенция, зависит вся работа по определению состава компетенции и выделение сущностных характеристик компетенции. Предварительно была разработана подробная модель компетенций, включающая в себя все необходимые компетенции, уже в структуре модели четко определяется тип компетенции. Таким образом, данный этап можно считать чисто формальным.

На втором этапе предстоит большая работа по выявлению однозначного понимания смысла формулировки компетенции. Не секрет, что одна и та же формулировка подчас имеет неоднозначные трактовки. Чтобы избежать неопределенности в данном вопросе, необходимо максимально уточнить формулировку компетенции, конкретизировать ее.

Для этой цели нами были использованы анкеты-опросники. В анкетировании принимали участие 100 человек: 9 представителей работодателя, 16 преподавателей кафедры «Информатика и вычислительная техника», преподавателей других учебных заведений, осуществляющих подготовку по специальности 230115 «Программирование в компьютерных системах», студентов старших курсов.

По итогам опроса были уточнены формулировки компетенций, причем в некоторых случаях, особенно это касалось функциональных профессиональных компетенций, разночтения были минимальны.

Третий этап плавно вытекает из предыдущего, по сути своей это обобщение и систематизация полученных из анкет-опросников сведений.

Четвертый этап является самым важным этапом разработки ТК, поскольку именно на этом этапе выявляется структура компетенции, компетенция детализируется на составные ключевые признаки.

Анализ опыта ряда зарубежных стран, реализующих компетентностный подход, позволяет выделить основные тенденции, одной из которых является стремление в максимальной операционализации, конкретизации, структурировании компетенций.

На этом этапе перечисляются результаты обучения, отражающие уровень сформированности компетенции. Основными требованиями к ключевым признакам компетенции или показателям образовательного результата являются конкретность, проектирование в соответствии с моделью «трех измерений».

Еще одной важнейшей составляющей данного этапа разработки ТК компетенции является разработка структуры компетенции в разрезе учебных дисциплин и междисциплинарных курсов основной профессиональной образовательной программы. Для каждого ключевого признака компетенции назначаются дисциплины, ее формирующие, указывается их вклад (в процентах) в формирование признака. Таким образом, закладываются основы для оценивания компетенции.

Компетентностная модель техника телекоммуникаций Н.Д. Ванданова БФ СибГУТИ (Улан-Удэ) Компетентностный подход предполагает конкретную формулировку целей обучения как компетенций, востребованных в профессиональной деятельности современного специалиста и осваиваемых обучающимся. Тем самым он обеспечивает соответствие подготовки запросам рынка труда, а значит, повышает конкурентоспособность выпускников, эффективность их профессиональной адаптации и деятельности. Кроме того компетентностный подход позволяет выявить многогранность подготовленности обучаемых, включающей помимо традиционных званий и умений, некоторую совокупность психолого-педагогических и профессионально значимых характеристик, которые в процессе оценивания рассматриваются как переменные педагогического измерения. Таким образом, компетенция является обобщенной характеристикой процесса и результата образования. Компетенция определяет способность обучающегося решать проблемы, в т.ч.

профессиональные, возникающие в реальных ситуациях деятельности с использованием знаний, жизненного и профессионального опыта, ценностей и наклонностей.

Для корректного формирования основной профессиональной образовательной программы специальности СПО в рамках компетентностного подхода появилась необходимость разработать модель компетенций специалиста. Данный этап в разработке ОПОП является одним из самых важных, т.к. именно на данном этапе формулируются основные цели программы подготовки квалифицированного специалиста.

Модель компетенций – это перечень компетенций с конкретными показателями их проявлений в том или ином виде профессиональной деятельности.

При формировании компетентностной модели специалиста руководствовались следующими документами:

1. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих (в нем содержится требования к техникам).

2. Сборник профессиональных стандартов для специалистов в области инфокоммуникационных технологий.

3. Федеральный государственный стандарт по специальности «Многоканальные телекоммуникационные системы»

Технологические инновации как важная составляющая развития образовательной деятельности И.Г. Ремез УРТИСИ (Екатеринбург) Система образования Российской Федерации с каждым годом все больше и больше требует нововведений, так как общество становится более информационным. Одним из таких нововведений стал переход на двухступенчатую систему подготовки выпускников и реализация Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) третьего поколения.

Перемены в российской системе образования являются следствием реформ, осуществляемых государственными органами управления федерального уровня, а так же деятельности образовательных учреждений. Эта деятельность носит инновационный характер. [5] Только с использованием технологических, педагогических, организационных и экономических инноваций в образовательной деятельности можно интегрироваться в Болонский процесс, тем самым обеспечить конкурентоспособность выпускников вуза, не только на российском, но и на международном рынке труда.

Инновационная деятельность вуза - это деятельность по капитализации интеллектуального потенциала в рамках инновационной образовательной программы, заключающейся в проведении комплекса согласованных мероприятий (управленческого, финансово-организационного, учебно методического, научного, информационного, инфраструктурного плана и т.д.) по количественному и качественному расширению научно-образовательного потенциала учебного заведения с целью его реализации в экономике, сферах науки и образования, социуме и получения новых практически значимых результатов и эффектов в оптимально короткие сроки. [2] В УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ» создана и успешно действует Единая научная образовательная электронная среда, представляющая собой структурно сложный информационный электронный комплекс, предназначенный как для студентов, так и для научно-педагогических кадров вуза, а также для всех уровней управления научно-образовательными процессами деятельности института. [1] В последнее время в вузе созданы электронные практикумы по дисциплинам практически всех реализуемых образовательных программ как информационные образовательные ресурсы, предназначенные для изложения структурированного учебного материала. Являясь средством комплексного воздействия на обучающихся путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей, они позволяют формировать практические умения, совершенствовать имеющиеся навыки, оказывая помощь студентам в изучении и систематизации теоретических знаний, На базе Уральского технического института связи и информатики не первый год в учебном процессе используются компьютерные обучающие программы, электронные энциклопедии, пособия, и применение их зарекомендовало себя как удобный и эффективный метод обучения. Но, тем не менее, они имеют ряд недостатков, таких, например, как неудобство в распространении и внесении изменений, в связи с постоянным развитием общественных и экономических процессов, коммуникаций. Поэтому в настоящее время и внедряется новая система с использованием Web-технологии как оригинальный, удобный, способный заинтересовать студентов подход к получению знаний и решению различных видов задач обучения при подготовке конкурентоспособных специалистов.

Список литературы 1. Отчет по НИР « Исследование методов оценки инновационного потенциала и инновационной активности вуза (на примере УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ»)» Рук-ль: доцент кафедры ЭС,к.э.н. Л.Н. Евдакова. Авт.: ст.

преп. кафедры менеджмента связи УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ»

Скрябина Т.Л., доцент кафедры менеджмента связи УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ» Ремез И.Г.. Отчет по НИР. Екатеринбург: типография УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ», 2. http://edu.inovat. ru 3. http://www. bizeducation. ru СЕКЦИЯ № 3. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ И ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ КАК ИНСТРУМЕНТОВ ИЗУЧЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ Причины возникновения академической неуспеваемости во мнениях преподавателей C.П. Сторожева, И. Н. Шушурин СибГУТИ (Новосибирск).

Актуальность проблемы академической неуспеваемости в вузе обусловлена тем, что повышение качества образования связано с выявление факторов, ведущих к неуспеваемости и поиску путей, позволяющих ее решить.

Для анализа мнений о различных аспектах академической неуспеваемости было проведено анкетирование преподавателей и студентов Сибирского Государственного Университета Телекоммуникаций и Информатики (СибГУТИ, Новосибирск). Анкетирование проводилось в мае 2013 года. Анкета для преподавателей включала 13 вопросов, которые выявляют мнения о причинах возникновения неуспеваемости студентов, влияния родителей на процесс обучения студентов, оценки уровня подготовки и развитости учебных навыков студентов.

Преподавателям предлагалось отметить наиболее значимые причины академической неуспеваемости. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Основные причины академической неуспеваемости по мнению преподавателей Отсутствие самостоятельной подготовки 31% Частые пропуски занятий 28% Невыполнение заданий в течение семестра 31% Другое 5% Так невыполнение организационных требований (пропуски занятий, невыполнение заданий в течение семестра и т.п.) было обозначено как основная причина получения неудовлетворительных оценок в период сессии. В данном вопросе мнения студентов и преподавателей схожи, преподаватели считают, что именно отношение к учебе (отсутствие самоподготовки, пропуски занятий, нежелание понять материал), формирует неуспеваемость. Так же к причинам, влияющими на формирование неуспеваемости, преподаватели относят правила вуза, отношение к учебе, отсутствие внутренней мотивации, индивидуальные качества студента.

Так же респондентам задавался вопрос о влиянии организации учебного процесса (расписания, времени проведения занятий, количества занятий в день и заданий на дом) на успеваемость студентов. В таблице 2 обобщены ответы на эти вопросы.

Таблица 2. Как влияет организация учебного процесса на уровень успеваемости?

Расписание Имеет больше влияние 27% Влияет частично 26% Практически не влияет 20% Совсем не влияет 27% Время занятий Имеет больше влияние 20% Влияет частично 40% Практически не влияет 20% Совсем не влияет 20% Количество занятий в день Имеет больше влияние 40% Влияет частично 8% Практически не влияет 32% Совсем не влияет 20% Количество заданий на дом Имеет больше влияние 33% Влияет частично 34% Практически не влияет 13% Совсем не влияет 20% Неуспеваемость нельзя отождествлять только с неудовлетворительными оценками, она представляет собой более широкое явление, связанное с существенными недостатками общей культуры и воспитания. Преподаватели довольно часто указывают на индивидуальные особенности каждого учащегося, отмечая, что академическая неуспеваемость – явление неоднозначное и каждое его проявление сугубо индивидуально. Одной из причин неуспеваемости считают отсутствие у неуспевающих студентов дополнительной занятости, а студенты, ведущий активную деятельность помимо учебной, более дисциплинированно и ответственно подходят к процессу обучения. Студенты, отвечая на аналогичный вопрос, говорили, что дополнительная занятость не отражается на учебе (57%), помогает учиться лучше (15%), хуже (18%). В рамках исследования также часто встречалось упоминание об отношении студентов к учебе – «все зависит от самого студента и его желания».



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.