авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный ...»

-- [ Страница 3 ] --

Причиной неудовлетворительных оценок на сессии являются так же недостаточное владение некоторыми студентами учебными навыками, такими как умение работать с учебной литературой, выбор эффективного способа деятельности, умение планировать свое время и т.д. Ответы на эти вопросы обобщены в таблице 3.

Таблица 3. Какими учебными навыками, на Ваш взгляд, не владеют неуспевающие студенты?

Умение искать необходимую информацию 16% Умение работать с учебной литературой 22% Умение правильно выражать свои мысли 13% Управление своим вниманием 11% Умение планировать свое время 24% Умение выбирать эффективный способ деятельности 10% Умение слушать преподавателя 5% Решение проблемы академической неуспеваемости заключается в участии как студентов, так преподавателей. Студенты отмечают, что имеют задолженности из-за того, что пропускают занятия, не выполняют задания, мало уделяют времени учебе, при этом иногда аргументируя это реакцией на отношение к ним преподавателя, указывая на завышенный уровень требований, непонятное объяснение материала, невнимание со стороны преподавателя.

Преподаватели в свою очередь считают, что студенты не достаточно заинтересованы в процессе обучения, имеют недостаточный уровень мотивации. Одним из путей повышения мотивации становится балльно рейтинговая система оценок, в которой могут быть учтены такие показатели как посещение занятий, выполнение заданий в течение семестра, промежуточных тестирований и контрольных работ. Для совершенствования системы балльно рейтинговых оценок мнения преподавателей о различных аспектах неуспеваемости студентов может представлять интерес.

Составление тестовых заданий и проведение тестирования на занятиях по английскому языку И.А. Загороднова СибГУТИ (Новосибирск).

Процесс обучения иностранному языку предполагает наличие двух обязательных составляющих: формирование коммуникативной компетенции и проверку уровня ее сформированности, т.е. контроль знаний, умений, навыков учащихся.

Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку, несомненно, считается тест. Тесты представляют собой не только экономную форму контроля, но и более объективный показатель степени усвоения учащимися языкового материала. Традиционные формы контроля требуют много времени, существует вероятность списывания, много времени занимает проверка результатов. Основным отличием теста от традиционной контрольной работы является то, что тест всегда предполагает измерение. Следовательно, оценка за тестирование имеет большую объективность и независимость, чем оценка за традиционную контрольную работу. Итак, тестирование имеет явные преимущества.

В настоящее время существует изобилие различных тестов, но из-за специфики лексического материала преподавателям, работающим со студентами технических специальностей, приходится самостоятельно составлять тестовые задания. Поэтому преподавателю необходимо владеть методикой составления тестовых заданий, основами тестирования языковых знаний и навыков, их применением на практике, знать требования, предъявляемые к составлению тестовых заданий.

Тестовые задания должны быть составлены в соответствии с правилами и процедурами тестологии и иметь следующие характеристики: аутентичность, валидность, надежность и практичность. Валидность - это эффективный контроль тех навыков и умений, которые являются целью составителя теста.

Надежность теста характеризуется стабильностью его результатов при проведении теста в одинаковых условиях при наличии одинаковых тестовых заданий. Практичность подразумевает доступность и посильность инструкции теста и содержания заданий для понимания учащимися.

Существуют различные классификации тестов: входные тесты, которые помогают определить уровень владения иностранным языком;

тесты достижений, направленные на определение прогресса учащегося в конце определенного этапа обучения;

итоговые тесты, которые проводятся в конце курса обучения и направлены на проверку реализации учебных целей. По характеру выборочных ответов тесты делятся на альтернативные тесты и тесты множественного выбора.

Тесты должны быть построены на знакомом учащимся материале. Выбор тем должен быть обусловлен уровнем подготовки студентов конкретного курса.

Основные требования к разработке фонда оценочных средств профессиональных модулей в условиях реализации ФГОС-3 СПО В.Ф. Павловская СибГУТИ (Новосибирск).

Дидактические оценочные средства, как способ оценки достижений обучающихся, постоянно совершенствуются с целью получения достоверной информации о качестве подготовки. В новых условиях применительно к ФГОС 3 СПО под качеством результата обучения по профессиональному модулю (ПМ) понимается сформированность у выпускника определенных общих и профессиональных компетенций (ОК, ПК). Под компетенцией понимают обладание, наряду со знаниями, умениями и навыками, еще и способностью максимально эффективно вести себя в ситуациях, которые порождает профессиональная деятельность и которые не всегда можно предсказать теоретически.

Новый результат, новые способы достижения и оценки - компетенция как результат образования, образовательные технологии как способ формирования компетенций, оценочные средства как инструмент доказательства сформированности компетенций.

Начиная разработку содержания контрольно-оценочных средств по ПМ, “хозяин” компетенции агрегирует или декомпозирует общие и профессиональные компетенции, знания, умения, практический опыт по ПМ, осуществляет анализ и, в случае необходимости, корректировку и уточнение показателей оценки результата. В процессе анализа особое внимание необходимо обратить на корректность формулировки показателей. Следует помнить, что показателем освоения компетенции может быть продукт практической деятельности или процесс практической деятельности.

Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений и знаний, соответствующих данному виду деятельности. Однако следует помнить, что компетенция несводима к отдельному умению или знанию, значит, и показатели ее сформированности должны носить комплексный характер.

После уточнения показателей разрабатываются контрольно-оценочные задания выбранного типа для экзамена (квалифиционного) по ПМ, который проводится при обязательном участии работодателя. Какая форма проведения экзамена (квалификационного) будет предпочтительней по данному ПМ, сколько заданий студенту нужно будет выполнить в течение экзамена (1 – на проверку всего ПМ в целом – или несколько (на группу компетенций, на отдельную компетенцию) - решают “хозяева” компетенций.

Задания могут быть рассчитаны на проверку как профессиональных, так и общих компетенций, а также на комплексную проверку профессиональных и общих групп компетенций. Целесообразно выделить в перечне ОК те, проверку которых можно осуществить только на основании портфолио. Типовые задания должны носить компетентностно-ориентированный, комплексный характер.

Следует помнить, что компетенция проявляется в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях, нетождественных тем, в которых они формировались. Это означает направленность заданий на решение не учебных, а профессиональных задач. Содержание заданий должно быть максимально приближено к ситуациям профессиональной деятельности. Разработка типовых заданий должна сопровождаться установлением критериев для их оценивания.

Совокупность оценочных критериев может быть оформлена как экспертный лист.

Формулировка типовых заданий должна включать требования к условиям их выполнения (место выполнения – учебная \ производственная практика или непосредственно экзамен (квалификационный);

время, отводимое на выполнение задания, необходимость наблюдения за процессом выполнения задания, источники, которыми можно пользоваться и др.). Выбор условий зависит и от того, какой тип доказательства того, что результат достигнут обучающимся, считается достоверным.

Формы контроля должны еще более, чем раньше, стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознать его достижения и недостатки, скорректировать собственную активность, а преподавателю – направить деятельность обучающегося в нужное русло.

Роль и место междисплинарных связей в организации учебного процесса Н.Е. Фадеева СибГУТИ (Новосибирск).

Кафедра Технической электроники ведет подготовку бакалавров по профилям. Мы принимали активное участие в разработке рабочих учебных планов по некоторым из них. Большая работа проведена по унификации базовой подготовки профилей с выраженной технологической направленностью 211000 Проектирование и технология радиоэлектронных средств • 210100 Интегральная электроника и наноэлектроника • 152200 Наноинженерия • Компетентностный подход к подготовке выпускников по ГОСам третьего поколения заставляет перераспределять в РУПах часы между лекционными, лабораторно-практическими занятиями и самостоятельной работой студентов.

В связи с этим сокращение числа аудиторных часов и, в частности, лекционных, требует тщательного согласования рабочих программ с целью оптимального использования времени, отводимого на освоение той или иной дисциплины. В этой ситуации резко повышается роль междисциплинарных связей. Очень важно хронологически правильно расставить дисциплины в рабочем учебном плане. Каждый лектор должен четко представлять современное состояние и тенденции развития инфокоммуникационных систем, определить правильное место своего курса в системе преподаваемых дисциплин, знать, на какие курсы работает его дисциплина и в обязательном порядке обеспечивать необходимый минимум рассматриваемых вопросов.

На кафедре разработана и предлагается для внедрения упрощенная структурно-логическая схема курса, учитывающая значимость отдельных тем и их связи с предшествующими и последующими дисциплинами.

Влияние личности студента на эффективность компьютерного тестового контроля знаний И. В. Грищенко, А.Г. Черевко СибГУТИ(Новосибирск).

Для оценки качества учебных достижений обучающихся в современной педагогической практике широко используются тесты как средство квалиметрического мониторинга. В тестовой форме сдается ЕГЭ для выпускников школ, проходит аккредитационное тестирование для ВУЗов, проводится текущий и итоговый контроль по многим дисциплинам, в том числе и по физике.

Для того, чтобы тесты могли выполнять свою контролирующую функцию, особое внимание уделяется разработке тестовых заданий. Априори предполагается, что испытуемый старается набрать наибольшее количество баллов, и нужно лишь правильно выбрать и сформулировать задания, правильно их расположить, и выбрать методику обсчета результата, чтобы адекватно оценить его знания, умения и навыки. Однако, в реальной жизни мы сталкиваемся с тем, что студенты далеко не всегда стремятся набрать наибольший из возможных для них баллов. Многие предпочитают ответить на часть вопросов не думая, наугад, хотя сами вопросы не представляют для них особой трудности. При возможности выбора из устного ответа и теста большинство студентов предпочитает устный ответ. Тесты выбирают, как правило, слабо успевающие студенты в надежде угадать правильный ответ.

Более сильные студенты тестов, вообще говоря, стремятся избежать. Студенты в массе своей оказываются неуверенными в своих силах, несамостоятельными.

Отсутствие реакции преподавателя (ободряющей или наоборот) затрудняет выполнение заданий. Если предложить «защитить» свой ответ, то студенты, как правило, отвечают более успешно. При компьютерном тестировании преподаватель никак не взаимодействует со студентами, и студенты теряются, отвечают в целом хуже, чем при устном ответе.

При создании теста обязательной процедурой является его апробация на некоторой выборке студентов. Опыт показывает, что после проведения такой процедуры задания сразу же становятся известны всему потоку. Групповое решение, подсказки, не имеющие распространения на Западе, весьма распространены в реалиях российского образования. Все это снижает эффективность тестового контроля. Соответственно, требуется учет личностных характеристик студентов и студенческих групп при проведении тестового контроля уровня обученности.

База заданий должна быть достаточно большой, чтобы затруднить использование шпаргалок. Должна быть большая вариативность заданий, чтобы исключить простое запоминание ответа. Для повышения успешности прохождения тестового контроля нужно формировать у студентов такое качество как самостоятельность и уверенность в своих силах. Нужно формировать ответственное отношение к тестированию, поскольку механическая легкость выбора ответа создает иллюзию легкости решения и провоцирует на необдуманный выбор.

Особенности организации контроля учебной деятельности студентов по курсу «Дискретная математика»

Т.В. Бернштейн СибГУТИ (Новосибирск).

Работа с содержанием учебной дисциплины является наиболее важным элементом профессиональной деятельности каждого преподавателя. Примером такой деятельности может служить разработанный кафедрой высшей математики СибГУТИ учебный курс «Дискретная математика» для студентов, обучающихся по направлению «Телекоммуникации».

Отбор и структурирование содержания учебного курса «Дискретная математика» определяется характером и содержанием профессиональных задач.

В настоящее время перечень разделов дисциплины «Дискретная математика»

определяется государственным образовательным стандартом. Он представлен в разделе Б2 (математический и естественнонаучный цикл, базовая часть).

Технология обучения ДМ основана на применении универсального дидактического комплекта для организации учебной деятельности студентов и рейтинговой системы для оценки учебных достижений.

Универсальный дидактический комплект (УДК) представляет собой набор учебных пособий по курсу ДМ, который должен иметь каждый студент для достижения целей обучения. В него входят учебные пособия, являющиеся теоретической частью обучающих модулей, а также учебные пособия для практических занятий и для организации самостоятельной работы студентов на занятии и вне аудитории, содержащие варианты расчетных и тестовых заданий ([1]). Все учебные пособия содержат оптимальный для данного курса объем информации, единый стиль изложения, единые обозначения. Особое внимание уделяется самостоятельной работе студентов, приводятся примеры, в том числе из теории связи, контрольные вопросы, варианты тестовых заданий.

Модульный принцип построения курса позволяет использовать УДК для различных специальностей и форм обучения.

Важным элементом проектирования содержания курса является организация промежуточного и итогового контроля учебной деятельности студентов.

По дисциплине «Дискретная математика» для удобства сравнения рейтинги рассчитываются по 100 - бальной шкале. Для перевода рейтинга в четырехбальную оценку была выбрана следующая шкала: от 1 до 49 неудовлетворительно (2), от 50 до 69- удовлетворительно (3), от 70 до 84 хорошо (4), от 85 до 100 - отлично (5).

Контрольными мероприятиями (КМ) являются: тестовые задания по каждому модулю, индивидуальное расчетно-графическое задание, экзамен, творческие задания (написание рефератов, участие в олимпиадах и др.). Кроме того, возможно начисление поощрительных баллов (за активность на занятиях, ответ на дополнительный вопрос на экзамене), а также наказание за непосещение занятий. Текущий рейтинг (точнее, рейтинг текущей успеваемости) равен сумме оценок за все КМ. Сетевой график организации контрольных мероприятий представлен на рис. 1.

Рис.1 Сетевой график организации контрольных мероприятий:

В –входной контроль;

Т – тестовые задания по всем модулям;

РГЗ – индивидуальное расчетно-графическое задание;

Э – экзамен;

ТЗ – творческие задания;

П -. поощрения (наказания);

И - итоговая оценка.

Вес дуги равен максимальному возможному баллу за данное КМ.

Важным качеством данной рейтинговой системы является ее открытость:

в учебном пособии [1] представлены варианты тестовых заданий по всем модулям, также студентам заранее предоставляется образец экзаменационного билета. У всех студентов есть возможность повысить свой рейтинг за счет необязательных КМ – таких, как участие в олимпиаде, написание и защита реферата и т.д., а также за счет ответов на дополнительные вопросы на экзамене.

Рейтинг студента является индивидуальным критерием оценки учебных достижений. Использование средних значений для данной аудитории (группы, потока) позволяет производить анализ и корректировку технологии обучения.

Использование УДК в совокупности с интенсивными формами проведения занятий и использованием рейтинговой системы контроля учебных достижений минимизирует трудозатраты преподавателя и студентов и позволяет повысить качество математической подготовки студентов телекоммуникационных специальностей.

Список литературы 1. Бернштейн Т.В., Храмова Т.В. Практикум по дискретной математике:

Учебное пособие / Т.В. Бернштейн, Т.В. Храмова – Новосибирск : СибГУТИ, 2011. – 131с.

Методы повышения эффективности усвоения профессиональных компетенций И.В. Грищенко, Т. Ю. Пинегина СибГУТИ (Новосибирск).

ФГОС третьего поколения должен охватывать весь образовательный процесс, максимально обеспечивая преемственность между школьным и высшим профессиональным образованием. Главными целевыми установками в реализации ФГОС – 3 являются компетенции (общекультурные и профессиональные). Под этим термином понимается способность обучающихся применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. ФГОС-3 сформирован так, что в школе учащиеся должны получить основные базовые знания по всем дисциплинам, чему способствуют закладываемые в программу обучения межпредметные связи.

Кроме того, у школьников должны быть сформированы такие компетенции, как умение самостоятельно приобретать новые знания и практические умения, самостоятельно организовывать свою учебную деятельность, иметь навыки постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, уметь работать в коллективе.

Задачей Высшей школы по общенаучным предметам (в частности, физике) является развитие, усовершенствование и углубление имеющихся знаний и сформированных качеств, изложение законов природы на более высоком уровне. И здесь мы сталкиваемся с рядом негативных факторов, на которые неоднократно указывалось. Это следующие факторы: катастрофически низкие знания по математике и физике, отсутствие навыков анализа изучаемых явлений и законов, практическое отсутствие у абитуриентов (а впоследствии у студентов) навыков к самостоятельной работе и работе в коллективе, неумение планировать свое время. К этому прибавляются негативные тенденции Высшей школы. Так, переход к бакалавриату привел к резкому и необоснованному снижению (около 40%) учебного времени на все виды работ по курсу физики.

Все эти проблемы необходимо учитывать, корректировать и решать всеми доступными средствами, внедрять новые образовательные технологии, ориентированные на саморазвитие, самообразование и самореализацию будущих специалистов. И главной при этом оказывается необходимость «научить студентов учиться», помочь планировать время при подготовке к различным видам заданий (работа с учебниками и конспектами лекций, краткое конспектирование отдельных разделов с выделением основных законов, соотношений, закономерностей, подготовке к лабораторным и практическим занятиям, выполнении индивидуальных заданий и т.д.). Одной из мер, упорядочивающих процесс обучения в ВУЗе, является внедрение балльно рейтинговой системы.

К рейтинговой системе мы обращались не раз, она применяется в том или ином виде во многих дисциплинах. На кафедре физики СибГУТИ были опробованы разные модели балльно-рейтинговых систем (включающих и не включающих работу в семестре в окончательную оценку). Основной идеей внедрения балльно-рейтиноговой системы являлась необходимость приучить студента ритмично работать во время всего семестра, научить его планировать свое время, исключить ситуации, когда недобросовестный студент, имеющий в семестре большое количество задолженностей, получает в итоге оценку выше, чем студент, упорно работавший весь семестр. Суть системы заключается в следующем. В сентябре студентам выдается пошаговая инструкция для каждого вида занятий, требования ко всем видам заданий и правила оценки знаний (в течение семестра и на экзамене). В рейтинг закладывается обязательность посещения студентами всех запланированных видов занятий. Четкие графики с указанием сроков выполнения и критерии оценки за выполненную работу позволяют студенту распределить свои усилия при изучении учебного материала. Необходимость вынесения части учебного материала на самостоятельную проработку (в связи с нехваткой аудиторного времени) приводит к уплотнению учебного графика, и требует от студента умений работать с литературой (в печатном и в электронном виде), творчески анализировать изучаемые явления. Использование рейтинговой системы повышает роль контроля знаний (защита лабораторных работ и РГЗ, коллоквиумов и контрольных работ). Студент с первых дней учебы будет четко ориентирован на конечный результат рабочей части семестра, так как итоговая оценка за семестр формируется на 60% из баллов, полученных за работу в семестре, и 40% из ответа на экзамене.

Результаты опробования разных моделей балльно-рейтинговых систем оказались сходными. Во-первых, посещаемость занятий студентами, включенными в систему, однозначно выше, чем у студентов, не включенных в систему. Во-вторых, количество должников по различным видам занятий в группах, включенных в систему, заметно меньше, чем в группах, не участвующих в рейтинге. В-третьих, заметно улучшилась количественная успеваемость (около 90 % для первой сессии, против 50 % для групп, не включенных в систему). Однако, на качественной успеваемости данная система заметно не сказывается.

Можно сделать вывод, что внедрение балльно-рейтинговой системы в любом виде облегчает адаптацию студента к требованиями ВУЗа, приучает к непрерывной работе в течение семестра, улучшает количественную успеваемость студентов. Для повышения качественной успеваемости необходимо применение других методов.

Роль и место междисциплинарных связей в организации учебного процесса (на примере реализации образовательной программы по направлению «Реклама и связи с общественностью») А.В. Харламов СибГУТИ (Новосибирск) Сибирский государственный университет телекоммуникаций и информатики - СибГУТИ (Новосибирск, Россия) Анализ роли и места междисциплинарных связей в организации учебного процесса можно рассмотреть на примере того, как эти связи проявляют себя при реализации образовательных программ в области рекламы и связей с общественностью. Как известно, институционализация рекламного образования в России начинается только в 1994 г. (подписан приказ Государственного комитета РФ по высшему образованию о введении соответствующей специальности). Потребность растущего рынка привела к тому, что специалисты в области маркетинговых коммуникаций оказались крайне востребованы на рынке труда. Один из главных вопросов - вопрос о качестве и содержании рекламного образования в России. Для того, чтобы профессионально «достучаться» до студента, помочь ему соответствовать стандартам рекламной отрасли, требуется педагог, владеющий современными образовательными методиками и приёмами. А для того, чтобы «ввести»

студента в бизнес-процесс со знанием его профессиональной специфики, нужен рекламист-практик. Налицо дилемма, требующая консолидации усилий двух профессиональных сообщества - рекламного и педагогического.

Следует отметить, что на сегодняшний день данная дилемма уже вполне осознана обоими сообществами. Всё чаще сотрудничество рекламных кампаний с вузами приобретает системный и долговременный характер: проводятся мастер-классы, креативные кампусы, фестивали и конференции. Однако понимание сущности высшего рекламного образования продолжает оставаться предметом для дискуссий. Проблемное поле обсуждения в данном случае колеблется между утилитарной и гуманитарной позицией.

Утилитарная позиция на рекламное образование как на набор умений и навыков, которыми должен обладать соответствующий специалист, предполагает по сути своей отказ от необходимости освоения будущим профессионалом всего того культурного и интеллектуального багажа, который традиционно характеризовал статус высшего образования. Сторонники данной позиции говорят об излишней перегруженности стандартов рекламного образования (как и образования в области маркетинговых коммуникаций в целом) теоретическими знаниями в области семиотики, социологии, психологии, дизайна в противовес необходимости изучения всех вышеперечисленных направлений науки «под прицелом» рекламной прагматики (функции рекламы продвигать товар на рынок). Противники же говорят о том, что опора исключительно на приёмы и методы рекламного воздействия, которые уже существуют, приводят к тому, что происходит дальнейшая консервация рекламного образования.

Гуманитарная позиция на рекламное образование подразумевает, что специалист в области маркетинговых коммуникаций – это не просто «ремесленник», умеющий составить медиаплан, рассчитать рекламный бюджет, оформить рекламный заказ или найти рекламодателя. Сторонники гуманитарной позиции исходят из того, что реклама обслуживает запросы современного человека в информации, которая должна быть оптимизирована для поиска, структурирована и гармонична для восприятия. А поэтому будущий студент-рекламист – это, прежде всего, человек с очень широкой гуманитарной подготовкой, знающий основы различных научных направлений (информатики, искусства, права, математики и т. д.). Обобщение примеров не всегда качественной рекламы в качестве образца и подражание таким образцам ещё не даёт права называться специалистом. А вот умение срастить в себе знания разных научных дисциплин и быть способным к профессиональной адаптации в условиях быстро меняющихся рынков – это именно то, что профессионал в области рекламы и должен демонстрировать.

Формирование межпредметных связей как фактор эффективности учебного процесса Н.Л. Микиденко СибГУТИ (Новосибирск).

Современная система образования уже много лет находится в состоянии преобразований. Развернулась широкая научная и общественная дискуссия о проблемах и путях развития российского образования, в рамках которой обнажаются проблемы, которые традиционно вызывают напряжение, а также проблемы, которые возникают в процессе, происходящих изменений.

Очевидна и не нова проблема формирования межпредметных связей между предметами одного цикла и между предметами разных циклов в системе высшего профессионального образования. Дискуссионным является и само понятие межпредметные связи. Педагогическая наука прошла значительный путь в обсуждении данного понятия. Существует множество определений «межпредметных связей», сформировались разные подходы к педагогической оценки содержания и значения межпредметных связей, а также утвердились разные классификации описываемой категории. Так, одни авторы сосредотачиваются на понимании межпредметных связей как дидактического условия (как условие последовательности поступления информации, отражающей наличие объективных взаимосвязей), другие в качестве значимой характеристики указывают отражение в содержании учебной дисциплины с учетом её логической структуры понятий, признаков, исследуемых в рамках других дисциплин. Существуют попытки дать интегративное определение, которое вмещало бы в себя отдельно выделенные аспекты. Формирование такого интегративного понятия произошло на базе более широкого понятия «межнаучные связи». В данном контексте межпредметные связи выступают как педагогическая категория, указывающая наличие интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами любых видов реальности и отражающая наличие этих отношений в содержании, формах и методах учебного процесса.

Одним из аспектов эффективности в организации учебного процесса в системе высшего образования является последовательная и максимально продуманная организация межпредметных связей, что позволяет формировать у студента целостное понимание роли разных научных знаний в формировании их профессиональной компетентности. Это требует серьезной методологической и методической работы при формировании рабочих учебных планов направления подготовки и рабочих программ по отдельным дисциплинам. Заинтересованная научно-педагогическая дискуссия по проблемам формирования межпредметных связей в рамках рабочего учебного плана направления подготовки позволяет создавать сбалансированный учебный процесс, в ходе которого возможно формирование знания и навыков комплексно и последовательно.

Роль и место междисциплинарных связей в организации учебного процесса на военной кафедре в условиях внедрения ФГОС третьего поколения С.В. Некрасов, Т.В. Шушнова СибГУТИ (Новосибирск).

Военная подготовка студентов на военной кафедре есть последовательный и целенаправленный процесс их обучения и воспитания.

Изучение студентами учебных дисциплин по программе военной подготовки проводится на базе знаний, получаемых ими в ходе освоения специальных дисциплин по основной образовательной программе. Правильная последовательность прохождения дисциплин и разделов программы, равномерное распределение учебной нагрузки и наиболее рациональное использование учебной материально-технической базы военной кафедры являются залогом успешной организации учебного процесса на военной кафедре.

Фундаментом, на котором базируется военная подготовка, являются общевоенные дисциплины, их изучение начинается со второго семестра. В это время на гражданских кафедрах изучаются такие базовые дисциплины, как физика, информатика, математический анализ.

В третьем семестре военная подготовка направлена на изучение строевой и тактической подготовки. В это время на факультетах студенты изучают физические основы электроники, теорию электрических цепей, дискретную математику, теорию вероятностей.

В четвёртом семестре спланировано изучение основ различных видов связи. Параллельно на гражданских кафедрах изучаются электроника, математические основы цифровой обработки сигналов, математические основы моделирования сетей связи, общая теория связи.

В пятом семестре начинается изучение средств связи, входящих в программу по выбранной военно-учётной специальности. В этот период закладываются первые и правильные навыки в эксплуатации техники, организации связи. На гражданских кафедрах студенты изучают направляющие среды электросвязи, системы коммутации, основы построения цифровых сетей и систем, цифровую обработку сигналов, программное обеспечение инфокоммуникационных технологий, теорию связи, тем самым закрепляя и совершенствуя навыки, полученные в ходе военной подготовки.

В шестом семестре большое внимание уделяется практической работе на технике связи, методической подготовке каждого обучаемого, их готовности к исполнению обязанностей на первичных должностях в конкретных условиях боевой обстановки. В университете студенты параллельно изучают комплексы и средства связи гражданского назначения.

Такой комплексный подход к организации учебного процесса на военной кафедре с учётом междисциплинарных связей с гражданскими кафедрами университета позволяет студентам военной кафедры совершенствовать свои знания и получать уверенность и навыки в работе на средствах связи.

Апробация балльно-рейтинговой оценки знаний на примере дисциплины «Вычислительная техника и информационные технологии»

Т.С. Грязнова ХИИК (Хабаровск) Основанием использования бально-рейтинговой системы (БРС) оценки знаний является ФГОС и положение о внедрении БРС в университете.

В целях апробации БРС оценки освоения студентами основной образовательной программы(ООП) по направлению 210700 – «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» (бакалавриат) эта система внедряется в учебный процесс по дисциплине «Вычислительная техника и информационные технологии»(ВТ и ИТ).

Учебная дисциплина ВТ и ИТ включена в базовые учебные планы образовательных программ направления 210700 по профилям МТС, СС и СК, ЦТРВ, ЗСС. Сроки изучения, объём в часах и его распределение по видам занятий одинаково для всех, выше перечисленных профилей. Поэтому по дисциплине ВТ и ИТ составлена единая рабочая программа.

В рамках накопительной БРС по дисциплине ВТ и ИТ предусмотрены текущая и промежуточная аттестации студентов.

Текущая аттестация включает аттестацию практических, лабораторных занятий, аттестацию самостоятельной работы студентов. Студент обязан выполнить в полном объёме все планируемые задания по учебной дисциплине.

За основу БРС условно принята максимальная оценка в 100 баллов за семестр. Распределение баллов по видам учебной деятельности осуществляется с учетом их сложности и важности. Расчет баллов при текущей аттестации производится так, что максимальной оценкой, которую студент может заработать в за освоение дисциплины при условии отличной успеваемости, является баллов.

Интерактивные практические занятия организуются так, чтобы студенты могли выполнять учебные задачи бригадами под непосредственным руководством преподавателя. Каждой бригаде выдается индивидуальное задание таким образом, чтобы базовый объем учебного материала осваивался каждым студентом. Бригады формируются из 3- 5 человек, учитывая желание обучаемых.

Виртуальные лабораторные работы, входящие в лабораторный практикум, оцениваются в диапазоне от 16 до 30 баллов. Критериями оценки традиционны: подготовка к лабораторной работе(домашнее задание), выполнение и защита работы, оформление отчета.

Введение ФГОС предполагает увеличение объёма самостоятельной работы студента. Она может быть аудиторной и внеаудиторной.

Аудиторную самостоятельную работу по дисциплине ВТ и ИТ составляют задания, выполняемые в часы практических занятий.

Внеаудиторная самостоятельная работа включает такие формы, как выполнение письменного домашнего задания(ДЗ), составление конспекта по учебной и учебно-методической литературе, решение задач. Проверка остаточности знаний по ранее изученному материалу осуществляется с использованием контролирующих тестов.

Каждому студенту после проведения практического занятия на эту тему выдается индивидуальное ДЗ. Оценивается качество выполнения, оформление с соблюдением УГО ИМС, срок исполнения.

Промежуточная аттестация – это аттестация в период сессии. По дисциплине ВТ и ИТ предусмотрен экзамен.

Используются следующие правила выставления оценки в семестре.

Количество баллов, набранное студентом в течение семестра, рассчитывается как сумма баллов с учетом коэффициентов трудности за все виды его деятельности: Клр=0.3, Кпр=0.1, Кср=0.3.

Nмакс= 100*Клр+100*Кпр+100*Кср =100*0,3 + 100*0,1 + 100*0,3 = 70баллов На основании полученного суммарного балла выставляется предварительная оценка:

70 -:- 65 баллов отлично 64 -:- 60 баллов хорошо 59 -:- 50 баллов удовлетворительно Предварительная оценка является равноправной составляющей экзаменационной оценки. Студенты, получившие от 61 до 70 баллов освобождаются от решения задачи на экзамене.

Для определения суммарного рейтинга студента экзаменационная оценка переводится в баллы:

30 -:- 26 баллов -- отлично 25 -:- 19 баллов -- хорошо 18 -:- 10 баллов -- удовлетворительно Итоговая оценка за освоение дисциплины ВТ и ИТ представлена ниже.

91 – 100 баллов -- отлично 79 – 90 баллов -- хорошо 60 – 78 баллов -- удовлетворительно Предполагается, что отдельным студентам, продемонстрировавшим высокие результаты по данной дисциплине в семестре за конкретные успехи может производиться дополнительное начисление до10, например подготовка доклада и выступление на заданную тему: +( 5 -:- 10) баллов За нарушение графика выполнения лабораторных работ и домашнего задания (без уважительной причины) предусмотрен штраф -0,5 балла за каждую неделю отставания.

Роль и место междисциплинарных связей в организации Я.О. Комарова, А.А. Корда, Н.А. Перепелина ХИИК ( Хабаровск) На современном этапе возникла необходимость коренных преобразований в обучении студентов среднего и высшего профессионального образования. Профессиональное образование должно ориентироваться как на профессиональную подготовку специалистов, обладающих высоким уровнем компетентности, так и на формирование личности, обладающей высоким уровнем социальной активности, современным научным уровнем знаний, научным мировоззрением и диалектическим мышлением. Решение этих задач связано с реализацией междисциплинарных связей при обучении студентов.

Междисциплинарные связи дают возможность связать все знания, получаемые по различным учебным дисциплинам и фоновые знания в единую систему. При существующем распределении учебных дисциплин имеются возможности для установления всех видов междисциплинарных связей на различных учебных занятиях. Практически, каждый урок иностранного языка преподавателей ХИИК направлен на получение знаний, касающихся будущей профессиональной деятельности, и, следовательно, является комбинированным.

Курс дисциплины «Иностранный язык» не только тесно связан с такими дисциплинами как «Русский язык и культура речи», «История», «Философия».

«Культурология», но и с профильными дисциплинами специализированных кафедр, что позволяет подготовить будущих специалистов-инженеров к работе со специальной литературой и к коммуникации на профессиональном уровне со специалистами других стран. Большинство терминов, условных обозначений, аббревиатур, названий научных явлений и законов имеют англоязычную этимологию. Поэтому, будущему инженеру всех специальностей технического университета в век интенсивного развития новых информационных технологий предоставляются неограниченные возможности для получения новейшей информации по своей специальности, значительная часть которой представлена на иностранном языке.

На III и IV курсах необходимый уровень иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов совершенствуется и на занятиях по специальным техническим дисциплинам в процессе работы студентов с разными источниками, содержащими научно-техническую информацию на иностранном языке. Поэтому преподавание профессионального иностранного языка осуществляется в тесной связи с преподавателями специализированных кафедр института, которые выступают в качестве консультантов по направлению технических специальностей. Работа в тандеме лингвист и преподаватель с профильной кафедры позволяет устранить языковые и профессиональные трудности, легче освоить специальные термины, явления, процессы на языке. Эффективная работа в таком сотрудничестве позволяет повысить мотивацию студентов в процессе формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции студентов.

Преподаватели специализированных кафедр способствуют осуществлению межпредметных связей с кафедрой словесности, помогают в подборе материала для учебных пособий в целях профессионально ориентированного обучения студентов на уроках иностранного языка.

Преподаватели кафедры иностранных языков являются научными консультантами в процессе подготовки студентами дипломного проекта (работы) на иностранном языке Квалификационные тесты как основное средство мониторинга профессиональных компетенций в сфере СПО Ю.А. Калиниченко ХИИК (Хабаровск) Компетентность студента, как характеристика его личности, формируется в образовательном процессе среднего профессионального образования через определенный набор компетенций, а проявляется уже непосредственно в производственной деятельности. Поэтому чтобы оценить уровень компетентности студента необходимо иметь данные успешности его деятельности в профессиональной сфере. Но реально оценить состоятельность выпускника ССУЗа как профессионала может уже только работодатель. В самом учебном заведении промежуточная и итоговая аттестация (то есть «входной», «рубежный» и «итоговый» контроль) способна выявить только наличие теоретической готовности к трудовой деятельности, сформированности умений, навыков, которые составляют основы профессионального мастерства.

В настоящее время перед средним профессиональным образованием стоит цель сформировать у выпускника комплекс ключевых компетенций, которые позволят ему быть востребованным на рынке труда. Поэтому одной из важнейших задач, которую нужно выполнить для достижения поставленной цели, является анализ расхождений между существующими и ожидаемыми компетенциями. В связи с этим возрастает значимость диагностических процедур в процессе формирования профессиональных компетенций.

Мониторинг педагогического процесса позволит постоянно отмечать и корректировать продвижение студентов в учебно-профессиональной деятельности, то есть анализировать динамику усвоения студентами СПО учебного материала.

Обязательному мониторингу, в сфере среднего профессионального образования, должны подлежать те компетенции, которые определяют профессиональную пригодность студента. Но нельзя отрицать, что в свою очередь и индивидуальные качества студента также оказывают влияние на процесс выполнения профессиональных задач, и именно они составляют основу творческого стиля работы. Поэтому их влияние на компетентность так же необходимо учитывать и подвергать мониторингу.

Эффективность мониторинга любого процесса зависит от оперативности и объективности контроля текущих параметров этого процесса, что должно обеспечиваться инструментальными средствами диагностики и контроля этих параметров.

Одним из наиболее объективных средств мониторинга является такой инструмент, как тестирование (в частности, компьютерное тестирование), которое в свою очередь обеспечит и высокую технологичность мониторингу.

Но при этом возникает вопрос: Какие тестовые задания применять для измерения профессиональных компетенций?

Ответ: вероятнее всего при измерении профессиональной компетентности студентов необходимо применять квалификационные тесты, разделяющие тестируемых на группы подготовленных и не подготовленных, на основании выбранного критерия.

Квалификационные тесты - это так называемые mastery tests, результаты которых интерпретируются с позиции критериально-ориентированного подхода. Использование mastery tests рассчитано не на сравнение учебных достижений студентов, как это делается в тестах с нормативно ориентированной интерпретацией результатов, а на оценку уровня подготовленности каждого учащегося в соответствии с неким заранее заданным критерием, в качестве которого может выступать минимально необходимый уровень сформированности профессиональных компетенций. Этот минимум определяется с учетом требований профессионального и образовательного стандарта по специальности СПО.

При создании тестов для оценки профессиональных компетенций, по отдельным направлениям подготовки в сфере СПО, ставится задача отобразить в его содержание то главное, что должны знать студенты в результате обучения в соответствии с требованиями ФГОС.

Квалификационный тест состоит из двух частей: инвариантной, обязательной для всех студентов, и вариативной, отражающей специфику содержания образования в учебном заведении.

Инвариантная часть тестирования должна содержать тестовые задания по всем дисциплинам, входящим в часть базисного учебного (образовательного) плана, обязательного для реализации во всех ССУЗ.

Вариативная часть квалификационного тестирования в свою очередь должна содержать тестовые задания по дисциплинам базисного учебного плана, отводимым на обеспечение индивидуальных потребностей и запросов обучающихся, а так же, добавленных с учетом потребностей предприятий и региона, в котором находится учебное заведение. При этом, необходимо учитывать, что наполнение конкретным содержанием данной части базисного (образовательного) плана СПО находится в компетенции участников образовательного процесса.

Методика создания квалификационного теста похожа на методику создания традиционных тестов, за исключением работы по определению содержания задания. И требуется отметить, что одним из важных этапов в разработке таких тестов является этап согласования тестовых заданий с требованиями ФГОС (и в частности, с требованиями работодателей).

Метапредметные связи Н.Г. Шестакова Лицей № 185(Новосибирск) В настоящее время понятие “метапредметное обучение” приобретает особую популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых стандартов. В стандарте установлены требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, в том числе и метепредметным результатам, включающим освоение универсальных учебных действий, обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметные понятия.

Начальная школа-это особый, принципиально новый этап жизни ребёнка.

Именно в этот период идёт формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов, познавательной активности, а главное формирование личности ученика. Именно, межпредметный подход позволяет создать у школьников целостное представление об окружающем мире, природе, обществе. Ребёнку важно посмотреть на предмет или явление с разных сторон ;

не только в научно-познавательном, но и художественном, эмоциональном плане. А это возможно при условии многократного возвращения к изучаемым понятиям на разных уроках, их обогащения, углубления, вычленения важного признака для данного урока. Следовательно, при формировании межпредметных связей за основу может быть взят любой урок в содержание, которого будет включена группа необходимых для изучения понятий, но с привлечением анализа этих понятий с точки зрения других наук.

В программе «2100»межпредметный подход уже заложен в основу урока Уроки обучения грамоте проводятся парой- чтение и письмо, они чередуются и дополняют друг друга. Но, кроме этого, в уроки обучения грамоте интегрируются знания из области географии, истории, окружающего мира, изобразительного искусства, технологии. Например, в первом классе на уроках обучения грамоте при изучении темы «Составление предложений» мы с ребятами, рассматривая картинки с изображением разных домов и жилищ людей, обращаемся к понятиям из разных областей наук. Или при изучении звука и буквы «А» ребята совершают «путешествие» в Африку, где не только вспоминают знакомых животных, рассматривают их изображения, говорят об их повадках, но и слушают и исполняют песню «Красной шапочки, где эти животные упоминаются. Уроки математики не только содержат знания из области арифметики, алгебры, геометрии, но и окружающего мира, чтения, ИЗО. Например, при формировании представления о числах и цифрах мы затрагиваем области не только алгебры, арифметики, но и истории, географии (как изображались числа с помощью цифр на Руси, в Египте, в Риме), а также изобразительного искусства, технологии ( рисуем, лепим, делаем аппликацию).

Русский язык и литературное чтение помимо литературных текстов, изучения правил включают в себя материалы по истории, окружающего мира, географии и т.д. Например, целый раздел в начале 4 класса посвящён истории возникновения детской литературы. Учащиеся совершают увлекательное путешествие в литературное историческое, знакомясь не только с первыми авторами нравоучений для юных отроков, но и с их профессиями, увлечениями, предназначением в жизни ( справщик Савватий;

Симеон Полоцкий, учитель царских детей;

Андрей Болотов- не только писатель, но и увлечённый агроном) Очень интересные сведения из истории дают тексты для изложений ( «Первая газета», «Золотой рубль» и т.д.). А как интересно проходят уроки, где с ребятами изучаются возникновение фамилий или происхождение имён -это целое путешествие в Древний мир Греции, Рима.

Окружающий мир включает в себя сведения по географии, биологии, ботаники, астрономии, физики, экологии, краеведения, ОБЖ. Учащихся знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир.

Межпредметные связи в начальной школе позволяют говорить об интеграции, как стороне процессе развития, связанного с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Именно, интеграция в обучении позволяет создать у учащихся целостное представление об окружающем их мире, природе, обществе, законам развития;

помогает посмотреть на изучаемый предмет или явления с разных сторон( научном, познавательном, эмоциональном, художественном плане).

Дети, придя в школу, уже имеют элементарные представления о явлениях, понятиях и предметах окружающего мира. По мере обучения они получают всё новые и новые знания, пополняя и расширяя уже имеющиеся. В начальных классах интеграционные уроки носят обобщающий характер, т е «немного обо всём» и позволяют учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирования материала по разным предметам, уделить больше внимания тем целям, которые учитель выделяет в данный момент.

Межпредметные связи помогают развивать у ребёнка интерес к процессу обучения, повышать его интеллектуальный уровень, научить самостоятельно добывать знания, используя различные способы поиска ( в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), что является отражением требования к межпредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования ФГОС.

Список литературы 1.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования. Изд. «Просвещение», 2011г.

2. «Школа 2100» как образовательная система, сборник материалов.Выпуск 8Изд. «Баласс», 2005г.

3.Примерная основная образовательная программа «2100», программы отдельных предметов, курсов для начальной школы. Книга 2. Изд. «Баласс», 2011г.


4.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Изд. «Академия»,2010г.

Особенности формирования готовности студентов к оцениванию учебных достижений с применением лингводидактических тестов Т.Г. Третьякова НГПУ (Новосибирск).

Российское образование ориентировано на развитие личности, и непрерывность образования предполагает развитие потребности самообразования и саморазвития в течение всей жизни. Содержание образования должно быть ориентировано на создание условий для самореализации личности. Это предъявляет требования и к методам контроля с применением тестов.

Выдвижение коммуникативной компетенции в качестве основной практической цели обучения иностранному языку определяет речевые умения как главный объект контроля, поскольку иностранный язык – практическая дисциплина. Известно, что главными объектами контроля являются: речевые навыки (уровень языковой компетенции), речевые умения (уровень речевой компетенции), знания о стране изучаемого языка (социокультурная компетенция).

Профессиональная подготовка учителя иностранного языка предусматривает взаимосвязанное обучение студентов таким дисциплинам, как теория и методика обучения иностранным языкам, педагогика, психология, иностранный язык, а сегодня необходимо знать еще основы тестовой теории, особенности лингводидактических тестов.

Оценивать необходимо не только конечный результат. Существует и такое понятие, как «формирующее оценивание», оценивание для обучения.

Опыт показывает, что непрерывная обратная связь на протяжении всего процесса обучения более эффективна, чем другие методики. Кроме того, в ходе непрерывного оценивания учащиеся осознают свои сильные и слабые стороны, находят для себя наиболее эффективные стратегии обучения, и это помогает им добиваться более высоких результатов. Важность осознания студентами не только диагностической, но и развивающей и обучающей функции тестов, осознание того, что стратегический компонент коммуникативной компетенции обеспечивает достижение коммуникативной цели и ориентирован на самообразование и саморазвитие личности не подлежит сомнению.

Теоретический курс, посвященный основам тестовой теории, лингводидактическому тестированию, содержание которого является новым для студентов, практические задания студентам, направлены на достижение этих целей.

СЕКЦИЯ № 4. ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ КОНТРОЛЯ И УЧЕТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ Проблемы самостоятельной работы студентов в условиях реализации образовательных стандартов третьего поколения и направления их решения Е.И. Зуева, Е.А. Касаткина СибГУТИ (Новосибирск).

Самостоятельная работа студентов является важнейшей составляющей образовательного процесса подготовки профессиональных кадров. Значимость этой составляющей существенно увеличивается в условиях обучения согласно стандартам третьего поколения. Успешное решение актуальной задачи самостоятельного развития студента позволит ВУЗам подготовить профессионалов, способных удовлетворять требованиям работодателей.

Реализация нового подхода к самостоятельной работе студентов в рамках действующих стандартов третьего поколения по экономическим дисциплинам позволила выявить некоторые проблемы выполнения самостоятельной работы.

Прежде всего, следует отметить проблему недостаточной мотивации студентов в области более качественного выполнения самостоятельных заданий.

Кроме того, в докладе рассмотрены проблемы, связанные с процессами планирования, организации исполнения и контроля самостоятельной работы студентов, как в аудиторных, так и в неаудиторных занятиях. Особое внимание уделено проблемам, возникающим при использовании индивидуальной образовательной траектории обучения, требующей разработки индивидуальной образовательной программы самостоятельного обучения для каждого студента, изучающего экономическую дисциплину.

В докладе рассматриваются также проблемы, связанные с методическим обеспечением самостоятельной работы студентов, от качественного выполнения которого зависит достижение целей, ради которых в образовательном процессе подготовки будущих профессионалов предусмотрена самостоятельная работа студентов.

По указанным выше группам проблем разработаны и представлены в докладе возможные направления их решения, которые позволят совершенствовать учебный процесс самостоятельной работы студентов и выполнить основную задачу ВУЗа - формирование творческой личности, способной к саморазвитию и самообразованию.

Теоретические и методологические основы здорового образа жизни студентов Н.В. Бердникова, Г.А. Табаченко СибГУТИ (Новосибирск).

Величайшая человеческая мечта-это здоровье и долгая творческая жизнь.

Еще в ХУП в до н.э. древние египтяне уделяли большое внимание своему здоровью. Проблеме здоровья и физического совершенства человека посвящали свои труды и такие выдающие греки, как Демокрит, Платон, Аристотель, учение которых господствовало над умами многих поколений.

Первым из врачей древности Гиппократ пришел к мысли, что здоровый человек - это тот, кто легко приспосабливается к условиям внешней среды В XIX в выдающийся русский критик В.Г. Белинский высказал категорическую мысль: «Без здоровья невозможно и счастье». Примерно такого же мнения был великий русский революционер – демократ Н. Г.

Чернышевский: «Здоровье - писал он, никогда не может потерять своей цены в глазах человека, потому что и в довольстве плохо жить без здоровья».

И, как бы подводя итоги, многовековой дискуссии о значимости здоровья в жизни человека, академик И. П. Павлов отмечал: «Человек - высший продукт земной природы. Человек - сложнейшая и тончайшая система. Но для того, чтобы наслаждаться сокровищами природы, человек должен быть здоровым, сильным и умным». Человек, в здоровье которого те или иные отклонения вынужден заниматься работой, не отвечающей его устремлениям и мечтаниям.

Это так же является ограничением свободы человека. Ограниченная трудоспособность отражается и на психическом состоянии человека.

Подытоживая сказанное, можно отметить, что здоровье есть гармоническое взаимодействие и функционирование всех органов и систем человека при физическом совершенстве его и нормальной психике, позволяющих активно участвовать в трудовой деятельности. Вот почему нужно, чтобы люди относились к здоровью как к самой большой ценности.

Основополагающими принципами рационального образа жизни являются движение, закаливание, питание, психогигиена.

В профессиональном образовании основной акцент, как правило, делается на высокий уровень профессиональной компетенции, ориентированный на проявление инициативы и эффективное решение производственных задач. В то же время без внимания остается то, что достижение этих целей невозможно без формирования у будущих специалистов убеждений о здоровье как основе развития социально и физически активной личности.

Низкий уровень физического здоровья современных студентов предопределяет необходимость специального курса занятий в вузах, ориентированных на сохранение здоровья, которое имеет смысл рассматривать, наряду с образованностью, в качестве основного результата образовательного процесса.

Анкетирование способно сфокусировать внимание на проблемах здоровья и задуматься о состоянии своего организма. Анкета должна содержать вопрос:

«Знаете ли вы о:

- своей наследственности (хронических болезнях родителей, близких родственников, причинах смерти старших родственников), - своих детских заболеваниях (предрасположенности к заболеваниям), - уровне своей физической подготовленности (реакции вашего организма на физическую нагрузку)?»

Необходимо изучать и анализировать результаты медицинских осмотров, проводить собеседования о привычках питания, режима дня.

Данный проект программы преследует следующие цели:

- Дать практические рекомендации принципов рационального образа жизни.

- Разработать календарный план на учебный год основных мероприятий по совершенствованию образа жизни студентов, основываясь на принципах рационального образа жизни.

Организация самостоятельной работы студентов -один из аспектов методологической деятельности преподавателя высшей школы России XXI века И.В. Носова СибГУТИ (Новосибирск).

В соответствии с новыми государственными стандартами большая часть учебного времени отводится на самостоятельную работу студентов. В этих условиях возрастает роль преподавателя-наставника, методиста, организатора самостоятельной работы студентов. Идеальный образ преподавателя современной высшей школы характеризуется как профессионально компетентная личность, владеющая глубокими профессиональными и общекультурными знаниями и способная быстро перестраиваться, осваивать новое содержание, овладевать инновационными технологиями, создавать свои варианты организации и методики воспитания и обучения будущих специалистов.

Организация самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования включает, прежде всего, подготовку кафедрой учебных пособий, учебно-методических комплексов для самостоятельного изучения студентами базовых курсов, а также тестовых разработок в бумажном и электронном виде для текущей, рубежной и итоговой проверки знаний студентов. Изучение содержания учебной литературы должно происходить в традиционных и инновационных, в том числе интерактивных методических формах.

При организации самостоятельной работы преподавателю необходимо учитывать молодежную специфику – восприимчивость студентов первокурсников к информации в эмоционально-яркой форме. Обеспечить сочетание рационального и эмоционального, документального с художественно-образными средствами, аудиторные формы с организацией эффективной самостоятельной внеаудиторной работы.


С учетом перечисленных требований, в работе с первокурсниками, наряду с традиционными методами, должны выходить на приоритетное место проблемно-игровые методы. Среди них: исторические инсценировки, кроссворды, викторины, конкурсы, дискуссии по методу малых групп.

Небольшие творческие задания и состязательность позволяют формировать навыки самостоятельного труда, поисковой научно-исследовательской работы, выявлять и развивать индивидуальные наклонности.

Организация самостоятельной работы должна гармонично сочетаться с рейтинговой системой оценки знаний студентов. Рейтинг помогает преодолеть наиболее уязвимые студенческие «болезни»: аритмичность, штурмовщину, поверхностность, фрагментарность знаний, неумение систематизировать научные данные, необязательность, разбросанность, лень. Рейтинговая система ненавязчиво приучает студента систематически и творчески трудиться, быть обязательным, корректным к сокурсникам и преподавателям. Тем самым рейтинговая система позволяет организовать работу студентов в течение всего семестра, в конце которого выводится итоговая оценка по текущей успеваемости.

Самостоятельная работа, как основной компонент учебной деятельности студентов Е.А. Терентьева СибГУТИ (Новосибирск).

Жизнь человека не складывается механически из отдельных видов деятельности, а на определенных возрастных этапах его жизни какая-то деятельность становится ведущей, характеризуя его отношение к людям, окружающей действительности. Под ведущей деятельностью понимается деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, характеризующие главные приобретения данного периода развития.

Ведущей деятельностью студентов является учебная деятельность.

Учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение общественными способами действий в сфере научных понятий.

В процессе этой деятельности студенты под руководством преподавателя оперируют научными понятиями, усваивают их. Однако никаких при этом изменений в саму систему научных понятий они не вносят. Результат учебной деятельности – изменение самого обучаемого, его развития.

Структура учебной деятельности включает в себя:

учебно-познавательные мотивы: направлены на усвоение 1) обобщенных способов действий в конкретной области изучаемого предмета.

учебная задача: это система заданий, в результате которой 2) осваиваются наиболее общие способы решений вопросов в данной научной области.

учебные операции: каждая операция требует отработки, т.к. от 3) правильности их выполнения зависит возможность выделения сторон предмета, которые являются объектом действий.

контроль: будем понимать контроль за правильностью и полнотой 4) выполнения операции, входящих в состав действий.

оценка: она относится к выполнению всей учебной задачи в целом.

5) Самостоятельную работу можно определить как индивидуальную учебную деятельность, осуществляемую студентом под руководством преподавателя. Для решения подобных задач преподавателю необходимо учесть следующие моменты: планирование самостоятельной работы с учетом нормирования по семестрам и видам занятий, подготовку методического обеспечения, организацию консультационных занятий, отработку методик проведения практических или семинарских занятий, создать стимулы, побуждающие студентов к получению более высоких результатов.

Какие формы самостоятельной работы может использовать преподаватель при изложении курса? Это могут быть устная, письменная и комбинированная формы, а также форма работы с использованием технических средств обучения, разнообразие которых помогут добиться намеченной цели.

Организация, проведение и выполнение самостоятельной работы должны нести не только образовательную, но и воспитательную направленность, являясь эффективным средством формирования будущего специалиста.

Особенности планирования, контроля и учета самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС Ю.С. Щербаков СибГУТИ (Новосибирск).

Особенностью планирования, контроля и учета самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС предполагает:

- определение в рабочих учебных планах и учебных программах доли самостоятельной работы студента и включение самостоятельно изучаемых тем;

- оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс интерактивных технологий обучения, повышающих эффективность труда преподавателей;

- совершенствование системы текущего контроля работы студентов, путем введение балльно-рейтинговой системы;

- совершенствование методики проведения практик и научно исследовательской работы, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач;

- изменение роли преподавателя: основная задача преподавателя сводится не к изложению готовых знаний, а к организации учения..

Для осуществления этих задач необходимо реализовать следующие требования к организации самостоятельной работы:

1. Обеспечение правильного сочетания объемов аудиторной и самостоятельной работы. Существующее соотношение 1/3 не приводят к желаемым результатам.

2. Методически правильная организация управления работой студента вне аудитории.

3. Обеспечение необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

4. Контроль за ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих обучающегося за ее качественное выполнение.

Введение научно-исследовательской работы студента как 5.

обязательного компонента основной образовательной программы (особенно в магистратуре).

6. Установление трудоемкости объема учебной работы студента в зачетных единицах вместо часовых эквивалентов.

7. Требования к выпускникам должны формироваться совместно с объединениями работодателей.

Процесс планирования внеаудиторной самостоятельной работы студентов (ВСРС) должен включать следующие этапы:

Первый этап – подготовительный. Включает в себя:

составление рабочей программы с выделением тем и заданий предназначенных для самостоятельного изучения;

-разработку учебно-методических комплексов, пособий, материалов, учебных пособий и учебники как в печатном, так и в электронном варианте в соответствии с ФГОС ВПО;

- разработку методических рекомендаций, пособий по организации самостоятельной работы студентов;

- разработку задания для самостоятельной работы, включая темы рефератов и докладов;

темы курсовых и квалификационных работ и проектов;

вопросы к экаменам и зачетам;

- образцы оформления индивидуальных заданий;

- инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, контрольных заданий и т.д.;

- предоставляет студентам сведения о наличии учебно-методической литературы, современных программных средств по своей дисциплине.

Второй этап – организационный. Организация самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность. На этом этапе определяются:

- цели индивидуальной и групповой работы студентов на семестр;

- проводятся индивидуально-групповые установочные консультации;

- устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов и количество баллов, получаемых студентом за каждый вид работы.

Задания на СРС выдаются преподавателем. При этом в обязательном порядке проводится инструктаж по их выполнению, включающий изложение цели задания, его содержания, сроков выполнения, ориентировочного объема работы, основных требований к результатам работы и к отчету по ним, све дения о возможных ошибках и критериях оценки выполнения работы.

Инструктаж проводится преподавателем за счет объема времени, отведенного на аудиторное изучение дисциплины.

Третий этап – реализационно-деятельный. На этом этапе обеспечивается процесс обучения;

осуществляется проверка промежуточных результатов;

организуется самоконтроль;

взаимообмен и взаимопроверка результатов. ВСРС по усмотрению преподавателя может выполняться студентами индивидуально или коллективно (творческими группами), при этом преподаватель должен исходить из цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Четвертый этап – контрольно-оценочный. Включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Контроль ВСРС может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, коллоквиумов, промежуточных зачетов др.

Роль самостоятельной работы студентов в формировании профессиональных компетенций М.С. Решетинская СибГУТИ (Новосибирск).

Согласно стандартам ФГОС третьего поколения, которые по сути являются отражением социального и коммерческого заказа и обеспечивают необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся, выпускник вуза должен быть востребован на рынке труда, обладать высоким уровнем профессиональных компетенций и уметь быстро адаптироваться в изменяющихся условиях профессиональной среды [1]. Значительную роль в достижении этих целей играет самостоятельная работа студентов, во время которой в рамках обучения в вузе они учатся меняться в соответствии с реалиями рынка труда без посторонней помощи. В связи с этим количество времени, выделяемое для самостоятельной работы студентов, возрастает.

Успешная учебная деятельность всегда должна быть максимально мотивирована. При планировании самостоятельной работы важно правильно определить его объем, чтобы не допустить перегрузки студентов внеаудиторными учебными заданиями: необходимо учитывать трудоемкость различных заданий, сложность, реальные возможности его выполнения.

Соотношение совместной деятельности преподавателя и студента должно постепенно меняться. Преподаватель должен работать над тем, чтобы побуждать студента работать более самостоятельно [2].

Внеаудиторные занятия должны подбираться таким образом, чтобы вместе с лекционными и практическими занятиями формировать единую систему знаний и умений обучающегося, направленную на подготовку конкурентоспособного высококвалифицированного специалиста.

Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий [2].

Список литературы:

Закон об образовании: изменения и новации / Министерство 1.

образования и науки [Режим доступа].

минобрнауки.рф/документы/326/файл/2423/13.08.23-Закон_об_образовании Изменения_и_новации/pdf З.Р. Ахмадиева. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов 2.

как важнейшая форма организации образовательного процесса в вузе. [Режим доступа]. http://conference.osu.ru/assets/files/conf_info/conf7/S20.pdf К вопросу о разработке критериев оценки самостоятельной работы студентов Л. А. Балабанова СибГУТИ (Новосибирск) В современных условиях развития российской системы образования самостоятельная работа студентов является одной из самых важных, значимых и перспективных форм организации учебного процесса. Наряду с аудиторной работой самостоятельная работа студентов (СРС) является существенной частью образовательного процесса на протяжении всего обучения в вузе. Этот вид учебной деятельности должен быть тщательно разработан и спланирован преподавателем. Необходимо постоянно контролировать ход и результаты СРС.

Чтобы объективно оценить СРС должны быть разработаны чёткие критерии оценки. Для этого необходимо учитывать следующие аспекты:

определить вид и форму СРС;

• установить объём работы (количество страниц, выполненных • заданий, проработанных статей и т.д.);

чётко описать структуру и содержание обязательных частей • (компонентов) СРС;

разработать чёткие требования, по которым будет оцениваться • выполненная работа, в том числе и требования к оформлению работы;

разработать методические указания по порядку выполнения и • защиты СРС;

чётко определить время, отведённое на выполнение работы и сроки • сдачи СРС.

довести до сведения студентов критерии оценки СРС. Если • контроль и оценка СРС проводится на основе балльно - рейтинговой системы, то необходимо чётко распределить кредитные единицы и количество рейтинговых баллов, которые студент может получить, выполнив тот или иной вид СРС.

При оценке СРС нужно принять во внимание следующие критерии:

уровень освоения студентами учебного материала и умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

сформированность общеучебных умений;

умения студента активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;

обоснованность и четкость изложения ответа, и оформление материала в соответствии с требованиями;

умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;

умение показать, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее.

НИРС по иностранному языку как средство оценки общекультурных компетентностей Т.Л. Бахтина СибГУТИ (Новосибирск).

Научная самостоятельная работа является одним из важнейших средств повышения уровня подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием через освоение студентами стандарта в процессе обучения и самообразования, выполнения научно-исследовательских работ, коллективной и индивидуальной творческой деятельности.

Поскольку участие в научной самостоятельной работе является составной частью профессионального образования студента, то одним из показателей успешности будет являться сформированные у него умения и навыки, которые он развивает в результате познавательной деятельности и самообразования:

а) умение поиска источников информации;

б) умения и навыки письменной фиксации информации для ее последующего использования с помощью различных видов записи (план, конспект, реферат, сообщение, аннотация и др.);

в) умение доложить результаты исследования и подготовить их к опубликованию.

На протяжении первого – второго курсов студентов знакомят с основами и элементами научных исследований, развивают навыки самостоятельной работы, воспитывая любовь к избранной специальности.

Формами НИРС на иностранном языке на этом этапе, могут быть:

написание рефератов, сообщений, аннотаций, докладов, анализ ресурсов Интернета;

подготовка презентаций.

Лучшие работы студентов рекомендуются на студенческие научно технические конференции, конкурсы, выставки.

Выполняя подобные работы, студент не просто рассказывает о чем-то, он высказывает свое мнение, свое отношение к предмету. Это приучает его к самостоятельности в мышлении, учит выступать публично и убеждать в своей точке зрения окружающих, воспитывает такие качества, как трудолюбие, настойчивость, инициативность, способствует формированию ключевых компетенций у будущих выпускников вузов.

К базовым компетентностям относят общекультурную компетентность специалиста. Общекультурные компетенции в отличие от других компетенций носят более устойчивый и неугасаемый характер. Так, если профессиональные компетенции могут быть недолговечными (в силу нарастающей смены технологий деятельности, устаревания прикладных знаний и пр.), то базовые компетенции человек проносит через всю жизнь, имея возможность каждый раз выстраивать на их основе свой новый профессиональный облик.

Изучение иностранного языка в плане приобщения к ценностям иноязычной культуры дает неограниченные возможности развития общекультурных компетенций. А ведение научно-исследовательской работы является эффективным средством оценки данных компетенций.

Формирование романтизма как мироощущения человека О.В. Петрухина СибГУТИ (Новосибирск).

Романтизм – явление исторического порядка и споры о нем затрагивают почтенную давность. Понятие «романтизм» принадлежит к числу наиболее расплывчатых общих понятий. Его влияние затрагивает различные области человеческой деятельности - философию, эстетику, художественную жизнь (искусство), исторические и филологические науки, и многие отрасли естествознания.

Бытующая неясность определения усиливается из-за отождествления его с понятием «романтика», понимаемого в абстракно-психологическом смысле, как синоним героической мечты о подвиге во имя будущего, вечного порыва к совершенству. Романтизм представляется чем-то возвышенным, прекрасным, но при этом отвлеченным от действительности, безжизненным и отсюда абсолютно бессмысленным. В этом ключе мы ассоциируем его с человеком романтиком – непрактичным, вечно «летающим в облаках», воспринимающим мир только в радужных красках.

Понимание романтизма возможно выяснить, если учитывать его объективный смысл, выделяя главное, сообразуя с исторической эпохой и реальными социальными условиями.

По сущности своей романтизм очень глубок, например, за романтизмом как стилем в искусстве скрывается романтизм как мироощущение человека.

А.Блок писал, что подлинный романтизм стремился стать и стал на мгновение новой формой чувствования, новым способом переживания жизни. Он является условным обозначением шестого чувства. Все мироощущение романтизма пронизывает страстное желание жизни, желание творить, преображать себя и мир вокруг. И центральной его темой является попытка добраться до бесконечной основы человека и вытащить ее из конечной оболочки. Вытащить бесконечную сердцевину человека – его душу. И сделать это можно, по мнению романтиков, с помощью реабилитации чувства и внерациональных форм познания. Но при этом роль разума в романтическом мироощущении нисколько не занижается, ибо в разуме заложена метафизическая потребность, сила стремления. В данном случае чувство преобладает над рассудком, но не над разумом. Романтическое мироощущение носит целостный характер, с помощью него мы понимаем мир не рассудочно, не разлагая аналитически, а целостно, т.е. интуитивно.

Романтическое искусство - это художественное преображение мира;

искусство, задевающее высшие струнки в человеке, заставляющее его взглянуть внутрь себя, задуматься о своей высшей цели, а не думать только об удовлетворении своих основных (витальных) потребностей. Оно оставляет след в душе человека, возрождает чувство гуманизма, любовь к ближнему своему, любовь к миру, к природе. Природа, например, для романтиков не просто источник ресурсов, а в первую очередь, прекрасное творение вызывающее эстетическое удовольствие, согласно предустановленной гармонии В.

Лейбница. Природа есть творчество, стихия, процесс;

она как художник. И задача человека дать немой природе через вербальную, художественную речь выговориться. Отсюда человек для романтиков – продолжатель творческого дела природы через искусство, поэзию, философию.

Романтическое мироощущение искреннее чистое представление о действительности, почти что, детское удивление перед миром. Романтики как дети в поисках лучшего и прекрасного. Но при всей своей возвышенности романтизм обращается к народной культуре, фольклору, реабилитирует миф.

Он возвращает творческую мысль к истокам, к корням, говорит о ценности традиции. Он находит в них не пережитки прошлого, а россыпь ценных и мудрых мыслей.

При этом важно при определении романтизма уточнить его сущностные и исторические границы понимания и употребления.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.