авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО СВЯЗИ Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский государственный ...»

-- [ Страница 4 ] --

Своеобразие романтизма обусловлено специфическим характером его связей с породившей его исторической реальностью и с различными сферами окружающего мира. Сложный комплекс этих взаимосвязей-соотношений и определяет природу романтизма, его внутреннее единство. Согласно нашей рабочей концепции – это критическое отношение к современной реальности, нетерпимость к современному обществу, к отсутствию социальной конкретизации, тяготение к идеалу, духовный максимализм, предпочтение природы обществу, чувства – рассудку, интуиции – анализу. Романтизм - это установка на смысл, а не на пользу, которая является доминирующей частью современного общества с утилитарным мышлением.

В плане воспитания положительных ценностей у современной молодежи романтизм не должен отдаляться от реальности. Стремление к идеальным формам жизнедеятельности должно утверждать ее свободные силы, гуманизм человеческих отношений, волевой дух по законам красоты.

Эстетические ценности, проникнутые системой философских представлений, должны утверждать гармонизацию конкретных социальных ситуаций, их совокупность Эмоциональное воспитание студентов А.П. Носков СибГУТИ (Новосибирск ).

Человек с высшим образованием должен обладать широким кругозором, включающим в себя знания о литературе, искусстве, музыке. Воздействие на эмоциональную сферу человека не может не оказывать положительного влияния на рациональную сторону его сознания. Традиционное противостояние «физиков» и «лириков», на взгляд автора, вызвано, прежде всего, малой информированностью в области иной, чем профессиональная деятельность.

Сегодня, когда школьное обучение вызывает массу критических замечаний по поводу качества образования, получаемого в нашей средней школе, как мне кажется, вузам приходится в какой-то степени закрывать проблемы в знаниях вчерашнего школьника. Сегодня важное значение придается воспитанию патриотизма у молодежи. Одним из средств, доступных любому вузу, могли бы стать небольшие спецкурсы, ориентированные на углубленном изучении классических русских национальных произведений (объем примерно 10 часов аудиторных занятий). В качестве примера можно предложить, например, темы:

а) классическая русская поэзия в русской музыке (романсы русских композиторов на стихи А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Ф.И. Тютчева и других авторов).

б) поэма А.С. Пушкина «Цыган». Ее интерпретация С. Рахманинова в опере «Алеко». Влияние творчества А.С. Пушкина на творчество французского писателя П. Мериме (новелла «Кармен»). Музыка Ж. Бизе к опере «Кармен».

Здесь же можно затронуть темы Испании в русской литературе и музыке («Испанское каприччио» Н. Римского-Корсакова, «Арагонская хота»

М.Глинки).

Занятия подобного типа требуют наличия музыкального центра и набора дисков с соответствующей музыкой.

Формирование коммуникативных компетентностей путем реализации общекультурных компетенций Д.Б Дырдуева БФ СибГУТИ (Улан-Удэ) Представитель работодателей г. Белоусов в своем выступлении на собрании педагогического коллектива БФ СибГУТИ в сентябре 2013 года особое внимание обратил на подготовку выпускников с развитой коммуникативной компетентностью.

Компетентность - это способность (умение) действовать на основе полученных знаний. В отличие от Знаний, Умений, Навыков (предполагающих действие по аналогии с образцом) компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных (собственных) знаний.

В мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия - ибо компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющую образования;

во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата»

(«стандарт на выходе»);

в-третьих, ключевая компетентность обладает интегративной природой, ибо она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и прочим) [1].

Наряду с иными выделяется коммуникативная компетентность.

Исследователи определили коммуникативную компетентность как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения коммуникативного воздействия в определенном круге ситуаций межличностных контактов.

А.Б. Добрович рассматривает коммуникативную компетентность как постоянную готовность к контакту [2]. Это объясняется ученым с позиций сознания, мышления. Человек мыслит и это означает, что он живет в режиме диалога, при этом человек обязан постоянно учитывать изменчивую ситуацию в соответствии со своими интуитивными ожиданиями, а также с ожиданиями своего партнера.

Н.Д. Никандров определял коммуникативную компетентность как составную часть человеческого бытия, которая присутствует во всех видах человеческой деятельности [3].

Коммуникативная компетентность - коммуникативные навыки, позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе, но проблема состоит в том, что не все люди представляют себе, каким образом могут быть реализованы те или иные коммуникативные акты. Из этого следует, что для того, чтобы совершать эти коммуникативные акты, необходимо обладать определенными навыками и умениями. Соответственно в процессе обучения должна быть заранее определена целевая установка на формирование коммуникативной компетентности личности, а значит должны быть определены методы и средства формирования.

Формирование коммуникативной компетентности общекультурными компетенциями недостаточно, поэтому предлагается в рамках дополнительных образовательных услуг (ДОУ) на младших курсах разработать и предложить элективный курс «Коммуникативное мастерство работника». В элективном курсе могут применяться методы стимулирования и мотивации учения, деловые игры;

актерский тренинг;

тренинг по развитию креативности;

разнообразные упражнения, развивающие коммуникативную компетентность (развитие рефлексии, эмпатии, наблюдательности, умения слушать и пр.);

решение проблемных ситуаций и др. Элективный курс позволяет вырабатывать и корректировать нормы личностного поведения и межличностного взаимодействия. [2] На старших курсах в рамках ДОУ необходимо провести курс «Деловой этикет». Необходимость курса диктует современные требования к специалистам связи, большинство которых в настоящее время работает в сфере услуг, связанных с финансами. Дейл Карнеги отмечал: «Успех человека в финансовых делах на пятнадцать процентов зависит от его профессиональных знаний и на восемьдесят пять – от его умения общаться с людьми».

Список литературы 1. Григорьев С. И. Базовые критерии оценки качества образования и ключевые социальные компетенции: контекст современности России. М.:

Издательство РСГУ, 2006.

2. А.Б. Добрович Общение: наука и искусство. — М.: Знание, 3. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в российском обществе и цели воспитания // Школа. - 1999. - № 4.

4. О. В. Кудашкина Коммуникативная компетентность как составная часть содержания образования. http://cyberleninka.ru Инновационные педагогические условия формирования исследовательской деятельности студентов вуза Е.Ю Кашникова УРТИСИ (Екатеринбург) В целях формирования исследовательской деятельности студентов вуза необходима ориентация всего образовательного процесса на перманентное педагогическое содействие ее развитию.

Высокая интеллектуализация и проблемизация в рамках образовательного процесса содействует исследовательской деятельности студентов. Реализация исследовательской деятельности студентов вуза возможна при приоритетности самообучения и самовоспитания студентов в учебно-воспитательном процессе.

Формирование исследовательской деятельности студентов происходит на основе информационно-персонифицированной концепции образовательного процесса в вузе, центральная идея которой содействие расширению возможностей индивидуального сознания.

Вся педагогическая работа должна быть направлена на формирование необходимых личностных качеств, мотивационно-ценностного отношения к исследовательской деятельности;

теоретической и практической готовности к ней;

становление творческой активности;

воспитание личностно-ценностного отношения к самостоятельному научному поиску.

Субъектность образования - это значимое условие формирования исследовательской деятельности студентов, которое предполагает опору на инициативы личности в процессе обучения и воспитания, при этом важно увеличение доли самостоятельности студентов в образовательном процессе, что выражается в свободном выборе целей, методов, форм и видов исследовательской деятельности.

Стимулирование активности студентов в исследовательском плане возможно при опоре на потребности студентов, предъявление им адекватных требований в образовательном процессе, при условиях мотивации студентов к исследованию, формирования убежденности в необходимости исследовательской деятельности, развития готовности к ней и создания ситуаций успеха (на основе идей С.Н. Казначеевой).

Существует необходимость индивидуального подхода к студентам в процессе организации их исследовательской деятельности. Построение индивидуальных образовательных траекторий для каждого студента способствует успешному воплощению цели формирования исследовательской деятельности. Педагогический процесс в вузе должен способствовать определению и формированию индивидуального стиля исследовательской деятельности студентов, осознанию собственной индивидуальности (по И.А.

Пискаревой).

Организация исследовательской деятельности студентов вуза должна иметь систематический и последовательный характер, ее необходимо выстраивать как целостный, научно организованный процесс.

Научно-исследовательская работа студентов как образец глубокой междисциплинарности в образовательном процессе вуза Е.И. Охрименко УРТИСИ (Екатеринбург) Рост научно-технического потенциала общества, расширение теоретической базы, накопление эмпирического материала объективно приводит к дифференциации научного знания, появлению новых научныхтенденций. В связи с этим, отметим, что учебная научно исследовательская работа студентов это обязательный компонент компетентностного подхода к организации учебного процесса в профессиональном учебном заведении. Именно учебная научно исследовательская работа студентов является образцом глубокой междисциплинарности. Она объединяет курсовые, дипломные исследования и дополнительную творческую работу студентов.

Применение в учебном процессе интегрированной курсовой работы пока не стало традиционной формой организации самостоятельной учебно исследовательской деятельности студента. На наш взгляд, это недопустимо, так как именно курсовая работа совмещает два взаимодополняющих направления исследования: изучение научной литературы по данной проблеме и собственную экспериментально-практическую работу. В ходе курсовых исследований закрепляются и углубляются, приводятся в систему навыки самостоятельного подхода к решению профессиональных задач, совершенствуются умения, полученные на практических занятиях и лабораторных работах. По сути, каждая курсовая работа уже является интегрированной формой обучения.

Отметим, что возможности курсового исследования в области междисциплинарной интеграции безграничны. Это обуславливает необходимость апробации интегрированных курсовых работ, объединяющих задания по двум учебным дисциплинам. Интегрированная курсовая работа предъявляет повышенные требования к педагогическому коллективу, так как руководство подобным исследованием предполагает глубокое взаимопонимание и единство требований преподавателей двух дисциплин.

Разумеется, объем интегрированной курсовой работы увеличивается по сравнению с традиционным.

Таким образом, междисциплинарность учебной научно исследовательской деятельности – требование времени. Суть изменений в подготовке специалистов XXI века, наряду с ориентацией обучения на практику, видится в междисциплинарном и научном взаимодействии. Умение комплексного применения научных знаний, их синтеза, переноса идей и методов из одной науки в другую лежит в основе креативности как требования к любой деятельности человека в современных условиях. Вооружение такими умениями будущего специалиста – актуальная социальная задача высшей школы, диктуемая тенденциями интеграции в науке и практике и решаемая с помощью междисциплинарных связей.

Учебная мотивация как средство управления познавательной деятельностью студентов в ходе обучения иностранному языку в техническом вузе Р.Г. Новокшенова УРТИСИ (Екатеринбург) В ходе исследований, выполненных на кафедре ОГиСЭД, была определена группа мотивов, наиболее существенных при обучении иностранному языку в техническом вузе. Это интеллектуальные мотивы, мотивы результативности деятельности и мотивы побуждения к деятельности.

Наибольшую значимость в обучении имеют интеллектуальные мотивы, создаваемые самой деятельностью изучения иностранного языка. Это расширение кругозора, приобретение знаний, удовлетворение любознательности, реализация своих способностей, проявление интеллектуальной активности.

Мотивы результативности деятельности связаны с будущей деятельностью студентов, полезностью иностранного языка для будущей социальной жизни, необходимости для деятельности профессиональной.

Внешние мотивы побуждения к деятельности заключаются в сфере долга и обязанностей студента.

Кроме того, были выявлены факторы, способствующие формированию нужных мотивов - межпредметные связи, осознание роли иностранного языка в структуре будущей деятельности, изучение инноваций в области связи и информатики и изучение современных тенденций в области информационных технологий, способствующие формированию и закреплению интеллектуальных мотивов и мотивов результативности деятельности.

Интеллектуальные мотивы показали некоторую неустойчивость, мотивы результативности деятельности и побуждения к деятельности продемонстрировали большую стабильность. Однако, опора в обучении только на психологические факторы устойчивой мотивации не обеспечивают формирования и поддержания интеллектуальных мотивов, как основы учебной деятельности.

Чтобы сохранить мотивацию изучения иностранного языка в техническом вузе в устойчивом состоянии и продолжительный отрезок времени, как средства управления познавательной деятельностью студентов, были отобраны способы, методы и содержание обучения, наиболее действенные в каждых конкретных условиях, т. е. условия, характерные для интенсификации процесса обучения.

Это, прежде всего, опора на индивидуальные способности и черты характера, а также создание квази реальных ситуаций интерактивного обучения;

дробление учебного материала на определенные порции и проверка усвоения с помощью тестов достижения и результативности деятельности;

организация учебного занятия с опорой на разные режимы деятельности;

график оперативного учета, а также индивидуализация обучения с адаптацией к уровню подготовленности к деятельности, с возможностью продвижения по уровням обучения.

Результаты экспериментального обучения показали высокий уровень усвоения иностранного языка, сохранение интеллектуальных мотивов и качественное улучшение мотивов результативности деятельности.

Самостоятельная работа как эффективное средство самореализации студента (на примере изучения иностранного языка) Л.В. Бакулина ХИИК (Хабаровск) В современных условиях реализации ФГОС третьего поколения самостоятельная работа студентов является обязательной составной частью образовательного процесса в вузе, так как подготовка квалифицированных специалистов, способных к эффективной работе, невозможна без повышения роли самостоятельной работы студентов, стимулирования их профессионального роста и воспитания их творческой активности.

Сокращение учебного аудиторного времени, отводимого на изучение английского языка, приводит к увеличению доли самостоятельной работы в учебном процессе в условиях двухуровневой системы образования.

Значительный багаж знаний, навыков и умений, способность анализировать, осмысливать и оценивать современные события, факты, решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики приобретаются и вырабатываются, прежде всего, в процессе самостоятельной работы, являющейся равноправной формой учебных занятий. Наряду с этим эффективность аудиторных занятий во многом зависит от умелой организации студентами своей самостоятельной познавательной деятельности.

Самостоятельная работа студентов – логическое продолжение аудиторных занятий и, как правило, носит творческий характер. Преподаватели кафедры словесности организуют традиционные формы самостоятельной работы:

аудиторная самостоятельная работа, внеаудиторная и творческая самостоятельная работа. При акценте на самостоятельную работу требуется переход от традиционной системы преподавания с лидирующей ролью преподавателя, передающего «готовые» знания и формирующего репродуктивный вид мышления, к системе обучения, в которой студент выступает в качестве активного и высокомотивированного субъекта.

Преподаватели помогают организовать учебную деятельность студентов, и управляет ею, стимулируя развитие креативности столь необходимой для будущей инновационной активности. Для успешного овладения языком, как средством общения и получения информации, преподавателями создаются коммуникативные проблемные учебные ситуации (Проблемно-поисковые задания, деловые игры, реферирование и аннотирование, проектные задания).

Подготовка к такой деятельности, от выполнения рутинных и тренировочных заданий, до аналитической и поисковой работы, осуществляется в режиме самостоятельной работы.

Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Исходя из традиционных целей самостоятельной работы (систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов, формирование умений использовать различные информационные источники, развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности мышления, ответственности и организованности, формирование способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации) кафедра определяет свою главную задачу – научить студентов учиться. То есть научить студента самостоятельно использовать свой интеллектуальный, психологический, творческий и мотивационный ресурс.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля, как на промежуточном, так и на итоговом уровне. Контроль должен носить систематический характер для того, чтобы выявить недостатки в образовательном процессе и создать механизм их устранения, а также сформировать обратную связь для коррекции обучения. Формы контроля используются разнообразные: индивидуальные или групповые, письменные или устные, выборочные или сплошные. На кафедре и в институте в целом широко применяется рейтинговая система контроля, которая предполагает регулярное отслеживание качества овладения знаниями и умениями, в том числе объема самостоятельной работы. Высшей формой контроля работы и знаний студента является самоконтроль. Самоконтроль – это способность студента по собственной инициативе критически оценивать свои действия. Самоконтроль и формирование навыков самостоятельной работы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Таким образом, самостоятельная работа должна стать основой образовательного процесса в современном вузе, фактором формирования профессионально значимых компетенций.

Организация самостоятельной работы студентов вуза в рамках ФГОС 3 поколения А.А. Лихачева УРТИСИ ( Екатеринбург) Изменение социально-экономических условий в российском обществе, переход к рынку привели к тому, что значительно повысились требования к уровню и качеству подготовки специалиста в сфере образования.

Современный выпускник должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда.

В условиях реализации ФГОС 3-го поколения особым объектом учебного процесса выступает самостоятельная работа студентов.

В вузовской педагогике самостоятельная работа студентов рассматривается как специфическая форма специально организованной учебной деятельности. Кроме того, она понимается как составная часть учебно профессиональной деятельности, имеющей соответствующую мотивацию, цель, предмет, условия и механизм реализации. В том случае, когда самостоятельная работа студента занимает значительный удельный вес его подготовки как специалиста, он может научиться при определенной ее организации анализировать проблемные ситуации, формулировать задачу, находить и обосновывать алгоритм ее решения, реализовывать его, проверять правильность полученных результатов. Поэтому самостоятельную работу студентов следует организовать таким образом, чтобы у них возникали мотивы, побуждающие к самостоятельному углублению и расширению полученных знаний, способствующие активизации и развитию мышления, интеллектуального потенциала. При этом критерием эффективности создаваемых педагогических условий профессиональной подготовки является уровень самостоятельности интеллектуального качества личности, означающего ее относительную независимость (возможности самостоятельного, без посторонней помощи, выполнения определенной деятельности).[1] При планировании самостоятельной работы следует определить, с какой целью выполняется самостоятельная работа.

Основные цели выполнения самостоятельной работы студентами можно считать:

- закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний и практических умений, полученных во время аудиторных занятий;

- самостоятельное овладение учебным материалом;

формирование умений использовать правовую, справочную документацию и специальную литературу;

- развитие познавательных способностей и активности, творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

- развитие исследовательских умений.[2] Для организации работы по развитию и совершенствованию учебно лабораторной базы в соответствии с ФГОС 3 поколения в УрТИСИ ФГОБУ ВПО «СибГУТИ» созданы лаборатории по организации СРС, курсового проектирования и дипломного проектирования, научно-исследовательских работ. В каждой лаборатории проводятся как аудиторные, так и внеаудиторные самостоятельные работы студентов.

Аудиторная самостоятельная работа выполняется под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Также преподавателями осуществляется контроль по выполнению самостоятельной работы студентов:

1) Проработка конспектов лекций - устный опрос, письменные работы 2) Разработка тем рефератов, подбор литературных источников - защита реферата 3) Поиск информации по теме, составление списка литературы по ней.

4) Подготовка доклада, его письменное оформление и использование для решения поставленной проблемы 5) Моделирование разных видов профессиональной деятельности консультации, проверка 6) Подготовка к практическим занятиям (промежуточному, текущему и итоговому контролю), решение ситуационных задач.

Высокий уровень познавательной активности и самостоятельности студентов проявляется в ходе выполнения ими учебно-исследовательской работы. Подготовка доклада, сообщения, реферата к выступлению, составление тематических кроссвордов способствуют углублению знаний по предмету, закреплению изученного материала. Основная задача преподавателя предоставить каждому студенту возможность выбора своей темы, своего задания.

Реализации компетентностного образования, систематизации и закреплению теоретических знаний и практических умений по дисциплине, развитию навыков самостоятельной и творческой деятельности способствует курсовое проектирование как один из эффективных видов самостоятельной работы студентов. Это целиком самостоятельная работа студентов;

роль преподавателя сводится к созданию тематики курсовых работ, предоставлению студенту права выбора темы и консультированию в ходе написания курсовых работ. Таким образом, педагог выступает как консультант, организатор среды обучения.[2] Таким образом, организация и контроль самостоятельной работы студентов дает возможности активизировать взаимоотношения преподавателя и студента, использовать творческие возможности всех форм и методов обучения, совершенствовать организацию учебного процесса, развивать материально техническую базу будущих выпускников.

Список литературы 1. Самостоятельная работа студентов в рамках ФГОС 3-го поколения, к.т.н. Снежкина О.В., к.п.н. Ячинова С.Н., к.п.н. Левова Г.А. Пензенский государственный университет архитектуры и строительства, Россия 2. Митрюхина Л.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся // Народная асвета. 2005.№5.

СЕКЦИЯ № 5. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ТРЕТЬЕГО ПОКОЛЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИНАХ Инновационные технологии в учебном процессе кафедры автоматической электросвязи В.В. Лебедянцев, Е.И. Морозова СибГУТИ (Новосибирск).

В настоящее время в мире телекоммуникаций происходят поистине революционные изменения. Эти процессы требуют адекватного реагирования на них в области образовательных технологий. Для этого необходимы своевременное обновление рабочих программ учебных дисциплин, поиск и применение в учебном процессе новых универсальных фундаментальных общенаучных принципов. Их применение позволит существенно сэкономить учебное время, что особенно актуально в связи с сокращением сроков обучения из-за перехода от инженерного образования к бакалавриату. Нужны новые эффективные методы передачи знаний, учитывающие психофизиологические особенности обучаемых, закономерности процесса обучения. Наконец, нужна новая техническая база и новые технологии организации лабораторного практикума. Эти задачи планомерно решаются на кафедре автоматической электросвязи ФГОБУ ВПО СибГУТИ.

При выборе фундаментальных основ технических дисциплин, преподаваемых на кафедре, полезно обратить внимание на тензорную теорию сложных систем, к которым относятся и современные телекоммуникационные системы и сети. Тензорная теория в силу своей универсальности успешно применяется в разных областях науки и техники. Научные исследования по применению тензорной методологии в теории и практике систем и сетей связи, проводимые в последние годы на кафедре, показывает ее универсальность и эффективность для процесса обучения.

Для повышения интенсивности и качества усвоения необходимо использование оперативной обратной связи между студентами и преподавателями, которая уже во время учебного занятия давала бы возможность преподавателю определять уровень понимания обучаемыми излагаемого материала. Для реализации такой оперативной обратной связи на кафедре разработано соответствующие программное обеспечение, функционирующие на базе оборудования компьютерных классов. В настоящее время завершается создание нового варианта системы обратной связи «обучаемые - обучающий». Особенность этого варианта системы в том, что технической базой будет сеть беспроводной связи, состоящей из оборудования студентов и преподавателей - смартфонов, ноутбуков и планшетов с модулями Wi-Fi.

Преимущества такой беспроводной связи очевидны - мобильность, независимость от технической базы локальной сети кафедры, что делает возможным реализацию обратной связи между студентами и преподавателями в больших лекционных аудиториях.

Современные мультисервисные сети связи, которые изучают студенты на кафедре, состоят из множества сложнейших и дорогостоящих функциональных блоков. Это обстоятельство делает невозможным их приобретение и установку в учебных лабораториях. Решением этой проблемы стала дистанционная организация лабораторного практикума посредством Интернета на оборудовании фирмы - производителя (ОАО Элтекс). Считаем полезным и перспективным дальнейшее расширение сотрудничества в этом направлении и с другими фирмами-производителями.

Как следует из вышеперечисленного, современные требования к процессу подготовки специалистов в области телекоммуникаций предполагают применение комплексного подхода к совершенствованию методов обучения.

Междисциплинарные связи как средство повышения качества обучения О.И. Моренкова, Л.Ф. Лебеденко СибГУТИ (Новосибирск) Понятие «междисциплинарные связи соотносится с понятием «межпредметные связи», отражая интеграционные процессы, происходящие в науке и обществе. Междисциплинарные связи определяются как дидактическое условие познания обучающимися объективных взаимосвязей, существующих в природе и отраженных в науке. Реализация междисциплинарных связей позволяет выпускникам впоследствии адаптироваться в конкретных профессиональных ситуациях, эффективней применять знания и умения в будущей научной работе, общественной жизни, производственной практике.

Чтобы понять проблему междисциплинарных связей, ее сущность, необходимо сделать экскурс в историю.

Выдающиеся педагоги прошлого делали попытки установления связей между предметами в процессе обучения. Я. А. Коменский писал в "Великой дидактике", что все находится во взаимной связи и должно преподаваться в такой же связи. К. Д. Ушинский отмечал, что использование междисциплинарных связей облегчает весь ход обучения, формирует целостные и системные знания, вызывает интерес обучающихся. А. А. Смирнов считает, что знания смежных предметов расширяют границы возможностей студентов "отталкиваться" от известного.

Междисциплинарные связи - это взаимная согласованность учебных программ, обусловленная содержанием наук и дидактическими целями.

При разработке интегрированных курсов выделяют следующие типы междисциплинарных связей:

1. Учебно-междисциплинарные прямые связи. Они возникают в случае, если усвоение одной дисциплины базируется на знании другой. При изучении определяется базисное ядро знаний по каждой дисциплине, ее тезаурус, структура связей дисциплин.

2. Исследовательско-междисциплинарные связи проблемного характера. Возникают тогда, когда две (или более) дисциплины имеют общий объект исследования или общие проблемы, но рассматриваются с разных дисциплинарных подходов, в различных аспектах.

Примером может служить интеграция новых информационных технологий в учебный процесс как одна из форм работы студентов. С этой целью педагоги могут проводить такую работу, как:

автоматизация расчетов при выполнении курсовых и дипломных • работ различными методами, выбор которых должен предоставляться обучающимся в соответствии с их знаниями в области компьютерных технологий;

разработка мультимедийных электронных пособий с применением • различных программных и инструментальных средств;

применение информационных технологий при организации • самостоятельной работы обучающихся, в том числе интернет- технологий;

использование электронной почты, это позволяет обучающимся • самостоятельно формулировать свой взгляд на события, расшири ть круг общения, исследовать многие явления с разных точек зрения.

3. Ментально-опосредованные связи возникают в том случае, когда средствами разных учебных дисциплин формируются одни и те же компоненты, интеллектуальные умения, необходимые в профессиональной деятельности.

4. Опосредованно-прикладные связи формируются тогда, когда понятия одной науки используются при изучении другой.

Междисциплинарные связи легко устанавливаются на уровне общности научных понятий, связанных общим смыслом дисциплин и методами преподавания, исключают противоречия в трактовке одних и тех же законов, понятий, явлений, дублирование материала, способствуют целостности получаемых студентами научных и технических знаний.

Можно выделить основные этапы организации учебного процесса в образовательных учреждениях в целях решения междисциплинарных связей:

создание общей программы учебного процесса, определяющей • основные направления в содержании, методах и формах организации обучения на занятиях по предметам, между которыми устанавливаются связи;

конкретизация общей программы по отдельным урокам темы, • смежным курсам или по целым учебным темам разных предметов;

реализация разработанной программы обучения, внесение • корректив на основе обратной связи путем взаимоконтроля преподавателей разных курсов.

Программа - основной документ, по которому организуется весь учебный процесс. Она раскрывает цели и задачи изучения предмета, лотку его построения, регулирует преемственность отдельных его частей, указывает на тесную взаимосвязь с другими дисциплинами.

В практической деятельности при составлении программ преподаватели испытывают большие затруднения при выделении главного и существенного в учебной информации. Происходит быстрый рост информации по всем отраслям научных знаний, появление новых технологий и прогрессивных форм и методов труда и становится ясным то затруднительное положение, в котором оказывается преподаватель в процессе подготовки к занятиям.

Для преподавателей сиецдисциплин в отборе содержания существует еще одна трудность, связанная с нестабильностью самого предмета, меняющегося в соответствии с развивающейся техникой и технологией.

Использование знаний смежных дисциплин на занятиях и в самостоятельной работе требует от преподавателя хорошего знания предмета, что поможет избежать повторов, будет формировать навыки свободного и квалифицированного обращения с учебной, научной и специальной литературой Основные направления комплексной педагогической поддержки студентов в техническом вузе А.С. Чухров СибГУТИ (Новосибирск).

В техническом университете осуществляется подготовка высококвалифицированных специалистов инженерных профессий и ИТ специальностей и подготовка их в соответствии с требованиями, предъявляе мыми современным обществом и рынком труда. В качестве основных направ лений комплексной педагогической поддержки профессионального и профессионально-личностного становления будущих технических специалистов можно выделить следующие:

развитие мотивационно-деятельностных компонентов, обеспечива ющих сбалансированность теоретической и практической подготовки специалистов, а также коррекция общей направленности их учебной дея тельности;

развитие широко востребованных на рынке труда коммуникативных умений и навыков будущих технических специалистов, обеспечивающих высокий уровень их адаптивности в современной среде;

развитие интеллектуальных способностей и эмоционально-волевых качеств будущих специалистов, являющихся наиболее востребованными и значимыми в контексте специфики их профессиональной подготовки;

поиск новых путей для обеспечения конкурентоспособности специалистов - выпускников вузов.

Ориентация на указанные направления работы позволяет предупредить и «нейтрализовать» широкий круг типичных проблем и трудностей профессионального становления, возникающих у студентов технических и ИТ специальностей в процессе обучения в вузе.

В ходе выявления наиболее значимых факторов профессионального становления студентов технического ВУЗа необходимы исследования образовательного пространства вуза, включающего комплекс педагогических условий, таких как доминирующая мотивация выбора будущей специальности, представления о причинах трудностей обучения, отношения с преподавателями, представления студентов о наиболее важных качествах преподавателей, определяющих динамику формирования у будущих ИТ-специалистов необходимых компетенций. Немаловажной является степень удовлетворенности студентов процессом обучения, а также оценка востребованности ими избранной сферы профессиональной деятельности и устойчивый и непосредственный интерес к содержательным составляющим получаемой специальности, степень включенности в образовательный процесс, что в целом определяет успешность их профессионально-личностного становления Особенности профессиональной подготовки бакалавров профиля «Цифровое телерадиовещание»

Г.В. Мамчев СибГУТИ (Новосибирск) Главной особенностью технической политики в области телевизионного вещания в Российской Федерации является запланированный переход на цифровое вещание в государственном масштабе.

Переход на цифровое телевизионное вещание вносит существенное изменение в рынок труда в области телекоммуникаций и в систему организации учебного процесса в образовательных учреждениях высшего профессионального образования, обусловленные федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения.

Обучение бакалавров профиля «Цифровое телерадиовещание»

направления подготовки 210700 – «Инфокоммуникационные технологии и системы связи» при изучении дисциплин профессионального цикла предполагает глубокое усвоение с учетом компетентностного подхода следующих вопросов:

основы построения инфокоммуникационных систем и сетей;

• основные положения цифрового представления и обработки • телевизионного и звукового сигналов;

особенности функционирования устройств кодирования с • информационным сжатием видео- и аудиоданных;

базовые принципы помехоустойчивого кодирования видео- и • аудиоданных и передачи сигналов цифрового телевидения по различным каналам связи;

основы построения радиопередающих и радиоприемных устройств • для телерадиовещания;

технологии и оборудование производства программ телевизионного • и звукового вещания;

основные характеристики систем цифрового телевизионного и • звукового вещания первого и второго поколений;

схемотехника современных телекоммуникационных устройств;

• конструктивные особенности цифровой телевизионной • приемопередающей аппаратуры;

принцип формирования наземных сетей телевизионного и звукового • вещания;

способы ограничения доступа к программам вещания.

• В этом случае итогом профессиональной подготовки бакалавров будет формирование системы знаний и понимания особенностей функционирования систем цифрового телерадиовещания в целом.

Роль и место междисциплинарных связей при изучении схемотехнических дисциплин М.С. Шушнов, Т.В. Шушнова СибГУТИ (Новосибирск) Междисциплинарные связи при их целенаправленном формировании выступают как принцип конструирования учебного процесса. Они позволяют осуществить синтез разнопредметных знаний и реализовать системный подход в профессиональном обучении. Основой междисциплинарных связей должна являться профессионально-квалификационная характеристика будущего специалиста.

Студенты старших курсов за короткий семестровый период получают большой объём знаний и информаций по ранее незнакомым дисциплинам профессионального цикла. При этом им необходимо сконцентрировать и объединить разнообразные знания, умения, навыки теоретического, лабораторного и практического курса. Всё это должно восприниматься студентами как единый взаимосвязанный комплекс.

При изучении схемотехнических дисциплин в университете можно выделить следующие модели междисциплинарных связей: дисциплины математического и естественнонаучного цикла дисциплины – профессионального цикла;

дисциплины профессионального цикла – предшествующие дисциплины профессионального цикла;

дисциплины профессионального цикла – последующие дисциплины профессионального цикла.

К примеру, при изучении дисциплины «Схемотехника телекоммуникационных устройств», относящейся к базовой части блока дисциплин профессионального цикла направления 210700 (профиль «Системы мобильной связи»), особое внимание следует обратить на связь с такими дисциплинами математического и естественнонаучного цикла, как «Математический анализ» и «Физика». Из других дисциплин профессионального цикла «Схемотехника телекоммуникационных устройств»

имеет непосредственную связь с такими предшествующими дисциплинами, как «Теория электрических цепей» и «Электроника»;

с последующими дисциплинами: «Электропитание устройств и систем телекоммуникаций», «Устройства генерирования и формирования сигналов систем мобильной связи», «Устройства приема и обработки сигналов систем мобильной связи».

Следует отметить, что при установлении и реализации междисциплинарных связей на том или ином уровне необходимо:

исходя из темы, четко формулировать учебно-познавательную цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи, направленные на усвоение ведущих положений и основных знаний изучаемой темы;

обеспечивать активность обучающихся по применению знаний из других дисциплин;

объяснять причинно-следственные связи, сущности изучаемых явлений и процессов;

содержать выводы мировоззренческого, обобщенного характера, опирающиеся на связь знаний из разных дисциплин;

нацеливать на обобщение определенных разделов учебного материала, изучаемого в разных дисциплинах.

Содержание, объем, время и способы использования знаний из других дисциплин можно определить только на основе планирования. Рабочая программа – это основной документ, по которому организуется весь учебный процесс на занятии. Она раскрывает цели и задачи изучения дисциплины, логику ее построения, регулирует преемственность отдельных ее частей, указывает на тесную взаимосвязь с другими дисциплинами. Для решения поставленных задач необходимо тщательное изучение учебных программ и методических материалов смежных дисциплин, а также непосредственное взаимодействие между преподавателями кафедр университета – ведущими лекторами дисциплин.

В результате эффективность обучения на основе междисциплинарных связей выявляется на основании:

умений обучающихся осуществлять междисциплинарный перенос знаний при решении познавательных и профессиональных задач, самостоятельно решать крупные междисциплинарные проблемы (увидеть проблему, составить план ее решения, отобрать нужные знания из разных предметов, обобщить их, сделать выводы);

мотивации учебно-познавательной деятельности обучающихся на основе междисциплинарных связей;

степени трудности междисциплинарных заданий для обучающихся разных курсов и разной подготовки к установлению связей;

степени осознанности междисциплинарных связей в обучении разным дисциплинам.

Таким образом, можно сказать, что применение разносторонних междисциплинарных связей при изучении технических дисциплин профессионального цикла способствует подготовке высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда.

Применения стандартных программных средств для создания электронных учебников В.Б. Шиф СибГУТИ (Новосибирск).

Система учебного процесса в высшей школе определяется объёмом, содержанием и движением многообразных информационных потоков.

Обучаемый перерабатывает информацию в знания, умения, навыки, которые должны по всем параметрам соответствовать требованиям, предъявляемым к специалисту данного профиля, и обеспечивать его плодотворную работу в настоящем и будущем.

Соответственно, необходимыми становятся непрерывность и предельная индивидуализация обучения, позволяющие наиболее полно реализовать потенциал человека. При этом особое значение приобретают технические средства, с помощью которых учебный процесс интенсифицируется, повышаются его эффективность и качество, концентрируются ресурсы обучения [1].

Электронный учебник также является инструментом обучения и познания, его структура и содержание зависит от целей его использования. Он и репетитор, и тренажер, и самоучитель.

Учебник должен быть гибким, он может «настраиваться» на индивидуальные особенности обучаемого. Важно иметь возможность задействовать у пользователя все его каналы восприятия информации: зрение, слух, подсознание и т.д. А если электронный учебник позволяет представлять «параллельно» учебную информацию, то он не только интенсифицирует обучение за счет интеграции всех своих психофизических усилий, но и косвенно развивает способность к параллельному восприятию мира [2].

Рекомендации по созданию электронных учебников известны. Имеются для этого и специальные программные средства. Но как быть в ситуации, когда финансовые и человеческие ресурсы ограничены? В этом случае, на наш взгляд, может быть полезен опыт кафедры РВ и ТВ СибГУТИ по использованию стандартных компьютерных программ при создании электронных учебных пособий по некоторым разделам преподаваемых дисциплин.

Суть заключается в следующем. Вначале прорабатывается структура учебного пособия. Затем создаётся печатная версия в виде простого текстового файла с иллюстрациями в программе Microsoft Word 2010. Далее по данной тематике подбирается видеоряд. Для совмещения текста и видео используется универсальная программа Adobe Acrobat XI. Дополнительные возможности этой программы также позволяют создавать гиперссылки для осуществления оперативной и интуитивно понятной навигации по пособию.

Кроме того, всякое электронное учебное пособие должно обладать встроенными средствами контроля качества усвоения знаний – тестовыми элементами. Для этого применяется дополнительный стандартный софт My Test XPro, достаточно простой и удобный в использовании.

В конечном итоге, объединив все вышеописанные фрагменты в виде одного файла, мы получаем, на наш взгляд, достойное учебное пособие, которое должно максимально облегчить понимание и усвоение материала.

Список литературы 1. Дмитриев А.Я., Шиф В.Б. Подготовка дидактических материалов для системы дистанционного образования: учеб.-метод. пособие/ Сиб. гос. ун-т телекоммуникаций и информатики. - Новосибирск, 2004. - 56с.

2. Айнштейн В.А. О принципах создания вузовских учебников.// Высшее образование в России. - 1996. - №2. - С. 122- Курсовая работа как фактор взаимосвязи дисциплин А.А. Киселев, И.С. Мухина СибГУТИ (Новосибирск).

По мнению авторов, важное место в организации учебного процесса занимает формирование и поддержание междисциплинарных связей. Задачей преподавателей является не просто создание от курса к курсу последовательности знаний по мере усложнения информации в рамках одной предметной области, но и поиск новых путей интеграции компетенций и навыков учащихся.

Именно данная цель достигается объединением двух последовательных курсов «Методология оценки безопасности информационных технологий»

(МОБИТ) – и «Основы управленческой деятельности» (ОУД).

Основной целью дисциплины МОБИТ является создание базиса понимания проблем и решений по управлению рисками информационной безопасности (ИБ), построенных на актуальных международных и национальных нормативных документах. Учебным планом по дисциплине МОБИТ предусмотрена курсовая работа, в которой студентами разрабатывается инструментарий по оценке рисков для реально действующего предприятия. [1] Именно курсовая работа и стала связующим звеном экономической и технической дисциплин. Объединяющим являются проблема рисков и оценки рисковых ситуаций, а также анализ деятельности различных организаций.

В качестве базы для зарождения междисциплинарных связей предложено применение метода ситуационного анализа (case study method), который позволяет студентам самостоятельно выбрать существующую компанию и проанализировать реальные ситуации.

Обе дисциплины в рассматриваемом методе имеют как промежуточные результаты, обсуждаемые на практических занятиях, так логическое завершение, воплощенное в курсовых работах.

Дисциплина ОУД позволит раскрыть знания студентов в области причин возникновения рисковых ситуаций, выявления потенциальных проблем, подготовки документации и оценки эффективности использования средств защиты информации (СЗИ).

Целью курсовой работы ОУД является поиск методик оценки эффективности (например, методика оценки эффективности СЗИ на базе дисконтирования денежных потоков), определение экономического эффекта и обоснование результатов проведенных расчетов. Результатом являются обоснованные оценки и формализованные выводы о степени оправданности являются вложения в определенные СЗИ, а также определить основные приоритеты расходования средств, предусмотренных в бюджете на обеспечение ИБ.

Список литературы Киселев А.А., Дисциплина «Методология оценки безопасности информационных технологий» в рамках компетентностного подхода // Материалы конф. 53-ей МНМК «Дидактические особенности образовательного процесса в условиях перехода на новые стандарты», Новосибирск. – 2012. – с.

109.

Роль и место олимпиадной работы студентов в освоении профессиональных компетенций Т Э. Захарова СибГУТИ (Новосибирск).

Одной из основных задач современного высшего образования в условиях глобализации и интеграции российского образования в мировое образовательное пространство является выявление талантливой, ярко мыслящей и проявляющей творческие способности молодежи.

Проведение таких творческих научно-ориентированных мероприятий, как олимпиады способствует решению этой задачи. Расширение сфер применения современных инфокоммуникационных технологий в области образования дает возможность массового участия одаренных студентов в олимпиадах и расширяет географию участников. Проведение олимпиад позволяет выявить по настоящему талантливых молодых людей, способных к научным исследованиям, связанным с потребностями рынка в высокотехнологичных отраслях инновационной экономики России.

Олимпиада дает возможность продемонстрировать свои знания, умения и владение предметными компетенциями, оценить умение творчески мыслить, способствует саморазвитию молодежи, повышает инфокоммуникационную культуру студентов и преподавателей. Участие в олимпиадах побуждает студентов к более глубокому изучению дисциплин и применению полученных знаний на практике.


Тематическое наполнение олимпиадных заданий реализует различные уровни компетентности, что дает возможность судить о способности решать практико-ориентированные задачи, используя знания законов и методов, положений, анализировать использованные методы решения, интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной задачи.

В рамках олимпиад задания распределяются в соответствии с уровнями компетентности (базовым, повышенным и высоким). Требования, предъявляемые к каждому уровню компетентности, сформулированы в таблице.

Уровни компетентнос Дисциплина Требования к уровню компетентности ти Воспроизведение математических фактов, Математика методов и выполнение вычислений Воспроизведение фактов, методов и Информатика выполнение вычислений в информатике Воспроизведение типовых ситуаций, Базовый выделение их основных элементов, выбор Физика основных законов, использование их в решении поставленной задачи и выполнение вычислений Воспроизведение, анализ и классификация Экономика экономических явлений и процессов Установление связей и интеграция материала Математика из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи Установление связей и интеграция материала Информатика из разных тем информатики, необходимых для решения поставленной задачи Повышенный Установление связей, интеграция и использование материала из разных разделов и тем Физика общей физики, необходимых для решения поставленной задачи Установление связей и интеграция материала Экономика из разных тем, необходимых для решения поставленной экономической задачи Математические размышления, требующие Математика обобщения и интуиции Размышления, требующие обобщения и Информатика интуиции Построение и анализ модели объекта или явления, фокусирующей внимание на отклонениях Высокий Физика в поведении реальных прототипов от прогнозов простейшей теории, физико-математические размышления, требующие обобщения и интуиции Построение рассуждения, требующего Экономика анализа экономических явлений и процессов, обобщения и интуиции Для оценки сформированности уровней компетентности используются следующие предметные компетенции:

Математика/информатика - способность формулировать проблемы и практико-ориентированные задачи на языке математики/информатики;

способность решать эти проблемы и задачи, используя знания и методы математики/информатики;

способность анализировать использованные методы решения;

способность интерпретировать полученные результаты с учётом поставленной задачи.

Экономика - способность обрабатывать массивы экономических данных в соответствии с поставленной задачей;

понимать экономические проблемы, движущие силы и закономерности экономических процессов;

способность проводить расчеты, анализировать и интерпретировать показатели, характеризующие экономические процессы и явления на микро- и макроуровне;

способность выявлять зависимости между экономическими процессами и явлениями, анализировать экономические проблемы, прогнозировать возможное их развитие в будущем;

способность строить теоретические модели исследуемых экономических процессов и явлений, анализировать и содержательно интерпретировать полученные результаты.

Физика - способность формулировать проблемы на языке физики;

способность решать проблемы в области физики, используя на практике знания физических законов, принципы;

способность использовать физико математические методы анализа результатов решения проблемы в области физики;

способность анализировать использованные методы решения;

способность интерпретировать полученные результаты с учётом поставленной проблемы.

Метод «Работы в команде» при выполнении лабораторного практикума Н.И. Прохорова СибГУТИ (Новосибирск).

Учитывая, что в настоящее время в учебно-исследовательских центрах (каковыми являются, прежде всего, университеты) ведущих стран мира среди ряда различных методов проведения исследований и обучения серьёзное внимание уделяется так называемой «работе в команде», был разработан специальный лабораторный практикум на основе подобного подхода.

В курсе автоматизации проектирования телекоммуникационных сетей, который поставлен на кафедре АЭС СибГУТИ, один из важных разделов – изучение теоретического и прикладного аспектов оптимизации размещения РАТС на телекоммуникационной сети. Критерий оптимальности здесь – минимум затрат на кабельные линии межстанционных соединений. Местам оптимального размещения РАТС на реальной сети соответствуют медианные вершины на графовой модели этой сети. В лабораторном практикуме представлены задания для обучающихся методом «работы в команде», которые выдаются компьютером и предназначены для совместного выполнения объёмного расчета по нахождению b-медианы (b – число размещаемых РАТС) каждой «командой» из четырёх студентов. Расчёт осуществляется вручную, что даёт возможность подробно рассмотреть подход к выполнению поставленной задачи и все особенности отдельных этапов её решения.

В докладе изложена методика организации такой работы «в команде» и подведения её итогов.

Во второй части лабораторного практикума каждый студент, поработавший «в команде», получает свой отдельный вариант для решения подобной задачи индивидуально в диалоговом режиме на ПЭВМ.

Разработано специальное программное обеспечение для электронной поддержки при изучении в лабораторном практикуме передаточных чисел и b медиан графовых моделей сетей для оптимального размещения РАТС.

В докладе приводятся результаты апробации лабораторного практикума в учебном процессе.

Развитие при обучении навыков совместной работы для достижения единой намеченной цели, несомненно, обеспечит в дальнейшем для специалистов расширение возможностей эффективного решения объёмных задач и масштабных проблем.

Организация самостоятельной работы студентов на кафедре «Линии связи»

Н.И. Горлов СибГУТИ (Новосибирск).

В последние годы в связи с подписанием Болонской конвенции и вступлением России в международное образовательное сообщество возрастает роль самостоятельной работы студентов, и в связи с этим, особую значимость в практике современного образования приобретают формы и методы, которые стимулируют самостоятельность и творчество студентов. При этом особое значение приобретает методическое обеспечение самостоятельной работы студентов университета в условиях расширяющегося использования персональных компьютеров и интернета как средства обучения.

Основными принципами организации самостоятельной работы студентов на кафедре являются:

интерактивности, определяющий необходимость -принцип сотрудничества студентов и обмена информацией не только с преподавателем, но и с другими студентами;

-индивидуализации обучения, проявляющийся в учете преподавателем индивидуальных психологических особенностей студента при осуществлении методического обеспечения самостоятельной работы;

- принцип идентификации, обеспечивающий необходимость контроля самостоятельной работы студента, который актуален при использовании технических средств обучения;

- принцип регламентации обучения, отражающий необходимость выбора стратегии обучения и планирования организации самостоятельной работы студента.

Самостоятельная работа делиться на учебную и научную. Первая представлена такими формами учебного процесса, как лекция, семинар, практические и лабораторные занятия, экскурсии, подготовка к ним. Студент должен уметь вести краткие записи лекций, составлять конспекты, планы и тезисы выступлений, подбирать литературу и т.д.

Научная самостоятельная работа студента заключается в его участии в научно-исследовательских работах на кафедре, в научных конференциях разного уровня, а также в написании контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ. Положительное значение научной работы проявляется в виде обстоятельств:

- будущие специалисты участвуют в процессе добывания новых знаний;

- приобретаемые знания становятся прочными и целенаправленными;

- приобретаются начальные навыки в научном исследовании.

Роль самостоятельной работы студентов в условиях реализации ФГОС третьего поколения А.С. Белезекова СибГУТИ (Новосибирск).

В современных условиях востребованность квалифицированного персонала на рынке труда очень высока, поэтому поддерживать высокий уровень подготовки бакалавров является важной задачей для ВУЗа. Уровень подготовки бакалавров зависит от нескольких составляющих, одной из которых является качество самостоятельной работы студентов. В условиях перехода на ФГОС третьего поколения встает вопрос, об особенностях планирования, контроля и учета этой составляющей, т.к. на самостоятельную подготовку студентов отводится большее количество часов.

В рамках самостоятельной работы студент обязан изучить вопросы, не рассматриваемые на лекциях и практических занятиях, но входящие в изучаемую им дисциплину. Изученные самостоятельно студентом вопросы, преподавателю необходимо учесть при оценке общей успеваемости студента.

Одним из вариантов контроля может служить выполнение небольших тестовых заданий во время проведения практических занятий. Тестовый контроль служит обратной связью между студентом и преподавателем и помогает направлять обучение студента в течение всего учебного процесса и, как показывает практика, может стимулировать учащихся к достижению лучших результатов.

Другим вариантом контроля самостоятельной подготовки студента является система опроса при проведении лекционных занятий. Опрос направлен на выявление полученных знаний в ходе учебного процесса и усвоение пройденного материала. Система опроса позволяет стимулировать работу студента и способствует заинтересованности при прослушивании нового лекционного материала.

Система контроля самостоятельной работы активно внедряется в учебный процесс кафедры «Системы мобильной связи». Например, в дисциплине «Распространение радиоволн и антенно-фидерные устройства» перед выполнением лабораторной работы необходимо пройти тестовый контроль, в который включены вопросы из разделов курса для самостоятельного изучения.


В заключение хочется сказать, что в условиях реализации ФГОС третьего поколения необходимо грамотно планировать работу студентов, а также проводить учет и контроль полученных результатов по вопросам изучаемым ими самостоятельно.

Формирование профессиональных компетенций студентов при самостоятельной работе по дисциплине инженерной компьютерной графики О.Л. Конюкова, О.В. Диль СибГУТИ (Новосибирск).

Изучая стандарты третьего поколения применительно к дисциплине «Инженерная и компьютерная графика», можно выделить ряд проблем. Первая – нет наполненности курса в некоторых специальностях совсем, в некоторых очень короткое содержание в отличие от стандарта второго поколения, а вторая появляется в процессе воплощения стандарта в жизнь – изменение количества часов на дисциплину, в меньшую сторону. Хотелось бы остановиться на второй проблеме.

В связи с уменьшением количества аудиторных занятий по дисциплине «Инженерная и компьютерная графика», возрастает роль самостоятельной работы студентов. Возникает необходимость оптимизации самостоятельной работы студентов (СРС). Появляется необходимость модернизации технологий обучения, что существенно меняет подходы к учебно-методическому и организационно-техническому обеспечению учебного процесса.

Общая тенденция совершенствования методов и форм обучения состоит в том, чтобы активизировать познавательные интересы и максимально развивать самостоятельность обучаемых. Проблемы использования в учебном процессе различных технологий обучения выдвинулись в последние годы на первый план как в практике обучения, так и в научных исследованиях сферы образования.

Внедрение компетентностного подхода в образовании предполагает внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, которые обеспечили бы качественные изменения в подготовке будущих специалистов. Акцент переносится в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность обучающегося, в область формирования «образовательной среды», в которой происходит его самообучение и саморазвитие.

СРС направлена на достижение целей подготовки специалистов профессионалов, активное включение обучаемых в сознательное освоение содержания образования, обеспечение мотивации, творческое овладение основными способами будущей профессиональной деятельности.

Самостоятельная работа может оказаться неэффективной по ряду причин.

Среди них в первую очередь, можно отметить: недостаточно четкую организацию преподавателем познавательной деятельности;

неудачно подобранный учебный материал для задания;

объемные задания, которые необходимо выполнить в короткие сроки и пр. К сожалению, большую роль при удовлетворительной СРС играет недооценка студентами важности внеаудиторной самостоятельной работы, что зачастую приводит к тому, что вся работа преподавателя по организации внеаудиторных заданий водится лишь к записыванию самого задания.

Самостоятельная работа студентов в аспекте компетентностного подхода А.Н. Чуркина СибГУТИ (Новосибирск).

В связи с присоединением РФ к Болонской декларации, перед российской системой образования открываются новые перспективы. У современного образования появилась возможность интегрироваться в мировую образовательную систему. Результатом такой интеграции выступает подготовка конкурентоспособных, эффективных и современных специалистов, имеющих возможность функционировать в глобальном мировом пространстве. Однако подобная интеграция предусматривает необходимость реформирования российского образования в целом и высшего образования в особенности.

В условиях усложнения и непрерывного накопления знаний и усиливающейся конкуренции необходимо готовить специалистов качественно нового уровня, что предполагает повышение мотивации учащихся на самостоятельное получение знаний, а также обеспечивать практикоориентированную направленность образования в целом.

В этой связи особую актуальность приобретает компетентностный подход, сущность которого заключается в отказе от преимущественно знаниевой направленности образования и в переходе к формированию у учащихся определенного уровня навыков и умений, которые они могут эффективно применить в своей будущей профессиональной деятельности.

Одним из важнейших условий практической реализации компетентностного подхода выступает самостоятельная работа студентов, которая предполагает повышение мотивации учащихся на самостоятельное получение знаний и формирование навыков профессиональной деятельности, необходимых для эффективного профессионального самоопределения.

Важнейшими условиями оптимальной реализации самостоятельного фактора в работе учащихся выступают:

практикоориентированность процесса обучения;

устойчивость межпредметных связей, которые способствуют формированию целостного понимания будущей профессии;

разработка комплексного научно-методического обеспечения процесса самостоятельной работы студентов;

предоставление возможности учащимся проявить себя в научной и исследовательской деятельности и пр.

Учитывая, что главной тенденцией развития мировой экономики выступает автоматизация производства, а также информатизация всех сфер жизнедеятельности общества, самостоятельное получение знаний будущими специалистами и их ориентация на непрерывное образование после окончания вуза приобретает особую актуальность.

Анализ дифференцирующей способности тестовых заданий С.В. Аносова ХИИК(Хабаровск) Экзамен по дисциплине «сетевые базы данных» проводился в тестовой форме.

Тестовые задания проанализированы с целью оценки их дифференцирующей способности. Использована методология трехпараметрической модели А.Бирнбаума [1], поскольку в тесте превалировали задания в закрытой форме (множественный выбор) с четырьмя дистракторами[2].

Составлены векторы логитов уровней подготовки студентов и логитов трудностей заданий, логиты приведены к единой интервальной шкале стандартных оценок.

Фрагменты матрицы расстояний между логитами уровня подготовки каждого студента и трудностью каждого задания:

Матрица содержит отрицательные значения, что свидетельствует о бесполезности последних трех заданий для измерения уровня знаний первого студента. У него слишком низкий уровень подготовки. В матрице присутствуют значения, большие пяти, что позволяет сделать вывод об их чрезмерной легкости для тринадцати из семнадцати студентов группы, следует их переработать в сторону увеличения трудности.

Графики характеристических функций заданий подтверждают факт излишней легкости теста для группы студентов. Пологие графики свидетельствуют о плохой дифференцируемости результатов студентов.

Соответствующие приведенным графикам задания потребуется исключить из теста.

Список литературы 1. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. - М: Логос, 2002. - 432 с.

2. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. М: Ассоциация инженеров-педагогов, 1996.

К вопросу о формировании фонда оценочных средств для направления «Информатика и вычислительная техника»

в условиях реализации ФГОС В. В. Рабданова ХИИК (Хабаровск) Одной из основных задач обучения бакалавров по направлению «Информатика и вычислительная техника» является подготовка специалистов к непрерывному образованию, их ориентация на самообразование, выработка мотивации к пополнению знаний и формирование готовности к переквалификации в зависимости от потребностей рынка труда. Результатом обучения является формирование у выпускника высшей школы ряда общекультурных и профессиональных компетенций, предусмотренных общеобразовательным стандартом:

Число часов аудиторных занятий, согласно плана ФГОС ВПО третьего поколения, в том числе по основным дисциплинам, сокращено, что вызывает необходимость перестройки схемы изложения учебного материала, перенос значительной части на самостоятельное изучение. Следовательно, возрастает роль и значение оценки знаний и компетенций, приобретаемых студентами в процессе образования.

На первом курсе, согласно учебному плану, студенты направления «Информатика и вычислительная техника» изучают базовый курс информатики и программирования. Студенты знакомятся с основными алгоритмическими концепциями и логическими структурами, что позволяет решать практические задачи независимо от их программной реализации.

Второй и следующие курсы целиком посвящены изучению объектно ориентированного программирования. Студент получает знания и практические навыки в области проектирования и написания объектно-ориентированных программ в современных средах разработки программного обеспечения.

На мой взгляд, при обучении и контроле достижений студентами определенного уровня знаний и компетенций при обучении программированию эффективным является использование проектного метода.

Проект – это конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Он позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем, ориентироваться в информационном пространстве и определить уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Проект позволяет научить самостоятельному изучению новой информации;

развить умения работать с текстом, со справочной информацией;

соотнести теоретические и практические знания;

повысить образовательную мотивацию;

развить навыки аргументированной письменной и устной речи.

Традиционно используемый в обучении студентов в контрольно измерительный инструмент, имеет три составляющие части: проверка теоретических знаний путём ответов на теоретические вопросы, решение поставленной задачи и умение публичной защиты проекта. Курсовой проект обязательно представляется публично, что позволяет оценить умение студента логически грамотно выстраивать выступление, показать достоинства своей работы умение вести полемику. Контроль в данном виде возвращает комплексную картину уровня компетенций обучаемого.

Цель: проверка знаний и умений.

Ожидаемый результат: оценка компетентности по нескольким параметрам.

Таким образом, для формирования фонда оценочных средств для направления «Информатика и вычислительная техника» в условиях реализации ФГОС целесообразно применять проектную модель. Фонд оценочных средств для направления «Информатика и вычислительная техника» должен состоять из перечня лабораторных работ, заданий для СРС и задания на курсовой проект.

Перечисленный перечень оценочных средств знаний и умений студентов при обучении программированию дает возможность проводить обучение, так и оценку достигнутых результатов по единой методике. Это, во-первых, стимулирует студентов к самостоятельному изучению материала;

во-вторых, дает возможность студентам комплексно показать полученные практические и теоретические навыки, а преподавателям аргументированно и обоснованно выполнить оценку компетенций будущих специалистов и тем самым более гибко и «на лету» индивидуально фиксировать и корректировать результаты работы каждого студента.

Модернизация оценочных средств при изучении дисциплин математического цикла в рамках реализации ФГОС О.П. Кучина ХИИК (Хабаровск) Оптимальный путь формирования системы оценки качества при подготовке бакалавров в новой парадигме стандартизации заключается в сочетании традиционного подхода, выработанного при реализации ГОС ВПО 1 го и 2-го поколений, и подхода, который будет использоваться при реализации ФГОС ВПО 3-го поколения.

Традиционный подход ориентирован на диагностику и оценку качества знаний, умений и навыков (ЗУН), приобретаемых студентами в результате освоения математических дисциплин.

Инновационный подход при реализации ФГОС ВПО 3-го поколения предполагает модернизацию оценочных средств по дисциплинам математического цикла и должен быть направлен на оценку качества универсальных и профессиональных компетенций, приобретаемых бакалаврами в результате их освоения.

Важнейшим условием модернизации форм контроля является их комплексность и функциональность, предполагающие связь приобретаемых компетенций с конкретными видами деятельности и уровнем решаемых бакалавром задач. При этом выражение результатов образования при использовании оценочных средств проявляется в освоении компетенций, связанных с формированием профессионального мировоззрения.

Оценочные средства по дисциплинам математического цикла для контроля качества компетенций бакалавров принципиально отличаются от оценочных средств, предназначенных для контроля ЗУН. Главное отличие состоит в том, что все приобретаемые компетенции являются интегральными, комплексными характеристиками уровня универсальной и профессиональной квалификации бакалавров.

В контексте модернизации оценочных средств для контроля качества компетенций необходимо построить общую модель сравнительной оценки качества подготовки. Эта модель может включать следующие структурные компоненты:

-объекты оценивания и их предметные области;

-базы оценивания (нормы качества – системы требований);

-критерии оценивания (признаки степени соответствия установленным требованиям, нормам, стандартам);

-субъекты оценивания;

-средства и технологии оценивания.

Практическая реализация общей модели осуществляется через систему оценочных средств и технологий оценки качества подготовки выпускника, адекватно отражающую результаты освоения им основной образовательной программы, т.е. компетенции, приобретенные им в течение всего периода обучения. Эффективность применения оценочных средств определяется используемыми технологиями контроля результатов обучения, которые предусматривают возможность комплексного оценивания различных элементов образовательных программ, формирующих приобретаемые компетенции.

В соответствии с требованиями ФГОС ВПО 3-го поколения для аттестации бакалавров на соответствие их учебных достижений поэтапным требованиям соответствующей основной образовательной программе цикла математических дисциплин создаются фонды оценочных средств для проведения входной, текущей и промежуточной аттестации.

Фонд оценочных средств входного контроля используется для фиксирования начального уровня подготовленности по математике школьного курса и построения индивидуальных траекторий обучения. В условиях личностно - ориентированной образовательной среды результаты входного оценивания используются как начальные значения в индивидуальном профиле академической успешности.

Фонд оценочных средств текущего контроля используется для оперативного и регулярного управления учебной деятельностью бакалавров. В условиях рейтинговой системы контроля результаты текущего оценивания используются как показатель текущего рейтинга.

Фонд оценочных средств промежуточной аттестации по математическому модулю (дисциплине) предназначен для оценки степени достижения запланированных компетенций обучения в установленной учебным планом форме: зачет, экзамен, курсовой проект.

Таким образом, модернизация оценочных средств направлена на более полню оценку универсальных компетенций бакалавров и степени их адекватности условиям будущей профессиональной деятельности.

Об особенностях внедрения ФГОС по специальности «Программирование в компьютерных системах» Хабаровском институте инфокоммуникаций О.В. Диденко ХИИК ( Хабаровск) Новое поколение федеральных государственных стандартов СПО основано на идеологии формирования содержания образования «от результата», их системообразующим компонентом становятся характеристики профессиональной деятельности выпускников.

При разработке основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) ФГОС третьего поколения по специальности «Программирование в компьютерных системах» применялся интегрированный подход.

В основе основной профессиональной образовательной программы специальности 230115 «Программирование в компьютерных системах» лежит компетентностный подход, согласно которому акцент в профессиональном образовании смещен на формирование деятельностных умений (компетенций), то есть «формируем деятельность – развивается личность».

Ведущей составляющей компетентностного подхода является профессиональный модуль, который в содержании профессионального образования занимает центральное место, поскольку требования к результатам обучения формулируются как перечень видов профессиональной деятельности и соответствующих профессиональных компетенций. Выпускник в ходе обучения должен, прежде всего, приобрести практический опыт, который опирается на комплексно осваиваемые умения и знания.

В учебном плане специальности 230115 «Программирование в компьютерных системах» преподавателями кафедры информационных технологий предусмотрено пять профессиональных модулей:

ПМ.01 Разработка программных модулей программного обеспечения для компьютерных систем;

ПМ.02 Разработка и администрирование баз данных;

ПМ.03 Участие в интеграции программных модулей;

ПМ.04 Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих;

ПМ.05 Программное обеспечение компьютерных сетей.

Модульно-компетентностный подход позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их. Так профессиональные модули (ПМ) состоят из междисциплинарных курсов (МДК), учебной и производственной практики.

Например, в состав модуля ПМ.01 «Разработка программных модулей программного обеспечения для компьютерных систем» входят междисциплинарные курсы «Системное программирование», «Прикладное программирование», учебная и производственная практики. Таким образом, в рамках данного модуля осуществляется комплексное изучение теоретических и практических аспектов такого вида профессиональной деятельности как разработка программ.

Профессиональный модуль ПМ.04 «Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих» также интегрирует в себе междисциплинарные курсы «Основы компьютерной графики», «Анимация Macromedia Flash», «Редактор схем и диаграмм», учебную и производственную практику студентов. В соответствии с ФГОС практика по модулю ПМ. направлена на формирование у студентов практических профессиональных умений не только по междисциплинарным курсам данного модуля, но и по такой общепрофессиональной дисциплине профессионального цикла как «Информационные технологии». Это позволяет студенту вместе с квалификацией «техник-программист» также получить рабочую профессию с присвоением квалификации «Оператор электронно-вычислительных машин и вычислительных машин».

С целью формирования у обучающихся способностей к саморазвитию ОПОП специальности включает самостоятельную работу студентов, которая составляет около 30 % от максимальной нагрузки. Это работа с литературой, подготовка конспектов, рефератов, презентаций и сообщений, выполнение индивидуальных заданий, подготовка к лабораторным и практическим работам.

В разработке ОПОП СПО по специальности 230115 «Программирование в компьютерных системах» в соответствии с ФГОС третьего поколения приняли участие все ведущие преподаватели данной специальности, при разработке ОПОП анализировались предложения работодателей к специалистам, обладающим необходимыми профессиональными компетентностями. Так, например, в учебный план ОПОП СПО специальности был введен профессиональный модуль ПМ.05 «Программное обеспечение компьютерных сетей», содержащий такие междисциплинарные курсы, как «Серверное программное обеспечение», «Клиентская часть приложения» и «Web-программирование», а в профессиональный модуль ПМ.03 «Участие в интеграции программных модулей» добавлены междисциплинарные курсы «Информационная безопасность» и «Программирование в 1С:».



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.