авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |

«РОССИЙСКИЙ КОМИТЕТ ПРОГРАММЫ ЮНЕСКО «ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ВСЕХ» МЕЖРЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР БИБЛИОТЕЧНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА КЕМЕРОВСКИЙ ...»

-- [ Страница 5 ] --

Электронная библиотека «Библиотека RIN.ru» — раздел «Детская литература» http://lib.rin.ru/main/2nkbop1.html «Образование от RIN.RU» — дошкольное образование — загадки http://www.edu.rin.ru/cgi bin/article.pl?ids=1&id= Детский портал http://kids.rin.ru/ Детский портал http://kidsportal.by.ru/ Интернет ресурсы для детей http://chl.kiev.ua/RUS/Ch_sourr.htm Каталог детских ресурсов Kinder.ru — Искусство и культура — газе ты и журналы http://www.kinder.ru/kinder.asp?razdel=3&podrazd= Тема 1.3. Вторичные документы как результат аналитико синтетической переработки информации Представление о свертывании и развертывании информации. На значение свертывания и развертывания информации. Основные виды свертывания информации: выделение ключевых слов, составление библиографического описания (на примере сказок, рассказов, газет ных статей).

Расширение представления о вторичных документах. Рекоменда тельные списки литературы, тематические картотеки, библиографи ческие указатели литературы для детей как примеры вторичных ис точников информации.

Развертывание информации на примере составления сказок, рас сказов по ключевым (опорным) словам.

Электронные вторичные документы (на примере локальной инфор мационной компьютерной системы «ЛИКС — ИЗБОРНИК» и мульти медийной программы «Час книги» Государственной республиканской детской библиотеки Российской Федерации).

Возможности использования вторичных документов в учебной дея тельности младших школьников, организации их самостоятельной работы.

Тема 1.4. Библиотеки и Интернет как источники информационных ресурсов общества Расширение представлений о библиотеке. Структура детской и школь ной библиотеки. Обслуживание младших школьников. Медиатека.

Открытый доступ к книжному фонду. Назначение разделителей на книжных полках. Правила пользования открытым доступом.

Представление о каталогах и картотеках детской и школьной биб лиотеки.

Локальная информационная компьютерная система «ЛИКС — ИЗ БОРНИК» и мультимедийная программа «Час книги» Государствен ной республиканской детской библиотеки Российской Федерации как источники информации о литературе для детей.

Интернет ресурсы для учащихся младшего школьного возраста (игры, сказки, общение): http://school.edu.ru, http://kids.rin.ru/, http://www.solnet.ee/, http://vkids.km.ru/, http://www.edu.rin.ru/cgi bin/article.pl?ids=1&id=1873 и др.

Использование возможностей библиотеки и Интернета в учебной и познавательной деятельности младших школьников.

РАЗДЕЛ II.

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ИНФОРМАЦИОННО ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМЫ ИХ РЕШЕНИЯ Тема 2.1. Адресный поиск и алгоритм его выполнения Адресный запрос как способ выражения потребности в определен ном (конкретном) документе. Сущность задачи поиска по адресному запросу и условия его успешного выполнения.

Библиографическое описание как «паспорт» документа. Основные поисковые элементы, используемые при адресном поиске: фамилия конкретного автора, заглавие книги (на примере названия сборника произведений одного автора).

Алфавитный каталог как источник адресного библиотечного поис ка. Выполнение инструкции, строгое соблюдение алфавита как осно ва успешного адресного поиска и работы с алфавитным каталогом. Ал горитм поиска сборника произведений одного автора в алфавитном ка талоге. Алгоритм поиска книг конкретного автора и книг под заглавием.

База данных «ЛИКС — ИЗБОРНИК» и «Час книги» как источники адресного библиотечного поиска.

Тема 2.2. Фактографический поиск и алгоритм его выполнения Вопросительные слова кто, что, где, когда, сколько, как, откуда, почему и т. п. как формальные атрибуты фактографических запросов.

Фактографический запрос как способ выражения потребности в оп ределенном (конкретном) факте. Сущность задачи поиска по факто графическому запросу и условия его успешного выполнения.

Справочные издания как источник фактографической информа ции. Основные типы справочных изданий. Орфографические и типо вые словари как источники фактографической информации.

Алгоритм фактографического поиска по орфографическим и типо вым словарям. Использование результатов фактографического поис ка в учебной и познавательной деятельности школьников, при подго товке тематических вечеров, викторин, конкурсов, игр, литератур ных путешествий.

Выполнение фактографического запроса по электронному справоч ному изданию.

Тема 2.3. Тематический поиск и алгоритм его выполнения Тематические запросы как способ выражения потребности школь ников в литературе по конкретной теме: о природе, о путешествиях и путешественниках, о компьютерных играх и т. д. Ключевые слова как средство выражения тематических запросов. Правила формулировки тематических запросов.

Тематические картотеки (сказок и легенд, стихов), книжные вы ставки, тематические полки как источники тематического разыска ния в библиотеке. Алгоритм тематического поиска в систематическом каталоге и тематической картотеке.

Локальная информационная компьютерная система «ЛИКС — ИЗ БОРНИК» и мультимедийная программа «Час книги» как источник выполнения тематического запроса.

Использование результатов тематического разыскания при подго товке сочинений, тематических вечеров, викторин, конкурсов, игр, литературных путешествий.

РАЗДЕЛ III.

АНАЛИТИКО СИНТЕТИЧЕСКАЯ ПЕРЕРАБОТКА ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ Тема 3.1. Первичные документы как объекты аналитико синтетической переработки Углубление представлений о первичных документах. Виды первич ных документов для младших школьников: художественные, научно познавательные, учебные и справочные. Справочные издания для младших школьников: толковые, орфографические словари, словари синонимов и антонимов, фразеологические словари.

Первичный документ как объект анализа. Развитие представлений о структуре и назначении справочного аппарата книги. Справочный аппарат детской книги. Элементы документа, расположенные на ти тульном листе, и их роль в поиске информации.

Значение средств дополнения и сопровождения основного текста (предисловия, послесловия) для понимания содержания книги.

Оглавление как средство ориентации в первичном документе, слу жащее для определения примерного содержания книги до чтения.

Ориентация по оглавлению в учебных книгах, детских художествен ных и научно познавательных книгах. Ориентация в книгах одного автора (художественных, научно познавательных).

Элементы справочного аппарата электронных учебных и справоч ных изданий.

Использование справочного аппарата книги для продуктивной учебной и познавательной деятельности младших школьников.

Тема 3.2. Текст как объект аналитико синтетической переработки Развитие представлений о тексте. Понятие о структуре текста. Важ нейшие свойства текста: связность, осмысленность, законченность (целостность), структурированность. Тема текста. Основная тема и микротемы текста. Представление о широкой и узкой теме;

определе ние границ темы.

Научно познавательные тексты повествовательного характера как объекты смыслового анализа и аналитико синтетической пере работки. Смысловые и структурные особенности повествовательного текста.

Различение целого и частей в научно познавательных текстах пове ствовательного характера. Заглавие как средство выражения темы и как отражение содержания текста. Роль абзацев и смысловых связей между абзацами в тексте. Структура (схема построения) научно по знавательного текста: введение, основная часть, заключение.

Основная мысль текста в целом. Законченные по смыслу части тек ста, главное в частях. Смысловые связи между частями научно позна вательного текста повествовательного характера.

Понятие о скрытой основной мысли (подтексте). Выявление неявно сформулированной и неявно выраженной мысли в тексте.

Представление о суждении и рассуждении. Элементарное обоснова ние высказанного суждения.

Аргументы, выводы, доказательства, обоснование мысли как элементы рассуждения. Элементарные объяснительно доказатель ные рассуждения. Выявление рассуждений в тексте и анализ их структуры.

Тема 3.3. Основные приемы интеллектуальной работы с текстами Общие представления о порядке анализа содержания текста. Фор мирование приемов понимания прочитанного. Прямой и скрытый смысл заглавия произведения, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью.

Прогнозирование содержания произведения на основании загла вия, иллюстрации, ключевых слов;

самостоятельная формулировка заглавий.

Выделение ключевых слов в тексте или в частях текста, выявление связи ключевых слов и главной мысли.

Различение целого и частей в тексте. Деление текста на части, оза главливание частей;

выделение главной мысли каждой части и всего произведения в целом самостоятельно и под руководством учителя.

Ответы на предварительные вопросы к тексту. Самостоятельное формулирование вопросов к тексту, прогнозирование содержания текста. Выбор фрагментов текста, подтверждающих какую либо мысль в тексте.

Подробный и краткий пересказ текста. Высказывание своего отно шения к прочитанному.

Обнаружение изменений, происходящих с первичным документом в результате выделения ключевых слов, озаглавливания, выявления главной мысли в тексте, выделения фрагментов текста по определен ному признаку.

РАЗДЕЛ IV.

ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ Тема 4.1. Технология подготовки планов План как способ записи прочитанного и отражения состава и час тей научно познавательного текста. Представление о порядке анали за содержания текста как условие составления плана. Способы со ставления плана: использование последовательно задаваемых вопро сов: «О ком или о чем говорится в тексте? Что именно говорится?»;

озаглавливание частей текста;

выделение ключевых предложений и ключевых слов.

Правила составления и оформления плана.

Формы плана: 1) план в форме предложений, выбранных из текста;

2) план в форме предложений, сформулированных самостоятельно;

3) план в форме вопросов.

Коллективное составление плана готовых текстов (параграфов учебника, научно познавательных (природоведческих) рассказов) с помощью учителя (библиотекаря). Составление плана самостоятельно создаваемого текста (сочинения, изложения, устного рассказа). Сопо ставление текста с готовым планом и с планом, составленным самосто ятельно.

План как основа подробного и краткого пересказа текста. Исполь зование плана при подготовке сочинения, изложения, письма, расска за, пересказе прочитанного (фрагментов или целого текста), подготов ке ответов на вопросы.

Тема 4.2. Технология подготовки сочинений Сочинение как письменный текст на определенную тему, самостоя тельно созданный учащимся.

Расширение представлений о повествовательном сочинении. Нали чие сюжета, действующих лиц, указание на начало события (место и время действия), его развитие, конец события как отличительные чер ты повествовательного сочинения. Сочетание повествования и описа ния в тексте сочинения.

Понятие о рассуждении как объяснении каких либо фактов, собы тий с указанием причинно следственных связей. Использование эле ментов рассуждения в сочинении.

Понятие о трехчастной структуре построения сочинения: вступле ние, основная (главная) часть, заключение.

Порядок работы над сочинением: осмысление (обдумывание и об суждение) темы;

подбор словарей, книг, газет и журналов по теме со чинения, чтение и анализ отобранной литературы, составление плана сочинения;

систематизация материала в соответствии с планом сочи нения;

написание черновика сочинения;

редактирование и оформле ние сочинения. Правила оформления сочинения.

Подготовка сочинения на заданную тему.

Тема 4.3. Технология подготовки изложений Понятие «изложение». Изложение как полное, точное и последова тельное воспроизведение (пересказ) содержания текста. Виды изложе ния по отношению к содержанию исходного текста: полные и выбо рочные изложения.

Выборочное изложение (пересказ) как вид письменного изложения (пересказа), воспроизводящий какую то одну из частных тем (микро тем) излагаемого текста. Отбор материала, относящегося к определен ной микротеме, определенному персонажу или явлению как отличи тельная черта выборочного пересказа.

Порядок работы над выборочным изложением: определение объек та описания (персонаж произведения, пейзаж, отдельная микротема, отдельное явление и т. п.);

ознакомительное (первичное) чтение текс та, выяснение значения непонятных слов в тексте;

определение темы и основной мысли текста;

повторное (углубленное) чтение текста;

ана лиз состава текста с целью выделения частей текста, посвященных объекту описания;

определение содержания (о чем говорится) в каж дой выделенной части;

сравнение выделенных частей с точки зрения сходства и различия;

исключение повторяющихся по смыслу частей;

расстановка выделенных частей в логической последовательности;

озаглавливание каждой части;

составление плана изложения на осно ве заголовков выделенных частей;

подготовка и редактирование текс та изложения.

Правила оформления изложения.

Особенности текстов для обучения младших школьников выбороч ному изложению: небольшой объем, наличие описаний (цветка, дере ва, животного и т. п.) в составе текста.

Выборочный пересказ как основа последующего обучения конспек тированию и тезированию.

Тема 4.4. Технология подготовки рассказов Расширение представлений о рассказе. Небольшие рассказы на ос нове увиденного и услышанного как один из видов рассказов. Поря док подготовки рассказа. План как основа подготовки рассказа.

Структура рассказа: тема рассказа, место и время действия, основное событие, его составные части, вывод. Роль хронологической последо вательности в рассказе. Решение творческих задач в ходе комбинации приемов изложения (описания, повествования, объяснения, рассуж дения) и импровизации при создании рассказов на основе увиденного и услышанного.

Тема 4.5. Технология подготовки писем Письмо как средство общения людей, обмена мыслями и чувствами на расстоянии. Значение переписки в жизни человека. Отличитель ные признаки письма как текста. Виды писем: дружеские, поздрави тельные, деловые. Правила написания писем.

Структура письма (основные элементы письма): обращение и при ветствие, основная часть, заключительная фраза, подпись, дата на писания письма. Возможные элементы в структуре письма знако мым: обращение, начальная фраза о состоянии переписки, основное содержание письма, сообщение новостей, вопросы адресату, благо дарности, просьба писать письма, передача приветов, прощание, концовка и подпись, дата и место написания, если они не указаны в начале письма.

Комбинация различных приемов изложения (описания, повество вания, объяснения, рассуждения) при подготовке писем.

Адреса получателя и отправителя как обязательные элементы письма. Почтовые правила оформления адреса. Правила оформления и редактирования писем.

Понятие о деловых письмах. Отличие деловых писем от дружеских.

Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характер ных для деловых писем и писем знакомым. Объединение писем по об щему признаку.

Представление об электронной переписке и электронном письме.

Особенности электронного адреса.

Тема 4.6. Технология подготовки отзывов Представление об отзыве. Виды отзывов: устные и письменные.

Устный отзыв на книгу.

План как основа устного отзыва на книгу. Структура (элементы) от зыва: сведения об авторе и название книги;

цель отзыва;

тема книги, краткий пересказ сюжета книги, характеристика главных героев, вы деление особо запомнившихся фрагментов, объяснение, почему по нравилась и чем запомнилась эта книга. Самостоятельная оценка, вы сказывание своего отношения к прочитанной книге как обязательный элемент отзыва.

Комбинация различных приемов изложения (описания, повество вания, объяснения, рассуждения) при подготовке отзыва на детскую книгу (художественное произведение).

Тема 4.7. Технология подготовки автобиографии и биографии Представление об автобиографии как описании своей жизни. Авто биография как деловой документ. Структура текста автобиографии:

место и год рождения, сведения о семье, учебе, личных интересах, личных достижениях (победы в конкурсах, олимпиадах, соревнова ниях и т. п.). Правила оформления и редактирования автобиографии.

Составление автобиографии.

Представление о биографии как о жизнеописании выдающихся лю дей. Структура текста биографии. Особенности состава элементов био графии отдельных категорий лиц: писателей, ученых, актеров, спорт сменов, полководцев и т. д.

Порядок работы над составлением биографии. План как основа на писания биографии. Подбор словарей, книг, газет и журналов, Интер нет ресурсов, характеризующих жизнь и деятельность выдающихся личностей. Анализ отобранных материалов: выбор основных фактов, необходимых для включения в биографию, исключение несуществен ных сведений. Объединение полученных сведений в единый текст.

Правила оформления и редактирования биографии. Самостоятель ное составление биографии ученого.

Список литературы Литература общего характера к программе Википедия — свободная энциклопедия [Электронный ресурс] // http://ru.wikipedia.org Диомидова, Г. Н. Библиографоведение [Текст]: учебник для средних професси ональных учебных заведений / Г. Н. Диомидова. — СПб.: Профессия, 2003. — 288 с.

Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст]: для студ. высших и средних пед. учебных заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст]: материа лы для специалистов образовательных учреждений: пособие для преподавате лей / А. К. Колеченко. — СПб.: Каро, 2001. — 367 с.

Краткий справочник школьного библиотекаря [Текст] / О. Р. Старовойтова, Т. И. Полякова, Ю. В. Лисовская;

под общ. ред. Г. И. Поздняковой. — СПб.: Про фессия, 2001. — 352 с.

Культура русской речи [Текст]: энциклопедический словарь справочник / под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. — М.: Флинта: На ука, 2003. — 840 с.

Матвеева, Т. В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика [Текст] / Т.В. Матвеева. — М.: Флинта: Наука, 2003. — 432 с.

О книге и библиотеке [Текст]: сборник библиотечных уроков / сост. В. В. По пова, Н. Н. Федоренко;

Управление образования Администрации Новосибир ской области;

Новосибирский институт повышения квалификации и переподго товки работников образования;

Новосибирская областная детская библиотека им. А. М. Горького. — Новосибирск: НИПК и ПРО, 2000. — 126 с.

Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] // http://dictionary.bio.ru Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — 527 с.

Педагогическое речеведение [Текст]: словарь справочник / под ред. Т. А. Ла дыженской, А. К. Михальской;

сост. А. А. Князьков. — 2 е изд., испр., доп. — М.:

Флинта: Наука, 1998. — 312 с.

Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2т. / гл. ред. В. В. Давы дов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т. 1 А М. — 608 с.

Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2т. / гл. ред. В. В. Давы дов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — Т.2 М Я. — 672 с.

Справочник библиографа [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. — е изд., перераб. и доп. — СПб.: Профессия, 2003. — 559 с.

Справочник библиотекаря [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. — СПб.: Профессия, 2000. — 432 с.

Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура Бардин, К. В. Как научить детей учиться [Текст]: книга для учителя / К. В. Бар дин. — 2 е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 111 с.

Бачило, А. Г. Два путешествия с компьютером [Текст]: для детей / А. Г. Бачило, И. А. Ткаченко. — М.: Мол. гвардия, 1990. — 270 с.

Беленькая, Л. И. Ребенок и книга [Текст]: о читателе 8 9 лет / Л. И. Беленькая. — М.: Книга, 1967. — 167 с.

Библиотека и юный читатель [Текст]: практическое пособие. — М.: Книжная палата, 1987. — 255 с.

Галанов, Б. Е. Книжка про книжки [Текст]: очерки / Б. Е. Галанов. — 3 е изд., доп. — М.: Детская литература, 1985. — 175 с.

Губанова, М.И. Воспитание культуры чтения младших школьников [Текст] / М.И. Губанова. — М.: Книга, 1968. 111 с.

Информатика [Текст]: энциклопедический словарь для начинающих / под общ. ред. Д. А. Поспелова. — М.: Педагогика — пресс, 1994. — 349 с.

Кулагина, Н. В. Необъятный мир Интернет ресурсов для детей и о детях [Текст] / Н. В. Кулагина // Библиография. — 2001. — № 2. — С. 29—40.

Левина, Е. Р. Современная советская научно познавательная литература для детей и юношества [Текст]: учеб. пособие / Е. Р. Левина, М. Б. Шеломенцева. — М., 1991. — 87 с.

Минералова, И. Г. Детская литература [Текст]: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / И. Г. Минералова. — М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002. — 175 с.

Наша библиотека [Текст] / ред. И. И. Лавринович. — 2 е изд., перераб. — М.:

Книга, 1969. — 110 с.

Русская литература для детей [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.

заведений / Т. Д. Полозова, Г. И. Туюкина, Т. А. Полозова, М. П. Бархота;

под ред.

Т. Д. Полозовой. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 512 с.

Рыбина, Е.Ф. Библиография литературы для детей и юношества [Текст]: учеб ник для библиотечных факультетов вузов культуры, университетов и педагогиче ских институтов / Е. Ф. Рыбина. — М.: Изд во Московского государственного университета культуры, 1994. — 239 с.

Рыбина, Е. Ф. Библиография литературы для детей [Текст]: учебник для институ тов культуры и пед. вузов / Е. Ф. Рыбина, Е. Н. Томашева. — М.: Книга, 1984. — 256 с.

Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению [Текст]: детская книга и детское чтение: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче оол. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 248 с.

Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению [Текст]: практическая методика:

учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче оол. — М.: Из дательский центр «Академия», 2001. — 288 с.

Симонович, С. В. Занимательный компьютер [Текст]: кн. для детей, учителей и родителей / С. В. Симонович, Г. А. Евсеев. — 2 е изд., доп. и перераб. — М.: Аст — Пресс, 1998. — 368 с.

Советские детские писатели: биобиблиографический словарь (1917 1957) [Текст] / сост. А. М. Витман, Л. Г. Оськина. — М.: Детская литература, 1961. — 430 с.

Справочник библиографа [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. — 2 е изд., перераб. и доп. — СПб.: Профессия, 2003. — 560 с.

Тимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти [Текст]:

энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И. Н. Тимофеева. — СПб., 2000. — 512 с.

Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах [Текст]: книга для учителя:

[пер. с англ.] / Б. Хантер. — М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

Раздел II. Основные типы информационно поисковых задач и алгоритмы их решения Библиотека и юный читатель [Текст]: практическое пособие. — М.: Книжная палата, 1987. — 255 с.

Библиотечно библиографические знания — школьникам [Текст]: практ. посо бие / Гос. респ. дет. б ка РСФСР. — 3 е изд., перераб. и доп. — М.: Книжная па лата, 1989. — 216 с.

Неусыпова, Н. М. Учусь понимать слово [Текст]: толковый словарик: пособие для учащихся начальной школы / Н. М. Неусыпова, О. М. Стригина. — М.: Дрофа, 2002. — 304 с.

Моргенштерн, И. Г. Занимательная библиография [Текст] / И. Г. Морген штерн, Б. Т. Уткин. — 2 е изд., испр. и доп. — М.: Книжная палата, 1987. — 255 с.

Ставская, Г. М. Учусь понимать образные выражения [Текст]: фразеологичес кий словарик: пособие для учащихся начальной школы / Г. М. Ставская. — М.:

Дрофа, 2002. — 224 с.

Шапиро, Э. Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеке [Текст] / Э. Л. Шапиро // Научные и технические библиотеки. — 1975. — №2. — С. 36—42.

Раздел III. Аналитико синтетическая переработка источников информации Беленькая, Л.И. Ребенок и книга [Текст]: о читателе 8 9 лет / Л. И. Беленькая. — М.: Книга, 1967. — 167 с.

Библиотечно библиографические знания — школьникам [Текст]: практичес кое пособие / Гос. респ. дет. б ка РСФСР. — 3 е изд., перераб. и доп. — М.:

Книжная палата, 1989. — 216 с.

Голованова, М. В. Справочник учителя начальной школы [Текст]: литератур ные чтения / М. В. Голованова, О. Ю. Шарапова. — М.: Дрофа, 2005. — 176 с.

Горячева, И. А. Русский язык: наглядность при работе с текстом [Текст]: мето дическое пособие / И. А. Горячева. — М.: Дрофа, 2003. — 112 с.

Губанова, М. И. Воспитание культуры чтения младших школьников [Текст] / М.

И. Губанова. — М.: Книга, 1968. — 111с.

Зайцева, С. А. Моделирование простых текстовых задач [Текст]. — М.: Чистые пруды, 2005. — 32 с.

Лёвушкина, О. Н. Словарная работа в начальных классах [Текст]: пособие для учителя. — М.: Владос, 2003. — 960 с.

Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе [Текст]: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 157 с.

Методика обучения грамоте [Текст]: учебно методическое пособие для препо давателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учи тель начальных классов») / сост. Т. П. Сальникова. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 144 с.

Методика обучения чтению [Текст]: учебно методическое пособие для препода вателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учи тель начальных классов») / сост. Т. П. Сальникова. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 240 с.

Неусыпова, Н. М. Учусь понимать слово [Текст]: толковый словарик: пособие для учащихся начальной школы / Н. М. Неусыпова, О. М. Стригина. — М.: Дрофа, 2002. — 304 с.

Романова, В. Ю. Русский язык в начальной школе [Текст]: контрольные рабо ты, тексты, диктанты, изложения / В. Ю. Романова, Л. В. Петленко. — 2 е изд., испр. — М.: Ветлана — Граф, 2004. — 320 с.

Светловская, Н. Н. Внеклассное чтение во 2 классе [Текст]: пособие для учи теля / Н. Н. Светловская, О. В. Джежелий. — 2 е изд., перераб. — М.: Просвеще ние, 1982. — 201 с.

Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению [Текст]: детская книга и детское чтение: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче оол. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 248 с.

Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению [Текст]: практическая методика:

учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче оол. — М.: Из дательский центр «Академия», 2001. — 288 с.

Ставская, Г. М. Учусь понимать образные выражения [Текст]: фразеологичес кий словарик: пособие для учащихся начальной школы / Г. М. Ставская. — М.:

Дрофа, 2002. — 224 с.

Тимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти [Текст]:

энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И. Н. Тимофее ва. — СПб., 2000. — 512 с.

Раздел IV. Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы учащихся Айзерман, Л. С. Сочинения о сочинениях [Текст] / Л. С. Айзерман // Русский язык в школе. — 1996. — № 1. — С. 9—16;

№ 2. — С. 3—11;

№ 4. — С. 15—22;

№ 5. — С. 3—13.

Айзерман, Л.С. Сочинение о сочинениях [Текст] / Л. С. Айзерман. — М.: Педа гогика, 1986. — 160 с.

Капинос, В. И. Изложения [Текст]: тексты с лингвистическим анализом / В. И. Ка пинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — 2 е изд. — М.: ЛИНИА — пресс, 1994. — 185 с.

Кутейникова, Н. Е. Отзыв как одна из форм интерпретации текста художест венного произведения на уроках литературы в средней школе [Текст] / Н. Е. Ку тейникова // Интерпретация художественного текста в вузе и школе. — СПб., 1993. — С. 125—135.

Романова, В. Ю. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, текс ты, диктанты, изложения [Текст] / В. Ю. Романова, Л. В. Петленко. — 2 е изд., испр. — М.: Ветлана — Граф, 2004. — 320 с.

Темиз, Я. В. Как писать сочинение [Текст] / Я. В. Темиз. — М.: Помпадур, 2000. — 128 с.

Шипицына, Г. М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами [Текст]: кн.

для учителя / Г. М. Шипицына. — М.: Просвещение, 1997. — 254 с.

2.2.4. Основы информационной культуры личности Учебная программа для учащихся 4 класса общеобразовательной школы Составители:

д р пед. наук, профессор Гендина Н. И., канд. пед. наук, доцент Стародубова Г. А., ст. преподаватель Уленко Ю. В.

ВВЕДЕНИЕ Приоритетом начального общего образования является формирова ние общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в зна чительной мере обусловливает успешность всего последующего обуче ния. Особая роль общеучебных умений подчеркивается в Стандарте основного общего образования (Федеральный компонент государст венного стандарта общего образования. Часть 1. Начальное общее об разование). В нем среди общих учебных умений, навыков и способов деятельности, наряду с познавательной и речевой деятельностью, вы делена работа с информацией, в состав компонентов которой входят первоначальные умения поиска необходимой информации в слова рях, каталоге библиотеки, преобразование и хранение информации, использование компьютера.

Одним из условий плодотворной работы с информацией является систематическая, целенаправленная информационная подготовка младших школьников. Особую роль в такой подготовке призван сыг рать учебный курс «Основы информационной культуры личности».

Предлагаемый в данном издании комплекс учебных программ рас считан на последовательное изучение курса «Основы информацион ной культуры личности» с 1 го по 11 й классы.

Специфика организации обучения основам информационной куль туры в 4 м классе определяется возрастными особенностями учащих ся — младших школьников, предполагает адаптацию специальной терминологии курса и активное использование наглядных средств обучения.

В рамках предлагаемого курса «Основы информационной культуры личности» под информационной культурой понимается одна из состав ляющих общей культуры человека;

совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целена правленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовле творению индивидуальных информационных потребностей с использо ванием как традиционных, так и новых информационных технологий.

Информационная культура является важнейшим фактором успешной профессиональной и непрофессиональной деятельности, а также соци альной защищенности личности в информационном обществе.

Особое место в трактовке понятия «информационная культура» за нимает информационное мировоззрение, то есть система взглядов че ловека на мир информации и место человека в нем. Информационное мировоззрение тесно связано с мотивацией деятельности младших школьников, которая определяет успешность его информационной подготовки.

Основная цель курса «Основы информационной культуры личнос ти» — дать учащимся знания, умения и навыки информационного са мообеспечения их учебной деятельности. Достижение этой цели осу ществляется в ходе решения следующих задач:

1. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного ведения поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами.

2. Овладение методами аналитико синтетической переработки ин формации.

3. Изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познаватель ной работы (подготовка сочинений, изложений, отзывов и т. п.).

Реализации поставленных целей и задач подчинена структура кур са, в составе которого выделяются четыре основных раздела:

Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура. Цель данного раздела — сформировать у обучаемых пред ставление о месте и роли информации в жизни человека, информаци онных ресурсах общества. В результате изучения данного раздела уча щиеся должны ориентироваться в различных типах и видах докумен тов, необходимых для успешной учебы;

иметь представление о библиотеках и Интернете как важнейших источниках информацион ных ресурсов общества.

Раздел II. Основные типы информационно поисковых задач и ал горитмы их решения. Цель этого раздела — формирование умений ин формационного самообслуживания учащихся в условиях как тради ционной библиотеки, так и Интернета. Освоение данного раздела предполагает изучение алгоритмов поиска по различным типам за просов, возникающих в ходе учебной деятельности: адресным, факто графическим, тематическим. Основой для приобретения практичес ких умений и навыков в данной сфере является представление о биб лиотеке, ее структуре и возможностях.

Раздел III. Аналитико синтетическая переработка источников ин формации. Цель — формирование представлений о сущности и назна чении аналитико синтетической переработки информации. Теоретиче ской основой, обеспечивающей овладение практическими умениями свертывания информации, является знание назначения, структуры и функций справочного аппарата первичного документа, а также знание структуры и свойств текста как объекта аналитико синтетической пе реработки. Особое внимание в разделе уделяется основным приемам ин теллектуальной работы с текстом, возможностям использования изу ченных способов аналитико синтетической переработки информации в ходе учебной и познавательной деятельности младших школьников.

Раздел IV. Технология подготовки и оформления результатов са мостоятельной учебной и познавательной работы учащихся. Цель — овладение технологией подготовки документов (информационных продуктов), использование которых обусловлено задачами учебной и познавательной деятельности школьников. Результатом изучения данного раздела является приобретение учащимися практических умений подготовки планов, сочинений, изложений, отзывов, биогра фий. В итоге его освоения учащиеся должны на практике демонстри ровать использование всех знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения курса «Основы информационной культуры личности», от умения выражать свою информационную потребность, формулиро вать информационный запрос, вести поиск информации, осуществ лять анализ и синтез информации до умения самостоятельно созда вать информационный продукт.

Изложение содержания каждого раздела, каждой темы курса пред полагает ориентацию на использование современных информацион но коммуникационных технологий, активное использование возмож ностей персонального компьютера в работе с информацией.

Как следует из целей и задач, состава и структуры курса, он при зван стать основой рациональной организации учебной работы уча щихся. Это обусловлено тем, что курс «Основы информационной культуры личности» полностью подчинен задачам информационного обеспечения учебного процесса. Результативность данного курса су щественным образом зависит от организации межпредметных связей и междисциплинарного взаимодействия.

Для успешного восприятия курса «Основы информационной куль туры личности» необходимо, чтобы учащиеся четко представляли се бе его основные отличительные особенности:

1. Практическая направленность курса. Освоение этого курса поз волит учащимся более рационально работать с учебной литературой, сократить интеллектуальные и временные затраты на выполнение до машних заданий, повысить качество знаний за счет овладения более продуктивными приемами учебного труда.

2. Междисциплинарный, интегративный характер курса: исполь зование достижений библиотечно библиографических дисциплин, информатики, вычислительной техники, логики, прикладной линг вистики, психологии и др.

3. Ориентация на формализованные, алгоритмические методы по иска и аналитико синтетической переработки информации. Исполь зование формализованных методов свертывания дает возможность по высить оперативность и качество переработки больших объемов учеб ной информации, обеспечить полное и точное понимание изучаемых учебных и научно познавательных текстов.

Общий объем курса «Основы информационной культуры личнос ти» рассчитан на 30 часов. Начало и завершение курса целесообразно сопровождать тестированием.

Принципиальная новизна и отсутствие аналогов такому интегра тивному курсу, как «Основы информационной культуры личности», предопределили то обстоятельство, что составители программы виде ли свою основную цель прежде всего в необходимости определения принципов структурирования и содержательного наполнения курса.

По этой причине общий объем часов и их распределение в тематичес ком плане носят достаточно условный характер и могут быть откор ректированы, изменены.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ»

Наименование разделов и тем курса Количество часов Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура 1.1. Введение. Исходные понятия курса «Основы ин формационной культуры личности»

1.2. Первичные документы как составная часть инфор мационных ресурсов общества 1.3. Вторичные документы как результат аналитико синтетической переработки информации 1.4. Библиотеки и Интернет как источники информа ционных ресурсов общества Итого по разделу Раздел II. Основные типы информационно поисковых задач и алгоритмы их решения 2.1. Адресный поиск и алгоритм его выполнения 2.2. Фактографический поиск и алгоритм его выполнения 2.3. Тематический поиск и алгоритм его выполнения Итого по разделу Раздел III. Аналитико синтетическая переработка источников информации 3.1. Первичные документы как объекты аналитико синтетической переработки 3.2. Текст как объект аналитико синтетической пере работки 3.3. Основные приемы интеллектуальной работы с тек стами Итого по разделу Раздел IV. Технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы учащихся 4.1. Технология подготовки планов 4.2. Технология подготовки сочинений 4.3. Технология подготовки изложений 4.4. Технология подготовки отзывов 4.5. Технология подготовки биографий Итого по разделу Всего СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ»

РАЗДЕЛ I.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ ОБЩЕСТВА И ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА Тема 1.1. Введение. Исходные понятия курса «Основы информационной культуры личности»

Цели и задачи курса «Основы информационной культуры личнос ти». Место курса в системе общеобразовательной подготовки школь ника. Практическая направленность курса. Структура и особенности изучения курса. Основные формы и условия успешной учебной рабо ты по курсу. Рекомендуемая литература.

Расширение представлений об информации. Виды информации по различным основаниям деления: способу восприятия (зрительное, слуховое и т. д.), сферам деятельности, областям наук. Книги, газеты, журналы, справочники, энциклопедии и др. документы как источни ки, содержащие различные виды информации. Человек и информа ция. Роль компьютера и компьютерной информации в жизни общест ва и отдельного человека. Информированность. Ценность информа ции и цена неинформированности.

Состав и структура знаний, умений и навыков, определяющих уро вень информационной культуры учащегося четвертого класса. Роль информационной культуры в обеспечении эффективной учебно позна вательной деятельности младшего школьника.

Тема 1.2. Первичныe документы как составная часть информационных ресурсов общества Представление о документе как материальном носителе информа ции. Понятие о первичных и вторичных документах.

Классификация первичных документов по целевому назначению:

учебные, справочные, научно познавательные, художественные, из дания для досуга. Развитие представлений о справочных (справочни ки, детские энциклопедии, отраслевые энциклопедические словари) документах. Углубление представлений о периодической печати (га зеты, журналы) для младших школьников. Электронные периодичес кие издания для младших школьников.

Виды изданий по материальной конструкции: журнальное, книж ное, листовое, буклет, газетное, карточное, открытка, книжная за кладка, плакат, книга/журнал с двойным входом, комбинированное издание, комплектное издание, книжка игрушка.

Развитие представлений об электронных документах. Локальные и сетевые электронные ресурсы для младших школьников.

Электронная библиотека «Библиотека RIN.ru» — раздел «Детская литература» http://lib.rin.ru/main/2nkbop1.html Содержание сайта: образование от RIN.RU — дошкольное образова ние — загадки http://www.edu.rin.ru/cgi bin/article.pl?ids=1&id= Детский портал http://kids.rin.ru/ Детский портал http://kidsportal.by.ru/ Интернет ресурсы для детей http://chl.kiev.ua/RUS/Ch_sourr.htm Каталог детских ресурсов Kinder.ru — Искусство и культура — газе ты и журналы http://www.kinder.ru/kinder.asp?razdel=3&podrazd= Тема 1.3. Вторичные документы как результат аналитико синтетической переработки информации Углубление представлений о свертывании и развертывании инфор мации. Основные виды свертывания информации: выделение ключе вых слов, составление библиографического описания. Представление о вторичных документах как результатах свертывания информации.

Развертывание информации по ключевым (опорным) словам на примере научно познавательных книг, небольших рассказов, газет ных статей.

Развитие представлений об электронных вторичных документах (на примере локальной информационной компьютерной системы «ЛИКС — ИЗБОРНИК» и мультимедийной программы «Час книги»

Государственной республиканской детской библиотеки Российской Федерации).

Возможности использования вторичных документов в учебной дея тельности младших школьников, организации их самостоятельной работы.

Тема 1.4. Библиотеки и Интернет как источники информационных ресурсов общества Развитие представлений о библиотеке. Назначение детской и школьной библиотек. Структура детской и школьной библиотек. Об служивание младших школьников. Информационные продукты и ус луги детской и школьной библиотек для младших школьников.

Открытый доступ к книжному фонду. Правила пользования от крытым доступом. Назначение книжных выставок, тематических по лок. Мультимедийные ресурсы библиотеки для младших школьников (дискеты с обучающими программами и играми, видео и аудиокассе ты, DVD и т. д).

Локальная информационная компьютерная система «ЛИКС — ИЗ БОРНИК» и мультимедийная программа «Час книги» Государствен ной республиканской детской библиотеки Российской Федерации как источники информации о литературе для детей.

Интернет ресурсы для учащихся младшего школьного возраста (игры, сказки, общение) http://school.edu.ru, http://kids.rin.ru/, http://www.solnet.ee/, http://vkids.km.ru/, http://www.edu.rin.ru/cgi bin/article.pl?ids=1&id=1873 и др.

Использование возможностей библиотеки и Интернета в учебной и познавательной деятельности младших школьников.

РАЗДЕЛ II.

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ИНФОРМАЦИОННО ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ И АЛГОРИТМЫ ИХ РЕШЕНИЯ Тема 2.1. Адресный поиск и алгоритм его выполнения Адресный запрос как способ выражения потребности в опреде ленном (конкретном) документе. Сущность задачи поиска по ад ресному запросу и условия его успешного выполнения.

Библиографическое описание как «паспорт» документа. Основные поисковые элементы, используемые при адресном поиске: фамилия конкретного автора, заглавие книги (на примере сборника стихов, сказок, рассказов, басен).

Выполнение инструкции, точное следование образцу и алгоритму поиска литературы в алфавитном каталоге и картотеке заглавий худо жественных произведений.

Алфавитный каталог и картотека заглавий произведений художе ственной литературы как источники адресного библиотечного поиска.

База данных «ЛИКС — ИЗБОРНИК» и «Час книги» как источники адресного библиотечного поиска Тема 2.2. Фактографический поиск и алгоритм его выполнения Вопросительные слова кто, что, где, когда, сколько, как, откуда, почему и т. п. как формальные атрибуты фактографических запросов.

Понятие фактографической информации.

Фактографический запрос как способ выражения потребности в оп ределенном (конкретном) факте. Сущность задачи поиска по факто графическому запросу и условия его успешного выполнения.

Справочные издания как источник фактографической информа ции. Основные типы справочных изданий: энциклопедии, справочни ки, словари. Виды справочных изданий: детская энциклопедия, спра вочники для учащихся, отраслевые энциклопедические словари.

Алгоритм фактографического поиска по энциклопедиям, справоч никам, отраслевым энциклопедическим словарям. Выполнение фак тографического запроса по электронному справочному изданию.

Использование результатов фактографического поиска в учебной и познавательной деятельности школьников, при подготовке тематиче ских вечеров, викторин, конкурсов, игр, литературных путешествий.

Тема 2.3. Тематический поиск и алгоритм его выполнения Понятие тематической информации. Тематические запросы как способ выражения потребности школьников в литературе по конкрет ной теме. Ключевые слова как средство выражения тематических за просов. Правила формулировки тематических запросов.

Тематические картотеки, тематические книжные полки и рекомен дательные библиографические указатели как источники тематическо го разыскания в библиотеке.

Алгоритм тематического поиска в каталоге, картотеке и рекоменда тельных библиографических указателях.

Причины неудовлетворительных результатов поиска по тематичес кому запросу — чрезмерное сужение или расширение области поиска («узкие» и «широкие» запросы).

Использование синонимии и родовидовых связей слов как важное условие результативности тематического разыскания.

Локальная информационная компьютерная система «ЛИКС — ИЗ БОРНИК» и мультимедийная программа «Час книги» как источники выполнения тематического запроса.

Использование результатов тематического разыскания при подго товке сочинений, рассказов, тематических вечеров, викторин, кон курсов, игр, литературных путешествий.

РАЗДЕЛ III.

АНАЛИТИКО СИНТЕТИЧЕСКАЯ ПЕРЕРАБОТКА ИСТОЧНИКОВ ИНФОРМАЦИИ Тема 3.1. Первичные документы как объекты аналитико синтетической переработки Развитие представлений о первичных документах. Виды первич ных документов для младших школьников: художественные, научно познавательные, учебные и справочные. Справочные издания для младших школьников: толковые, орфографические словари, словари синонимов и антонимов, фразеологические словари, этимологичес кие, словообразовательные, отраслевые энциклопедические словари.

Первичный документ как объект анализа. Компоненты учебной книги: оглавление, параграфы, абзацы, подзаголовки, сноски, вопро сы к тексту, задания к тексту.

Справочный аппарат учебной и научно познавательной книги. От личительные элементы документа, расположенные на титульном лис те, и их основные функции: информационная, поисковая, идентифи кационная.

Значение средств дополнения и сопровождения основного текста (предисловия, послесловия, комментариев, примечаний) для понима ния содержания книги.

Оглавление как поисковое средство первичного документа. Роль оглавления как средства определения примерного содержания книги до чтения. Ориентация по оглавлению в учебных и научно познава тельных книгах.

Элементы справочного аппарата электронных учебных и справоч ных изданий.

Использование справочного аппарата для продуктивной работы с учебной и научно познавательной книгой.

Тема 3.2. Текст как объект аналитико синтетической переработки Развитие представлений о тексте. Важнейшие свойства текста:

связность, осмысленность, законченность (целостность), структури рованность. Основная тема и микротемы текста.

Понятие о структуре текста. Структура (схема построения) научно познавательного текста: введение, основная часть, заключение. Клас сификация структурных элементов текстов. Различение целого и час тей в тексте. Законченные по смыслу части текста. Представление о микротемах частей текста. Смысловые связи между частями научно познавательных текстов. Слова, отражающие в тексте смысловые от ношения «род — вид», «целое — часть», и их роль для понимания смысла текста. Опорные (ключевые) и многозначные слова как основа понимания текста.

Составление текста по заданной схеме. Составление текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение).

Смысловые и структурные особенности учебных, научно познава тельных, художественных текстов. Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых текстов:

учебных, научно познавательных, художественных (исторических и приключенческих повестей). Объединение различных текстов по об щему признаку (автор, жанр, тема).

Тема 3.3. Основные приемы интеллектуальной работы с текстами Общие представления о порядке анализа содержания текста. Само стоятельное осмысление заглавия произведения. Прогнозирование со держания текста по заглавию, иллюстрациям. «Диалог с автором» в процессе чтения текста (самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконт роль). Самостоятельное формулирование главной мысли прочитанного.


Деление текста на смысловые части, озаглавливание частей текста.

Выявление смысловых связей между частями текста.

Формулирование темы и основной мысли в собственном высказы вании.

Подробный, сжатый и выборочный пересказ (с опорой на план) по вествовательного текста с элементами описания или рассуждения.

Высказывание отношения к прочитанному, аргументация своей точ ки зрения.

Восстановление деформированных текстов (текстов с пропущенны ми словами, незавершенными фразами и т. п.) как прием, выявляю щий уровень понимания текста.

РАЗДЕЛ IV.

ТЕХНОЛОГИИ ПОДГОТОВКИ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ Тема 4.1. Технология подготовки планов Понятие о плане как способе отражения состава и логики изложе ния текста. Представление о порядке анализа содержания текста как условии составления плана. Способы составления плана: использова ние последовательно задаваемых вопросов: «О ком или о чем говорит ся в тексте? Что именно говорится?»;

озаглавливание частей текста;

выделение ключевых предложений и ключевых слов.

Правила составления и оформления плана.

Формы плана: в форме предложений, выбранных из текста;

в форме предложений, сформулированных самостоятельно;

в форме вопросов.

Составление плана на самостоятельно создаваемый текст (сочине ние, изложение, устный рассказ). Сопоставление текста с готовым планом и с планом, составленным самостоятельно.

План как основа подробного, сжатого и выборочного пересказов.

Использование плана при подготовке письменных творческих работ:

сочинений на заданные темы, самостоятельного сочинения, описа ний, сказок, рассказов;

пересказе прочитанного (фрагментов или тек ста в целом), подготовке ответов на вопросы.

Тема 4.2. Технология подготовки сочинений Сочинение как письменный текст на определенную тему, самостоя тельно созданный учащимся.

Сочинение рассуждение как сообщение на выбранную тему, пред ставляющее собой цепь умозаключений, где из предшествующих суж дений вытекают последующие. Логичность, доказательность как важ нейшие свойства сочинений рассуждений. Рассуждение как объясне ние каких либо фактов, событий с указанием причинно следственных связей. Структура рассуждения: тезис, доказательства, вывод. Ис пользование примеров, цитат для доказательства собственной мысли.

Трехчастная структура построения сочинения (вступление, основ ная часть, заключение) как проявление строгой логичности сочине ний рассуждений.

Порядок работы над сочинением: осмысление (обдумывание и об суждение) темы;

подбор словарей, книг, газет и журналов по теме со чинения, чтение и анализ отобранной литературы, составление плана сочинения;

систематизация материала в соответствии с планом сочи нения;

подбор фактов, примеров, цитат, раскрывающих тему сочине ния и аргументирующих точку зрения автора;

написание черновика сочинения;

редактирование и оформление сочинения. Расширение представлений о редактировании текста как о процедуре устранения ошибок и обеспечении полноты раскрытия темы, связности, логично сти сочинения. Правила оформления сочинения.

Подготовка сочинения на заданную тему.

Тема 4.3. Технология подготовки изложений Понятие «изложение». Изложение как полное точное и последова тельное воспроизведение (пересказ) содержания текста. Виды изложе ния по отношению к содержанию исходного текста: полные изложе ния, выборочные изложения, изложения с дополнительным заданием.

Выборочное изложение (пересказ) как вид письменного изложения (пересказа), воспроизводящее какую то одну из частных тем (микро тем) излагаемого текста. Отбор материала, относящегося к определен ной микротеме, определенному персонажу или явлению, как отличи тельная черта выборочного пересказа.

Выборочное изложение с дополнительным заданием как результат подготовки самостоятельного текста, не совпадающего с содержанием исходного текста. Способы изменения, переработки и дополнения ис ходного текста в ходе подготовки выборочного изложения: выраже ние собственного мнения по поводу изложенного в тексте;

дописыва ние начала (вступления), конца (заключения) к исходному тексту;

введение в него элементов описания, диалога, рассуждения по затро нутому в тексте вопросу и т. д.;

изложение текста от имени другого ли ца, другого литературного героя и т. п.

Порядок работы над выборочным изложением: определение объек та описания (персонаж произведения, пейзаж, отдельная микротема;

отдельное явление и т. п.);

ознакомительное (первичное) чтение текс та, выяснение значения непонятных слов в тексте;

определение темы и основной мысли текста;

повторное (углубленное) чтение текста;

ана лиз состава текста с целью выделения частей текста, посвященных объекту описания;

определение содержания (о чем говорится) в каж дой выделенной части;

сравнение выделенных частей с точки зрения сходства и различия;

исключение повторяющихся по смыслу частей;

группировка выделенных частей в логической последовательности;

озаглавливание каждой части;

составление самостоятельного текста в соответствии с заданием и его озаглавливание;

составление плана из ложения на основе заголовков выделенных частей;

подготовка и ре дактирование текста изложения.

Правила оформления изложения Тема 4.4. Технология подготовки отзывов Отзыв как вид письменной самостоятельной работы учащихся, осно ванной на выражении эмоционально оценочного отношения к прочи танному. Отзыв на книгу (самостоятельно прочитанное произведение).

Структура (элементы) отзыва: сведения об авторе и название книги;

цель отзыва;

тема книги, краткий пересказ сюжета книги, характери стика главных героев, выделение особо запомнившихся фрагментов, объяснение, почему понравилась и чем запомнилась эта книга. Само стоятельная оценка, высказывание своего отношения к прочитанной книге как обязательный элемент отзыва.

Технология подготовки отзыва: знакомство со справочным аппара том книги (обложка, титульный лист, вступительная статья, оглавле ние, примечания и др.);

чтение текста книги;

составление плана отзы ва;

отбор из текста книги ярких примеров, фактов, цитат, раскрываю щих отношение автора отзыва к прочитанному;

подготовка связного текста отзыва;

редактирование и оформление отзыва.

Комбинация различных приемов изложения (описание, повество вания, объяснения, рассуждения) при подготовке отзыва на книгу на учно познавательного характера.

Составление отзывов (на примере научно познавательных книг).

Тема 4.5. Технология подготовки биографий Представление о биографии как о жизнеописании людей. Структу ра текста биографии. Особенности состава элементов биографии от дельных категорий лиц: писателей, ученых, актеров, спортсменов, полководцев и т. д.

Порядок работы над составлением биографии. План как основа на писания биографии. Подбор словарей, книг, газет и журналов, Интер нет ресурсов, характеризующих жизнь и деятельность выдающихся личностей. Анализ отобранных материалов: выбор основных фактов, необходимых для включения в биографию, исключение несуществен ных сведений. Объединение полученных сведений в единый текст.

Правила оформления и редактирования биографии. Самостоятель ное составление биографии путешественника.

Список литературы Литература общего характера к программе Википедия — свободная энциклопедия [Электронный ресурс] // http://ru.wikipedia.org Диомидова, Г. Н. Библиографоведение [Текст]: учебник для средних професси ональных учебных заведений / Г. Н. Диомидова. — СПб.: Профессия, 2003. — 288 с.

Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст]: для студ. высших и средних пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.:

Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.

Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст]: материа лы для специалистов образовательных учреждений: пособие для преподавате лей / А. К. Колеченко. — СПб.: Каро, 2001. — 367 с.

Краткий справочник школьного библиотекаря [Текст] / О. Р. Старовойтова, Т. И. Полякова, Ю. В. Лисовская;

под общ. ред. Г. И. Поздняковой. — СПб.: Про фессия, 2001. — 352 с.

Культура русской речи: энциклопедический словарь справочник [Текст] / под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева и др. — М.: Флинта: На ука, 2003. — 840 с.

Матвеева, Т. В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика [Текст] / Т. В. Матвеева. — М.: Флинта: Наука, 2003. — 432 с.

О книге и библиотеке [Текст]: сборник библиотечных уроков / сост. В. В. По пова, Н. Н. Федоренко;

Управление образования Администрации Новосибир ской области;

Новосибирский институт повышения квалификации и переподго товки работников образования;

Новосибирская областная детская библиотека им. А. М. Горького. — Новосибирск: НИПК и ПРО, 2000. — 126 с.

Педагогический энциклопедический словарь [Электронный ресурс] // http://dictionary.bio.ru Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б. М. Бим Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. — 527 с.

Педагогическое речеведение [Текст]: словарь справочник. — 2 е изд., испр.

и доп. / под ред. Т. А. Ладыженской, А. К. Михальской;

сост. А. А. Князьков. — М.:

Флинта: Наука, 1998. — 312 с.

Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2т. / гл. ред. В. В. Давы дов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — Т.1 А М. — 608 с.

Российская педагогическая энциклопедия [Текст]: в 2т. / гл. ред. В. В. Давы дов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — Т.2 М Я. — 672 с.

Справочник библиографа [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. — 2 е изд., перераб. и доп. — СПб.: Профессия, 2003. — 559 с.


Справочник библиотекаря [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. — СПб.: Профессия, 2000. — 432 с.

Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура Бардин, К. В. Как научить детей учиться [Текст]: книга для учителя / К. В. Бар дин. — 2 е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1987. — 111 с.

Бачило, А. Г. Два путешествия с компьютером [Текст]: для детей / А. Г. Бачи ло, И. А. Ткаченко. — М.: Мол. гвардия, 1990. — 270 с.

Беленькая, Л. И. Ребенок и книга [Текст]: о читателе 8 9 лет / Л. И. Беленькая. — М.: Книга, 1967. — 167 с.

Библиотека и юный читатель [Текст]: практическое пособие. — М.: Книжная палата, 1987. — 255 с.

Библиотечно библиографические знания — школьникам [Текст]: практичес кое пособие / Гос. респ. дет. б ка РСФСР. — 3 е изд., перераб. и доп. — М.:

Книжная палата, 1989. — 216 с.

Галанов, Б. Е. Книжка про книжки [Текст]: очерки / Б. Е. Галанов. — 3 е изд., доп. — М.: Детская литература, 1985. — 175 с.

Губанова, М. И. Воспитание культуры чтения младших школьников [Текст] / М. И. Губанова. — М.: Книга, 1968. — 111 с.

Информатика [Текст]: энциклопедический словарь для начинающих / под общ. ред. Д. А. Поспелова. — М.: Педагогика — пресс, 1994. — 349 с.

Кулагина, Н. В. Необъятный мир Интернет ресурсов для детей и о детях [Текст] / Н. В. Кулагина // Библиография. — 2003. — № 2. — С. 29—41.

Левин, В. И. Все об информации [Текст] / В. И. Левин. — М.: Росмэн — Пресс, 2003. — 384 с.

Левина, Е. Р. Современная советская научно познавательная литература для детей и юношества [Текст]: учеб. пособие / Е. Р. Левина, М. Б. Шеломенцева. — М., 1991. — 87 с.

Минералова, И. Г. Детская литература [Текст] : учеб. пособие для студ. выс ших учеб. заведений / И. Г. Минералова. — М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2002. — 175 с.

Русская литература для детей [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.

заведений / Т. Д. Полозова, Г. И. Туюкина, Т. А. Полозова, М. П. Бархота;

под ред.

Т. Д. Полозовой. — М.: Издательский центр «Академия», 1997. — 512 с.

Рыбина, Е. Ф. Библиография литературы для детей и юношества [Текст]:

учебник для библиотечных факультетов вузов культуры, университетов и педаго гических институтов / Е. Ф. Рыбина. — М.: Изд во Московского государственно го университета культуры, 1994. — 239 с.

Рыбина, Е.Ф. Библиография литературы для детей [Текст]: учебник для институ тов культуры и пед. вузов / Е. Ф. Рыбина, Е. Н. Томашева. — М.: Книга, 1984. — 256 с.

Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению [Текст]: детская книга и детское чтение: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пиче оол. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 248 с.

Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению [Текст]: практическая методика:

учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н Светловская, Т. С. Пиче оол. — М.: Из дательский центр «Академия», 2001. 288 с.

Симонович, С. В. Занимательный компьютер [Текст]: кн. для детей, учителей и родителей / С. В. Симонович, Г. А. Евсеев. — 2 е изд., доп. и перераб. — М.: Аст — Пресс, 1998. — 368 с.

Советские детские писатели: биобиблиографический словарь (1917—1957) [Текст] / сост. А. М. Витман, Л. Г. Оськина. — М.: Детская литература, 1961. — 430 с.

Справочник библиографа [Текст] / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. — 2 е изд., перераб. и доп. — СПб.: Профессия, 2003. — 560 с.

Тимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти [Текст]:

энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И. Н. Тимофее ва. — СПб., 2000. — 512 с.

Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах [Текст]: книга для учителя:

[пер. с англ.] / Б. Хантер. — М.: Просвещение, 1989. — 224 с.

Раздел II. Основные типы информационно поисковых задачи алгоритмы их решения Библиотека и юный читатель [Текст]: практическое пособие. — М.: Книжная палата, 1987. — 255 с.

Библиотечно библиографические знания — школьникам [Текст]: практичес кое пособие / Гос. респ. дет. б ка РСФСР. — 3 е изд., перераб. и доп. — М.:

Книжная палата, 1989. — 216 с.

Неусыпова, Н.М. Учусь понимать слово [Текст]: толковый словарик: пособие для учащихся начальной школы / Н. М. Неусыпова, О. М. Стригина. — М.: Дрофа, 2002. — 304 с.

Моргенштерн, И. Г. Занимательная библиография [Текст] / И. Г. Морген штерн, Б. Т. Уткин. — 2 е изд., испр. и доп. — М.: Книжная палата, 1987. — 255 с.

Рыбина, Е. Ф. Библиография литературы для детей [Текст]: учебник для институ тов культуры и пед. вузов / Е. Ф. Рыбина, Е. Н. Томашева. — М.: Книга, 1984. — 256 с.

Ставская, Г. М. Учусь понимать образные выражения [Текст]: фразеологичес кий словарик: пособие для учащихся начальной школы / Г. М. Ставская. — М.:

Дрофа, 2002. — 224 с.

Шапиро, Э. Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеке [Текст] / Э. Л. Шапиро // Научные и технические библиотеки. — 1975. — № 2. — С. 36—42.

Раздел III. Аналитико синтетическая переработка источников информации Беленькая, Л. И. Ребенок и книга [Текст]: о читателе 8 9 лет / Л. И. Беленькая. — М.: Книга, 1967. — 167 с.

Библиотечно библиографические знания — школьникам [Текст]: практичес кое пособие / Гос. респ. дет. б ка РСФСР. — 3 е изд., перераб. и доп. — М.: Книжная палата, 1989. — 216 с.

Голованова, М. В. Справочник учителя начальной школы [Текст]: литератур ные чтения / М. В. Голованова, О. Ю. Шарапова. — М.: Дрофа, 2005. — 176 с.

Горячева, И. А. Русский язык: наглядность при работе с текстом [Текст]: мето дическое пособие / И. А. Горячева. — М.: Дрофа, 2003. — 112 с.

Губанова, М. И. Воспитание культуры чтения младших школьников [Текст] / М. И. Губанова. — М.: Книга, 1968. — 111с.

Зайцева, С. А. Моделирование простых текстовых задач [Текст] / С. А. Зайцева. — М.: Чистые пруды, 2005. — 32 с.

Курдюмова, Т. Ф. Формирование умений в процессе изучения курса литера туры в 4 10 классах [Текст] / Т. Ф. Курдюмова, С. Н. Громцева // Литература в школе. — 1983. — № 4. — С. 19—30.

Лёвушкина, О. Н. Словарная работа в начальных классах [Текст]: пособие для учителя / О. Н. Левушкина. — М.: Владос, 2003. — 960 с.

Лингвистика текста и обучение ознакомительному чтению в средней школе [Текст]: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 157с.

Лящук, В. Я. Подготовка учащихся 4 7 классов к работе с учебником истори ко литературного типа [Текст] / В. Я. Лящук // Литература в школе. — 1983. — № 5. — С. 27—35.

Методика обучения грамоте [Текст]: учебно методическое пособие для препо давателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учи тель начальных классов») / сост. Т. П. Сальникова. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 144 с.

Методика обучения чтению [Текст]: учебно методическое пособие для препода вателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учи тель начальных классов») / сост. Т. П. Сальникова. — М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 240 с.

Неусыпова, Н. М. Учусь понимать слово [Текст]: толковый словарик: пособие для учащихся начальной школы / Н. М. Неусыпова, О. М. Стригина. — М.: Дрофа, 2002. — 304 с.

Никаноров, В. В. Без внимания к слову нет хорошего читателя [Текст]: из опы та лингвостилистического анализа на уроках литературы в 4 7 кл. / В. В. Никано ров // Литература в школе. — 1989. — № 2. — С. 50—63.

Романова, В. Ю. Русский язык в начальной школе [Текст]: контрольные рабо ты, тексты, диктанты, изложения / В. Ю. Романова, Л. В. Петленко. — 2 е изд., испр. — М.: Ветлана — Граф, 2004. — 320 с.

Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению [Текст]: детская книга и детское чтение: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н. Светловская, Т. С. Пичеоол. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 248 с.

Светловская, Н. Н. Обучение детей чтению [Текст]: практическая методика:

учеб. пособие для студ. пед. вузов / Н. Н Светловская, Т. С. Пиче оол. — М.: Из дательский центр «Академия», 2001. — 288 с.

Свинцов, В. И. Смысловой анализ и обработка текста [Текст] / В. И. Свинцов. — М.: Книга, 1979. — 272с.

Ставская, Г. М. Учусь понимать образные выражения [Текст]: фразеологичес кий словарик: пособие для учащихся начальной школы / Г. М. Ставская. — М.:

Дрофа, 2002. — 224 с.

Тимофеева, И. Н. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти [Текст]:

энциклопедия для родителей по руководству детским чтением / И. Н. Тимофее ва. — СПб., 2000. — 512 с.

Раздел IV. Технология подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познавательной работы учащихся Айзерман, Л. С. Сочинения о сочинениях [Текст] / Л. С. Айзерман // Русский язык в школе. — 1996. — № 1. — С. 9—16;

№ 2. — С. 3—11;

№ 4. — С. 15—22;

№ 5. — С. 3—13.

Айзерман, Л. С. Сочинение о сочинениях [Текст] / Л. С. Айзерман. — М.: Пе дагогика, 1986. — 160 с.

Капинос, В. И. Изложения [Текст]: тексты с лингвистическим анализом / В. И.

Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. — 2 е изд. — М.: ЛИНИА — пресс, 1994. — 185 с.

Коновалова, Л. И. Устное словесное рисование в 4 классе [Текст] / Л. И. Коно валова // Литература в школе. — 1984. — № 3. — С. 32—35.

Кутейникова, Н. Е. Отзыв как одна из форм интерпретации текста художест венного произведения на уроках литературы в средней школе [Текст] / Н. Е. Ку тейникова // Интерпретация художественного текста в вузе и школе. — СПб., 1993. — С. 125—135.

Никаноров, В. В. Лингвостилистический разбор на уроках литературы в 4 7 классах [Текст] / В. В. Никаноров // Литература в школе. — 1988. — № 5. — С. 68—72.

Романова, В. Ю. Русский язык в начальной школе: контрольные работы, текс ты, диктанты, изложения [Текст] / В. Ю. Романова, Л. В. Петленко. — 2 е изд., испр. — М.: Ветлана — Граф, 2004. — 320 с.

Темиз, Я. В. Как писать сочинение [Текст] / Я. В. Темиз. — М.: Помпадур, 2000. — 128 с.

Шипицына, Г. М. Изложения и сочинения с заданиями и ответами [Текст]: кн.

для учителя / Г. М. Шипицына. — М.: Просвещение, 1997. — 254 с.

2.2.5. Основы информационной культуры личности Учебная программа для учащихся 5 класса общеобразовательной школы Составители:

д р пед. наук, профессор Гендина Н. И., канд. пед. наук, доцент Стародубова Г. А., ст. преподаватель Уленко Ю. В.

ВВЕДЕНИЕ Успешность обучения в современной общеобразовательной школе существенным образом зависит от умения учащихся добывать знания, от культуры интеллектуального труда. К числу интеллектуальных умений, которые определяют умение школьника успешно учиться, от носятся учебные умения, умения учебной деятельности. Они формиру ются в системе целого ряда учебных дисциплин и носят название обще учебных. Особая роль этих умений подчеркивается в Стандарте основ ного общего образования (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть 1. Основное общее образование).

В нем среди общих учебных умений, навыков и способов деятельности наряду с познавательной и рефлексивной выделена в самостоятельную группу информационно коммуникативная деятельность. Важнейшим компонентом этой деятельности является использование для решения познавательных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет ресурсы и другие базы данных.

Одним из условий плодотворной информационно коммуникативной деятельности является систематическая, целенаправленная информа ционная подготовка учащихся. Особую роль в такой подготовке призван сыграть учебный курс «Основы информационной культуры личности».

Предлагаемый в данном издании комплекс учебных программ рас считан на последовательное изучение курса «Основы информационной культуры личности» с 1 го по 11 е классы. Специфика организации обучения основам информационной культуры в 5 м классе определяет ся возрастными особенностями учащихся — младших подростков.

Освоение данного курса, ориентированного на обучение поиску, ана лизу и синтезу информации, самостоятельную подготовку информаци онных продуктов на основе активного использования новых информа ционных технологий, открывает возможности для удовлетворения многообразных интересов, самовыражения и самоутверждения уча щихся младшего подросткового возраста при работе с информацией.

В рамках предлагаемого курса «Основы информационной культуры личности» под информационной культурой понимается одна из со ставляющих общей культуры человека;

совокупность информацион ного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих це ленаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий, является важнейшим фактором успешной профессио нальной и непрофессиональной деятельности, а также социальной за щищенности личности в информационном обществе.

Особое место в трактовке понятия «информационная культура» за нимает информационное мировоззрение, то есть система взглядов че ловека на мир информации и место человека в нем. Информационное мировоззрение тесно связано с мотивацией деятельности человека, ко торая определяет успешность его информационной подготовки.

Основная цель курса «Основы информационной культуры личнос ти» — дать учащимся знания, умения и навыки информационного са мообеспечения их учебной деятельности. Достижение этой цели осу ществляется в ходе решения следующих задач:

1. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами.

2. Овладение методами аналитико синтетической переработки ин формации.

3. Изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и познаватель ной работы (подготовка сочинений, изложений, отзывов и т. п.).

Реализации поставленных целей и задач подчинена структура кур са, в составе которого выделяются четыре основных раздела:

Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура. Цель данного раздела — сформировать у обучаемых пред ставление о месте и роли информации в жизни человека, об информа ционных ресурсах общества, их составе и способах преобразования. В результате изучения данного раздела учащиеся должны ориентиро ваться в различных типах и видах документов, необходимых для ус пешной учебы;

иметь представление о библиотеках и Интернете как важнейших источниках информационных ресурсов общества.

Раздел II. Основные типы информационно поисковых задач и ал горитмы их решения. Цель этого раздела — формирование навыков информационного самообслуживания учащихся как в условиях тра диционной библиотеки, так и в Интернете. Освоение данного раздела предполагает отработку алгоритмов поиска по различным типам за просов, возникающих в ходе учебной деятельности: адресным, факто графическим, тематическим. Основой для приобретения практичес ких умений и навыков в данной сфере является понимание библиоте ки как информационно поисковой системы, знание технологии информационного поиска.

Раздел III. Аналитико синтетическая переработка источников инфор мации. Цель — обучение основным видам аналитико синтетической пере работки информации: составлению библиографического описания и анно тированию. Теоретической основой, обеспечивающей овладение практи ческими умениями по свертыванию информации, является знание назначения, структуры и функций справочного аппарата первичного до кумента, а также знание структуры и свойств текста как объекта аналити ко синтетической переработки. Особое внимание в разделе уделяется ос новным приемам интеллектуальной работы с текстом, возможностям ис пользования изученных способов аналитико синтетической переработки информации в ходе учебной и познавательной деятельности учащихся.

Раздел IV. Технология подготовки и оформления результатов само стоятельной учебной и познавательной работы учащихся. Цель — овла дение технологией подготовки документов (информационных продук тов), обусловленных задачами учебной и познавательной деятельности школьников. Результатом изучения данного раздела является приобре тение учащимися практических умений подготовки планов, сочинений, изложений, отзывов, биографий. В итоге его освоения учащиеся должны на практике демонстрировать использование всех знаний, умений и на выков, полученных в ходе изучения курса «Основы информационной культуры личности», от умения выражать свою информационную по требность, формулировать информационный запрос, вести поиск инфор мации, осуществлять анализ и синтез информации до умения самостоя тельно создавать информационный продукт.

Изложение содержания каждого раздела, каждой темы курса пред полагает ориентацию на использование современных информационно коммуникационных технологий, активное использование возможнос тей персонального компьютера в работе с информацией.

Как следует из целей и задач, состава и структуры курса, он призван стать основой рациональной организации учебной работы учащихся. Это обусловлено тем, что курс «Основы информационной культуры личности»

полностью подчинен задачам информационного обеспечения учебного процесса. Результативность данного курса существенным образом зависит от организации межпредметных связей и междисциплинарного взаимо действия. Принципиально важным является соблюдение единства требо ваний, формируемых в результате изучения курса «Основы информаци онной культуры личности», с аналогичными требованиями, выдвигаемы ми преподавателями других учебных дисциплин к содержанию и форме планов, сочинений, изложений, отзывов и т. п. как важных результатов самостоятельной учебной и познавательной деятельности учащихся.

Для успешного восприятия курса «Основы информационной куль туры личности» необходимо, чтобы учащиеся четко представляли се бе его основные отличительные особенности.

1. Практическая направленность курса. Освоение этого курса поз волит старшеклассникам более рационально работать с учебной лите ратурой, сократить интеллектуальные и временные затраты на вы полнение домашних заданий, повысить качество знаний за счет овла дения более продуктивными приемами учебного труда.

2. Междисциплинарный, интегративный характер курса: исполь зование достижений библиотечно библиографических дисциплин, информатики, вычислительной техники, логики, прикладной линг вистики, психологии и др.

3. Ориентация на формализованные, алгоритмические методы по иска и аналитико синтетической переработки информации. Исполь зование формализованных методов свертывания дает возможность по высить оперативность и качество переработки больших объемов учеб ной информации, обеспечить полное и точное понимание изучаемых учебных и научно познавательных текстов.

Общий объем курса «Основы информационной культуры личнос ти» рассчитан на 32 часа. Начало и завершение курса целесообразно сопровождать тестированием. Итоговый контроль предполагает про ведение зачета.

Принципиальная новизна и отсутствие аналогов такому интегра тивному курсу, как «Основы информационной культуры личности», предопределили то обстоятельство, что составители программы виде ли свою основную цель прежде всего в необходимости определения со держания курса, принципов его структурирования и содержательного наполнения. По этой причине общий объем часов и их распределение в тематическом плане носят достаточно условный характер и могут быть откорректированы, изменены.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ОСНОВЫ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ»

Наименование разделов и тем курса Количество часов Раздел I. Информационные ресурсы общества и информационная культура 1.1. Введение. Исходные понятия курса «Основы ин формационной культуры личности»



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.