авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

«1 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ №14 г.Мытищи Пояснительная ...»

-- [ Страница 2 ] --

IV.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Такая способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е.

умение учиться обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий включают:

- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;

реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

IV.3.Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

- Личностный;

- регулятивный (включающий также действия саморегуляции);

- познавательный;

- коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии;

способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают:

- общеучебные универсальные действия (целеполагание, знаково-символическое моделирование, преобразование модели, структурирование знания, выбор эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия, смысловое чтение и т.д.) - логические учебные действия (анализ синтез, сравнение, установление причинно следственных связей и т.д.), - постановку и решение проблем.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Реализация деятельностного подхода в образовании осуществляется в ходе решения следующих задач:

определения основных результатов обучения и воспитания в терминах сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий;

- построения содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях;

- определения функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для каждого возраста/ступени образования;

- выделения возрастно-специфической формы и качественных показателей сформированности универсальных учебных действий в отношении познавательного и личностного развития учащихся;

- определения круга учебных предметов, в рамках которых оптимально могут быть сформированы конкретные виды универсальных учебных действий и в какой форме;

- разработки системы типовых задач для диагностики сформированности универсальных учебных действий на каждой из ступеней образовательного процесса.

IV.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов см. программу отдельных предметов, курсов IV.5. Обеспечение преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления в школу и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Причины:

- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения;

- обучение на предшествующее ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Готовность детей к обучению в школе включает в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную (произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация, формирование самооценки), интеллектуальную и коммуникативную готовность.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на начальной ступени должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

IV.6. Предполагаемый уровень сформированности УУД к моменту поступления ребенка в школу В начале школьного обучения личностные УУД Для определения уровня сформированности внутренней Личностные УУД самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической позиции школьника и мотивации учебной деятельности в начале ориентации определяют личностную готовность ребенка к обучению в первого года обучения проводится диагностика с использованием школе. Выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе методики «Беседа о школе» и «Незавершенная сказка»

является сформированность внутренней позиции школьника. (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л.

Венгера), методики выявления характера казуальной атрибуции успеха/неуспеха(вариант 1), «Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже), анкеты «Оцени поступок» и др.

- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

Для определения уровня сформированности регулятивных УУД Регулятивные - умение сохранять заданную цель;

в начале первого года обучения проводится диагностика с УУД: - умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию использованием методики «Выкладывание узора из кубиков»

взрослого;

- умение контролировать свою деятельность по результату;

- умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

- логические действия установление взаимно-однозначного Для определения уровня сформированности познавательных Познавательные соответствия и сохранения дискретного множества;

УУД в начале первого года обучения проводится диагностика с УУД: - умение различать предметную и речевую действительность;

использованием методики «Построение числового эквивалента или - умение осуществлять кодирование с помощью символов. взаимно-однозначного соответствия» (Ж.Пиаже, А. Шеминьска), «Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н.

Карпова), «Кодирование» (11-й субтест теста Д.Векслера в версии А.Ю. Панасюка), «Диагностика универсального действия общего приема решения задач» (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой).

- умение слушать и понимать чужую речь;

Для определения уровня сформированности коммуникативных Коммуникативные - умение грамотно оформлять свою мысль в грамматически УУД в начале первого года обучения проводится диагностика с УУД несложных выражениях устной речи;

использованием задания Ж.Пиаже «Левая и правая стороны» и - владение такими элементами культуры общения, как умение задание Г.А. Цукермана «Рукавички»

приветствовать, прощаться, выразить просьб у, благодарность, извинение и др., выражать свои чувства и понимать чувства другого, владеть элементарными способами эмоциональной поддержки сверстника, взрослого;

- элементарное понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной;

- появление к концу дошкольного возраста произвольных форм общения со взрослыми – это контекстное общение со взрослыми, кооперативно-соревновательное общение со сверстниками.

Не меньшее значение имеет проблемы психологической готовности детей при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения;

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы должна стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

IV.7. Предполагаемый уровень сформированности УУД к моменту окончания начальной школы Самоопределение Для определения уровня сформированности личностных Личностные УУД Формирование основ гражданской идентичности: УУД к моменту окончания начальной школы проводится - чувства сопричастности своей Родине, народу, истории и гордости диагностика с методики М. Кун «Кто Я?», методики «Хороший за них, ответственности человека за благосостояние общества;

ученик», методики выявления характера казуальной атрибуции - осознания этнической принадлежности и культурной успеха/неуспеха (вариант 2), «Шкалы выраженности учебно идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. познавательного интереса» (по Г.Ю. Ксензовой), «Опросника 2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой мотивации», анкеты «Оцени поступок» и др.

предметно-преобразующей деятельности человека:

- ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.

3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:

- формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.

Смыслообразование Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

- развития познавательных интересов, учебных мотивов;

- формирования мотивов достижения и социального признания;

- мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности.

Нравственно-этическая ориентация включает:

формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий;

уважение к истории и культуры всех народов, развитие толерантности;

- ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

1. Умение учиться и способность к организации своей деятельности Для определения уровня сформированности регулятивных Регулятивные (планирование, контроль, оценки): УУД к моменту окончания начальной школы проводится УУД: - умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

диагностика с использованием методики «Проба на внимание»

- умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

(П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая) - умение принимать, сохранять заданную цель и следовать ей в учебной деятельности;

- умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

- умение контролировать свою деятельность по результату;

- умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

- умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;

- умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности.

2. Целеустремленность и настойчивость в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей.

Общеучебные универсальные действия: Для определения уровня сформированности познавательных Познавательные - самостоятельное выделение и формулирование познавательной УУД к моменту окончания начальной школы проводится УУД: цели;

диагностика с использованием методики «Диагностика - поиск и выделение необходимой информации;

применение универсального действия общего приема решения задач» (по А.Р.

методов информационного поиска, в том числе с помощью Лурия, Л.С. Цветковой), «Нахождение схем к задачам» (по А.Н.

компьютерных средств: Рябинкиной).

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) - синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей, - построение логической цепи рассуждений, - доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, Для определения уровня сформированности Коммуникативные средства для решения различных коммуникативных задач, строить коммуникативных УУД к моменту окончания начальной школы УУД монологическое высказывание, владеть диалогической формой проводится диагностика с использованием задания «Дорога к дому»

коммуникации;

(модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») и - допускать возможность существования у людей различных точек методики Г.А. Цукерман «Кто прав».

зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

-задавать вопросы;

- контролировать действия партнёра;

- использовать речь для регуляции своей действия;

V. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

V.1.РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Программы Министерства образования РФ:

Начальное общее образование, авторских программ В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А.

Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становления основ мировоззрения;

формирования основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;

духовно – нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

•Ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково – символического восприятия и логического мышления учащихся.

•Формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык»

основных задач образовательной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

развитие коммуникативных умений;

развитие нравственных и эстетических чувств;

развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

•развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

•формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, составе слова, морфологии и синтаксисе;

•формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно читать и писать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

•воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико – орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного), и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;

последующих гласных звуков и букв, их обозначающих;

знакомство с гласными буквами, обозначающими два звука;

знакомство с буквами не обозначающих звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю);

работают со слоговыми таблицами и слогами слияниями;

осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный – повторительно – обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно – речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

•система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика, орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

•орфография и пунктуация;

•развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза, сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться словарями и справочниками.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ На изучение русского языка в начальной школе выделяется – 675ч.

В 1 классе – 165 ч. (5часов в неделю, 33 учебные недели) :из них 115 ч. (23 учебные недели ) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч. (10 учебных недель) – урокам русского языка.

Во 2 - 4 классах – по 170 ч. отводится на уроки русского языка в каждом классе (5 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление слов, и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определенной модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.

Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различие звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости –мягкости согласных звуков. Функция букв Е, Ё, Ю, Я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука и т.д Чтение. Формирование навыка слогового чтения ( ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному типу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонации и паузами в соответствии со знаками препинаниями. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворении. и д.т.

Письмо. Усвоение гигиенических требований на письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов предложений с соблюдением гигиеничных норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходятся с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности. правильного списывания текста и т.д Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

•обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);

•прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

•перенос слов по слогам без стечения согласных;

•знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалом собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различие мягких и твердых согласных звуков, определение, парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различие звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.

Графика, различие звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме на письме разделительных Ъ и Ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова типа СТОЛ, КОНЬ;

в словах с йотированными гласными Е,Ё,Ю,Я;

в словах с непроизносимыми согласными.

Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявления слов, значение которых требует уточнения.

Состав слова (морфемика). Представление о значении суффиксов и приставок.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.

Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи;

деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Имя прилагательное. Местоимение. Числительное. Глагол. Наречие, значение и употребление в речи. Предлог. Союз. Частица.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;

по эмоциональной окраске (интонации):

восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Сложное предложение (общее представление).

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи.

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений ( без заучивания учащимся определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;

сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение- рассуждение.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1.Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;

становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2.Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий.

3.Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4.Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формировании личностного смысла учения.

6.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10.Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2.Формирование умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3.Использование знаково-символических средств представления информации.

4.Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5.Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9.Определять общей цели и путей ее достижения;

умение договариваться о распределений функций и ролей в совместной деятельности;

осуществлять взаимный контроль с совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10.Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11.Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12.Овладение базовым предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразий языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознание.

2.Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения;

осознание значение русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3.Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4.Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных ) и правилах речевого этикета.

5.Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6.Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографического правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложных текстов. Владение умением проверять написанное.

7.Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8.Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка : фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе;

об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

9.Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Особенности организации контроля по русскому языку Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.

Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.

В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.

Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состо ять из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе (однородные члены предложения).

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.

Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.

Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание по вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.

Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.

Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи;

умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;

умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:

– нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, за мены и вставки лишних букв в словах;

– неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен про граммой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

– отсутствие изученных знаков препинания в тексте {в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);

– наличие ошибок на изученные правила по орфографии;

– существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажаю щие смысл произведения;

– отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в ав торском тексте;

– употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).

Недочеты:

– отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;

отсутствие «красной» строки;

– неправильное написание одного слова(при наличии в работе нескольких таких слов)на одно и то же правило;

– незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание.

Оформление работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере влияет на оценку, чем ошибки на изученные орфограммы.

При оценке изложения необходимо обратить внимание на полноту передачи основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования.

Оценка письменных работ по русскому языку.

Диктант • «5» – за работу, в которой нет ошибок.

• «4» – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки.

• «3» – за работу, в которой допущено 3 – 5 ошибок.

• «2» – за работу, в которой допущено более 5 ошибок.

Примечание: Повторная ошибка в одном и том же слове считается за одну ошибку, а ошибки, допущенные на одно и то же правило в разных словах считаются как две.

Грамматическое задание • «5» – без ошибок.

• «4» – правильно выполнено не менее З/4 заданий.

• «3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

• «2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание • «5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

• «4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка, 1 – 2 исправления.

• «3» – за работу, в которой допущено 2 – 3 ошибки.

• «2» – за работу, в которой допущены 3 ошибок.

Словарный диктант • «5» – без ошибок.

• «4» – 1 ошибка и 1 исправление.

• «3» – 2 ошибки и 1 исправление.

• «2» – 3 – 5 ошибок.

Тест • «5» – верно выполнено более 3/4 заданий.

• «4» – верно выполнено 3/4 заданий.


• «3» – верно выполнено 1/2 заданий.

• «2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.

Изложение • «5» – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 – 2 исправления.

• «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – исправления.

• «3» – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении двух-трех предложений, беден словарь, 3 – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

• «2» – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Сочинение • «5» – логически последовательно раскрыта тема, нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1—2 исправления.

• «4» – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1 – 2) фактические и речевые неточности, 1 – 2 орфографические ошибки, 1 – исправления.

• «3» – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2 – 3 предложений, беден словарь, – 6 орфографических ошибки и 1 – 2 исправления.

• «2» – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь, 7 – 8 орфографических ошибок, 3 – 5 исправлений.

Примечание:

Учитывая, что вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения и сочинения.

Необходимо заметить, что отметочная оценка результатов учебного труда школьников возможна только со второго класса. На протяжении первого года обучения учащиеся получают лишь словесную оценку своей работы.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.

Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Наименование объектов и Примечания.

средств материально – технического обеспечения Книгопечатная продукция.

Горецкий В.Г., Канакина В.П. и др. В программе определенны цели начального обучения русскому языку;

рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и организации деятельности учащихся;

представлены Русский язык. Рабочие программы.

результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с 1-4 классы.

характеристикой основных видов деятельности учащихся;

описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с не читающими, так и с читающими учениками. А содержание учебника включены задания для диагностики («Проверь себя»), а также материалы для проектной деятельности первоклассников.

В учебниках используется схемы, алгоритмические предписания. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение. В учебники включены задания для работы в парах и материалы по проектной Учебники деятельности.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ 1.Горецкий В.Г и др. АЗБУКА.

В прописях представлена работы по обучению письму, которая учитывает особенности УЧЕБНИК. 1 КЛАСС. В 2 Ч. Ч.1.

первоклассников. Прописи содержат занимательный материал.

2.Горецкий В.Г. и др. АЗБУКА.

УЧЕБНИК. 1 КЛАСС. В2 Ч. Ч Пособия предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них представлены учебные задачи (лексические, фонетические, фонетико – графические и т.д.), решение которых связано с последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы.

РУССКИЙ ЯЗЫК 1.Канакина В.П., Горецкий В.Г. В пособии даны разнообразные тестовые задания по всем разделам русского языка в 1 классе. Они предназначены для совершенствования, проверки и контроля осознанности первоначальных Русский язык. Учебник.

представлений об изучаемых языковых единицах и формирующихся у первоклассников УУД.

1 КЛАСС.

Задания можно использовать на уроках русского языка, так и для индивидуальной работы дома.

2.Канакина В.П., Горецкий В.Г Русский язык. Учебник.

2 КЛАСС.В 2ч.. Ч.1. В пособии представлена методическая система обучения грамоте;

предложены поурочные разработки уроков чтения и письма.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык Учебник.

Пособия содержат рекомендации по проведению уроков, раскрывают особенности работы с 2. КЛАСС В 2ч. Ч. 2.

учебниками и рабочими тетрадями, включают систему планирования уроков, контрольные вопросы 4. Канакина В.П., Горецкий В.Г.

и задания к каждой теме.

Русский язык Учебник.

3. КЛАСС В 2ч. Ч. 2.

5. Канакина. В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык Учебник.

3 КЛАСС В 2ч. Ч. 6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. В сборнике представлены обучающие тексты различных типов, контрольные диктанты, творческие Русский язык Учебник работы по основным разделам начального курса русского языка. Материал может быть использован для совершенствования грамматико – орфографических навыков и умений, а также для контроля 4. КЛАСС В 2ч. Ч. усвоения содержания курса.

7. Канакина. В.П., Горецкий В Г.

Русский язык Учебник.

Пособие включает словарь слов с непроверяемыми и трудно проверяемыми написаниями, языковой 4 КЛАСС. В 2ч. Ч. 2.

материал для организации словарно – орфографической работы на уроках и во внеурочной деятельности, рекомендации по работе с трудными словами.

ПРОПИСИ (обучение грамоте) 1.Горецкий В.Г., Федосова Н.А.

Пропись 1.

2. Горецкий В.Г., Федосова Н.А.

Пропись 3. Горецкий В.Г., Федосова Н.А.

Пропись 3.

4. Горецкий В.Г., Федосова Н.А.

Пропись 4.

РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ (русский язык ) 1.Канакина В.П. Русский язык.

Рабочая тетрадь. 1 Класс.

2..Канакина В.П. Русский язык.

Рабочая тетрадь. 2 Класс. В 2 ч.

Ч.1.

3.Канакина В.П. Русский язык.

Рабочая тетрадь. 2 Класс. В 2 ч. Ч 2.

4..Канакина В.П. Русский язык.

Рабочая тетрадь. 3 Класс. В 2 ч. Ч 1.

5..Канакина В.П. Русский язык.

Рабочая тетрадь. 3 Класс. В 2 ч. Ч 1.

6. Канакина В.П. Русский язык.

Рабочая тетрадь. 4 Класс. В 2 ч. Ч 1.

7. Канакина В.П. Русский язык.

Рабочая тетрадь. 4 Класс. В 2 ч. Ч 2.

Канакина В.П. Русский язык.

Тестовые задания. 1 класс.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ Обучение грамоте.

Горецкий В.Г. и др. Обучение грамоте.

Русский язык.

1.Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык. Методическое пособие.1 класс.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык. Методическое пособие.2 класс.

3.Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык. Методическое пособие.3 класс.

4.Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык. Методическое пособие. 4 класс.

Канакина В.П., Щёголева Г.С.

Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ. 1 – классы.

Канакина В.П. Работа с трудными словами. 1 – 4 классы.

Печатные пособия. Печатные пособия.

Комплекты для обучения грамоте ( Комплекты для обучения грамоте используются для организации практической работы на уроке.

Их применение обеспечивает реализацию деятельностного метода.

наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).

Касса букв и сочетаний ( по возможности) Игнатьева Т. В., Тарасова Л.Е. Пособия включают яркие, образные таблицы, схемы, памятки, структурирующие основные темы ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. программы русского языка. Их назначение- активизировать познавательно - мыслительную и 1 КЛАСС. КОМПЛЕКТ речевую деятельность младших школьников при изучении каждого раздела курса русского языка.

ДЕМОНСТРАЦИОННЫХ Могут быть использованы при объяснении учебного материала, его закреплении и систематизации ТАБЛИЦ С МЕТОДИЧЕСКИМИ знаний РЕКОМЕНДАЦИЯМИ.

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

Наборы сюжетных ( предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в программе по русскому языку ( в том числе и цифровой форме).

Словари по русскому языку:

толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособия по русскому языку ( в том числе и в цифровой форме).

Канакина В.П. РУССКИЙ ЯЗЫК.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ. КЛАСС.

Канакина В.П. РУССКИЙ ЯЗЫК.

РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ, КЛАСС.

Технические средства обучения.

Экранно – звуковые пособия.

Игры и игрушки.

Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам (дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и т.д.) Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и т. д.


Оборудование класса.

Ученические одно – двухместные столы с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и т.д.

Настенные доски для вывешивания иллюстрационного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

№ Тема Планируемые результаты п/п урока Решаемые (в соответствии с ФГОС) Дата (страницы проблемы учебника, Понятия Предметные УУД Личностные тетради) результаты результаты 1 23 4 5 6 7 Название раздела ( количество часов) Добукварный период. (19 ч.) Пропись – первая Когда появилась Письмо, письменные Ориентироваться в Р – учиться Начальные навыки 1- учебная тетрадь. письменность? принадлежности, первой учебной высказывать своё адаптации в динамично Гигиенические Чем писали наши рабочая строка, тетради;

правильно предположение на изменяющемся мире.

правила письма. (с.3 предки? разлиновка, шариковая располагать учебную основе иллюстраций в -6).(пропись №1) Как правильно ручка, верхняя и тетрадь на рабочем учебнике;

сидеть при нижняя линии рабочей месте;

чередовать П – поиск и выделение письме? строки и т.д. элементы узоров, необходимой ориентируясь на информации;

образец и т.д. К – задавать вопросы.

Рабочая строка. Для чего нужны Разные типы Обводить предметы по Р – составлять план Развитие Верхняя и нижняя строчки? штриховки;

элементы контуру;

осуществлять последовательность самостоятельности.

линии рабочей букв;

гигиенические решение учебной действий;

строки(с.7-8). правила письма;

задачи под П – самостоятельно обводка элементов по руководством учителя;

создавать алгоритм контуру;

и т.д. принимать учебную деятельности;

задачу урока. К – формулировать собственное мнение и позицию.

Письмо овалов и В каких буквах Овал, полуовал;

Классификация Р– реобразовывать Воспроизводить и полуовалов есть овал? модели предложения;

предметов на основе практическую задачу в применять правила работы в (с.9-10). общего признака;

познавательную;

группе.

находить овалы и П – контролировать и полуовалы в оценивать процесс и изображении результат предметов;

деятельности;

осуществлять решение К – формулировать учебной задачи под свои затруднения.

руководством учителя;

составлять предложения к иллюстрациям, данным в прописи.

Рисование Для чего нужна Объединение Принимать учебную Р- преобразовывать Воспроизводить и применять бордюров штриховка? предметов в группу по задачу урока;

практическую задачу в правила работы в группе.

(с.11-12). общему признаку;

соблюдать наклон, познавательную;

штриховка;

обводка;

указанное направление П - самостоятельно движения руки, создавать алгоритм выдерживать деятельности;

расстояние между К – формулировать элементами. свои затруднения.

Письмо длинных В написании Слово, слог, деление Обводить предметы по Р – применять Адекватная мотивация.

прямых наклонных каких букв есть слов на слоги, знак контуру, штриховать,не установленные правила линий прямые ударения, выходя за контур;

в планировании (с.13-14). наклонные называть группу способа решения;

линии? предметов одним П – самостоятельно словам «посуда»;

создавать алгоритм соблюдать наклон деятельности;

,указанное направление К – определять общую движения руки. цель и пути её достижения.

Письмо наклонной На что похожи Слого – звуковой Находить на рисунке Р – составлять план Самооценка на основе длинной линии с элементы букв? анализ слова, предметы, названия последовательность критериев успешной учебной закруглением внизу ударение, слог, звук. которых соответствуют действий;

деятельности.

(влево). Письмо заданным схемам;

П – контролировать и короткой наклонной обводить предметы по оценивать процесс и линии с контуру, штриховать, не результат закруглением выходя за контур;

деятельности;

внизу (вправо) (с.15- К – определять общую цель и пути её 16) достижения.

Письмо короткой В написании Наклонная линия, овал, Обводить предметы по Р– преобразовывать Самооценка на основе наклонной линии с каких букв есть круг, слог, слово, контуру, штриховать,не практическую задачу в критериев успешной учебной закруглением овал, круг? ударение, штриховка, выходя за контур;

познавательную;

деятельности.

вверху (влево). находить П – контролировать и Письмо длинных на рисунке оценивать процесс и наклонных линий с предметы, названия результат закруглением внизу которых соответствуют деятельности;

(вправо) (с.18-20). заданным схемам. К – формулировать Писать короткую свои затруднения.

наклонную линию с закруглением вверху (влево).

Писать длинную наклонную линию с закруглением внизу (вправо).

Письмо овалов С элементами Элементы букв, овал, Принимать учебную Р – составлять план Адекватная мотивация.

больших и каких букв будем дуга, печатные буквы, задачу урока;

писать последователь Развитие самостоятельности маленьких, их знакомиться? рассказ описание, овалы большие и ность действий;

чередование. деление слов на слоги. маленькие, выполнять П– контролировать и Письмо коротких слого – звуковой анализ оценивать процесс и наклонных линий слова, находить результат деятельности (с.21-23). знакомые графические К– формулировать элементы букв в свои затруднения.

изображении предметов Письмо коротких и С элементами Наклонная линия Принимать учебную Р – учиться Развитие самостоятельности длинных наклонных каких букв будем длинная, наклонная задачу урока;

обводить высказывать своё линий, их знакомиться? линия короткая, линии предметы по контуру, предположение на чередование. с закруглениями штриховать, не выходя основе иллюстраций в Письмо коротких и вправо, влево, за контур;

писать учебнике;

длинных наклонных элементы букв. короткие и длинные П – самостоятельно линий с линии, чередовать их, создавать алгоритм закруглением влево соблюдая наклон, деятельности;

и вправо (с.24-26). высоту, интервал между К– формулировать ними;

сравнивать свои затруднения.

элементы печатных и письменных букв.

Письмо короткой Схожи ли Линия с петлёй вверху, Осуществлять решение Р – составлять план Адекватная мотивация.

наклонной линии с печатные и линия с петлёй внизу, учебной задачи под последовательность закруглением внизу прописные элементы букв. руководством учителя;

действий;

вправо. Письмо буквы? писать короткую П – контролировать и коротких наклонных наклонную линию с оценивать процесс и линий с закруглением вверху;

результат закруглением писать короткую деятельности;

вверху влево наклонную линию с К – определять общую закруглением внизу закруглением внизу;

цель и пути её вправо (с.27-29). достижения.

Письмо наклонных Какие буквы Овал, полуовал, Писать овалы не выходя Р – применять Развитие самостоятельности линий с петлёй похожи в элементы букв, слого – за рабочую строку, установленные правила вверху и внизу. написании? звуковой анализ слова, писать наклонные в планировании Письмо полуовалов, чередование овалов и линии с петлёй вверху и способа решения;

их чередование. полуовалов. внизу (элементы П – ставить и Письмо овалов строчной буквы в и формулировать (с.30-31). строчной буквы д) проблемы;

К – задавать вопросы.

Строчная и буква а. Чем схожи и чем Строчная буква, Принимать учебную Р – составлять план Адекватная мотивация.

13- Заглавная буква А отличаются заглавная буква, место задачу урока;

последовательность (пропись №2, с.3-4). печатные буквы буквы в слове, имена анализировать образец действий;

от прописных? собственные, ударный изучаемой буквы, П – контролировать и слог. выделять элементы в оценивать процесс и строчных и прописных результат буквах, воспроизводить деятельности;

форму изучаемой буквы К – определять общую и её соединения с цель и пути её другой буквой по достижения.

алгоритму, сравнивать написание буквы А, а с образцом.

Строчная и Какие слова Печатная и письменная Принимать учебную Р – составлять план Самооценка на основе заглавная буква О,о начинаются с буквы О,о;

письмо задачу урока;

последовательность критериев успешной учебной (с. 5-6). буквы О? предложений;

анализировать образец действий;

деятельности.

обозначение границ изучаемой буквы, П – контролировать и предложений на выделять элементы в оценивать процесс и письме;

слого – строчных и прописных результат звуковой анализ слов буквах;

воспроизводить деятельности;

со звуком [ о]. форму изучаемой буквы К – определять общую и её соединения с цель и пути её другой буквой по достижения.

алгоритму;

сравнивать написание буквы О,о с образцом, соблюдать соразмерность элементов букв по высоте, ширине и углу наклона.

Строчная буква и. На что похожа Печатная и письменная Конструирование буквы Р – составлять план Самооценка на основе (с.7). буква И? буквы И, и;

подбор из различных последовательност критериев успешной учебной слов со звуком «и»;

материалов;

сравнивать действий;

деятельности.

комментированное написанную букву с П– контролировать и письмо слов и образцом;

оценивать процесс и предложений;

воспроизводить форму результат деятельности изучаемой буквы и её К– формулировать соединения с другой свои затруднения.

буквой по алгоритму;

осваивать приёмы комментированного письма;

приводить примеры слов со звуком [ и ] в начале, середине, конце слова.

Заглавная буква И На что похожа Сравнение строчной и Анализировать образец Р – составлять план Адекватная мотивация.

(с.8). буква И? печатной букв;

имена изучаемой буквы, последовательность собственные, ударные выделять элементы в действий;

и безударны слоги. строчных и прописных П– контролировать и буквах;

воспроизводить оценивать процесс и форму изучаемой буквы результат деятельности и её соединения с К– формулировать другой буквой по свои затруднения.

алгоритму;

сравнивать написание буквы И, с образцом;

выполнять слого – звуковой анализ слов данных на странице прописи, соотносить написанные слова со схемой – моделью;

составлять устный рассказ по опорным словам, содержащим изученные звуки и т. д.

Строчная буква ы На что похожа Сравнение печатной и Подбор слов со звуками Р – применять Адекватная мотивация.

(с.9-10). буква ы? прописной букв ы;

[ и ], [ ы ];

установленные правила Комментированное конструирование буквы в планировании письмо. из различных способа решения;

материалов;

сравнивать П – самостоятельно написанную букву с создавать алгоритм образцом;

писать слоги, деятельности;

слова с новой буквой, К – определять используя приём общую цель и пути её комментирования. достижения.

Строчная и На что похожа Заглавная буква в Сравнивать написанную Р – составлять план Воспроизводить и применять заглавная буквы У,у буква У? именах собственных;

букву с образцом;

последовательность правила работы в группе.

(с.11-13). письмо предложений;

анализировать образец действий;

предложения по цели изучаемой буквы, П – контролировать и высказывания;

выделять элементы в оценивать процесс и обозначение границ строчных и прописных результат предложений;

буквах;

воспроизводить деятельности;

взаимопроверка. форму изучаемой буквы К – определять общую и её соединения с цель и пути её другой буквой по достижения.

алгоритму;

обводить и писать изученные буквы самостоятельно;

работать в паре;

анализировать работу товарища и оценивать её по критериям, данным учителем.

Букварный период (77 ч.) Строчная и заглавная буквы На что похожа буква Слоги и слова с буквой Н;

Называть правильно элементы Р – использовать речь для 20- Н,н (с.14-15). Н? сравнение строчной и буквы Н, н;

писать буквы Н, н регуляции своего действия;

прописной букв н;

письмо в соответствии с образцом;

различать способ и результат предложений с сравнивать написанную букву действия;

комментированием;

с образцом;

анализировать П – контролировать и взаимопроверка. образец изучаемой буквы;

оценивать результат деятельности;

работать в паре;

классификация по заданным анализировать работу критериям;

товарища и оценивать её по К – соотносить правильность критериям, данным учителем;

выбора, планирования, дополнять данные выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Строчная и заглавная буквы В каких буквах есть Схема предложения;

Конструирование буквы из Р – использовать речь для С,с (с. 16). полуовал? деформированное различных материалов;

регуляции своего действия;

предложение;

слого – сравнивать написанную букву различать способ и результат звуковой анализ слов со с образцом;

воспроизводить действия;

звуком [ с];

списывание;

форму изучаемой буквы и её П – контролировать и оценивать письмо под диктовку;

соединения с другой буквой результат деятельности;

запятая в по алгоритму;

писать под классификация по заданным деформированном диктовку отдельно изученные критериям;

предложении. буквы;

восстанавливать К – соотносить правильность деформированное выбора, планирования, предложение;

устанавливать выполнения и результата действия связи между словами в с требованиями конкретной предложении, определять задачи.

порядок слов в предложении в соответствии со смыслом;

Заглавная буква С (с.17) В каких буквах есть Восклицательное Принимать учебную задачу Р – использовать речь для 23- полуовал? предложение;

списывание урока;

списывать без ошибок регуляции своего действия;

с печатного текста;

с печатного и письменного различать способ и результат списывание с рукописного текста;

грамотно оформлять действия;

текста;

интонирование на письме восклицательное П – контролировать и оценивать восклицательных предложение;

составлять результат деятельности;

предложений. рассказ по заданной учителем классификация по заданным теме;

выполнять правила критериям;

работы в группе. К – соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Строчная и заглавная буквы На что похожа буква Границы предложений;

Принимать учебную задачу Р – использовать речь для 25- К,к (с.18-19) К? дефис;

оформление урока;

сравнивать написание регуляции своего действия;

интонации на письме;

буквы К, к с образцом;

различать способ и результат повествовательная и списывать без ошибок с действия;

восклицательная печатного и письменного П – контролировать и оценивать интонация. текста;

грамотно оформлять результат деятельности;

на письме восклицательное классификация по заданным предложение;

составлять критериям;

рассказ по заданной учителем К – соотносить правильность теме;

выполнять правила выбора, планирования, работы в группе. выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Строчная и заглавная буквы На что похожа буква Деление слов на слоги;

Принимать учебную задачу Р – использовать речь для Т,т (с.20-21) Т? повествовательная и урока;

сравнивать написание регуляции своего действия;

восклицательная буквы Т, т с образцом;

различать способ и результат интонация;

письменные списывать без ошибок с действия;

тексты. печатного и письменного П – контролировать и оценивать текста;

грамотно оформлять результат деятельности;

на письме восклицательное классификация по заданным предложение;

составлять критериям;

рассказ по заданной учителем К – соотносить правильность теме;

составлять текст из 2 – 3 выбора, планирования, предложений;

выполнять выполнения и результата действия правила работы в группе. с требованиями конкретной задачи.

Строчная и заглавная буквы На что похожа буква Деление слов на слоги;

Принимать учебную задачу Р – использовать речь для 28- Т,т (с.20-21) Т? повествовательная и урока;

сравнивать написание регуляции своего действия;

восклицательная буквы Т, т с образцом;

различать способ и результат интонация;

печатный списывать без ошибок с действия;

текст;

письменный текст. печатного и письменного П – контролировать и оценивать текста;

грамотно оформлять результат деятельности;

на письме восклицательное классификация по заданным предложение;

составлять критериям;

рассказ по заданной учителем К – соотносить правильность теме;

составлять текст из 2 – 3 выбора, планирования, предложений;

выполнять выполнения и результата действия правила работы в группе. с требованиями конкретной задачи.

Строчная и заглавная буквы На что похожа буква Сравнение печатной и Принимать учебную задачу Р – составлять план Л,л (с. 23-24) Л? прописной букв, урока;

сравнивать написание последовательность действий;

списывание с печатного и буквы Л, л с образцом;

П – контролировать и оценивать прописного текста;

списывать без ошибок с процесс и результат деятельности;

рисование бордюров;

печатного и письменного К – определять общую цель и знаки «!», «?», «.» текста;

грамотно оформлять пути её достижения.

на письме восклицательное предложение;

составлять рассказ по заданной учителем теме;

составлять текст из 2 – предложений;

выполнять правила работы в группе.

Повторение и закрепление Какие буквы Двоеточие;

кавычки;

Обводить по контуру Р – составлять план изученного. (с.22,25). изучили? развитие речи;

изученные буквы;

объяснять последовательность действий;

самооценка. известные орфограммы П – контролировать и оценивать (начало предложений, процесс и результат деятельности;

правописание имён К – определять общую цель и собственных);

списывать без пути её достижения.

ошибок с печатного и письменного текста;

сверять записанное предложение со схемой – моделью;

выполнять слого – звуковой анализ слов с опорой на схему – модель;

составлять текст из 2- предложений и записывать его под руководством учителя.

Строчная и заглавная буквы На что похожа буква Ответ на вопрос, Принимать учебную задачу Р – использовать речь для 32-33 Р,р (с.26-27). Р? сравнение печатной и урока;

сравнивать написание регуляции своего действия;

прописной букв. буквы Р, р с образцом;

различать способ и результат списывать без ошибок с действия;

печатного и письменного П – контролировать и оценивать текста;

грамотно оформлять результат деятельности;

на письме восклицательное классификация по заданным предложение;

составлять критериям;

рассказ по заданной учителем К – соотносить правильность теме;

составлять текст из 2 – 3 выбора, планирования, предложений;

выполнять выполнения и результата действия правила работы в группе. с требованиями конкретной задачи.

Строчная и заглавная буквы Какой знак ставить в Деформированное Списывать с печатного текста;

Р – составлять план 35- В,в (с.28-30). конце предложения? предложение, списывание писать букву В,в в последовательность действий;

с печатного текста, соответствии с образцом;

П – контролировать и оценивать интонирование записывать имена процесс и результат деятельности;

предложений. собственные;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.