авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«1 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ №14 г.Мытищи Пояснительная ...»

-- [ Страница 7 ] --

Город, в Как изобразить город План Научится 1.Регулятивные: Эстетическая 27- котором мы живем используя различные Дизайн работать в группе, ориентироваться в подборе восприимчивость.

материалы? совмещать различные материала;

Адекватная материалы, учиться ориентироваться в мотивация пространственному организации рабочего места;

мышлению. 2.Познавательные:

использовать свойства различных материалов;

использовать разные приемы составления композиции;

3.Коммуникативные обращаться за помощью, задавать вопросы, оказывать помощь.

Раздел 4: Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу Совместная Что главное в Объем. Научится 1.Регулятивные: Эстетическая работа трех Братьев- изображении, украшении, Архитектура внимательно сравнивать работу с восприимчивость.

Мастеров постройке? Дизайн рассматривать и эталоном, находить различия. Адекватная Аппликация анализировать 2.Познавательные: мотивация Форма произведения распознавать объекты, Узор искусства. выделять существенные Украшения признаки.

Пейзаж 3.Коммуникативные:

участвовать в коллективном диалоге, задавать вопросы.

«Сказочная Как воссоздать мир Аппликация Научиться 1.Регулятивные: Эстетическая страна». Создание сказки? Форма работать в группе. ориентироваться в подборе восприимчивость.

панно Научиться материала;

Адекватная использовать ориентироваться в мотивация различные материалы. организации рабочего места;

Учиться 2.Познавательные:

пространственному использовать свойства мышлению. различных материалов;

использовать разные приемы составления композиции;

3.Коммуникативные обращаться за помощью, задавать вопросы, оказывать помощь.

«Праздник Что такое Бумагопластика Овладеть 1.Регулятивные: Эстетическая весны». бумагопластика? Как Оригами навыками ориентироваться в восприимчивость.

Конструирование из создавать птиц и насекомых бумагопластики. организации рабочего места;

Адекватная бумаги из бумаги? освоить алгоритм мотивация выполнения оригами.

2.Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации;

использовать свойства бумаги.

3.Коммуникативные:

обращаться за помощью, задавать вопросы, оказывать помощь.

Урок На что должен обращать Пейзаж Научится 1.Регулятивные: Воспринимать любования. Умение внимание в живой природе Живопись наблюдать и различать способ красоту видеть художник, архитектор и анализировать деятельности и результат окружающего мира.

мастер ДПИ? предметы вокруг себя с 2.Познавательные: Эстетическая точки зрения ориентироваться в восприимчивость.

художника, разнообразии способов Адекватная архитектора и мастера решения задач мотивация ДПИ. 3.Коммуникативные:

обращаться за помощью, адекватно оценивать собственное поведение «Здравствуй, Какими красками Пейзаж Научится 1.Регулятивные: Эстетическая лето!» изобразить лето? Какие Живопись внимательно различать способ восприимчивость.

предметы расположить на Колорит рассматривать и деятельности и результат Адекватная летнем пейзаже? анализировать 2.Познавательные: мотивация произведения ориентироваться в искусства. разнообразии способов решения задач 3.Коммуникативные:

обращаться за помощью, адекватно оценивать собственное поведение Планируемы результаты В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере — эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру;

толерантное принятие разнообразия культурных явлений;

художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно творческой деятельности;

в трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках;

стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:

– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

– желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

– активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;

– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;

– умении организовывать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

– способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:

в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества;

восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства;

умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику;

сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности;

умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);

проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях;

умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности;

моделирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного искусства и компьютерной графики).

Способы и формы оценки их достижения.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РИСУНКА (ДЛЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ) (по Н.Н. Ростовцеву, В.С. Кузину) Композиционное решение.

1.

Правильная композиция: изображение не слишком крупное и не слишком мелкое, не выходит за пределы листа, все компоненты изображения согласованы между собой, выявлен сюжетно-композиционный центр, композиция целостная, уравновешенная, в ней выражена идея.

Передача пространства.

2.

Правильное изображение пространства: в рисунке основания более близких предметов изображаются ниже, дальних предметов – выше, передние предметы изображаются крупнее равных по размерам, но удаленных предметов;

передается линейная и воздушная перспектива.

Форма предметов.

3.

Правильное изображение формы предметов: передается сходство изображения с предметами реальной действительности, пропорции предметов.

Конструктивное построение предметов.

4.

Правильное изображение конструкции предметов: передача конструктивной основы изображения, взаимосвязь деталей между собой и с общей формой;

выявление геометрической основы предмета.

Передача объема.

5.

Правильная передача объема: объем изображаемого объекта передается с помощью светотени (свет, полутень, тень, рефлекс, блик), перспективного сокращения формы в пространстве, с использованием закономерностей воздушной перспективы.

Передача цвета.

6.

Правильная передача цвета: в композиции наблюдается цветовая гармония, единство и цельность цветовых пятен, с помощью цвета передается настроение.

Владение техникой.

7.

Правильное владение карандашом, кистью, различными художественными материалами (карандаш – штрих, кисть – мазок;

акварель – легкая, прозрачная, гуашь – густая, кроющая краска и т.п.).

Самостоятельность выполнения работы.

8.

Без помощи учителя выбрана композиция, определены размеры изображения, пропорции, форма, пространственное расположение, цвет изображаемых объектов и т.д.

Выразительность рисунка.

9.

Общее впечатление от работы, передача эмоционально-эстетического отношения к изображаемому с помощью средств художественной выразительности, оригинальная компоновка, гармоничное сочетание цветов, изящность линий.

10. Возможности (способности) ученика, его успехи, его вкус.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РИСУНКА (ДЛЯ ТВОРЧЕСКОЙ РАБОТЫ) (по Ю.А. Полуянову) Процесс творчества чувствителен к критике: рассудочность – злейший враг вдохновения, она превращает художественный образ в дидактическую схему. Для того, чтобы не нарушалось творчество, оценка учителя должна иметь другую направленность, чем при решении учебных задач. Предлагаемые критерии – это показатели творческой активности учащихся, а не способ определения творческих и художественных способностей детей.

Общий критерий творческой активности – «повторяемость – неповторимость»

художественного решения среди других. По нему устанавливаются четыре градации (уровни) рисунков: оригинальные – необычные – интересные – обыкновенные.

Оригинальные рисунки не похожи друг на друга: по расположению на листе, цвету, характерности изображения людей, предметов, животных, по выбору сюжета и т. д.

Необычные рисунки могут быть чем-то похожи на другие, но всегда отличаются нестандартным выбором изображаемого, элементами выразительности цвета и формы.

Интересные рисунки похожи на другие, но в них есть что-то интересное, живое, наблюдаемое из жизни.

Обыкновенные рисунки заурядны, они повторяются у многих учеников.

Высокая эффективность творчества отмечается в тех случаях, когда количество оригинальных, необычных и интересных рисунков от урока к уроку возрастает.

Описание материально-технического, учебно-методического, информационного обеспечения образовательного процесса.

Исходя из целей современного начального образования, из особенностей первого класса, предлагаемый перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

-природосообразность обучения младших школьников;

-создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и воспитания младших школьников;

-создание условий для организации практической деятельности школьников, а также элементарной художественной деятельности.

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения:

- программа общеобразовательных учреждений «изобразительное искусство и художественный труд» под руководством Б.М. Неменского;

- Неменская Л.А. «Изобразительное искусство: Ты изображаешь, украшаешь и строишь»: Учебник для 1 класса (2007);

- «Изобразительно искусство. Методическое пособие.» 1-4 классы (2008);

- рабочие тетради;

-методические журналы по искусству;

-хрестоматии литературных произведений к урокам изобразительного искусства;

-справочные пособия, энциклопедии по искусству;

-альбомы по искусству;

-книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и архитектуры;

-научно-популярная литература по искусству;

-портреты русских и зарубежных художников;

-таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента;

-таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта;

-схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека;

-таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству»

-альбомы с демонстрационным материалом;

-дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте;

-мультимедийные обучающие художественные программы. Электронные учебники;

-электронные библиотеки по искусству;

-общепользовательские цифромые инструменты учебной деятельности;

-специализированные цифровые инструменты учебной деятельности;

-CD/DVD – проигрыватели;

-телевизор;

-аудио/видеомагнитофон;

-компьютер с художественным программным обеспечением;

-слайд-проектор;

-мультимедиа-проектор;

-магнитная доска;

-экран;

-фотокамера цифровая;

-видеокамера цифровая;

-графический планшет;

-аудиозаписи к литературным произведениям;

-видеофильмы или DVD – фильмы и презентации;

-мольберты;

-конструкторы;

-кисточки: белка, колонок, щетина – мелкие и крупные;

-бумага для акварели А4, А3, А2;

-цветная бумага;

-цветной картон;

-клей;

-ножницы;

-карандаши;

-цветные карандаши;

-фломастеры;

-краски: акварель, гуашь;

-тушь;

-пластилин;

-стеки;

-дощечка;

-тряпочка;

-клеенка;

-фольга;

-серпантин;

-гербарий.

V.7. МУЗЫКА ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Примерная программа по музыке создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет конкретные виды музыкально-творческой деятельности учащихся. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.

Структура документа Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии;

основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Общая характеристика предмета Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся.

Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его творческих способностей;

эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей учащегося, дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в роли музыканта.

Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально творческой деятельности, усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой.

Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.

Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.

Основные содержательные линии Основными содержательными линями являются: обогащение опыта эмоционально ценностного отношения учащихся к музыке и музыкальным занятиям;

усвоение изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке;

овладение способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки);

обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное многоаспектное воплощение в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Цели обучения Изучение музыки в начальной школе реализуют следующие цели:

формирование основ музыкальной культуры;

развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям;

музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти, образного и ассоциативного мышления, воображения;

учебно творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности, дикции, певческого голоса и дыхания;

освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации;

воспитание музыкального вкуса;

нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;

уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных стран мира;

эмоционально-ценностного отношения к искусству.

Место предмета в базисном учебном плане В Федеральном базисном учебном плане в 1–4 классах на предмет «Музыка»

отводится 1 час в неделю (общий объем 135 часов). Из них 20 % – резерв свободного учебного времени, который может быть использован разработчиками авторских программ по своему усмотрению для наполнения указанных содержательных линий.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности В процессе изучения музыкального искусства формируются умения воспринимать и наблюдать музыкальные явления, определять художественную идею произведения, участвовать в диалоге, элементарно обосновывать высказанное суждение;

размышлять об основных характеристиках сравниваемых музыкальных произведений, анализировать результаты сравнения, объединять произведения искусства по общим видовым и жанровым признакам;

работать с нотной записью как простейшим знаковым (графическим) обозначением музыкальной речи. Дети решают творческие задачи на уровне импровизаций (музыкальной, танцевальной, пластической), учатся проявлять самостоятельность и оригинальность при их решении, разыгрывать воображаемые ситуации, самостоятельно планировать свои действия в исполнительской деятельности, осуществлять учебное сотрудничество в хоровом пении, ансамблевом музицировании.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний;

уметь – владение конкретными умениями и навыками;

выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности, – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

К концу обучения в начальной школе учащиеся овладевают способами музыкальной деятельности в индивидуальных и коллективных формах работы (хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, танцевально-пластическое движение), умениями воспринимать, наблюдать, выявлять сходство и различие объектов и явлений искусства и жизни (искусство видеть, слышать, чувствовать, думать, действовать в гармоническом единстве). У них формируются представления о мире музыки, формах ее бытования в жизни. Постижение музыкальных образов развивает эмоционально-чувственную сферу учащихся, что создает возможность более глубокого изучения музыкального искусства в основной школе.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (135 часов) Представления о музыке (72 часа) Образная природа музыкального искусства. Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, жизни.

Музыка как средство общения между людьми. Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.

Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с родной речью (навык пения способом «пения нараспев»). Варьирование напевов как характерная особенность народной музыки. Связь народного напева с пластикой движений, мимикой, танцами, игрой на простых («деревенских») музыкальных инструментах. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Детский фольклор:

музыкальные приговорки, считалки, припевки, сказки.

Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.

Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донесении музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.

Музыкальная интонация как основа музыкального искусства, отличающая его от других искусств. Общее и особенное в музыкальной и речевой интонациях, их эмоционально-образном строе. «Зерно-интонация» как возможная основа музыкального развития. Выразительность и изобразительность музыкальной интонации.

Песня, танец и марш как три основные области музыкального искусства, неразрывно связанные с жизнью человека.

Средства музыкальной выразительности: специфические (мелодия, лад и др.) и неспецифические, присущие и другим видам искусства (ритм, темп, тембр, динамика и др.).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная;

сольная, хоровая, оркестровая. Особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных) и их исполнительские возможности. Тембровая окраска наиболее популярных в России музыкальных инструментов и их выразительные возможности. Особенности звучания различных видов оркестров: народных инструментов, духового, симфонического.

Выразительные возможности и особенности музыкальных форм: двух- и трехчастной, вариации, рондо. Повтор и контраст как основные средства создания этих музыкальных форм.

Песенность, танцевальность, маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы, балета, мюзикла и др.

Знакомство с творчеством отечественных и зарубежных композиторов-классиков и современных композиторов на образцах музыкальных произведений М. И. Глинки, П. И.

Чайковского, С. С. Прокофьева, Р. К. Щедрина;

В.-А. Моцарта, Р. Шумана, Э. Грига и др.

Нотное письмо как способ записи музыки, как средство постижения музыкального произведения. Нотолинейная запись и основные нотные обозначения.

При формировании представлений о музыке накопление опыта музыкально творческой деятельности младшими школьниками осуществляется в процессе:

– личностно-окрашенного эмоционально-образного восприятия музыки, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности;

– формирования музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки, многообразии её видов, жанров, форм;

– приобретения индивидуального опыта восприятия музыки выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики, произведений современных композиторов для детей;

– самовыражения ребенка в пении с сопровождением и без сопровождения, одноголосном и с элементами двухголосия, с ориентацией на нотную запись;

– поиска исполнительских средств выразительности для воплощения музыкального образа в процессе разучивания и исполнения произведения, вокальной импровизации;

– освоения вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально исполнительского замысла;

– индивидуального и коллективного музицирования на элементарных музыкальных инструментах, в процессе разучивания и исполнения произведений, сочинения ритмического аккомпанемента, импровизации;

– индивидуально-личностного выражения характера музыки и особенностей ее развития пластическими средствами выразительности в коллективной форме деятельности при создании музыкально-пластических композиций и импровизаций, в том числе танцевальных;

– участие в театрализованных формах игровой музыкально-творческой учебной деятельности: инсценировка песен, танцев.

– выражения образного содержания музыкального произведения средствами изобразительного искусства (в рисунке, декоративно-прикладном творчестве), в создании декораций и костюмов к инсценировкам.

Представления о музыкальной жизни страны (36 часов) Гимн России как один из основных государственных символов страны, известных всему миру.

Панорама музыкальной жизни родного края и музыкальные традиции, придающие самобытность его музыкальной культуре.

Конкурсы и фестивали юных музыкантов как формы творческого самовыражения учащихся и демонстрации их достижений в области музыкального искусства как возможность открытия новых дарований.

Детские музыкальные радио- и телепередачи, музыкальные аудиозаписи и видеофильмы для детей как средство обогащения музыкального опыта, расширения и углубления музыкальных интересов и потребностей учащихся, как возможность самостоятельного приобретения первоначальных навыков самообразования в сфере музыкального искусства.

Детский музыкальный театр как особая форма приобщения детей к музыкальному искусству. Две основные разновидности детского музыкального театра: театр для детей и театр, в котором исполнителями являются сами дети. Московский детский музыкальный театр им. Н. А. Сац – первый в мире музыкальный театр для юного слушателя и зрителя.

При формировании представлений о музыкальной жизни страны накопление опыта музыкально-творческой деятельности младших школьников осуществляется в процессе:

– ознакомления с музыкальными традициями родного края;

– участия в школьных и внешкольных музыкальных праздниках, фестивалях и других событиях музыкальной жизни;

– выполнения домашних заданий по ознакомлению с музыкальными теле- и радиопередачами и высказывания своего отношения к ним;

– ознакомления с музыкальными аудио-, видеозаписями;

– приобретения первоначальных знаний и умений в области музыкального самообразования.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ В результате изучения музыки ученик должен знать/понимать:

слова и мелодию гимна России;

выразительность и изобразительность музыкальной интонации;

смысл понятий: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;

названия изученных жанров и форм музыки;

образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции родного края (праздники и обряды);

названия изученных произведений и их авторов;

наиболее популярные в России музыкальные инструменты;

певческие голоса, виды оркестров и хоров;

уметь:

узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш);

определять и сравнивать характер, настроение и средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах);

передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на музыкальных инструментах;

исполнять в хоре вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения, одноголосные и с элементами двухголосия;

исполнять несколько народных и композиторских песен (по выбору учащегося);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки;

исполнения знакомых песен;

участия в коллективном пении;

музицирования на элементарных музыкальных инструментах;

передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МУЗЫКЕ Тема первого полугодия: «Музыка вокруг нас».

№ Планируемые результаты Решаемые Дата Тема урока Понятие Предметные УУД Личностные проблемы (цель) результаты результаты «И муза вечная со Как Композитор, Учится слушать музыку Регулятивные: Адекватная мной!» воспринимать исполнитель, на примере произведения выполнять учебные мотивация учебной Уч. с.8-9 музыку? слушатель: звуки П.И.Чайковского;

действия в качестве деятельности. Я Урок изучения и - Дать понятие о шумовые и Размышлять об истоках слушателя. слушатель.

первичного музыке, звуке, как музыкальные. возникновения музыкального Познавательные:

закрепления новых виде искусства. искусства;

использовать общие приемы знаний. Учится правилам решения задачи.

(Урок- поведения на уроке музыки, Коммуникативные:

путешествие) правилам пения;

адекватно оценивать Учится наблюдать за собственное поведение в музыкой в жизни человека и процессе слушания музыки звучанием природы.

Хоровод муз. Как водить Хор, хоровод. Научится использовать Регулятивные: Чувство С.10-11 хоровод? музыкальную речь, как способ преобразовывать сопричастности и Комбинирова - Дать понятие о общения между людьми и познавательную задачу в гордости за нный урок. танцевальной музыке передачи информации, практическую. культурное наследие (Урок- разных народов мира, выраженной в звуках. Познавательные: своего народа, экскурсия) о хороводе. ориентация в способах уважительное решения задачи отношение к культуре Коммуникативные: других народов.

договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности.(Работа в паре, группе).

Повсюду - Как различить Песня- Научится определять Регулятивные: ставить Наличие музыка слышна. многообразие детских считалка, песня- характер, настроение, новые учебные задачи в эмоционального С.12-13 песенок- попевок? марш, жанровую основу песен сотрудничестве с учителем. отношения к Комбинирова - Помочь войти колыбельн.песня, попевок;

Познавательные: поиск искусству, нный урок. в роль композитора. песня- закличка. Принимать участие в и выделение необходимой эстетических взглядов (Урок - игра) элементарной импровизации и информации. на мир в его исполнительской деятельности. Коммуникативные: целостности, ставить вопросы и художественной обращаться за помощью самобытности и разнообразии.

Душа музыки- Как Мелодия, Научится откликаться на Регулятивные: Продуктивное мелодия. определить мелодию, песня, танец, марш, характер музыки пластикой формулировать и сотрудничество С. 14-15 опираясь на жанры аккомпанемент. рук, ритмическими хлопками;

удерживать учебную задачу. (общение, Урок музыки: песню, Определять и сравнивать Познавательные: взаимодействие) со обобщения и танец, марш? характер, настроение в использовать общие приемы сверстниками при систематизации - Дать понятия музыкальных произведениях. решения задачи. решении различных знаний. песни, танца и марша. Коммуникативные: творческих (Урок- координировать и музыкальных задач.

путешествие) принимать различные позиции во взаимодействии.

(Работа в паре, в группе) Музыка Как Музыка, Научится осмысленно Регулятивные: Внутренняя осени. определить характер живопись, владеть способами певческой формулировать учебную позиция, С. 16-17 осенней музыки? литература. деятельности: пропевание задачу. эмоциональное (Урок- - Помочь войти Характер музыки, мелодии, проникнуться Познавательные: развитие и экскурсия в в мир красоты динамика, чувством сопричастности к ориентация в разнообразии сопереживание.

природу) осенней музыки с напевность. природе, добрым отношением к решения способов задачи чувством ней. Коммуникативные:

сопричастности к формулировать собственное природе. мнение и позицию Сочини - Как сочинить Мелодия, Научится владеть Регулятивные: Мотивация мелодию. музыку? аккомпанемент, элементами алгоритма выполнять учебные учебной деятельности.

С.18-19 Урок - Познакомить с ритм. сочинения мелодии;

действия в качестве закрепления нового вариантами Владеть навыками композитора.

материала. сочинения мелодий. контроля и оценки своей Познавательные деятельности. общие :использовать приемы решения задачи.

Коммуникативные:

ставить вопросы, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

«Азбука, Как песня Песня. Научится слушать песню, Регулятивные: Наличие азбука каждому помогает человеку? различать части песни (куплет, выполнять учебные эмоционального нужна..» - Познакомить с припев). действия в качестве отношения к нотной грамотой, как слушателя и исполнителя. искусству.

С.20- (Урок- способом фиксации Познавательные:

путешествие в музыкальной речи. поиск и выделение музыкальный необходимой информации.

кабинет) Коммуникативные:

уметь участвовать в хоровом пении (Работа в группе) Музыкальная Как ты Мелодия, Научится различать Регулятивные: Принятие образа азбука. понимаешь аккомпанемент, понятия: звук, нота, мелодия, формулировать и хорошего ученика.

С. 22-23 музыкальную азбуку? ритм, звук, нота, ритм;

исполнять простейшие удерживать учебную задачу.

(Урок – Помочь нотная запись. ритм (На примере Познавательны:

экскурсия в ориентироваться в произведений Д.Кабалевского). ориентация в разнообразии музыкальный музыкальной азбуке, решения способов задачи кабинет) познакомить с Коммуникативные:

понятиями нота, проявлять активность в нотная запись, решении коммуникативных скрипичный ключ. и познавательных задач Обобщающий - Какие бывают Мелодия, Научится различать Наличие урок 1 четверти. музыкальные аккомпанемент, разные виды инструментов. эмоционального Урок контроля, инструменты? ритм, звук, нота, отношения к оценки и нотная запись. искусству.

коррекции знаний учащихся.

Музыкальные - Какие бывают Свирель, Научится ориентироваться Регулятивные: Распознавание инструменты. Урок музыкальные дудочка, рожок, в музыкально- поэтическом использовать установленные духовых и струнных изучения и инструменты? гусли, опера, творчестве, в многообразии правила в контроле способа инструментов;

закрепления новых Разъяснить былина. музыкального фольклора решения исполнение знаний. сходства и различия России;

находить сходства и Познавательные: вокального в инструментах различия в инструментах ориентация в разнообразных произведения без разных народов. разных народов. способах решения музыкального Коммуникативные: сопровождения.

обращаться за помощью, формулировать собственные затруднения «Садко». Из - Чем отличается Былина, Научится внимательно Регулятивные: Воплощение русского песня-пляска от характер музыки, воспринимать информацию;

преобразовывать собственных мыслей, былинного сказа. песни- колыбельной? гусли. внимательно слушать познавательную задачу в чувств в звучании - Дать понятия: муз.фрагменты и находить практическую. голоса и различных С. 26- Комбинирова былина, гусли. характерные особенности Познавательные: инструментов.

нный урок музыки в прозвучавших выделять и формулировать литературных фрагм. познавательную цель.

Коммуникативные:

ставить вопросы, формулировать свои затруднения, обращаться за помощью.

Музыкальные Можно ли Свирель, Научится сопоставлять Регулятивные: ставить Учебно инструменты. отличить свирель от флейта, гусли, арфа, звучание народных и новые учебные задачи в познавательная С. 28-29 флейты… фортепиано. профессиональных сотрудничестве с учителем. мотивация Урок - Дать понятие о инструментов;

выделять Познавательные: деятельности.

изучения и том, чем отличаются отдельные признаки предмета и ориентация в разнообразии закрепления новых некоторые объединять по общему решения способов задачи знаний. музыкальные признаку. Коммуникативные:

инструменты. обращаться за помощью, формулировать собственные затруднения Звучащие На каких Живопись, Научится сопоставлять Регулятивные: Эстетические картины. картинах «звучит» скульптура, народные и проф.инструменты, преобразовывать потребности, С. 30-31 народная музыка, а на архитектура. их своеобразие и практическую задачу в ценности, чувства.

Комбинированный каких- интонационное звучание, познавательную. Самостоятельная урок. профессиональная? сходства и различия. Познавательные: поиск музыкальная Расширение и выделение необходимой творческая художественных информации. деятельность.

впечатлений Коммуникативные:

учащихся. формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы Разыграй Как Мелодия, Научится планировать Регулятивные: Навыки песню. проиллюстрировать характер музыки. свою деятельность;

преобразовывать сотрудничества в С. 32-33 песню? Выразительно исполнять практическую задачу в разных ситуациях, Комбинирова Развивать песню и составлять познавательную. умения не создавать нный урок. умения и навыки исполнительский план Познавательные: конфликтов.

выразительного вокального сочинения исходя ориентация в разнообразии Оценивать исполнения детьми из сюжетной линии решения способов задачи собственную песен. стихотворного текста, находить Коммуникативные: музыкально нужный характер звучания, договариваться о творческую импровизировать распределении функций и деятельность.

«музыкальные разговоры» ролей в совместной различного характера. деятельности.

Пришло - Что общего в Обычай, Научится приобретать Регулятивные: Чувства Рождество, рождественских колыбельная, опыт музыкально- творческой выполнять учебные сопричастности и начинается песнях разных рождественские деятельности через сочинение, действия в качестве гордости за свою торжество. Родной народов? песни- колядки. исполнение, слушание. слушателя и исполнителя. Родину, народ, обычай старины. Дать Познавательные: историю.

С. 34-37 представление о использовать общие приёмы Урок религиозных решения задач.

контроля, оценки и традициях. Коммуникативные:

коррекции знаний обращаться за помощью, учащихся формулировать свои затруднения, задавать вопрос.

Добрый На каких Музыкальные Научится понимать Регулятивные: ставить Творческий праздник среди инструментах можно инструменты, степень понимания роли новые учебные задачи в потенциал, зимы. сыграть дирижёр. музыки в жизни человека;

сотрудничестве с учителем осуществляя С. 38-39 сопровождение к узнавать освоенные Познавательные: собственные Обобщающий празднику у ёлки? произведения, давать ориентироваться в музыкально урок 2 четверти. Дать определения общего характера разнообразии способов исполнительские Комбинированный обобщённое музыки. решения. замыслы в раз урок. представление об Коммуникативные: личных видах основных образно- проявлять активность во деятельности;

эмоциональных взаимодействии для сферах музыки и о решения коммуникативных музыкальном жанре- и познавательных задач.

балет.

Тема второго полугодия : «Музыка и ты».

Край, в - Как человек проявляет Композитор, Научится Регулятивные: формулировать Гражданска котором ты любовь к Родине? писатель, художник. понимать учебную задачу. Познавательные: я живёшь. Научить выказывать Характер музыки. выразительность и самостоятельно выделять и идентичнос С.42-43. какие чувства возникают, когда изобразительность формулировать познавательную цель. ть в форме Урок поешь о Родине. муз.интонации;

Коммуникативные: осознания изучения и оценивать и формулировать собственное мнение и «Я», как закрепления новых соотносить позицию. гражданина знаний. содержание и России, музыкальный язык чувства народного и сопричастн профессионального ости и муз. творчества гордости за разных стран мира. свою Родину, народ и истории.

Уважи тельное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

Художник, Как и с помощью чего Художник, поэт, Научится Регулятивные: выполнять Эстетическ поэт, композитор. можно нарисовать картину композитор. понимать учебные действия в качестве ие С. 44-45 природы? выразительность и слушателя. потребност Урок Привести детей к изобразительность Познавательные: контролировать и, ценности обобщения и пониманию того, что музыкальной и оценивать процесс и результат чувства.

систематизации искусство, будь то музыка, лит- интонации. деятельности.

знаний. ра, живопись, имеет общую Коммуникативные:

основу- саму жизнь. формулировать собственное мнение и позицию.

Музыка утра. - Какими звуками можно Речевая Поймёт, что у Регулятивные: различать способ Наличие С. 46-47 изобразить утро? интонация, музыки есть и результат действия. эмоциональ Комбинирова - Познакомить с двумя музыкальная свойство- без слов Познавательные: использовать ного нный урок. контрастными произ-ми;

интонация. передавать чувства, общие приёмы решения задач. отношения «Зимнее утро» мысли, характер Коммуникативные: к П.И.Чайковского и «Утро» человека, состояние формулировать собственное мнение, искусству, Э.Грига. природы. позицию. эстетически х взглядов на мир в его целостност и.

Музыка - Какими звуками можно Речевая Научится Регулятивные: различать способ Наличие вечера. изобразить вечер? интонация, сопоставлять, и результат действия. эмоциональ С. 48-49 Дать понятие об музыкальная сравнивать Познавательные: использовать ного Комбинирова особенности звучания интонация. различные жанры общие приёмы решения задач. отношения нный урок. «вечерних» песен. музыки. Коммуникативные: к формулировать собственное мнение, искусству, позицию. эстетически х взглядов на мир в его целостност и.

Музыкальные - Как поэт выражает своё Музыкальный Научится Регулятивные: вносить Ценностное портреты. отношение к героям своих портрет, интонация. сравнивать необходимые дополнения и изменения отношение С. 50-51 произведений? музыкальные и в план и способ действия в случае к Урок с речевые интонации, расхождения эталона, реального природном -Познакомить изучения и выразительностью и определять их действия и результата. у миру, к закрепления новых изобразительностью в музыке, сходства и Познавательные: осознанно и миру знаний. сравнить музыкальные и различия. произвольно строить сообщения в искусства;

речевые интонации. устной и письменной форме, в том осознание числе творческого и ответственн исследовательского характера. ости за Коммуникативные: общее формулировать собственное мнение, благополуч позицию. ие.

Разыграй импровизировать Песенка- Научится Регулятивные: адекватно Ценностное -Как сказку. «Баба Яга»- простейшие мелодии? дразнилка, выделять воспринимать предложения учителя, отношение русская народная музыкальные характерные товарищей по исправлению к -Совершенствовать сказка. музыкально- сенсорный слух. инструменты. интонационные допущенных ошибок. природном С. 52-53 музыкальные Познавательные: контролировать у миру, к Комбинирова особенности и оценивать процесс и результат миру нный урок. музыкального деятельности. искусства;

сочинения: Коммуникативные: адекватно осознание изобразительные и оценивать собственное поведение и ответственн выразительные. поведение окружающих. ости за Договариваться о распределении общее функций и ролей в совместной благополуч деятельности. ие.

Навыки сотрудниче ства;

уважительн ое отношение к иному мнению.

Музы не сравнивать Скульптор, Научится Регулятивные: осуществлять Эстетическ -Как молчали. музыкальные произведения, памятник, муза. определять итоговый и пошаговый контроль по ие С. 56-57 близкие по форме? названия результату. потребност Комбинирова определять произведений и их Познавательные: использовать и, -Учить нный урок. музыкальный жанр авторов, в которых общие приёмы решения задач. ценности, произведения. музыка Коммуникативные: строить чувства.

рассказывает о монологичное высказывание.

русских защитниках.

Мамин -Как передать в движении Колыбельная, Научится Самостояте праздник. характер музыки? мелодия, характер выделять Регулятивные: выбирать действия льность и С. 60-61 с музыки. характерные в соответствии с поставленной задачей личная -Знакомство Комбинирова характерными особенностями интонационные и условиями её реализации. ответственн нный урок. музыки разных жанров. музыкальные Познавательные: выбирать ость за свои особенности наиболее эффективные способы поступки;

музыкального решения задач. этические сочинения Коммуникативные: чувства, имитационными формулировать собственное мнение и прежде движениями. позицию. всего доброжелат ельность и эмоциональ но нравственн ая отзывчивос ть.

Обобщающий бывают Музыкальные Научится Регулятивные: осуществлять Эстет -Какие урок за 3 четверть. музыкальные инструменты? инструменты, определять итоговый и пошаговый контроль по ические Урок Знакомить с характер музыки. названия изученных результату. потребност обобщения и разнообразием муз. жанров музыки;

Познавательные: осознанно и и, ценности систематизации инструментов. названия изученных произвольно строить сообщения в и чувства.

знаний. С. 58-59. произведений и их устной и письменной форме.

авторов. Коммуникативные: строить монологичное высказывание.

Музыкальные - Как звучат музыкальные Лютня, клавесин, Научится Регулятивные: использовать речь Эстетическ инструменты. инструменты? фортепиано, гитара. вслушиваться в для регуляции своего действия. ие С. 62-63 Познакомить со звучащую музыку и Познавательные: обработка потребност У каждого звучанием муз.инструм., их определять информации. и, ценности свой музыкальный звучанием в характер Коммуникативные: строить и чувства.;

инструмент. муз.произведениях. произведения, монологичное высказывание. мотивация Урок выделять учебной изучения и характерные деятельност закрепления новых интонационные и.

знаний музыкальные особенности муз.сочинения, имитационными движениями изображать игру на муз.инструментах.

Музыкальные - Как звучат музыкальные Лютня, клавесин, Научится Регулятивные: различать способ Наличие инструменты. инструменты? фортепиано, гитара. сравнивать и результат действий. эмоциональ С. Познакомить со звучание Познавательные: обработка ного Урок звучанием муз.инструм., их муз.инструментов, информации. отношения изучения и звучанием в узнавать Коммуникативные: к закрепления новых муз.произведениях. муз.инструменты по формулировать собственное мнение, искусству.

знаний. внешнему виду и по позицию.

звучанию.

«Чудесная - Как звучит лютня? Лютня. Научится Регулятивные: предвидеть Целостный, лютня» (по - Учить находить по слуху Старинные и сопоставлять возможности получения конкретного социально алжирской сказке). высокий и низкий регистр. современные музыкальные результата при решении задач. ориентиров Звучащие картины. музыкальные образы в звучании Познавательные: анализ анный С. 64-65 инструменты. различных информации. взгляд на Урок музыкальных Коммуникативные: мир в обобщения и инструментов. формулировать собственное мнение, единстве и систематизации позицию. разнообраз знаний. ии природы, культур, искусства.

Музыка в - Чем интересен цирк? Характер Научится Регулятивные: предвидеть Социальная цирке. - Учить импровизировать музыки, ритм. определять возможности получения конкретного компетентн С. 68-69 простейшие мелодии. жанровую результата при решении задачи. ость как Комбинирова принадлежность Познавательные: построение готовность нный урок. муз.произведений: рассуждений. к решению песня-танец-марш. Коммуникативные: адекватно моральных оценивать собственное поведение и дилемм, поведение окружающих. устойчивое следование в поведении социальны м нормам.

Дом, который Как определить Песенная Научится Регулятивные: различать способ Мотивация звучит. музыкальный жанр музыка, танцевальная определять хар-р и результат действия. учебной С. 70-71 произведения? и маршевая музыка. произв-я, выделять Познавательные: анализ деятельност Урок Учить определять характерные информации. и.

изучения и муз.жанр произведения;

интонационные Коммуникативные:

закрепления новых сравнивать произведения с музыкальные формулировать собственное мнение, знаний. одинаковыми названиями. особенности позицию.

муз.сочинения.

Опера- сказка. - В чём отличие оперы и Балет, опера. Научится Регулятивные: адекватно Уважитель С. 72-73 балета? сопоставлять, использовать речь для планирования и ное Урок Учить находить сравнивать регуляции своей деятельности. отношение закрепления отличительные особенности различные жанры Познавательные: установление к иному знаний. музык.жанров. музыки. аналогий;

оценка информации. мнению, Коммуникативные: строить культуре понятные для партнёра высказывания;

других задавать вопросы. народов.

«Ничего на Что может быть Музыка, Узнает Регулятивные: различать способ Осознание свете лучше нету». интереснее мультфильма? мелодия. элементарные и результат действия. ответственн С.74-75 Работать над понятия о Познавательные: осознанно и ости Комбинирова совершенствованием музыкальной произвольно строить сообщения в человека за нный урок. исполнения танцев, песен. грамоте и научится устной форме творческого характера. общее использовать их во Коммуникативные: строить благополуч время урока. монологичное высказывание. ие.

Самоо ценка на основе критериев успешности учебной деятельност и.

Обобщающий - Как афишей выразить Афиша. Научится Регулятивные: составлять план и Навыки урок. характер представления? Программа. понимать последовательность действий. сотрудниче С. 76-77 Учить различать триединство: Познавательные: поиск и ства в «Афиша. средства музыкальной композитор- выделение информации из различных разных Программа» выразительности. исполнитель- источников в разных формах. ситуациях, слушатель. Коммуникативные: проявлять умение не (Урок активность во взаимодействии для создавать концерт.) решения коммуникативных и конфликтов познавательных задач. и находить выходы из спорных ситуаций.


VI.Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни VI.1. Пояснительная записка В условиях ухудшения состояния здоровья взрослого и детского населения России и возникновения угрозы для выживания нации - формирование физически и духовно здоровой личности приобретает особую актуальность. В связи с этим возрастает роль общеобразовательного учреждения, призванного обеспечить формирование ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся, формирование духовно здоровой личности, способной не только адаптироваться к сложным социально-экономическим условиям жизни общества, но и способной к творческому саморазвитию и творческому преобразованию окружающего мира, к формированию своего образа жизни.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Исходя из общей цели – воспитать у детей потребность сознательного отношения к собственному здоровью как к главной ценности жизни, программа решает следующие задачи:

• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Для организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе функционирует спортивный зал, 2 спортивные площадки.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования составлена с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья»

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Работа МБОУ СОШ №14 по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни осуществляется в два этапа:

первый этап — анализ состояния и планирование работы школы по данному направлению;

второй этап — организация просветительской работы школы (просветительско воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей).

VI.2. Направления реализации программы Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы, просветительской работы с родителями (законными представителями) и формирование у обучающихся ценности здоровья, сохранение и укрепление у них здоровья.

Программа по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:

• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

• проведение часов здоровья;

• факультативные занятия;

• проведение классных часов;

• занятия в кружках;

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.

п.;

• организацию дней здоровья.

Направления Мероприятия Сроки Примечание Соответствие состояния и содержания здания и помещений школы В течение Ответственность и Здоровьесбере санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, года контроль за реализацию гающая требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся этого блока возлагается на инфраструктура В течение администрацию образовательного Наличие и необходимое оснащение помещений для питания образовательного учреждения обучающихся, для хранения и приготовления пищи года В течение учреждения.

Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков года Оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок В течение необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём года Наличие помещений для медицинского персонала В течение года Наличие необходимого и квалифицированного состава В течение специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с года обучающимся (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники) Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и В течение Эффективность Рациональная объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних года реализации этого блока организация и заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех зависит от деятельности учебной этапах обучения каждого педагога.

внеучебной Сохранение и деятельности Использование методов и методик обучения, адекватных В течение возрастным возможностям и особенностям обучающихся года укрепление здоровья (использование методик, прошедших апробацию);

учащихся средствами В течение рациональной организации Введение любых инноваций в учебный процесс только под их деятельности достигается контролем специалистов года В течение благодаря систематической Строгое соблюдение всех требований к использованию работы педагогического технических средств обучения года В течение коллектива над вопросами Индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей повышения эффективности развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по года учебного процесса, индивидуальным программам начального общего образования.

снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках В течение Система физкультурно Эффективная физкультуры, в секциях и т. п.) года оздоровительной работы в организация В течение школе направлена на физкультурно Организация уроков физической культуры и занятий активно обеспечение рациональной оздоровительной двигательного характера года В течение организации двигательного работы Организация занятий по лечебной физкультуре режима обучающихся, года В течение нормального физического Организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками года развития и двигательной В течение подготовленности Организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, обучающихся всех способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной года возрастов, повышение активности В течение адаптивных возможностей Организация работы спортивных секций организма, сохранение и года В течение укрепление здоровья Туристические походы в национальный парк Лосиный остров.


обучающихся и года формирование культуры Дни здоровья Сентябрь здоровья.

Апрель «Веселые старты» 1раз в четверть «Олимпийские эстафеты» 1раз в четверть Внедрение программ, направленных на формирование ценности В течение Реализация этого блока Реализация здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных года зависит от администрации дополнительных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный образовательного образовательных процесс учреждения, учителей программ физической культуры, а Классные часы «Уроки здоровья»;

Октябрь также всех педагогов.

«Спорт в нашей семье». Ноябрь «Виды спорта 21 века» Февраль «Мои спортивные увлечения» Март Праздники «Зимние забавы» Январь «На зарядку становись!» Апрель Библиотечный урок «Книги о спорте и спортсменах» Декабрь Спортивная викторина «Что я знаю о спортсменах и спорте» Октябрь «Школа Мойдодыра» Февраль Встреча с лучшими спортсменами школы «Кто побеждает в спорте?» Ноябрь «Я бы спортсменом стал. Пусть меня научат» Апрель Конкурс плакатов «Невидимые враги человека, которые мешают Март ему жить»

Конкурс «Игрушки – символы Олимпиад» Январь Музыкальный конкурс «Спорт в песнях» Апрель Родительские собрания: Система работы с Просветител «Трудности адаптации первоклассников к школе» 1 кл. 1 ч. родителями (законными ьская работа с «Режим дня школьника» 1 кл. представителями) по родителями «Физическое развитие младшего школьника в школе и дома» 2 кл. 2 ч. вопросам охраны и (законными «Как сберечь здоровье ребенка» 3 кл. 2 ч. укрепления здоровья детей представителями «Физиологические особенности детей 9 – 12 лет» 4 кл. 2 ч. направлена на повышение ) 2 ч. их уровня знаний и включает:

Лекции:

• лекции, семинары, «Как учить детей беречь здоровье. Режим дня» 3 ч.

«Здоровье наших детей. Формирование гигиенических навыков» 3 ч. консультации, курсы по «Основные факторы, способствующие укреплению и сохранению различным вопросам роста и здоровья ребенка» 4 ч. развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и Конференция «Физическое здоровье ребенка – залог успешности 3 ч.

отрицательно влияющим на учебной деятельности»

здоровье детей и т. п.;

Спортивные соревнования: «Папа, мама, я - спортивная семья». 2ч. 4ч • приобретение для Спортивный праздник: «Спортом занимайся, как сталь закаляйся!» Март родителей (законных Семейная спортивная спартакиада Май В течение представителей) Встречи с медицинскими работниками необходимой научно года В течение методической литературы;

Приобретение для родителей (законных представителей) • организацию необходимой научно - методической литературы;

года совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

VI.3. Планируемые результаты В результате реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

формирование установки на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психических и (или) психофизических возможностей и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;

применение рекомендуемого врачами режима дня;

формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, других веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.

VI.4. Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний;

динамики школьного травматизма;

утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках- в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Содержание предметных областей («Физическая культура», «Окружающий мир») и направлений внеурочной деятельности предусматривает формирование у обучающихся планируемых результатов по данному вопросу (см. программы отдельных предметов и занятий внеурочной деятельности).

VII. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ VII.1. Пояснительная записка Программа коррекционной работы обучающихся согласно Федеральному государственному образовательному Стандарту создаётся при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Образовательной программы.

Согласно ФГОС, выпускник на первой ступени должен достичь готовности к образованию в основной школе, что предполагает:

1. Сформированность опорных знаний и умений в области чтения, письма, счёта, английского языка.

2. Сформированность социальной коммуникативной компетентности младшего школьника в общении с другими учениками и взрослыми.

3. Сформированность основных навыков учебного труда, с развитой речью, мышлением, со способностью ощущать и воспринимать признаки, свойства и качества предметов, с умением чувствовать окружающий мир, с первоначально отработанной памятью: зрительной, слуховой и мажорной;

4. Развитие нравственных и эстетических начал личности, эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, любящий свой народ, край, свою Родину, уважающего и принимающего ценности семьи и общества.

5. Развитие таких характерологических черт личности, как усидчивость, старательность, аккуратность, стремление доводить начатое дело до конца;

внимательный (умеющий слушать и слышать), рефлексивный (умеющий ощущать себя), умеющий мыслить, обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности.

6. Сформированность положительного отношения к учению (мотивационная готовность), достаточно высокого уровня произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, сохранять задачу, планировать свои действия, действовать по правилу, контролировать свои действия;

Не каждый ребёнок, имеющий ограниченные возможности здоровья, сможет соответствовать модели выпускника начальной школы, именно на решение этой проблемы направлена коррекционная работа в нашем лицее.

Цель данной программы – реализация личностно-ориентированного подхода через сопровождение ребенка различными специалистами, способствующего достижению учащимися с ОВЗ стандарта образования, а именно формирование универсальных учебных действий обучающихся.

Задачи коррекционной программы:

Обеспечивать выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, выявление и учет особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.

Обеспечивать осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико педагогической помощи детям с ОВЗ;

Обеспечивать освоения детьми с ОВЗ Образовательной программы и возможность их интеграция в школе.

Предметом Программы коррекционной работы является создание комплекса условий для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу таких условий относятся:

Введение системы регулярного, углублённого, комплексного и разностороннего изучения детей в различных видах деятельности;

Интеграция полученных данных в ходе медицинского, психологического, логопедического и педагогического изучения ребёнка.

Разработка и реализация педагогических технологий.

Развитие системы отношений в направлении педагог - психолог- логопед- ребёнок родитель.

Программа коррекционной работы содержит:

1. Перечень и содержание реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

2. Систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса;

3. Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий психолога, логопеда и педагогов в области коррекционной педагогики;

4. Планируемые результаты коррекционной работы.

VII.2. Структура и содержание Программы коррекционной работы Программа включает в себя 4 модуля: концептуальный, дигностико консультативный, коррекционно-развивающий, социально – педагогический.

VII.2.1. Концептуальный модуль Концептуальный модуль раскрывает сущность медико-психолого педагогического сопровождения, его цели задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе медико-психолого-педагогического сопровождения на ступени начального общего образования лежит единство принципов:

целостного подхода к воспитанию, обучению и развитию ребёнка, единства диагностики и коррекции развития, комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных возможностей ребёнка, исходя из понятия «зона ближайшего развития» и «зона актуального развития», всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ, соотношение биологического и социального развития и обучения ребёнка, связь первичного и вторичного дефекта, приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка») Программа коррекционной работы строится на основе научной обоснованности, последовательности и возрастной адекватности.

Задачи социо-психолого-логопедической службы в школе:

1. Консультативно-диагностическая, коррекционная и профилактическая помощь в условиях образовательного учреждения.

2. Психологическая и логопедическая помощь участникам образовательного процесса при адаптации детей к обучению в 1-м классе, при переходе к обучению в среднем и старшем звене школы.

3. Профилактика и преодоление отклонений в социальном, коммуникативном и психологическом развитии обучающихся.

4. Оценочная диагностика и планирование результатов коррекционно педагогического воздействия.

Основная цель сопровождения – прогресс в развитии ребенка с ОВЗ.

Задачи сопровождения:

Правильный выбор образовательного маршрута, Преодоление затруднений в учёбе, Решение личностных проблем ребёнка, Формирование здорового образа жизни.

Психолого – медико педагогическое сопровождение реализуется через индивидуально ориентированных коррекционных занятий и систему комплексного сопровождения детей с ОВЗ, которая представлена в следующей таблице Форма Содержание сопровождения сопровождения 1 Медико-психолого- Комплексное сопровождение ребёнка всеми педагогический специалистами и коррекционная работа по всем консилиум направлениям.

2 Логопедическое Логопедическое сопровождение ребёнка, который сопровождение имеет только нарушения в развитии устной и письменной речи, и трудности в освоении ими общеобразовательных программ.

3 Психологическое Психологическое сопровождение ребёнка, который сопровождение имеет нарушения в познавательной и эмоционально личностной сфере, и трудности в освоении ими общеобразовательных программ.

4 Коррекционно- Индивидуальное педагогическое сопровождение педагогическое детей, которые испытывают затруднения в обучении, а сопровождение также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни.

VII.2.2. Диагностико-консультативный модуль Диагностико-консультативный модуль – включает в себя диагностические программы изучения ребенка различными специалистами и консультативную деятельность.

Целью организации ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, исходя из возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья ребенка.

Задачи консилиума:

выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка;

профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

выявление резервных возможностей развития;

определение характера, продолжительности и эффективности проводимой коррекции и реабилитации;

разработка рекомендаций учителю, воспитателю для обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;

подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности;

организация взаимодействия между педагогическим коллективом образовательного учреждения и специалистами, участвующих в работе ПМПк, при возникновении трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также при отсутствии динамики в реализации рекомендаций ПМПК;

Особенности и структура логопедической и психологической сопровождения представлены далее.

1 Диагностика Групповая диагностика познавательных Комплексное обследование учащихся, процессов (памяти, внимания, мышления) Дополнительное обследование учащихся с учётом индивидуальных Групповая диагностика уровня особенностей, интеллектуального развития, Коррекционный мониторинг;

Диагностика уровня школьной тревожности, Индивидуальная диагностика.

Диагностика сформированности внутренней позиции школьника;

2 Развивающая и коррекционная работа, консультативная помощь Работа с детьми, имеющими Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи эмоциональные нарушения Своевременное предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных программ в школе, Работа по коррекции и развитию познавательных процессов Развитие коммуникативных навыков у детей, имеющих речевые нарушения, Консультирование педагогов и родителей учащихся. Консультирование педагогов и родителей учащихся;

Развивающий и коррекционный курс «Профессия-школьник»;

3 Оценочная диагностика и анализ результатов коррекционной работы Проведение итоговой диагностики и Проведение итоговой диагностики и анализа коррекционной работы проведение анализа коррекционной работы Мониторинг динамики развития детей и их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования VII.2.3. Программа медико-психолого-педагогической диагностики ребёнка.

(Каждый педагог, проводя диагностику, делает акцент на свой профиль) Диагностик Содержание диагностики Где и кем выполняется работа а Медицинск Школьный медицинский работник, педагог, наблюдения Выявление состояния ая во время занятий, перемены, во время игр, беседа с физического и психического родителями здоровья.

Изучение медицинской документации Психолого- Наблюдения за ребёнком на занятиях и во внеурочное Обследование актуального логопедическое время, беседы с ребёнком и родителями, изучение письменных уровня психического и работ.

речевого развития, определение зоны ближайшего развития Обследование внимания, мышления, памяти.

Социально- Изучение семья ребёнка Посещение семья ребёнка, наблюдения за ребёнком на педагогическое занятиях и во внеурочное время, беседы с ребёнком и родителями, изучение письменных работ.

VII.2.4. Коррекционно-развивающий модуль Коррекционно-развивающий модуль – организация коррекционно – педагогического воздействия, с учётом диагностики, индивидуальных и возрастных особенностей, консультативная помощь педагогам и родителям.

Реализация коррекционной работы зависит от формы сопровождения и реализацию коррекционной работы, которую можно проследить на следующей таблице.

В этой же таблице можно проследить механизм взаимодействия специалистов в школе.

Форма Вид диагностики Реализация коррекционной сопровождения работы ПМПк Реализация комплексных Медицинское коррекционно-развивающих занятий Психолого во внеурочное время с учителем логопедическое начальных классов и другими Социально специалистами педагогическое Логопедичес Индивидуальные и групповые Медицинское кое логопедические занятия во Психолого внеурочное время логопедическое Социально педагогическое Психологиче Индивидуальные и групповые Медицинское ское занятия с психологом во внеурочное Психолого время логопедическое Социально педагогическое Педагогичес Индивидуальные и групповые с Медицинское кое учителем начальных классов занятия социально во внеурочное время педагогическое Цель коррекционно-развивающих занятий - повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в психологическом и речевом развитии, обеспечивающих успешное формирование универсальных учебных действий.

Занятия строятся с учётом основных принципов коррекционно-развивающего обучения:

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции;

3. Деятельностный принцип коррекции;

4. Учёт индивидуальных особенностей личности;

5. Принцип динамичности восприятия;

6. Принцип продуктивной обработки информации;

7. Принцип учёта эмоциональной окрашенности материала.

При реализации коррекционной работы необходимо выполнять следующие условия:

Формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

Побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

Установление связи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

Использование более медленного темпа обучения и многократного возвращения к изученному материалу;

Максимальное использование сохранных анализаторов ребёнка.

Особенности организации психологической службы в школе Работа психологической службы, опираясь на результаты диагностической работы, строит свою коррекционную деятельность в индивидуальной, групповой и фронтальной формах, стремясь чтобы все выпускники начальной школы соответствовали модели выпускника начальной школы.

Результаты фронтальных диагностических срезов служат основным материалом для дальнейшей коррекционной работы.

Во-первых, выявляются общие тенденции в развитии младших школьников. Эти тенденции фиксируются в аналитических отчетах проведенных психодиагностических исследований и учитываются при разработке общих рекомендаций для педагогов и родителей.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.