авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«1 ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ СОШ №14 г.Мытищи Пояснительная ...»

-- [ Страница 8 ] --

Во-вторых, выделяются индивидуальные особенности личности учащихся. Данные характеристики становятся основой личностной направленности в проведении групповых занятий (например: при распределении ролей в ролевых играх или при определении заданий в арт-терапии).

В-третьих, в особых случаях при попадании ребенка в группу риска является основанием для индивидуальной углубленной диагностики.

При проведении групповых коррекционно-развивающих занятий, безусловно, учитываются возрастные особенности детей, таких как ведущий вид деятельности. В связи с тем, что в начале обучения у многих детей еще преобладает игровая деятельность, занятия носят форму игры, иногда игры в школу, но игры обучающей, в том числе и обучающей основным правилам поведения в школе и на уроках.

Особое внимание уделяется оценке адаптации детей к школьному обучению.

Формирование необходимых ученику навыков и умений, а также желаемых личных качеств, характеризующих его как успешного ученика, а значит, в будущем, и успешного человека невозможно, если ребенок без радости или, хуже, с тревогой и страхом идет в школу.

Групповые занятия проводятся по программе психологической адаптации первоклассников (клуб «Профессия - школьник»). Программа составлена на основе разработанной группой психологов под руководством М.Р. Битяновой «Программы формирования индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников «Профессия школьник»» и адаптирована для проведения развивающих занятий с учащимися 1-х классов. Группа формируется по желанию родителей и учащихся.

Цель настоящей программы:

-создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению;

-диагностика психологической готовности к школьному обучению Реализация данной программы предполагает проведение развивающих занятий основными задачами, которых являются:

развитие познавательной сферы учащихся (память, внимание, мышление, речь);

развитие произвольности познавательной сферы;

формирование учебной мотивации;

формирование универсальных учебных действий;

развитие социальных чувств и ценностных ориентаций.

Цели данного курса отвечают требованиям стандартов второго поколения, психологическую основу которых составляет развитие личности на основе освоения универсальных способов учебных и познавательных действий. Кроме того проведение подобных занятий должно в значительной мере облегчить процесс адаптации к школьному обучению, а также смягчить кризисные явления в поведении детей, связанные с переходом на новый школьный этап развития.

Проведение занятий планируется во второй половине дня один раз в неделю.

Продолжительность занятия составляет 30 минут. Курс составляет 32 часа и рассчитан на весь первый год обучения.

Планируемый результат - благоприятное течение адаптации первоклассников к обучению в школе. Основные показатели благоприятной адаптации ребенка:

• сохранение физического, психического и социального здоровья детей;

• установление контакта с учащимися, с учителем;

• формирование адекватного поведения;

• овладение навыками учебной деятельности.

При наличии у ребенка признаков дезадаптации, при выявлении различных нарушений в развитии как интеллектуальной, так и эмоционально-волевой сферы с ребенком проводятся индивидуальные диагностические и психокоррекционные занятия.

Количество и содержание подобных занятий определяются индивидуально, с учетом имеющихся у ребенка трудностей.

В особых случаях, при ярко-выраженных признаках дезадаптации, предполагающих наличие у ребенка серьезных нарушений физического и психического здоровья ребенок направляется на ПМПк школы или ПМПК района с целью определения дальнейшего образовательного маршрута.

Оценочная итоговая диагностика и анализ результатов логопедической и психологической службы Результатом успешной коррекционной работы служит повышение успеваемости и качества знаний у обучающихся, с которыми проводилась коррекционная работа. По результатам итоговой диагностики решается, с какими обучающиеся, нужно продолжить коррекционную работу.

Психолог и логопед представляют руководителю ежегодный отчёт о количестве обучающихся, с которыми проводилась коррекционная работа и о результатах коррекционной работы в течение года.

Особенности организации коррекционно-педагогического сопровождения в школе Индивидуальное педагогическое сопровождение детей организуется для детей, которые испытывают затруднения в обучении, а также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни. Учащиеся, удовлетворительно усвоившие учебный материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающие затруднения в обучении.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в развитии и обучении. Индивидуальные и групповые занятия проводит учитель во внеурочное время. Учёт индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале(при отсутствие страниц в приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.

Количество часов отводимых на коррекционную работу в каждом классе 3-часа, но это часы для учителя, а не для каждого обучающегося. На долю каждого обучающегося приходится 15-30 мин, так как занятия ведутся в индивидуальной и групповой форме, укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков.

VII.2.5. Социально-педагогический модуль Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования педагогов, организация социально-педагогической помощи детям и их родителям.

Успешная коррекционная работа зависит от понимания и помощи родителей и других педагогов, которые работают с детьми, нуждающимися в коррекционной помощи. Для того чтобы учитель начальных классов мог разобраться в комплексе проблем и грамотно поставить вопрос психологу, педагоги повышают уровень профессионального образования.

Консультативная работа для педагогов организуется на школьных методических объединениях, педагогических советах и проводится индивидуально по мере необходимости.

Повышение уровня родительской компетентности и активизации роли родителей в воспитании и обучении ребёнка проводятся через организацию родительских собраний, индивидуальных консультаций со специалистами по мере необходимости.

VIII. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ VIII.1. Пояснительная записка Нормативная основа построения системы оценки:

• совокупность требований к результатам освоения ООП НОО, устанавливаемых ФГОС • планируемые результаты освоения ООП МОУ – МБОУ СОШ №14.

Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования (далее – система оценки), ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.

Система оценка достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в лицее направлена на:

• Регламентацию мониторинговых процедур наряду с аттестационными;

сочетание внешней и внутренней оценки;

• Оценку контекстной информации;

• Оценку овладения системой учебных действий с изучаемым учебным материалом;

• Уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений;

• Комплексный подход к оценке результатов;

• Оценка динамики достижений;

• Использование накопительной системы оценивания;

• Обогащение инструментария за счет использования проектов, практических работ, творческих работ, самоанализа и самооценки и т.п.

Все направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных результатов, демонстрируемых обучающимися.

В соответствии с этим система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования, родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребенка, учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся, и, в частности, о том o происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они более к более глубоким и основательным знаниям, o начинают ли учащиеся осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из разных предметных областей, o совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли свои знания с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных задач, o обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.

Функции системы оценки:

- ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования.

Оценочная деятельность учителя строится на основе принципов:

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая оценка (отметка) может быть выставлена как обобщенный, усредненный результат всего периода обучения.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они вырабатываются ими совместно.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Оценивать можно только то, чему учат.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке.

В оценочной деятельности реализуется заложенный в Стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса. При выполнении проверочных работ соблюдается принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Процедуры оценки:

• итоговая оценка и аттестация выпускников (оценка образовательных достижений обучающихся), • государственная аккредитация ОУ и аттестация педагогов (оценка эффективности деятельности ОУ), • процедуры оценки состояния и тенденций развития систем образования.

Продукт оценки: персонифицированная информация, неперсонифицированная (анонимная) информация, контекстная информация об условиях и особенностях деятельности субъектов ОУ.

VIII.2. Методы и инструменты оценивания В системе оценивания в начальной школе используются:

преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;

внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;

оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами;

целью получения информации;

интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

самоанализ и самооценка обучающихся.

Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты.

Критериальные описания и наборы критериев. Они указывают на определенные черты или ключевые знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и детьми. Используются при подсчете или ранжировании детских работ (тестов, портфолио, процесса выполнения работы).

Эталоны. Они представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

Памятки или листы, содержащие перечни информации, данных, элементов, характерных признаков или свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.

Линейки/листы/дневники Достижений - наглядные свидетельства достижения какого либо этапа обучения. Используются, чтобы продемонстрировать индивидуальный прогресс или определить этап, на котором находится ребенок в данный момент времени.

Рекомендуемые методы и инструменты оценивания Инструменты оценивания Методы Критериальные Линейки оценивания Эталоны Памятки описания достижений Наблюдения Оценивание процесса выполнения Выбор ответа, краткий ответ Открытый ответ Не подлежат итоговой аттестации:

ценностные ориентации выпускника (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.) - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др);

индивидуальные психологические характеристики личности.

Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки:

эффективности деятельности образовательных учреждений, - системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Подлежат проверке и аттестации:

- научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;

умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности;

- коммуникативные и информационные умения;

- умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;

- способность к контролю и самоконтролю;

- способность к творческому решению учебных и практических задач;

В начальной школе используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Успешность обучения ребенка непосредственно зависит от уровня зрелости его предпосылок к учебной деятельности. К таким наиболее важным предпосылкам относятся:

- состояние здоровья ребенка;

- его готовность к социальной роли ученика;

- интеллектуальная готовность;

- владение основными компонентами деятельности (восприятие цели, планирование деятельности, выбор средств для ее достижения, выполнение деятельности в соответствии с поставленной целью, самоконтроль, коррекция сделанного);

- кругозор;

- владение связанной устной речью;

- фонетический слух, перекодирование, графические навыки, владение предчисловыми представлениями, представление о счете, упорядочивании, геометрических фигурах.

Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий).

Диагностика результатов личностного развития проводится в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому такая диагностика проводится только в виде неперсонифицированных работ.

Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

Разработка инструментария для проведения проверочной работы:

• планирование итоговой работы (анализ значимости планируемых результатов для итоговой оценки, отбор планируемых результатов, отбор наибольшей представительности системы планируемых результатов);

• разработка заданий (разноуровневые, количество и тип заданий зависит от количества оцениваемых планируемых результатов);

• конструирование проверочной работы;

• разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом;

• подготовка инструкций по проведению работы.

Изучение результативности образовательного процесса Изучение результативности в системе Л.В. Занкова осуществляется на двух уровнях:

1. уровень непосредственного наблюдения за участниками педагогического процесса без применения каких-либо специальных методик;

2. уровень более глубокого, детального изучения результативности с применением специальных методик, приемов, заданий.

Важным условием развивающего обучения является безотметочное обучение. В следствии этого, оценки выставляются только за итоговые, проверочные работы.

С точки зрения Л.В. Занкова, общее развитие характеризуется данными о развитии таких видов психической деятельности, как наблюдение, мышление, практические действия. Их выбор определяется следующими положениями:

• во-первых, они отражают генеральные линии отношения человека к действительности:

наблюдение – встреча с действительностью лицом к лицу и получение данных о ней с помощью восприятия;

мышление – абстрагирование, отвлечение от непосредственных данных, их обобщение;

практические действия – воздействие на материальный мир с целью его изменения;

• во-вторых, при подборе определенных методик исследования эти виды психической деятельности обнаруживают характер взаимодействия всех сторон психики – и ума, и воли, и чувств школьника, то есть они отражают целостность психической деятельности;

• в-третьих, опыт изучения школьников показал, что успешное развитие ребенка по трем названным линиям обеспечивает становление личности, способной к разным видам деятельности (как познавательной, так и практической).

Уровень развития у школьников наблюдательности, мышления и практических действий устанавливается и в ходе урока, и при выполнении специальных заданий.

В рамках системы Л.В. Занкова по отношению к каждому учебному предмету и каждому этапу обучения определены требования, раскрывающие уровень знаний и умений учащихся по данному предмету (Сборник программ для начальной школы. Система Л.В.

Занкова. Самара: Издательство «Учебная литература», 2010).

Оценка достижений детей осуществляется по четырем уровням. Уровни устанавливаются тремя способами:

1. Подсчет количественных показателей, например снижение или увеличение количества ошибок в диктанте, при списывании, в вычислительных навыках. Содержательность этим показателям придает их сочетание с заданиями на самоконтроль и самооценку выполненной работы. внимание ребенка направляется на поиск, исправление ошибок и сравнение своих достижений во времени.

2. Описание качественных показателей – критериев оценки, которые раскрывают структуру деятельности, ее содержание (критериальный контроль по результату).

Важно создать такие условия обучения, чтобы каждый ребенок имел возможность самостоятельно устанавливать критерии оценки, - только в том случае они будут осознаны им и приняты, а значит будет осознана и структура данного вида деятельности. Самоконтроль и самооценка направляются на анализ полноты соответствия выполненной работы выработанным учеником критериям.

3. Описание использованной ребенком помощи со стороны учителя или класса (уровень самостоятельности): от стимулирующей и направляющей помощи до конкретной, прямой.

Помощь оказывается ребенку не перед выполнением задания, а после того как он столкнется с трудностью и осознает ее как трудность. В таком случае помощь стимулирует анализ выполнения задания : почему не смог? Перед ребенком через его опыт раскрывается структура деятельности (как и при критериальном контроле по результату), что способствует ее осознанию.

Проведение проверочных и итоговых (рубежных) контрольных работ Мы ориентируемся на результат непосредственного наблюдения за деятельностью ребенка, учитываем уровень выполнения устных и письменных заданий, предлагаемых ученику в качестве текущего контроля, предусматриваем рубежный контроль. Работы рубежного контроля содержат задания, позволяющие учителю, с одной стороны, выявить степень соответствия знаний ребенка общим базовым требованиям по предметам, а с другой стороны, установить уровень превышения учениками общих базовых требований и уровень освоения ими универсальных учебных действий. Развитие УУД рассматривается как процесс целостный.

Контрольные и проверочные работы в занковских классах предлагают со второго полугодия 1 класса.

Требования к содержанию, форме и проведению проверочных и контрольных работ:

- отсутствие регламентации общего времени выполнения работы каждым учеником:

если часть школьников не успела завершить работу за отведенное время, им предоставляется возможность продолжить ее выполнение на следующем уроке;

- проверочные работы выполняются в течение нескольких уроков. Эти работы необязательно проводить за одну неделю. На них нужно отводить от 10 до 15 минут урока в зависимости от уровня сложности заданий и уровня подготовки класса;

- при проведении контрольных работ по русскому языку на написание диктанта отводится один урок;

- при замере скорости чтения учитель дает первый сигнал спустя некоторое время после начала чтения (дети ставят вертикальную черту) и второй – через минуту после первого сигнала (дети снова ставят вертикальную черту). Учащиеся читают тихо, вполголоса;

- знаком «*» отмечены диагностирующие задания. При оценивании контрольной работы в целом результат их выполнения не фиксируется отметкой. каждая работа завершается самопроверкой.

Требования к этому виду контроля: самостоятельно найденные и аккуратно исправленные ошибки не должны служить причиной снижения оценки, выставляемой за работу. Только небрежное их исправление может привести к снижению балла, при условии, что в классе проводилась специальная работа по формированию умения вносить исправления.

При проверке работы ошибки, не исправленные самим учеником, учителем не исправляются: они либо подчеркиваются, либо в конце каждого задания указывается их количество. Работы возвращаются ученикам для самостоятельного исправления ошибок.

Результаты такой самопроверки служат показателем уровня сформированности самоконтроля:

4-й уровень – в результате самопроверки исправлены все допущенные ошибки (при этом учитываются и ошибки, исправленные сразу после выполнения работы);

3-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы улучшен, но часть ошибок осталась неисправленной;

2-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы не изменился;

1-й уровень – в результате самопроверки уровень выполнения работы ухудшился.

Примечание: Работы учеников, выполненные без ошибок или с ошибками, полностью исправленные при первоначальной проверке сразу после завершения работы, оцениваются с точки зрения сформированности самоконтроля высшим уровнем.

Наряду с рубежными контрольными работами проводятся и комплексные контрольные работы, которые позволяют выявить и оценить уровень сформированности как разнообразных важнейших предметных результатов обучения, так и компетентностей ребенка в решении различных проблем.

Для адекватного оценивания ученик должен научиться отвечать на вопросы о целях и результатах своей работы, то есть освоить алгоритм самооценки.

Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик):

1. Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?

2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?

3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение;

либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.

4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?

5. Какое умение развивали при выполнении задания?

6. Каков был уровень задачи (задания)? (В.П. Беспалько «Уровни усвоения учебного материала») Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые», уже усвоенные знания?

В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нам нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)?

Такие задачи мы никогда не учились решать ИЛИ нужны знания, которые на уроках не изучали?

7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.

8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

VIII.3. Итоговая оценка Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) принимается не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов (предметных, метапредметных, личностных;

учебных и внеучебных), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.

Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика всего приобретённого учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в таблицы образовательных результатов.

Все помещаемые в таблицах оценки и отметки нужны не сами по себе, не для «официальной отчётности», а для принятия решений по педагогической помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.

Результаты ученика это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их. После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель.

За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

Возможные варианты пересдачи На следующих уроках В конце четверти После уроков, выделяется определённый этап выделяется целый урок, когда если у учителя есть урока, когда часть класса часть учеников будет время и возможность выполняет задания по новой теме, пересдавать необходимые им а те, кому необходимо, пересдают задания контрольных работ, а другая часть учеников – решать материал письменно интересные задания повышенного уровня Методом интегральной оценки является портфолио – такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используются для оценивания индивидуального прогресса в обучении.

«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

- учитель у себя в таблице результатов ставит «+», - ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или закрашивает кружок.

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);

показатели метапредметных результатов;

показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).

Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен прежде всего ученик. Учитель раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их.

«Портфель достижений» позволяет решить целый ряд задач:

сохранять результаты ВСЕХ достижений ученика учебных и внеучебных за все четыре года начальной школы. В течение года схожую задачу решают Таблицы результатов и Дневник школьника, а «Портфель достижений»

может собирать и накапливать её;

сохранить информацию о процессе решения задач учеником, о динамике его достижений и ошибок, которые не в состоянии отобразить таблицы результатов и тем более официальный журнал, где отметки сохраняют информацию только о конечном результате решения;

развивать у ученика умение учиться: самостоятельно обдумывать мотивы своих действий, ставить цель, планировать и организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат;

подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую прогресс ученика через сравнение исходных и конечных результатов.

К структуре итоговой оценки выдвигаются определенные требования. Она должна позволять фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка и получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всех учащихся.

В целях оценки состояния и тенденций развития системы начального образования необходимо использовать персонифицированные процедуры оценки и непесонифицированные процедуры. На персонифицированную итоговую оценку, результаты которой используется при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступени в начальной школе, выносят только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования. Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно практические задачи, построенные на материале системы предметных знаний и на основе метапредметных действий. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми (осознанное чтение и навыки работы с информацией);

коммуникативными (необходимые для учебного сотрудничества).

В итоговой оценке выпускника необходимо выделить две составляющие:

накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении системы знаний на момент окончания начальной школы Таким образом, результаты начального образования можно представить как:

- предметные и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;

умение учиться – способность к самоорганизации с целью решения учебных задач;

- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

В 1-м классе контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20– 25 апреля. Обучающиеся первого класса на второй год не оставляются.

Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» совокупность всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике;

3) результатов итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

Совокупность этих материалов, как представляется на этом этапе разработки, дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка Показатели (о возможности продолжения (процентные показатели установлены авторами примерной ООП) образования на следующей ступени) Комплексная оценка Итоговые работы (данные «Портфеля достижений») (русский язык, математика и межпредметная работа) 1. Не овладел опорной системой Не зафиксировано достижение планируемых Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого знаний и необходимыми учебными результатов по всем разделам образовательной (базового) уровня действиями программы (предметные, метапредметные, личностные результаты) 2.Овладел опорной системой Достижение планируемых результатов по всем Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого знаний и необходимыми учебными основным разделам образовательной программы как (базового) уровня действиями, способен использовать их минимум с оценкой «зачтено»

для решения простых стандартных задач 3. Овладел опорной системой Достижение планируемых результатов НЕ Правильно не менее 65% заданий необходимого знаний на уровне осознанного менее чем по половине разделов образовательной (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за применения учебных действий, в том программы с оценкой «хорошо» или «отлично» выполнение заданий повышенного уровня числе при решении нестандартных задач Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.

IX. Программа внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.

Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.

IX.1. Нормативно правовая основа программы 1.Закон «Об образовании» Российской Федерации.

2.Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование).

3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (проект).

4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).

5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы начального общего образования (вариант 2).

6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования) 7. Федеральный закон от 01.12.2007г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта.

8. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 22.11.2008г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

Основные задачи:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

оказание помощи в поисках «себя»;

создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей;

расширение рамок общения с социумом.

На организацию внеурочной деятельности отводится 10 часов в неделю в каждом классе.

В МБОУ СОШ №14 внеурочная деятельность представлена следующими направлениями и формами работы:

спортивно-оздоровительное;

художественно-эстетическое;

научно-познавательное;

духовно-нравственное;

общественно-полезная деятельность.

Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № Всего I II III IV Внеурочная деятельность 10 10 10 10 Спортивно-оздоровительное 2 2 2 2 Клуб «Расти здоровым»

Художественно-эстетическое «Умелые руки» 2 2 2 Научно-познавательное «Юный эколог» 2 2 2 2 Духовно-нравственное «Школа вежливости» 2 2 2 2 Общественно-полезная деятельность 2 2 2 2 «Уроки Самоделкина»

Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.

При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы собственные ресурсы (педагоги дополнительного образования – учителя начальных классов, учителя-предметники – музыки, физической культуры) МБОУ СОШ №14 стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов.

Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Соблюдаются основные здоровьесберегающие требования к осуществлению внеурочной деятельности:

форма проведения занятий отличная от урока;

соблюдение динамической паузы между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью в школе.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность в 1 классе организована по направлениям:

спортивно-оздоровительное – предназначено для оздоровительной работы с детьми, проявляющими интерес к физической культуре и спорту;

научно-познавательное - для раскрытия и реализации познавательных способностей обучающихся;

художественно-эстетическое – даёт возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области различных видов искусства (ИЗО, музыка, хореография, театр и др.) Общественно-полезная деятельность воспитание бережливости, ответственности, уважительного отношения к труду, к людям труда. Формами занятий с учащимися по данному направлению являются: трудовые акции, экскурсии, тематические беседы, экологические акции, проекты.

Ожидаемые результаты:

развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;

приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;

получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Программа курса «Расти здоровым»

1 класс (66 ч) Пояснительная записка Безусловно, содержание обучения должно максимально предусматривать физическое, трудовое, нравственное, эмоциональное и эстетическое воспитание учащихся начальных классов. Первое место в решении проблемы обучения шестилетних школьников, несмотря на свою обособленность по отношению к другим дисциплинам учебного плана, занимает физическая культура.

Эта программа способствует укреплению здоровья, формированию двигательного опыта воспитания здорового образа жизни через занятия физическими упражнениями и активности, самостоятельности в двигательной активности, в частности, игры. В основу программы для учащихся 1-го класса положены программа физического воспитания для учащихся средней школы и программа для школьников, а также программа физического воспитания с игровой направленностью.

На современном этапе общественного развития главное значение имеет формирование физически здоровой, социально активной, развитой личности. Основы становления полноценной личности закладываются с самого раннего детства при современных усилиях школы и семьи.

Поскольку у педагогов и психологов в последние годы вызывают опасения материалы, свидетельствующие о неблагополучии физического и психического здоровья школьников, основная задача обучения детей состоит в физическом и интеллектуальном развитии учащихся при таких условиях, когда обучение должно стать естественной формой выражения детской жизни.

Русские народные игры - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный народностям и регионам. Игры очень многообразны: детские игры, настольные игры, хороводные игры для взрослых с народными песнями, прибаутками, плясками.

Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества:

доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других. После тяжелого трудового дня взрослые с удовольствием принимали участие в играх детей, обучая их, как надо развлекаться и отдыхать.

Характерная особенность русских народных игр - движения в содержании игры (бег, прыжки, метания, броски, передачи и ловля мяча, сопротивления и др.). Эти двигательные действия мотивированы сюжетом игры. Специальной физической подготовленности играющим не требуется, но хорошо физически развитые игроки получают определенное преимущество в ходе игры (так, в лапте хорошо ловящего мяч ставят в поле у линии кона, а хорошо бьющего выбирают капитаном и дают дополнительный удар по мячу).

Русские народные игры, танцы, развлечения наиболее привлекательны и доступны для освоения младшими школьниками, так как соответствуют психологическим особенностям детей этого возраста: обладают эмоциональной насыщенностью и способны активизировать интеллектуальную сферу ребенка как личности. Таким образом, русские народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные ценности русского народа в физкультурном аспекте деятельности. Цель: воспитание национального самосознания в области образования на основе возрождения традиционной и развития современной игровой культуры, духовное совершенствование физически здоровой личности учащегося начальной школы, расширение его историко-культурного кругозора.

Достижение цели обеспечивается решением следующих основных задач:

Обучающие:

приобретение знаний о русских народных играх, о традициях, истории и культуре русского народа;

обучение разнообразным правилам русских народных игр и других физических упражнений игровой направленности;

прививать необходимые теоретические знания в области физической культуры, спорта, гигиены.

Развивающие:

Развитие физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости;

Гармоническое развитие функциональных систем организма ребёнка, повышение жизненного тонуса;

Повышение физической и умственной работоспособности школьника.

Воспитывающие:

формировать потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями, ответственности за свое здоровье;

привить учащимся интерес и любовь к занятиям различным видам спортивной и игровой деятельности;

воспитание культуры общения со сверстниками и сотрудничества в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности.

Особенности программы.

Предлагаемая учебная программа по физической культуре знакомит учащихся с русскими народными играми, игровыми ситуациями, в которых отражаются национальный аспект, истоки самобытности культуры русского народа. Процесс формирования первичных умений и навыков неразрывно связан с задачей развития умственных и физических способностей, ведь детские подвижные игры несут огромную, и может быть самую важную роль в физическом развитии ребенка.

Содержание программы предполагает двухразовые занятия в неделю по 35 минут каждое, всего 66 занятий в год.

Рекомендуется создать благоприятные условия для проведения занятий в облегченной одежде, со специальными ковриками для выполнения упражнений на полу.

Основу учебного материала составляют игры, сходные по определённым признакам:

по видовому отражению национальной культуры (отражается отношение к окружающей природе, быт русского народа, игры русских детей, вечная борьба добра против зла);

по интенсивности используемых в игре движений (игры бывают малой, средней и высокой интенсивности);

по содержанию и сложности построения игры (простые, переходящие, командные);


по способу проведения (с водящим, без водящего, с предметами, без предметов, ролевые, сюжетные);

по физическим качествам, преимущественно проявленным в игре (игры, преимущественно способствующие воспитанию силы, выносливости, ловкости, быстроты, гибкости);

по отношению к структуре занятий (для подготовительной, основной, заключительной частей занятий).

Данная классификация предназначена для того, чтобы облегчить учителю планирование занятий с младшими школьниками и наглядно обозначить соответствие народных игр разделу программы.

Прогнозируемые результаты применения программы направлены:

на формирование первичных общеучебных умений и навыков у учащихся. Игры развивают ловкость, гибкость, силу, моторику рук, воображение, функции зрения, тренируют реакцию и координацию движений, воспитывают навыки общения, в них познаются этические нормы и законы физики. Они разнообразны, развлекательны и эмоциональны.

Помимо того, народные игры имеют огромное значение для духовно-нравственного, эстетического, семейного воспитания так, как знакомят с национальными игровыми традициями и культурой.

введение детей в предметную область физической культуры. Овладение детьми способом игровой деятельности позволит им применять умения и навыки и в другие периоды жизни в зависимости от меняющихся обстоятельств. Обучение должно быть ориентировано на зону ближайшего развития, то есть на опережающее актуальное состояние способностей ребенка, но не ограничивающее развитие других способностей (содействуя развитию силы, мы в тоже время угнетающе действуем на развитие гибкости и т.д.).

Учебно-тематический план № Содержание Общее количество п/п часов Общие подвижные символические игры.

1. Игры для формирования правильной осанки.

2. Игры со скакалками 3. Игры с бегом 4. Игры с прыжками 5. Игры с метанием, передачей и ловлей мяча 6. Игры лазанием и перелезанием 7. Игры для развития внимания 8. Общеразвивающие игры 9. Игры с разными предметами 10. Игры с камешками, шариками и палками 11. Хороводные игры 12. Игры в помещении 13. Игры в фанты 14. Игры- шутки 15. Сюжетные игры 16. Загадки, шарады, каламбуры 17. Праздник «Мир народных игр»

18. Итого часов: Распределение часов на разделы условно, т.к. в большинстве занятий предусмотрено содержание теоретического и практического материала, упражнения, комплексы упражнений, игры различных разделов в одном занятии.

Содержание программы 1.Общие подвижные символические игры.

«Бабки», «Борящаяся цепь», «Редька», «Бес соли соль», «Серый волк», «Платок», «Пирожок».

2. Игры для формирования правильной осанки.

«Бои на бревне», «Ванька-встанька», «Лошадки».

3. Игры со скакалками.

«Найди жгут», «Скакалочка», «Люлька», «Удочка».

4.Игры с бегом.

«Дорожки», «Караси и щука», «Змейка», «Пятнашки обыкновенные», «Салка», «Городок- бегунок».

5. Игры с прыжками.

«Кто дальше», «Перетягивание прыжками», «Попрыгунчики», «Воробушки и кот», «Болото».

6. Игры с метанием, передачей и ловлей мяча.

«Охотники и утки», «Сильный бросок», «Мячик кверху», «Свечки», «Лови мяч», «Колодка», «Зевака».

7. Игры лазанием и перелезанием.

«Распутай верёвочку», «Защита укрепления», «Кошки - мышки», «Цепи кованы».

8. Игры для развития внимания.

«Волк и овцы», «Жмурки», «Ловишка», «Заря», «Корзинки».

9. Общеразвивающие игры.

«Ворота», «Встречный бой», «Во поле берёза», «Вытолкни за круг», «Казаки и разбойники», «Перетягивание каната», «Камешек».

10. Игры с разными предметами.

«Домики», «Городки», «Лапта», «Единоборство», «Бирюльки».

11. Игры с камешками, шариками и палками.

«Двенадцать палочек», «Достань камешек», «Коршун», «Кольцо», «Рулетка».

12. Хороводные игры.

«Ясное золото», «Плетень», «Просо сеяли», «Жених ищет невесту», «Луг лужочек», «Заинька», «Ручеёк».

13. Игры в помещении.

«Дедушка – рожок», «Море волнуется», «Игровая», «Коза», «Колечко», «Все в кружок», «Слепой козёл».

14. Игры в фанты.

«Работа и забава», «Птичник», «Тяни - пускай», «Голуби».

15. Игры- шутки.

«Кольцо», «Чур», «Орехи», «Барабанщик», «Черепаха».

16. Сюжетные игры.

«Два Мороза», «Гуси-Лебеди», «Волк во рву», «У медведя во бору», «Зайцы в огороде», «Кошки-мышки», «Пчёлки и ласточки».

17. Загадки, шарады, каламбуры.

«Да и нет», «Отвечай, не говоря!», «Царёк», «Обмен именами», «Чепуха», «Мимика», «Почему и потому», «Отгадай слово», «Искатель цветов».

18. Праздник «Мир русских народных игр».

Игры к различным народным праздникам: «Проводы берёзы», «Бой крашенками», «Шапочники», «Коробейники», «Сказочница», Гусиное перо», «Подвижки льда».

Ожидаемые результаты:

К концу первого года обучения дети должны иметь представление:

об историческом наследии русского народа и русских народных игр;

о традициях русских народных праздников;

о культуре общения со сверстниками в условиях игровой и соревновательной деятельности;

должны знать:

историю возникновения русских народных игр;

правила проведения игр, эстафет и праздников;

основные факторы, влияющие на здоровье человека;

основы правильного питания;

правила поведения во время игры.

должны уметь:

выполнять упражнения в игровой ситуации (равновесие, силовые упражнения, гибкость);

проявить смекалку и находчивость, быстроту и хорошую координацию;

владеть мячом, скакалкой, обручем и другим спортивным инвентарём;

применять игровые навыки в жизненных ситуациях.

Методическое обеспечение и технологии программы:

Теоретический материал программы лучше давать темами, сообщение знаний организовывать в форме бесед (групповых или индивидуальных) до, после или в процессе выполнения двигательной деятельности.

Практические упражнения объединяются в комплексы, которые периодически изменяются, обновляются;

широко применяются упражнения с использованием различных предметов и снарядов.

Занятия проводятся интегрировано. При проведении занятий должны быть учтены особенности организма учащихся, его пониженные функциональные возможности, также то, что в группе могут быть ученики с различным диагнозом. Поэтому индивидуальный подход должен быть одним из основных принципов организации занятий.

Педагогические возможности преподавания содержания программы «Русские народные игры» будут эффективны, так как учащиеся учатся оценивать свою и чужую деятельность с точки зрения законов природы. А это первый шаг к формированию привычек ведения здорового образа жизни.

Основная функция этой программы - воспитание национального самосознания.

Русские народные игры, входящие в первый компонент, поделены на разделы, по характеристикам игр. Здесь есть игры, отражающие отношение человека к природе, ведь народ всегда трепетно относился к природе, берёг её, прославлял. Есть игры, которые воспитывают доброе отношение к окружающему миру. Сюда относятся народные игры:

«Гуси-лебеди», «Волк во рву», «Волк и овцы», «Вороны и воробьи», «Змейка», «Зайцы в огороде», «Пчелки и ласточки», «Кошки-мышки», «У медведя во бору» и их различные варианты.

С историческим наследием русского народа знакомят игры, отражающие повседневные занятия наших предков. Это народные игры: «Дедушка-рожок», «Домики», «Ворота», «Встречный бой», «Заря», «Корзинки», а также различные их варианты.

С большим интересом школьники знакомятся с играми сверстников прошлых столетий. К этим играм относятся: «Бабки», «Городки», «Горелки», «Городок-бегунок», «Двенадцать палочек», «Жмурки», «Игровая», «Кто дальше», «Ловишка», «Лапта», и др.

Возможность помериться силой и ловкостью появляется у ребят при изучении игр, которые отражают стремление детей стать сильнее, победить всех. Как тут не вспомнить о легендарных русских богатырях, которые не уступали ранее в популярности современным киногероям. Здесь применяются игры: «Единоборство» (в различных положениях, с различным инвентарем), «Достань камешек», «Перетяни за черту», «Борющаяся цепь», «Цепи кованы», «Перетягивание каната», «Перетягивание прыжками», «Вытолкни за круг».

«Защита укрепления», «Сильный бросок», «Каждый против каждого», «Бои на бревне» и их различные варианты. Эти игры подразумевают знакомство детей с историей возникновения каждой из игр.

Таким образом, при моделировании обновленной парадигмы педагогической классификации русских народных игр выявляется компонент, направленный на духовное совершенствование личности учащегося начальной школы, расширение его историко культурного кругозора и повышение уровня национального самосознания.

Материально- техническое обеспечение программы:

гимнастическая дорожка (8 матов);

25 теннисных мячей;

4 набора кубиков (по 9 штук в каждом);

15 гимнастических обручей;

15 гимнастических палок;

10 мячей – прыгунок;

6 мячей для минибаскетбола;

25 миниклюшек;

25 платочков;

15 скакалок;

30 камешков одного размера (галька);

2 декоративные удочки;

14 флажков;

2 набора «Городки»;

Литература:

Барканов С.В. Формирование здорового образа жизни российских подростков.

Учебно-методическое пособие /Владос, 2001.

Богданов Г.П., Утенов О.У. Система внеурочных занятий со школьниками оздоровительной физической культурой, спортом и туризмом, 1993.

Богданов В.П. Будьте здоровы: Оздоровительная физическая культура, спорт и туризм в кружковой работе с молодежью и взрослыми: методическое пособие, 1990.

Журнал «Практика» (№ 4/2004 г.).

Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры - к спорту, 1985.

Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни, 1991.

Железняк Ю.Д. Волейбол в школе, 1989.

Игнатьева В.Я. Гандбол: Пособие для институтов. Образовательные программы и методические материалы для реализации третьего дополнительного и урока физической культуры / Под ред. к.б.н. Э.И.Абрамова/Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Kypган, 2005.


Константинов Ю.С. Туристическая игротека. Учебно-методическое пособие /Владос, 2000 г./ физической культуры, 1983.

Клусов Н.П. Ручной мяч в школе. Пособие для учителей, 1986 г. Программа физического воспитания с оздоровительной направленностью для учащихся 1 – 9-х классов общеобразовательных школ Курганской области /Под ред. Л.З.

Штода /Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган. 2004.

Литвинова М.Ф. Русские народные игры. Москва, /Просвещение/ 1986.

Панкеев И. Русские народные игры.- Москва, 1998.

Шмаков С. Нетрадиционные праздники в школе.- /Новая школа/, Москва, 1997.

Детская лечебная физическая культура: учебно-методическое пособие / Пягай Л.П. / ТГПИ им. Д.И. Менделеева. – Тобольск, 2003.

Физическая культура для школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе /Под ред. И.Д. Романовой / “Просвещение”. – М., 1979.

Ротерс Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика, 1989.

Смолевский В.М., Ивлиев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики, 1992 г и др.

Газета «Спорт в школе», журнал «Физкультура в школе» (1997-2000) Программа курса « Юный эколог»

Пояснительная записка Актуальность. Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации начала XXI века.

В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в начальной школе как ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка. Закон «Об экологическом образовании», принятый во многих регионах России, ставит своей задачей создание системы непрерывного всеобъемлющего экологического образования и является основанием для поиска разработки эффективных средств экологического образования населения. Анализ теоретической и методической экологической литературы, а также состояния практики экологического образования в начальных классах свидетельствует о необходимости совершенствования всей системы работы с младшими школьниками, одной из приоритетной целей которой должно стать становление экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознающей свое место в Природе. Актуальность разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и практике экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь период обучения, программы дополнительного образования с экологической направленностью для младших школьников.

В процессе работы по экопрограмме дети проявили любознательность и живой интерес у познанию мира природы, их активность в изучении вопросов экологического характера стала значительно выше, большинство из воспитанников проявили желание более глубоко изучать природу родного края, их поведение в окружающей биосреде стало более осознанным и адекватным. Миссией образовательного учреждения является создание социальной ситуации развития ребенка, обеспечивающей формирование полноценного экологического сознания и поведения ребенка, обеспечивающей формирование полноценного экологического сознания и поведения, воспитание гуманной личности, для которой характерна осознанная жизненная необходимость гармонизации своего образа жизни с окружающим социальным и природным миром. Необходимым средством эффективной реализации экологоориентированной педагогической деятельности коллектива является образовательная программа «Юный эколог»

Цель: формирование и развитие экологически сообразного поведения у младших школьников.

Программа «Юный эколог» ставит перед собой следующие задачи:

Формирование знаний о закономерностях и взаимосвязях природных явлений, единстве неживой и живой природы, о взаимодействии и взаимозависимости природы, общества и человека.

Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.

Формирование экологически ценностных ориентаций в деятельности детей.

Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.

Становление осознания уникальности, неповторимости и невосполнимости любого природного объекта, признанию самоценности Природы.

Развитие способности формирования научных, эстетических, нравственных и правовых суждений по экологическим вопросам.

Развитие: альтернативного мышления в выборе способов решения экологических проблем, восприятия прекрасного и безобразного, чувств удовлетворения и негодования от поведения и поступков людей по отношению к здоровью и миру природы.

Развитие потребности в необходимости и возможности решения экологических проблем, доступных младшему школьнику, ведения здорового образа жизни, стремления к активной практической деятельности по охране окружающей среды.

Развитие знаний и умений по оценке и прогнозированию состояния и охраны природного окружения.

Основные принципы содержания программы:

- Принцип единства сознания и деятельности;

- Принцип наглядности;

- Принцип личностной ориентации;

- Принцип системности и целостности;

- Принцип экологического гуманизма;

- Принцип краеведческий;

- Принцип практической направленности.

Программа «Юный эколог» - авторская, имеет эколого-биологическую направленность, является учебно-образовательной с практической ориентацией.

Теоретические основы программы - исследования возрастной психологии, экологической педагогики и психологии (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), идеи экологической этики (В.Е.Борейко) и концепция личностного ориентированного образования (В.В. Сериков).

Новизна. Содержание программы «Юный эколог» отличается от имеющихся курсов с экологической направленностью («Экология для младших школьников» - авт. А.Плешаков, «Открывая мир» - авт. В.Самкова, «Экология» - авт. А.Зверев ) развернутостью (реализуется в течение трех лет), личностной ориентацией и экоцентрическим подходом в рассмотрении вопросов взаимоотношений человека и природы.

Курс включает и раскрывает основные содержательные линии:

Земля- единая экосистема.

Человек- существо биосоциальное, часть экологической системы.

Уникальная ценность природных существ вне зависимости от формы проявления.

Спецификой курса является подход к выбору педагогических средств реализации содержания программы, учитывающий действенную, эмоционально-поведенческую природу младшего школьника, личную активность каждого ребенка, где он выступает в роли субъекта экологической деятельности и поведения. Педагог создает на занятиях эмоционально положительную творческую атмосферу, организует диалогическое общение с детьми о взаимодействии с природой.

В соответствии с таким подходом содержание программы реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации эмпатии во взаимоотношениях с природой, ситуации оценки и прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора поступка по отношению к природе.

Практическая, деятельностная направленность курса осуществляется через исследовательские задания, игровые занятия, практикумы и опытническую работу. Формы организации дельности детей разнообразны: индивидуальная, групповая, звеньевая, кружковая.

Одним из основных методов обучения являются систематические фенологические наблюдения, раскрывающие экологические взаимосвязи в природе и позволяющие заложить основы экоцентрической картины мира у детей. Данный вид деятельности предполагает систематическую работу с «Календарем природы» в классных уголках «Юный эколог», а также ведение индивидуальных блокнотов или тетрадей «Дневник юного эколога».

Средствами эффективного усвоения программы курса являются ролевые, дидактические, имитационные игры, творческие задания, опыты и практические работы, создание экологических проектов, изготовление поделок из природных материалов, экскурсии и прогулки в природу, моделирование, разработка и создание экознаков, театрализованные представления, экологические акции, знакомство с определителями, гербаризация, составление памяток. Предполагаются различные формы привлечения семьи к совместной экологической деятельности: семейные экологические домашние задания, участие в работах на пришкольном участке, в проведении общешкольной Недели экологии, помощь в оборудовании и озеленении холлов, классных комнат и «Зеленой комнаты», являющихся местом проведения занятий с детьми, участие в организации праздников и в выполнении летних заданий.

Результативность. Результативность и целесообразность работы по программе «Юный эколог» выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводятся тестирование и анкетирование учащихся, анкетирование педагогов и родителей;

в течение учебного года осуществляется пролонгированное наблюдения и анализ творческих работ детей. Формами подведения итогов и результатов реализации программы выступают ежегодные Недели экологии, традиционные экологические праздники: ярмарка «Золотая осень», «День птиц», «День Земли» и др.

Ожидаемый результат.

Показатели в личностной сфере ребенка:

1. интерес к познанию мира природы;

2. потребность к осуществлению экологически сообразных поступков;

3. осознание места и роли человека в биосфере как существа биосоциального;

4. преобладание мотивации гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической допустимости.

Учащиеся должны знать:

1. планета Земля - наш большой дом;

2. Солнце-источник жизни на Земле;

3. неживое и живое в природе;

4. основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям существования (примеры);

5. влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);

6. самоценность любого организма;

7. значение тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);

8. значение растений и животных в жизни человека, условия их выращивания и правила ухода;

9. многообразие растений, животных, грибов, экологические связи между ними;

10. основные виды растений и животных различных экосистем (леса, луга и т.д.);

11. организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними;

12. человек – существо природное и социальное;

разносторонние связи человека с окружающей природной средой;

13. условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;

14. различия съедобных и несъедобных грибов;

15. позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;

16. способы сохранения окружающей природы;

17. что такое наблюдение и опыт;

18. экология – наука об общем доме;

19. экологически сообразные правила поведения в природе.

Учащиеся должны уметь:

20. выполнять правила экологически сообразного поведения в природе;

21. применять теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;

22. ухаживать за культурными растениями и домашними животными (посильное участие);

23. составлять экологические модели, трофические цепи;

24. доказывать уникальность и красоту каждого природного объекта;

25. заботиться о здоровом образе жизни;

26. заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;

27. предвидеть последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры);

28. улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее природное окружение);

29. осуществлять экологически сообразные поступки в окружающей природе;

30. наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;

31. оформлять результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;

32. ставить простейшие опыты с объектами живой и неживой природы;

33. работать с гномоном, гербаризировать растения;

34. оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости;

35. проявлять нетерпимость к экологически неграмотным поступкам и действия;

36. выражать свое отношение к природе и людям в игре и продуктивной деятельности в виде рисования, изготовления поделок, составления сказок, мини-сочинений и т.п.

Список используемой литературы.

М.Аксёнов «Энциклопедия для детей»

1.

Ю.Н. Александрова «Юный эколог»

2.

Б.Г. Ананьев «Человек как предмет воспитания»

3.

Журналы «Начальная школа»

4.

И.Д.Зверев «Экологическое образование»

5.

А.Плешаков «От земли до неба: атлас определитель»

6.

Д.Я. Раигородский «Психология и самоанализ характера»

7.

С.Сзабова «Экоигры в школе и вне школы»

8.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ клуба « ЮНЫЙ ЭКОЛОГ»

Внеурочное Форма Деятельность Деятельность Формируемые занятие организации учителя учащихся умения внеурочной деятельности Введение. К 1.Беседа, рассказ, 1.Слушание, 1.

1.Что такое проведение игры беседа, участие в Оформление экология? «Живое - неживое». игре «Живое результатов беседы.

2.Что такое Р 2.Беседа, рассказ, неживое», 2. Составление экология? проведение игры выполнение рисунка экологической «Живое - неживое». «Дуб и все вокруг модели.

него».

2. Слушание, беседа, участие в игре «Живое неживое», выполнение рисунка «Дуб и все вокруг У него».

Мой дом за 3. Рассказ, беседа, 3. Слушание, 3. Оформление окном. проведение игры. беседа, участие в итогов занятия.

Ж 4. Рассказ, беседа, игре, составление 4. Выражение 3.Мой дом. проведение игры. рассказа «Я живу в отношения к 4.Мой дом. 5. Рассказ, беседа, городе». природе в игре.

О 5.Дом, где мы диалог. 4. Слушание, 5. Оформление живем. 6. Беседа, беседа, участие в итогов занятия.

6.Практическое организация игре, составление 6.

К занятие «Уборка деятельности учащихся. рассказа «Я живу в Практическое школьного двора». 7. Беседа, городе». применение 7. Откуда проведение 5. Слушание, беседа, навыков.

К берется и куда эксперимента «Что выполнение плакаты 7. Оформление девается мусор? будет, если каждый из «Какие бывают итогов, проводить Р 8. Экскурсия учащихся бросит дома». эксперименты.

«Краски осени». бумажку». 6. Беседа, 8. Оформление У 9. Деревья твоего 8.Беседа, диалог, участие в уборке. итогов, умение Ж двора. рассказ, организация 7.Беседа, наблюдать.

10. Экскурсия по наблюдения. участие в 9. Выражать О территории школы. 9. Беседа, эксперименте, отношение к К 11. Птицы проведение игры письмо мини- природе в игре, нашего двора. «Узнай место», сочинения «Что оформление 12. Практическое загадывание загадок, нужно сделать, результатов занятие отгадывание кроссворда чтобы наш класс, наблюдения.

«Изготовление «Листья». дом, город были 10. Выражать кормушек для птиц». 10. Беседа, чистыми». отношение к 13. Дорога из организация игры « 8. Слушание, природе в игре, дома в школу. Подбери слово каждому диалог, наблюдение, оформление дереву», организация выполнение рисунка результатов наблюдения. «Осень». наблюдения.

11. Беседа, рассказ, 9. Беседа, участие в 11. Выражать проведение игры «Где игре, отгадывание отношение к живет птичка?» загадок, кроссворда, природе в игре, 12. Беседа, выполнение рисунка оформление организация «Деревья моего результатов изготовления кормушек. двора». наблюдения.

13.Беседа, 10. Слушание, 12. Выражение проведение игры «Зажги участие в игре, отношения к сигналы светофора», наблюдение, природе в «Чья это улица, чей этот придумывание практической дом?», организация сказки о деревьях. деятельности.

разбора дорожных 11. Слушание, 13. Выражение ситуаций. участие в игре, отношения в выполнение рисунка природе в игре и в «Птицы нашего практической двора». деятельности.

12. Изготовление, вывешивание кормушек.

13. Беседа, участие в играх, разбор ситуаций, создание макета безопасного пути в школу, рисунок «Дорожные знаки»

Я и мое К 14. Беседа 14. Беседа, рисунок 14.Оценивание окружение 15. Диалог, рассказ. «Моя квартира». поведения, образа Р 16. Диалог, рассказ, 15. Слушание, жизни людей.

14.Моя квартира, игра диалог, составление 15.

уход за ней. «Что я люблю и рассказа о семье. Оценивание 15. Моя семья. чего не люблю». 16.Диалог, поведения, образа 17. Беседа, игра слушание, участие в жизни людей.

16. Соседи «Продолжи фразу: Я игре составление 16.

жильцы. У хочу, чтобы в нашем рассказа Оценивание классе…». «Интересные люди поведения, образа 17. Мой класс. 18. Организация рядом». жизни людей.

Ж распределения 17.Слушание, 17.

18. Практическое обязанностей и участие в игре, Осуществление занятие «Создание деятельности учащихся. составление правил экологически уюта в классной и 19. Диалог, дежурного. сообразных игровой комнатах». О проведение игры, 18. Распределение поступков.

19. Дом моей чтение стихов и обязанностей, 18.

мечты, рассказы и рассказов. участие в создании Осуществление стихи о семье. К 20. Беседа, уюта, выпуск экологически проведение опыта и «Молнии». сообразных 20. Комнатные эксперимента, 19.Диалог, поступков, растения в квартире, в организация игр участие в игре, оформление итогов классе. К «Угадай по описанию», чтение стихов и деятельности.

«Угадай по силуэтам». рассказов, 19. Выражение 21.

Практическое занятие 21. Беседа, выполнение рисунка отношения в «Уход за комнатными организация ухода за по теме. природе в игре и в растениями». комнатными 20. Проведение практической Р растениями. опыта, деятельности.

22.Практическое 22.Организация и эксперимента, 20. Постановка занятие «Маленький проведение посадки участие в играх, опыта, огород на сухих и пророщенных зарисовка эксперимента, подоконнике». У семян, луковицы, комнатных выражение 23. Экскурсия в эксперимента, растений. отношения в парк. наблюдения. 21. Слушание, природе в игре и в 23. Организация уход за комнатными практической 24.Животные вЖ наблюдения, растениями, деятельности.

доме. проведения, опыта, сообщение о 21.

О беседа. растениях, подбор Применение 25. Рассказы, 24. Беседа, рассказ, стихов, загадок, экологических стихи, поговорки, К организация пословиц. знаний.

пословицы о наблюдения. 22. Участие в 22.

домашних животных. 25. Чтение, диалог. проведении посадки Ухаживание за 26. Организация семян, растениями.

26. Практическое К распределения эксперимента, 23.Выполнение занятие «Уход за обязанностей, наблюдений. правил домашними наблюдений, диалог, 23. Слушание, экологически животными в классе». рассказ. наблюдение, сообразного Гигиена моего Р 27. Беседа, проведение опыта, поведения в дома организация влажной рисунок «В парке». природе.

уборки, проветривания, 24. Слушание, 24.

27. Уход за ремонта. беседа, наблюдение, Осуществление квартирой. 28.Организация составление экологически У дежурства, беседа, выставки «Мой сообразных 28. Гигиена диалог. друг» (фото, поступков.

класса. 29. Организация рисунок). 25.

дежурства, беседа, 25. Слушание, Применение 29. Практическое Ж диалог. диалог, составление экологических занятие «Гигиена 30.Беседа, историй о забавных знаний.

класса» организация случаях с 26. Выражение 30. Бытовые О эксперимента, животными. отношения к приборы в квартире. составление правил 26. Участие в природе в 31. Экскурсия в обращения с бытовыми распределении практической школьную кухню. приборами. обязанностей, деятельности.

32. Природа в К 31. Беседа, наблюдение, 27.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.