авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТАРОРУССКИЙ ФИЛИАЛ ФГБОУ ВПО «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕРВИСА И ...»

-- [ Страница 7 ] --

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА Малейко Галина Устиновна, к. псх. н., доцент, Старорусский филиал СПбГУСЭ Современному обществу нужны люди, способные решать проблемы, возникающие в постоянно и быстро меняющемся мире, а значит люди, способные мыслить критически, т.к. именно «критический стиль мышления является неотъемлемым атрибутом современной личности, необходимым условием ее успешного социального и профессионального функционирования…» [2].

«Критический стиль мышления предполагает в своей основе сформированность у человека умений и навыков рефлексивно-оценочной деятельности» [2]. Особенно важной представляется профессиональная рефлексия, включающая умение выбирать, проектировать и реализовать профессиональные стратегии, умение осуществлять профессиональную самодиагностику, умение оценивать степень посильности выполнения предлагаемых и выбираемых самостоятельно профессиональных задач.

Для системы высшего образования становится актуальной дальнейшая разработка приемов и методов формирования критического мышления у преподавателей и студентов высших учебных заведений, являющихся субъектами образовательного процесса.

Перспективные пути решения данной проблемы мы связываем с внедрением в практику образовательного процесса рефлексивной модели образования. Дидактической основой модели является интеграция педагогической технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) и информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательный процесс.

Примером такой модели является дистанционная модель обучения на основе Интернет-технологий, основой которой являются электронные учебные курсы, направленные на развитие критического мышления обучающихся, активизации их познавательной деятельности, развитие «надпредметных» компетентностей, формирование субъектной позиции студента.

Учебный курс состоит из учебных модулей, которые в свою очередь делятся на учебные темы. Данная структура учебного материала организует работу студентов в определенной логике, предполагающей их интерактивное участие в учебном процессе. Интерактивное взаимодействие обучающихся основано на использовании субъектного опыта участников процесса обучения, мотивированной познавательной деятельности обучающихся, рефлексивном взаимодействии участников учебного процесса [1].

Учебный курс позволяет:

а) получить информацию об объектах и явлениях, изучаемых в конкретной образовательной области;

б) с помощью вопросов и заданий вступить в диалог с автором текста через текст, с другими студентами, обучающимися по данному курсу, чтобы осмыслить, оценить полученную информацию, соотнести свою интерпретацию текста с мнениями других, в результате чего выработать определенную позицию по данному вопросу.

Этому способствует система заданий, размещенных в учебных модулях для работы с информацией:

задания до чтения текста, предназначенные для актуализации имеющихся знаний по теме и мотивации к последующему получению новой информации;

задания во время чтения текста, определяющие приемы работы с текстом с целью их восприятия, понимания и анализа, необходимые для первоначального осмысления новой информации;

задания после чтения текста, позволяющие глубоко и целостно осмыслить прочитанное, сопоставить новую информацию со своим субъектным опытом и опытом других обучающихся.

Организация учебного процесса согласно рефлексивной модели обучения основывается на следующих позициях:

при долговременном чтении теряется внимание, слабеет интерес, снижается уровень понимания;

приемы работы с текстом, используемые в учебном курсе, поддерживают необходимый уровень внимания и интереса;

приемы, используемые при составлении заданий до, во время и после чтения текста, призваны организовывать процесс мышления обучающегося, а также могут быть материалом для диагностики этого процесса со стороны преподавателя;

тексты, используемые в создаваемых учебных курсах, могут быть неадаптированными, что на наш взгляд позволяет обеспечить осмысление и оценку новой информации, исключая влияние мнения преподавателя на этот процесс;

обучающиеся получают возможность освоить различные методы и приемы работы с информацией, для того чтобы в дальнейшем применять их в процессе самообразования;

это становится возможным благодаря тому, что эти методы и приемы осваиваются обучающимися в процессе их «проживания» по ходу работы с учебным курсом;

взаимодействие обучающихся может осуществляться через общение на форуме, участие в Интернет-семинарах и конференциях.

Особое значение имеет возможность осуществления взаимодействия субъектов образовательного процесса средствами интерактивных элементов сайта: электронной почты, форума, Интернет-семинара, Интернет конференции. С помощью электронной почты и форума обучающиеся могут инициировать процесс общения с другими субъектами образовательной деятельности, задавая собственные темы для обсуждения. Мы полагаем, что вопросы до чтения текста, во время чтения текста и после чтения текста должны мотивировать обучающихся к их обсуждению и поиску решения возникающих проблем. На семинарах и конференциях инициатором тем для обсуждения выступает преподаватель, ведущий тот или иной учебный модуль.

Литература 1. Кулюткина Ю.Н., Муштавинской И.В.Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: Каро, 2001.

2. Попков В.А. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М.: МГУ, 2001. С. 5, 16.

ПРИОБЩЕНИЕ НАСЕЛЕНИЯ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ К ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ПУТЕМ РАСЧЕТА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СЛЕДА Малова Наталья Петровна, учитель, МАОУ «Гимназия» г. Старая Русса Понятие «экологический след» было впервые использовано в 1992 году Уильямом Ризом. Этот индикатор еще называют «показателем давления на природу». Он помогает установить, сколько земельных и водных ресурсов используется человеком для производства, потребления и утилизации необходимых для его жизнедеятельности товаров и услуг. Биологический потенциал – это возможность биосферы Земли производить возобновляемые ресурсы, который представляется также в гектарах.

В настоящее время биологический потенциал на душу населения Земли составляет 1,78 гектаров. Экологический след – это ресурсы необходимые для удовлетворения наших потребностей, а биологический потенциал – это возможность удовлетворить эти потребности. Если мы вычтем из биологического потенциала экологический след (1,78-2,70), то узнаем, насколько наше потребление ресурсов превосходит возможности планеты.

По данным Всемирного фонда дикой природы (WWF), человеческое воздействие на биосферу планеты превышает способность Земли к восстановлению примерно на 30%, и эта цифра все продолжает расти.

Ученые полагают, что на сегодняшний день нашей планете требуется один год и пять месяцев, чтобы восполнить то количество ресурсов, которое человечество расходует за один год.

Для определения уровня экологической грамотности жителей Новгородской области был проведен опрос учащихся и их семей МАОУ «Гимназия №2» (Великий Новгород), МАОУ «Гимназия» (Старая Русса) и жителей деревни Божонка Новгородского района по следующим вопросам:

1. Что такое нерациональное использование природных ресурсов?

2. Как вы думаете, рационально ли вы используете природные ресурсы и почему?

3. Какие меры вы предпринимаете для рационализации использования природных ресурсов?

4. Знакомы ли вы с понятием «экологический след»?

Всего в анкетировании приняли участие 100 человек: 65 из Великого Новгорода, 25 из Старой Руссы, 10 из д. Божонка.

По результатам анкетирования было установлено:

1. 100% респондентов знают, что такое нерациональное использование ресурсов;

2. 60% нерационально используют ресурсы;

3. 40% предпринимают меры для рационализации использования природных ресурсов;

4. 5% респондентам знакомо понятие «экологический след».

С целью актуализации понятия экологический след в классах были проведены беседы.

Респондентам была предложена анкета для определения их собственного экологического следа (по материалам интернета) Среднему жителю Земли необходим в среднем эквивалент в 2,2 гектара.

Земля может предоставить лишь 1,8 гектара на человека.

Показатели по Новгородской области:

Жители В. Новгорода:

Максимальный экологический след: 4,18 га;

Минимальный экологический след: 1,96 га;

Средний показатель: 3,07 га.

Жители Старой Руссы:

Максимальный экологический след: 4,01 га;

Минимальный экологический след: 1, 89 га;

Средний показатель: 2,92 га.

Жители деревни Божонка:

Максимальный экологический след: 2,17 га;

Минимальный экологический след: 1,32 га;

Средний показатель: 1,97 га.

Анкета заставила респондентов задуматься о собственном влиянии на биосферу. Очень многие не знали, каким образом можно уменьшать свое воздействие на окружающую среду.

«Разработка рекомендаций по уменьшению экологического следа»

Как можно уменьшить свой экологический след?

Ответ на него предлагалось дать в свободной развернутой форме.

Работа проводилась в группах по 5-6 человек. Ребятам было предложено выработать конкретные рекомендации по уменьшению экологического следа Было получено много интересных с практической точки зрения ответов:

нужно ввести налог на размер экологического следа и брать большие штрафы с тех, кто превышает допустимые его значения;

вознаграждать тех, кто уменьшает и поддерживает свой экологический след в пределах нормы;

внести на рассмотрение в Государственной Думе проект экологического дома, отвечающего положениям концепции устойчивого развития;

материально поощрять тех, кто использует для строительства своего дома экологически чистые материалы;

сделать в каждом доме кнопку полного отключения электроэнергии;

ввести должность «инспектора по вопросу экологического следа;

оборудовать дома под землей, чтобы не загрязнять ее поверхность;

ввести величину лимита энергии на каждого человека, при превышении которого, дом полностью отключается от электропитания.

Респондентам был задан вопрос: Какие конкретные меры вы предприняли по уменьшению своего экологического следа?

Результаты были получены следующие:

около 7% стали разделять бытовые отходы;

20% стали ходить пешком до ОУ;

60% стали полностью отключать электроприборы;

80 % приняли участие в ежемесячном сборе макулатуры.

Респондентам было предложено поучаствовать в эксперименте по уменьшению своего экологического следа. Перед ними ставилась задача прожить месяц, соблюдая выработанные рекомендации по уменьшению экологического следа. После этого предлагалось сравнить стоимость услуг ЖКХ за эти два месяца. Экономия составила в среднем 378 рублей за месяц.

В условиях малого города это существенная прибавка к семейному бюджету.

Эта цифра заставила задуматься всех участников эксперимента Выводы:

1. Большинство людей не задумываются о проблеме рационального использования природных ресурсов;

2. Средний показатель экологического следа жителя Новгородской области меньше, чем показатель среднестатистического жителя России;

3. Наименьший экологический след наблюдается в деревне, в то время как показатель городского жителя в 1,6 раза больше;

4. Экологический след жителя Великого Новгорода и жителя Старой Руссы отличаются незначительно;

5. Наиболее остро в нашей области стоят вопросы о переработке отходов и использовании энергии;

6. Респонденты повысили компетентность по экологической культуре посредством изучения понятия экологический след;

7. Респонденты приняли активное участие по вопросу уменьшения своего экологического следа.

С самого первого своего появления и до настоящих дней человек был активным участником экологических отношений, как во взаимодействии с живой, так и с неживой природой. В последние годы это приобрело масштабы экологического бедствия. Земля прогибается под тяжестью человеческого гнета, однако рано или поздно она может не выдержать.

Достигая точки максимально комфортного существования, человек обрекает своих потомков на постепенную страшную гибель.

«Мы не можем ждать милости от природы, после того, что с ней сделали».

ЗАЧЕМ СОЗДАЕТСЯ СЕМЬЯ Михайлов Владимир Викторович, ст. преподаватель, Старорусский филиал СПбГУСЭ Зададимся вопросом: зачем создается семья? Можно провести опрос, который вряд ли даст конкретные ответы, полезные для исследования и налаживания продуктивных отношений в семье. Например, ответы могут быть: «для счастья», «для любви», «чтобы не быть в одиночестве на склоне лет», «для воспитания детей», «чтобы совместно…» и т.д. Неплохо было бы разобраться с этими вопросами, насколько они реальны и достижимы. Ведь существует неумолимая статистка, которая утверждает, что примерно две из трех первично созданных семей распадаются. Налицо трагедии человеческих жизней, здоровья и, главное, – детей. Для любого вида предприятия это и упущенные возможности и выгоды. Ответ на поставленный вопрос может быть представлен таким образом:

Еще порядка 100 лет назад В настоящее время Семейные отношения создавались Отношения строятся для для выживания удовольствия!

(для «счастья») Женщине, да и мужчине было Появилась возможность почти невозможно выжить по выживать по одиночке отдельности Особенно настойчиво в настоящее время в наше сознание вкладывается алгоритм получения удовольствия. Что же должен делать партнр, чтобы доставлять удовольствие? – Не создавать психического напряжения, а доставлять и словами и делами радость, удовольствие!

Если вы будете создавать плохое настроение своему партнеру, то как долго вы сможете прожить с ним? Если эмоции от слов и действий партнера будут каждый раз негативными, то в зависимости от силы этих эмоций слабых, средних или сильных отношения будут разрушаться медленнее или быстрее. Можно здесь остановиться и «просмотреть» свой личный опыт жизни. А далее можно сказать, что эмоции от действий партнера должны быть в большей (и существенно) степени положительными, приятными.

Как же можно гарантировать, что отношения не будут со временем ухудшаться? Здесь надо бы вернуться к этапу принятия решения о создании семейных отношений. При выборе партнра следует предъявить к нему требования, которые сформулированы в форме, которая позволит увидеть результаты действий партнра в будущем, то есть, насколько эти требования конкретно будут реализовываться, а не в виде общих устремлений без конкретно достижимого результата. Эта идея хорошо рассматривается в курсе «Исследование систем управления» (например, [1]). Чем же семья, которая является также элементарной системой отношений, может быть особенной? Для создания конкретного предприятия всегда ставятся конкретные цели, задачи и все это расписывается обязательно по срокам, функциям, процессам, ответственным, различным видам обеспечения и т.д.

Все цели, которые формулируются, обязательно должны быть конкретно измеримыми и достижимыми. Аналогичный подход используется в различных системах личностного роста. Итак, требования к партнру должны быть сформулированы в виде конкретных достижимых результатах будущего, а не в форме абстрактной, проявляющей неизмеримые качества.

Таким образом:

партнер может характеризоваться положительными (или отрицательными) поступками (достиг … такой-то цели, приносит домой достаточно средств для жизни семьи, добивается последовательного карьерного роста, что приводит к улучшению благосостояния семьи, целеустремлн и слов на ветер не бросает: к «…» сроку добьтся «…» и т.

д.), или такими понятиями как хороший, целеустремленный, любящий и т.д. (но как в этом случае влияет его «любовь» на семью? К каким же результатам приводит его целеустремленность и есть что-то полезное от не для партнера и семьи, если не обозначены конкретные рубежи? Каким образом сказывается его «хорошая характеристика» на семье?

В первом случае каждый поступок есть факт достижения, который может быть осмыслен как положительный результат деятельности в рублях, благосостоянии, состоянии здоровья, лучших семейных отношениях и т.д.

Во втором случае найти что-то измеримое нельзя! Качества вроде и хорошие, но их нельзя измерить и что толку от них для семьи? Какая польза может быть от самосовершенствования, если конкретных результатов нет, например, в улучшении отношений? Управлять можно только тем, что может быть измерено какими-то величинами с определенной размерностью: рубли, килограммы, объем информации, обретение навыков улучшать отношения, достижение конкретных целей по времени и т.д.

Можно сказать: человек – не программируемый робот и не зомби, чтобы в него вкладывать такие требования. Да, конечно, но каким же он становится «роботом», если теряет семью? Отношения можно планировать только с точки зрения их полезности сначала для двоих, а затем и всей будущей семьи. И вот эту мысль целесообразно иметь в сознании каждому, стремящемуся к созданию перспективных отношений. Итак, полезными могут быть только реальные достижения за определнный период времени, то есть, поступки, которые дают конкретный результат, поведение, приводящее к результату. Если же есть слова, вроде и красивые, но нет конкретных дел, то слова не более чем фантазии. Мало того, кроме конкретности в параметрах будущих достижений надо понять степень готовности и желание достигать, степень настойчивости в достижении формулируемых целей.

Если речь ведется о счастье, а в голове нет конкретных требований к партеру, то это будет первым препятствием к достижению счастья. А счастье складывается из конкретных этапов достижений, что зависит от умения поставить конкретные цели. Ведь «Счастье, по-моему, просто бывает различного роста: от кочки и до Казбека, в зависимости от человека» (Э.

Асадов). Если же цели супругов различные, то это быстро приведет к разладу отношений. Цели в семье должны быть обязательно совместными и чем больше их конкретных и общих, тем сплоченнее будет семья. Если по мере достижения общих целей не провести своевременную постановку или корректировку очередных целей, то это так же приводит к разладу. Таким образом, совместные цели надо периодически и вместе проговаривать. Общая цель – это радость будущего и если она радует каждого уже на этапе планирования, то это действительно совместная цель, этапы достижения которой будут этапами радости и счастья.

Кризис семейных (да и любых иных) отношений наступает тогда, когда исчезает совместная цель. Именно поэтому надо ставить новые цели заранее до достижения предыдущих. В достижении цели и будет смысл совместной жизни;

иметь общую цель, но не одну, а целый набор совместных целей, которые следуют и последовательно одна за другой и параллельно.

Совместное достижение целей, которые радуют обоих партнров, дат им возможность чувствовать себя комфортно в самом процессе движения к целям, опираясь друг на друга и, тем более, быть счастливыми по их достижении. В таком случае нет необходимости искать участия к своим «проблемам» в стороне от семейного ковчега, поскольку есть взаимопонимание, совместная радость достижений, есть любовь.

В настоящее время институт семьи подвергается неимоверной атаке путм экономического давления, заставляя каждого из супругов быть «заработчиком», а иначе семье не на что просто жить;

усиленно разрушаются традиционные ценности устойчивости семьи новомодными идеями из-за границы (типа однополых браков и др.). Где же настоящей семье, которая создается для совместной жизни и счастья, найти сво место и опору?

Многие женщины думают, что они способны подстроить «под себя»

своего партнра. В нм все хорошо, но вот есть некоторое пристрастие, которое супруга думает изменить в лучшую сторону. Мужчина не меняется, а если и сможет измениться, то – какой ценой? Ценой многих беспокойных лет и колоссальных усилий, когда за это время угаснет очаг желаний и устремлений, будет потеряно здоровье, да и сам смысл жизни… Надо помнить, что если вы воспитываете партнра, то вы делаете это для другого человека! Именно поэтому до установления отношений следует задать себе вопрос: готов(а) я до конца жизни быть с этим человеком «таким, какой он есть»? А чтобы задать себе этот вопрос надо сначала узнать «его» качества!

Вам попался человек с пристрастием к спиртному? Как можно быстрее уходите от него! Многие сильно заблуждаются: «он должен»! Кому и что он должен? Это вы так считаете, а он? Кто же вас рассудит? Это могла делать религия, закладывая систему норм и ограничений в человека, чтобы он поступал определнным образом. Каков же результат? Вполне известный.

Светские нормы ни к чему не обязывают в этом плане и каждый волен поступать, как ему заблагорассудится. В отличие от мужчины, женщина может измениться. Это заложено в е подсознание тысячелетиями создания своего очага, для которого мужчина есть добытчик и охрана. Эти характеристики особенностей мужской и женской психики уже достаточно хорошо изучены, чтобы понимать поведение индивидов [например, 3].

Женщина подстраивается под мужчину, и здесь нет ничего зазорного: от того, как она ему «приглянтся» каждый раз (а не только до свадьбы) у него возникает соответствующая подсознательная реакция. Если же женщина заявит, что мужчина «должен», то сразу сработает программа отторжения этих требований (как попытка силового воздействия) и конфликт неизбежен – уже никакая «природа» не поможет, а тем более социальные или общественные установки или воздействие. В результате такие отношения ожидает неудача. Мужчина всегда готов помочь и это своего рода «конк»

для благоразумных возлюбленных. На этом глубоководье может стоять якорь семейного счастья. Там же, где возникает желание на мелководье поверхностных отношений получить чью-то «обязанность» – ожидает шторм и рифы. Корабль не строится для движения по рифам.

При осознании «нерешаемости» каких-то элементов отношений, совершенствование (и самосовершенствование) возможно, но только при доброй воле партнров. И здесь обязательно надо пройти три этапа:

осознание, принятие и изменение. Надо, найти способ прояснить ситуацию (например, с помощью теста [2]). А далее уже принять выявленный факт за данность и добиться необходимых изменений (конечно в себе!), а партнру дать возможность пройти своим путм через эти же этапы. Этап осознания происходит, например, таким образом: «В этой области я не имею навыков, способностей, результатов и т.д.». Сам факт осознания (реально измеримого) приводит к тому, что следует принять эту правду – это холодный душ для души. В результате далее можно уже составить план изменений, который должен также формулироваться как конечная цель и ряд измеримых этапов ее достижения.

А как же быть с любовью? Очень просто – совместное достижение целей уже огромная радость, когда ты уверен в своем партнре, когда ты хочешь домой на крыльях лететь, когда вместо прозы читаешь стихи или хочешь песню пропеть, когда ты знаешь, что это твой единственный человек, с которым вы строите настоящую и радостную жизнь. Здесь и тепло и внимание и взаимопонимание, и поддержка и радостные и довольные дети, о которых вы заранее условились, что их будет маленький детский садик в вашем доме. В такой системе отношений нет места для известного конфликта «поколений». Ведь родители силой своего внимания и соответствующего понимания своих детей будут готовить детей «по образу своему и подобию», а те, в свою очередь, вовремя устремят взгляд на родителей, когда им надо будет в чем-то помогать. Так дети будут продолжениями счастливой жизни родителей – ведь в одном устремлении вы зададите им гармоничное отношение к жизни вдвоем, в семье, в обществе. Итак, мне представляется, что в общем ответ получен, хотя тема эта многогранна, безгранична и ох как актуальна в нашем мире. А для частных решений имеется огромное поле деятельности.

Иметь тружеников, довольных своим семейным положением – это для любого настоящего руководителя серьезная перспектива жизни своего предприятия. Осознать эту истину надо всем, кто хочет счастливого будущего и своим детям и устойчивого развития своего предприятия, так как это объективная необходимость. Вуз в этом направлении может быть застрельщиком формирования здоровых семейных отношений своих выпускников. Это может быть факультатив или тематика, распределнная по ряду дисциплин в виде последовательной логической цепочки «пример – анализ – синтез: выводы, решения». Россия в настоящее время нуждается в прочном семейном фундаменте жизни и чтобы не очерствела наша душа, а по отношению к нам и души наших детей, мы должны помочь нашему государству и обществу. В таком подходе видится важная составляющая социальной роли – грань неформальных отношений вуза к обществу и государству.

Литература 1. Мишин В.М. Исследование систем управления: учебник для вузов. 2-е изд. стереотип. М.: Юнити-Дана, 2005. 527 с.

2. Преображенская Н.А. Код любви: тренируйся и будь счастлив!

Екатеринбург: У-Фактория, АСТ Москва, Хранитель, 2008. 224 с.

3. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. 17-е изд.

Ростов н/Д: Феникс. 2007. 672 с.

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ Сергеева Екатерина Николаевна, преподаватель, Старорусский филиал СПбГУСЭ Высшее образование переживает период быстрой трансформации, связанной с наступлением эпохи цифровых технологий. Сегодня общение, совместная работа и распространение информации стали проще, чем когда либо прежде.

Обучение сегодня проводится на множественных уровнях, которые включают в себя и персональных преподавателей, и передовые Интернет технологии. Использование современных информационных технологий сделало обучение более доступным, в том числе увеличив спрос на дистанционное обучение.

Дистанционное обучение (ДО) – взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность [2].

Анализ рынка показывает, что многие высшие учебные заведения стремятся удовлетворить этот спрос. Обзор дистанционного обучения показал, что число зачисленных в высшие учебные заведения студентов выросло в течение года на 1000000, и что около 30% студентов колледжей и университетов проходят обучение с использованием хотя бы одного дистанционного курса. Использование технологий дистанционного обучения упрощает студентам доступ к обучению, а также делает его более персонифицированным, что объясняет рост популярности дистанционного обучения среди студентов и профессионалов, заинтересованных в дальнейшем обучении.

Феноменальный рост использования технологий дистанционного обучения дает высшим учебным заведениям не только преимущества, но и порождает набор новых проблем, вызванных тем, что они привыкли проводить обучение в более привычных формах. Кроме того, появление технологий дистанционного обучения привело к появлению новых запросов и ожиданий у всех участников учебного процесса, включая студентов, преподавателей, и т.п. Учитывая эти новые вызовы, существует ряд факторов, которые должны быть учтены высшими учебными заведениями, которые планируют внедрить или улучшить проводимое ими дистанционное обучение.

Подотчетность и прозрачность – два главных катализатора преобразований технологий дистанционного обучения в сфере высшего образования [1].

В связи с тем, что все больше студентов проходит обучение с использованием дистанционных курсов, возрастает значение универсальных стандартов качества. Сегодня программы дистанционного обучения должны соответствовать определенным стандартам, однако уровень требований к качеству может отличаться от одной школы к другой, от одного инструктора к другому.

Последние научные исследования показали, что дистанционное обучение может быть не только аналогичным по эффективности, но и более эффективным по сравнению с традиционным очным обучением.

Для того чтобы обеспечить высокое качество обучения, институты должны стремиться создавать новые эффективные инструменты, которые позволят сформировать прозрачные механизмы оценки и отчетности.

Фокусирование на подотчетности и прозрачности приводит к улучшению качества учебного контента (дистанционных курсов) – результату к которому в конечном итоге стремятся все высшие учебные заведения.

Многие эксперты сходятся во мнении, что ключевую роль в решении задачи улучшения качества учебного контента снова играют, встраиваемые в среду дистанционного обучения, средства аналитики и оценки. Используя эти инструменты, преподаватели получили возможность постоянно отслеживать и оценивать студентов, и оптимизировать учебный контент с тем, чтобы помочь студентам преодолеть возникающие у них трудности по мере их возникновения. Как результат, обеспечивается постоянное улучшение качества дистанционных курсов и учебных программ [1].

Высшие учебные заведения все больше полагаются на системы дистанционного обучения, которые позволяют управлять содержанием обучения каждого студента персонально, в зависимости от его способностей и демонстрируемых им результатов обучения. Такой подход позволяет предоставить студенту возможность проходить обучение в своем собственном темпе, что в результате приводит к улучшению результатов обучения.

Одним из наиболее важных факторов, влияющих на успех обучения студентов, является преподаватель. Тем не менее, некоторые преподаватели все еще боятся, что интеграция технологий дистанционного обучения в среду обучения приведет к уменьшению их роли. В действительности, технологии дистанционного обучения не могут заменить преподавателя, даже при проведении обучения, полностью построенном на использовании технологий дистанционного обучения. Также некоторые преподаватели боятся, что применение технологий дистанционного обучения повысит нагрузку на них.

Однако это не так. Эффективные образовательные технологии позволяют организовать обучение большего количества студентов при тех же трудозатратах.

Конечно, по мере развития технологий дистанционного обучения, преподаватели также должны выходить на более высокий уровень компетенции, чтобы соответствовать возрастающим требованиям. Новое поколение руководителей в образовании будет настаивать на все большем использовании технологий дистанционного обучения. Вместо того чтобы требовать запоминания и повторения, преподаватели должны будут использовать инструменты, которые позволят слушателям во время обучения использовать полученные знания для решения проблем из реальной жизни и совместно работать со сверстниками в реальном времени.

Чтобы поддержать усилия преподавателей, администраторы должны использовать инструменты аналитики и оценки, позволяющие отслеживать результаты обучения каждого слушателя индивидуально и определять области, где должны быть произведены улучшения. Используя аналитическую информацию, институты смогут установить более высокие стандарты для преподавателей и культивировать среду, где высокое качество должно стать нормой.

Учитывая тот факт, что системы дистанционного обучения играют ключевую роль в проведении обучения с использованием технологий дистанционного обучении, необходимо отметить, что большинство систем дистанционного обучения уже предлагают широкий набор средств совместной работы. Это позволяет создать для студентов более доступную и гибкую среду обучения. Она также помогает трансформировать системы дистанционного обучения из платформы в среду, которая значительно расширяет возможности по совместной работе учащихся во время дистанционного обучения.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети);

методов, зависимых от технической среды обмена информацией;

Дистанционное обучение позволяет:

снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т.

п.);

проводить обучение большого количества человек;

повысить качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т.д.;

создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения).

При дистанционном обучении могут использоваться разнообразные методы донесения учебной информации. Уже сменилось несколько поколений используемых технологий – от традиционных печатных изданий до самых современных компьютерных технологий (радио, телевидение, аудио/видеотрансляции, аудио/видеоконференции, E-learning/online Learning, интернет-конференции, Интернет-трансляции).

Однако, до сих пор во многих случаях, несмотря на появление технологических новинок, предпочтение отдатся более простым методам.

Например, в Индии очень популярным является использование для дистанционного обучения радио, благодаря его доступности большинству населения и отсутствию необходимости в дополнительной инфраструктуре, что позволяет сделать обучение действительно открытым и доступным широким слоям населения.

Многие крупные компании создают у себя в структуре центры дистанционного обучения, чтобы стандартизировать, удешевить и улучшить качество подготовки своего персонала. Практически, ни одна современная компания уже не может прожить без этого. Или, например, компания Microsoft создала большой обучающий портал для обучения своих сотрудников, пользователей или покупателей своих продуктов, разработчиков программного обеспечения. При этом некоторые курсы предоставляются бесплатно или в комплекте с покупаемым ПО [2].

Одной из своеобразных, но активно развивающихся в последнее время форм дистанционного обучения становятся онлайн-симуляторы и игры менеджеры. Это и симуляторы управления различными транспортными средствами, игры имитирующие процессы управления различными отраслями и бизнесами, глобальные многопользовательские экономические игры и бизнес-симуляторы, обучающие пользователей основам менеджмента и дающие базовые навыки управления, как маленькой компанией, так и транснациональной корпорацией.

Технологии трансформируют образование, и их влияние постоянно растет. Создавая основу для дистанционного обучения и использования передовых систем дистанционного обучения, высшие учебные заведения способны значительно улучшить успеваемость учащихся сегодня и в будущем.

Литература 1. Будущее дистанционного обучения // Е-Софт Девелопмент. 2011. URL:

http://www.web-learn.ru/index.php?option=com_content&view=article &id=67:2011-10-20-12-19-57&catid=12:biblioteka-online&Itemid=17 (дата обращения 25.03.2012) 2. Дистанционное обучение // Википедия: Свободная энциклопедия. марта 2012. URL http://ru.wikipedia.org/wiki/%C4%E8%F1%F2%E0%ED% F6%E8%EE%ED%ED%EE%E5_%EE%E1%F3%F7%E5%ED%E8%E5 (дата обращения 23.03.2012) ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРАВИЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ДОРОГАХ Таршина Наталья Владимировна, учитель, МАОУСОШ № 5, г. Старая Русса Основы безопасности жизнедеятельности – это область знаний, в которой изучаются опасности, угрожающие человеку, закономерности их проявлений и способы защиты от них.

Приказом Министерства образования РФ в 1991 году в образовательные учреждения был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности». Изучение курса ОБЖ направлено на формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение ими знаний, умений и навыков распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы защиты. Особое значение в своей педагогической деятельности уделяю изучению раздела «Дорожное движение, безопасность участников дорожного движения» в 5 классе.

Травматизм при дорожно-транспортных происшествиях (ДТП) – одна из наиболее частых бед.

По статистике три четверти всех ДТП происходят с участием детей.

Ежегодно на дорогах России гибнут более тысячи и получают ранения более двадцати тысяч детей и подростков, в результате их непродуманных действий.

Итоги диагностики ребят показали, что наиболее частыми причинами ДТП с участием детей являются:

1. Переход через проезжую часть вне установленных для перехода мест (35-40%).

2. Неожиданный выход из-за движущихся или стоящих транспортных средств или других препятствий мешающих обзору (25-30%).

3. Неподчинение сигналам светофора (10-15%).

4. Игры на проезжей части и ходьба по ней при наличии тротуара (5 10%).

Следовательно, задача педагога научить детей безопасности правильного поведения на дорогах, так как проблема обеспечения безопасного поведения детей школьного возраста приобретает особое значение. Для этого необходимо рассматривать обучение правилам поведения на дорогах как часть учебно-воспитательной работы школы. При этом наряду с традиционными уроками необходимо проводить необычные занятия, на которых используются элементы занимательности, соревновательности.

В своей профессиональной деятельности опираюсь на методическое пособие Суслова В.Н. «Основы безопасности жизнедеятельности. Тесты 4- класс». В данном пособии автор предлагает материал, который помогает формированию у младших школьников знаний о здоровом образе жизни и личной гигиене, об угрозах и опасностях в сфере жизнедеятельности школьника, о приемах и правилах самозащиты и предотвращении опасных ситуаций дома, на улице, на дороге, водоемах, при пожаре, а так же умений и навыков оказания простейшей медицинской помощи. Элементы данного материала использую как обучающий текст при подготовке к уроку.

Тестовые задания помогают оценить знания учащихся.

В методическом пособии Ковалевой Н.В «Конкурсы, викторины, праздники по правилам дорожного движения для школьников» автор предлагает сценарии для проведения внеурочной деятельности. Данное пособие использую в своей работе для проведения нетрадиционных форм урока, что позволяет активизировать творческие способности детей. В данном пособии имеются сценарии, направленные на формирование у детей умения правильно вести себя на дорогах.

Методическое пособие «Предметная неделя по правилам дорожного движения: 5-11 классы» (составитель Поддубная Л. Б.) содержит разработки интересных уроков, классных часов, объединенные одной общей темой «Правила дорожного движения», рассчитанные на учащихся 3-11 классов».

Богатейший дополнительный материал, занимательные задачи, кроссворды помогают мне превратить повседневный учебный процесс в радостный праздник знаний безопасного движения на дорогах.

В своей работе опираюсь также на учебник по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности 5 класс», разработанный в соответствии с требованиями программы курса ОБЖ для образовательных учреждений, под редакцией Кузнецова М.И., Маркова В.В., Полякова В.В., Латчук В.Н. В учебнике рассмотрены вопросы безопасного поведения в городских условиях;

чем опасен общественный транспорт;

как обезопасить себя в случае опасных ситуациях.

Замысел моей педагогической деятельности заключается в том, что повысить эффективность формирования знаний, умений и навыков безопасного поведения на дорогах можно за счет использования нетрадиционных форм проведения уроков и вовлечения ребят во внеурочную деятельность, поскольку в рамках программы ОБЖ предусмотрены внеклассные мероприятия. Вся работа складывается из нескольких этапов.

На первом этапе выявляю, с помощью тестов, уровень сформированности у детей умений правильно вести себя на дорогах. В качестве методов использую тесты закрытого типа. Мною разработаны тесты, которые содержат открытые вопросы. В заключении составляю диагностическую карту.

Задача второго этапа – сформировать у детей понимание значимости умения вести себя правильно на дорогах. На этом этапе использую различные формы обучения:

беседа;

встреча с инспектором ГИБДД;

экскурсии;

элементы игры « Дебаты».

Дебаты – это дискуссия, соревнование между играющими, действия которых ограничены определнными правилами и направлены на достижение определнной цели (выигрыша, победы).

Дебаты в учебном процессе выступают как форма целого урока. Я в своей практике использую их как элемент на различных этапах урока, для реализации конкретной задачи: в основном организации самостоятельной работы учеников или закрепления учебного материала.

В дебатах участвуют две команды из трх человек-спикеров. Спикеры обсуждают заданную тему, при этом одна команда утверждает тезис (эту команду называют утверждающей), а другая (отрицающая) – его опровергает. Первый спикер утверждающей команды (У1) – представляет тезис, приводит аргументы. Второй спикер (У2) – усиливает утверждающую линию в споре, развивает доказательства. Третий спикер (У3) – формулирует финальный ответ соперникам, опровергает их доводы, усиливает доказательства утверждающей стороны.

Три спикера отрицающей команды выдвигают все возможные обоснованные аргументы, доказывая, что позиция оппонентов неверна.

Дебаты – это в моей педагогической практике:

новый метод общения;

технология, как построить речь, разыскать новую информацию;

командная игра;

развитие интеллекта и логики;

приобретение навыков публичного выступления;

Роль учителя, на мой взгляд, заключается в следующем:

правильно сформировать группы (учитывая желания ребят);

грамотно сформулировать тему (не всякая тема может стать предметом дискуссии);

оказать помощь учащимся при подготовке к дебатам.

Мною разработана и памятка участника игры «Дебаты».

Из опыта работы знаю, что используемые мною активные формы работы позволяют вызвать у ребят познавательный интерес к изучаемому материалу, активизируют речевую и мыслительную деятельность.

На третьем этапе формирую у детей теоретические знания и практические умения, опираясь на результаты диагностики. Особое внимание уделяю тем вопросам, которые вызвали у учащихся наибольшие затруднения.

С этой целью был разработан урок «Автомобиль. Дорога. Пешеход», построенный в виде презентации. Презентация состоит из 41 красочного слайда, охватывает большой объем программного материала по ПДД.

С целью проверки и закрепления знаний, умений и навыков по правилам дорожного движения на улице и дороге было разработано внеклассное мероприятие «Знаем правила движенья, как таблицу умноженья».

Завершается работа на данном этапе тестовым контролем знаний и оформлением рефератов на тему: «Дорога – источник опасностей», что позволяет учащимся использовать дополнительную литературу, раскрыть свои творческие способности. На данном этапе знакомлю ребят с требованиями оформления творческой работы.

Результативностью моей педагогической деятельности является успешное овладение детьми знаниями, умениями и навыками правильного поведения на дорогах:

100% учащихся знают причины ДТП и участников дорожного движения;

85% детей усвоили историю развития транспортных средств и светофора;

98% ребят знают главные составные части дороги и назначение дорожных знаков, указателей.

Таким образом, у учащихся 5 класса 100% успеваемость по предмету ОБЖ. Учащиеся 5-а класса являются победителями областного конкурса ЮИД в 2008 году, 6б класса районного конкурса агитбригад «Мы за безопасность движения» в 2009 году. Ребята принимают активное участие в акции « Безопасные дороги детям».

Практическая значимость моей педагогической деятельности отразилась в разработанных мною:

планах занятий в соответствии с программой курса ОБЖ;

памятках участника игры «Дебаты», которые помогут ребенку правильно, грамотно организовать свою поисковую, учебно-познавательную деятельность, а также справиться с волнением и достойно выглядеть при публичном выступлении.

тестах, проверочных вопросах, которые позволяют определить уровень подготовки учащихся по заданной теме.

Своим опытом делилась на методическом объединении учителей ОБЖ, методическом объединении в рамках курсовой подготовки. Коллеги ОУ используют мои педагогические инновации в своей практике.

ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД В ФОРМИРОВАНИИ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Тимофеева Юлия Федоровна, д. пед. н., доцент, Московский педагогический государственный университет Проблема управления формированием профессионально значимых естественнонаучных знаний в условиях стремительно возрастающего объема информации, которую человек при всем своем желании не способен осознать и переработать за всю свою жизнь, является сложной, многоплановой и многовариантной. Для своего разрешения она требует инновационных подходов к разработке структуры и содержания образовательных стандартов и программ, формирующих профессиональные качества специалиста.

Анализ существующих стандартов показал, что в них практически отсутствуют курсы, содержащие информацию универсальной общности, которые формируют базовую основу мышления необходимую для восприятия студентом многих частных вопросов, решение которых рассматриваются в рамках частных специальных дисциплин. К таким курсам можно отнести:

1.Вещественно-полевой анализ (ВПА), являющийся основой для понимания причинно-следственных связей обусловленных вещественно полевыми преобразованиями в системном мире, приводящих к тому или иному процессу, явлению или эффекту в любой сфере человеческой деятельности.

2.Материаловедение и технология конструкционных материалов (МТКМ) как основы формирования знаний по моделированию материалов с наперед заданными свойствами и использования их при конструировании объектов техники 3.Моделирование и теория подобия, являющаяся основой для моделирования и конструирования любых технических систем и технологий.

4. Законы развития технических систем (ЗРТС), являющихся основой для формирования у студентов понимания направления развития техники и технологий и появления объектов техники с наперед заданными потребительскими качествами.

5.Методы анализа совершенства объектов техники при их моделировании и конструировании: функционально-структурный, функционально технический, функционально-физический, функционально-стоимостной анализы.

6.Методы развития сильного системного мышления у обучаемых.

Для наилучшего восприятия большого объема информации структура курсов, при плотной е упаковке, должна иметь дедуктивный способ развертывания содержания, т.е. от познания общих фундаментальных закономерностей к частным фактам, процессам и явлениям.

Продемонстрируем это на примере причинно-следственных связей, приводящих к протеканию любых явлений и процессов в самых разнообразных системах: природных, технических, химических, биологических, физиологических, социальных и т.п., которые обобщенно можно представить в виде простейшей зависимости:

X Y=, (1) Z где Y – явление, либо процесс являющиеся следствием каких- либо взаимодействий, X – причина, вызывающая явление или процесс, Z – сопротивление среды, зависящее от физико-химических свойств среды, либо геометрических условий, обусловленных средой, в которых этот процесс или явление протекают (размеры и форма объекта, либо русла и т.п.).

Накладывая на эту причинно-следственную зависимость частные граничные условия, можно получить весь спектр вещественно-полевых преобразований, описываемых законами из разных областей знаний и сфер деятельности человека. Для доказательства общности этой формулы ограничимся тремя примерами из электро-, гидро- и термодинамики:

1.Электродинамика. Электрический ток в любой среде I- это процесс переноса заряда, зависящий от разности потенциалов между двумя точками среды – (причина явления) и от электрического сопротивления среды – Rэлект (проводник, полупроводник, диэлектрик) между этими же точками.

В случае линейного проводника (частные граничные условия):

, где Rэлектр = · l / S (2) I= Rэлектр Величина электрического сопротивления для этого случая будет зависеть от электропроводных свойств вещества – (удельное сопротивление проводника), а также от его геометрических размеров и формы (l – длина, S – площадь поперечного сечения).

2.Гидродинамика. Поток жидкости или газа, протекающих через поперечное сечение простого гладкого прямолинейного трубопровода при ламинарном движении Q – это процесс переноса количества жидкости (или газа) через поперечное сечение русла в единицу времени, зависящий от разности давлений на входе и выходе русла р (причина явления) и от гидравлического сопротивления русла Rгидр.:

р, где Rгидр...= k · l /S, (3) Q= Rгидр.

где коэффициент пропорциональности – k определяется соотношением:

k = · /r 2.

В данном случае, интересно отметить подобие гидравлического сопротивления электрическому. Величина гидравлического сопротивления трубопровода будет зависеть от геометрии русла – l/S и от коэффициента пропорциональности k, определяемого свойствами движущейся жидкой среды – (коэффициент динамической вязкости) и качеством обработки внутренней поверхности трубопровода, определяемым относительной шероховатостью /r (данные о которой можно найти в справочной литературе:

-шероховатость внутренней поверхности русла, r-радиус сечения).

3.Термодинамика. Поверхностная плотность теплового потока, пронизывающего стенку q – это процесс переноса энергии, через единицу поверхности стенки в единицу времени, зависящий от разности температур по обе стороны стенки (температурного напора) – Т (причина явления) и от термического сопротивления среды стенки Rтнрмич:


Т q=, где Rтермич.= / (4) Rтермич.

Величина термического сопротивления плоской стенки зависит от коэффициента теплопроводности материала стенки – и е линейных размеров – (толщина стенки).

Приведенные примеры наглядно демонстрирует системные возможности теории подобия, с помощью которой можно описать любой процесс или явление из химии, биологии, социальной жизни общества, т.е. из разных сфер человеческой деятельности, казалось бы, не связанных друг с другом. В этом и состоит е фундаментальный характер, позволяющий распространять закономерности выявленные в какой-либо одной системе (в одной области знаний или деятельности) на любые другие системы (в других областях знаний или деятельности человека).

Безусловно, студенту интереснее и проще понять и запомнить одну формулу, а затем сквозь е призму рассматривать конкретные, частные случаи е проявления.

Такой же универсальной общностью обладают все выше перечисленные теории и методы, которые могут быть включены в образовательные стандарты профессиональной подготовки молодых специалистов по любой технической специальности для создания базовых знаний, на основе которых с меньшим напряжением будут восприниматься и усваиваться все частные специальные дисциплины. Рассмотрим общие моменты, касающиеся структуры и содержания перечисленных выше курсов, предназначенных для учителей технологии и предпринимательства, но которые с успехом могут быть использованы в образовательных системах других технических вузов.

1. Фундаментальное естественнонаучное значение теории вещественно полевых преобразований для формирования базовых знаний будущего специалиста Формирование научного мировоззрения и единой картины мира у будущих специалистов, должно происходить через знакомство с основными концептуальными естественнонаучными теориями, в которых фундаментальные законы мироустройства проявляются как философские категории:

дискретного и непрерывного;

упорядоченного и хаотического;

симметричного и асимметричного 1. Дискретность и непрерывность являются характеристиками структуры материи и форм ее проявления (вещество, поле). Дискретность является формой существования веществ, из которых состоят физические тела, а непрерывность – физических полей.

Физическое тело – это искривление пространства или, другими словами, это замкнутое пространство, в котором сконцентрирована энергия, называемая внутренней энергией (U) вещества.

Внутренняя энергия является суперпозицией () энергий молекул, атомов, ионов, электронов, ядер, связей, между ними, энергии электромагнитного излучения, ядерной энергии, энергии нуклонов и т.д.

Физическое тело Епот.(мол.,ат.,ион.) Екин..(мол.,ат.,ион.) Вещество U= Е связи (5) Еэл.

Е э-м.изл Еяд и…. др.

Таким образом, любое вещество является своеобразным аккумулятором энергии. Сколько существует веществ и тел в природе столько существует и аккумуляторов внутренней энергии. Только для того чтобы достать эту энергию и реализовать е для своих нужд, человек должен создать соответствующие устройства или реакторы.

Примеры:

для внутренней энергии, заключенной в полене дров реактором служит костер. По опыту все знают, что создать такой реактор просто. В костре разрушаются связи между молекулами и атомами древесины и их энергия выделяется в виде инфракрасных электромагнитных волн (тепло), а электронная энергия выделяется в виде электромагнитных волн в видимой части спектра (свет);

для урана 92 U235 такой реактор не подходит. Для него был создан совершенно другой реактор ядерный, в котором при делении ядер урана происходит выделение несравненно большего количества энергии, чем от полена дров, потому что ядерная энергия запрятана более глубоко внутрь вещества чем молекулярная, атомная и электронная и поэтому для того чтобы достать эту энергию из недр вещества, человеку надо было потрудиться, чтобы создать такой реактор.

Все физические тела (ФТ) окружающие человека состоят из простых или сложных веществ, имеют разную внутреннюю энергию и разную степень дискретности, т.е. могут находиться в разных фазовых состояниях: твердое (Т), жидкое (Ж), газообразное (Г), ионизированное или плазма (П), характеризуемых соответствующими химическими и физическими свойствами.

Разнообразие их свойств зависит от полевого взаимодействия между соседними частицами вещества (атомами, молекулами, ионами).

Важнейшей особенностью многих физического поля (ФП) является отсутствие у них точной локализации в пространстве (за исключением самого источника поля) т.е. способность их распространяться от источника в окружающую среду с разной скоростью. В технике понятие ФП применимо для описания свойств всякой сплошной среды, каждой точке которой можно приписать значения скалярных (энергия связей, температура, потенциал, и т.п.), либо векторных (сила, ускорение, скорость, нормальное и касательное напряжения, напряженность и т.п.) величин, являющихся функциями координат.

ФТ одновременно являются источниками и преобразователями физических полей (ФП). При соответствующих условиях, и в соответствующих устройствах (реакторах), внутренняя энергия ФТ высвобождается, переходя в полевую форму. Такие устройства называются генераторами энергии.

В примерах, рассмотренных выше:

в костре у полена дров внутренняя энергия частично превращается в энергию электромагнитного поля разных частот (низкочастотное-тепловое поле, высокочастотное – видимое излучение, или свет). Почему происходит только частичное высвобождение энергии от полена дров? Да потому, что человеком еще не создан такой тип реактора, в котором делились бы более легкие ядра минеральных примесей (золы), остающиеся от полена дров в кострище. Сделать это необычайно трудно и при существующих в настоящее время уровне знаний и технологиях пока невозможно;

в ядерных реакторах высвобождается ядерная энергия (связей нуклидов, изотопов) пока только двух веществ из таблицы Менделеева – урана (235) и плутония (239) в виде низкочастотного электромагнитного излучения теплового поля и высокочастотного радиоактивного излучения;

в двигателе внутреннего сгорания выделяется энергия углеводородных связей бензина или мазута в виде энергии электромагнитного излучения разных частот, т.е. в виде тепла и света;

в плазменных генераторах вещество, находящееся в плазменном состоянии (солнце) излучает электромагнитное поле разных частот от инфракрасного до ультрафиолетового и т.д.

Некоторые поля зависят от химической структуры вещества:

ферромагнетик является источником магнитного поля;

силовые взаимодействия между соседними атомами, молекулами и ионами вещества (описываемые потенциальной кривой взаимодействия), являются источником силового поля вещества.

Так например, силовое (механическое) поле любого элементарного элемента твердого тела (узла кристаллической решетки: атомной, ионной или молекулярной, нагруженной балки и т.п.) можно описать системой из девяти компонентов напряжения: трех нормальных напряжений х, у, z и шести касательных xy, xz,, yz, yx, zх,zy, образующих тензор:

х, xy, xz Тн = f yz, у, yz, (5) zх, zy, z Накладывая соответствующие ограничения на величины входящие в тензор, зависящие от прикладываемых усилий в том или ином направлении, физических свойств среды, и раскрывая его, можно получить функциональную связь механических характеристик конструкционных материалов, такие как модуль упругости, модуль сдвига, модуль кручения и т.п. от физических свойств и геометрических форм кристаллических решеток, разнообразных упаковок молекул в некристаллических (аморфных) средах, либо от формы и размеров деформируемого тела. Таким образом, с помощью одного лишь тензора можно математически описать все возможные деформации твердого тела (сжатие, растяжение, сдвиг, изгиб, кручение), рассматриваемые в курсе «Сопротивление материалов»

В соответствии с этим, в систему знаний студентов технических специальностей целесообразно ввести рассмотрение таких полей, как: 1) химическое (Х)*, 2) механическое (М1), 3) акустическое (А), 4)тепловое (Т), 5) электрическое (Э), 6) магнитное (М2), 7) электромагнитное (ЭМ), или сокращенно – ХМАТЭМ.

Среди перечисленных полей следует выделить «Химическое поле», которое, в отличие от других, является условным и в нашем случае означает структуру вещества (длины связей между соседними атомами, молекулами или ионами, энергию связей между ними, валентные углы, геометрическую или пространственную конфигурацию сложных молекул, кристаллических решеток и т.п.) и зависящие от этого его химические и физические свойства.

Человек может управлять химическим полем вещества, внедряя в «чистое вещество» различные примеси, которые искажают его правильную структуру и тем самым, изменяют энергию связей между соседними атомами, ионами либо молекулами, придавая веществу необходимые свойства и создавая нужные конструкционные материалы. При этом соответственно будут изменяться и тензоры напряжений.

Примеры:

разные марки сталей обладают разными механическими (прочность, твердость, хрупкость, способность к деформациям на растяжение, сжатие, изгиб, кручение), акустическими, термическими, электрическими, магнитными и электромагнитными свойствами;

полупроводники с добавками различных атомов обладают либо донорными, либо акцепторными свойствами;

растворы веществ в воде изменяют е электропроводные свойства и т.п.

Таким образом, химическая структура вещества определяет его поведение в различных физических полях. Соответственно этому ФТ обладают механическими, акустическими, тепловыми, электрическими, магнитными и электромагнитными свойствами, определяемыми соответствующими коэффициентами (коэффициентами упругости, изгиба, кручения, звукопроводности, теплоемкости, теплопроводности, электропроводности, магнитной проводимости, электромагнитной проводимости и др.).


В природе и технике происходят непрерывные преобразования физических тел под действием полей (пример: металл расплавляется тепловым полем) и физических полей под действием физических тел (пример: разложение белого света (электромагнитного излучения) веществом призмы в спектр. Эти преобразования в дальнейшем будем называть вещественно-полевыми преобразованиями (ВПП) или эффектами. В основе всех технологий (Т) лежат процессы ВПП, следствием которых является создание технических объектов (ТО), технических систем (ТС) с наперед заданными свойствами и качествами, либо совершение системой необходимой работы.

2.Упорядоченность и хаотичность являются категориями, проявляющими статистический характер многих физических эффектов и закономерностей.

Вещественно-полевые преобразования (ВПП), происходящие в системах, сопровождаются рассеянием (диссипацией) энергии, потерей рабочим телом работоспособности, характеризующимися увеличением энтропии, являющейся функцией вероятности состояния системы и характеризующей близость системы к равновесию.

Поэтому важно знать, что при создании любой технической системы главным условием е жизнеспособности является такое взаимодействие элементов, при которой сила связей между ними превышает силу связей с внесистемными элементами или другими системами. Другими словами, каналы, по которым в системе происходит обмен энергией, веществом или информацией между элементами, имеют максимальную проводимость или наименьшее сопротивление для них. Только с возникновением такой структуры, энтропия системы заметно снижается по сравнению с внешней средой.

Универсальными принципами вещественно-полевых преобразований в таких системах становятся:

принцип «наименьшего действия» или энергетической «целесообразности» (присущий всем природным процессам);

принцип резонансного взаимодействия элементов системы, обуславливающий максимальную эффективность вещественно-полевых преобразований.

3. Симметрия и асимметрия являются категориями, проявляющими наиболее принципиальные черты современной естественнонаучной картины мира, отражающими фундаментальность вероятностных закономерностей, обуславливающих причинно-следственные связи в природных и искусственно создаваемых системах.

Асимметрия поля или вещества,в отличие от симметрии является «движущей силой» любого физического, химического, геометрического, биологического и др. эффектов, процессов или явлений,используемых в технологиях производства технических объектов и технических систем.

В работе [1] содержится информация о понятийном и инструментальном аппарате теории развития технических систем, обладающей фундаментальной значимостью для формирования естественнонаучных компетенций учителей технологии и предпринимательства. В частности, рассмотрены вещественно – полевые преобразования при создании технических объектов, технических систем и технологий, приемы и стандарты разрешения противоречий при решении творческих и изобретательских задач, законы развития технических систем, методы практической эвристики.

Литература 1.Тимофеева Ю.Ф. Основы творческой деятельности: учебное пособие.

2-е издание. М.: Альтекс, 2012. 289 с.

«ЦИВИЛИЗАЦИЯ» ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ Филиппова Наталья Юрьевна, преподаватель, Старорусский филиал СПбГУСЭ Как самостоятельная научная проблема вопрос о потребностях стал обсуждаться в науке сравнительно недавно, в первой четверти XX века.

Первой работой, специально посвящнной потребностям, является книга Л.

Брентано, в которой он определил потребность как «всякое отрицательное чувство, соединнное со стремлением устранить его при помощи удаления вызывающей его неудовлетворнности 1.

На сегодняшний день существуют различные точки зрения на сущность потребности – от чисто биологических до социально-экономических и философских. Так, к первым можно отнести представления З. Фрейда о влечении 5, к последним – представления Д.А. Леонтьева – как отношение между личностью и окружающим миром. Сходство у большинства исследователей состоит в том, что почти все признают за потребностью функцию побуждения активности человека.

В философии рассматриваются потребности не только индивида и личности, но и общества. Данные потребности выступают в качестве интересов общества, классов, социальных групп и т.д. В связи с этим принято говорить о присвоении человеком потребностей общества, то есть формирование у человека потребностей связано с принятием им нужд общественного развития.

Необходимость разрешения подобного рода проблемы продиктована самой ситуацией времени: сервис для современного европейца стал едва ли не универсальной формой общественных отношений, императив предоставления услуг затронул такие, казалось бы, полностью чуждые расчтам традиционные культурные механизмы, как образование и воспитание 4. Но, не смотря на существование множества подходов к этому явлению в науке, определнность относительно природы объектов, механизмов и практик данной сферы ещ не достигнута.

Сфера сервиса представляет собой связующее звено между общественным производством, обособляющимся от человека, и самим человеком со стороны его индивидуальных запросов и потребностей. В этом смысле сферу сервиса, направленную на оказание услуг населению, следует отличать от сферы услуг, обслуживающих материальное производство.

Понятие сервисной деятельности означает активное содействие удовлетворению индивидуальных и коллективных потребностей людей в различных сферах повседневной жизни через производство материальных и духовных благ, форм общения людей, преобразования общественных условий и отношений, развития самого человека, его способностей, умений, знаний принимающих для потребления свою особую форму потребительной стоимости – форму услуги.

Таким образом, услуга есть особый вид полезности товара, которая потребляется не в качестве вещи, а в качестве деятельности. Эта деятельность может воплощаться в вещах (материальные услуги), но может существовать и как полезный эффект труда (нематериальные услуги). По характеру оказываемые услуги имеют ярко выраженную разноотраслевую направленность.

История развития научного знания показывает, что человек является краеугольным камнем всех важнейших отраслей научного знания. Очевидно, что без понимания этого важного момента невозможно построение никакой теории потребностей и сервиса. Поэтому необходимо выработать единую стратегию общенаучного подхода к проблеме человека. В основе такой стратегии, как представляется, должны лежать фундаментальные принципы, сформулированные философией науки 3.

Проблема человека, как стимул теоретического осмысления взаимосвязи общественных, естественных и технических наук, а так же главное звено в разработке философских оснований этой взаимосвязи, выделения совокупности тех методологических и мировоззренческих аспектов, которые должны отражать интеграционные тенденции развивающегося взаимодействия. В настоящее время в исследовании этой проблемы на передний план выдвигаются философско-методологические аспекты, обусловленные необходимостью диалектического синтеза понятийных систем различных наук, изучающих человека и природу.

По мере эволюции человечества, научно-технического прогресса, механизации и автоматизации физического труда, сфера услуг набирает темпы своего развития и становится ключевым сектором экономики. В постиндустриальной экономике основные нерешнные задачи находятся как раз в сфере управления техникой, организации, распределения готовой продукции.

В XXI веке особенное развитие и ценность приобретает интеллектуальный человеческий труд. Разделение интеллектуального труда, создат огромное количество специальностей и профессий, требующих высокой научной подготовки, большое число рабочих мест, высокую степень интеграции современных человеческих усилий, рост общественного благосостояния 2.

Данные тенденции напрямую относятся к сфере услуг и управления, что обуславливает е ускоренный рост относительно более старых сфер деятельности человека. Для сферы услуг характерны более высокие прибили, чем для промышленного, и, тем более, сельскохозяйственного секторов экономики. Спектр услуг постоянно расширяется и занимает вс большее место в ВНП государств.

Сфера обслуживания как вид профессиональной деятельности предполагает соблюдение некоторых правил и норм. По сервисному обслуживанию вс большее распространение получают интеллектуальные услуги, что обусловило деление сервиса на четыре вида:

жесткий сервис, включающий в себя все услуги, связанные с поддержанием работоспособности, безотказности и заданных параметров функционирования товара;

мягкий сервис, включающий весь комплекс интеллектуальных услуг, связанный с индивидуальностью, т.е. с более эффективной эксплуатацией товара в конкретных условиях его функционирования у данного потребителя;

прямой сервис – комплекс услуг, непосредственно связанный с эксплуатацией купленного товара;

косвенный сервис – комплекс услуг, не имеющих непосредственного отношения к купленному товару, но способствующих установлению доверия покупателя к данной фирме.

В современной сфере сервиса, направленного на оказание услуг населению, выделяют следующие отрасли:

ЖКХ;

бытовое обслуживание;

физкультура и социальное обеспечение;

культура и искусство;

пассажирский транспорт;

связь по обслуживанию населения;

розничная торговля;

общественное питание и т.д.

Литература 1. Брентано Л. Опыт теории потребностей. Казань 1921. 263 с.

2. Марков Б.В. Культура повседневности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. СПб: Питер, 2008. 352 с.

3. Человек и его потребности: учебник / Назиров А.Э. Том I СПб.:

Издательство СПбГУСЭ, 2010. 291с.

4. Человек и его потребности: учебник / Назиров А.Э. Том II. СПб.:

СПбГУСЭ, 2010. 171с.

5. Фрейд З. Психология бессознательного: сб. произведений. М.:

Просвещение. 1989. 448 с.

ПЛАТОНИЧЕСКИЕ МОТИВЫ В ИСТОРИОСОФИИ К.Н.

ЛЕОНТЬЕВА: К ПРОБЛЕМЕ ФОРМЫ Шараков Сергей Леонидович, к. филолог. н., доцент, Старорусский филиал СПбГУСЭ Проблема русской идентичности, как показывает история, всегда была проявлением духовного кризиса в народе. Так было во времена раскола, реформ Петра, большевистского переворота, либеральной революции последних десятилетий. Причем, что показательно, всякий раз кризис сопровождается изменением форм культуры: государственных, экономических, бытовых, художественных. Не случайно, практически у всякого русского мыслителя, который, касался общественных тем, проблема формы, так или иначе, звучит. Данное обстоятельство позволяет утверждать, что вопрос формы имеет далеко не теоретическое значение.

К.Н. Леонтьев, в этом отношении, занимает особое место. Напомню его знаменитое: «Форма есть деспотизм внутренней идеи, не дающей материи разбегаться». Понятие формы занимает краеугольное место в леонтьевской философии культуры. Историософские идеи мыслителя изучены с достаточной полнотой, и не этому посвящена наша статья. Если существует актуальность положительных идей, то существует и актуальность заблуждений, которые, о чем свидетельствует опыт, особенно ярко проявляются именно в кризисные эпохи. Вот о заблуждениях, представляется, К.Н. Леонтьева, и пойдет речь. Не для того, чтобы лишний раз упрекнуть его в ошибках, а для того, чтобы, по возможности, этих ошибок избежать.

Известно, что теория культуры у Леонтьева носит, если ее характеризовать с религиозных позиций, языческий характер. «Языческим натурализмом» называет леонтьевскую концепцию О. Георгий Флоровский [1, с. 302]. Н. А. Бердяев называл отношение Леонтьева к истории и обществу языческим. Философски строгую оценку языческой составляющей мировидения Леонтьева дает В.В. Розанов: «По-видимому, внешнее, оно есть в то же время внутренний принцип каждой вещи и показатель ее жизненного напряжения, силы, способности к бытию… Отсюда критерий добра и зла…»

[2, с. 294]. По сути, речь идет о платоновской идее: идея – вид вещи, ее внешняя сторона, и в то же время, ее, вещи, сущность. Сам Леонтьев так описывает соотношение материи, идеи и формы: «Форма вообще есть выражение идеи, заключенной в материи» [3, с. 129]. Здесь может смущать понятие «форма», относящееся к философии Аристотеля. Но если иметь в виду, что форма Аристотеля равна идее Платона, то противоречие снимается.

Если перейти на язык Платона, то мы получим три момента: идею саму по себе, материю и идею, выраженную в материи. Здесь же Розанов обращает внимание еще на один важный момент: внешнее, как выраженное внутреннее, суть критерий добра и зла. Когда степень выраженности идеи в материи является критерием добра и зла, то мы имеем дело с тем, что Бердяев назвал «образно-пластическими впечатлениями» Леонтьева, а А.Ф. Лосев скульптурностью античной культуры [4, с. 317]. И правда, скульптурное мировидение вырастает из опыта язычества, не ведающего духа вне материи.

Лосев дает такую смысловую цепочку: античный космос мыслился абсолютным, то есть таким, кроме которого ничего нет. Если это так, то выражение внутреннего во внешнем носит абсолютный характер.

Абсолютное выражение на земле мы имеем только в искусстве, поэтому в античности космос и мыслился как произведение искусства. Если же космическое тело зависит только от самого себя, то художественный опыт античной культуры знал только один пример, пример человеческого тела, которое ни отчего не зависит – скульптуру. Поэтому древний грек, по слову Лосева, любит геометрию, симметрию, ритмику, меру.

Такое же представление находим и у Леонтьева. Практическое выражение подобного представления мы получаем в виде определенного рода формализма – такого подхода, согласно которому форма видится чем-то самоценным, чем-то таким, что замещает выражающее начало. По сути, форма сама по себе становится вершительницей судеб, субъектом истории.

Леонтьев так постулирует самоценность формы: «Цивилизация, культура есть именно та сложная система отвлеченных идей (религиозных, государственных, лично-нравственных, философских и художественных), которая вырабатывается всей жизнью народа. Она, как продукт, принадлежит государству;

как пища, как достояние, она принадлежит всему миру» [3, с.

151]. «Продукт» в этом случае, и есть формы цивилизации и культуры, принадлежащие всему миру. Соответственно, что логически вытекает из постулата, такие формы можно пересаживать на другую почву. Таким достоянием, принадлежащим всему миру, является, например, платоновская теория государства. «Итак, Платон, составлявший свой план идеальной республики как будто для греческих республик, под влиянием современных ему представлений и прошедших основ, написал его для всего мира» [5, с.

474].

Платоническим является и понимание государства у Леонтьева.

«Государство есть, с одной стороны, как бы дерево, которое достигает своего полного роста, цвета и плодоношения, повинуясь некоему таинственному, независящему от нее деспотическому повелению внутренней, вложенной в него идеи. С другой стороны, оно есть машина, и сделанная людьми полусознательно, и содержащая людей, как части, как колеса, рычаги, винты, атомы, и наконец, машина, вырабатывающая, образующая людей» [3, с. 130].

Государством руководят идеи, которые дают государственные формы.

Формы полусознательно творят люди, и эти формы, в свою очередь, образуют людей.

Церковь, при таком подходе, невольно становится элементом государства. «…Храм Св. Софии должен стать на берегах Босфора как бы внешним символом всевосточного православного единения» [6, с. 163]. То же утверждается и в отношении церковной иерархии. Говоря о цареградском Патриархе, Леонтьев делает акцент на патриаршем престоле, как самоценной форме. «Дело не в лицах, занимавших за последнее время этот великий и многозначительный по свойству самой местности престол;

дело не в национальности этих лиц и не в поведении их;

дело в значении самого престола. Вопрос не в епископах;

не в людях, живших под вечным «страхом агарянским». Люди меняются;

вопрос в древнем учреждении, под духовным воздействием которого сложилась и окрепла и наша, еще столь живучая доселе, Московская Русь» [6, с. 164]. Вселенское Православие становится, закономерно, «орудием охранительной, зиждущей и объединяющей дисциплины» [6, с. 165]. И апофеоз формалистского творчества: «Сила России нужна для всего славянства;

крепость Православия нужна для России;

для крепости Православия необходим тесный союз России с греками, обладателями святых мест и четырех великих Патриарших Престолов» [6, с.

166]. Каждый элемент государства при таком подходе, должен хранить свою форму, наиболее полно выражать заложенную в него идею. Сохранение формы становится, таким образом, главным критерием оценки всякого государственного элемента.

Искажается и понимание церковного служения. В споре с О.

Климентом Зедергольмом, Леонтьев укоряет монашество за то, что оно слишком занято личным спасением и не ищет возможностей влиять на общество, не ведет «упорной, горячей пропаганды в высших слоях общества.

Государственный порядок настолько довлеет сам себе, что Леонтьев вынужден защищать раскольников и говорить, что борьба с ними делает Россию более либеральной.

Такова логика формализма, признание за формой презумпции самоценности.

Итак, теория Леонтьева, если ее характеризовать религиозно философски, есть известного рода платонизм. На это указывает пластическое, скульптурное мировидение Леонтьева;

2. самоценность формы в том смысле, что применение государственной формы способно кардинально повлиять на качество жизни человека.

И еще один момент. Известно, что Константин Николаевич резко отторгал идею земного царства в обличье среднего европейца. Все земное должно быть уничтожено, как повторял он вслед за Апокалипсисом. Но логика признания самоценности формы вела мыслителя к утверждению, пусть и в скрытом виде, исключительно земной ипостаси бытия. Как заметил О. Сергий Булгаков, теория исторического развития «насквозь позитивна и ничем не связана с религиозным мировоззрением Леонтьева, хотя сам он готов находить в ней особую близость к православию…» [7, с. 552]. В этом и заключается язычество: как бы ни утверждалось духовное, оно сводится к земному. Обратная перспектива оборачивается прямой.

Повторимся, заблуждения Леонтьева интересны нам только как ключ к современным церковным соблазнам. Не он является родоначальником того метода, что в рамках доклада называется формализмом. Особенность леонтьевской философии истории заключается в том, что в ней осуществлена попытка совместить язычество с Православием. (Осознанно или нет – отдельный вопрос). И в этом плане историософия Леонтьева является мировоззренческой моделью для некоторых представителей современной консервативной мысли.

Господство формализма наблюдается в философии так называемого христианского социализма: здесь «социальное преображение» дает преображение самого человека. Что же входит в понятие «преображение общества»? В христианском обществе, предполагают поборники этого подхода, экономика должна быть социалистической, с доминированием общественной собственности на средства производства. Форма законодательствует содержанию, а не наоборот. Закономерно, что сторонники христианского социализма являются в разной степени сторонниками ереси хилиазма.

И еще об одном внутрицерковной явлении, в котором также наблюдается в скрытом виде формализм. Существует подход, согласно которому, церковная ситуация описывается исключительно через оппозицию консерватизм-либерализм.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.