авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 17 |

«CLINICAL PSYCHIATRY from SYNOPSIS OF PSYCHIATRY HAROLD I. KAPLAN, M.D. ...»

-- [ Страница 8 ] --

некоторое внимание уделяется также предварительному умению, арифметическому мышлению и сенсомоторному контролю, необходимо му для того, чтобы научиться писать. Среди функций, подлежащих анализу, зрите льная и слуховая дискриминация, моторный контроль, понимание речи, запас слов, понятие о количестве, а также общая информированность. Хорошим тестом считается тест на готовность.

Тесты на отсутствие определенных способностей. Тесты на чтение обычно клас сифицируются как обзорные и диагностические. Обзорные тесты указывают на об щий уровень достижений ребенка в области чтения. Эти тесты в основном выяв ляют детей, нуждающихся в дополнительном обучении. Диагностические тесты предназначены для анализа выполнения задания ребенком и распознавания специ фических источников трудностей.

Эти тесты дают много показателей и включают подробный перечень ошибок.

Информация относительно возможных эмоциональных затруднений и полная история болезни также желательны.

Комплексы тестов по успехам в учебе. Эти тесты измеряют эффекты источни ков изучения. Многие тесты на успехи, оценивающие достижения в относительно широких областях образования, касаются всех предметов. Выдающимся приме ром является Тест Последовательного Прогресса в Образовании (ТППО). Эти те сты имеют несколько уровней, простирающихся от четвертого класса элементар ной школы до студентов второкурсников и далее. На каждом уровне имеется семь тестов: тесты множественного выбора в чтении, письме, математике, науке, со циальных исследованиях, прослушивании и написании сочинения. Основной акцент делается на применении выученных навыков в решении новых проблем.

Тесты на творческие способности. Все возрастающее признание мнения, что способности к творческой работе не являются синонимом интеллекта, измеряемо го традиционными тестами на интеллект, приводит к необходимости поиска и раз работки специальных тестов на творческие способности. Эти тесты включают раз личные аспекты изучения быстроты схватывания, гибкости и оригинальности.

Примером эффективного теста для маленьких детей является тест на совершен ствование, когда ребенку дается пожарный грузовик или игрушечная собака и его просят так преобразовать каждую игрушку, чтобы было интереснее играть с ней.

Личностные тесты По сравнению с тестами на способности, личностные тесты немного менее удовлетворяют в отношении нормы, надежности и валидности. Любая информа ция, полученная на основании личностных тестов, должна быть верифицирована и дополнена другими источниками, такими, как беседа с ребенком и его близкими, прямое наблюдение за поведением и история болезни.

Вопросники, заполняемые на основании самоотчета. Эти вопросники включают серию вопросов относительно эмоциональных проблем, переживаний, интересов, мотивов, ценностей и межличностных характеристик. Некоторые вопросники, предназначенные для детей и подростков, в основном посвящены личностным проблемам. Вопросы относятся непосредственно к информации, которую исследо ватель хочет получать относительно чувств ребенка и его действий. Отчетливым примером этого подхода является Проблемный Лист Муни. Области исследова ния охватывают младшие курсы высшей школы и включают здоровье и физиче ское развитие, школу, дом и семью, деньги, работу и будущее, отношения девоч ки—мальчики, связь с людьми в целом, а также понятие о самих себе.

Личностные опросники наиболее полезны для массового обследования и отбора детей, нуждающихся в дальнейшем анализе.

Прожективные методы. В прожективных методиках дается задание, которое мо жно выполнить разными путями. Тестовые стимулы обычно слабые и двусмы сленные, а инструкция краткая и общая. Эти методы основаны на гипотезе, что способ восприятия субъектом тестового материала отражает основные характери стики его или ее личности. Тестовые стимулы, таким образом, служат экраном, на который субъект проецирует его или ее собственные идеи.

Одной из наиболее распространенных прожективных методик является тест Роршаха, в котором испытуемому показывают набор билатерально симметрич ных чернильных пятен и спрашивают, что он или она видит или что означает пятно. Нормативы по Роршаху разработаны для детей в возрасте от 2 до 10 лет и для подростков в возрасте 10—17 лет.

Несколько более структурирован Детский Аперцептивный Тест (ДАТ), адап тированный с Тематического Аперцептивного Теста (ТАТ). В ДАТ картинки жи вотных заменяют людей, так как дети более отзываются на животных. Картинки направлены на то, чтобы пробудить фантазию в отношении питания и других ви дов оральной активности, соперничества сиблингов, агрессии, обучение пользова ния туалетом и других детских проблем. Другим примером являются картинки Блэки — ряд картинок, изображающих маленькую собаку, ее родителей и сиблин-га. На основе психоаналитической теории психосексуального развития картинки воспроизводят картины, связанные с разными психосексуальными конфликтами. Еще одним типом картиночного теста является тест Розенцвейга на фрустрацию. На этой серии картинок один персонаж вызывает фрустрацию у другого. На свободном месте ребенок пишет, что можно ответить в состоянии фрустрации.

Рисунки, игрушки и различные игры представляют собой предметы, относя щиеся к другому виду прожективных методик. Используются также куклы, марио нетки, миниатюры, различные объекты. Предметы обычно подбираются по своим ассоциативным связям и часто включают кукол, представляющих взрослых и де тей, ванную и кухню и другие принадлежности дома. Ожидается, что игра в такой ситуации выявляет отношение ребенка к своей семье, соперничество сиблингов, страхи, агрессию и конфликты. Они особенно полезны для выявления нарушений сексуальной сферы ребенка.

При оценке как стандартизированные тесты, так и большинство прожектив ных методик дает немного, поэтому их следует рассматривать не как тесты, а как вспомогательные методы при клинической беседе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Andersen J. С, Williams S., McGee R., Silva P. A. DSM-III Disorders in Preadolescent Children.—Arch. Gen. Psych., 1987, 44, 69.

Benton A.L., Hamsher K. de S., Varney N.R., Spreen O. Contributions to Neuropsyc hological Assessment: A Clinical Manual. Oxford Universi ty Press, New York, 1983.

Call J. D. Toward a nosology of psychiatric disorders in infancy.— In: Frontiers of In fant Psychiatry/Eds. J.D. Call, E. Galenson, R. L. Tyson, p. 117, Basic Books, New York, 1983.

Chess S. An Introduction to Child Psychiatry, ed. 2. Grune an Stratton, New York, 1969.

Gittelman R. The role of psychological tests for differential diagnosis in child psychia try.—J. Am. Acad. Child. Psychiatry, 1980. 19, 413.

Hillard J.R., Slomowitz M., Levi L.S. A retrospective study of adolescents, visits to a general hospital psychiatric emergency service.— Am. J. Psych., 1987, 144, 432.

Kashani J. H., Beck N. C., Hoeper E. W. et al. Psychiatric disorders in a community sample of adolescents.—Am. J. Psych., 1987, 144, 584..

Kashani J.H., Carlson G. Seriously depressed preschoolers.— Am. J. Psych., 1987, 144, 348.

Kauffman A.S., Kaufman N. L. Kaufman Assessment Battery for Children: Interpretive Manual. American Guidance Service, Circle Pines, MN 1983.

Kazdin A. E. Assessment Techniques for childhood depression: A critical appraisal.— J. Am. Acad. Child. Psychiatry, 1981, 20, 358.

Ollendick Т.Н., Heresen M., editors Handbook of Child Psychopathology. Plenum, New York., 1983.

Puig-Antich J., Chambers W. J., Tabrizi M. A. The clinical assessment of current depressive episodes in children and adolescents: Interviews with parents and children.— In: Affective Disorders in Childhood and Adolescence — An Update/Eds. D. P. Cant-well, G.A. Carlson, p. 157. S.P. Medical and Scientific Books, New Yok, 1983.

Puig-Antich J., Perel J. M., Lupatkin W. et al. Impramine in prepubertal major depressi ve disorders.—Arch. Gen. Psych., 1987, 44, 81.

Sattler J. M. Assessment of Children's Intelligence, ed. 2. Saunders, Philadelphia, 1982.

Simmons J. E. Psychiatric Examinations of Children, ed. 2. Lea and Febiger, Philadelp hia, 1974.

Глава УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ ОПРЕДЕЛЕНИЕ Умственная отсталость (ретардация) является поведенческим синдромом, не имеющим единой этиологии, механизма, динами ки или прогноза. Это определение умственной ретардации прохо дит через годы и все еще находится в процессе усовершенствова ния. Оно отражает точки зрения и установки общества по отноше нию к умственной отсталости, а также методы диагностики и со стояние медицинской науки.

Имеются два основных концептуальных подхода к определе нию умственной ретардации: биомедицинская и социокультурная и адаптационная модели. Приверженцы биомедицинской модели, особенно в Соединенных Штатах, утверждают, что для постанов ки диагноза умственной ретардации.существенно наличие серье зных изменений в мозге. Напротив, сторонники социокультурной и адаптационной модели подчеркивают важность социальной функции и общей способности адаптироваться к принятым нор мам.

В табл. 19 приведены все нарушения, наблюдающиеся в мла денчестве и дошкольных годах, трудности в обучении в школьном возрасте и плохая социально-профессиональная адаптация во взрослом периоде жизни. В эту таблицу включены критерии как DSM-III-R, так и Американской Ассоциации Умственных Дефек тов (ААУД). По определению 1983 г., данному в ААУД, умствен ная ретардация характеризует уровень интеллектуального разви тия, значительно сниженный по сравнению со средним, что являе тся результатом или связано с сопутствующими нарушениями адаптивного поведения и проявляется в течение периода разви тия. Определение ААУД практически идентично определению DSM-III-R, которое описывает существенные особенности психи ческой ретардации следующим образом: 1) значимое снижение общего уровня интеллектуального развития, сопровождающееся 2) значительным дефицитом или нарушениями адаптивных функ ций, 3) при появлении отмеченных изменений в возрасте до 18 лет.

Ниже приводятся диагностические критерии умственной ре тардации для DSM-III-R:

А. Общее интеллектуальное развитие значительно ниже сред него: IQ равен 70 или менее по индивидуально предъявляемому Таблица 19. Характеристики развития умственно отсталых (в таблицу включен хронологический возраст, степень ретардации, уровень интеллектуального, речевого и социального функционирования) Степень умственной Зрелость и развитие в дошкольном Школьный возраст (6—20). Обучение Взрослый период (21 год и старше).

ретардации возрасте (0—5) и образование Адекватность социальной и речевой сфер Сильная ретардация;

минималь- Имеется некоторая двигательная Некоторое развитие двигатель Глубокая ная способность к функциони- активность;

может отвечать на ной сферы и речи;

может очень рованию в сенсомоторной сфере;

некоторые попытки обучить его ограниченно обучиться некото потребность в уходе няни;

необ- или ее уходу за собой рым навыкам ухода за собой;

ходимость постоянной помощи и требуется няня наблюдения Может говорить или обучиться Может частично обучиться ухо Плохое двигательное развитие;

Тяжелая общаться;

можно обучить эле- ду за собой под тщательным речь минимальна;

обычно не мо ментарным навыкам гигиены;

не контролем;

можно обучить про жет обучиться уходу за собой;

удается обучить разговаривать стейшим правилам самозащиты мало или отсутствуют возмож в условиях контроля ности для обучения навыкам об щения Может говорить и выучиться Может самостоятельно зараба Может обучиться социальным Умеренная общаться;

плохо ориентируется в тывать на неквалифицированной и профессиональным навыкам;

социальном плане;

неплохое или полуквалифицированной редко развивается выше уровня двигательное развитие;

можно работе в надлежащих условиях;

2-го класса в обучении;

может обучить навыкам ухода за собой;

нуждается в защите и помощи научиться самостоятельно пере можно ограничиться умеренной при малейшем стрессе двигаться по знакомым местам помощью и контролем Может достигнуть определен Могут иметь место социальные Обычно может достигать адек Легкая ных успехов в обучении, до навыки и способность к обще- ватных социальных и речевых уровня 6-го класса, которого до нию;

минимальная ретардация навыков, необходимых для ми стигает в позднем подростковом в сенсомоторных областях;

часто нимального самообслуживания, возрасте;

можно достигнуть не отличается от нормы в более но нуждается в руководстве и по успеха в обучении адекватному старшем возрасте мощи в условиях социального социальному поведению и экономического стресса тесту IQ (для детей констатируется клинически значительное сни жение интеллектуального развития, поскольку тесты с цифровым выражением этого показателя отсутствуют).

Б. Сопутствующие нарушение или дефицит адаптивной функ ции ребенка, т. е. отсутствие приспособляемости, ожидаемой в его возрасте и в данной культурной группе в таких сферах, как про фессиональная деятельность и ответственность, коммуникатив ность, исполнение ежедневных обязанностей, личная независи мость и самоудовлетворение.

В. Начало нарушений в возрасте до 18 лет.

Диагноз ставят независимо от того, имеет ли место сопут ствующее физическое или другое психическое заболевание. «Об щее состояние интеллекта» определяется стандартными тестами на интеллект, а термин «значимо ниже среднего» определяется как IQ, приблизительно равное 70 или менее или на два стандарт ных отклонения ниже среднего для определенного теста.

ТЕРМИНОЛОГИЯ Термин «умственная отсталость» часто используется как экви валент термина «умственный дефицит». Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ) рекомендовала термин «психическая суб нормальность», который включает две раздельные категории: ум ственную отсталость и умственный дефицит. Умственная отста лость, согласно нозологии ВОЗ, используется для диагностики субнормальности функции, вторичной по отношению-к вызвав шей ее причине, тогда как умственный дефицит является легаль ным термином, применяемом к субъектам с IQ ниже 70.

Термин «слабоумие» часто использовался в прошлом, особен но в американской литературе, и все еще используется в Велико британии для обозначения легких форм умственной отсталости.

«Олигофрения» обычно применяется в СССР, Скандинавии и дру гих странах Западной Европы. Термин «аменция» больше не встречается в современной психиатрии, за исключением отдель ных случаев, когда речь идет о терминальном состоянии дегенера тивного процесса.

КЛАССИФИКАЦИЯ Степень или уровень умственной отсталости выражаются в различных терминах. DSM-III-R содержит четыре подтипа ум ственной отсталости, отражающие степень интеллектуальных на рушений: легкая умственная отсталость, умеренно выраженная умственная отсталость, значительно выраженная умственная от сталость и глобальная умственная отсталость. Степени умствен ной отсталости указаны в табл. 20 (по градациям IQ).

Кроме того, в DSM-III-R перечисляются «неспецифические ви Таблица 20. Тяжесть умственной ретардации по шкале IQ Тяжесть умственной Диапазон IQ Процент лиц с умственной ретардации ретардацией среди населения Легкая 50—55 до приблизительно Умеренная 30-40 до 50—55 Тяжелая 20—25 до 35^ Глубокая Ниже 20 или 25 j ды умственной отсталости» как подтип, предназначенный для тех лиц, у которых имеется сильное подозрение на умственную отста лость, но которых нельзя протестировать с помощью стандарт ных тестов на интеллект, у имеющих значительные нарушения или некоммуникабельных. Этот подтип может быть применен к младенцам, у которых клинически определяется уровень интел лекта, значительно сниженный по сравнению со средним, но для которых нельзя вычислить нарушения в цифровом виде, посколь ку количественные тесты отсутствуют (например, Бейли, Кэттэл).

Этот подтип не должен применяться, если предполагаемая вели чина умственного коэффициента выше 70.

ЭПИДЕМИОЛОГИЯ Наличие умственной отсталости в данный момент времени среди всего населения равно приблизительно 1%. Подсчитать это число точно очень трудно, так как невозможно установить, когда у данного лица было диагностировано наличие умственной отста лости. Во многих случаях отсталость может протекать «латент но» в течение длительного времени перед тем, как она будет рас познана, либо из-за хорошей адаптации, либо предыдущий диаг ноз не будет подтвержден в какой-то момент жизни больного.

Наиболее часто этот диагноз ставят детям школьного возраста, причем максимум приходитсяна возраст 10—14 лет. Умственная отсталость встречается более часто (приблизительно в V/2 раза) у мужчин по сравнению с женщинами.

ЭТИОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И СИНДРОМЫ На современном уровне развития науки установлено, что при близительно 25% случаев умственной отсталости обусловлено биологическими отклонениями. Хромосомные и метаболические расстройства, такие, как болезнь Дауна и фенилкетонурия, являю тся наиболее часто встречающимися расстройствами, относящи мися к умственной отсталости. Умственная отсталость, связанная с этими расстройствами, обычно диагностируется при рождении или в относительно раннем детском возрасте, а тяжесть ее коле блется от умеренной до глубокой.

В остальных 75% случаев никаких биологических причин выя вить не удается. Уровень интеллектуальных нарушений в этих случаях более легкий;

значения IQ колеблются в диапазоне от до 70. Диагноз легкой умственной отсталости обычно не ставится до того, как ребенок пойдет в школу. В случаях наличия легкой умственной отсталости это нарушение обычно имеет место и у ро дителей, и у сиблингов.

Значительное доминирование случаев легкой умственной от сталости отмечается среди низших социально-экономических слоев общества, причем причина этого неясна. Однако можно от метить, что психосоциальная депривация, такая, как депривация в сферах социальной, лингвистической и интеллектуальной стиму ляции, вносит свой вклад в умственную отсталость, хотя биологи ческая этиология этого неизвестна. На современном уровне зна ний можно предположить, что имеет место три вида этиологиче ских факторов, либо по отдельности, либо в комбинации друг с другом: генетические факторы, факторы окружающей среды (на пример, неполноценное питание) и переживания раннего детского возраста.

ПРЕНАТАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ Важным условием правильного развития эмбриона является физическое и психологическое здоровье матери во время беременности и в период кормления ребенка грудью. Хронические заболевания и патологические состояния матери влияют на нормальное развитие плода, его нервную систему;

к этим состояниям относят нелеченый диабет, анемию, эмфизему, гипертонию и хроническое приме нение алкоголя и наркотиков. Перенесенные матерью инфекции во время беремен ности, особенно вирусные инфекции, могут вызвать повреждения у плода и ум ственную отсталость. Степень нарушений зависит от таких переменных, как вну триутробный возраст плода и тяжесть заболевания. Хотя отмечено патологиче ское влияние множества инфекций на центральную нервную систему плода, три вида инфекций особенно четко коррелируют с высоким риском умственной отста лости: коревая краснуха, цитомегалическая инклюзионная болезнь и сифилис.

Коревая краснуха Коревая краснуха вытеснила сифилис с первого места, которое он занимал как основная причина врожденных нарушений и умственной отсталости, связанной с инфекциями, перенесенными матерью. Дети пораженных этой инфекцией мате рей могут обнаруживать целый ряд аномалий, включая врожденные заболевания сердца, катаракты, глухоту, микроцефалии и микрофтальм. Критическим факто ром является период времени, поскольку протяженность и частота осложнений имеют обратную корреляцию со сроком беременности на момент заболевания ма тери. Когда мать переносит инфекцию в первый триместр беременности, от 10 до 15% детей рождаются с нарушениями, но частота нарушений резко возрастает— почти до 50%, когда инфекция развивается в первый месяц беременности. Ситуа ция часто осложняется субклиническими формами инфекции, которые часто про текают нераспознанными. Коревую краснуху у матери можно предупредить им мунизацией.

Цитомегалическая инклюзионная болезнь Во многих случаях цитомегалическая инклюзионная болезнь протекает у ма тери скрыто. Среди детей оказываются мертворожденные, а у живых имеют место желтуха, микроцефалия и гепатоспленомегалия, а радиографически обнаруживае тся интрацеребральный кальциноз, микроцефалия или гидроцефалия. Диагноз подтверждается позитивной реакцией при выращивании вируса из материала, взятого из глотки или мочи, а также регенерацией инклюзионных клеток в моче.

Сифилис Сифилис у беременных женщин считался основной причиной различных не вропатологических нарушений у их потомства, в том числе и умственной отстало сти. В настоящее время частота осложнений, обусловленная сифилисом, колебле тся вместе с частотой заболеваемости сифилисом у населения в целом. Последние исследования показали, что во многих городах США положение еще далеко не об надеживающее.

Другие заболевания Другой распознанной причиной заболевания плода является токсоплазмоз, передаваемый плоду от матери. Это довольно редкое состояние, которое, однако, часто оканчивается рождением ребенка с умственной неполноценностью или дру гими нарушениями со стороны мозга. Имеются данные о повреждении плода так же в связи с имеющимся у матери гепатитом.

В настоящее время серьезные опасения для здоровья населения вызывает СПИД, и сейчас проводятся интенсивные исследования относительно того, как он влияет на развитие плода и новорожденного. Беременность женщины, страдаю щей СПИДом, оканчивается смертью плода, мертворожденностью, спонтанным выкидышем или смертью младенца в течение первых нескольких лет жизни. По скольку известно, что вирус оказывает непосредственное поражающее действие на мозг, предполагается, что у детей, рожденных от таких матерей, могут иметь ме сто различные виды поражения мозга с разной степенью умственной отсталости.

Роль таких материнских инфекций во время беременности, как грипп, острые респираторные заболевания, вызванные вирусом, пневмония и инфекции мочевых путей, в обусловливании умственной неполноценности исследуется, и пока еще нет однозначных результатов.

Осложнения беременности Токсикоз беременности и нелеченый диабет у матери представляют опасность для плода и результатом их иногда является умственная отсталость. Влагалищные кровотечения, преждевременная отслойка плаценты и выпадение пуповины могут повредить мозг плода, так как вызывают аноксию.

Относительно потенциального тератогенного эффекта фармакологических ве ществ, вводимых во время беременности, было много сказано в связи с талидоми довой {thalidomide) трагедией (вещество, которое вызывало высокий процент ро ждения уродов, когда его давали беременным женщинам). До настоящего време ни, за исключением метаболитов, применяемых для лечения раковых заболеваний, никакие другие известные вещества не вызывают повреждения центральной нерв ной системы плода, но тем не менее показана осторожность и ограничение препа ратов, назначаемых беременным женщинам. Применение лития и чрезмерное упо требление алкоголя во время беременности, как указывают недавно полученные данные, в некоторых случаях сопровождаются нарушениями, возникающими у но ворожденного, особенно сердечно-сосудистой системы.

ХРОМОСОМНАЯ ПАТОЛОГИЯ Патология аутосомных хромосом также связывается с умственной отстало стью, хотя нарушения в половых хромосомах не всегда обусловливают умствен ную отсталость (например, синдром Турнера с ХО и синдром Клайнфельтера с ва риациями в XXY, XXXY или XXYY). Некоторые дети с синдромом Турнера имеют нормальный или повышенный интеллект.

Синдром Дауна Синдром Дауна был впервые описан английским врачом Лангдоном Дауном (Langdon Down) в 1866 г. и основывался на физических характеристиках, связан ных с субнормальным умственным развитием. С тех пор синдром Дауна остается наиболее полно изученным и часто обсуждаемым синдромом умственной отстало сти. Детей с этим синдромом ранее называли монголоидами на основании их фи зических особенностей — косых глаз, эпикантальной складки и плоского носа.

Несмотря на то что за последние 100 лет появилось огромное множество тео рий и гипотез, причина синдрома Дауна остается неизвестной. Общепринятым является мнение о нескольких факторах, которые могут вызвать это заболевание и которые связаны с нарушением в хромосомах;

это — поздний возраст матери, возможно, более старший возраст отца и влияние радиации. Проблемы причинно сти еще более осложнились после недавно сделанного открытия отклонения от нормы хромосом трех типов при синдроме Дауна:

1. Больные с трисомией 21 (3 из хромосом 21, вместо обычных 2) представ ляют абсолютное большинство;

у них имеется 47 хромосом, с одной лишней хро мосомой 21. Материнский кариотип нормальный. Нерасхождение во время миоза, появляющееся по неизвестной причине, сейчас рассматривают как связанное с этим нарушением. 2. Нерасхождение, наблюдающееся каждый раз после опло дотворения в каждом клеточном делении, это состояние, при котором в различных тканях обнаруживаются как нормальные, так и трисомические клетки. 3. При транслокации имеет место слияние 2 хромосом, в основном 21 и 15, в результате которого появляется всего 46 хромосом, несмотря на наличие экстрахромосомы 21. Это нарушение в отличие от трисомии 21, обычно врожденное, и транслока ционная хромосома может обнаруживаться у здоровых родителей и сиблингов.

Эти носители, не обнаруживающие никаких патологических проявлений, имеют только 45 хромосом.

Частота синдрома Дауна в США составляет приблизительно 1 на каждые рождений. В своей оригинальной работе Даун отмечал, что частота данного забо левания составляет 10% среди всех больных с умственной отсталостью.

Представляет интерес, что сегодня около 10% больных с синдромом Дауна находятся в больницах для умственно отсталых. Для матери средних лет (более 32 лет) риск иметь ребенка с синдромом Дауна составляет приблизительно 1 на 100, если имеется только трисомия, но риск увеличивается до 1:3, когда происходит транслокация. Эти факторы представляют особенный интерес для генетических консультаций.

Амниоцентез, при котором околоплодные воды изливаются из полости плод ного пузыря трансабдоминально между 14-й и 16-й неделями беременности, ока зывается полезным критерием для постановки диагноза аномалии у младенца, особенно синдрома Дауна. Клетки околоплодных вод, в основном зародышевые по своему происхождению, выращиваются для цитогенетических и биохимических исследований. Множество расстройств наследственного характера можно прогно зировать с помощью этого метода, а единственным методом предупреждения ро ждения больного ребенка является терапевтическое прерывание беременности.

Предпочтительно, чтобы амниоцентез происходил у всех беременных женщин старше 35 лет. К счастью, большинство хромосомных аномалий в семье встре чается лишь один раз.

Умственная отсталость—основная особенность синдрома Дауна.

Большинство больных относятся к группам с умеренной или тяжелой умственной отсталостью, причем только меньшинство имеет IQ менее 50. Умственное развитие как будто бы происходит нормально с рождения до 6 мес. Показатели IQ постепенно сни жаются от приблизительно нормальных в возрасте 1 года до примерно 30 в более старшем возрасте. Это снижение интеллекта может быть реальным и очевидным.

Может случиться, что младенческие тесты не обнаружат полный объем дефекта, который обнаруживается только при применении более тонких методов тестиро вания, используемых в детстве. В соответствии со многими данными, больные с синдромом Дауна спокойные, добродушные и общительные, что облегчает их адаптацию в домашних условиях. Картина, однако, меняется в подростковом воз расте, особенно если дети живут в интернатах;

у них могут обнаруживаться раз личные эмоциональные расстройства, нарушения поведения и (редко) психотиче ские расстройства.

Диагноз синдрома Дауна ставится относительно просто у более старших де тей, но часто связан с большими трудностями у новорожденных младенцев. Наи более серьезными признаками являются общая гипотония, косые пальпебральные щели, избыток кожи на шее, маленький уплощенный череп, высокие скулы и высу нутый язык. Руки широкие и толстые, с одной поперечной ладонной складкой, и короткие маленькие пальцы, закругленные внутрь. Рефлекс Моро слабый или от сутствует. При синдроме Дауна описано более 100 признаков и стигм, но все вме сте они редко встречаются у одного и того же человека.

Прогнозируемый период жизни составляет около 12 лет. С появлением анти биотиков, однако, лишь некоторые погибают от инфекций в молодом возрасте, но большинство больных не доживают до 40 лет, когда у них уже накапливается множество не совместимых с жизнью признаков, в частности, старение, напоминающее картину, характерную для болезни Альцгеймера. Несмотря на множество предлагаемых методов, никакой вид лечения не оказался эффективным.

Болезнь (синдром) кошачьего крика Дети, страдающие болезнью кошачьего крика, отличаются отсутствием у них части 5 хромосомы. Для них характерна сильная умственная отсталость и много стигм, часто связываемых с хромосомными нарушениями, такими, как микроце фалия, низкое расположение ушей, косые пальпебральные щели, гипертелоризм, а также микрогнатия. Характерный крик, напоминающий кошачий, связан с де фектами глотки, дал название этому синдрому, но постепенно, с годами крик пре кращается.

Другие синдромы аутосомальных нарушений, связанных с умственной отста лостью, имеют значительно меньшую распространенность, чем синдром Дауна.

Различные типа нарушений аутосомных и половых хромосом и обусловленные ими синдромы представлены в табл. 21.

ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ДЕФЕКТЫ Фенил кетонурия Фенилкетонурия (ФКУ) была впервые описана Foiling в 1934 г. как образцо вая ошибка метаболизма врожденного характера. ФКУ передается как простая ре цессивная врожденная менделевская характеристика и появляется приблизительно 1 раз на каждые 10000—15000 рождений живых детей. Для родителей, которые уже имеют ребенка с ФКУ, шанс того, что следующий ребенок также будет боль ным, составляет 1 на каждые 4—5 последующих беременностей. Хотя эта болезнь встречается преимущественно у людей североевропейского происхождения, несколько случаев описано среди негров, евреев и жителей Азии.

Частота встречаемости этого расстройства среди находящихся в приютах дефектных больных составляет около 1%. Основным метаболическим дефектом при ФКУ является неспособность пре вращать фенилаланин, существенную аминокислоту, в паратирозин из-за отсут Таблица 21. Тридцать пять важных синдромов при различных видах умственной отсталости (ретардации) Синдром арушения, важные для а Умет- Корот- Тип диагноз ретар краниофациальные скелетные другие рост трансмиссии дация Короткие руки и ноги;

Скротальное «покрыва ндром Гипертелоризм;

широкий Х-примыка + перепончатость ло» над половым членом Аарского мостик носа, антевертиро- легкая ющий полу ванные ноздри, длинный между пальцами, малый доминант губной желобок рост ный ндром Апера Краниосиностоз;

непосто- Синдактилия;

расширение Аутосомный ± (ак-роцефало- янная среднефациальная дистальных концов паль- доминант синдакти-лия) гипоплазия, гипертело- цев рук и ног ный ризм еребральный Большая голова;

высту- Большие руки и ноги Значи- ± гигантизм пающий лоб;

узкая ниж- тель (синдром няя челюсть ная в Сотоса) ран нем возра сте, плохая коор дина ция ндром Удлиненные конечности Гипотрихоз;

фотосенси Лицо с заостренными чер- Аутосомный + + Коккейна с большими руками и но- тивность;

утончение под тами;

запавшие глаза;

рецессивный кожного слоя сетчатки;

тонкий нос, прогнатия;

гами;

дефект сгибания нарушение слуха дегенерация сетчатки Гипоплазия нижней челю- ? Аутосом индром Узкие руки и ноги Гипотония;

ожирение + ± сти с выдающимися цен- ный рецес Кохена тральными резцами сивный Синдром Синофриз (сросшиеся Маленькие или неправи- Гирсутизм + + ?

Корнелиа де брови);

тонкая, повернутая льной формы руки и ноги;

Ланге книзу нижняя губа;

большой палец руки рас длинный губной желобок;

положен проксимально вывернутые кпереди нозд ри;

микроцефалия Короткие пястные или В младенчестве издают Синдром Ле- Эпикантальные складки + + ?

плюсневые кости;

четыре крики, подобные коша жена («бо- или скошенные глазные чьему лезнь ко- щели;

круглое лицо;

ги- пальца на руке шачьего пертелоризм;

микроце крика») фалия Синдром Круазо Проптоз с поверхностны- Аутосомный (кранио- ми глазными впадинами;

доминантный фациаль-ный гипоплазия верхней челю дизо-стоз) сти;

краниосиностоз Скошенность вперед, по Короткие руки;

клино- Гипотония;

дополнитель Болезнь + + 21 Трисомия вертикали, по направле- дактилия пятого пальца ные складки кожи сзади Дауна нию к глазным щелям;

(мизинца);

четыре пальца на шее средняя часть лица мала;

на руке эпикантальные складки Маленькое лицо;

лате Синдром ? Аутосом Детская экзема ± ++ ральное смещение нижне Дубовица ный рецес го внутреннего угла глаза;

сивный птоз;

широкая спинка но са;

редкие волосы;

микро цефалия Плодный ал- + Поражение со стороны Короткие глазные щели;

+ + когольный сердца;

легкая моторная гипоплазия средней части синдром дисфункция лица;

микроцефалия Плодный ги- Гипертелоризм;

короткий Гипопластические ногти, Поражение сердца ± ± дантоино-вый нос;

иногда — расщеп- особенно на мизинце синдром ленная губа (Ди-лантиа) Продолжение Синдром И арушения, важные для а Умет- Корот- Тип диагноз венная генетической КИИ краниофациальные скелетные другие рост трансмиссии ретар дация Гипоплазия скуловой ко- Позвоночные аномалии ндром Го- сти (молярная гипопла льденхара зия);

макростомия (боль шая ротовая щель);

ми крогнатия;

эпибульбар ный дермоид или липо дермоид;

оттопыренные ушные раковины с периау рикулярными полипами рушения ± Дефект зубов;

дефор- Кожная пигментация «в ? Доминант ± пигментации мация ушей;

± Пятнистая крапинку», в виде паути- ный Х-при плешивость ны или в виде цветков мыкающий ?

Летально для мужчин ндром Полидактилия;

синдакти- Ожирение;

припадки;

ги- Аутосомный Пигментация сетчатки ± ± Лоренса— лия погенитализм рецессивный Муна— Барде— Бидля нейный Невус сальный, на лице ± Припадки ?

+ ± невус или шее ндром сальности Х-примыка Дисфункция канальцев Гипотония ндром Катаракта + + ющий рецес почек Лоу сивный ндром Лицо, лишенное всякого + Косолапость;

синдак- ?

± ± Мебиуса выражения;

паралич глаз тилия (врожденная лицевая дип-легия) + Глазные глиомы;

ней- ± Повреждения костей;

Нейрофибромы;

«кофей- Аутосомный Нейрофи- ± псевдоартрозы доминантный ромы слухового пути ные» пятна;

припадки броматоз индром Прирастание задней части Грудная клетка, образу- Крипторхизм;

стеноз ле- ± + Noonan шеи;

оттопыренные уш- ющая полость;

локти, вы- гочной артерии ные раковины;

гипертело- вернутые наружу ризм Гипотония;

особенно в индром Скошенность глазной ще- Маленькие руки и ноги + + младенческом возрасте;

Прадера— ли по направлению вверх, затем полифагия и ожире Вилли вертикально ние;

гипогенитализм индром Ро- Микрогнатия;

опущение ± Сердечные аномалии ?

бина языка;

расщепление неба;

«и»-образная форма индром Ру- Катаракта;

пигментация Сенсонейральная глухота;

± ± белла сетчатки;

деформация открытый артериальный глаза проток индром Ру- Косые глазные щели (ко- Широкие большие пальцы Ненормальная походка + + ?

бинстай- соглазие);

гипоплазия вер- рук и ног на—Тейби хней челюсти;

микроцефа лия Гипоплазия лица;

высту- Много малых сочленений Аутосомный Синдром + + пающий нос;

микроцефа- и патологии со стороны рецессивный Секкеля лия костной системы Спастичность, особенно Ихтиоз индром Аутосомный + + ног Шегрена— рецессивный Ларссона Антевертированные нозд- Синдактилия 2-го и 3-го Гипоспадия;

крипторхизм Синдром Аутосомный + + ри и/или птоз век пальцев ноги Смита— рецессивный Лемли— Опитца Гемангиомы менингеаль индром Плоская гемангиома лица, ной оболочки с припад Стерджа— наиболее часто рас ками Вебера пространяется по трой ничному нерву Продолжение Синдром арушения, важные для а Умет- Корот- Тип диагноз ретар краниофациальные скелетные другие рост трансмиссии дация ндром Гипоплазия скуловых ко- Аутосомный Тритчер— стей и нижней челюсти;

доминантный Коллинза скошенные вниз глазные (мандибу- щели;

дефект нижнего ве лофаци- ка;

оттопыренные ушные альный раковины дизостоз) Микростомия;

короткие Сжатые руки, 2-й палец Крипторхизм;

врожден Трисомия 18 + + Трисомия глазные щели;

оттопырен расположен выше третье- ные заболевания сердца ные ушные раковины;

уд-го;

низкие дужки на кон линенный череп чиках пальцев;

короткая грудная клетка Трисомия 13 Дефекты глаз, носа, губ, Полидактилия;

узкие вы- Дефекты кожи, располо- + + Трисомия ушей и лоб голопрозен- гнутые ногтевые ложа женные на задней части цефального типа у пальцев скальпа горчатый Аутосомная Узлы на коже шеи от си- + Повреждения кости Припадки;

внутричереп- ± склероз доминанта реневато-розового до ко- ная кальцификация ричневого цвета ндром Латеральное смещение Частичный альбинизм;

Ваарден- внутреннего угла глаза белая прядь волос;

гете бурга и впадины рохромия радужной обо лочки;

витилиго;

± /глу хота Полные губы;

маленький Легкая гипоплазия ногтей + Гиперкальциемия в ндром + + нос с антевертированны- младенчестве;

стеноз Вильямса ми ноздрями;

дисплазия верхнего клапана аорты радужки Высокий лоб;

плоское ли ереброге- Гипотония;

гепатомега- Аутосомный + + цо паторе- лия;

смерть в раннем мла- рецессивный нальный денчестве синдром Зельвегера ствия или инактивированного состояния печеночного фермента фенилаланингид роксилазы, которая катализирует превращение. Недавно описаны два других типа гиперфинилаланинемии. Один связан с дефицитом фермента дигидроптеридин ре дуктазы, а другой — с дефицитом кофактора биоптерина. Первый дефект может быть обнаружен в фибробластах, а биоптерин — в жидкостях тела. Оба этих редких нарушения связаны с большим риском для жизни.

Большинство больных с ФКУ имеют тяжелую умственную отсталость, но у некоторых интеллект пограничный или нормальный. Приблизительно у '/з боль ных наблюдаются экзема, рвота, тошнота и припадки. Хотя клиническая картина варьирует, типичными проявлениями для детей с ФКУ являются гиперактивность, неустойчивое, непредсказуемое поведение, которым трудно управлять. Для этих детей характерны вспышки раздражения и причудливые движения тела, верхних конечностей и манерное сучение руками, и их поведение иногда напоминает пове дение аутичных или страдающих шизофренией детей. Вербальная и невербальная коммуникация обычно серьезно нарушена. Координация и перцептивные способ ности также значительно нарушены.

Ранее диагноз этого заболевания ставился на основании исследования мочи:

фенилпирувиковая кислота в моче реагирует с раствором хлорида железа, в резу льтате чего получается ярко-зеленый цвет. Однако этот тест имеет ограничения в связи с тем, что он не может определять наличие фенилпирувиковой кислоты в моче ранее, чем ребенку исполнится 5 или 6 нед, и он может давать положительную реакцию с другими аминокислотами. Недавно был получен более надежный тест, в котором применяется бактериологическая методика для определения фени-лаланина в крови.

Ранняя постановка диагноза очень важна, так как назначение диеты с низким содержанием фенилаланина, применяемое с 1955 г., значительно улучшает как поведение, так и нормальное развитие. Наилучшие результаты получаются при ранней диагностике и начале диетотерапии до тех пор, пока ребенку исполнится 6 мес.

Однако диетотерапия не лишена известной степени риска. Фенилаланин является существенной аминокислотой, и его дефицит в диете может приводить к таким серьезным нарушениям, как анемия, гипогликемия, отек и даже смерть.

Часто диетотерапию ФКУ можно прекращать в возрасте 5—6 лет, хотя никаких других способов изменения метаболизма для поддержания нормального уровня фенилаланина в крови до сих пор нет. Дети, которым поставлен диагноз до 3 месячного возраста и которые лечатся соответствующей диетой, могут иметь нормальный интеллект. Если лечение не проводилось в раннем возрасте, назначе ние диеты детям более старшего возраста и подросткам не оказывает влияния на уровень умственной отсталости. Однако диета снизит у них уровень раздражимо сти и патологических изменений ЭЭГ и улучшит социальную адаптацию и внима ние.

Родители детей с ФКУ и некоторые их сиблинги нормальны и являются гете розиготными носителями патологии. Заболевание можно обнаружить с помощью теста на фенилаланиновую толерантность, что очень важно для генетической кон сультации, проводимой этим лицам.

Болезнь «кленового сиропа», синдром Менкеса Клинические симптомы болезни Менкеса появляются в течение первой недели жизни. У младенцев быстро происходят нарушения и развиваются децеребрацион ная ригидность, припадки, нерегулярное дыхание и гипогликемия. При отсутствии лечения большинство больных умирают в первые месяцы жизни, а те, которые вы живают, страдают тяжелой умственной отсталостью. Отмечены некоторые вариа ции, с кратковременной атаксией и только незначительной степенью умственной отсталости.

Лечение проводится по принципу, установленному для ФКУ, и состоит из дие ты с очень низким содержанием трех аминокислот—лейцина, изолейцина и ва лина.

Другие расстройства, связанные с ферментами Некоторые расстройства, связанные с дефицитом ферментов, также вызы вают умственную отсталость, и еще все больше заболеваний идентифицируются в настоящее время как принадлежащие к этой группе. Сюда относятся болезнь Гартнупа, галактоземия, а также заболевания, связанные с накоплением гликоге на. Тридцать важных синдромов с врожденными «ошибками» метаболизма, на следственными паттернами трансмиссии, дефектом ферментов, клиническими проявлениями и отношением к умственной отсталости приведены в табл. 22.

Заболевания, приобретенные в детстве Иногда состояние развития ребенка драматически меняется в результате спе цифического заболевания или физической травмы. Ретроспективно несколько трудно судить о том, насколько полностью нормальным было развитие ребенка перед тем, как произошли нарушения, но обратные признаки развития ребенка или потеря навыков явно имеют другое, новое происхождение.

Инфекции Большинство тяжелых инфекций поражает интегративные способности мозга;

к таким инфекциям относятся энцефалит и менингит. Коревой энцефалит своди тся «на нет» применением противокоревой вакцины, а частота других бактериаль ных инфекций центральной нервной системы значительно редуцируется антибак териальными веществами. Большинство случаев энцефалита обусловлено вируса ми. Иногда полезно рассмотреть проблему ретроспективно, чтобы оценить возмо жный вклад энцефалита в перенесенном ранее заболевании, которое протекало с высокой температурой и длительной энцефалопатией. Поздно диагностирован ный менингит с последующей терапией антибиотиками или значительными осло жнениями может серьезно повлиять на когнитивное развитие ребенка. Явления тромбоза и нагноения внутри черепа, вторичные по отношению к септицемии, на сегодня встречаются редко, однако у детей они бывают довольно часто.

Травма головы Наиболее известной причиной травмы головы у детей являются несчастные случаи с разными машинами;

в результате наблюдаются нарушение умственного развития, припадки. Однако большинство травм у детей происходит дома, напри мер падение со стола, из открытых окон или же с лестницы. Физическое наказа ние также может явиться причиной повреждения головы.

Другие причины Повреждение мозга в результате остановки сердца во время анестезии бывает редко. Одной из причин полного или частичного нарушения типа декортикации является асфиксия, появляющаяся, когда ребенок был близок к тому, чтобы уто нуть. Хроническое воздействие свинца является хорошо известной причиной нару шения интеллекта и способности к обучению. Внутричерепные опухоли различного типа и происхождения сами по себе или в результате влияния хирургического вмешательства или химиотерапии этих опухолей также могут оказывать отрица тельное влияние на функцию мозга.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ВЛИЯНИЯ И ВЛИЯНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Хорошо известно, что легкая степень умственной отсталости преобладает у лиц, относящихся к отсталым в культурном отношении, более низким в социаль но-экономическом отношении классам, и что сходные проявления умственной от Таблица 22. Тридцать важных симптомов при врожденном нарушении метаболизма Пренаталь- Умственная Тип наследственной Название нарушения Какой фермент нарушен Клинические проявления ный диагноз ретардация передачи Болезнь Ниманна—Пика Гепатоспленомегалия ±+ A.R зм I. Лнпндный метаболи Группа А (младенцы) Инфильтрация легких Сфингомиелиназа + Группа Б (взрослые) Группы В и Г (промежуточные) Младенческая болезнь Гепатоспленомегалия, A.R В- Глюкози даза + + Гоше псевдобульбарный пара лич Изменения желтого пятна Болезнь Тея—Сакса A.R Гексозаминидаза А + + сетчатки, припадки, спа стичность Гепатоспленомегалия, на Генерализованный A.R В- Галактозидаза + + рушения костной системы ган ГЛИОЗИДОЗ Галактоцереброзид Болезнь Краббе A.R + + Ригидность, припадки В-Галактозидаза Метахроматическая лей- Ригидность, дефекты раз A.R Цереброзид сульфаза + + кодистрофия вития Гепатоспленомегалия, на Болезнь Вольмана A.R Кислая липаза + рушение надпочечников, рвота, понос Хрипота, артропатия, Синдром Фарбера A. R Кислая керамидаза + + подкожные узлы Ангиокератомы, наруше Болезнь Фабри X.R а-Галактозидаза + — ние функции почек Продолжение Тип наследственной Пренаталь- Умственная Название нарушения Какой фермент нарушен Клинические проявления передачи ный диагноз ретардация Синдром MPSI Болезнь Различная степень пора ++ A.R збмен II.

+ Гунтера II Синдром жения костей, гепатоспле X.R + Мукополисахаридный Санфилиппо III номегалия, ограничение A.R + Идуронидаза Идуронат подвижности суставов 4 сульфаза Различные и т.д.

сульфатазы (типы А—Д) N-Ацетилгалактозамин Болезнь Моркио IV A.R + 6-сульфат сульфатаза Болезнь Марото— A.R Арилсульфатаза В ± + Лами VI I3M III. Олшх кгахаридный и ]ныб Болезнь клеточных вклю- Гликопротеид, N- Гепатомегалия, наруше + + A.R чений ацетил- ния костной системы, опу глюкозаминилфосфо- хание десен ф Гепатомегалия, наруше Маннозидоз Маннозидаза + + A.R ния костной системы, огрубение лица Фукозидоз Фукозидаза + + То же, что и выше A.R 1СЛОТ IV. Метаболизм * Экзема, белые волосы, Фенилаланин гидрокси Фенилкетонурия + A.R дурной запах лаза Эктопия, марфанподоб Гомоцистинурия Цистатионин В-синтетаза A.R ный фенотип, патология сердечно-сосудистой сис темы Тирозинаминтрансамина-за Гиперкератотические по Тирозиноз A.R — + вреждения кожи, конъ юнктивит Разветвленная цепь кето Болезнь «кленового сиро- A.R + + Рекуррентный кетоацидоз ацидной декарбоксилазы па»

Метил-малонил-СоА му Метилмалониевая ациде- Рекуррентный кетоацидоз, A.R + + таза мия гепатомегалия, задержка роста Проприонил-СоАкарбо Проприониевая ацидемия A. R + + То же, что и выше ксилаза Некетоническая гипер- Глицин расщепляющий A.R + + Припадки гликемия фермент Расстройства мочевинно- Рекуррентная острая энце основном A.R Фермент мочевинного ци- + + го цикла фалопатия, рвота кла Расстройство почечного Болезнь Хартнапа A.R — — Нет устойчивых транспорта V. Другие Гематомегалия, катаракта, Галактоза-1-фосфат ури Галактоземия A.R + + нарушения функции дилтрансфераза яичников Болезнь печени, симптом Гепатолентикулярная де- Неизвестный фактор в ме A.R - ± Кайзер—Флейшеринга, не генерация Вильсона таболизме меди врологическая патология Нарушения волос, цере Болезнь «скручивания во- X.R То же самое, что и выше + бральная дегенерация лос» Менкеса Гипоксантин гуанин фос Болезнь Леша—Найхана A.R + + Нарушения поведения форибозилтрансфераза сталости часто наблюдаются у членов одной семьи и родственников. В этих слу чаях биологическая причина не обнаруживается.

Во всяком случае ясно, что дети из бедных, отсталых в социокультурном от ношении семей потенциально подвергаются влиянию потенциально патогенных и отрицательных в смысле влияния на развитие условий. Пренатальное развитие протекает в условиях плохой медицинской помощи и недостаточного питания ма тери. Беременные подростки часто рожают без необходимой акушерской помощи, они физически не полностью развиты, и дети рождаются с очень маленькой мас сой тела, недоношенными. Отсутствие необходимой заботы после родов, плохое питание, влияние таких токсичных веществ, как свинец, и физическая травма являются частыми явлениями. Нестабильное положение семьи, частые перемеще ния и смена многих лиц, одинаково плохо ухаживающих за ребенком, типичны для этих случаев. Более того, матери из таких семей часто не имеют достаточного образования и не владеют методами, необходимыми для обеспечения ребенка ну жными условиями.

Другим неразрешенным вопросом является влияние тяжелого психического заболевания у родителей. Было высказано предположение, что такие заболевания отрицательно влияют на заботу о ребенке, обеспечение его нужными условиями, включая достаточный уровень стимуляции, а также другие аспекты окружающей среды, что вместе взятое создает повышенный риск нарушения развития ребенка.


Известно, что дети родителей, страдающих аффективными нарушениями, подвер гаются высокому риску заболеть этими же заболеваниями. Недавно проведенные исследования показывают также, что у таких детей повышен риск развития двига тельных и других нарушений развития, задержки этих функций, но это не означает неизбежности развития умственной отсталости.

ПСИХИЧЕСКИЕ РАССТРОЙСТВА И УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ Личностные и поведенческие паттерны Наиболее типичным неправильным мнением, распространенным среди про фессионалов и публики, является то, что умственно отсталые лица представляют собой гомогенную группу. В действительности умственно отсталые лица обнару живают больше личностных стилей и типов поведения, чем остальные. Например, субъекты с легкой степенью умственной отсталости, которые живут самостоятель но и за ними только кто-то приглядывает, сами себя содержат и более близки к своим не отсталым коллегам, чем к умственно отсталым личностям со значите льно выраженными нарушениями, уход за которыми полностью лежит на ком либо другом. Другим ошибочным мнением является мнение, что дезадаптивные личности из числа страдающих умственной отсталостью обязательно перенесли какое-то органическое заболевание, или имеют врожденную неполноценность, а не приобретенную в процессе жизни.

Все виды расстройств поведения и личности, которые имеются у лиц, стра дающих умственной отсталостью, встречаются и у нелеченых больных с психиче скими расстройствами. Однако некоторые виды поведения можно с большей ве роятностью ожидать у умственно отсталых в связи с имеющимся у них когнитив ным дефицитом и образом жизни. У умственно отсталых лиц часто имеют место эгоцентризм и консерватизм мышления, связанные с когнитивным дефицитом, особенно с трудностями в формировании гипотез и абстрактном мышлении.

Органические нарушения, т. е. признаки неврологических расстройств, обычно нельзя связать непосредственно с паттернами поведения, особенно при легкой или умеренной степенях органического поражения. Такие неврологические расстрой ства более часто встречаются у больных с тяжелой степенью умственной отстало сти. У них могут иметь место двигательная расторможенность и ослабление вни мания с периодами его выпадения. Вопреки существующему мнению, агрессия не является обязательным проявлением и даже не очень типична для больных с ум ственной отсталостью.

Основным фактором, оказывающим воздействие на поведение умственно от сталых, является по-видимому, окружающая обстановка и переживаемые ощуще ния. В этом отношении наиболее патогенными являются приюты с бесчувствен ным, негуманным и неквалифицированным персоналом. Некоторые больные, од нако, пытаются ответить на плохое обращение с ними, обнаруживая агрессию и другие формы негативного поведения. Чрезмерная опека, обычно осуществляе мая родителями, часто приводит к развитию зависимости, низкой толерантности, фрустрации, ощущению собственной неполноценности и низкой самооценке.

Подверженность психическим расстройствам Отрицательное мнение о самом себе и низкая самооценка, вероятно, являются наиболее типичными личностными особенностями отсталых лиц, особенно тех, степень отсталости которых легкая или умеренная. Они хорошо осознают свое от личие от других, и то, что не оправдали ожиданий родителей и общества и от стают от своих сверстников и сиблингов.

Защита против непереносимого чувства неполноценности, низкой самооценки и тревоги часто проявляется неадекватно и дезадаптивно и может приводить к на рушению поведения. Некоторые из таких подростков и юношей совершают пре ступления и обнаруживают агрессию.

Конфликт между ожидаемым представлением о самом себе и реальным обра зом может быть источником стресса и тревоги, сохраняющихся на всю жизнь у лиц с легкой умственной отсталостью, которые осознают свою неполноцен ность. Сильная зависимость от тех, кто о них заботится, не позволяет сформиро ваться представлению о себе как о самостоятельной личности и в определенном смысле препятствует разграничению представлений о себе и об окружающих как самостоятельных категориях. Общение у них связано со значительными трудно стями, которые еще более усиливают у таких лиц чувство собственной неполно ценности и фрустрации. Типичным для них является неадекватное поведение типа агрессии и аутизма. Низкая самооценка у лиц, страдающих умственной отста лостью в легкой или умеренной форме, предрасполагает их к развитию депрессии.

Относительно частоты развития психических заболеваний у умственно отста лых лиц нет достаточно убедительных данных, особенно из-за методологических трудностей. Однако, согласно имеющимся сведениям, у таких лиц очень высокий риск заболеть психическими расстройствами;

он варьирует от 40 до 75%.

Среди молодых лиц, страдающих умственной отсталостью в легкой или уме ренной степени, наиболее часто встречаются диагнозы: расстройства адаптации, расстройства настроения и психозы;

среди детей преобладают расстройства на строения, тревожные расстройства и первазивные нарушения развития.

ДИАГНОЗ История В большинстве случаев сведения, сообщенные родителями или лицами, осу ществляющими непосредственную заботу об умственно отсталом лице, являются единственным источником информации, поэтому надо принять все меры к тому, чтобы они были достоверны. История развития беременности, работа, рождение, наличие кровосмешения или психических заболеваний в семье заслуживают особо го интереса. Родители должны также указать основные вехи в развитии ребенка.

Это особенно трудно, так как родители пристрастны и часто обнаруживают трево жность. Очень важно выяснить вопрос об эмоциональном климате в семье и его социокультурной основе, что важно для оценки клинических результатов.

Психиатрическая беседа Два фактора имеют чрезвычайно важное значение при беседе с больным: от ношение врача и манера общения со стороны больного. Врач должен руководство ваться психическим возрастом больного, поскольку он может полностью опреде лять возможности больного. Умственно отсталый субъект, психический возраст которого определяется как 10 лет, не то же самое, что 10-летний ребенок. Если с ним обращаться как с ребенком, некоторые из умственно отсталых обнаруживают гнев, обиду и не хотят общаться. С другой стороны, более пассивные и зависимые личности могут принимать роль ребенка, которая, как они думают, от них требуется. В обоих случаях нельзя получить надежные данные. Вербальные возмо жности больного, включая рецептивный и экспрессивный язык, следует выяснить как можно скорее путем наблюдения, общения, вербального и невербального, с лицами, заботящимися о больном, а также из истории болезни. В этом отноше нии часто бывает полезным раньше увидеть больного и лиц, осуществляющих за боту о нем, вместе. Если больной общается с помощью языка жестов, заботящееся о нем лицо может присутствовать при беседе с врачом в качестве переводчика.

Отсталые личности всю жизнь ощущают, что не разбираются во многом, и могут испытывать сильную тревогу перед беседой с врачом. Врач и лица, осу ществляющие заботу о больном, должны попытаться дать такому больному ясное, точное и дружеское объяснение диагностического процесса, особенно тем больным, которые используют рецептивный язык. Следует избегать такого поло жения, когда больному кажется, что причиной встречи с врачом является его пло хое поведение. На доступном больному языке следует высказать свою поддержку и похвалить его соответственно его возрасту и пониманию. Наводящих вопросов надо избегать, так как отсталые лица могут быть внушаемы и захотят обрадовать других. Чтобы заставить их придерживаться обсуждаемого вопроса, надо давать ненавязчивые указания, структурировать и подкреплять данную тему.

Необходимо оценить подвижность больного ребенка и установить факты на личия отвлекаемости и нарушений восприятия и памяти. Важно отметить приме нение речи, оценку реальности и способность генерализовать свои ощущения, от влекшись от них.

Природа и зрелость защиты у ребенка — особенно применение чрезмерных способов защиты —избегания, репрессии, отрицания, интроекции и изоляции — должны быть описаны. Следует также оценить сублимационный потенциал, толе рантность к фрустрации и контроль над своими импульсами, особенно моторны ми, агрессивными и сексуальными побуждениями. Важно также представление о самом себе и его роль в развитии уверенности в себе и упорство, настойчивость и желание познать неизвестное.

В целом, психиатрическое обследование умственно отсталого ребенка должно ответить на вопрос, как он справляется с различными задачами на различных ста диях личностного развития. В отношении неспособности к этому или регрессии можно составить профиль, который позволит осуществить логическое планирова ние руководства и коррекции.

Физическое обследование Со стороны некоторых частей тела и органов могут наблюдаться отклонения, характерные для умственно отсталых лиц, которые иногда имеют пренатальное происхождение. Например, конфигурация и размер головы часто служат указа нием на такие проявления, как микроцефалия, гидроцефалия и синдром Дауна.

Лицо больного иногда имеет такие признаки, которые облегчают диагноз ум ственной ретардации, как гипертелоризм, плоский нос, выдающиеся надбровные дуги, эпикантальные складки, мутность роговицы, изменения сетчатки, низко ра сположенные, маленькие или бесформенные уши, вываливающийся язык, большие расстояния между зубами. Выражение лица, которое можно охарактеризовать как глупое, не всегда является адекватным, и на него нельзя опираться, если нет других подтверждающих признаков. Цвет и плотность кожи и волос, небо с высокими ду гами, размер щитовидной железы и величина туловища и конечностей являются дальнейшей областью исследования. Частью клинического исследования должно быть измерение окружности головы.

Дерматоглифика или рисунок рук могут явиться другим диагностическим ин струментом, поскольку нетипичный паттерн борозды и сгибательной складки ча сто обнаруживаются у отсталых детей. Патологическая дерматоглифика может часто обнаруживаться у лиц с хромосомными нарушениями и у детей, больных ко ревой краснухой. Многочисленные нарушения, связанные с обсуждаемой патоло гией, приведены в табл. 22.


Неврологическое обследование Когда неврологические нарушения имеют место, их частота и тяжесть обрат ной корреляцией связаны со степенью ретардации. Много детей с тяжелой ум ственной отсталостью не обнаруживают неврологических отклонений, и, напро тив, около 25% всех детей с церебральным параличом имеют нормальный интел лект.

Нарушения в двигательной области проявляются патологией мышечного то нуса (спастичность или гипотония), рефлексов (гиперрефлексия) и непроизвольны ми движениями (хореоатетоз). Незначительные нарушения в этой сфере прояв ляются неловкостью и плохой координацией.

Вторичные расстройства могут включать глухоту, варьирующую от неболь шого нарушения способности слышать до значительной корковой глухоты. Зрите льные расстройства могут варьировать от слепоты до нарушений в простран ственном представлении, распознавания образа и представления о схеме тела.

Наихудший прогноз имеют младенцы, которые обнаруживают комбинацию неактивности, общей гипотонии и чрезмерной отвечаемости на стимулы. У более старших детей маркерами поражения мозга часто являются гиперактивность, кратковременные провалы внимания, отвлекаемость и низкая переносимость фру страции.

В целом, чем младше ребенок во время исследования, тем большую осторо жность следует соблюдать при предсказывании будущего, поскольку потенциал восстановления способностей мозга младенцев очень велик. Наиболее адекватным подходом к прогнозированию способностей можно считать обследование разви тия ребенка с регулярными интервалами.

Пневмоэнцефалограмма является несколько опасным методом исследования и используется редко у умственно отсталых, а в настоящее время ее заменила ком пьютерная томография. Случайные результаты—-внутренняя гидроцефалия, кор ковая атрофия или порэнцефалия, обнаруживаемые у тяжело умственно отсталых, страдающих органическим поражением мозга, не рассматриваются как важные признаки в общей картине.

Рентгенологическое исследование черепа, обычно производимое в таких слу чаях, помогает понять только немногие случаи, такие как связанные с краниосино стозом, гидроцефалией, корковой атрофией и другими факторами, являющимися результатом внутричерепного кальцинирования (например, токсоплазмоз, ши шковатый склероз, церебральный ангиоматоз и гипопаратиреоидизм).

Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) должна интерпретироваться очень осторожно з случаях умственной отсталости. Исключение составляют больные с гипеарит чией или большими припадками, у которых ЭЭГ позволяет установить диагноз и назначить лечение. В большинстве других случаев диффузное церебральное рас стройство вызывает неспецифические изменения ЭЭГ, характеризующиеся мед ленной активностью со вспышками пиков и острых волн или резкими волновыми комплексами. Путаница, возникающая при оценке значимости ЭЭГ для диагноза умственной отсталости, может быть очевидна на основании сообщений о частой патологии ЭЭГ при синдроме Дауна, процент которой варьирует вокруг 25 для большинства больных с этим заболеванием.

Лабораторные тесты Лабораторные тесты включают исследование мочи и крови при нарушении метаболизма.

Патология ферментов при хромосомных расстройствах, особенно при боле зни Дауна, обещает стать важным диагностическим тестом. Определение кариоти па в генетической лаборатории показано во всех случаях, когда есть подозрение на хромосомные расстройства.

Оценка слуховой и речевой функций Оценку слуховой и речевой функций надо производить всегда. Развитие речи может явиться ключевым критерием при исследовании умственно отсталых. Раз личные нарушения способности слышать часто обнаруживаются у умственно от сталых;

однако, в некоторых случаях, эти нарушения сами могут способствовать развитию умственной отсталости. К сожалению, обычно используемые методы оценки способности видеть и слышать требуют, чтобы больной был общитель ным, и поэтому их часто нельзя применить у лиц, страдающих умственной отста лостью в тяжелой форме.

Психологическая оценка Исследующие врачи могут пользоваться несколькими методами для младен цев и детей, начинающих ходить. Как и во многих областях умственной отстало сти имеются противоречия относительно значимости психологических тестов для младенцев. Корреляция патологических нарушений, наблюдающихся во время младенчества, с последующими нарушениями является очень низкой согласно не которым авторам, тогда как данные других авторов указывают на высокую корре ляцию. Общее согласие существует по вопросу о том, что корреляция возрастает в прямой связи с возрастом ребенка к моменту обследования.

Копирование геометрических фигур, тест Гуденафа «Нарисуй человека», тест с кубиками Коха и геометрические головоломки могут быть использованы как те сты для быстрого скрининга зрительно-моторной координации.

Психологическое тестирование, выполняемое квалифицированным специали стом, является частью общепринятого обследования на умственную отсталость.

Тесты Гезелла, Бейли и Кэтэлла часто применяются на детях. Для детей предна значены также тесты Стэнфорда — Бине и Шкалирование умственного развития по Векслеру. Оба теста подвергаются критике, что они отражают культурное развитие ребенка и тестируют в основном уровень академической образованности, а не адекватность приспособленности к социальным условиям жизни;

критикуется также их непригодность для обследования детей с умственным коэффициентом ниже 50. Некоторые пытаются преодолеть языковый барьер умственно отсталых, используя тесты с картинками, из которых наиболее часто применяется словарный тест Пеабоди.

Часто эти тесты оказываются полезными для обнаружения поражения мозга, например, тест Бендера — Гештальт и тест на удержание зрительной информации Бентона. Кроме того, надо проводить психологическое исследование перцептив ных, моторных, лингвистических и когнитивных способностей. Важна также ин формация относительно мотивационных, эмоциональных и интерперсональных факторов.

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ДИАГНОЗ Дети из неблагополучных семей, получавшие неадекватную стимуляцию со стороны внешней среды, могут обнаруживать двигательную и психическую ретар дацию, которая может исчезнуть при предоставлении им обогащенной стимуля ции в раннем детстве. Целый ряд сенсорных нарушений, особенно глухота и слепо та, могут быть ошибочно приняты за умственную отсталость, если во время тести рования не предлагается компенсации дефекта. Дефекты речи и церебральный па ралич часто делают ребенка похожим на умственно отсталого, даже если его ин теллект является пограничным или нормальным.

Хронические заболевания, нарушающие трудоспособность, могут вызывать изолированные поражения, например, неспособность обучиться чтению (алексия), письму (аграфия), общению (афазия) и некоторые другие, которые могут наблю даться у лиц с нормальным или даже высоким интеллектом.

У детей со специфическими нарушениями развития имеется задержка или от сутствие способностей в одной какой-либо области, например в чтении или в овла дении языком, но в других областях дети могут развиваться нормально. Напро тив, дети с умственной отсталостью обнаруживают общую задержку во многих областях развития.

Расстройство в виде первазивного нарушения развития проявляется как не правильное развитие многих психических функций по времени, по степени выра женности и последовательности, в то время как эти функции являются базисными для последующего развития профессиональных навыков и овладения языком.

Имеются также тяжелые качественные нарушения, которые являются патологиче скими для любой стадии развития. При умственной отсталости, однако, имеется генерализованная задержка умственного развития, и такие дети ведут себя как будто бы они проходят через более раннюю стадию развития. Умственная отста лость может сосуществовать со специфическими расстройствами развития и ча сто— с первазивными нарушениями развития.

Наиболее важный дифференциальный диагноз проводится между детьми, страдающими умственной отсталостью, органическим поражением мозга, ранним детским аутизмом, детской шизофренией и, по данным некоторых авторов, боле знью Геллера. Путаница обусловливается тем, что данные о раннем развитии ре бенка часто оказываются недоступными или недостоверными и когда они оцени ваются, кажется, что многие дети обнаруживают одинаковые странности и стерео типии в поведении, мутизм, эхолалии, а общий уровень их развития снижен. К то му времени, когда эти дети попадают к врачу, с практической точки зрения уже не важно, является ли задержка развития вторичной по отношению к первичному раннему детскому аутизму или же личностные и поведенческие нарушения являю тся вторичными по отношению к органическому поражению мозга или умствен ной отсталости. Когда эго-функции задерживаются в развитии или атрофируются на какой-либо другой почве, врач должен прежде всего сосредоточить внимание на отсутствии контакта с ребенком, которое следует преодолеть до тех пор, пока все корригирующие воспитательные меры не окажутся бесполезными.

ЛЕЧЕНИЕ Умственная отсталость связывается с несколькими гетерогенными группами расстройств и множеством психосоциальных факторов. Наилучший способ лече ния умственной отсталости—предупреждение первичное, вторичное и третичное на основе профилактической медицинской модели.

Первичное предупреждение Первичная профилактика относится к стремлению и действиям, предприни маемым для ограничения факторов и состояний, которые приводят к развитию расстройств, связанных с умственной отсталостью. Такие меры включают: 1) во спитание и образование, направленные на повышение знаний об умственной от сталости и ее причинах, 2) постоянные усилия профессиональных медиков, направленные на повышение знаний у полицейских, занимающихся вопросами общественного здоровья, 3) закон, обеспечивающий оптимальную заботу о матерях и детях и 4) искоренение известных расстройств, которые могут вызвать повреждение центральной нервной системы. Семья и генетическая консультация должны помогать снизить частоту появления умственной отсталости в тех семьях, где уже имеются случаи генетических расстройств с умственной отсталостью.

Для детей и матерей с низким социально-экономическим статусом следует обеспечивать надлежащие пренатальные и постнатальные условия и различные программы для обогащения окружающей обстановки и социальную помощь, чтобы минимизировать медицинские и психосоциальные осложнения.

Вторичное и третичное предупреждение Если уже было обнаружено расстройство, связанное с умственной отстало стью, его надо лечить, чтобы сократить продолжительность болезни (вторичное предупреждение) и свести к минимому остаточные явления или последствия в виде нарушения психических функций (третичное предупреждение).

Наследственные метаболические или эндокринные расстройства, такие, как ФКУ и гипотиреоидизм, можно успешно лечить на ранней стадии с помощью дие ты или гормонотерапии.

Умственно отсталые дети часто обнаруживают эмоциональные нарушения и расстройства поведения, требующие психиатрического лечения. Эти дети имеют ограниченные когнитивные и социальные возможности, требующие вмешатель ства и модифицированного психиатрического лечения, основанного на уровне раз вития интеллекта ребенка. Игровая терапия и возможности для формирования об щения в социальной группе могут помочь таким детям отрегулировать их вну тренние конфликты.

Поведенческая терапия, особенно положительное подкрепление, оказались эффективными для модификации некоторых видов дезадаптивного поведения.

Иногда удается избавиться от симптомов-мишеней или уменьшить их с помощью психотропных средств;

например, это возможно в отношении гиперактивного и импульсивного поведения, тревоги и депрессии.

Родители нуждаются в постоянных консультациях или, если есть показания, к семейной терапии. Родителям надо дать возможность выразить свое чувство ви ны, отчаяния, муки, повторяющегося отрицания и ярости по отношению к имею щемуся у ребенка дефекту и его будущему. Врач должен подготовиться к тому, чтобы сообщить родителям необходимые сведения и дать медицинскую информа цию по вопросам этиологии, лечения и другим необходимым вопросам (напри мер, специальное лечение и коррекция сенсорных дефектов).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Chess S.. Hassibi M. Principles and Practice of Child Psychiatry, ed. 2, p. 296. Plenum, New York, 1986.

Crocker A.C. Current strategies in prevention of mental retardation.— Pediat. Ann., 1982, 11, 450.

Crocker A.C., Cushna B. Ethical considerations and attitudes in the field of developmental disorders.— In: Developmental Disorders: Evaluation, Treatment and Education/Eds. R. B. Johnston, P. R. Magrab, p. 495. University Part Press, Baltimore, 1976.

Crocker A. C, Nelson R.P. Mental retardation.— In: Developmental Behavioral Pedia trics/Eds. M. D. Levine, W. B. Carey, A. C. Crocker, R. T. Gross, p. 756.

Saunders, Philadelphia, 1983.

Edgerton B. R., Bellinger M., Herr B. The clak of competence: After two decade.— Am. J. Ment. Defic., 1984, 88, 345.

Frankenburg W. F. Infant and preschool developmental screening.— In:

Developmental-Behavioral Pediatrics/Eds. M. D. Levine, W. B. Carey, A. C.

Crocker, R. T. Gross, p. 927. Saunders, Philadelphia, 1983.

Menolascinb F. J., editor. Psychiatric Approaches to Mental Retardation. Basic Books, New York, 1970.

Pueschel S.M., Rynders J.E., editors. Down Syndrome: Advances in Biomedicine and Behavioral Sciences. Ware Press, Cambridge, MA, 1982.

Ruedrich S. C, Wadle C. V., Sallach H.S. et al. Adrenocortical function and depressive illness in mentally retarded patients.— Am. J. Psych., 1987, 144, 597.

Stack L. S., Haldipur D. V., Thompson M. Stressful life events and psychiatric hospitali zation of mentally retarded patients.— Am. J. Psych., 1987, 144, 661.

Syzmanski L. S., Tanguay P. E., editors. Emotional Disorders of Mentally Retarded Per sons. University Park Press, Baltimore, 1980.

Wolfensberger W. The Principle of Normalization in Human Services. National Institute on Mental Retardation, Toronto, 1972.

Глава ПЕРВАЗИВНЫЕ РАССТРОЙСТВА РАЗВИТИЯ ОПРЕДЕЛЕНИЕ Первазивные расстройства развития были впервые официаль но признаны в DSM-III-R как четко очерченное детское психиа трические расстройство в 1980 г. Более поздняя классификация DSM-III-R признает только одну подгруппу из всей группы со ставляющих общую категорию первазивных расстройств разви тия, а именно, аутистическое расстройство, известное также как детский аутизм и синдром Каннера.

Эти расстройства клинически обнаруживаются как нарушения, отклонения или задержка в развитии внимания, восприятия, те стирования реальности и в развитии социального, языкового и двигательного поведения. Расстройство в виде аутизма характе ризуется аномалией поведения и включает три основных кластера диагностических критериев развития и поведения: 1) нарушения в социальном взаимодействии, 2) нарушения коммуникабельности и воображения и 3) значительное сужение интересов и активности.

Диагностируя аутистическое расстройство, DSM-III-R обязы вает указывать возраст начала расстройства: младенчество (до мес), детство (после 36 мес) или же то, что возраст неизвестен и никак не определен.

Категория первазивных расстройств поведения, никак более не определяемых, используется для диагностики случаев, которые отвечают общему описанию первазивных расстройств развития, но не специфическим критериям для аутистического расстрой ства. Критерии DSM-III-R для диагностики аутистического рас стройства и. первазивного расстройства развития, никак более не определяемые, то есть другое название отсутствует (ДНО). Диаг ностические критерии для аутистического расстройства: (По меньшей мере восемь из следующих 16 пунктов должны иметь место, причем два подпункта пункта А, один — Б и один В).

Отметьте: считается, что критерию отвечает только тот слу чай, когда поведение патологическое для уровня развития дан ного лица.

А. Количественные нарушения во взаимном общении, прояв ляющиеся в следующем: (примеры составлены так, что ранее упо минаются нарушения, более характерные для молодого возраста или для большей выраженности нарушений, а далее—для более старших и с меньшими нарушениями):

1) полное отсутствие осознания наличия и чувств у других лиц (например, обращаются с человеком, как будто это часть мебели;

не замечают горя другого лица;

отсутствует потребность в других людях);

2) отсутствие или патологический поиск комфорта во время тяжелых переживаний (например, отказ от комфорта даже во время болезни, горя или усталости;

поиск комфорта носит стерео типный характер, например, в состоянии обиды повторяет: «хоро шо, хорошо, хорошо»);

3) отсутствует или нарушено подражание другим (например, не машет рукой «До свидания», не подражает матери, когда она работает по дому, механически подражает действиям других вне контекста ситуации);

4) отсутствие или нарушение социальных игр (например, не участвует активно в простых играх;

предпочитает играть в оди ночные игры;

вовлекает в игру других детей только как «механи ческие средства»);

5) испытывает значительные трудности в том, чтобы найти друга среди сверстников (например, не проявляет интереса к та кой дружбе;

если есть интерес, не может достичь понимания, для достижения такого понимания пытается читать телефонную кни гу);

Б. Качественные нарушения в вербальной и невербальной коммуникации и в области воображения, проявляющиеся в сле дующем: (ранее упоминаются нарушения, более характерные для более молодого возраста или для большей выраженности нару шений, а далее—для более старших детей и лиц с меньшими на рушениями):

1) отсутствие способов общения (например, коммуникативно го лепета, выражения лица, жестов, мимики или разговорного языка);

2) значительное нарушение невербальной коммуникации, про являющейся во взгляде в глаза, выражении лица, позе, жестах, ко торые способствуют началу или изменению общения (например, не хочет к родителям на руки, чувствует себя на руках стесненно, не смотрит на собеседника или не улыбается, когда к нему подхо дят, не приветствует родителей или гостей, в ситуации, когда надо общаться, смотрит застывшим взглядом);

3) отсутствие воображения, например, во время разыгрыва ния взрослых ролей, воображаемых персонажей или живо тных;

отсутствие интереса к рассказу, рассчитанному на вообра жение;

4) выраженные нарушения в произносимой речи — объе ме, высоте, ударении, скорости, ритме и интонации (например, монотонный тон, вопросительная мелодия или высокие звуки);

5) выраженные нарушения в форме или содержании речи, включая стереотипии и повторное использование слова (напри мер, непосредственные эхолалии или механическое повторение те левизионной рекламы);

применение «ты» вместо «я» (например, «ты хочешь пить» вместо «я хочу пить»);

идиосинкратическое использование слов и фраз (например, «иди на зеленую дорожку, где скачут лошадки» вместо «хочу на качели»);

частые замечания не к месту (например, начинает разговаривать о расписании поез дов во время беседы о спорте);

6) выраженные нарушения способности начать и поддержать разговор с другими, несмотря на адекватную речь (например, говорит монологом, несмотря на отсутствие интереса у дру гих);

В. Выраженное снижение круга деятельности и интересов, проявляющееся в следующем:

1) стереотипные движения тела, например, стряхивающие или трясущиеся движения руками, сучение, кивки головой или ком плексные движения всего тела;



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 17 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.