авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Казахский экономический университет имени Т.Рыскулова

УДК 005.21:37(574)

на правах рукописи

КИРИЧОК ОКСАНА ВАЛЕНТИНОВНА

Стратегия развития бизнес-образования в Казахстане:

инновационный подход

6D050700 – Менеджмент

Диссертация на соискание ученой степени

доктора философии (PhD)

Научные консультанты д.э.н. Святов С.А.

доктор PhD Petr Hayek Республика Казахстан Алматы, 2013 1 СОДЕРЖАНИЕ стр.

ВВЕДЕНИЕ ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРО ВАНИЯ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Система взглядов на бизнес-образование: теоретико-критериальный анализ 1.2 Модели бизнес-образования: преимущества и недостатки 1.3 Инновационные подходы к управлению образованием АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ БИЗНЕС ШКОЛ КАЗАХСТАНА И СТРАТЕГИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ Специфика сдвигов в структуре развития бизнес образования в 2.1 Казахстане в условиях динамично развивающейся внешней среды Критериальная оценка сдвигов в структуре бизнес-образования 2.2 Казахстана Казахстанская модель бизнес образования: инновационные 2.3 трансформации Методика анализа эффективности функционирования бизнес-школ 2.4 ПРИОРИТЕТЫ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ БИЗНЕС ОБРАЗОВАНИЯ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКЕ 3.1 Методические подходы к разработке стратегии инновационной трансформации бизнес-образования Казахстана 3.2 Механизм реализации инновационной стратегии развития бизнес- образования 3.3 Меры инновационного развития и совершенствования казахстанского бизнес образования ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования. Реализация стратегии социально экономического развития современного Казахстана в значительной степени зависит от решения вопросов развития бизнеса и образования. Эти внешне далекие друг от друга задачи могут иметь позитивное разрешение только во взаимосвязи. В настоящее время в постиндустриальном мире предприимчивость индивида и качество человеческого капитала становятся ключевыми факторами экономического развития и прогресса. Человеческий капитал в современных экономических системах имеет большое значение для обеспечения национальной конкурентоспособности, поскольку конкурентные преимущества экономики и возможности ее модернизации в значительной степени определяются накопленным и реализованным человеческим капиталом.

В «Стратегии «Казахстан-2050» Президент РК Назарбаев Н.А.

подчеркивает: «Мы должны были окончательно избавиться от управленческих традиций административно-командной системы и создать современный и эффективный корпус управленцев» [1].

В долгосрочной стратегии развития сильного и успешного Казахстана ключевыми ориентирами должны стать знания и профессиональные навыки управленцев нового типа, соответствующие инновационному пути развития национальной экономики. Реализация стратегии подготовки специалистов в структурах бизнеса определила необходимость переосмысления процессов обучения и выделила их в системный комплекс последовательных решений взаимосвязанных задач бизнес-образования, позволяющих повысить качество и эффективность использования человеческого капитала.

Следует отметить, что существенно расширяется спектр профессиональных потребностей предпринимателей и менеджеров в специальных знаниях современной теории и практики управления фирмами.

Конкуренция на рынке труда заставляет управленцев, имеющих высшее образование, непрерывно приобретать дополнительные знания, навыки, компетенции. Спрос на образовательные услуги рождает предложение, в том числе со стороны бизнес-образования. Именно в этой сфере проблемы бизнеса и образования соприкасаются наиболее тесно и непосредственно, т.к. бизнес образование готовит организаторов экономической жизни - предпринимателей и управленцев.

На данном этапе развития отечественной экономики многие предприятия и организации делают ставку на наращивание человеческого капитала в сфере управления бизнесом, поскольку наличие персонала высокой квалификации повышает их конкурентоспособность.

Переход к инновационному развитию означает, что инновации должны охватывать не только создание новых технологий, их внедрение в производство, но и развитие современного общества, основой которого становится интеллектуальный капитал, определяющий конкурентоспособность экономической системы.

В целом, современная система образования характеризуется увеличивающимся разрывом между качеством образования и ростом требований к компетенциям в условиях роста массовости, коммерциализации и информационной трансформации образовательного процесса. На этом фоне особо остро стоят проблемы бизнес-образования. Развитие бизнес-образования в Казахстане характеризуется отсутствием общепринятых стандартов, технологий стратегического планирования и инноваций.

В связи с этим, разработка в казахстанском обществе эффективной стратегии развития и управления бизнес-образованием является одной из стержневых проблем, стоящих перед современным менеджментом.

Интенсивное развитие предпринимательской деятельности, выход на казахстанский рынок большинства крупнейших транснациональных корпораций, рост спроса на высококвалифицированных специалистов в области управления, финансов, маркетинга, персонала обусловили необходимость расширения образовательной инфраструктуры, в которой выделился самостоятельный рынок услуг бизнес-образования. Необходимость быстрой адаптации к изменению внешних условий обусловила выделение системы бизнес-образования в новый вид предпринимательской деятельности в связи с заинтересованностью предприятий-заказчиков в получении профессиональных знаний персоналом.

Специфическое положение бизнес-образования на стыке рынка образовательных услуг и рынка труда придает системе предпринимательской деятельности особую значимость. Несомненно, это важно для подъема казахстанской экономики и определяет необходимость ее постоянного развития, формирования новых структур и форм управления бизнес образованием, основанных на тесной координации бизнеса и образовательных организаций и учреждений.

В Казахстане спрос на высококвалифицированные кадры значительно превышает предложение. Профессиональные образовательные программы играют важнейшую роль в реализации долгосрочной стратегии индустриально инновационного развития страны. Однако развитие бизнес-образования показывает, что в условиях посткризисного периода современная система подготовки управленческих кадров и специалистов не соответствует требованиям современной экономики. Все это актуализирует исследование специфики выработки инновационных подходов в управлении бизнес образованием.

Наиболее актуальными задачами в области практического управления бизнес-образованием можно считать: уточнение структуры системы бизнес образования, формализацию стратегий, целей, задач и принципов ее функционирования, определение критериев эффективности управления, которые, в свою очередь, требуют поиска и обоснования методических подходов к решению конкретных экономических задач – оценки системы бизнес-образования, формирование модели стратегического развития путем инновационных решений и определения эффективных направлений структурного развития.

Степень разработанности проблемы. Проблемы организации и управления бизнес-образованием всегда привлекают внимание исследователей в РК и за рубежом.

Сравнительный анализ институционализации бизнес-образования в международном контексте содержится в работах Д. Беннета, А. Лысенко, С. Мэррэя. Особенностями внедрения западных моделей бизнес-образования в постсоциалистический контекст и исследованием процессов бизнес образования занимались такие ученые: Э. Моппель, А. Орлов, И. Ткаченко, Р. Лаптон, Д. Дженсон, У. Керр, В. Круглов, А. Аганбегян, А. Дайновский, Л.

Евенко, В. Жамин, Е. Жильцов, С. Костанян, Н. Восколович, В. Годин, А.

Зобов, Г. Константинов, Э. Крылатых, В. Мау, А. Саферян, С. Мясоедов, А.

Поршнев, С. Пятенко, В. Фальцман и др.

Теоретические и методологические основы формирования системы бизнес образования в условиях перехода к инновационному типу развития экономики рассматриваются в трудах С. Филоновича, О. Виханского, Я. Кузьминова, В.

Мау, Т. Клячко, Е. Карпухина, В. Година и др.

В исследование вопросов реформирования сферы наук

и высшего образования республики, развития системы бизнес-образования внесли определенный вклад казахстанские ученые: Н. Мамыров, У. Баймуратов, Ф.

Альжанова, К. Ахметов, Г. Мутанов, М. Спанов, К. Бердалиев, С. Святов, С.М. Омирбаев, А. Саханова, А. Кожахметов, Т. Балыкбаев.

Однако, несмотря на высокий научный интерес к изучаемой проблеме и имеющийся ряд исследований в этой области, необходимо отметить, что проблемы бизнес-образования по формированию модели стратегического развития путем инновационных решений и эффективных направлений структурного развития разработаны недостаточно. Данные обстоятельства предопределили выбор темы научного исследования и его направление.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке методологических подходов и научно-практических рекомендаций по формированию и реализации инновационной стратегии развития бизнес– образования республики.

Для реализации указанной цели были определены и решались следующие задачи:

на основе исследования теоретико-методологических аспектов стратегического управления системой бизнес-образования определить ее содержание и основные составляющие;

определить специфические особенности развития бизнес-образования в постсоветском пространстве для построения модели бизнес-образования республики с позиции инновационного подхода на основе изучения зарубежного опыта ее функционирования;

провести системно-структурный анализ состояния бизнес-образования на внешнем и внутреннем рынках с выделением его основных характеристик и особенностей развития;

определить структурообразующие факторы рынка образовательных услуг, оказывающих влияние на формирование и развитие национальной модели бизнес-образования;

изучить методические подходы к оценке эффективности функционирования бизнес-школ;

разработать механизм реализации инновационной стратегии системы бизнес-образования республики и определить прогнозные сценарии ее развития.

Объект исследования – система казахстанского бизнес-образования.

Предметом исследования является совокупность организационно экономических отношений по формированию и реализации инновационных стратегий бизнес-образования, ориентированных на удовлетворение потребностей рынка в образовательных услугах.

Теоретико-методологической основой послужили фундаментальные труды, научные идеи, концепции зарубежных и казахстанских ученых в области бизнес-образования, направленные на устойчивый прогресс и успешную адаптацию в мировом экономическом содружестве. Исследование базируется на системе представлений о том, что формирование и развитие казахстанской модели и инновационной стратегии бизнес-образования будут способствовать достижению максимальной результативности на рынке образования.

В процессе исследования использованы диалектические методы научного познания (системный подход, анализ и синтез, обобщение), методы статистического анализа и экономико-математического моделирования.

Информационная база исследования формировалась на основе законодательных и нормативных актов МОН РК: закона Республики Казахстан «Об образовании», закона Республики Казахстан «О науке», «Государственной программы развития образования РК на 2011-2020 годы», «Концепции системы электронного обучения на 2010-2015 годы», «Стратегии «Казахстан-2050»:

новый политический курс состоявшегося государства», методических и инструктивных материалах Министерства образования и науки Республики Казахстан, отчётных материалах международных организаций по вопросам развития системы бизнес-образования, данных Агентства по статистике РК по исследуемым проблемам. Данное диссертационное исследование базируется на государственных и региональных программах в области образования, фактических материалах, содержащихся в аналитических обзорах, тематических докладах, материалах монографий, статей в периодических изданиях отечественных и зарубежных авторов, занимающихся проблемами бизнес-образования, научно-практических конференций, Интернет – ресурсов, а также материалов, полученных в ходе исследовательской и практической деятельности автора диссертационной работы.

Научная новизна результатов диссертационного исследования.

Полученные в ходе диссертационного исследования наиболее существенные результаты и их научная новизна заключаются в следующем:

на основе исследования теоретико-методологических аспектов формирования системы бизнес-образования дана авторская трактовка определения понятия «бизнес-образование», сформулирована цель бизнес образования и выделены основные характеристики;

на основе системно-структурного анализа состояния бизнес образования обоснована необходимость инновационного развития, определены его основные характеристики и особенности развития;

определены структурообразующие факторы рынка образовательных услуг, оценка влияния которых позволит определить стратегические направления развития бизнес-образования на основе инноваций;

представлена методика оценки эффективности функционирования бизнес-школ с применением экономико-математических методов;

предложен механизм реализации стратегического инновационного развития системы бизнес-образования республики;

предложена казахстанская модель бизнес-образования с учетом спроса и предложения на образовательные услуги в контексте долгосрочного социально-экономического развития республики.

Основные положения, выносимые на защиту состоят в следующем:

авторский подход к определению понятия «бизнес-образование» с позиции установления взаимосвязи между коммерциализацией его целей, качеством образовательных услуг и потребностями рынка труда республики;

факторы, оказывающие влияние на становление и развитие системы бизнес-образования в Казахстане, особенности формирования казахстанской модели бизнес-образования с учетом интеграции в международные системы профессионального образования;

основные направления совершенствования стратегии инновационного развития бизнес-образования;

методика оценки эффективности функционирования бизнес-школ с использованием критериев качества образовательных услуг на основе метода динамического норматива;

механизм реализации казахстанской модели бизнес-образования, основанный на использовании интеллектуального потенциала и инструментария стратегического и инновационного менеджмента.

Практическая значимость результатов исследования определяется его направленностью на решение задач повышения эффективности бизнес образования на основе стратегии инновационного развития. Разработанные и рекомендованные автором выводы диссертации могут быть использованы в качестве методической и практической базы для научного обоснования основных направлений развития национальной модели бизнес-образования.

Положения, рекомендации и выводы исследования ориентированы на широкий круг специалистов, занимающихся бизнес-образованием в республике.

Апробация и реализация результатов исследования. Ряд положений диссертации нашел отражение в практической работе Международной Академии Бизнеса, а также материалы диссертации нашли применение в реализации проекта определения статуса DBA. Положения, рекомендации и выводы исследования ориентированы на широкий круг специалистов, занимающихся бизнес-образованием в ВУЗах.

Основные положения и выводы исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на международных конференциях, по итогам которых опубликованы в открытой печати доклады:

1. Основные направления устойчивого развития и совершенствования казахстанского бизнес-образования // Международная конференция «Стратегические парадигмы развития экономики Казахстана». – Алматы: UIB, КазЭУ им. Рыскулова, 27 февраля – 1 марта 2013 г. С. 65–68.

2. Анализ казахстанской модели бизнес-образования: сильные и слабые стороны // 9 международная конференция «Бизнес-образование: вектор развития». – Алматы: Международная Академия Бизнеса, 7-8 февраля 2013 г.

С.21–23.

3. Организационно-управленческие аспекты развития бизнес-образования // Международная конференция «Актуальные проблемы образования, науки и экономики в условиях индустриально-инновационного развития по стратегии Казахстан - 2050». – Алматы: Академия экономики и управления – Евразийский институт рынка, 15 марта 2013 г. C.247-250.

4. Эволюция систем управленческого образования: мировой и отечественный опыт // Международная научно-патриотическая конференция «Современные интеграционные процессы: качественно новые формы». – Алматы: КазУМОиМЯ им. Абылай Хана, 19 апреля 2013 г. С. 581–586.

5. The tools to overcome motivation and resource barriers in establishing fluent English atmosphere under the process of internationalization at the institutions of business education in Kazakhstan // INTED 2012 Proceedings, ISBN 978-84-615 5563-5,Valencia, Spain, 2012 c. 5257-5263.

6. A view of the World and Linguistic picture of the World of Kazakhstani MBA students in the aspect of Internationalization and academic Mobility// The International Journal of Learner Diversity and Identities. Volume 19, 2013. The official partner of The Learner Conference 2012, London. – Common Ground Publishing University of Illinois Research Park. – IL 61820 USA. – p.65-73.

Основные положения и выводы диссертационной работы опубликованы в журналах, рекомендованных Комитетом по контролю в сфере образования и науки МОН РК:

1. Влияние рынка образовательных услуг на экономику Казахстана:

методологические и практические аспекты // Вестник КазАТК. – 2012. - № 6.

С.62-68.

2. Рынок услуг бизнес-образования: основные направления, проблемы и перспективы развития// Вестник КазНУ. Серия экономическая. –№ 1 (95). – КазНУ им. аль-Фараби. – Алматы: 2013. – С.45–48.

3. Стратегические направления, тенденции и особенности развития бизнес – образования // Экономика: стратегия и практика. – 2012. - № 4. – С.74-82.

4. Реализация стратегии устойчивого развития в бизнес-образовании Казахстана // Вестник КазНУ. Серия экономическая. –№ 2 (96). – КазНУ им.

аль-Фараби. – Алматы: 2013. – С. 77-81.

В журналах, зарегистрированных и индексируемых в базе данных SciVerseScopus:

6. Анализ результативности бизнес-образования (на примере Республики Казахстан) // Актуальнi проблеми Економiки. – Киев, 2013. - № 5. – С. 292-299.

7. Business-education in Kazakhstan: Opportunities and development strategy // World Applied Science Journal. – 2013. - V.21, № 10.-P.1495 – 1501.

Объем и структура диссертации. Содержание диссертации изложено на 171 странице печатного текста и включает 40 таблиц, 25 рисунков.

Диссертационное исследование состоит из введения, трех разделов, заключения и списка использованных источников.

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ Система взглядов на бизнес-образование: теоретико 1. критериальный анализ Ключевой фактор изменения траектории национальной экономики к информационной и инновационной предопределены трансформацией науки в непосредственную производительную силу и процессом накопления знаний.

Экономика знаний базируется на инновационных, наукоемких и информационных технологиях, обеспечивающих результативное использование всех факторов производства. С точки зрения теории человеческого капитала образование является базисом для экономического развития общества и государства [2].

Система образования определяет формирование научного, экономического, культурного и духовного потенциала, включает в себя базовые функции: подготовку высококвалифицированных работников, социально политические и культурообразующие функции, а также служит фактором, определяющим национальную безопасность.

В условиях экономики знаний первичная ценность квалифицированного труда заменяется ценностью знаний и компетенций человеческого капитала.[3] Глобализация усиливает интенсификацию информационных, институциональных потоков в мировом образовательном пространстве, что обостряет конкуренцию на рынке образовательных услуг, способствует возникновению образовательного «неравенства» как между развитыми и развивающими странами, так и внутри каждой группы стран. Образовательная сфера становится новым императивом глобального уровня развития, определяющегося когнитивными квалиметрическими характеристиками и выступает, не только в качестве необходимого элемента воспроизводства человеческого капитала, но и как доминирующий фактор экономического роста, определяющий устойчивость внешних и внутренних конкурентных преимуществ национальных экономических систем.

Глобализация образовательной среды связана с системной конвергенцией институциональной динамики национальных образовательных систем, которые реализуются в «схождении» структурных, функциональных и процессных параметров экономического образования с целью повышения его адаптивности и инновационности за счет более полной вовлеченности в глобальную систему снижения социальных рисков человеческого развития, уменьшения трансакционных издержек взаимодействия экономических субъектов по поиску новых знаний, роста гуманизации знаний, сближения процессов стандартизации оценки качества жизни, товаров и образовательных услуг при интенсификации социально - экономической динамики на глобальном уровне.

[3, c. 6 ] Ситуация на внутренних и международных рынках образования определила условия достижения успеха компаниями, обладающими реальными конкурентными преимуществами. Так, специалист в области теории организации и управления Мильнер Б.З. отмечает, что не только базовое образование имеет значение, но и «…..повышение профессионально технической подготовки и квалификации работников в соответствии с потребностями рынка труда…..поддержка развития новаторского мышления имеют существенно важное значение для экономического и технического прогресса, формирования инновационного общества, основанного на знаниях»

[4].

В настоящий период границы бизнес-образования расширены и можно выделить несколько моделей: высшее образование, повышение квалификации, переподготовка специалистов, а также отдельные семинары и тренинги.

Причем в данный момент есть все основания выделить повышение квалификации госслужащих как отдельную проблемную зону бизнес образовательных структур. Управление государством сегодня немыслимо без профессиональных управленцев, владеющих стратегией и теорией управления, современными организационно-управленческими технологиями, навыками работы с человеческими ресурсами, уверенно ориентирующихся в политических, социально-экономических и других проблемах. [5] Современный руководитель это креативный, энергичный человек, работающий на результат, решающий нестандартные задачи и ответственный за сложные и масштабные проекты. От таких людей требуется профессионализм и ответственность, владение значительным опытом и навыками современных технологий управления.

Современный руководитель определен знанием бизнеса и управления, выявлением конкурентных сторон предприятия, формированием стратегии развития компании. Для этого недостаточно одного предпринимательского таланта и практического опыта управления. Необходимо фокусирование на получении конкретных знаний отрасли, современных технологий управления бизнесом, умения и навыков их применения. Вышеназванные причины предопределяют необходимость осмысления новых тенденций, происходящих на макроуровне в сфере образования.

Впервые отчетливое представление о бизнес-школах возникло в Университете Пенсильвании, благодаря усилиям бизнесмена Джозефа Уортона, когда в 1881 году была организована программа по коммерции для бакалавров.

Однако Д. Спендер в работе о происхождении коммерческого образования [6] утверждал, что первыми в этой области стали прусские школы бюрократического государственного управления, разработавшие программу, на которую очень похожи современные школы бизнеса: «применение научных методов, означающее тщательное измерение, сбор данных, ведение записей, статистический анализ и построение рациональных и законных средств поддержания порядка, принятия решений и контроль над социальной работой»

[7].

Одним из первых учебных заведений, предложивших степень магистра в бизнесе стал Дартмутский колледж в 1900 году, когда «нескольким студентам было позволено... (продлить) учебу на дополнительный год» [8]. Его примеру последовал Гарвардский университет, в 1908 году открывший программу под названием «Master of Business Administration» («Магистр делового администрирования») [9].

Стэнфордский университет (Leland Stanford Junior University) вторым еще в 1925 году укоренил практику обучения студентов бизнесу1. Примечательно то, что «основной стимул для развития бизнес-образования на базе университетов» исходил от ученых-«экономистов, психологов, социологов и политологов», большинству из которых «недоставало практических знаний в области бизнеса» и у которых «на самом деле почти не было связей с бизнесменами» [10].

Итак, в тот период на рынке бизнес-образования появились первые игроки:

теория Уортонской школы бизнеса (The Wharton School of the University of Pennsylvania), уходящая корнями в научные знания, и им в противовес явились практики Гарвардского университета (Harvard University), базирующейся на реальном опыте.

Кардинальные изменения в области подготовки специалистов бизнеса произошли в 1950-м году и начались значительные перемены, обуславливающие процесс подготовки кадров для бизнес-среды. Эти изменения касались решения фонда Форда (Ford Foundation) и Корпорации Карнеги (Carnegie Corporation), состоявшие в «….зрелом владении аналитическими и исследовательскими инструментами, извлеченными из фундаментальных дисциплин», а также в «прочных знаниях естественных и социальных наук, математики и статистики, в сочетании со способностью применить эти инструменты к проблемам бизнеса». Данное решение обязывало школы бизнеса «освободить преподавательское время для научной деятельности и формальных исследований» [6, c.391] и наладить тесное сотрудничество с представителями родственных дисциплин, «стараясь заинтересовать проблемами бизнеса больше бихевиористов2, математиков и статистиков», и предоставить «докторантам и преподавателям многочисленные возможности для изучения смежных дисциплин» [6, c.392].

Тенденции интеграции учебных программ по настоящее время прослеживаются во всех бизнес-школах, в том числе и в Казахстане. В данной связи необходимо определить подходы к категории бизнес-образования.

Бизнес-образование – это понятие, распространившееся в образовательном процессе совместно с процессом реформирования экономики. В настоящее Американская ассоциация (Сейчас Ассоциация по развитию университетских школ бизнеса (AACSB), впоследствии ставшая аккредитационным агентством, основанная в 1916г.) специалисты по изучению поведения время нет единого, четко сформулированного определения. В различных источниках разные авторы определяют его по-разному, хотя все сходятся во мнении, что бизнес-образование – это деловое обучение с рыночной ориентацией.

Так, под бизнес-образованием в узком смысле совсем недавно понимали только программы МВА. В зарубежной практике не существует как такового деления на образование экономическое и бизнес-образование. Предпочтение отдается подготовке по образовательным программам с учетом областей применения полученных знаний. За рубежом форма получения образования представлена следующим образом:

1) «деловое администрирование» (business administration) - это управление в бизнесе ради получения прибыли;

2) «управление в государственной сфере» (public administration) управление в государственной сфере ради общественной пользы.

В российской практике существует точка зрения, согласно которой под бизнес-образованием следует понимать такую образовательную систему, благодаря которой студенты получают представление о бизнесе и бизнес концепциях. В данном случае бизнес рассматривается как процесс, с помощью которого граждане, организации и общество взаимодействуют друг с другом с целью улучшить свое экономическое благосостояние через обмен продуктами, услугами и идеями [11].

Усиливающееся влияние концепций лидерства на бизнес-образование привело к возникновению тенденции, когда западные ученые рассматривают бизнес-образование как институт, в котором развивают лидеров бизнеса, так директор программы Высшей школы международного бизнеса АНХ при правительстве РФ, профессор А.А. Шамов считает, что бизнес-образование – это система программ, преподавателей, школ, организаций по подготовке людей, умеющих организовать производство. Причем производство здесь рассматривается не в узком его понимании, а в широком смысле (цепочка М.

Портера) [12]. В этом же русле предлагает свое определение В.Л. Попов:

«Бизнес-образование – это образование делу, образование, которое готовит организаторов, менеджеров» [13].

Наиболее точное определение, на наш взгляд, дано экс-президентом Российской ассоциации бизнес-образования Евенко Л.И., понимающего под бизнес-образованием профессиональное образование и обучение людей, участвующих в выполнении функций управления на предприятиях и в хозяйственных организациях, которые действуют в условиях рынка и ставят своей главной целью получение прибыли [14, с.18].

Теоретический анализ различных концептуальных подходов к определению бизнес-образования, каждый из которых имеет свои характеристики, представлен в таблице 1. В целях развития системы бизнес образования необходимо применять рациональные варианты различных концептуальных подходов, приемлемых для казахстанского общества, подходов, которым присущи не только определенные недостатки, но и преимущества.

Таким образом, основываясь на необходимости выделения целевой направленности аудитории в сфере бизнес-образования и рассмотрев существующие его определения, более развернутую характеристику данного понятия можно выразить следующим образом: под бизнес-образованием мы понимаем сферу коммерческого профессионального обучения в области менеджмента и бизнеса, формы которого могут быть реализованы в течение всей жизни специалистов.

В общем виде услуги бизнес-образования можно определить как совокупность различных видов целесообразной, образовательной деятельности, удовлетворяющей потребность субъекта, имеющего высшее профессиональное образование, в получении управленческих компетенций, которые впоследствии слушатель сможет квалифицированно применять на практике. [15] Таблица 1 – Концептуальные подходы к определению бизнес-образования Школы и авторы Подходы Структура образования 1 2 Присутствует критика 1. «Деловое The Wharton метода «изучения администрирование»

School of the действием», обычный University of (business administration);

– для американских 2. «Управление в Pennsylvania американская колледжей коммерции. государственной сфере»

бизнес-школа. Расписание включает (public administration).

Создана в 1881 г. бухгалтерский учет, бизнесменом торговое Западные школы Дж. Уортоном законодательство и экономическую теорию, финансы и статистику В основе бизнеса лежит Harvard «наука», лидеры University, основан корпоративной Америки 08.09.1636 г. были нацелены на развитие новой профессии – управление.

Leland Stanford Прочно укоренилась Junior University, практика обучения основан в 1891г. студентов бизнесу Л.Стэнфордом Продолжение таблицы 1 2 Высшая школа Процесс, с помощью 1.Профессиональное экономики которого граждане, образование включает:

учреждена 27 организации и общества 1.1 начальное ноября 1992г., взаимодействуют друг с профессиональное представитель другом с целью улучшить образование Мордовии С.К. свое экономическое 1.2 среднее благосостояние через профессиональное обмен продуктами, образование услугами и идеями[16] 1.3 высшее профессиональное В.Л.Попов Образование делу, образование:

образование, которое 1.3.1 Бакалавриат готовит организаторов, 1.3.2 Магистратура менеджеров[13,с.54] 2.Послевузовское Высшая школа Система программ, профессиональное международного преподавателей, школ, Российские школы образование бизнеса АНХ организаций по 2.1 Аспирантура при подготовке людей, 2.2 Докторантура правительстве умеющих организовать 3.Повышение РФ, производство. Причем квалификации представитель производство здесь 4.Второе высшее А.А.Шамов рассматривается не в образование узком его понимании, а в 5.Переподготовка широком смысле (цепочка М. Портера) [12,c.20] Российская Профессиональное ассоциация образование и обучение бизнес- людей, участвующих в образования, выполнении функции представитель управления на Евенко Л.И. предприятиях и в хозяйственных организациях, которые действуют в условиях рынка и ставят своей главной целью получение прибыли [14,c.6] Продолжение таблицы 1 2 Международная От уровня квалификации Трехуровневая Бизнес-Школа молодых специалистов, академическая система при КазЭУ им.Т. которых выпускают подготовки кадров:

Казахстанские школы Рыскулова А.М. бизнес-школы, зависит - бакалавриат;

Сейтказиева конкурентоспособность - магистратура;

страны и удовлетворение - докторантура PhD;

потребности бизнес- Послевузовское сообщества 17 профессиональное образование Международная Система взаимодействия Академия работодателей, MBA (Master of Бизнеса А.Б. преподавателей, Business Administration), Кожахметов представителей науки в DBA (Doctor of Business подготовке кадров для Administration) сферы бизнеса 18 В казахстанских требованиях к минимуму по содержанию и уровню подготовки специалистов в рамках MBA бизнес-образование определено как образовательная деятельность по подготовке руководителей – менеджеров высшего и среднего звена:

- обладающих современными знаниями и навыками;

- участвующих в управлении организациями (предприятиями, компаниями);

- принимающих самостоятельные решения по управленческим задачам комплексного, межфункционального характера;

- ориентированных на карьерный рост.

Следовательно, бизнес-образование представляет собой коммерческую сферу образовательной деятельности по подготовке профессиональных руководителей, принимающих эффективные и оптимальные решения в конкурентных условиях. При этом большое значение имеет приобретение знаний, особенно в связи с трансформацией общества к экономике знаний.

Однако в сравнении со многими другими видами непрерывного образования, процесс обучения в бизнес-образовании актуализирует приобретение навыков и умений, необходимых для реализации в практической деятельности предпринимателя или карьере менеджера.

Однако в настоящее время часто бизнес-образование путают с экономическим образованием, хотя они имеют довольно существенные различия, в частности специалист, получивший экономическое образование это стратег экономических процессов в масштабе предприятия, который может разработать направления дальнейшего развития предприятия и составить генеральный план действий. Специалист, получивший бизнес-образование – это и стратег и тактик, другими словами, это человек, который принимает эффективные решения и действует в постоянно меняющихся условиях рынка.

Достаточно часто бизнес-образование рассматривается как продолжающийся этап экономического образования.

Бизнес-образование – это образование, нацеленное на карьеру и предпринимательский успех. Специалисты с академическим экономическим образованием чаще являются рядовыми работниками, в деловых организациях могут быть аналитиками, в структуре госорганов находят себя в качестве специалистов по выработке государственной политики и госпрограмм.

Характерный признак бизнес-образования определен конкретным направлением на получение компетенций, в то время как традиционное обучение ориентировано на изучение чего-то. То есть в классическом университетском образовании стержнем учебного процесса является набор знаний, которые передаются студенту. Говоря о процессе получения знаний, и преподаватели, и студенты основное внимание акцентируют на то, что преподается студентам и что они получают. В случае же с бизнес-образованием преподаваемый курс (набор знаний, компетенций) для слушателя не имеет решающего значения, так как главным являются добавочные потенциальные возможности, которые возникают у слушателя в результате обучения.

В классическом учебном процессе акцентируется внимание на причинно следственных связях, развиваются способности к выявлению причин и навыки выведения вытекающих из этих причин следствий. В случае бизнес образования ударение в процессе обучения делается на выработку, созидание, способности воображения, создание нужного результата. Поэтому и взгляд в обычном образовании в основном обращен в прошлое: слушатели осваивают уже разработанные теории, учат доказательства теорем и используют уже отработанные методы решения задач, ситуаций. Бизнес-образование ориентировано на будущее, на потенциальные возможности и изменения.

Слушатели учатся ставить цели, искать пути движения к цели, предвидеть возможные последствия своих решений и действий, быть проактивными.

Основным отличием в данном подходе обучения в традиционном образовании является содержание обучения. В случае же с бизнес образованием не менее важным, чем содержание обучения, считается процесс передачи данного содержания. Поэтому, в первом случае лекции и другие формы передачи знаний играют доминирующую роль, то для второго подхода характерно не только использование различных методов обучения, но и то, что они сами по себе воплощают в учебный процесс, а не являются средством передачи знаний или развития навыков работы.

Таким образом, разница в процессах обучения данных подходов заключается в том, что в традиционном образовании происходит обучение «правильным» знаниям и действиям. Процесс обучения при академическом образовании предполагает преподнесение общеизвестных теорий и моделей экономики и управления. Академическое образование ориентирует слушателей на запрограммированные ответы.

В случае бизнес-образования слушатели учатся выявлять и устранять проблемы, которые являются всегда ситуационными и конкретными, а также требуют наличия у слушателя активности и определенных знаний, необходимо также иметь больше проницательности, способности к диагностике и уметь идентифицировать проблему. Это принципиальное различие проявляется, в частности в том, что при обучении «правильному» знанию и действиям, ошибка наказуема. Поэтому одно из существенных методических различий бизнес-образования состоит в том, что в процессе обучения не делается упор на поиск ошибок и наказаний (как зачастую происходит в классическом традиционном процессе обучения), а предоставляется слушателю шанс понимания своих ошибок и дается ему возможность выправить ситуацию, поощрить за ее исправление. Другими словами - это умение использовать знания и опыт и выработать профессиональные компетенции. Учеба в традиционном образовании ведется по твердому расписанию. Традиционное образование предполагает роль преподавателя как ключевого знатока, а студенты играют второстепенную функцию;

бизнес-образование видит в спикере скорее организатора-помощника, его задача – организация учебного процесса и учебная аудитория [16,с.54]. Выявленные отличия имеют принципиальный характер и в таблице 2 нами представлены их характеристики.

Таблица 2 – Сравнительная характеристика университетского классического и дополнительного бизнес-образования Критерии Академическое образование Бизнес – образование Значение Фундаментальное Прикладное Цель Профессиональные знания, Умение руководить предприятием общая эрудиция База обучения Профессиональные НИОКР Опыт ведения реального бизнеса Преподавательский Научные работники (опыт Научные работники, менеджеры состав практической работы вторичен) практики и бизнес-консультанты Учебные пособия, Академические Академические, фундаментальные учебники и прикладные учебники Программы Строятся по академическим и Гибкие, ориентированные на обучения детализированным стандартам потребности рынка и работодателя Доступность Равнодоступно для всех слоев Ориентировано на образования населения предпринимателей и менеджеров Финансирование Бюджетное, смешанное Самоокупаемое Эффект для Подготовка специалистов для Подготовка бизнесменов, общества работы в отраслях народного способных создавать рабочие места хозяйства в экономике. Ориентация на решение социальных проблем Примечание - Составлено автором с использованием источника [19] Названные различия и признаки обусловливают направления трансформации системы профессионального образования в целом и рынка бизнес-образования в особенности, по таким направлениям, как: переход к разработке индивидуальных образовательных траекторий, к гибким «клиентоориентированным» схемам, базирующихся на принципах кредитов и образовательного модуля, компетентностном подходе, повышенных требованиях к контролю качества образования. Обучение клиентов (слушателей) в бизнес-образовании происходит на протяжении всей жизни, и постдипломные программы играют возрастающую роль (как по масштабу денежных ресурсов, так и по количеству участников процесса). Вместе с тем сегодня с особой наглядностью обнаруживается глубокая внутренняя противоречивость формирования бизнес-школ.

Поэтому в экономической науке существуют достаточно критические мнения по поводу концепции расширяющейся бездны между бизнес-школами и миром, которую описал профессор the Wharton School of the University of Pennsylvania J.Wind (таблица 3) [20].

Таблица 3 – Рынок и бизнес-школы: характер разрыва Внешняя среда Бизнес-школы Постоянно подвержена изменениям Тяготеют к фиксированному перечню дисциплин Меняется под воздействием компьютерных Преподаваемые дисциплины имеют цифровых технологий прикладной характер Сталкивается с многофункциональными Учебные дисциплины разделены и не проблемами взаимоувязаны Подвержена глобализации Остаются национальными Испытывает потребность в лидерах широкого Остаются узко сфокусированными профиля Требует творческих лидеров Выпускают мастеров анализа Охвачена всеобщими связями Все еще работают вне всеобщих связей Требует непрерывного обучения Предоставляют образование отдельными блоками Требует творцов инновационных знаний Процессы обучения однотипны Примечание - Составлено по материалам источника [20] Данные таблицы 3 представляют 9 параметров, определяющие разрыв между реальной ситуацией рынка и бизнес-школами. Современная система бизнес-образования увеличивает разрыв между качеством образования и ростом требований к компетенциям менеджера и определяет подготовку кадров к «уходящей» экономике. Данная ситуация является следствием трендов в развитии образования, выделяющие шесть основных приоритетов:

рост массовости образования, обусловленный переходом к всеобщему высшему образованию в экономически развитых странах;

[21] коммерциализация высшего образования;

информационная и инновационная трансформация, появление и повсеместное применение новых технологий;

быстрое «старение» образования, образование необходимо обновлять каждые 5-7 лет, знания становятся товаром;

расширение границ образования предлагает новые возможности международного сотрудничества и его интеграции;

переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности.

Общеизвестно, что система обучения бизнес-образования в течение всей жизни занимает специальное место в силу своей социальности и функциональности. К числу наиболее важных особенностей можно отнести следующее: потребителями бизнес-образования являются как деловые организации, так и индивиды, среди которых можно выделить индивидуальных предпринимателей (включая руководителей малого бизнеса) и наемных менеджеров, стремящихся к карьерному продвижению в организациях среднего и крупного бизнеса.

В сравнении с иными формами образования бизнес-образование определяется повышенной мотивацией, и объясняется успехом в предпринимательстве и карьерном продвижении, а также сильно влияет на материальное благосостояние и социальный статус людей. Бизнес как вид деятельности обладает большой психологической привлекательностью.

Поэтому, бизнес-образование особенно актуально как «образование в течение всей жизни», тяга к нему может возникать у самых разных людей в разные периоды жизни и в разных условиях. Цели организации и слушатель могут определить форму получения бизнес-образования:

- хобби (если человек, к примеру, играет на бирже, получая психологическое удовлетворение и длительный доход);

- рост квалификации в профессиональной деятельности, связанный с предпринимательством или менеджментом;

- приобретение ещё одной дополнительной профессии в области менеджмента;

- намерение сменить прежнюю профессию и полностью перейти в новый вид деятельности, связанный с бизнесом [22].

Итак, нами выявлено, что система бизнес-образования предоставляет возможность приобретения разного рода знаний, обучения разной степени глубины и разнообразного качественного содержания. Исследование признаков, критериев и характеристик формирования бизнес-образования требует анализа факторов, влияющих на его развитие. Значительный вклад в данное направление привнесли В.Мао, А.Сеферян. Ими выделено три фактора, воздействующих на бизнес-образование: экономический, социально демографический и образовательный 23.

1) Экономические факторы: Бизнес-образование зависит от тенденций и уровня социально-экономического развития – мира и данной страны. Уровень социально-экономического развития играет значительную роль в хозяйственных процессах, так как экономическое развитие страны требует новых управленцев, и в зависимости от экономической ситуации меняется спрос на образовательные услуги. Благоприятная экономическая конъюнктура обычно позитивно влияет на развитие бизнес-образования. Однако вероятны и исключения, связанные со специфическими обстоятельствами – тяжелыми системными кризисами, конъюнктурные колебания рынка.

2) Социально-демографические аспекты. Целевой аудиторией бизнес образования являются менеджеры и собственники бизнеса различного уровня.

На протяжении всего жизненного цикла индивидуума существует устойчивая потребность в получении знаний. Различия на каждом этапе состоят в объеме знаний, глубине детализации знаний и форме преподнесения искомых знаний.

На первом этапе молодые люди, начиная карьеру, желают приобрести большой объем функциональных знаний. Но в процессе роста карьеры и ответственности у многих индивидуумов появляется потребность в продолжении образования и построении вектора развития. На втором уровне, уровне топ-менеджмента, появляется необходимость в переосмыслении своего видения. Наложив данные зависимости на кривую жизненного цикла, получим следующий график (рисунок 1), позволяющий сделать несколько выводов о целевой аудитории бизнес-образования:

- возраст (соответственно и опыт, в первую очередь, управленческий);

- изменяющиеся потребности и их влияние на процесс образования;

- форма и расписание занятий, численность аудитории.

Рисунок 1 – Жизненный цикл менеджера Отметим, что социально-демографический портрет слушателя МВА в различных странах формируется на базе имеющихся данных социологических и статистических исследований. В представленной таблице 4, приведено сравнение по возрасту и трудовому стажу слушателей в нескольких странах [24].

Таблица 4 – Слушатели бизнес-школ по возрастному признаку и трудовому стажу в разрезе стран Показатели Испания Италия Великобритания США Казахстан Возрастной состав слушателей МВА программ (%) До 25 лет 37 27 9 35 25-30 лет 51 56 48 37 Более 30 лет 12 17 25 28 Средний 26 лет 30 лет 35 -37 лет - возраст Трудовой стаж слушателей программ (в %) До 2 лет 33 39 2-8 лет 52 53 Более 8 лет 15 8 Средний 4 года 4-6 лет 2-4 года около 5 лет 8-12 лет Примечание - Cоставлено автором c использованием источника [24] Данные таблицы 4 показывают и дают возможность обобщить портрет слушателей по странам и регионам. Так, в Казахстане, это преимущественно мужчина 35-37 лет, состоящий в браке, имеющий трудовой стаж 8-12 лет, базовое образование – экономическое \ техническое \ юридическое. Портрет современного слушателя МВА – это менеджер среднего или\и высшего звена.

Данные говорят, что прослеживается тенденция к выравниванию обучающихся по полу и возрасту в границах 26-36 лет. Аудитория слушателей МВА представлена тремя группами:

- начинающие менеджеры – категория слушателей бизнес-образования, желающая получить дополнительные знания по профессии в целях мобильного исполнения работы и продвижения по карьерной лестнице;

- опытные экономисты и менеджеры – это люди, дополняющие и приобретающие новые знания с целью удержания лидерства высокого класса;

- руководители предприятий – группа слушателей, повышающие свои навыки в области эффективности управления предприятием, решения кадровых вопросов и других проблем, связанных со спецификой управления [12, c.11].

3) Развитие высшего образования и бизнес-образования. Бизнес образование является промежуточным звеном, связывающим образовательную сферу и практическую деятельность. Высшее образование поставляет школам бизнеса ресурсы потенциальных абитуриентов, бизнес является «потребителем» готовой продукции бизнес-школ [25]. В этой системе высшее образование и бизнес, которые развиваются в определенной внешней среде, сами рассматриваются как элементы внешней среды, влияющие на формирование бизнес-образования (рисунок 2).


Внешняя среда Бизнес Бизнес образование Высшее образование Рисунок 2 – Бизнес-образование как промежуточное звено 23, c. Таким образом, резюмируя вышесказанное, отметим, что воздействие высшего образования на развитие бизнес-образования в настоящее время очевидно. Имеется прямо пропорциональная зависимость между выпускниками академических университетов и кадровой базой бизнес-образования.

Управленческая работа в организациях и ее специфика требуют выполнения разнообразных навыков, умений и компетенций, отсюда определяющие позиции менеджера в предпринимательской иерархии позволяют сформулировать ключевые цели бизнес-образования:

- передача знаний;

- выработка умений (навыков и компетенций);

- формирование личностных качеств, жизненной позиции и мировоззрения;

- предоставление возможностей для развития профессионального мастерства, карьерного роста и расширения социальных контактов.

Общеизвестно, что современный этап развития национальной экономики формирует новые требования к образованию. Данные требования, связанные в первую очередь с возросшим инновационными возможностями, динамизмом технологической базы и возможностями долгосрочного прогнозирования и планирования, выделены нами в следующем составе:

массовость высшего образования;

острота преодоления узкой специализации профессионального образования;

непрерывность образования;

индивидуализация образования.

Исследования показали, что обучение в течение всей жизни, или непрерывное образование – насущная необходимость современности. Причин тому несколько:

современность характеризуется устареванием знаний в наиболее наукоемких отраслях: период «полураспада знаний составляет менее 2,5 лет.

Вытекает необходимость постоянного обновления знаний в избранной отрасли;

рост социальной динамики приводит к актуализации смены профессии или области деятельности;

рост уровня жизни индивидуума приводит к увеличению разнообразия занятий, связанных с досугом и развитием личности.

Влияние названных факторов на качество жизни человека имеет тенденцию к усилению. Вследствие разнообразия причин, влияющих на непрерывное образование, порождает разнообразие его форм. Отметим, что бизнес-образование – это система непрерывного профессионального образования индивидуума, реализовывающего управленческую деятельность на рынке, акцентирующего развитие интеллектуальных, профессиональных и духовных возможностей и преследующего цель получения прибыли [23, c.17].

Итак, ключевая цель бизнес-образования – предоставить слушателям теоретические и практические знания по управлению бизнесом. Наличие теоретических знаний облегчает восприятие новых идей в области управления, позволяет с более высоких позиций осмысливать собственный опыт, оценивать современные тенденции. В связи с этим функциями бизнес-образования являются:

1) компенсаторная – восполнение ранее отсутствующих или упущенных образовательных возможностей;

2) адаптирующая – приспособление к новым профессиональным требованиям в динамично меняющемся обществе;

3) развивающая – поступательное обогащение деятельных способностей человека и его духовного мира;

4) корректирующая – изменение стереотипов мышления и поведения, преодоление профессиональных деформаций личности;

5) формирующая – приобретение новых знаний, умений, навыков в связи с расширением или трансформацией функциональных обязанностей;

6) содействующая – оказание консалтинговых услуг при возникновении трудноразрешимых ситуаций 25 c.3.

Перечисленные функции позволяют проанализировать бизнес-образование в педагогическом, политическом, социальном и экономическом аспектах.

Педагогический аспект бизнес-образования ставит задачи по модифицированию стереотипов специалистов по отношению к профессии, более высоких требований, уверенности в принятии решений, влияния на выбор жизненной стратегии и профессиональной карьеры. Социальный аспект бизнес-образования решает задачи по развитию социальной мобильности, преодолению профессиональных трудностей, повышению качества жизни, а также формированию новой и сохранению традиционной системы ценностей в изменении менталитета личности. Политический аспект бизнес-образования выражается задачами осознания, принятия, поддержки, а также содействия обучающихся социально-экономическим реформам, демократической идеологии, формированию гражданского общества. Экономический аспект бизнес-образования обозначает задачи по формированию социально профессиональной структуры общества и прежде всего управленческой элиты, владеющей современными знаниями, передовыми технологиями и методами управления [26].

В современных условиях бизнес-образование в значительной степени зависит от потребностей слушателей и соответственно этому возрастает уровень требований к бизнес-образованию, предполагающий:

- введение новых форм взаимодействия слушателей, профессорско преподавательского состава и персонала;

- активизацию новых форм разработки и доставки учебного материала, наличие и предоставление лучшего контента как в традиционном, так и в электронном виде;

- снабжение открытым доступом к образовательным ресурсам;

- насаждение инновационных методов обучения с использованием всех доступных технических возможностей [14, с.26].

Казахстанская практика предоставления услуг в бизнес-образовании подконтрольна законодательно-правовым документам Министерства образования и науки Республики Казахстан. Однако контроль разграничивает данный процесс качеством программ, но не качеством обучения. Для адаптации казахстанского бизнеса к новым условиям необходимо, прежде всего, изменить существующие программы бизнес-образования, отказавшись от устаревших концепций и подходов [27].

Анализ состояния экономики системы бизнес-образования показывает, что ее функционирование в условиях непредсказуемости и быстро меняющейся конъюнктуры рынка, прежде всего, зависит от такого экономического процесса, как стратегическое планирование [28]. Становление рыночной экономики требует формирования определенных подходов к самому процессу планирования [29]. На наш взгляд, эти подходы в бизнес-образовании заключаются в следующем:

- организация рассматривается, как открытая система и должна быть приспособлена к изменениям в окружающей среде;

- планирование - процесс, обеспечивающий экономическую автономию;

- важнейшим видом планирования развития бизнес-образования должен стать стратегический план [30].

Одной из ключевых составляющих стратегического управления в бизнес образовании является стратегия. Выбор стратегии и ее реализация составляют основную часть содержания деятельности по стратегическому управлению. В стратегическом управлении стратегия рассматривается как долгосрочное качественно определенное направление развития организации, касающееся сферы, средств и форм ее деятельности, системы взаимоотношений внутри организации, а также позиции организации в окружающей среде [31].

Необходимо отметить то, что практически во всей литературе, даются различные определения понятия «стратегия». Наличие столь явных противоречий в определении понятия «стратегия» делает необходимым для выяснения сущности стратегии проведения специального анализа. Рассмотрим версии в толковании наиболее известных авторов (таблица 5).

Таблица 5 – Характеристика понятия «стратегия»

Автор Определение Особенности 1 2 Ансофф И. Стратегия – это набор Содержит общие направления, продвижение 32 правил для принятия по которым обеспечивает рост и укрепление решений, которыми позиций фирмы. Является «инструментом, организация который может помочь в условиях руководствуется в своей нестабильности, обеспечивает деятельности сбалансированность и общие направления роста»

Мескон М. Стратегия представляет Комплекс мероприятий, последовательное и Альберт М. собой детальный параллельное выполнение которых позволяет Хедоури Ф. всесторонний комплексный достичь цели при отсутствии изменений во 33 план, предназначенный для внешней и внутренней среде.

того, чтобы обеспечить осуществление миссии организации и достижение её целей.

Стивенсон Стратегия – план Если считать цель организации пунктом В.Дж. 34 достижения целей назначения, то стратегия будет дорожной организации. Тактика – это картой, указывающей путь к этому месту методы и действия, назначения. Стратегия будет фокус для выполняемые для принятия производственного решения. Общая осуществления стратегии стратегия организации определяет Производственная направления деятельности организации.

стратегия – подход, Производственная … касается, прежде всего, вытекающий из общей собственно производственного аспекта стратегии. деятельности.

Немецкая Стратегия… оптимальное Определение стратегии связано с поиском школа 35 средство достижения целей альтернатив в стратегическом плане.

предприятия.

Герчикова Стратегия фирмы - это Сущность выработки и реализации стратегии И.Н. 36 рассчитанная на состоит в выборе нужного направления перспективу система мер, развития из множества альтернатив.

обеспечивающая достижение конкретных намеченных компанией целей.

Продолжение таблицы 1 2 Томпсон Фактически стратегия- это Стратегия компании отвечает на вопросы: как А.А. управленческий план, расширить бизнес, как удовлетворить Стрикленд направленный на потребителей, как превзойти конкурентов, как А.Дж. 37 укрепление позиций ответить на изменения рыночных условий, как организации, управлять функциональным подразделением, удовлетворение как достичь…целей.

потребностей её клиентов и достижение определённых результатов деятельности.


Котлер Ф. Стратегия маркетинга - Включает конкретные стратегии по целевым 38 рациональное логическое рынкам, комплексу маркетинга и уровню построение, руководствуясь затрат на маркетинг.

которым организация рассчитывает решить свои маркетинговые задачи.

Дойль Стратегия определяет В центре стратегии-решения в области направление, в котором маркетинга и инноваций. Наиболее важное П. движется компания, решение - выбор рынков… выполняя поставленные задачи.

Армстронг Стратегия компании - это Стратегия отличается от плана тем, что она системный подход к разрабатывается в условиях неопределённости Г. и др. решению проблем развития внешней среды, когда главная цель компании и и функционирования, соответствующие ей основные и локальные обеспечивающий цели не могут быть определены и нельзя сбалансированность её выработать конкретное задание (критерий деятельности… управления) для подразделений компании.

Белошапка Стратегия-это Касается сферы, средств и формы долгосрочное качественно деятельности, системы взаимоотношений В.А. определённое направление внутри организации, а также позиции развития организации организации в окружающей среде, приводит организацию к ее целям.

Виханский Стратегия — это Такое понимание стратегии исключает О.С. 42 долгосрочное качественно детерминизм в поведении организации, так как определенное направление стратегия, определяя направление в сторону развития организации, конечного состояния, оставляет свободу касающееся сферы, средств выбора с учетом изменяющейся ситуации. В и формы ее деятельности, данном случае стратегию в общем виде можно системы взаимоотношений охарактеризовать как выбранное направление, внутри организации, а путь дальнейшего поведения в среде, также позиции организации функционирование в рамках которого должно в окружающей среде, привести организацию к достижению стоящих приводящее организацию к перед ней целей. [43] ее целям.

Примечание – Составлено автором по литературным источникам [32-42] Обобщая все вышесказанные определения, можно сделать вывод, что не существует строгого понятийного содержания термина «стратегия». И. Ансофф в своей работе, пытаясь дать это определение, вынужден был признать, что «систематизированное формулирование стратегии - вещь довольно запутанная и неэффективное» [32,c.2]. Предлагаемое в научной литературе понимание стратегии как плана, набора правил, средства, системы мер, направления и т. д.

скорее показывает на разнообразие в подходах к пониманию стратегического управления.

Анализ определений «стратегии» в таблице 5 позволяет сделать вывод, что существует два противоположных взгляда на понимание стратегии. В первом случае стратегия – это конкретный долгосрочный план достижения некоторой цели, а выработка стратегии – это процесс нахождения некоторой цели и составление долгосрочного плана. Такой подход основывается на том, что все возникающие изменения предсказуемы, происходящие в среде процессы носят детерминированный характер и поддаются полному контролю и управлению.

Во втором случае под стратегией понимается долгосрочное качественно определенное направление развития предприятия, касающееся сферы, средств и формы ее деятельности, системы внутрипроизводственных отношений, а также позиций предприятия в окружающей среде. При таком понимании, стратегию можно охарактеризовать как выбранное направление деятельности, функционирование и рамках которого должно привести организацию к достижению стоящих перед ней целей.

На наш взгляд, под стратегией развития бизнес-образования следует понимать общую концепцию достижения целей по предоставлению возможности приобретения различных знаний, навыков и компетенций, осуществления обучения определенной степени глубины и разнообразного качественного содержания образовательных услуг.

Такая концепция (соответствует стратегии второго типа) состоит из нескольких элементов: системы целей, включающей миссию, общеорганизационные и специфические цели и политики, т.е. системы организационных действий, направленных на достижение поставленных целей.

Таким образом, повышение требований общества к качеству профессионального образования, кардинальное обновление технологий бизнес обучения, изменение механизма управления образовательными учреждениями, обострение конкуренции на рынке образовательных услуг, изменение принципов финансирования образования, переход к инновационной стратегии развития бизнес-образования на основе внедрения научных исследований в практику заставляют вести поиск новых стратегических подходов в организации и управлении образованием в современных условиях.

1.2 Модели бизнес-образования: преимущества и недостатки Исследование теоретических и методологических основ формирования системы бизнес-образования в условиях перехода к инновационному типу развития экономики РК должно быть основано на изучении и анализе существующих моделей бизнес-образования.

К ключевым тенденциям развития бизнес-образования глобального характера можно отнести следующие:

Увеличение спроса на образовательные услуги в сфере бизнеса и менеджмента на рынке управленческого труда. Этот спрос особенно усилился на рубеже XX-XXI столетий, в условиях возрастающего динамизма и неопределенности в характере развития все новых секторов постиндустриального общества. Данный тренд обусловил также потребность в постоянном обновлении знаний управленцев, в организации схем непрерывного экономического образования.

Ужесточение требований к новым знаниям и компетенциям управленцев.

Наращивание реальных компетенций менеджера, а не коллекционирование дипломов, становится основным критерием его карьерного успеха в XXI веке.

Технологизация образовательного процесса. В последние два десятилетия происходит широкое проникновение тренинговых методик, пришедших из спорта и искусства в академическую систему образования. Растут масштабы использования интерактивных возможностей информационных и инновационных технологий.

Доминирующими в бизнес-образовании стали кредитно-модульные форматы организации учебного процесса, информационные технологии дистанционного образования.

По мнению Евенко Л.И. [44] в сфере бизнес-образования выделяются две базовые модели: европейская и американская.

Первая модель – «европейская» делает упор на подготовку квалифицированных руководителей с фундаментальными знаниями.

Вторая модель – «американская» готовит узких специалистов, так называемых профессиональных менеджеров.

И предлагаемая третья модель – смешанная, вбирает в себя одновременно черты первой и второй и характерна для стран, находящихся в состоянии преобразования образовательной системы.

В таблице 6 нами представлены сравнительные характеристики базовых моделей бизнес-школ.

1) Европейская или «традиционная» (континентальная) модель, которую можно назвать «квалифицированный руководитель», основана на четком разделении высшего профессионального образования по инженерным, экономическим, гуманитарным наукам в университетах, политехнических и других институтах, с одной стороны, и подготовки кадров по бизнесу и менеджменту в системе дополнительного (послевузовского) образования - с другой. Для этой модели наиболее конструктивным является широко распространенное деление управленческого образования на «доопытное» (pre experience management education) и «послеопытное» (post-experience management education) в зависимости от того, имел ли обучающийся уже опыт практической работы в области менеджмента: в первом случае - совсем нет;

во втором - он уже находится на управленческой должности. [44,с.18] Таблица 6 – Основные сравнительные характеристики базовых моделей бизнес-школ Системные Континентальная Американская «новая «Смешанная модель»

критерии европейская модель»

«традиционная модель»

Состав стран Германия, Австрия, США, Испания, Италия, Бельгия, Финляндия, Великобритания, Нидерланды, частично Япония и Дания, Норвегия, Кипр Франция Франция, Россия и Казахстан Специализация Четкое разделение Школы бизнеса Действуют высшего образования по работают как центры параллельно сектора инженерным, образования и бизнес-образования и экономическим, исследований по образовательные гуманитарным наукам в бизнесу и учреждения разных университетах и менеджменту типов дополнительное послевузовское образование Подготовка Образование высшее Подготовка Наличие в кадров профессиональное профессиональных существующих управляющих в системах бизнес школах бизнеса образования программ МВА Ориентация на Квалифицированный Профессиональный Профессиональный подготовку руководитель менеджер менеджер Условия Базовое высшее Объединение всех Наличие высшего приема профессиональное типов образовательных профессионального образование и программ по бизнесу и образования и регулярное обучение менеджменту в бизнес- обучение по руководителей после школе при программе МВА завершения центральном месте университетского программ типа МВА образования Условия Обязательная трудовая Обязательное участие в Трудовая практика и подготовки практика перед исследованиях участие в поступлением в ВУЗ исследованиях длительностью не менее 6 месяцев Примечание - Составлено автором по материалам [45] Значительный вклад в исследование западных моделей бизнес образования внёс Евенко Л.И. Евенко Л.И. отнёс к «доопытному»

управленческому образованию разнообразные европейские программы первичной профессиональной подготовки и среднего профессионального образования (vocational education), сравнимого с нашими профессионально техническими училищами или техникумами по обслуживающим, конторским, бухгалтерским и другим вопросам, которые дают специальность, но не дают диплома о высшем образовании. Но основное направление деятельности в области «доопытного» бизнес-образования, реализуемого в европейских странах, - это, прежде всего, очное высшее профессиональное образование, в процессе которого студенты серьезно изучают право, экономику, технические и точные науки параллельно с изучением экаунтинга, маркетинга, организационного поведения или применения компьютеров в бизнесе, что делается, однако, в основном на научном, а не на прикладном уровне.

«Послеопытное» управленческое образование в рамках модели «подготовленный руководитель», по мнению Евенко Л.И., фактически складывается из регулярного участия руководителей и других практиков с высшим или средним специальным образованием в специальных краткосрочных и среднесрочных программах повышения квалификации, посвященных отдельным проблемам управления. Такие программы широко распространены не только в Германии, но и в других странах.

В целом оценки германской системы бизнес-образования противоречивы.

С одной стороны, Германия добилась впечатляющих успехов в экономическом, индустриальном и социальном развитии, и роль технических и управленческих кадров, получивших образование, а затем повысивших квалификацию в германских учебных заведениях, в этом очевидна. С другой стороны, принципы, заложенные в основу данной системы, вообще говоря, являются консервативными, особенно с точки зрения современных требований к повышению адаптивности и гибкости бизнеса и менеджмента к меняющимся условиям.

Германские образовательные учреждения этого профиля до недавнего времени стояли в стороне от процессов перестройки систем бизнес образования, в частности, под влиянием более современных американских идей. Лишь в последние несколько лет, когда общеевропейская интеграция стала набирать силу, в Германии появились инициаторы значительных преобразований и в этой области.

«Традиционную» модель, характерную для Германии, используют также Австрия, Бельгия, Финляндия, а кроме этого со своей «внутрифирменной»

спецификой Япония и некоторые другие страны. [44] 2) Американская модель, называемая «профессиональный менеджер», базируется на создании школ-бизнеса как главных центров образования и исследований по бизнесу и менеджменту. В них на разных программах обучаются люди с высшим образованием по любым специальностям, уже имеющие опыт практической работы. [44,c.12] Студентом такого учебного заведения может стать как выпускник средней школы, так и человек, имеющий высшее образование и практический опыт работы в области бизнеса.

Многообразие существующих программ позволяет осуществлять обучение на различных уровнях и по различным направлениям. Ведущее значение в США имеют Высшие школы бизнеса (Graduate Business Schools), в которых имеются все виды программ делового образования: четырехгодичные программы бакалавра;

двухгодичные программы МВА (в обязательном порядке);

одногодичные специализированные магистерские программы;

трехгодичные (и более) программы PhD, а также программы развития руководителей. Данная модель, кроме Соединенных Штатов Америки, принята в Великобритании, Дании, Норвегии, на Кипре. К ней тяготеют также бизнес школы стран восточного региона, например, Китая и Индии. В рамках этой модели соответствующими бизнес-школами также осуществляются разнообразные программы повышения квалификации менеджеров.

Социальный слой топ-менеджеров, выполняющих управленческую функцию, занимает высокое положение в обществе и олицетворяет собой «управленческую революцию» в современном постиндустриальном обществе.

В рамках американской модели, где школы бизнеса и другие образовательные учреждения готовят профессиональных менеджеров при значительном разнообразии программ, существует, тем не менее, весьма четкая граница между программами с присвоением степени и без присвоения степени Программы MBA, которые относятся к «послеопытному» образованию, подразделяются на две большие подкатегории. Очные программы (Full-time MBA) предусматривают обучение с отрывом от производства в течение 2 лет и более. Мастерские программы без отрыва от производства (Part-time MBA) или программы МВА для действующих руководителей (Executive MBA), как правило, продолжаются больше 2 лет на основе вечернего или очно-заочного обучения. Программы последней из названных категорий называют еще модульными (modular), когда обучающиеся приезжают регулярно на очные (1 2-недельные) сессии и интенсивно занимаются самообразованием между ними.

[37, с.67].

3) «Смешанная» модель бизнес-образования. На базе традиционной и новой моделей бизнес-образования появилась так называемая «смешанная модель», которая совмещает американизированные и европеизированные секторы бизнес-образования. Обучение происходит в образовательных учреждениях разных типов (университетах, школах бизнеса, институтах повышения квалификации и т.д.), в различных формах. Смешанная модель является наиболее распространенной в бизнес-образовании многих европейских стран, например, Франции и Италии.

Особенностью модели бизнес-образования, которую в современных условиях применяют в той или иной степени практически все европейские страны, является сосуществование «традиционной» (германской), или континентальной европейской модели, с одной стороны, и «новой»

(американской) модели - с другой. По сути дела, речь идет о том, в какой степени система бизнес-образования той или иной страны является американизированной, а именно - предлагает ли она программы МВА в школах бизнеса.

Великобритания. Одной из старейших и в своей основе уникальной является британская образовательная система. Но в бизнес-образовании, зародившемся сравнительно недавно, она в наибольшей степени приближена к американской модели, хотя ее также можно считать «смешанной» в силу сочетания британских образовательных традиций и современных американизированных новшеств.

Английский стандарт МВА предусматривает наименьшую длительность программ этого типа (всего 400 академических часов) в сравнении с другими странами (почти вдвое меньше, чем в США и в три раза меньше, чем в Италии), однако здесь учитывается специфика британского образования, основанного на углубленной работе с литературой, навык которой обычный английский студент приобретает еще в средней школе, а также прикрепление к каждому слушателю научного руководителя (тьютора).

Именно под влиянием британской практики в европейскую концепцию МВА, одобренную координационным советом EQUAL, было включено требование не менее 1200 часов самостоятельной структурализованной работы в дополнение к аудиторным часам. Как правило, практически реализуемые программы МВА в Западной Европе (а также в США) предусматривают не менее 700 академических часов работы в классах. Наиболее ярким достижением британской системы бизнес-образования является распространение «дистанционного» обучения, предлагаемого шестью известными школами бизнеса, где лидерство удерживает Открытый университет. В 1990-1995гг. прирост студентов на очных и вечерних программах МВА был примерно 2-кратным, в то время как по дистанционному обучению - 17-кратным.

Франция. Программа Европейского института делового администрирования (INSEAD, Фонтенбло), осуществляет подготовку по 10 месячной программе МВА и, кроме того, реализует 75 краткосрочных и среднесрочных программ переподготовки и повышения квалификации менеджеров-практиков (больше всех в западном мире).

Однако настоящее профессиональное образование в области бизнеса и менеджмента специалисты, имеющие университетский диплом, предпочитают получать в школах бизнеса, входящих в независимую от государства ассоциацию бизнес-образования ASFOR, которая аккредитует мастерские программы последипломного обучения (типа МВА), и эта весьма строгая аккредитация, имеющая высокую репутацию у работодателей, должна подтверждаться каждые три года. [44,c.13 ]По стандартам ASFOR в школы бизнеса разрешено принимать до 20% слушателей, не имеющих высшего образования, достигших 27-летнего возраста, но с определенным стажем практической управленческой работы.

Италия. В Италии государство не принимает участия в организации школ бизнеса. Поэтому наиболее четко реализуется «смешанная» модель бизнес образования. Школы бизнеса начали образовываться в Италии также под влиянием интенсивного изучения американского опыта в 1960-1970-е гг.

Итальянские программы МВА в основном рассчитаны на 12-16 месяцев обучения, число аудиторных занятий составляет 1200-1500 часов, что вдвое превышает требования американского стандарта, а также введя обязательное требование не менее, чем 12-недельной практики на предприятиях при обучении по мастерским программам. Здесь также сказывается национальная специфика итальянцев, которые, в отличие от британцев или, скажем, японцев, менее склонны к самостоятельной работе, чем к работе в аудитории.[44,c.13] Испания. 10 школ-бизнеса – членов ассоциации AEEDE пользуются высокой европейской репутацией при получении профессионального образования. Наряду с классическими программами обучения здесь существуют последипломные очные и очно-заочные 1-2-годичные программы МВА, приближенные к международным (точнее, американским) стандартам.

«Смешанная» модель бизнес-образования в Испании получила распространение с 1963г., когда вышло правительственное постановление о добавлении к названию факультетов экономики слов «и делового администрирования». Было определено 30 ведущих учебных заведений как базовых для реализации управленческого образования. Прослушав пятилетний курс обучения в этих вузах, выпускник получает диплом в области бизнеса и менеджмента. Однако наряду с этим в Испании образовано около двух десятков настоящих школ-бизнеса, которые предлагают программы МВА как форму последипломного образования: очную - в течение одного года и в течение двух лет - без отрыва от производства.

По мнению автора, бизнес-образование в Казахстане, наряду с бизнес образованием России, Белоруссии, Украины, Узбекистана и Киргизии может быть также отнесено к третьей, смешанной модели, подтипу постсоветского пути развития. Объединяет их следующие десять характерных признаков:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.