авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя

общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №1690

«Преображенская

школа»

«Утверждаю» «Согласовано» «Согласовано»

( И.О.)Директор ГБОУ Зам. директора по УВР Руководитель МО ГБОУ

«Преображенская ГБОУ «Преображенская

школа»№1690 «Преображенская школа»№1690 Клюхина школа»№1690 А.И. _ «»

«» 20_г «»_20_г. 20_г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗО 5 класс Составитель:

учитель ИЗО Кузьмина О.В.

Количество часов в неделю: Количество часов в год: Учебник, методические пособия, дидактический материал:

№ Название Авторы Год издания учебник. / под ред. М.: Просвещение, Изобразительное искусство.

Б. М. Неменского 1 Декоративно-прикладное Горяева, Н. А., искусство в жизни человека Островская, О. В.

Пояснительная записка Настоящая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

ФГОС ООО Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской • Федерации от «17» декабря 2010 г. № • Примерные программы по учебным предметам «Изобразительное искусство», «Музыка», «Искусство» (стандарты второго поколения). Проект, М., Просвещение, 2010.

• Рабочие программы «Изобразительное искусство» ФГОС. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского 1 – 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М., Просвещение, 2011.

• Рабочие программы по изобразительному искусству. Тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, контрольно – измерительные материалы (по программе под редакцией Б.М. Неменского) 5 – класс. М., Планета, 2010.

Данная программа является рабочей программой по предмету «Изобразительное искусство» для 5 классов общеобразовательной школы базового уровня.

Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на достижение следующих целей:

Личностные результаты в ценностно-эстетической сфере • Формирование осмысленного и эмоционально-ценностного восприятия визуальных образов реальности и произведений искусства;

• Освоение художественной культуры как сферы материального выражения духовных ценностей, представленных в пространственных формах;

• Воспитание художественного вкуса как способности эстетически воспринимать чувствовать и оценивать явления окружающего мира и искусства;

В трудовой сфере • Овладение основами культуры практической творческой работы различными художественными материалами и инструментами;

В познавательной сфере • Овладение средствами художественного изображения;

• Развитие способности наблюдать реальный мир, воспринимать, анализировать и структурировать визуальный образ, на основе эмоционально-нравственной оценки;

• Формирование способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;

Метапредметные результаты в ценностно-эстетической сфере • Формирование активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

• Воспитание уважения к искусству и культуре своей родины выраженной в архитектуре, в национальных образах предметно-национальной и пространственной среды и понимании красоты человека;

• Формирование толерантного отношения к другой культуре и к другому восприятию мира;

В трудовой сфере • Обретение самостоятельного творческого опыта, формирующего способность к самостоятельным действиям;

• Умение эстетически подходить к любому виду деятельности;

В познавательной сфере • Развитие художественно-образного мышления;

• Формирование способности к целостному художественному восприятию мира;

• Развитие фантазии, воображения, интуиции, визуальной памяти;

Предметные результаты в ценностно-эстетической сфере • Эмоционально-ценностное отношение к искусству и жизни, осознание и принятие системы общечеловеческих ценностей;

• Восприятие мира с эстетических позиций;

• Активнее отношение к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

В трудовой сфере • Применять различные художественные материалы, техники и средства художественной выразительности в художественно-творческой деятельности;

В познавательной сфере • Художественное познание мира, понимание роли и места искусства в жизни человека и общества;

• Понимание основ изобразительной грамотности, умение использовать специфику образного языка и средств художественной выразительности;

В коммуникативной сфере • Умение ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и искусству в словарях, справочниках, книгах и электронных информационных ресурсах;

На основании требований ФГОС второго поколения в содержании календарно тематического планирования предлагается реализовать системно-деятельностный подход, который определяет задачи обучения:

• формирование опыта смыслового и эмоционально ценностного восприятия визуального образа реальности и произведений декоративно – прикладного искусства;

обеспечение условий понимания эмоционального и аксиологического смысла • декоративно – пространственной формы;

освоение художественной культуры как формы материального выражения • духовных ценностей, выраженных в декоративных предметах;

осознание образного языка и социальной роли декоративно – прикладного • искусства;

овладение средствами художественного изображения и основами практической • творческой работы различными художественными материалами и инструментами.

Концепция, заложенная в содержании учебного материала.

Изучение изобразительного искусства в основной школе является продолжением начального этапа художественно-эстетического развития личности, важным неотъемлемым звеном в системе непрерывного художественного образования и направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира;

предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа мышления, что позволяет обеспечить становление целостного мышления учащихся. Навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности, заложенные в учебном курсе «Изобразительное искусство» начальной школы, обретают новое качество.

В соответствии с Концепцией модернизации Российского образования и ОЭР в области «Искусство» цели художественного образования направлены на – развитие визуально пространственного мышления учащихся как формы эмоционально – ценностного, эстетического освоения мира, дающего возможность самовыражения и ориентации в художественном, нравственном пространстве культуры.

Приобретенные на базе учебного предмета «Изобразительное искусство»

компетенции в комплексе могут стать основой для духовно-нравственного, гражданского становления личности, ее социализации на базе гуманистических и общечеловеческих ценностей.

В связи с этим учебный предмет «Изобразительное искусство» на ступени основного общего образования изучается с V класса – 34 часа в год, по 1 часу в неделю.

Изучение изобразительного искусства дает возможность реальной интеграции со смежными предметными областями (музыка, история и обществознание, русский язык и литература). А также возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, при прохождении отдельных тем рекомендуется использовать межпредметные связи с биологией (строение растений, животных, пластическая анатомия человека, связи в природе), историей (образ эпохи и стиль в искусстве, выдающиеся события истории – исторический жанр в искусстве), математикой (геометрия), физикой (оптика), технологией (технологии художественной обработки материалов), информатикой (компьютерная графика).

Авторское содержание в рабочей программе представлено без изменения.

Требования к результатам обучения и освоению содержания курса Изучение курса Изобразительное искусство в 5 классе дает возможность обучающимся достичь следующих результатов:

в направлении личностного развития:

1. Умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументцию, приводить примеры;

2. Креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении творческих задач;

3. Контролировать процесс и результат учебной деятельности;

4. Развивать способность к эмоциональному восприятию и оцениванию явлений окружающего мира и искусства 5. Воспринимать визуальные образы реальности и произведений искусства;

в метапредметном направлении:

1. Отношение к традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;

2. Уважение к искусству и культуре своей родины выраженной в архитектуре, в национальных образах предметно-национальной и пространственной среды и понимании красоты человека;

3. Толерантно относится к другой культуре и к другому восприятию мира;

4. Целостное восприятие художественного мира 5. Ориентироваться и самостоятельно находить необходимую информацию по культуре и искусству в словарях, справочниках, книгах и электронных информационных ресурсах;

6. Самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных и творческих задач;

7. Планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;

в предметном направлении:

1. Понимать роль и место искусства в жизни человека и общества;

2. Применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств в творческой деятельности;

3. Анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного искусства и определять средства художественной выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива, композиция);

4. Ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;

5. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Программа рассчитана на 1 ч. в неделю, 34 часа в год Программой предусмотрено проведение:

Тестирования – 4 (1раз в триместр + годовое) Организация учебного процесса Основной формой организации учебного процесса является урок. При изучении Изобразительного искусства используются современные педагогические технологии:

технология сотрудничества, проектно-модульная технология, технология развивающего обучения в интеграции с ИКТ технологиями.

Формы организации учебного процесса:

· индивидуальные;

· групповые;

· фронтальные;

Учебно-методический комплект для реализации рабочей учебной программы Изобразительному искусству, должны входить:

учебник как ведущий элемент УМК;

• дидактические материалы (рабочие тетради, карточки и т.д.);

• книга для учителя (или методические рекомендации).

• перечень учебников № Авторы (составители), название учебника Класс Издательство п/п ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ – Горяева, Н. А., Островская, О. В.

Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное М.:

искусство в жизни человека: учебник. / под ред. Б. М. 5 кл. Просвещение, Неменского 2012.

В целях расширения использования в области «Искусство» новых информационных технологий, опирающихся на современную компьютерную базу, применяются новые интерактивные методы: компьютерные обучающие программы ArtRage, Компас, технические средства обучения на базе аудио-видеотехники, дистанционные средства обучения, программное обеспечение (Microsoft Word, Paint) Содержание курса ТЕМА Народное искусство (4ч) Народное художественное творчество. Древние корни народного художественного творчества, специфика образно-символического языка в произведениях декоративно прикладного искусства.

Значение декора в жизни людей. Символический язык декора. Символика русского народа.

Духовное и материальное.

Знать/понимать народное искусство.

Осознавать характер народного искусства.

Выявить особенности древних образов в народном искусстве.

Чувствовать красоту предметов народного искусства.

Уметь трансформировать реальные формы в декоративные.

ТЕМА Истоки декоративно – прикладного искусства (4ч) Значение декора в жизни людей. Декор русского жилища (избы). Символический язык декора. Символика русского народа. Духовное и материальное. Архитектура северных деревень Декор в предметах народного быта. Орнамент как основа декоративного украшения.

Понятие - интерьер.

Уметь отличать высоко эстетические предметы декоративно – прикладного искусства от заурядных подделок.

Владеть средствами декоративного изображения ТЕМА Семантика образа в народном искусстве. Семантика геометрических и фигуративных изображений (4ч) Народная праздничная одежда. Особенности русского костюма северных и южных областей России. Русский и татарский костюм их сходство и отличие. Орнамент как основа декоративного украшения.

Получить опыт смыслового и эмоционально – ценностного восприятия образа в народном искусстве.

Понимать и анализировать символику образа в народном искусстве.

ТЕМА Орнамент и его происхождение (1ч) Происхождение и характерные признаки художественных стилей орнамента.

Уметь придумывать и изображать орнамент, соизмеряя его с формой и назначением изделия.

.ТЕМА Виды орнамента (геометрический, растительный;

в полосе, в круге, в квадрате и т.д.). (6ч) Связь времен в народном искусстве. Древние образы в произведениях народного декоративно-прикладного искусства.

Народные промыслы. Истоки и современное развитие народных промыслов России.

История возникновения русской народной игрушки. Дымковская, филимоновская, каргопольская игрушки.

Гжельская, жостовская, городецкая и хохломская росписи. Современное развитие промыслов Уметь различать, сравнивать виды орнамента и определять их художественные особенности. Переносить символику орнамента древних образов на изделия современных мастеров искусства Гжели, Городца, Жостова.

Развивать колористические навыки при создании орнаментальных изображений.

Воспитывать декоративный вкус. Выражать в эскизе орнамента эмоционально – чувственное восприятие мотивов декора.

ТЕМА Стилизация и знаковый характер декоративного образа.(5ч) Украшения в жизни древних обществ. Исторические сведения о декоративно прикладном искусстве в Древнем Египте. Искусство Древней Греции: мифология, одежда, глиптика.

Социальная функция декоративного искусства в организации общества. Эволюция и образное значение одежды. Значение одежды в выражении принадлежности человека к различным слоям общества.

Понимать и передавать в собственной художественной деятельности различное и общее народном искусстве разных народов.

Уметь подбирать материал для презентации своих работ.

Выполнять рисунки и композиции по мотивам образов различных культур.

Уметь воспринимать и терпимо относиться к другой точке зрения, другой культуре, другому восприятию мира ТЕМА Материалы декоративно – прикладного искусства.

Современное повседневное декоративное искусство. Дизайн. Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества.

Уметь с помощью материалов передать характер формы, смысл и настроение композиции.

Анализировать характерные особенности разнообразных материалов декоративно – прикладного искусства.

Уметь эстетически оформлять свою работу.

Понимать смысловую и эстетическую ценность региональной культуры ТЕМА Украшения в жизни людей, его функции в жизни общества. (4ч) Искусство гербов, эмблем, флагов. Современное повседневное декоративное искусство. Дизайн.

Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества.

Уметьпроектировать свою деятельность, создавать декоративное оформление по проекту.

Использовать разные виды орнамента для украшения своей работы.

Понимать эстетическую и функциональную ценность произведений народного искусства.

Понимать и анализировать социальную, коммуникативную и эстетическую роль украшений в жизни людей.

Развивать художественный вкус Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса Учащиеся должны знать:

• основные виды и жанры изобразительных искусств;

• основы изобразительной грамоты (цвет, тон, пропорции, перспектива, композиция);

• выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;

• наиболее крупные художественные музеи России и мира.

Учащиеся должны уметь:

• применять художественные материалы (гуашь, акварель) в творческой деятельности;

• анализировать содержание произведений разных видов и жанров ИЗО и определять средства выразительности (линия, цвет, перспектива, композиция);

• ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения.

Учащиеся должны быть способны решать следующие жизненно-практические задачи:

• восприятия и оценки произведений искусства;

• самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

владеть компетенциями:

коммуникативной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, рефлексивной.

При осуществлении контроля учитываются как устные ответы учащихся, так и их практические работы. Система контроля включает в себя задания на проверку свободного владения учащимися специальными терминами и понятиями. Устные ответы учащихся, отражающие процесс и результат восприятия искусства, и их практические работы оцениваются как отдельно, так и в комплексе. В силу практического характера занятий по изобразительному искусству отметка за выполнение творческого практического задания является основным показателем. Критериями его оценивания являются самостоятельный выбор сюжета (мотива), характера декора, грамотное композиционное и колористическое решение темы в предложенном учителем или выбранном самим учеником материале. Также учитывается: содержательность работы, художественная и эмоциональная выразительность, уровень владения учащимися разнообразными художественными техниками и материалами, «выставочность», оригинальность, эстетический вкус автора.

При оценивании знаний учащихся учитель руководствуется нормами оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебному предмету «Изобразительное искусство». Оценивается каждая практическая и проектнаяработа работа, рвыполненная учащимися.

При проведении промежуточного контроля и выставлении отметки за четверть следует учитывать уровень художественно-практических навыков учащихся при выполнении практических заданий.

класс № Раздел Количество часов в разделе Теория практическая работа, проект Декоративно прикладное искусство в жизни человека Народное искусство 1 2 Истоки декоративно – прикладного 2 4 2 искусства.

Семантика образа в народном 3 4 2 искусстве.

Семантика геометрических и фигуративных изображений Орнамент и его происхождение.

4 1 Виды орнамента (геометрический, 5 6 3 растительный;

в полосе, в круге, в квадрате и т.д.).

Стилизация и знаковый характер 6 5 2 декоративного образа.

Материалы декоративно – 7 6 2 прикладного искусства.

Украшения в жизни людей, его 8 4 2 функции в жизни общества.

итого Внеурочная деятельность по предмету Особенностью стандартов второго поколения является включение в федеральный базисный учебный план раздела «Внеучебная работа».

В соответствие с требованиями стандарта внеучебная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.). Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей и направляться на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки – «Мастерская художника», «Лоскуток», проектная деятельность, участие в городских, всероссийских выставках и конкурсах и т.д. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса Для отражения количественных показателей средств и объектов материально технического обеспечения кабинета в рекомендациях используется система символических обозначений:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев);

К – полный комплект (исходя из реальной наполняемости классов);

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в 2 раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся);

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (6–7 экз.).

Необх.

Наименование объектов и кол-во № средств материально- Примечания п/п основная технического обеспечения школа 1 2 3 Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Стандарт основного общего Стандарт по музыке, примерная программа, образования по авторские рабочие программы входят в Д образовательной области состав обязательного программно «Искусство» методического обеспечения кабинета изобразительного искусства Примерная программа основного общего образования Д по изобразительному искусству Авторские программы по Д изобразительному искусству Учебно-методические При комплектовании библиотечного фонда комплекты к программе по полными комплектами учебников выбранной в качестве основной целесообразно включить в состав для проведения уроков книгопечатной продукции, имеющейся в К изобразительного искусства кабинете, по несколько экземпляров учебников из других УМК по изобразительному искусству. Эти учебники могут быть использованы учащимися для выполнения практических работ, а также учителем как часть методического обеспечения кабинета Продолжение табл.

1 2 3 4.1 Учебники по изобразительному К искусству 4.2 Рабочие тетради В состав библиотечного фонда К целесообразно включать рабочие тетради, соответствующие используемым комплектам учебников 5 Методические пособия (рекомендации к проведению Д уроков изобразительного искусства) 6 Методические журналы по Федерального значения искусству Д 7 Учебно-наглядные пособия Наглядные пособия в виде таблиц и плакатов Ф – Д, формата А4 – Ф Д 8 Хрестоматии литературных Д произведений к урокам изобразительного искусства Д 9 Энциклопедии по искусству, по одной каждого наименования справочные пособия 10 Альбомы по искусству по одному каждого наименования Д 11 Книги о художниках и по одной каждого наименования Д художественных музеях 12 Книги по стилям Книги по стилям в искусстве необходимы Ф изобразительного искусства и для самостоятельной работы учащихся, они архитектуры могут использоваться как раздаточный материал при подготовке учащихся к творческой деятельности, подготовки сообщений, творческих работ, исследовательской проектной деятельности и должны находиться в фондах школьной библиотеки П 13 Словарь искусствоведческих терминов 2 Печатные пособия 14 Портреты русских и Комплекты портретов по основным разделам Д зарубежных художников курса. Могут содержаться в настенном варианте, полиграфических изданиях (альбомы по искусству) и на электронных носителях 15 Таблицы по цветоведению, Д перспективе, построению орнамента 16 Таблицы по стилям Д Таблицы, схемы могут быть представлены в архитектуры, одежды, демонстрационном (настенном) и предметов быта индивидуально раздаточном вариантах, в 17 Схемы по правилам рисования Д полиграфических изданиях и на электронных предметов, растений, деревьев, носителях животных, птиц, человека Продолжение табл.

1 2 3 18 Таблицы по народным Д промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному искусству 3 Информационно-коммуникационные средства 20 Мультимедийные обучающие Мультимедийные обучающие программы и Д художественные программы. электронные учебники могут быть Электронные учебники ориентированы на систему дистанционного обучения, либо носить проблемно тематический характер и обеспечивать дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. В обоих случаях эти пособия должны предоставлять техническую возможность построения системы текущего и итогового контроля уровня подготовки учащихся (в том числе в форме тестового контроля).

Возможно использование следующих программ:

Cake-walk Pro Audio 8, 5 и Sound-Forge, Finale, Dance Machine, Coo// Д 21 Электронные библиотеки по Электронные библиотеки включают искусству комплекс информационно-справочных материалов, ориентированных на различные формы художественно-познавательной деятельности, в т. ч. исследовательскую проектную работу. В состав электронных библиотек могут входить электронные энциклопедии и альбомы по искусству (изобразительное искусство, музыка), аудио и видеоматериалы, тематические базы данных, фрагменты культурно-исторических текстов, текстов из научно-популярных изданий, фотографии, анимация.

Электронные библиотеки могут размещаться на компакт-дисках либо создаваться в сетевом варианте (в т. ч. на базе образовательного учреждения) Игровые художественные компьютерные программы 4 Технические средства обучения (ТСО) Д 23 Музыкальный центр Аудиомагнитофон и проигрыватель с возможностями использования компакт дисков: CD-R, CD-RW, MP 3, а также магнитных записей Д 24 DVD-проигрыватели 25 Телевизор С диагональю не менее 72 см Продолжение табл.

1 2 3 Видеомагнитофон Д Мультимедийный компьютер с В классе информатики для индивидуальной Д художественным программным работы учащихся обеспечением Слайд-проектор Необходимо также иметь в кабинете Д устройство для затемнения окон Мультимедиапроектор Может входить в материально-техническое Д обеспечение образовательного учреждения Аудиторная доска с магнитной Д поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и репродукций Экран (на штативе или Д Минимальные размеры 1,25 1,25 м навесной) Фотоаппарат Цифровая камера П Видеокамера Д Графический планшет Д Экранно-звуковые пособия Аудиозаписи по музыке и Комплекты компакт-дисков и аудиокассет по Д литературным произведениям темам и разделам курса для каждого класса Видеофильмы: По одному каждого наименования Д - по памятникам архитектуры, - по художественным музеям, - по видам изобразительного искусства, - по творчеству отдельных художников, - по народным промыслам.

- по декоративно-прикладному искусству, - по художественным технологиям Д Слайды (диапозитивы): Произведения пластических искусств в - по видам изобразительных исторической ретроспективе, иллюстрации к (пластических) искусств, литературным произведениям, - по жанрам изобразительных выразительные объекты природы в разных искусств, ракурсах в соответствии с программой - по памятникам архитектуры России и мира, - по стилям и направлениям в искусстве, - по народным промыслам, - по декоративно-прикладному искусству, - по творчеству художников Продолжение табл.

1 2 3 6 Учебно-практическое оборудование К 37 Мольберты Настольные скульптурные К станки 38 Комплекты резцов для К линогравюры 39 Конструкторы для Ф моделирования архитектурных сооружений 40 Краски акварельные К 41 Краски гуашевые К 42 Краска офортная П 43 Валик для накатывания П офортной краски 44 Тушь К К 45 Ручки с перьями 46 Бумага А3, А4 К 47 Бумага цветная К 48 Фломастеры К 49 Восковые мелки К 50 Пастель Ф К 51 Сангина 52 Уголь К 53 Кисти беличьи № 5, 10, 20 К 54 Кисти (щетина) № 3, 10, 13 К К 55 Емкости для воды 56 Стеки (набор) К 57 Пластилин / глина К 58 Клей Ф 59 Ножницы К 60 Рамы для оформления работ Для оформления выставок К 61 Подставки для натуры П 7 Модели и натурный фонд Д 62 Муляжи фруктов (комплект) 63 Муляжи овощей (комплект) Д 64 Гербарии Ф 65 Изделия декоративно- Д прикладного искусства и народных промыслов 66 Гипсовые геометрические тела Д 67 Гипсовые орнаменты 3–4 вида Д Окончание табл.

1 2 3 68 Маски античных голов 2 вида Д 69 Античные головы 4 вида Д 70 Обрубовочная голова Д 71 Модуль фигуры человека П 72 Капители ионическая и дорическая Д 73 Керамические изделия (вазы, П кринки и др.) 74 Драпировки П 75 Предметы быта (кофейники, П бидоны, блюдо, самовары, подносы и др.) 8 Игры и игрушки 76 Конструкторы Строительные конструкторы для Ф моделирования архитектурных сооружений (из дерева, пластика, картона) 77 Театральные куклы Д 78 Маски Д 9 Специализированная учебная мебель 79 Столы рисовальные К 80 Стулья К 81 Стулья брезентовые складные Для рисования на пленэре К 82 Стеллажи для книг и Д оборудования 83 Мебель для проекционного Д оборудования 84 Мебель для хранения таблиц и Кассетницы, плакатницы Д плакатов Литература 1.Примерные программы по учебным предметам «Изобразительное искусство», «Музыка», «Искусство» (стандарты второго поколения). Проект, М., Просвещение, 2010.

2.Рабочие программы «Изобразительное искусство» ФГОС. Предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского 1 – 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений, М., Просвещение, 2011.

3.Рабочие программы по изобразительному искусству. Тематическое планирование, требования к уровню подготовки учащихся, контрольно – измерительные материалы (по программе под редакцией Б.М. Неменского) 5 – 7 класс. М., Планета, 2010.

4.В. Цымбулов. Интеграция – подход к преподаванию изобразительного искусства /Искусство в школе № 2 – 2011, 13 – 15 с.

5.В. Щербаков. Синтез искусств в художественно – эстетическом воспитании современного школьника /Искусство в школе № 2 – 2011, 13 – 15 с.

6. Д. А. Потапов. Использование рисуночных заданий для диагностики креативности /Изобразительное искусство в школе № 3 2010 с.70-73.

7. Н.Л. Лифинцева. Художественно – эстетическое мировосприятие как предпосылка формирования целостной картины мира у развивающегося человека: традиции и современность /Искусство и образование № 2 (70) 2011, с.6-24.

8.А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Концепция духовно – нравственного развития граждан России. - М., Просвещение, 2011.- 21 с.

9.Ю.С. Салтанова. Обучение культуре цвета в декоративно – прикладном искусстве.

//Изобразительное искусство в школе № 6 2009. - 66-70 с.

10. М Бубнова. Видеть многоцветный мир. //Изобразительное искусство в школе № 2009. - 18 – 21 с.

11.Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос.акад. образования;

под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. — М.: Просвещение, 2008.

http://www.ed.gov.ru/ob-edu/noc/rub/standart/ 12.Словарь-справочник по педагогике. Автор-составитель В.А. Мижериков, под ред. П.И.

Пидкасистого, М. 2004, с.197.

13.Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / В. // ДИРЕКТОР ШКОЛЫ: науч.-метод. журн. для рук. учеб.

заведений и органов образования. - 2009. - № 1. - C.49- 14.Громыко Ю.В. "Метапредмет "Знак".- М., 2001.- 285 с.

15.Громыко Н.В. "Метапредмет "Знание".- М., 2001.- 540с.

16.Громыко Ю.В. "Метапредмет "Проблема".- М., 1998. – 376 с.

17.Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009. 35 с.

18.Кузнецов А.А. О школьных стандартах второго поколения / А.А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

19.Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснянская К.А., Логинова О.Б., Татур О.А. Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ. /www. standart.

edu. ru/.

20.Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http://festival.1september.ru/articles/100689/.

21.Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе принципов метапредметности/ fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

22.Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования // Педагогика. – 1999. - №7. – С.15- Примерное календарно – тематическое планирование, 5класс (разработано с учетом требований ФГОС, предметная линия учебников под редакцией Б.М. Неменского) Декоративно – прикладные виды искусства № Содержание курса Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся Народное искусство 1.Виды и специфика Ознакомить с понятием 1.

народного искусства (урок народное искусство.

освоения новых знаний). Осознавать характер 2.Древние образы в народного искусства.

народном искусстве (конь, Выявить особенности птица – зарисовка древних образов в народном традиционных образов). искусстве.

3.Мифологический образ Чувствовать красоту матери – земли (вышивка, предметов народного роспись по дереву). искусства.

4.Древо жизни как Уметь трансформировать выражение реальные формы в мифопоэпических декоративные.

представлений человека о мире (декоративная композиция).

Истоки декоративно – 5.Традиционное русское Уметь отличать высоко 2.

прикладного жилище – изба (декор эстетические предметы искусства. русской резьбы - украшение декоративно – прикладного наличников). искусства от заурядных 6.Внутренний мир русской подделок.

избы (коллективная работа Овладеть средствами «В русской избе». декоративного изображения.

7.Декор предметов народного быта (посуда).

8.Русская прялка – модель мира (орнамент русской прялки).

Семантика образа в 9.Образы и мотивы в Получить опыт смыслового и 3.

народном искусстве. орнаментах русской эмоционально – ценностного Семантика народной вышивки восприятия образа в геометрических и (полотенце). народном искусстве.

фигуративных 10.Народный праздничный Понимать и анализировать изображений костюм (северорусский символику образа в комплект одежды). народном искусстве.

11.Семантика образа южнорусского комплекса одежды).

12.Условно – символический язык крестьянского прикладного искусства (урок – обобщение).

Орнамент и его 13. Происхождение и Уметь придумывать и 4.

происхождение. характерные признаки изображать орнамент, художественных стилей соизмеряя его с формой и орнамента. назначением изделия.

Виды орнамента 14.Орнамент народной Различать, сравнивать виды 5.

(геометрический, игрушки (геометрические орнамента и определять их растительный;

в мотивы орнамента народной художественные полосе, в круге, в игрушки). особенности.

квадрате и т.д.). 15. Искусство Гжели. Переносить символику Истоки и современное орнамента развитие промысла древних образов на изделия (растительные мотивы современных мастеров орнамента гжельской искусства Гжели, Городца, росписи). Жостова.

16.Искусство Городца Развивать колористические (птица и конь – главные навыки при создании герои городецкой росписи). орнаментальных 17. Орнаментальные и изображений.

сюжетные композиции городецкой росписи. Воспитывать декоративный 18.Искусство Жостова. вкус. Выражать в эскизе Истоки и современное орнамента эмоционально – развитие промысла чувственное восприятие (растительные мотивы в мотивов декора.

круге).

19.Роль декоративных орнаментов в искусстве современного дизайна (урок – обобщение).

Стилизация и знаковый 20. Украшения в жизни Понимать и передавать в 6.

характер людей (единство материала, собственной художественной декоративного образа. формы, декора) – урок деятельности различное и усвоения новых знаний. общее народном искусстве 21.Декор и положение разных народов.

человека в обществе Уметь подбирать материал (символика и знаковый для презентации своих работ.

характер украшений Выполнять рисунки и Древнего Египта). композиции по мотивам 22.Стилизация и знаковый образов различных культур.

характер африканских Уметь воспринимать и масок. терпимо относиться к другой 23. Стилизация и знаковый точке зрения, другой характер китайских культуре, другому драконов. восприятию мира.

24. Стилизация и знаковый характер орнаментов Востока (Япония).

Материалы 25.Бумага и ее роль в Уметь с помощью материалов 7.

декоративно – декоративном искусстве передать характер формы, прикладного разных народов смысл и настроение искусства. (бумагопластика - композиции.

художественные вырезки Анализировать характерные «вырезанки» из бумаги). особенности разнообразных 26.Дерево – источник материалов декоративно – вдохновения и творчества прикладного искусства.

(композиции из коряжек, Эстетически оформлять свою коры дерева). работу.

27.Глина – душа земли (лепка посуды, игрушек из глины).

28.Декоративное искусство Понимать смысловую и ткани (модели одежды, эстетическую ценность предметов интерьера, региональной культуры.

роспись по ткани).

29.Художественная ковка и литье из металла, искусство просечного железа (декоративные решетки, дымники).

30.Художественное стекло (роспись объемных предметов из толстого стекла - флаконы, вазы или создание витражей).

Украшения в жизни 31.О чем рассказывают Умение проектировать свою 8.

людей, его функции в гербы и эмблемы деятельность, создавать жизни общества. (выполнение проекта декоративное оформление по собственного герба). проекту.

32.Символы и эмблемы в Использовать разные виды современном обществе орнамента для украшения (проект герба своего города, своей работы.

поселка). Понимать эстетическую и 33.Ты сам – мастер. функциональную ценность Искусство коллажа – произведений народного коллективная работа. искусства.

34.Современное Понимать и анализировать выставочное искусство социальную, (коллективное панно для коммуникативную и украшения интерьера школы эстетическую роль по мотивам народного украшений в жизни людей.

искусства с творческой Воспитание художественного интерпретацией). вкуса Примерные контрольно – измерительные материалы (КИМы).

(по программе под редакцией Б.М. Неменского) Вариант №1.

5 класс Соедини линиями символические изображения с их значением.

Солнце, Союз или противостояние Земля, плодородие засеянное поле огонь двух начал Напиши несколько имен богов, известных тебе из мифологии Древней Руси.

2.

(Перун - бог-громовержец, Макошь - мать хорошего урожая, покровительница женских рукоделий, Стрибог- бог ветра, Даждьбог - дающий блага...) Образы какой мифологической богини Древней Руси созданы современным 3.

художником и древней мастерицей?

(Богиня Макошь.) Какие изображения в домовой резьбе являются оберегами жилища?

4.

(Изображения русалок, сиринов, солярные знаки, конь, олень, медведь...) Назови мифическое существо с туловищем льва, головой и крыльями орла.

5.

(Гоифон.) Какие элементы русской архитектуры своими названиями напоминают нам 6.

образ человека?

(Причелина, наличники, лобовая доска.) О каком языческом празднике наших предков идет речь в тексте?

7.

Этот праздник символизирует победу весны над зимой. Катание на санках, русские тройки, снежные горки - главное развлечение этого праздника. В старину на этот праздник устраивались кулачные бои, приходили «вожаки» с медведем и козой, бродячие кукольники с Петрушкой, ходили ряженые в масках. (Масленица.) Закончи предложение.

8.

Узор, построенный на ритмичном чередовании объектов изображения, называется...

(Орнамент.) Назови известные тебе виды орнамента.

9.

(Растительный, геометрический, смешанный, зооморфный'.) Этот символический образ широко использовался в крестьянском искусстве 10.

Древней Руси. Что это за изображение? Объясни его значение.

(«Древо жизни». Символизирует непрерывность жизни, мирное произрастание всего живого на Земле;

единство небесного, земного и подземно-подводного.) 11.* 1 К какому типу орнаментальной композиции относятся приведенные ниже (в, г) схемы?

(Сетчатый орнамент.) 12. В прикладном искусстве Древней Руси часто встречаются изображения птиц и животных. Соедини цветными линиями названия животных и птиц с их символическим значением.

Символ небесного огня Предвестник зари и Конь солнца Крылатые собаки Священные животные, охраняющие «древо Орел жизни» Символ солнца Петух 13. Перед тобой эскиз вышивки полотенца. Попробуй объяснить символическое значение данного орнамента. Какой смысл вкладывали в него люди Древней Руси?

Знания, которые на базовом уровне не проверяются (В основе данного орнамента лежит знак засеянного поля. Мотив земли, сбора и посева урожая имел большое значение для людей Древней Руси. Предмет с таким изображением помогал во время земледельческих работ и приносил богатство и удачу в дом.) 14. В прикладном искусстве Древней Руси часто встречаются изображения птиц. Что они символизируют?

(Птица - символ тепла, света, урожая.) Вставь пропущенное слово.

15.

Керамика - это изделия и материалы из... и ее смесей, закрепленные обжигом. (Гпины.) Какое значение имела вышивка в праздничной одежде крестьян?

16.

(Оберегала, украшала.) Что символизировали в русском народном искусстве различные цвета: белый, красный и черный?

Назови предметы, изображенные на картинке. Расскажи о композиции и символическом значении декоративного орнамента, его связи с конструкцией вещи.

Назови материал и технику выполнения.

(Лопасть прялки. Резьба по дереву.) 19.* О каком виде композиции идет речь в тексте? Вставь нужное слово.

В северных сказках лев - преданный человеку друг, служащий ему верой и правдой. Часто в народных русских росписях он более похож на собаку, чем на хищного зверя.

Изображались львы стоящими на задних лапах, с поднятыми передними, а также стоящими или лежащими в... композиции по сторонам «древа» или цветов в вазоне с грозно поднятой лапой. (Геральдической.) Закончи предложение.

20.

Создание произведений народного искусства в определенных традициях на продажу называется.... (Промысел.) Выдели названия художественных промыслов, занимающихся изготовлением 21.

игрушек.

Хохлома.

Дымково.

Филимоново.

Гжель.

Каргополь.

Жостово.

Отметь названия народных промыслов, которые известны росписью по 22.

дереву.

Жостово.

Хохлома.

Городец.

Дымково.

В декоре какого промысла присутствуют розаны и купавки?

23.

(Городец.) Расписная деревянная посуда этого промысла - своеобразный гимн красоте 24.

родной природы: золотой фон, напоминающий блеск солнца, травки, ягодки, цветы.

О каком промысле идет речь?

(Хохлома.) 25.* Назови промысел.

(Богородская игрушка.) Какие виды декоративно-прикладного искусства ты знаешь? Классифицируй 26.

их по материалу или по технике выполнения.

(По материалу: металл, керамика, дерево и т.д. По технике выполнения: резьба, роспись, вышивка, чеканка и т.д.) Филворд. Найди в сетке загаданные слова.

27.

О о л о м а X X р и К о н ё К я н г Р к о к п Р а Р е г г о о м м У л ж ш л а е ш ь и е н к Р н к б н л и а к т а а а ь к н а (Орнамент, Хохлома, ярмарка, конёк, игрушка, кокошник, Гжель, резьба, Полкан, глина.) 28. Соотнеси изображение предмета ДПИ с названием промысла.

Жостово Хохлома Городец Гжель Филимоновская игрушка Дымковская игрушка Почему, на твой взгляд, до сих пор живут и развиваются народные 29.

художественные промыслы?

(В работах современных художников сохраняется преемственность традиций.) Вставь названия сказочных птиц в пропущенные места в тексте. Назови 30.

предмет, изображенный на картинке. Скажи, какое он имел назначение в быту?

Одно из самых важных и даже почетных мест в крестьянском искусстве занимали райские птицы. Птицы... и... были наиболее распространенными и любимыми образами и помещались в центре изображения.

(Сирин и Алконост. Туес.) 31. Орнамент какого народа изображен на рисунке? Почему ты так думаешь?

Назови тип орнаментальной композиции.

(Египет. Основной мотив - цветок и бутон лотоса. Линейный орнамент*.) Контрольные тесты Вариант № 1 четверть, 5 класс Тема «Древние корни народного искусства»

1.Искусство, сочетающее художественные изделия, имеющие практическое назначение в быту, с декоративной образностью:

А) декоративно – прикладное искусство;

Б) музыкальное искусство.

2. Как называются знаки, обозначающие воду, солнце, землю и т.д.

А) водные знаки;

б) солярные знаки.

3. Как называются постройки из дерева:

А) зодчество;

б) архитектура.

4. Резная доска, закрывающая выход на фасад:

А) конек;

Б) причелина.

5. Орудия для ручного прядения:

А) прялка;

Б) иголка.

6.Ей украшали рубахи вокруг ворота, по рукавам, по подолу:

А) роспись;

Б) вышивка.

7.Как называется главный угол в избе?

А) красный;

Б) синий.

8.Где находились лавки в избе:

А) вокруг стола;

Б) вдоль стен.

9.Деревянный ткацкий станок:

А) кросно;

Б) коник.

10.Первая холодная комната в избе:

А) горница;

Б) сени.

2 четверть, 5 класс Тема «Древние образы в народных игрушках»

Материал изготовления дымковской игрушки:

А) пластилин;

Б) глина;

в) дерево.

2.Особенности узоров дымковской игрушки:

А) круг;

Б) квадрат;

в) елочка.

3. Особенности филимоновской игрушки:

А) круг;

Б) полосы;

в) крест 4.Как называется посуда из глины:

А) хрусталь;

Б) пластик;

в) керамика.

5.Глиняная игрушка, имеющая орнамент в виде крестов, снежинок:

А) каргопольская;

Б) дымковская;

в) филимоновская.

6. Какой цвет имеет гжельская роспись:

А)красный;

Б) синий;

в) желтый.

7. Поднос, расписанный цветами:

А) жостовсий;

Б) дымковский;

в) каргопольский.

8.Элементы какой росписи называют «купавки» и «розаны»:

А) гжель;

Б) городец;

в) хохлома.

9.Эта роспись бывает под фон и «кудрина»:

А) гжель;

Б) городец;

в) хохлома.

10. Роспись по дереву:

А) гжель;

Б) жостовская;

в) хохлома.

3 четверть, 5 класс Тема «Декоративно – прикладное искусство в жизни человека»

1.К какому виду декоративно – прикладного искусства относится орнамент?

А) К живописи;

б) к графике;

в) к скульптуре;

г) к декоративно – прикладному искусству.

2.Как называется орнамент, где изображен квадрат, треугольник, круг и т.д.?

А) Квадратный;

б) плоский;

в) геометрический;

г) зооморфный.

3. Назовите предметы одежды, относящиеся к Древней Греции:

А) Сарафан;

б) хитон;

в) клафт;

г) набедренная повязка.

4. Древнее искусство расписывания сосудов:

А) вазопись б) ) расписальня ;

в) скульптура;

г) геральдика.

5. Древнегреческая ваза:

а) крынка;

б) сосуд;

в) кувшин;

г) амфора.

6. Символ бога, катящегося диск, в Древнем Египте:

а) скарабей;

б) подвеска;

в) саркофаг;

г) лотос.

7. Символ власти в Древнем Египте:

а) сандалии;

б) калазирис;

в) парик;

г) скипетр.

8. Название французского костюма с широкими манжетами и низкими карманами:

а) кафтан;

б) камзол;

в) жюстокор;

г) дублет.

9. Основа любого герба (на чем изображается герб):

а) поднос;

б) эмблема;

в) шлем;

г) щит.

10.Изображается условно, но всем понятно:

а) эмблема;

б) портрет;

в) герб;

г) пейзаж.

4 четверть, 5 класс Тема «Ты сам мастер декоративно – прикладного искусства»

1.Зачем люди украшают свои жилища?

А) ради забавы;

Б) из – за того, что у них нет другой работы;

В) оберегают от злых духов.

2. Основа любого русского народного костюма:

А) сарафан;

Б) рубаха;

в) понева 3.Глиняная игрушка, узор которой состоит из кружков:

А) каргопольская;

Б) дымковская;

в) филимоновская.

4. Какого цвета гжельская роспись:

А) красного;

Б) синего;

в) золотого.

5. Назови мотив хохломской росписи:

А) березы;

Б) травинки;

в) животные.

6.Какие изделия называются «жостовскими»:

А) прялки;

Б) ковши;

в) подносы.

7.Символический цветок Древнего Египта:

а) лотос;

б) пион;

в) роза.

8. Из чего состоял костюм короля Людовика 14, по мнению Мольера?

А) из металла и кожи;

Б) из бантов и лент;

в) из джинсов и кроссовок.

9. На чем изображается герб:

А) на ленте;

Б) на шлеме;

в) на щите.

10. Произведение декоративно – прикладного искусства в единственном экземпляре:

А) выставочное;

Б) одиночное;

в) классическое.

Ответы на тесты Контрольный тест. 1 четверть, 5 класс.

«Древние корни народного искусства»

1) а (декоративно – прикладное искусство) 2)б (солярные знаки) 3) а (зодчество) 4) б (причелина) 5) а (прялка) 6) б (вышивка) 7) а (красный) 8) б (вдоль стен) 9) а (кросна) 10) б (сени) Контрольный тест. 2 четверть, 5 класс.


«Древние образы в народных игрушках»

1) б (глина) 2) а (круг) 3) б (полосы) 4) в (керамика) 5) а (каргопольская) 6) б (синий) 7) а (жостовский) 8) б (городец) 9) а (хохлома) 10) в (хохлома) Контрольный тест. 3 четверть, 5 класс.

«Декоративно – прикладное искусство в жизни человека»

1) г (декоративно – прикладное искусство) 2) в (геометрический) 3) б (хитон) 4) а (вазопись) 5) г (амфора) 6) а (скарабей) 7) г (скипетр) 8) в (жюстокор) 9) в (жит) 10) а (эмблема) Контрольный тест. 5 класс.

«Ты сам мастер декоративно – прикладного искусства»

1) в (оберегают) 2) б (рубаха) 3) а (дымковская) 4) а (синего) 5) б (травинка) 6) в (подносы) 7) а (лотос) 8) б (из бантов и лент) 9) в (на щите) 10) а (выставочное) Задание «Соедини линиями»

Район Жилище Одежда Россия Сакля Кожух Украина Хата Бурка Кавказ Юрта Унты Север Изба Тюбетейка Казахстан Иглу Душегрея Русский народный костюм Элементы костюма Южный Запон Северный Сарафан Рубаха Душегрея Понева Навершник Епанечка Контрольные вопросы по цветоведению в 5 классе Декоративно – прикладное искусство 1.Назовите любимые цвета филимоновской игрушки Ответ: малиново – красный, желтый, изумрудно – зеленый.

2. Назовите любимый цвет гжели.

Ответ: синий кобальт.

3. Каким цветом пишут оживку в городецкой росписи?

Ответ: белым цветом.

4. Назовите любимые цвета хохломской росписи?

Ответ: красный, черный, желтый (золотой) 5. Как называется живопись из кусочков цветного стекла?

Ответ: витраж.

Символика цвета в геральдическом искусстве 1.Что означал в Средние века пурпурный цвет?

Ответ: силу, могущество, достоинство.

2.Что означал в Средние века зеленый цвет?

Ответ: изобилие.

3.Что означал в Средние века червленый (темно – красный) цвет? Ответ: любовь, смелость.

4.Что означал в Средние века голубой цвет?

Ответ: символ красоты и величия.

5.Что означал в Средние века черный цвет?

Ответ: мудрость 6.Чему соответствовали в Средние века желтый и белый цвета и что они обозначали?

Ответ: цветам золота и серебра. Золото – символ богатства и справедливости;

серебро – символ невинности и чистоты.

7. Какой цвет у языческих славян означал траур?

Ответ: белый.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № «Преображенская школа»

«Утверждаю» «Согласовано» «Согласовано»

( И.О.)Директор ГБОУ Зам. директора по УВР Руководитель МО ГБОУ «Преображенская школа»№1690 ГБОУ «Преображенская «Преображенская школа»№1690 школа»№ _ Клюхина А.И.

_ «»_20_г.

«» «»

20_г. 20_г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 5 класс Составители: Учителя: Тихонова О.К., Якимова Е.В., Чулкова Е.Ю.,Скворцова И.А Количество часов в неделю: Количество часов в год: Учебник, методические пособия, дидактический материал:

№ Название Авторы Год издания И. Н.Верещагиной, М.: Просвещение, 1 К. А. Бондаренко, Английский язык Т. А. Притыкина О.

В. Афанасьева.

2012- Рабочая программа для V классов составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования.

ЦЕЛИ КУРСА В процессе изучения английского языка реализуются следующие цели:

• Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):

— речевая компетенция — совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — систематизация ранее изученного материала;

овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения;

освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

— социокультурная компетенция — приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций обще ния, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся вV классах;

формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий.

• Развитие и воспитание у школьников понимания важности иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, са мореализации и социальной адаптации;

воспитание качеств гражданина, патриота;

развитие национального самосознания,стремления к взаимопониманию между людьми разных сооб ществ, толерантного отношения к проявлениям другой культуры.

• Формирование уважения к личности, ценностям семьи,оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами литературы разных жанров, доступными для подростков с учётом достигнутого ими уровня иноязычной подготовки.

• Создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства, позволяющего расширять свои знания в других предметных областях.

• Создание основы для выбора иностранного языка как профильного предмета на ступени среднего полного образования.

Основными задачами реализации содержания обучения являются:

— формирование и развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

— формирование и развитие языковых навыков;

— формирование и развитие социокультурных умений и навыков.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Данная рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык».

Личностными результатами являются:

• воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

знание истории, языка, культуры своего народа, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопо нимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

формирование основ социально-критического мышления;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора;

формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в образовательной, общественно полезной, учебно исследовательской, творческой и других видах деятельности;

• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;

усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и правил поведения на дорогах;

• формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание важности семьи в жизни человека и общества;

принятие ценности семейной жизни;

уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

• стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;

• развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;

сформированность мотивации к обучению, познанию, выбору индивидуальной образовательной траектории;

ценностно смы словые установки обучающихся, отражающие их личностные позиции, социальные компетенции;

сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметными результатами являются:

• целеполагание в учебной деятельности: умение самостоятельно ставить новые учебные и познавательные задачи на основе развития познавательных мотивов и интересов;

• умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение осуществлять контроль по результату и по способу действия на уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;

• умение адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решения;


• владение основами волевой саморегуляции в учебной и познавательной деятельности;

готовность и способность противостоять трудностям и помехам;

• осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий, сериации и классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родовидовых связей;

• умение устанавливать причинно-следственные связи,строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, использовать способ взаимодействия учащихся и общие методы работы;

умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, слушать партнёра, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности;

владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции);

• развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:

поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

• развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опус кая второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

• осуществление регулятивных действий самонаблюдения,самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Предметными результатами являются:

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

В говорении:

— начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя, расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико грамматического материала;

— рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

— сообщать краткие сведения о своём городе, о своей стране и странах изучаемого языка;

— описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного, выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.

В аудировании:

— воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

— воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/ интервью);

— воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/ нужную/необходимую информацию.

В чтении:

— читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

— читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов;

уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием — значимой/нужной/интересующей информации.

В письменной речи:

— заполнять анкеты и формуляры;

— писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать результаты проектной деятельности.

Языковая компетенция:

— применение правил написания слов, — адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;

соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

— соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов (утвердительное,вопросительное, отрицательное, побудительное);

правильное членение предложений на смысловые группы;

— распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);

— знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

— понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка:

синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

— распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка;

— знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения при лагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

Социокультурная компетенция:

— знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка;

применение этих знаний в различных ситуациях фор мального и неформального межличностного и межкультурного общения;

— распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

— знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

— знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

— представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

— представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования кон текстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

— умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зави симости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

— умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики;

— готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и — лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

— владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.

В. В ценностно-ориентационной сфере:

— представление о языке как средстве выражения чувств,эмоций, основе культуры мышления;

— достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установление межличностных и межкультурных контактов в доступ ных пределах;

— представление о целостном полиязычном, поликультурном мире;

осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, само реализации и социальной адаптации;

— приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках.

Г. В эстетической сфере:

— владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

— стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

— развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

Д. В трудовой сфере:

— умение рационально планировать свой учебный труд;

— умение работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

— стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ 1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками;

решение конфликтных ситуаций.

Внешность и черты характера человека.

2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка).Виды отдыха, путешествия.

Молодёжная мода. Покупки.

3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.

4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.

Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

5. Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.

6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.

7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).

8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и крупные города, регио-ны, достопримечательности, культурные особенности (нацио нальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Говорение 1. Диалогическая речь:

Уметь вести:

— диалоги этикетного характера, — диалог-расспрос, — диалог — побуждение к действию, — диалог — обмен мнениями, — комбинированные диалоги.

Объём диалога — от 3 реплик (5 класс) 2. Монологическая речь:

Уметь пользоваться:

— основными коммуникативными типами речи: описанием, сообщением, рассказом (включающим эмоционально-оценочные суждения), рассуждением (характеристикой) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию.

Объём монологического высказывания — от 8–10 фраз (5 класс) Аудирование Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические, художественные.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ,диалог-интервью, стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом учащимся языковом материале. Время звучания текстов для аудирования — до 1 минуты.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 минут.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования — до1,5 минуты.

Чтение Уметь:

— читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);

с полным пониманием содержания (изучающее чтение);

с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/ поисковое чтение).

Письменная речь Уметь:

— писать короткие поздравления с днём рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30–40 слов,включая адрес);

— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию,пол, гражданство, адрес);

самое о себе, выражать благодарность,включая адрес;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности.

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ Орфография Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 800 единиц (включая 500, усво енных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

— глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite);

-ize/-ise (revise);

— существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/ -ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

— прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international), -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving), -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);

— наречий -ly (usually);

— числительных -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2) словосложение:

— существительное + существительное (peacemaker);

— прилагательное + прилагательное (well-known);

— прилагательное + существительное (blackboard);

— местоимение + существительное (self-respect);

3) конверсия:

— образование существительных по конверсии (to play —play);

— образование прилагательных по конверсии (cold — cold ).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Грамматическая сторона речи Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.

— Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);

предложения с начальным ‘It’ и начальным ‘There+ to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter.There are a lot of trees in the park).

— Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

— Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.

— Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;

цели с союзом so, that;

условия с союзом unless;

определительными с союзами who, which, that.

— Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

— Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и нереального характера — Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple;

Present Perfect, Present Continuous и др.).

— Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.

— Предложения с конструкциями as … as, not so … as, either … or, neither … nor.

— Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

— Конструкции It takes me … to do something;

to look/ feel/be happy.

— Конструкции be/get used to something;

be/get used to doing something.

— Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride/riding his bike. I want you to meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.

— Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple;

Present, Past Perfect;

Present, Past, Future Continuous;

Future-in-the-Past).

— Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past Passive;

— Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall/should, would) — Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.

— Причастия настоящего и прошедшего времени.

— Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

— Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе c географическими названиями).

— Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Сущест вительные в функции определения или в атрибутивной функции (art gallery).

— Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе супплетивные формы сравнения (little — less — least).

— Личные местоимения в именительном (I) и объектном (my, me) падежах, а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоиме ния, неопределённые местоимения и их производные (somebody,anything, nobody, everything и т. д.).

— Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпадающие по форме с прилагательными (fast, high).

— Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes,at last, at least и т. д.

— Числительные для обозначения дат и больших чисел.

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ОСВЕДОМЛЁННОСТЬ Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полу ченные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение: знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.