авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Федеральное агентство по образованию РФ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический

университет»

Институт физической культуры

Факультет безопасности жизнедеятельности

КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

актуальность, проблемы, перспективы

ВЫПУСК 1

Екатеринбург 2008

УДК 796.0

ББК Ч51 T 35 Редакционная коллегия:

Гришин А.В. – к.п.н., профессор Репин Ю.В. – к.п.н., профессор Середа В.А. – к.п.н., доцент Костоусов Н.С. – к.п.н., доцент – научный редактор Культура безопасности жизнедеятельности: актуальность, проблемы, перспективы Ежеквартальный сборник научных и учебно-методических ра T 35 бот факультета безопасности жизнедеятельности: Выпуск 1 / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2008. — 143 с.

Выпуск №1 сборника научных работ студентов и аспирантов посвя щен анализу современной актуальной проблемы в области безопасно сти жизнедеятельности – процессу формирования личности безопас ного типа. Данный сборник отражает работу студенческого научного общества, содержит материалы, рекомендованные к публикации уче ным советом факультета. Сборник предназначен для студентов, аспи рантов, преподавателей.

УДК 796. ББК Ч ФАКУЛЬТЕТ БЕЗОПАСНОСТИ © ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ, УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ, Содержание Предисловие…………………………………………..

Раздел 1. Психолого-педагогические аспекты формирования личности безопасного типа………........

Чусовлянкин И.С. Мальцев А.Ф., Костоусов Н.С.

Личность и её формирование в онтогенезе……………... Луконин Е.В. Костоусов Н.С. Психолого-педагогический анализ понятия «личность»……………………………….. Мальцев В.В., Мальцев А.Ф. Сущность, структура и содержание понятия «личность безопасного типа»……… Котельников Д.С., Юдин И.А., Абзалов А.Ф.

Психолого-правовые аспекты личности безопасного типа... Блинов Д.И., Костоусов Н.С., Репина А.И. Актуализация психолого-педагогической сущности и содержания понятия «готовность» в процессе формирования личности безопасного типа……………………………………………. Волков С.Ю., Русаков Д.С., Кошкин Е.Л., Мазурчук Н.И.

Влияние возрастных кризисов на формирование психоло гической основы личности безопасного типа……………… Лобанова Т.О. Абзалов А.Ф. Индивидуальные особенности характера в аспекте самореализации и самовоспитания студентов как личности безопасного типа………………..

Раздел 2. Социально-педагогические аспекты формирования личности безопасного типа…………….

Фомичева, Семенович О.В. Социально-культурологические аспекты формирования личности безопасного типа……… Ленивцев А.В., Таран Е.Г. Современные факторы, влияющие на формирование личности безопасного типа:

свобода и техника…………………………………………….. Снигирев А.И., Семенович О.В. «Как дальше жить…?»… Инькова А., Плотников А.А., Мещеряков Г.В.

Девиантное поведение подростков: причины, виды проявления и профилактика………………………………….

Жукова С.А., Куркатаева Ю.Д., Соломеина К.В., Фирсова Р.О. Семейное воспитание: проблемы и значимость в формировании личности безопасного типа… Чернавских Е.А., Чернавский М.А., Зубарев И.А. Соци ально-педагогический анализ структуры понятия «личность» и «личность безопасного типа»………………………………...... Самохина Е. В. Середа В.А., Костоусов Н.С.

Современная актуальность процесса формирования гражданской позиции у студентов на военной кафедре вуза в аспекте воспитания их как личностей безопасного типа… Хинкина Н.И., Ширшов В.Д. Социально-психологический аспект содержания имиджа личности безопасного типа в современных условиях……………………………………….. Раздел 3. Теория и методика формирования личности безопасного типа…………………………………………… Попова А.В., Репин Ю.В. Актуальность педагогической системы воспитания негативного отношения к вредным привычкам в процессе формирования личности безопасного типа…………………………………………….. Журавлёва С.П., Мельникова Н.Ф. Воспитание здорового образа жизни у учащихся на занятиях по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности» как необходимое педагогическое условие формирования личности безопасного типа……………………………………………………………. Репина А.И., Мельникова Н.Ф. Актуализация модульной методики изучения раздела «Здоровый образ жизни» в процессе формирования личности безопасного типа……… Мальцев В.В. Создание учебно-материальной базы по «Основам безопасности жизнедеятельности» необходимой условие для процесса формирования личности безопасного типа XXI века………………………………… Таран Е.Г. Профилактика как метод борьбы с вредными привычками в процессе формирования личности безопасного типа……………………………………………… Предисловие КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

актуальность, проблемы, перспективы № 1 – сборник научных работ молодых ученых – аспирантов, соискателей и студентов факультета безопасности жизнедеятельности, который, как мы надеемся, станет традиционным изданием факультета безопасности жизнедеятельности Уральского государственного педагогического университета, а в пер спективе – всего Уральского региона. Начинающие иссле дователи в данном издании имеют реальную возможность раскрыть свои способности, апробировать результаты пер вых научных поисков. В издании этого сборника активное участие приняли члены студенческого научного общества факультета безопасности жизнедеятельности Института физической культуры Уральского государственного педа гогического университета. В данном сборнике опублико ваны лучшие работы выпускников 2006 и 2007 гг., реко мендованные государственной аттестационной комиссией по итогам защит выпускных квалификационных работ.

Данное издание является необходимым условием повыше ния качества образования в области безопасности жизнедея тельности, так как дает дополнительные возможности развития научно-исследовательских умений и навыков студентов.

Приглашаем к сотрудничеству преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов, чьи научные интересы лежат в области безопасности жизнедеятельности. Статьи принимаются в элек тронном виде (MS Word, шрифт Times New Roman, кегль 14, интервал 1,5) по адресу Космонавтов, 26, ауд. 269 и на элек тронную почту: ifk@uspu.ru., URALFBG@mail.ru.

Мы желаем успеха всем, начинающим восхождение на свой научный Олимп!

Редакционная коллегия Раздел 1. Психолого-педагогические аспекты формирования личности безопасного типа Чусовлянкин И.С., Мальцев А.Ф.

Научный руководитель Костоусов Н.С.

Личность и её формирование в онтогенезе На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-раз ному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Каждое из определений личности, имеющихся в ли тературе (если оно включено в разработанную теорию и под креплено исследованиями), заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности. Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приоб ретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не отно сятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обще стве. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества чело века, характеризующие его познавательные процессы или инди видуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие «личность» обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивиду альности человека, определяя его значимые для людей поступки.

Психология личности стала экспериментальной наукой в первые десятилетия нашего века. Ее становление связано с име нами таких ученых, как А.Ф Лазурский, Г. Оллпорт, Р. Кеттел и др. Однако теоретические исследования в области психологии личности велись задолго до этого времени, и в истории соответ ствующих исследований можно выделить по меньшей мере три периода: философско-литературный, клинический и собственно экспериментальный. Первый берет свое начало от работ древ них мыслителей и продолжается вплоть до начала XIX в.

В первые десятилетия XIX в. наряду с философами и пи сателями проблемами психологии личности заинтересовались врачи-психиатры. Они первыми стали вести систематические наблюдения за личностью больного в клинических условиях, изучать историю его жизни для того, чтобы лучше понять его наблюдаемое поведение. При этом делались не только профес сиональные заключения, связанные с диагностикой и лечением душевных заболеваний, но и общенаучные выводы о природе человеческой личности. Этот период и получил название клини ческий. Вплоть до начала XX в. философско-литературный и клинический подходы к личности были единственными попыт ками проникновения в ее сущность.

В двадцатом столетии изучением личности стали зани маться и профессиональные психологи, которые до этого вре мени обращали внимание главным образом на исследование строгого ее обследования, основанного, например, на обобще нии жизненных наблюдений разных людей за данной лично стью. Менее строгий способ выявления и оценивания черт лич ности основан на изучении языка, выборе из него слов-понятий, с помощью которых с разных сторон описывается личность. Пу тем сокращения списка выбранных слов до необходимого и дос таточного минимума (за счет исключения из их числа синони мов) составляется полный список всевозможных личностных черт для их последующей экспертной оценки у данного челове ка. Таким путем шел Г. Оллпорт к построению методики изуче ния личностных черт. Второй способ оценки черт личности предполагает использование факторного анализа – сложного метода современной статистики, позволяющего свести к необ ходимому и достаточному минимуму множество различных по казателей и оценок личности, полученных в результате само анализа, опроса, жизненных наблюдений людей. В итоге полу чается набор статистически независимых факторов, которые считаются отдельными чертами личности человека ОНТОГЕНЕЗ (от греч. ontos – сущее и genesis – рождение, происхождение), процесс развития индивидуального организма от его зарождения до смерти. Термин предложен в 1866 г. не мецким биологом Э. Геккелем, противопоставлявшим его фило генезу – процессу формирования некоторой систематической группы, например биологического вида Геккель считал, что ин дивидуальное развитие протекает в соответствии с биогенетиче ским законом, т. е. онтогенез представляет собой сокращенное воспроизведение филогенеза. Впоследствии взгляды ученых на соотношение этих процессов претерпели изменения. Сформули рованный Геккелем биогенетический закон был в конце 19 – нач.

20 вв. экстраполирован на становление человеческой психики (Г.С. Холл, П.П. Блонский и др.). Термин онтогенез также был привнесен в психологию и педагогику, где им с конца 19 в. стали обозначать процесс индивидуального развития психики. В этом значении онтогенез практически оказался ограничен начальным этапом становления личности, т. е. детством, и не включает зре лые годы, в которые личность не претерпевает столь существен ных изменений. Изучение онтогенеза стало центр задачей дет психологии. В отечественной науке 20 в. утвердилось представ ление, согласно которому оси содержание онтогенеза составляют предметная деятельность и общение ребенка (прежде всего со вместная деятельность и общение со взрослым). В ходе интерио ризации ребенок «присваивает» социальные, знаково символические структуры и средства этой деятельности и обще ния, на основе чего формируются его сознание и личность. Таким образом, центральным моментом онтогенеза человека выступает не созревание организма, а социально обусловленное формирова ние психики, сознания, личности в условиях воздействия со сто роны различных институтов социализации.

Как и многие другие психолого-педагогические понятия, слово «личность» не только широко используется в обыденной речи, но является также одним из центральных понятий фило софии, этики, социологии, права, психиатрии и других наук. В философии с понятием личность связывается наиболее глубокая сущность человеческого рода и в то же время наиболее сущест венные индивидуальные особенности конкретного человека.

Природа этой сущности по-разному трактуется в различных фи лософских системах, но чаще всего соотносится с характером общественных отношений, которые связывают людей между собой. Индивид становится личностью, лишь включаясь в сис тему существующих общественных отношений, т. е. он приоб ретает новое системное качество, становясь элементом более крупной системы – общества. При этом «общественное» нельзя понимать только как коллективное. Общественными по своей природе являются мотивы, цели и средства любой человеческой деятельности. То, какой именно тип личности будет сформиро ван, зависит не только и не столько от биологических особенно стей индивида, свойственных ему от рождения, сколько от той социальной микросреды, в которой происходит становление личности.

Признание детерминированности личностного развития общественными процессами не означает, что человек является пассивным объектом воздействия внешних сил, «жертвой» об стоятельств. Он с самого начала активно вступает в обществен ные отношения, в системе которых он только и может развер нуть заложенные в нем сущностные силы. Творчество человека заключается, во-первых, в том, что созданные им продукты ма териального или духовного производства сами начинают функ ционировать в обществе и могут приобрести со временем статус «общественного стандарта». Во-вторых, человек способен в оп ределенных пределах активно конструировать социальную си туацию развития своей личности, что часто требует многих лет напряженной направленной деятельности1.

В этике личность – это высшая ценность, субъект нравст венной деятельности, обладающий чувством долга и ответст венности, совестью, достоинством, убеждениями. Социология изучает общественно значимые аспекты деятельности личности, ее социальные функции как элемента системы общественных отношений. В юриспруденции личностью считается дееспособ ный человек, субъект правовых отношений, сознательно прини мающий решения и отвечающий за свои поступки. В медицине главная характеристика личности – это степень ее психического здоровья, наличие патологий или акцентуаций. Врачу важно знать, как влияют те или иные качества личности на течение со матических (телесных) заболеваний и как последние, в свою очередь, могут изменять свойства личности.

В отечественной педагогике советского периода личность рассматривалась преимущественно как предмет проектирования Ананьев Б. Г. - 1980. - Т. 2. - С. и направленного формирования. Последствия такого односто роннего технократического подхода еще не полностью преодо лены в отечественной школе, но тенденции к пониманию учеб но-воспитательного процесса как сотрудничества, взаимодейст вия личностей педагога и учащегося получают все большее рас пространение.

Термин «личность» используется в психологии, как в ши роком, так и в узком смысле. В первом случае под личностью имеется в виду «... совокупность психологических качеств, ко торые характеризуют каждого отдельного человека... В этом широком смысле термин личность включает в себя такие поня тия, как характер, темперамент и способности, соответствую щие трем ее частным аспектам»1. Приведем еще несколько оп ределений: «Термин "личность" охватывает, таким образом, ан самбль психической организации человеческого индивида»2;

личность – интегрированная организация всех познавательных, аффективных и физических характеристик индивида, отличаю щих его от других людей 3;

широко определение личности как воедино связанной совокупности внутренних условий, через ко торые преломляются все внешние воздействия4.

В узком смысле под личностью понимают то, что в наи большей степени определяет психологическую сущность человека или природу человеческой психики, трактуемую по-разному в раз ных подходах. Можно указать лишь несколько общих положений о личности, которые принимаются почти всеми авторами. «Одно из них состоит в том, что личность представляет собой некое непо вторимое единство, некую целостность. Другое положение заклю чается в признании за личностью роли высшей интегрирующей инстанции»5. Взгляды на то, что выполняет роль цементирующего эту целостность начала, очень разнятся в разных подходах. Выде лим среди них четыре основных направления.

В психологических подходах, берущих свое начало в мар ксистской философии, французской социологической школе и в Мейли Р. - 1975. - С. Нюттен Ж. - 1975. - С. Eysenk G. – 1948.

Рубинштейн С.Л. - 1973. - С. Леонтьев А. Н. - 1975. - С. некоторых других, под личностью имеют в виду социальное ка чество индивида, «индивидуальную форму существования и развития социальных связей и отношений»1;

«определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и обще нии»2. Хотя указанные подходы могут существенно различаться между собой, прежде всего, трактовкой роли активности самого субъекта общественных отношений в процессах формирования его личности, на первый план неизбежно выступает обществен но-историческая детерминация этих процессов. Если личность рассматривать, прежде всего, как продукт включения человека в общественные отношения и приобщения его к культурным нор мам и ценностям, то без ответа остается вопрос об источниках самой культуры и общественного развития. Человек не только потребляет материальные и духовные ценности, но и сам делает в них вклады. Эти вклады тем крупнее и значительнее, чем зна чительнее личность человека и активнее его активной позиции.

С позиции сторонников деятельностного подхода в психоло гии личность есть наиболее полное выражение субъективного по люса деятельности, она порождается деятельностью и системой отношений с другими людьми. Личность – это особое социальное качество индивида, не сводящееся к простой совокупности его прошлого опыта или индивидуальных особенностей. И прошлый опыт, и индивидуальные черты, и генотип человека представляют собой не основу личности, а ее предпосылки, условия становления и развития личности. «Одни и те же особенности человека могут стоять в разном отношении к его личности. В одном случае они выступают как безразличные, в другом – те же особенности суще ственно входят в ее характеристику»3. Может случиться так, что физически сильный ребенок привыкнет решать конфликтные си туации с помощью силы и будет развивать это свое качество в ущерб другим, например интеллекту или умению понимать чувст ва других людей. Тогда указанная особенность человека (физиче ская сила) обязательно войдет в структуру его личности и станет Анцыферова Л. И. - 1981. - С. Психология... - 1990. - С. Леонтьев А.Н. - 1975. - С. существенной детерминантой того типа отношений, в которые входит данный человек с другими людьми. Но это же качество может остаться простым фоном, не повлиявшим существенно на ход развития личности.

Луконин Е.В. студент 403 гр.

Научный руководитель Костоусов Н.С.

Психолого-педагогический анализ понятия «личность»

Человек – это с одной стороны биологическое существо, с другой стороны – энергетическое, а в-третьих – общественное, т.е. воплощающее высшую ступень развития жизни в виде об щественно-исторической деятельности. Человек рождается на свет уже человеком. Строение тела обуславливает возможность прямохождения, структура мозга – потенциальный развитый интеллект, строение рук – перспективу использования орудий труда и т.д., всеми этими возможностями оно отличается от де теныша животного. Человек как субъект и продукт трудовой деятельности в обществе является системой, в которой физи ческое и психологическое генетически обусловлено и сформу лировано. В понятии «индивид» выражена родовая принадлеж ность человека.

«Индивид» – это человек как единичное природное суще ство, представитель вида, носитель индивидуальных черт. Наи более общие характеристики: целостность психофизической ор ганизации;

устойчивость во взаимодействием с окружающим миром;

активность. «Индивид» – гипотетическое образование – набор наследственных черт. «Личность» как социальное понятие раскрывает большое влияние среды, тот же человек, но рассматри ваемый как общественное существо. Периоды изучения личности:

- философско-литературный – рассматриваются проблемы нравственности и социальной природы человека, его поступки и поведение, толкование понятия очень широкое1;

Философия: Учебник Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю.Сидориной, В.П.Филатова. - М.: Рус ское слово, 1996.

- клинический (до начала 20 в) – работа врачей, психиат ров, упор делался на нездоровых людей, представление о лич ности как об особом феномене значительно сужается – в центре внимания особенности личности обнаруженные у психически больных людей, а основные определения – интроверсия и экс троверсия, акцентуированная личность – крайний вариант нор мы психики людей;

- экспериментальный метод – изучение личности ведут профессиональные психологи. В основе: математическая обра ботка данных, попытка создания теорий развития личности1.

Понятие личности, так же как и понятие индивида, вы ражает целостность субъекта жизни;

личность не состоит из ку сочков, это не «полипняк». Но личность представляет собой це лостное образование особого рода. Личность не есть целост ность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся. Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического раз вития человека. Формирование личности есть процесс sui generis, прямо не совпадающий с процессом прижизненного из менения природных свойств индивида в ходе его приспособле ния к внешней среде. Человек как природное существо есть индивид, обладающий той или иной физической конституцией, типом нервной системы, темпераментом, динамическими си лами биологических потребностей, аффективности и многими другими чертами, которые в ходе онтогенетического развития частью развертываются, а частью подавляются, словом, много образно меняются. Однако, не изменения этих врожденных свойств человека порождают его личность.

Личность есть специальное человеческое образование, которое так же не может быть выведено из его приспособитель ной деятельности, как не могу быть выведены из нее его созна ние или его человеческие потребности, как и сознание человека, так и его потребности (по К. Маркс: производство сознания, производство потребностей), личность человека тоже «произво дится» создается общественными отношениями, в которые ин Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., Изд-во МГУ, 1982.

дивид вступает в своей деятельности. То обстоятельство, что при этом трансформируются, меняются и некоторые его осо бенности как индивида, составляет не причину, а следствие формирования его личности1.

Выразим это иначе: особенности, характеризующие одно единство (индивида), не просто переходят в особенности дру гого единства, другого образования (личности), так что первые уничтожаются;

они сохраняются, но именно как особенности индивида. Так, особенности высшей нервной деятельности ин дивида не становятся особенностями его личности и не оп ределяют ее. Хотя функционирование нервной системы состав ляет, конечно, необходимую предпосылку развития личности, но ее тип вовсе не является тем «скелетом», на котором она «надстраивается». Сила или слабость нервных процессов, урав новешенность их и т.д. проявляют себя лишь на уровне меха низмов, посредством которых реализуется система отношений индивида с миром. Это и определяет неоднозначность их роли в формировании личности.

Личность как индивид есть продукт интеграции процес сов, осуществляющих жизненные отношения субъекта. Сущест вует, однако, фундаментальное отличие того особого образова ния, которое мы называем личностью. Оно определяется приро дой самих порождающих его отношений это специфические для человека общественные отношения, в которые он вступает в своей предметной деятельности. Как мы уже видели, при всем многообразии ее видов и форм, все они характеризуются общ ностью своего внутреннего строения и предполагают сознатель ное их регулирование, т. е. наличие сознания, а на известных этапах развития также и самосознания субъекта.

Введение в психологию понятия личности означает, пре жде всего, что в объяснении психических явлений исходят из реального бытия человека как реального существа, в его взаи моотношениях с материальным миром. При объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Поэтому введение личности в психо Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание личность. М., 1975.

логию представляет собой необходимую предпосылку для объ яснения психических явлений. Поскольку внутренние условия, через которые в каждый данный момент преломляются внешние воздействия на личность, в свою очередь формировались в зави симости от предшествующих внешних взаимодействий, поло жение о преломлении внешних взаимодействий через внутрен ние условия означает вместе с тем, что психологический эффект каждого внешнего (в том числе и педагогического) воздействия на личность обусловлен историей ее развития. Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее. Индивидуальные свойства личности – это не одно и то же, что личностные свойства индивида, т. е.

свойства, характеризующие его как личность1.

В качестве собственно личностных свойств из всего мно гообразия свойств человека обычно выделяются те, которые обусловливают общественно значимое поведение или деятель ность человека. Основное место в них, поэтому занимают сис тема мотивов и задач, которые ставит себе человек, свойства его характера, обусловливающие поступки людей (т.е. те их дейст вия, которые реализуют или выражают отношения человека к другим людям) и способности человека (т.е. свойства, делающие его пригодным к исторически сложившимся формам общест венно полезной деятельности).

Из представления о личности, заключенного в первона чальном значении этого слова и указывающего на роль, которую актер играет в пьесе (а в дальнейшем и на ту реальную роль, ко торую человек играет в жизни), должна быть все же удержана одна существенная черта. Она заключается в том, что личность определяется своими отношениями к окружающему миру, к общественному окружению, к другим людям. Эти отношения реализуются в деятельности людей, в той реальной деятельно сти, посредством которой люди познают мир (природу и обще ство) и изменяют его. Никак нельзя вовсе обособить личность от той реальной роли, которую она играет в жизни. Значитель ность личности определяется не только самими по себе свойст Хрестоматия по истории психологии. Под ред. Гальперина П. Я., Ждан Н. М.: Изд-во МГУ, 1980.

вами, но и значительностью тех общественно-исторических сил, носителем которых она выступает.

Человеческая личность, т.е. объективная реальность, ко торая обозначается понятием личность, – это, в конце концов, реальный индивид, живой, действующий человек. Не суще ствует никакой личности ни как психофизически «нейтрально го», ни как чисто духовного образования и никакой особой нау ки о так понимаемой «личности». В качестве личности человек выступает как единица в системе общественных отношений, как реальный носитель этих отношений. В этом заключается поло жительное ядро той точки зрении, которая утверждает, что по нятие личности есть не только психологическая, а и философ ская, педагогическая и социальная категория. Это не исключает, однако, того, что сама личность как реальность, как кусок дей ствительности, обладая многообразными свойствами – и при родными, а не только общественными, – является предметом изучения разных наук, каждая из которых изучает ее в своих специфических для нее связях и отношениях. В число этих наук входят психология и педагогика, потому что нет личности без психики, более того – без сознания. При этом психический ас пект личности не расположен с другими;

психические явления органически вплетаются в целостную жизнь личности, посколь ку основная жизненная функция всех психических явлений и процессов заключается в регуляции деятельности людей.

Мальцев В.В., Мальцев А.Ф.

аспиранты кафедры безопасность жизнедеятельности Научный руководитель Репин Ю.В.

Сущность, структура и содержание понятия «личность безопасного типа»

«Образующие» личности – этого высшего единства чело века, изменчивого, как изменчива сама его жизнь, и вместе с тем сохраняющего свое постоянство, свою аутоидентичность»1. Ре Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М., Изд-во МГУ, 1982.

альным базисом личности человека является совокупность его, общественных по своей природе, отношений к миру, но отно шений, которые реализуются, а они реализуются его деятельно стью, точнее, совокупностью его многообразных деятельностей.

Имеются в виду именно деятельности субъекта, которые и яв ляются исходными «единицами» психологического анализа лич ности, а не действия, не операции, не психофизиологические функции или блоки этих функций;

последние характеризуют деятельность, а не непосредственно личность. На первый взгляд это положение кажется противоречащим эмпирическим пред ставлениям о личности и, более того, обедняющим их, тем не менее, оно единственно открывает путь к пониманию личности в ее действительной психологической конкретности1.

Важный факт заключается в том, что в ходе развития субъекта отдельные его деятельности вступают между собой в иерархические отношения. На уровне личности они отнюдь не образуют простого пучка, лучи которого имеют свой источник и центр в субъекте.

Представление о связях между деятельностями как о коренящихся в единстве и целостности их субъекта является оправданным лишь на уровне индивида. На этом уровне (у животного, у младенца) состав деятельностей и их взаимосвязи непосредственно определяются свойствами субъекта – общими и индивидуальными, врожденными и приобретенными прижизненно. Например, изменение избиратель ности и смена деятельности находятся в прямой зависимости от те кущих состояний потребностей организма, от изменения его биоло гических доминант. Другое дело – иерархические отношения дея тельностей, которые характеризуют личность. Их особенностью яв ляется их «отвязанность» от состояний организма. Эти иерархии деятельностей порождаются их собственным развитием, они-то и образуют ядро личности. Иначе говоря, «узлы», соединяющие от дельные деятельности, завязываются не действием биологических или духовных сил субъекта, которые лежат в нем самом, а завязы ваются они в той системе отношений, в которые вступает субъект.

Наблюдение обнаруживает те первые «узлы», с образования кото рых у ребенка начинается самый ранний этап формирования лич ности. Личность формируется во взаимодействии, в которое человек Там же.

вступает с окружающим миром. Во взаимодействии с миром, в осуществляемой им деятельности человек не только проявляется, но и формируется. Поэтому-то такое фундаментальное значение для психологии приобретает деятельность человека1.

Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и соответственно развития действий субъекта.

Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг дея тельностей, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами. Явления такого перерастания хорошо известны и постоянно описываются в литературе по возрастной психологии, хотя и в других терминах;

они-то и образуют так на зываемые кризисы развития – кризис трех лет, семи лет, подрост кового периода, как и гораздо меньше изученные кризисы зрело сти. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов – новых видов деятельности;

прежние цели психологически дискредитируются, а отвечающие им действия или вовсе перестают существовать, или превращаются в безличные операции. Внутренние движущие силы этого процесса лежат в исходной двойственности связей субъекта с миром, в их двоякой опосредованности – предметной деятельностью и обще нием. Ее развертывание порождает не только двойственность мо тивации действий, но благодаря этому также и соподчинения их, зависящие от открывающихся перед субъектом объективных от ношений, в которые он вступает. Развитие и умножение этих осо бых по своей природе соподчинений, возникающих только в усло виях жизни человека в обществе, занимает длительный период, ко торый может быть назван этапом стихийного, не направляемого самосознанием складывания личности. На этом этапе, продол жающемся вплоть до подросткового возраста, процесс формирова ния личности, однако, не заканчивается, он только подготавливает рождение сознающей себя личности.

В педагогической и психологической литературе постоянно указывается то младший дошкольный, то подростковый возрасты как переломные в этом отношении. Личность действительно рож дается дважды: первый раз – когда у ребенка проявляются в явных формах полимотивированность и соподчиненность его действий Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание личность. М., 1975.

(вспомним феномен «горькой конфеты» и подобные ему), второй раз – когда возникает его сознательная личность. В последнем слу чае имеется в виду какая-то особая перестройка сознания. Возни кает задача – понять необходимость этой перестройки и то, в чем именно она состоит. В движении индивидуального сознания, опи санном раньше как процесс взаимопереходов непосредственно чувственных содержаний и значений, приобретающих в зависимо сти от мотивов деятельности тот или иной смысл, теперь открыва ется движение еще в одном измерении. Если описанное раньше движение образно представить себе как движение в горизонталь ной плоскости, то это новое движение происходит как бы по вер тикали. Оно заключается в соотнесении мотивов друг с другом:

некоторые занимают место подчиняющих себе другие и как бы возвышаются над ними, некоторые, наоборот, опускаются до по ложения подчиненных или даже вовсе утрачивают свою смысло образующую функцию. Становление этого движения и выражает собой становление связной системы личностных смыслов – ста новление личности1.

Однозначно, формирование личности представляет собой процесс непрерывный, состоящий из ряда последовательно сме няющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. Поэтому, прослеживая последовательные его сечения, как правило, замечаются лишь отдельные сдвиги. Но если взглянуть на него как бы с некоторо го удаления, то переход, знаменующий собой подлинное рож дение личности, выступает как событие, изменяющее ход все го последующего психического развития2.

Знания, представления о себе накапливаются уже в ран нем детстве;

в неосознаваемых чувственных формах они, по видимому, существуют и у высших животных. Другое дело – самосознание осознание своего Я. Оно есть результат, продукт становления человека как личности, данный аспект проявляется в действиях во время сложных, либо чрезвычайных ситуаций.

Личность, наученная действовать в сложных ситуациях под воз Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.

Философия: Учебник Под ред. В.Д. Губина, Т.Ю.Сидориной, В.П.Филатова. - М.: Рус ское слово, 1996.

действием страха, в состоянии адаптироваться к нему и психо логически чаще выходит победителем из экстремальной ситуа ции, при этом оказав помощь другим людям. Если ум и воля в какой-то степени подчинены человеку и регулируемые, то эмо ции зачастую возникают и действуют на поведение непроиз вольно, помимо воли и желаний. Следовательно, можно предпо ложить, что, воздействуя на психику человека специальными методами и средствами, формируя его ум и волю, можно нау чить его на сознательном уровне понимать и контролировать та кую эмоцию, как страх. Этим занимаются все исследователи психики человека1. Что нужно знать и уметь делать человеку, чтобы уменьшить чувство страха, растерянности, приобрести уверенность, добиться комфортного состояния при неблагопри ятной ситуации? Как бороться с тревогой, скованностью, бояз нью, суетливостью, паникой и т. д., то есть спутниками страха?

Содержание личности безопасного типа включает в себя возможности и способности человека удовлетворять потребно сти в самореализации, самоопределении, самоутверждении, са мостоятельности и самооценке, что составляет ядро личности.

По вышерассмотренным качествам, присущим личности, люди делятся на тех, у кого эти возможности и способности есть, и на тех, у кого они в какой-то степени ограничены. Личность безо пасного типа отличается определенным уровнем психологиче ской устойчивости и психологической готовности к действиям в различных жизненных ситуациях. «Психологическую устойчи вость личности безопасного типа обусловливают стойкие об щинно-коллективистские мотивы в поведении;

знание окру жающего мира;

осознание возможных угроз и опасностей по от ношению к себе. Психологическая готовность личности безо пасного типа объясняется предвидением опасностей, осознани ем возможностей уклониться от опасностей;

наличием навыка преодоления опасности».

Как личность человек характеризуется уровнем развития его сознания, соотнесенностью его сознания с общественным сознани ем, которое, в свою очередь, определяется уровнем развития дан Хрестоматия по истории психологии. Под ред. Гальперина П. Я., Ждан Н. М.: Изд-во МГУ, 1980.

ного общества. В свойствах личности проявляются возможности данного человека к участию в общественных отношениях. Суще ственной стороной личности является ее отношение к обществу, к отдельным людям, к себе и своим общественным и трудовым обя занностям. Личность безопасного типа, в социальном аспекте, вы ражается в активности человека в обществе, в применении опас ных и безопасных способов самореализации в условиях взаимо действия с природой, инфраструктурой города, общественно правовых отношений в обществе, общения с другими людьми, сво его личного физического развития и выполнения других действий, а именно: служба в армии, взаимоотношения с государственными, административными и правоохранительными органами и др. Ми хайлов Л.В. определяет, что «основными чертами личности безо пасного типа можно назвать: общественно-коллективистские мо тивы поведения гражданина;

бережное отношение к окружающему миру;

грамотность во всех областях обеспечения безопасной жиз недеятельности;

наличие навыков защиты от угроз природы, лю дей, исходящих от внешних источников и из самого себя». А «со держание поведения личности безопасного типа определяется на личием трех основных компонентов, единство и реальность кото рых существенно влияют на приобретения комфортного уровня взаимодействия личности и сред обитания человека: предвидение опасности;

уклонение от опасности;

преодоление опасности».

Сознание своей обособленности позволяет индивиду быть свободным от произвольных преходящих социальных условий, диктата власти, не терять самообладание в условиях социальной дестабилизации и тоталитарных репрессий. Автономность лич ности – это ее обособленность от недостойных побуждений, сиюминутной престижности и псевдосоциальной активности.

Таким образом, общая цель формирования личности безопасно го типа должна сводиться не только к выработке навыков и уме ний, позволяющих правильно строить свое поведение и таким образом снижать уровень исходящих от себя угроз, а также осуществлять профилактику опасностей, окружающих человека в современном мире, но воспитанию духовности. Ядро личности связано с ее высшим психическим качеством – духовностью.

Духовность – высшее проявление сущности человека, его внут ренняя приверженность человеческому, нравственному долгу, подчиненность человека высшему смыслу его бытия. Духов ность личности – ее сверхсознание, неугасимая потребность стойкого отвержения всего низменного, беззаветная предан ность возвышенным идеалам.

Котельников Д.С., Юдин И.А.

Научный руководитель Абзалов А.Ф.

Психолого-правовые аспекты личности безопасного типа В условиях быстроразвивающегося общества, формирова нии новых принципов отношений государства и личности, в эпоху глобализации и угроз информационного века, возникает необходимость выстраивания четкого соотношения взаимодей ствия таких понятий как право и безопасный тип личности. В научной литературе существует несколько различных понима ний безопасного типа личности, однако, по моему мнению, наи более полным и охватывающим понятием является следующее:

«Личность безопасного типа - личность, хорошо знакомая с со временными проблемами безопасности жизни и жизнедеятель ности человека, осознающая их исключительную важность, стремящейся решать эти проблемы и при этом разумно сочетать личные интересы с интересами общества»1.

Неотъемлемым компонентом, который должен соблю даться личностью безопасного типа, является право. «Право - в объективном смысле система общеобязательных социальных норм (правил поведения), установленных государством и обес печиваемых силой его принуждения, либо вытекающих из са мой природы, человеческого разума, императив, стоящий над государством и законом. По форме закрепления, источникам происхождения, сфере деятельности и другим основаниям раз личают право писаное (статутное, прецедентное) и неписаное (обычное), светское и религиозное, национальное и междуна Репин Ю.В. «Актуализация гуманистической концепции курса «Основы безопасности жизнедеятельности»

родное»1. Из данных определений видно, что важной частью яв ляется осознанное понимание своего поведения и его реализа ция не в ущерб другим, формирования культуры взаимоотноше ний с миром и реализация и закрепление личной безопасности как таковой. Человек постоянно вступает в различные отноше ния с другими людьми, общественными и коммерческими орга низациями или структурами государства. Из этих контактов с точки зрения права формируются правоотношения, т.е. урегули рованное нормами права общественные отношения, участники которого (лица или организации) выступают как носители юри дических прав и обязанностей. Это формирует сознание и от ношение не только к миру и его пониманию, но и отношение к праву как одной из части его, и выражается в виде правосозна ния, т.е. в совокупности взглядов, идей, отражающих отношение к праву, законности, правосудию, и представление о том, что является правомерным или неправомерным. С другой стороны проявление у личности безопасного типа таких чувств как чув ство справедливости, отвращение к беззакониям, преступлениям и необходимость защиты от внешних угроз влияет как на пра воотношения, так и на развитие норм права в целом и является гарантом принципов безопасности права. Таким образом, рож дается «правовая культура, как качественное состояние право вой жизни общества» Отсутствие правовой культуры или безопасного типа личности, может привести как к«правовому нигилизму», так и к экстремизму и породить угрозы для общества и отдельных лю дей, усиливает отдельные риски и опасности присутствующие во внешней среде. Таким образом, с точки зрения права «безо пасный тип личности» – это личность, с формированной право вой культурой, действующая в своих интересах и в рамках нор мативно-правовых актов территории проживания, закрепляю щих ее поведение и безопасность, в обществе и жизни, и фор мирующая не в ущерб другим эти нормы, согласно чувству справедливости и необходимости защиты от внешних угроз.

Большой юридический словарь. 3-е изд., доп. И перераб. / Под ред. Проф. А. Я. Суха рёва. – М.: ИНФРА-М, 2007.

Семитко А.П. Русская правовая культура: мифологические и социально-экономические истоки и предпосылки // Государство и право. 1992. №10. С. Термин "безопасность" во время Советского Союза был забыт и почти 70 лет не упоминался даже в энциклопедических словарях.1 Проблема безопасности личности в нашей стране возникла в 80-е годы прошлого столетия. Временем активного развития правовой основы обеспечения безопасности стали 90-е годы XX в. Принципы личности безопасного типа отражены в законодательстве РФ: доступ к информации и знанию о нали чии опасности во внешней среде, защита от этих опасностей за креплена в ряде положений законодательства напрямую. При этом действия должностных лиц, личности и населения в це лом, урегулированы правовыми нормами с учетом уважения и жизненных потребностей всего населения. А правовая безопас ность является частью безопасности личности.Под правовой безопасностью необходимо понимать, как юридически обеспе ченную посредством права и в правовой системой защищен ность законных прав и интересов личности и правотворчество, применение правовых законов. Защищённость личности на се годняшний момент постепенно начинает выражаться в понятии «национальная безопасность».

Конституция Российской Федерации (ст. 23) определяет, что каждый гражданин имеет право на неприкосновенность ча стной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени. Каждый имеет право на тайну переписки, теле фонных переговоров, почтовых, телефонных и иных сообщений.

Ограничение этого права допускается только на основании су дебного решения. Статья 55 (ч. 3) устанавливает, что права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены феде ральным законом только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства. Статья 56 устанав ливает, что в условиях чрезвычайного положения для обеспече ния безопасности граждан и защиты конституционного строя в соответствии с федеральным конституционным законом могут Серебрянников В., Хлопьев А. Социальная безопасность России. М.: Институт соци ально-политических исследований РАН, 1996. С. 14, 15.

устанавливаться отдельные ограничения прав и свобод с указа нием предела и срока их действия. Однако в ч. 3 этой статьи оговаривается, что даже при введении чрезвычайного положе ния основные права и свободы личности обеспечиваются госу дарством (ст. 20, 21, 23 (ч. 1), 24, 28, 34 (ч. 1), 46 - 54).

Конституционные положения о безопасности личности, госу дарства и общества реализуются и в ряде федеральных законов. За кон РФ "О безопасности" оговаривает неприкосновенность прав и свобод граждан. При обеспечении безопасности не допускается ог раничение прав и свобод граждан, за исключением случаев, прямо предусмотренных законом (ст. 7). Понятие «безопасность», согласно российскому законодательству, охватывает такие аспекты, как за щита жизни, здоровья, прав и свобод личности1, состояние защи щенности личности, общества и государства от последствий воздей ствия на окружающую среду, а также стихийных бедствий и катаст роф2, безопасность продукции, работ для окружающей среды, жиз ни, здоровья и имущества3. В уголовном законодательстве преду смотрены многочисленные нормы напрямую защищающие безо пасность личности, например, в целях охраны прав и свобод челове ка и гражданина УПК (ст. 11) в числе других мер предусматривает сокрытие данных о личности свидетеля, потерпевшего или его пред ставителя при проведении следственных действий, что регламенти ровано ч. 9 ст. 166 и ч. 8 ст. 193 УПК, так и нормы предусматри вающие ответственность за покушения на личность, его безопас ность, а в равной мере не обеспечение этой безопасности. Для обес печения задач безопасности государство создает и содержит соответ ствующие государственные органы, законодательную, исполнитель ную и судебную власти, армию, флот, милицию (полицию) и другие силовые структуры. В систему безопасности входят общественные организации и объединения, граждане, принимающие участие в обес Федеральный Закон от 12 августа 1995 г. N 144-ФЗ "Об оперативно-розыскной дея тельности" // СЗ РФ. 1995. N 33. Ст. 3349.

Концепция Закона РФ "Об экологической безопасности" // Зеленый мир. 1995. N 10. С. 7.

Федеральный закон от 19 декабря 1991 г. N 2060-1 "Об охране окружающей среды" // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1992. N 10. Ст. 457.

печении безопасности в соответствии с законом, а также само законо дательство, которое регулирует отношения в данной сфере1.

Судебная защита является наиболее эффективным из всех выработанных мировой практикой способом охраны прав и сво бод человека и гражданина. Реализация судебной защиты про исходит в строго регламентированной процессуальной форме Конституционным Судом, федеральными судами общей юрис дикции, арбитражными судами, конституционными (уставными) судами и мировыми судьями субъектов Российской Федерации.

Процессуальная судебная форма обеспечивает заинтересован ным лицам возможность участвовать в судебном разбирательст ве и наделяет их широкими процессуальными правами, позво ляющими активно защищать свои права и интересы.

Право на судебную защиту (ст. 46 Конституции РФ) принад лежит неограниченному кругу субъектов общественных отношений и не зависит от их юридического статуса.


Оно распространяется на всех физических и юридических лиц, гарантируется гражданам Рос сийской Федерации, иностранным гражданам и лицам, не имеющим гражданства. Причем защите подлежат любые права и свободы, в каком бы документе они не были закреплены в Конституции РФ, отраслевых законах, других нормативных или индивидуальных пра вовых актах. Это следует из смысла ч. 1 ст. 55 Конституции РФ, ус тановившей, что сам факт перечисления в Конституции основных прав и свобод не должен толковаться как отрицание или умаление других общепризнанных прав и свобод человека и гражданина2. Це лым рядом законов на отдельные структуры государства возложены обязанности по обеспечению безопасности личности в чрезвычай ных или критических ситуациях. В целом законодательство РФ в полной мере защищает безопасность личности и отражает потреб ности «личности безопасного типа». Однако правовой нигилизм, коррупция и бюрократические препятствия приводят к «бездейст вию права» и его неэффективности.

Формирование и воспитание личности безопасного типа, в том числе правовой культуры, донесение знаний о законах и Степашин С.В. Безопасность человека и общества (политико-правовое исследование).

СПб., 1994. С. 110.

Люшер Ф. Конституционная защита прав и свобод личности. М., 1993. С. 288.

правовой ответственности, позволит в последствии преодолеть все негативные стороны, и мы перейдём от уровня применения мер силовой борьбы, на более результативные меры воспитания моральных и нравственных принципов личности. Рассмотрев вопрос в целом можно с уверенностью сказать, что право явля ется неотъемлемой частью жизни и сознания «личности безо пасного типа». В связи с этим стоит более активно включать в разработку законодательства принципы, методы которые смогут сформировать «личность безопасного типа» и обеспечить безо пасность общества исходя из потребностей граждан.

Блинов Д. И.

Научные руководители Костоусов Н.С., Репина А.И.

Актуализация психолого-педагогической сущности и содержания понятия «готовность» в процессе формирования личности безопасного типа Безопасность человека – это, прежде всего, безопасность его физической жизни и здоровья. Именно в этом направлении рассматриваются в школе основные угрозы от глобального кри зиса, который видится только как экологический. Но человеку разумному недостаточно просто жить как всему живому на Зем ле. У него есть еще много разнообразных, чисто человеческих интересов, защита которых тоже важна для него. По определе нию экспертов ООН, кроме жизни и статьям «вечные» опасно сти от природы. Так, гибель всего человечества от природных катастроф (от «удара из космоса») в XXI веке имеет, по оценкам ученых, вероятность 0,0001. Вероятность же гибели от собст венной жизнедеятельности (при достижении пределов роста ци вилизации с техническими средствами геологической мощно сти) составляет по тем же оценка 0,5! Возникла общественная потребность в осмыслении этого феномена всеми жителями Земли для своевременного изменения характера их жизнедея тельности1. Безопасность есть результат социальной деятельно Безопасность человека. Пособие для преподавателей по курсу ОБЖ / Фонд националь ной и международной безопасности. М., 1994, с.35.

сти по обеспечению безопасности личности, общества, государ ства. К этому основополагающему выводу мы приходим, при менив системно-функциональный подход в исследовании про блемы формирования психологической готовности к обеспече нию безопасности жизнедеятельности.

Деятельность по обеспечению безопасности личности, общества и государства возникает, как социальный феномен – в ходе разрешения противоречия объективной реальности между личностью и обществом, так и психологический – опасность и потребность разумного существа, индивидуума, социальных групп и общностей предотвратить ее, локализовать, устранить последствия опасности.

Готовность к тому или иному виду жизнедеятельности – трудовой, учебной, спортивной, военной, научной – требуют выполнения конкретных жизненных задач, представляющих со бой развитую систему убеждений, взглядов, отношений, моти вов, волевых и интеллектуальных качеств, знаний, навыков, умений, установок, настроенности на определенное поведение.

Такая готовность достигается в ходе моральной, психологиче ской, профессиональной и физической подготовок, является ре зультатом всестороннего развития личности с учетом требова ний, предъявляемых особенностями деятельности.

В научной литературе конца 50-х-начала 60-х годов поня тие «готовность» рассматривается, и как состояния, и как каче ства личности. Н.Д. Левитов, М.И. Дьяченко выделяют психоло гическое состояние как готовность к действию. Е.А. Лебедев и другие представители космической психологии подчеркивают зависимость готовности от специальной и психологической под готовки, приобретенного опыта. В.А. Марищук, Б.Л. Покровский, специалисты в авиационной психологии рассматривают готов ность как активное состояние, необходимое для качественного выполнения своих обязанностей. По-разному именовали психо логическую готовность А.А. Ухтомский, М.И. Виноградов, Б.Ф. Ломов, В.Н. Пушкин. Обобщенные ее характеристики они обозначали близкими, но не идентичными понятиями: «бди тельность», «боеготовность», «мобилизационная готовность», «настроенность» и т.д. Готовность к деятельности А.А. Ух томский назвал «оперативным покоем», механизм которого опирается на подвижность «нервных приборов», обеспечи вающих переход от «оперативного покоя» к срочному дейст вию1. Б.Г. Ананьев определяет понятие «готовности» к высоко продуктивной деятельности в определенной области труда, об щественной жизни как «проявление способностей»2. В.А. Кру тецкий рассматривал готовность к деятельности в виде «ансамб ля», синтеза свойств личности, как значительно более широкое понятие, чем способности3.

В соответствии с выдвинутой К.К. Платоновым концепци ей о подструктурах личности, в структуре готовности представ лены три взаимосвязанных стороны: моральная готовность, психологическая и профессиональная готовность. Автор отно сит качества, определяющие моральную готовность к социаль но-обусловленной стороне личности;

психологическую – к сто роне, объединяющей индивидуальные особенности психических процессов;

профессиональную – к опыту личности.

Различия в конкретном толковании понятия готовности, подчеркивает наше предположение, что это особое психическое состояние. Вместе с тем, существует определение готовности как устойчивой характеристики личности. Ее называют по разному: подготовленностью, длительной или устойчивой го товностью. Она действует постоянно, ее не надо каждый раз формировать в связи с поставленной задачей. Будучи заблаго временно сформированной, эта готовность – существенная предпосылка успешности деятельности.

П.А. Рудик (1989) рассматривает готовность как состоя ние представляющее сложное психическое образование, под черкивая важность личностного подхода в его изучении. Он вы деляет в ней роль психических познавательных процессов, от ражающих важнейшие стороны выполняемой деятельности, эмоциональных компонентов, которые могут, как усиливать, так и ослаблять активность человека, волевых компонентов, способ ствующих совершению эффективных действий по достижению Санжаева Р.Д. Психологические механизмы готовности человека к деятельности. Улан Уде.: Изд. Бурятского госуниверситета, 1997. – С. 15.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. – М., 1981.

Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. – М., 1968. - С. 90-91.

цели, а также мотивов поведения. Чем важнее мотив и чем луч ше он представлен, тем скорее создаются более благоприятные условия для формирования готовности.

В понятие «готовность» кроме устойчивых качеств инди вида М.А. Котик включает и ситуативные факторы трудовой за дачи, по отношению к которым складывается такая готовность.

В его исследованиях отмечается, что с возрастом степень готов ности к риску снижается. Объясняет он это тем, что у более опытных рабочих она ниже, чем у менее опытных. Для сравне ния, у женщин готовность к риску реализуется при более опре деленных ожиданиях, нежели у мужчин. Влияет на готовность к риску и характер трудовой деятельности: у военнослужащих она выше, чем у студентов гражданских вузов.

Существенное влияние на готовность к риску оказывают социальные факторы. Их влияние в условиях группы сильнее, влияния на отдельную личность. Поэтому готовность к риску, по данным М.А. Котика, является показателем, включающим в себя наряду с индивидуальными качествами различные ситуа тивные факторы, вытекающие из реальных условий деятельно сти. В.В. Сохранов и Н.А. Лупанова исследуя готовность к ком петентному профессиональному действию, выделяют следую щие определения готовности:

1) согласие сделать что-нибудь, желание содействовать чему-нибудь;

2) подготовленный к чему-нибудь, сделавший все необходимое1.

Вышеперечисленное позволяет нам сформулировать вывод, что любая готовность – это лишь непременное потенциальное ус ловие продуктивности какой-либо деятельности, но вовсе не пол ная её гарантия. Состояние готовности преимущественно обуслов ливается устойчивыми особенностями, свойственными данному человеку. Но, при изменении условий жизнедеятельности он не всегда переносит личностные качеств и состояний в новую ситуа цию, на ее актуализацию могут оказывать влияние конкретные ус ловия, в которых осуществляется жизнедеятельность.

К числу внешних и внутренних условий, обусловливающих готовность к безопасности жизнедеятельности, следует отнести:

Сохранов В.В., Лупанова Н.А. Профессиональная объективация личности как основа ее готовности к компетентному профессиональному действию / Казанский педагогический журнал. Казань, 2006. С. 31.

содержание задач по обеспечению безопасности жизнедеятельно сти, их трудность, новизну, творческий характер;

особенности стимулирования действий и результатов;

мотивацию к выживанию и самосохранению;


оценку вероятности его достижения;

само оценку собственной подготовленности;

предшествующее нервно психическое состояние;

состояние здоровья и физическое самочув ствие;

личный опыт мобилизации сил;

умение контролировать и регулировать уровень личного состояния внутренней готовности;

умение самонастраиваться, создавать оптимальные внутренние ус ловия для предстоящей деятельности.

В итоге этого поэтапного мыслительного аналитического процесса предстоящей жизнедеятельности, личность настраива ется на определенное поведение, на совершение действий, необ ходимых для достижения безопасности при своей деятельности:

готовит, если необходимо, материальную базу для выполнения задачи, а если условия достижения цели зависят в какой-то мере от него, – создает эти условия, а также совершает подготови тельные действия, пополняет недостаток информации, проводит упражнения, тренировки, рисует схемы возможного разверты вания событий и т.д.;

с началом практических действий внима тельно следит за изменением обстановки при различных повсе дневных и чрезвычайных ситуациях, оценивает адекватность своих действий, модель которых он построил заранее, стремится не упустить оптимальных условий и средств, ведущих к дости жению цели, сознательно управляет собой.

Таким образом, состояние готовности зависит от мотивов поведения личности, ее потребностей к безопасности, от отно шения к окружающему, к предъявленным требованиям и к сво им возможностям (способности, материально-технические усло вия). Отсюда становится понятным, сколь важно при проведе нии подготовительной работы уделять внимание вопросам фор мирования мотивационной готовности людей к обеспечению своей и коллективной безопасности, воспитанию у них ответст венного и активного отношения к поставленной задаче (той дея тельности какую предстоит выполнять).

При исследовании понятия «психологическая готовность»

в аспекте безопасности жизнедеятельности следует выделить и рассмотреть её основные компоненты, составляющие структуру готовности.

Р.Д. Санжаева в своем исследовании определить следую щие компоненты готовности:

1. Профессиональную направленность: осознание общест венной значимости предполагаемого вида труда;

овладение об щетрудовыми умениями и навыками, связанными с интересую щей профессией, стремление развить их;

дополнительные тео ретические и практические знания по конкретной области дея тельности;

выбор профессии в качестве ведущей жизненной деятельности.

2. Индивидуально-психологические особенности: умение соотносить свои возможности с требованиями профес сии;

наличие положительного эмоционального отношения к вы полнению определенного вида трудовой деятельности;

волевое устремление, способность преодолевать трудности для дости жения профессиональной цели;

умение и желание работать в коллективе.

3. Мотивационно-потребностную сферу личности: устой чивую установку на общественно полезный труд как ведущий вид жизнедеятельности;

потребность в общественно-полезной деятельности, труде на благо других людей, общества;

социаль ные мотивы выбора определенной профессии;

активный позна вательный интерес к определенному виду деятельности.

В.В. Сохранов и Н.А. Лупанова определяют следующие компоненты готовности: социальная готовность;

общекультур ная готовность;

специально-предметная готовность;

психолого педагогическая готовность.

Л.Н. Захарова научно обосновав, предлагает систему под готовки учителей, базирующейся на адекватной модели психо логической готовности, способствующей решению проблем по вышения результативности вузовского образования и состоящей и четырех компонентов: мотивационного, целевого, операцио нального, регуляционного1.

Захарова Л.Н.. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Ав тореферат дис. док-ра псих. наук. 1997. – С 18.

Для нашего исследования большую значимость имеют на учные выводы Столяренко А.М., который выделяет «две стороны внутренней готовности человека к какой-либо работе, действиям:

общую (длительную) готовность (подготовленность) и состояние готовности действовать в данный момент. Обе они тесно связаны но, тем не менее, у каждой стороны есть свои особенности. Общая готовность свидетельствует о пригодности или непригодности к предстоящей работе, его постоянной возможности решать боевые задачи. Её слагаемые он называет «психологической прочностью», структурными составляющими которой являются морально политическая, психологическая, профессиональная и физическая подготовленность. Готовность действовать в данный момент, Сто ляренко А.М. сравнивает с психическим состоянием, результатом отражения и проявления степени сформированности индивидуаль ного варианта учебно-воспитательного процесса, определяющего по соответствующим критериям «основные образующие» факто ры, предстоящей деятельности1.

На основании проведенного психолого-педагогического анализа мы определили сущность понятия «психологическая го товность личности к безопасности жизнедеятельности» есть сложное динамическое образование – это совокупность профес сиональных и морально-волевых качеств и свойств личности, необходимых и психологически достаточных для обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это образование интеграль ное, так или иначе представленное во всех подструктурах (ком понентах) целостной психологической структуры человека: на правленность, способность, темперамент, характер и т.д.

Компоненты структуры «психологическая готовность личности к безопасности жизнедеятельности» нами определены как критерии уровней сформированности психологической го товности к обеспечению безопасности жизнедеятельности (от начального уровня до высокого уровня готовности):

- мотивационный (ответственность, чувство долга);

Столяренко А.М. Психология боевого дежурства и корабельной вахты. – М., Военное издательство, МО СССР, 1972. 175 с.

- операциональный (владение способами и приемами дея тельности, необходимыми знаниями, навыками, умениями, про цессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.);

- регуляционный (сознательная деятельность со специфи ческим содержанием функций поддержки процесса БЖ);

- ориентационный (знания и представления об особенно стях и условиях деятельности, её требованиях к личности);

- волевой (самоконтроль, самомобилизация, умение управлять действиями, из которых складывается выполнение обязанностей по БЖ);

- оценочный (самооценка своей подготовленности и соот ветствия процесса решения профессиональных задач БЖ опти мальным образом).

Волков С.Ю., Русаков Д.С., Кошкин Е.Л.

Научный руководитель Мазурчук Н.И.

Влияние возрастных кризисов на формирование психологической основы личности безопасного типа Проблема возрастного психологического кризиса является одной из актуальных для современной науки. Вместе с тем ве дущие исследователи отмечают недостаточную разработанность понятия кризиса в психологии (К.Н. Поливанова, И.В. Дуброви на и др.). Такая ситуация объясняется рядом факторов, среди которых, безусловно, важное место занимает трудность эмпири ческой разработки проблемы кризисов как чрезвычайного слож ного, многоликого явления, обладающего множеством индиви дуальных особенностей в каждом конкретном анализируемом случае. Несмотря на некоторую несогласованность в теоретиче ской трактовке понятия психологического кризиса, большинст во ученых сходятся во мнении, что ключом к рассмотрению данного феномена является подход с точки зрения анализа осо бенностей самосознания субъекта кризиса. Этот путь анализа психологического кризиса связан с известными сложностями, среди которых в первую очередь следует выделить трудность получения данных о рефлексируемых переживаниях субъекта. В данном случае весьма ограниченны возможности исследователя в выборе конкретного возраста испытуемых, т.к. очевидно, что до определенного возраста индивид не способен к осознанию своих переживаний. В этой связи адекватным объектом изуче ния кризиса является возраст юности, в котором способности к рефлексии развиты достаточно для проведения соответствую щей диагностики1.

В ряду таких категорий, как самосознание, самость, Я концепция, образ Я и др., в психологии понятие идентичности выделяется особым акцентированием непрерывности и субъек тивной уникальности Я. В концепции Э. Эриксона, ведущего разработчика проблемы идентичности, понятия личностного кризиса как такого не представлено: оно заменено понятием, близким по содержанию к понятию сензитивного периода, ши роко используемого как в психологии, так и в биологических науках. Вместе с тем, в дальнейших разработках теории иден тичности Эриксона, предпринятых Дж. Марсиа, понятие кризи са принимает свои характерные очертания: Марсиа рассматри вает кризис идентичности как переходный этап в развитии. В концепции Марсиа присутствует идея о четырех статусах иден тичности, различающихся по степени личностной зрелости.

Статус моратория характеризуется как кризисная стадия в про цессе становления идентичности. Формирование идентичности – сложный и длительный процесс. Эриксон подчеркивал, что кризис идентичности может сопровождаться нарушением пси хологического благополучия, называя этот период «временем встречи с собственным неврозом» (Эриксон, 1996). При этом подобные нарушения, по мнению Эриксона, могут выполнять положительную роль в развитии: становясь объектом рефлек сии, невроз способствует более глубокому самопознанию и, со ответственно, достижению идентичности. Обретение идентич ности, в свою очередь, является залогом психологического бла гополучия, то есть завершение кризиса идентичности должно сопровождаться исчезновением невротической симптоматики.

Кризис семи лет. Школьный возраст, как и все возрасты, открывается критическим, или переломным, периодом, который Выготский Л.С. Вопросы детской психологии;

Изд. Союз. СПб 1997.

был описан в литературе раньше остальных как кризис семи лет.

Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это какая то переходная ступень - уже не дошкольник и еще не школьник.

Результаты исследований схематически можно выразить так:

ребенка 7 лет отличает, прежде всего, утрата детской непосред ственности. Ближайшая причина детской непосредственности недостаточная дифференцированность внутренней и внешней жизни. Переживания ребенка, его желания и выражение жела ний, т. е. поведение и деятельность, обычно представляют у до школьника еще недостаточно дифференцированное целое. У нас все это сильно дифференцирование, поэтому поведение взрос лого человека не производит впечатления столь непосредствен ного и наивного, как поведение ребенка.

Когда дошкольник вступает в кризис, самому неискушенно му наблюдателю бросается в глаза, что ребенок вдруг утрачивает наивность и непосредственность;

в поведении, в отношениях с ок ружающими он становится не таким понятным во всех проявлени ях, каким был до этого. 7-летний ребенок быстро вытягивается в длину, и это указывает на ряд изменений в организме. Этот воз раст называется возрастом смены зубов, возрастом вытягивания.

Действительно, ребенок резко изменяется, причем изменения носят более глубокий, более сложный характер, чем изменения, которые наблюдаются при кризисе трех лет. Было бы очень дол го перечислять всю симптоматику рассматриваемого кризиса, настолько она многообразна. Достаточно указать на общее впе чатление, которое обычно передают исследователи и наблюда тели. Поясним на двух чертах, с которыми часто приходится сталкиваться почти у всех семилеток, особенно имеющих труд ное детство и в сгущенном виде переживающих кризис. Ребенок начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада;

ребенок строит из себя шута. Ребенок и до 7 лет может паясни чать, но никто не скажет о нем того, что мы сейчас отметили.

Почему бросается в глаза такое немотивированное паясничанье?

Когда ребенок смотрит на самовар, на поверхности которого получается уродливое изображение, или строит гримасы перед зеркалом, он просто забавляется. Но когда ребенок входит из ломанной походкой в комнату, говорит писклявым голосом - это не мотивировано, это бросается в глаза. Никто не станет удив ляться, если ребенок дошкольного возраста говорит глупости, шутит, играет, но, если ребенок строит из себя шута и этим вы зывает осуждение, а не смех, это производит впечатление немо тивированного поведения.

Самой существенной чертой кризиса семи лет можно бы ло бы назвать начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка. Что скрывается за впечатлением на ивности и непосредственности поведения ребенка до кризиса?

Наивность и непосредственность означают, что ребенок внешне такой же, как и внутри. Одно спокойно переходит в другое, одно непосредственно читается нами как обнаружение второго. Какие поступки мы называем непосредственными? У взрослых людей детской наивности, непосредственности очень мало, и наличие их у взрослых производит комическое впечатление. Например, комического актера Ч. Чаплина отличает то, что, играя серьез ных людей, он начинает вести себя с необычайно детской наив ностью и непосредственностью. В этом главнейшее условие его комизма. Утеря непосредственности означает привнесение в наши поступки интеллектуального момента, который вклинива ется между переживанием и непосредственным поступком, что является прямой противоположностью наивному и непосредст венному действию, свойственному ребенку. Это не значит, что кризис семи лет приводит от непосредственного, наивного, не дифференцированного переживания к крайнему полюсу, но, действительно, в каждом переживании, в каждом его проявле нии возникает некоторый интеллектуальный момент.

Развитие смыслового восприятия человека можно срав нить с тем, как смотрит на шахматную доску или как играет на ней ребенок, не умеющей играть, и ребенок, научившийся иг рать. Ребенок, не умеющий играть, может забавляться шахмат ными фигурками, подбирать их по цвету и т. д., но движение фигурок не будет определяться структурно. Ребенок, который научился играть в шахматы, будет поступать иначе. Для первого ребенка черный конь и белая пешка не связаны между собой, а второй, знающий ход коня, понимает, что неприятельский ход конем угрожает его пешке. Для него конь и пешка - единство.

Точно так хороший игрок отличается от плохого тем, что иначе видит шахматное поле. Существенная черта восприятия - струк турность, т. е. восприятие не складывается из отдельных атомов, но представляет собой образ, внутри которого существуют раз личные части. В зависимости от того, в каком положении нахо дятся фигуры на шахматной доске, мы видим ее по-разному.

Окружающую действительность мы воспринимаем так, как шахматист воспринимает шахматную доску: мы восприни маем не только соседство предметов или смежность их, но и всю действительность со смысловыми связями и отношениями.

В речи существуют не только названия, но и значения предме тов. Ребенку уже очень рано приходится выражать в речи не только значения предметов, но и свои и чужие действия, и свои внутренние состояния («я хочу спать», «я хочу есть», «мне хо лодно»). Речь как средство общения приводит к тому, что при ходится называть, связывать со словами наши внутренние со стояния. Связь же со словами никогда не означает образования простой ассоциативной связи, а всегда означает обобщение.

Всякое слово обозначает не единичную вещь. Если сказать, что сейчас холодно, и через день сказать то же самое, это означает, что всякое единичное ощущение холода тоже обобщено. Таким образом, возникает обобщение внутреннего процесса.

У младенца нет осмысленного восприятия: он восприни мает комнату и не воспринимает отдельно стульев, стола и т. д., он будет воспринимать все как нерасчлененное целое, в отличие от взрослого, который рассматривает фигуры, выступающие на фоне. Как ребенок раннего возраста воспринимает собственные переживания? Он радуется, огорчается, но не знает, что он раду ется, так же как младенец, когда он голоден, не знает, что он го лоден. Большая разница существует между ощущением голода и знанием того, что я голоден. Ребенок раннего возраста не знает собственных переживаний.

В 7-летнем возрасте мы имеем дело с началом возникнове ния такой структуры переживаний, когда рбенок начинает пони мать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой», т. е. у него возникает осмысленная ориентировка в собст венных переживаниях. Точно так, как ребенок 3 лет открывает свое отношение с другими людьми, так семилетка открывает сам факт своих переживаний. Благодаря этому выступают некоторые осо бенности, характеризующие кризис семи лет:

1. Переживания приобретают смысл (сердящийся ребенок понимает, что он сердит), благодаря этому у ребенка возникают такие новые отношения к себе, которые были невозможны до обобщения переживаний. Как на шахматной доске, когда с каж дым ходом возникают совершенно новые связи между фигурка ми, так и здесь возникают совсем новые связи между пережива ниями, когда они приобретают известный смысл. Следователь но, весь характер переживаний ребенка к 7 годам перестраива ется, как перестраивается шахматная доска, когда ребенок нау чился играть в шахматы.

2. К кризису семи лет впервые возникает обобщение пе реживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Есть глубоко отсталые дети, которые на каждом шагу переживают неудачи: обычные дети играют, ненормальный ребенок пытает ся присоединиться к ним, но ему отказывают, он идет по улице, и над ним смеются. Одним словом, он на каждом шагу проиг рывает. В каждом отдельном случае у него есть реакция на соб ственную недостаточность, а через минуту смотришь - он со вершенно доволен собой. Тысячи отдельных неудач, а общего чувства своей “малоценное” нет, он не обобщает того, что слу чалось уже много раз. У ребенка школьного возраста возникает обобщение чувств, т. е., если с ним много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективное образование, характер которого так же относится к единичному переживанию или аф фекту, как понятие относится к единичному восприятию или воспоминанию. Например, у ребенка дошкольного возраста нет настоящей самооценки, самолюбия. Уровень наших запросов к самим себе, к нашему успеху, к нашему положению возникает именно в связи с кризисом семи лет1.

Ребенок дошкольного возраста любит себя, но самолюбия как обобщенного отношения к самому себе, которое остается Обухова Ф. Возрастная психология. Учебник. Изд. Роспедагенство. Москва одним и тем же в разных ситуациях, но самооценки как таковой, но обобщенных отношений к окружающим и понимания своей ценности у ребенка этого возраста нет. Следовательно, к 7 годам возникает ряд сложных образований, которые и приводят к то му, что трудности поведения резко и коренным образом меня ются, они принципиально отличны от трудностей дошкольного возраста. Такие новообразования, как самолюбие, самооценка, остаются, а симптомы кризиса (манерничанье, кривляние) пре ходящи. В кризисе семи лет благодаря тому, что возникает дифференциация внутреннего и внешнего, что впервые возника ет смысловое переживание, возникает и острая борьба пережи ваний. Ребенок, который не знает, какие взять конфеты - по больше или послаще, не находится в состоянии внутренней борьбы, хотя он и колеблется. Внутренняя борьба (противоречия переживаний и выбор собственных переживаний) становится возможна только теперь.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.