авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Федеральное агентство по образованию РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический ...»

-- [ Страница 3 ] --

Современная актуальность процесса формирования гражданской позиции у студентов на военной кафедре вуза в аспекте воспитания личности безопасного типа Важную роль в процессе воспитания, формирования опы та, практической деятельности личности безопасного типа как гражданина играет понятие «позиция», которое пока не получи ло научного определения в педагогике. Термин «позиция» (от латинского ositio – положение), в зависимости от применения, имеет следующие значения:

- положение, размещение, расположение чего-либо, ино гда исходное отправное направление, позиция войск, позиции противников в шахматной игре;

- точка зрения по какому-либо вопросу;

определенная оценка какого-либо факта, явления, события, действия, поведе ния, обусловленные этим отношением, оценкой (позиция в спо ре, выжидательная позиция)1.

«Позиция» как осознанная готовность личности характе ризуется тем, что связывает между собой эмоциональные, ин теллектуальные и деятельностные элементы по отношению к избранному объекту действительности. Эта готовность впослед ствии определяет поведение человека в конкретных обществен ных ситуациях. В свою очередь это поведение представляет со бой процесс развития социального опыта, при этом важную роль в этом процессе всегда играет уровень имеющихся знаний, на выков и их применение.

Следует отметить, что термин «позиция личности» в науч ной литературе встречается в разных значениях и имеет различные смысловые оттенки: в социологии как синоним слова «статус», в педагогике и психологии данным термином обозначают систему взглядов, установок, диспозиции личности относительно условий собственной жизнедеятельности;

устойчивую систему отношений к отдельным сторонам действительности, проявляющихся в соот Большая советская энциклопедия III издание. М., 1975. с. ветствующем поведении и поступках;

это может быть и инте гральная, наиболее обобщенная характеристика положения инди вида в статусно-ролевой внутригрупповой структуре1. Мы в нашей работе исходим из того, что статус – это социально одобренная оценка личности, а позиция – это личная оценка политической, экономической и социальной обстановки.

Традиционно в содержании понятия «позиция личности»

выделялись три компонента, которые располагались в следую щей последовательности: отношение к окружающим (общест венная направленность), отношение к деятельности (деловая на правленность), отношение к себе (личная направленность). Если «позиция личности» как обобщенное понятие связано с культу рой жизненного самоопределения, то «гражданская позиция»

является необходимым условием для гражданского самоопреде ления личности. В данном более узком понятии, интегрирую щем социальные и психолого-педагогические смысловые оттен ки, предлагается выделить следующие компоненты в такой по следовательности:

– личностную направленность, основанную на осознании субъектом собственных жизненных целей, ценностей, стремле нии к достижению жизненного успеха, саморазвитию, самореа лизации, самоутверждении;

– общественную направленность (отношение к семье, к обще ству, государству), предполагающую осознанный выбор миро воззренческой и нравственной ориентации;

развитое чувство от ветственности за благополучие семьи, расцвет общества;

уве ренность в государстве как гаранте демократических прав и свобод;

гуманное отношение к людям;

готовность к защите Ро дины и интерсоциальной помощи;

– направленность на социально значимую деятельность, необ ходимую для достижения как личных, так и общественных, го сударственных интересов 2.

Ядро понятия «гражданская позиция» – гражданское соз нание личности, в котором взгляды, мнения, суждения, органи Психология: Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского. 2-е изд. М., 1990. с.193-194.

Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Ставрополь, 1997. с. 6-21.

чески сочетаясь с нравственными чувствами, выражаются в по ступке, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов в аспекте обеспечения безопасно сти1. По нашему мнению, не гражданское сознание – часть лич ности безопасного типа, а личность возможна на основе граж данского сознания. Гражданское сознание индивида может сформироваться, выделиться как самосознание лишь во взаимо действии, в общении с другими сознательными субъектами.

Иными словами, для существования индивидуального граждан ского сознания необходимо существование общественного гра жданского сознания. В таком случае гражданская зрелость лич ности зависит от степени осознания ею своей позиции, от ак тивности стремления занять определенное место в обществе2.

Гражданское сознание во многом определяет поведенческую и полностью деятельностную сторону личности. Одним из важ нейших проявлений гражданского сознания выступает личност ный смысл, выражающий индивидуальное отношение человека к окружающему миру опасностей, к собственной безопасности, безопасности общества и национальной безопасности государ ства. Понятие «личностный смысл» как своеобразная единица сознания необходимо для понимания соотношения индивиду ального и общественного гражданского сознания, для оценки мотивов деятельности человека, его места в системе обществен ных отношений, его социальной позиции3.

Осознанная гражданская позиция, то есть понимание лич ностью своего отношения к обществу, предполагает развитие следующих качеств: во-первых, осознание своих прав и обязан ностей в обеспечении безопасности перед обществом, государ ством, коллективом, окружающими людьми;

во-вторых, готов ность к их исполнению;

в-третьих, умение реализовать эти пра ва и обязанности на практике. «Чем выше уровень развития этих качеств, тем выше уровень осознания гражданской позиции – Кожокарь В. И. Формирование гражданского облика старшеклассника. Кишинев, 1985. С. Ильин В.С. Формирование личности школьника: Целостный подход. М., 1984. 184 с.;

Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1987. с. 63.;

Филонов Г. Н. Вос питание личности школьника. М.,1985. 222 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. С. 76-78.

стержневой основы личности безопасного типа1. Наличие граж данской позиции – необходимое условие, ступень для восхож дения к гражданской зрелости, то есть к осознанной готовности личности взять на себя ответственность за судьбу страны в пе риод трудных испытаний, обеспокоенности за ее будущее, го товности подчинить, если потребуют обстоятельства, личные интересы общественным. Основу гражданской зрелости лично сти безопасного типа составляют: отношение человека к долгу, обязанностям, общественным ценностям, традициям, ее нравст венная надежность2. В свою очередь степень такой зрелости, критерии ее оценки зависят от глубины понимания, что такое общественное гражданское сознание, как соотносится с ним индивидуальное3.

Гражданское общественное сознание – отражение кон кретно-исторического состояния общества, уровня развития его культуры. В то же время это сила, активно воздействующая на процессы развития общества, направляющая его развитие. Гра жданское общественное сознание не есть сумма сознания инди видов, являющихся его носителями. Поскольку «всякая общ ность – не просто множество, а множество взаимосвязанных, взаимодействующих друг с другом индивидов, действительны ми субъектами-производителями и субъектами-носителями гра жданского сознания выступают не отдельные индивиды, а именно их совокупности, предстающие в виде разнообразных больших и малых групп и масс…»4.

Содержанием общественного сознания являются призна ваемая групповыми и массовыми объединениями система ду ховных, эмоциональных отношений к миру, выражаемых в на строениях, идеях, представлениях, взглядах, идеалах, стремле ниях членов общества. Поэтому классификация форм общест венного сознания основана на соответствующих сферах дея тельности: политической, экономической, религиозной, право Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. М., 2000. С. 125.

Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М., 1991. С. 17.

Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255 с;

Петровский А.В.

Психология в каждом из нас. М., 1992. 332 с.

Краткий словарь по социологии /Под ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М., 1989. с. вой, нравственной, экологической, научной, военной и других1.

Гражданское сознание в своем развитии должно несколько опе режать реальный уровень развития общественных сил и отно шений, показывать возникающие противоречия между бытием и идеалом, искать и предлагать перспективные пути и средства их преодоления. Однако необходимо учитывать, что массовое соз нание тяготеет к конформизму, консерватизму. Поэтому жизне деятельность общества, его способность к развитию зависят от наличия в нем потенциальных сил, устремленных на поиски пу тей и средств достижения идеала в общественных отношениях.

Такие силы выступают носителями передового гражданского сознания. Гражданское сознание, возвышаясь над интересами отдельных групп, индивидов, отстаивает интересы всего обще ства, так как всегда направлено в сторону общечеловеческих ценностей, интегральной цели выживания и развития человече ства2. Содержание гражданского сознания раскрывается в раз нообразных его функциях, осуществляемых в вышеперечислен ных сферах деятельности: рефлективной, нормативно-регулиру ющей, координирующей, формирующей, воспитательной, оце ночно-оперативной, коммуникативной, ориентирующей и дру гих. Функции гражданского сознания связаны преимущественно с деятельностью всего общества, а не отдельных индивидов, по этому общественное мнение – основное средство существова ния и выражения гражданского сознания.

Гражданское сознание реализуется в разнообразных формах жизнедеятельности общества, общественных отношений, в которых выражаются нормы, представления, идеалы, стремления граждан, их понимание личного и общественного блага. Гражданские отноше ния, в которых выражаются социальные интересы общества, груп пы, личности имеют системный характер. Благодаря целостности и системности, они способны реализовать ценностные ориентации от дельной личности, ее отношение к обществу, государству, сограж данам, представляют возможность осознать назначение, смысл су ществования, свои гражданские функции, способствуют формиро Барг. М.А. О категории "цивилизация" // Новая и новейшая история. 1995. №5. с. 25-40.

Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М., 1993. 606 с.

ванию активной жизненной позиции1. В статическом «срезе» граж данское сознание характеризуется следующим построением: соци ально-политическая форма – совокупность таких элементов, как принципы демократизма и социальной справедливости, активная жизненная позиция, политическая культура, идеологический плю рализм;

экономическая форма – совокупность таких норм, принци пов, как конкурентно способность, предпринимательская мобиль ность, партнерство, деловая репутация;

правовая форма – законо послушность, непримиримая позиция к антиправовым действиям;

военная – готовность к защите Родины в случае агрессии и террори стических действиях;

экологическая – экономия природных ресур сов, демографическое регулирование, гармонизация с окружающей средой, разумное ограничение потребностей2.

На основании вышеизложенного, гражданская позиция лич ности безопасного типа представляет собой сложное явление – од новременно совокупность определенных нравственных качеств личности и критерий ее гражданственности. Как личностное обра зование, гражданская позиция включает в себя социально-полити ческую, морально-психологическую, профессиональную, военную и интеллектуальную готовность свободной, обладающей культу рой достоинства и полезности личности к практической реализа ции индивидуально-личностных и социально значимых целей в аспекте безопасности жизнедеятельности, в соответствии с приня тыми в обществе принципами, нормами.

Гражданская позиция личности формируется под воздей ствием комплекса объективных и субъективных факторов (Схе ма № 1). Объективными факторами выступают социально политические условия: уровень демократизации общественных отношений, уровень развития и состояния институтов граждан ского общества, экономического положения государства, мо рально-психологическая атмосфера в обществе. Субъективными факторами являются уровень развития самосознания личности, ее интересы, потребности, возможности, содержание духовного мира, ценностные ориентации, мотивы деятельности и поведе Ильин М.В., Коваль Б.И. Две стороны одной медали: гражданское общество и государ ство // Полис. 1992. № 1-2. с. 193- Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов на Дону, 1994. с. ния, определяющие состояние готовности к социально значимой деятельности.

Гражданская позиция студента как личности безопасного типа состоит из следующих компонентов:

Эмоционально-чувственный компонент:

1. Восприятие особенностей культуры своего Отечества.

2. Восприятие психологических особенностей гражданской об щности.

3. Восприятие тождественности со своим Отечеством.

4. Восприятие особенностей культуры безопасности жизнедея тельности.

Интеллектуальный компонент:

1. Знание истории обеспечения безопасности России.

2. Знание Конституции РФ, нормативных актов в области безо пасности жизнедеятельности.

3. Знание основных категорий и понятий, связанных с Безопасно стью жизнедеятельности, гражданственностью и патриотизмом.

4. Знание о важнейших связях и отношениях, политических и правовых средствах регулирования безопасности жизнедеятель ности людей.

5. Понимание юридических, гражданских, моральных обязан ностей перед обществом и государством в аспекте обеспечения безопасности.

Нравственный компонент:

1. Социально-нравственная самооценка себя как гражданина, патриота, воина – честь, собственное достоинство, долг гражда нина.

2. Осознание нравственного долга – требований общества, кол лектива, воинской службы, ответственность за свои поступки и за свой выбор перед обществом и государством в обеспечении безопасности.

Деятельностный компонент:

1. Умение реализовывать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других.

2. Законопослушание.

3. Способность к диалогу с властными структурами, межлично стному диалогу.

Схема № Комплекс объективных и субъективных факторов, формирующих гражданскую позицию студента как личности безопасного типа Хинкина Н.И.

Научный руководитель Ширшов В.Д.

Социально-психологический аспект содержания имиджа личности безопасного типа в современных условиях Общеизвестно, что многое для нашего общества будет зависеть от гражданской позиции первого поколения молоде жи новой России, которая в массе своей проявляя свое соци альное лицо, будет отстаивать движение общества уже не в «абстрактном целом», а в контексте обеспечения безопасно сти жизнедеятельности, а также личных и общенациональных интересов. Другой аспект – военно-стратегический – требует рассматривать молодежь обладающую активной гражданской позицией как важнейший фактор обеспечения национальной безопасности. Наличие гражданской позиции у молодежи вы ступает как важнейший критерий направленности и динамики положительных социальных процессов, эффективности дея тельности социальных и политических институтов, педагоги ческой системы воспитания подрастающих поколений, соци альной и политической системы общества.

Большинство исследователей доминантной составляю щей в структуре личности считают направленность. Известно, что направленность включает в себя интересы, стремления, идеалы, мировоззрение, убеждения и, имея разветвленные связи с другими компонентами, определяет весь облик лично сти. В ряду составных элементов направленности интересы наиболее ярко проявляются в качестве мотивов, целей дея тельности и личности и, кроме того, легко диагностируемы.

Таким образом, на основании проведенного анализа структу ры и содержания понятия «личность» мы убеждены, что че ловек без гражданственности возможен, личность безопасно го типа без гражданственности – нет.

Гражданская позиция личности безопасного типа фор мируется под воздействием комплекса объективных и субъек тивных факторов. На нее влияют: сфера и величина опасно стей, уровень демократизации общественных отношений, развития и состояния институтов гражданского общества, экономическое положение государства, морально психологическая атмосфера в обществе, а также уровень раз вития самосознания личности, ее интересы, потребности, возможности, содержание духовного мира, ценностные ори ентации, мотивы деятельности и поведения, определяющие состояние готовности к социально значимой деятельности.

Современные условия, в которых мы живем и трудимся, принципиально отличаются от тех, какие были раньше. А в новых условиях нам следует вести себя и жить по-другому, соразмерно иным моделям поведения. Демократизация наше го общества дает возможность слышать голоса не только пра вителей и руководителей, но и всего народа. Мы же все еще продолжаем жить по моделям, характерным для тоталитарной коммуникации, потому что в них население имеет только од ну функцию – подтверждать (всенародно одобрять) решения, принятые кем-то. Работа с имиджем, в аспекте формирования личности безопасного типа, это современная потребность, не обходимость и желания гражданина, общества и государства, поскольку его основные составляющие должны соответство вать не только идеализации, но современным ответом на рас ширяющуюся сферу опасностей.

Специалисты по имиджелогии необходимы везде, а школе – в первую очередь. Необходимо не только теоретиче ское обоснование природы и характеристики личности безо пасного типа, а создание самого инструментария формирова ния её, вооружение каждого учителя соответствующими ме тодиками. Нужен системный взгляд на эти вопросы, грамот ное, компетентное и профессиональное их решение. Часто имиджелогию сводят к советам о цвете галстука или носков.

Это неверный подход, потому что без общей стратегии не имеет смысла ни один из предлагаемых советов, запомнив о том, что, заботясь о красоте человека, нужно начинать с серд ца и души, иначе никакая косметика не поможет вам сформи ровать личность безопасноготипа.

Принимая решения в условиях дефицита информации, а в ряде случаев из-за отсутствия времени, а то и просто неже лания думать, мы заменяем построение сложного и углублен ного портрета человека его имиджем – знаковым замените лем, отражающим его основные черты. Это могут быть и чер ты, которые хотят из нас спроецировать. Мы избираем поли тика по имиджу, ожидая увидеть в нем избавителя от опасно стей. Следует подчеркнуть, что имиджелогия от этого пере ходит в разряд наук на стыке науки и искусства. Прежде чем говорить об имидже личности безопасного типа и особенно стях её формирования, необходимо рассмотреть саму его сущность, социально-психологическую природу и техноло гию построения, а также инструментарий имиджелогии и особенности использования в педагогической деятельности.

В переводе с английского image в буквальном смысле означает образ. Следовательно, когда говорят об имидже че ловека, что «у него имидж личности жертвы», или «у него имидж личности опасного типа либо безопасного типа», го ворят о том его образе, который возник у других людей. При чем, под образом имеется в виду не только визуальный, зри тельный образ, вид или облик, но и образ его мышления, дей ствий, поступков и т.п. В работах начала 20-х годов У. Липп мана «Общественное мнение», У. Троттера, «Стадные ин стинкты», Э.Мартина «Поведение толпы», Г. Лебона «Психо логия толпы» подчеркивалась природа социального стереоти па и его воздействия на массовое сознание. Понятие социаль ного стереотипа впервые было введено в научный оборот американским исследователем У. Липпманом для обозначе ния распространенных в общественном мнении предвзятых представлений о членах различных национально-этнических, социально-политических и профессиональных групп. Стерео типные формы мнений и суждений трактовались им как свое образные выдержки из главных сводов общепринятых мо рально-этических правил, доминирующих социальных пред ставлений, и потока в большинстве случаев тенденциозной, сугубо политической пропаганды и агитации. Согласно поло жениям У. Липпмана эти социальные стереотипы пред ставляют собой основной мыслительный материал, на кото ром строится массовое сознание.

Иначе говоря, в данном случае слово образ должно употребляться в широком смысле – как представление о че ловеке. Это означает, что понятие «имидж», в отличие от по нятия «стереотип» может трактоваться и так, каким видят люди данного человека, точнее, как его оценивают, как они к нему относятся. Имидж – это «мнение, суждение, выражаю щее оценку чего-нибудь, отношение к чему-нибудь, взгляд на что-нибудь» (С.И.Ожегов). Каждый из нас создает опреде ленный образ – имидж – представление о человеке, склады вающееся на основе его внешнего облика, привычек, манере говорить, менталитета, поступков и т.д.

Рассмотрим, как понятие «имидж» трактуется в научной литературе. Имидж – представление (часто целенаправленно создаваемое) о чьем-то внутреннем и внешнем облике, обра зе1. Имидж должен обрести собственное существование, стать отдельной ценностью и использоваться при удобном случае.

Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Русский язык, 2001. – С. Имидж – целенаправленно сформированный образ (какого либо лица, явления, предмета), выделяющий определенные ценностные характеристики, призванный оказывать эмоцио нально-психическое воздействие на кого-либо в целях попу ляризации, рекламы и т.п.1 Имидж – образ человека, вклю чающий в себя внешность, манеру поведения, общения и т.п., способствующие воздействию на окружающих2. Имидж – сложившийся в массовом сознании и имеющий характер сте реотипа эмоционально-окрашенный образ кого-либо или че го-либо. Определенным имиджем может обладать политиче ский деятель, профессия, товар и т.д. Формирование имиджа происходит стихийно, но чаще оно является результатом ра боты специалистов в области политической психологии, пси хологии рекламы, маркетинга и т.п.3 Имидж – целенаправ ленно формируемый (средствами массовой информации, ли тературой и др.) образ какого-либо лица, предмета, явления, призванный оказать на кого-либо эмоциональное и психоло гическое воздействие с целью рекламы, популяризации и т.п. Имидж – впечатление, мнение о лице, коллективе, уч реждении, вещи и т.п., создаваемое заинтересованными ли цами, индивидуальный стиль, облик, характеризующий лицо, группу лиц, учреждение и т.п.5 Он не рисунок, не калька, не разработанное в мельчайших деталях, точное изображение, а, скорее всего – несколько деталей, оказывающих эмоциональ ное воздействие. Имидж личности безопасного типа – эмо ционально окрашенный стереотип восприятия образа в созна нии коллег, социального окружения, в массовом сознании.

При формировании имиджа личности безопасного типа ре альные качества тесно переплетаются с теми, которые припи сываются ему окружающими6.

Современный словарь иностранных слов. – М.: Русский язык, 2000. – С.229.

Новый словарь русского языка /Под ред. Ефремова Т.Ф. – М.: Русский язык, 2000. – С.590.

Психология: Словарь /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М.: Полит издат, 1990. – С. 134.

Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1998. – С.240-241.

Толковый словарь русского языка конца ХХ века. Языковые изменения. /Под ред. Г.Н.

Скляревской. - СПб: Изд-во «Фолио-Пресс», 1998.- С. 264.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для высших и средн.

пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – С.46.

Кто же создает имидж? Во-первых, сам человек, кото рый продумывает, какой гранью повернуться к окружающим, какие сведения о себе представить. Во-вторых, имиджмейке ры – профессионалы, занимающиеся созданием имиджа для таких известных лиц, как политиков, государственных деяте лей, артистов и т.п. В-третьих, большую роль в создании имиджа играют средства массовой информации – печать, ра дио, телевидении. В-четвертых, его создают и окружающие люди – друзья, родные, сотрудники.

Опираясь на имеющиеся определения имиджа, выделим его основные составляющие. Наиболее значимыми из них яв ляются: внешний облик;

использование вербальных и невер бальных средств общения;

внутреннее соответствие образа профессии – внутреннее “Я”. Внешний облик помогает чело веку привлечь к себе внимание, создать положительный на строй на себя, показать не только симпатичным человеком, но и личностью не представляющей угрозы и не создающей опас ностей. Вербальные и невербальные средства общения явля ются важными составляющими имиджа, так как что и как мы говорим, умеем ли словом настроить человека на себя, какие жесты и позы при этом мы демонстрируем, что происходит с нашей мимикой, как мы сидим, стоим и ходим. Внутреннее со ответствие образа личности безопасного типа – внутреннее “Я”, на наш взгляд, считается ведущей из составляющих, по скольку умение нравиться и располагать к себе других людей является необходимым качеством в профессиональных и лич ностных контактах. Не менее важно, чтобы имидж не расхо дился с внутренними установками личности безопасного типа, соответствовал его характеру и взглядам. Создавая свой образ, мы тем самым и самовоспитываемся. Личностное как нечто внутреннее проявляется через деятельность. При этом деятель ность является как бы гранью перехода личностного внутрен него во внешнее – продуктивное. Это чаще всего – оригиналь ность, непохожесть, внешнее самооформление, экспрессия, умение транслировать свою неповторимую личность, делать ее оригинальной в каждом компоненте обеспечения безопасности жизнедеятельности – от цели и задач до отбора содержания, средств, способов и приемов их презентации, а также в стиле общения в обществе.

Внутренний образ – это, прежде всего культура лично сти безопасного типа, непосредственность и свобода, обая ние, эмоциональность, игра воображения, изящество, обрат ный путь постановки и решения проблем, ассоциативное ви дение, внутренний настрой на творчество, самообладание в условиях публичности, уверенность в своих силах во время опасных и чрезвычайных ситуациях, а также при ликвидации их последствий. Внешний образ – это особые формы выраже ния своего отношения к безопасности жизнедеятельности и опасностям, передача своего эмоционального отношения к действительности.

Раздел 3. Теория и методика формирования личности безопасного типа Попова А.В.

Научный руководитель: Репин Ю.В.

Актуальность педагогической системы воспитания негативного отношения к вредным привычкам в процессе формирования личности безопасного типа «Не забывай дитя, что ты строитель миров и что миллионы еще несотворенных ждут лишь прикосновения пальцев твоих к струнам Арфы Беспредельности»

Древнее восточное учение Среди многих проблем, стоящих сегодня перед россий ским обществом, на одно из первых мест все уверенней выходят проблемы связанные с употреблением психоактивных веществ (ПАВ), как глобальные угрозы здоровью населения страны и национальной безопасности. Масштабность и глубина пробле мы требует изобилия информации, чтобы истина о ПАВ дошла до каждого. Распространение вредных привычек на территории России происходит угрожающими темпами. Об этом свидетель ствуют, прежде всего, статистические данные органов здраво охранения России и других министерств и ведомств. «По дан ным Минздрава, на начало 1998 года за немедицинское потреб ление наркотических средств, психотропных и сильнодейст вующих веществ в целом состояло на медицинском учете около 219 тысяч человек, из которых примерно 39 тысяч несовершен нолетних и более 25 тысяч женщин». Вызывает тревогу, прежде всего, то, что на российский рынок во все возрастающем объеме выбрасываются новые наркотические вещества, в том числе мощного разрушающего действия.

Активная пропаганда здорового образа жизни (ЗОЖ) в средствах массовой информации (СМИ), выпуск многочислен ных книг, журналов, плакатов, буклетов под лозунгами «нет наркомании», «жизнь без иглы», «Минздрав предупреждает», а также широкомасштабные акции по борьбе с вредными привыч ками имеют положительные результаты, но, не смотря на это заболеваемость, инвалидность, смертность детская, в России достигли катастрофического уровня. Что делать, как бороться, с кем бороться?

Причины возникновения пристрастия подростков к ПАВ.

Вопросы формирования зависимости в подростковом возрасте привлекают к себе все более пристальное внимание специали стов различных профессий. Колесов Д.В определяет, что, «фак торами, способствующими развитию зависимости от различных веществ, являются в частности, социальные факторы: мода (пре стижность приема ПАВ);

жестокое обращение родителей с под ростками «сексуальное, физическое, психологическое)»1.

С этой целью профилактики потребления психоактивных веществ (ПАВ) в образовательных учреждениях Приказом Ми нистерства образования России от 5 февраля 2002 г. №330 «О реализации решения коллегии от 8 февраля 2000 г. №3/1» ут верждена «Концепция профилактики злоупотребления психоак тивными веществами в образовательной среде»2. С.А. Тихоми ров комплексную профилактику в своих научных работах опре деляет как «биопсихосоциальную модель, сформировавшуюся в результате многолетних исследований практикующих врачей психиаторов-наркологов химической зависимости от ПАВ. Та кая модель болезни определяет, что и в модели профилактики потребления ПАВ должны быть аналогичные компоненты: об разовательный (информационный);

психологический (личност ный);

социальный»3. Разработанная и опробированная нами «Программа первичной профилактики ПАВ» представляет со бой целостную, последовательную систему воспитания, прове дение которой возможно и необходимо на протяжении всех лет обучения школьников начинать формирование здорового образа жизни нужно с первого класса школы в связи с тем, что процесс социального обучения, активной выработки психологических и социальных установок к своему здоровью, нормам поведения у детей начинается уже в 8-9 лет.

Колесов Д.В. Не допустить беды. // Педагогика 1988г.

Приказ Министерства образования [16]России от 5 февраля 2002 г. № Тихомиров С.А. «Профилактика потребления психоактивных веществ». ОБЖ №3. 2004 г.

Цель программы: создание в школьной среде условий, препятствующих распространению потребления ПАВ, станов ление активно отрицающей позиции по отношению к ПАВ у большинства учащихся.

Примерный тематический план специализированных за нятий по первичной профилактике потребления ПАВ.

1-й класс: растения полезные и вредные для человека;

вещества полезные и опасные для человека;

плохие и хорошие поступки.

2-й класс: вредное влияние потребления ПАВ для живых орга низмов.

3-й класс: здоровье и нездоровье (болезнь);

здоровый образ жизни.

4-й класс: занятия, отвлекающие от проб и потребления ПАВ.

5-й класс: влияние ПАВ на работу сердца и легких;

влияние ПАВ на нервную систему;

потребление ПАВ и органы пищева рения;

влияние потребления ПАВ на рост и развитие организма.

6-й класс: вред потребления ПАВ для детей и подростков;

за блуждения и мифы о «безвредности» и «полезных» свойствах ПАВ.

7-й класс: потребление ПАВ и умственные способности;

по требление ПАВ и занятия физкультурой и спортом.

8-й класс: потребление ПАВ, заболеваемость и продолжитель ность жизни;

последствия однократного и систематического по требления ПАВ.

9-й класс: потребление ПАВ и потомство.

10-й класс: ущерб, наносимый обществу потреблением ПАВ.

11-й класс: ответственность за состояние своего здоровья, со блюдение законов Программа первичной профилактики потребления ПАВ пи шется как локальный (для школы, района, города, региона) норма тивный (методический) документ с последующим его утверждением в органах управления образованием. Паспорт программы включает:

основания и необходимости для ее разработки, кто явился государ ственным заказчиком программы ее основным разработчиком;

ис полнители основных мероприятий программы;

ее цели, этапы и сро ки реализации, ожидаемые конечные результаты. Необходимые раз делы в программе: обоснование программы;

основные цели и задачи программы;

перечень основных мероприятий программы;

механизм реализации программы;

контроль, за реализацией программы;

ожи даемые конечные результаты программы;

финансовое обеспечение программы. Реализация программы позволит: создать единую ин формационно-аналитическую и справочную базу данных в области профилактики, лечения наркомании и реабилитации больных нар команией;

снизить темпы вовлечения молодежи в среду наркозави симости;

создать и развить инфраструктуру учреждений и служб, осуществляющих противодействие незаконному обороту наркоти ков;

повысить качество предоставляемых населению услуг в области профилактики, лечения наркомании». В программу также входят следующие группы структурных компонентов: действия, направ ленные на школьную среду в целом;

действия, направленные на де тей «группы риска»;

действия, направленные на помощь детям, за меченным в употреблении ПАВ.

Реализация формулы программы:

1. Образование и информация. Распространение информа ции о причинах, формах и последствиях злоупотребления ПАВ.

Формирование у учащихся негативного отношения к возможно сти употребления ПАВ. Изучение основ профилактики потреб ления ПАВ в молодежной среде;

первичная помощь человеку, оказавшемуся жертвой ПАВ. Кто проводит работу: специально приглашенные специалисты, сотрудники служб психолого-педа гогического сопровождения, классные руководители, учителя предметники. На кого направлена деятельность: на учащихся всех возрастов, родителей, коллег-педагогов. Формы: урочные и внеурочные беседы, « встречи за круглым столом», диспуты, тренинги.

2. Общее признание правил и норм неприятия ПАВ. Очень важно, чтобы дети поняли и приняли школьную политику в от ношении потреблении ПАВ. Важно, чтобы координацию про граммы вели педагоги, обладающие авторитетом и в детской, и во взрослой среде.

3. Чувствительность к сигналам опасности. В школе долж на быть разработана система повышения чувствительности к опас ности распространения ПАВ. Родители и педагоги должны быть ознакомлены с основами диагностики употребления ПАВ.

4. Тренинги активного отрицания. В последнее время появилось множество описаний тренингов: «Навыки жизни», «Нарконон», «Программа моей независимости» и т.д. Все они направлены на формирование личностной устойчивости к нега тивным влияниям.

Методы реализации Программы могут быть различны.

Наиболее целесообразны деловые игры, анализ проблемных си туаций, проигрывание ролей, создание сообществ противодей ствия ПАВ. Школа может многое и это очевидно. На фоне это го, мы решили попробовать внедрить другую программу для учащихся 10 «Б» экспериментального класса. И посмотреть, даст эта программа положительный результат. Так как, в 10-ых классах на тему вредные привычки и их влияние на здоровье че ловека, отводится 1-учебный час в неделю. То мы решили в «Б» классе, попробовать добавить учебные часы, в итоге полу чилось, что занятия с экспериментальной группой будут прово дится, по 3-учебных часа в неделю.

Первое, что было сделано: проведена вводная лекция с экспериментальным классом, о вреде который несут вредные привычки. Было заметно, что учащимся эта тема близка и инте ресна. Было очень приятно, что учащиеся прониклись ко мне доверием. Много, кто высказал свое мнение и отношение к раз личным видам ПАВ. И очень не хотелось, чтобы интерес к этой теме у них постепенно начал угасать, поэтому, мы решили, сде лать план занятий более интересным и познавательным, не хо телось, чтобы эти занятия проходили, как повседневные уроки ОБЖ. Экспериментальная программа по профилактике вредных привычек, частично дополнялась учащимися эксперименталь ной группы, были выслушаны мнения и предложения учащихся, и соответственно учтены Самое главное было, чтобы информация об различных ви дах ПАВ преподносилась максимально осторожно — так, чтобы не вызвать нездорового интереса еще больше, к ним, и напротив формировать отрицательное отношение к их приему. Не должны даваться сведения о способах получения и применения этих ве ществ, об условно положительных особенностях их действия на организм (возможных приятных ощущениях). Ведь именно в работе со старшими школьниками на первый план выступают средства, несущие научно аргументированную информацию, раскрывающие тематику, наиболее значимую для этого возраста (здоровье, семья, потомство и т.д). Поэтому очень целесообраз но проводить со старшими школьниками дискуссии, беседы, где подросток может высказать свою точку зрения. На фоне этого, занятии, которые несут лекционный характер и чтение учебных книг именно на уроке не было. После вводной лекции, по вред ным привычкам и их влиянию на здоровье, была проведена школьная конференция, в которой участвовали учащиеся 10 «Б»

экспериментального класса.

Цели конференции: обратить внимание школьников на проблемы наркомании, токсикомании и алкоголизма;

рассказать о влиянии наркотических веществ на организм и психическое здоровье подростков и молодежи;

показать возможные пути противодействия мнимой престижности употребления ПАВ.

Конференция проходила в виде работы четырех круглых столов, на каждом из которых обсуждались определенные ас пекты указанной проблемы. Команда состояла из 5 человек.

Время работы одного круглого стола – около 40 минут.

Круглый стол №1 Тема: Что нужно знать о наркомании и ток сикомании.

Круглый стол №2 Тема: как бороться с вредными привычками.

Круглый стол №3 Тема: История и вредные привычки.

Круглый стол №4 Тема: Математика и курение.

Перед нами на протяжении 2004/2005 учебного года стояла задача, разработать методику, по искоренению вредных привычек у школьников и внедрить предлагаемую методику знаний, умений и навыков в учебно-воспитательный процесс, по курсу ОБЖ. Цель:

показать наиболее эффективные методы работы, по профилактике вредных привычек в ОУ, что и было сделано. Доказательством то му служит выпускная квалификационная работа, а именно глава 2.

Организация и методика работы по профилактике вредных привы чек в ОУ. Учащимся экспериментального класса были добавлены часы, т.е они занимались по 3 часа в неделю, вместо 1 часа. Для наиболее эффективного результата, во внимание принимались предложения и пожелания самих учащихся, на занятиях использо вались различные методы: (рассказа, беседы, демонстрации и ил люстрации, метод устного опроса, игровой метод обучения, анке тирование и т.д.).

В конце учебного года, была проведена заключительная проверка, отношение учащихся к ПАВ, в виде анонимного анке тирования. Учащиеся совсем иначе посмотрели на эту пробле му, они увидели, что несут за собой, эти, на первый взгляд абсо лютно безобидные вещества, что происходит с человеком при длительном употреблении ПАВ, какое у него будущее и на стоящее. И что обратной дороги оттуда нет, а если и есть, то с тяжелыми для здоровья последствиями. Информация учащимся преподносилась крайне осторожно, чтобы не вызвать интереса к ПАВ, и желание их попробовать. Разработанная методика, дала положительный результат, но не нужно останавливаться на дос тигнутом, нужно разрабатывать новые эффективные програм мы, по искоренению вредных привычек в образовательной сре де, бороться с этой бедой всем вместе и светлое будущее наших детей будет обеспечено.

Журавлёва С.П.

Научный руководитель: Мельникова Н.Ф.

Воспитание здорового образа жизни у учащихся на занятиях по дисциплине «Основы безопасности жизнедеятельности»

как необходимое педагогическое условие формирования личности безопасного типа «Когда нет здоровья, молчит муд рость, не может расцвести искусство, не играют силы, бесполезно богатство и бессилен разум». Геродот Проблема здоровья детей сегодня стоит настолько остро, что мы вправе поставить вопрос: «Что для нас важнее – их физическое состояние или обучение, какое мы имеем сейчас». А каковы сего дняшние реальности в нашей школе? Из 1 миллиона относительно здоровых детей, приходящих в первый класс, уже через 9 месяцев у каждого 4 из них (это 250 тысяч) врачи фиксируют отклонения в работе сердечнососудистой системы. Как же сохранить здоровье и продлить жизнь близких нам людей – прежде всего детей? Выше приведенная статистика однозначно указывает, что особое значе ние в современной России приобретает формирование здорового образа жизни молодежи. От того, насколько успешно удаётся сформировать и закрепить в сознании привычки здорового образа жизни в молодом возрасте, зависит в последующем реальный об раз жизни, способствующий формированию личности безопасного типа, раскрытию ее потенциала, обеспечение здорового долголе тия и укреплению национальной безопасности России в целом.

Зверев И.Д., Колесов Д.В., Куценко Г.И., Новиков Ю.В. в своих научных исследованиях под образом жизни понимают «систему поведения человека в процессе жизнедеятельности, основанную на личном опыте, традициях, принятых нормах по ведения, на знании законов жизнедеятельности и мотивов само реализации»1. Симбирцев С.А., Ведерова Н.А. утверждают, что «здоровый образ жизни – это наиболее оптимальная система по ведения человека в повседневной жизни, позволяющая ему мак симально реализовать свои духовные и физические качества для достижения душевного, физического и социального благополу чия»2. Смирнов А.Т. дает следующее определение «здоровый образ жизни – это цельная, продуманная и спланированная ин дивидуумом система поведения, которую он соблюдает не по принуждению, а с удовольствием и при этом уверен, что она даст положительные результаты в сохранении и укреплении здоровья»3 и утверждает, что «здоровый образ жизни создает наилучшие условия для нормального течения физиологических и психических процессов, что снижает вероятность различных заболеваний и увеличивает продолжительность жизни»4. По нашему мнению, здоровый образ жизни – это индивидуальная система поведения человека, обеспечивающая ему физическое, душевное, духовное и социальное благополучие в реальной ок ружающей среде (природной, техногенной и социальной) и ак тивное долголетие.

Зверев И.Д. Человек. Организм и здоровье. М., Вентана-Граф, 2000.;

Колесов Д.В.

Предупреждение вредных привычек у школьников. М. 1989.;

Куценко Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. М., Симбирцев С.А., Ведерова Н.А. Здоровый образ жизни. М., 1992.

Смирнов А.Т. Формирование здорового образа жизни подростков на уроках ОБЖ. М., Вентана-Граф. 2003.

Там же Для того чтобы сформировать систему здорового образа жизни, необходимо знать факторы, которые положительно влияют на здоровье человека. К ним можно отнести соблюдение режима дня, рациональное питание, закаливание, занятие физи ческой культурой и спортом, доброжелательные отношения с окружающими. В жизни человека привычки играют важную роль: полезные – благоприятную;

вредные – неблагоприятную.

Что же такое привычка? Колесов Д.В. привычки рассматривает, как «действие, постоянное осуществление которого стало по требностью и выделил четыре условия формирования полезных привычек. Первое условие – пристальное внимание родителей ко всем тем ситуациям и действиям ребёнка, которые для него бывают впервые. Второе условие – четкая организация взрос лыми всей системы действий ребёнка, всей его деятельности.

Третье условие воспитания полезных привычек – пример взрос лых. Четвёртое условие – их подкрепление»1.

Андреев В.И. Алферова В.П. Козин Э.М. отмечают, что «при воспитании привычек необходимо стремиться, чтобы они были действенными. Привычки вырабатываются в несколько этапов. На первом складывается определённая последователь ность движений, формируется и закрепляется навык. На втором навык превращается в привычку. На третьем привычка закреп ляется и совершенствуется. Чем активнее действие, тем прочнее оно закрепляется и становится привычным»2. Для нашего иссле дования актуальна классификация Д.В. Колесова, который ут верждает, что «вредными следует считать те привычки, которые мешают или не дают возможности человеку в течение его жизни успешно реализовывать себя как личность, как представителя данного общества. Вредные привычки снижают продуктивность труда, чем-либо вредят людям, окружающим данного человека.

Вредными привычками следует считать не только неправильные КолесовД.В.Беседы обантиалкогольном воспитании.Кн.дляучителя.М.Просвещение,1987.

Андреев В.И. Здоровьесберегающее обучение и воспитание. Казань, 2000.;

Алферова В.П. Как вырастить здорового ребенка. Л.,1991.;

Козин Э.М. и др. Методологические и организационные подходы к проблеме валеологического образования и воспитания. Ке мерово, 1997.

действия, но также и привычное отсутствие действия в ситуа ции, где оно должно было бы осуществляться»1.

В настоящее время, по нашему мнению, наиболее отрица тельное влияние на здоровье подрастающего поколения оказы вают следующие вредные привычки:

1. Алкоголизм. Научные исследования говорят о том, что у трети женщин, употребляющих алкоголь, рождаются недоно шенные дети, четверть пьющих женщин рождает мёртвых де тей. Среди детей, больных эпилепсией, в 60% случаев родители употребляли алкоголь. Среди умственно отсталых детей в 40% случаев родители-алкоголики. По мнению специалистов Амосо ва Н.И. и Гущо Ю., «пьянство среди подростков связано с целой совокупностью факторов. Вот некоторые из них: убеждение в том, что все их друзья пьют;

убеждение в том, что употребление спиртных напитков – признак взрослости;

одобрительное отно шение к спиртному родителей;

отсутствие знаний о влиянии ал коголя на здоровье»2.

2. Курение. Наиболее значимыми последствиями отрица тельного влияния курения на здоровье считаются следующие:

ограничение физических возможностей (трудно заниматься спортом, танцами);

появление зависимости от табака;

проявле ние внешней непривлекательности (жёлтый цвет кожи, зубов и ногтей);

материальные затраты. Однако, несмотря на множество негативных сторон курения, оно, по мнению молодёжи, имеет всего три, но очень веских положительных момента: возмож ность повысить собственный авторитет;

сплочение группы;

же лание приобрести друзей, влияние сверстников, чувство взрос лости и независимости, курение родителей, любопытство.

3. Наркомания. Тяжелое заболевание, вызываемое зло употреблением наркотиками, и приобретённое патологическое пристрастие к нему. Среди подростков, находящихся на прину дительном лечении, более 3% начали употреблять наркотики в 10 лет, 16% – в 12лет, 50% – в 14лет. Причины: «было интерес но» – 40%, «приучили друзья» – 20%, «от нечего делать» –18%.

Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании. Кн. для учителя.М. Просвеще ние, 1987.

Амосов Н.И. Раздумья о здоровье. М., 1987.;

Гущо Ю. Введение в энциклопедию здо ровья и долголетия. М., Минск, 2000.

Проблема современной школы – потеря многими учащи мися интереса к учению. Почему это происходит? Причины та кого негативного явления неоднозначны: перегрузка однообраз ным учебным материалом;

несовершенство применяемых мето дов, приёмов и форм организации учебного процесса в общеоб разовательных школах;

недостаточная объективность оценки знаний и умений;

утомляющая учащихся неорганизованность и несложившиеся межличностные отношения. Поэтому при изу чении программы ОБЖ, по нашему мнению, целесообразно примерно 60-70% учебного времени отводить активным фор мам. Нужно помнить, что проведение предполагаемых практи кумов, конкурсных программ, инсценировок, тренинговых заня тий, ролевых игр в значительной степени повышает заинтересо ванность учащихся, служит дополнительным стимулом в овла дении навыками безопасной жизнедеятельности.

Методы, способы и средства активизации познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ:

1. Занимательные задания, головоломки, вопросы и уп ражнения углубляют понимание учащимися тем предмета, во влекают их в активное сотрудничество с преподавателем, будят любознательность, повышают наблюдательность и поощряют их к первым самостоятельным открытиям;

2. Игровая деятельность – это форма деятельности в ус ловных ситуациях. Цель игрового обучения – обеспечение лич ностно-деятельностного характера усвоения знаний и умений, познавательной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлечение учащихся в творческую деятельность. Игра вызывает чувство соревнования, желания победить, учит сопереживать, содействует развитию эмоцио нально-волевой сферы, стимулирует деятельность. В процессе игры постоянно создаются ситуации, требующие немедленного разрешения, что ведет к формированию умения делать выбор и нести за него ответственность. А это требует самостоятельного решения, инициативы, развитого мышления. Игровая ситуация помогает снять чувство усталости, усиливает непроизвольное запоминание. В игре ярче и полнее раскрываются способности детей, их индивидуальность. Для застенчивых ребят игра стано вится иногда единственной возможностью проявить себя.


3. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Существует не сколько десятков типов нестандартных уроков, наиболее рас пространённые и широко используемые в практике обучения ОБЖ: деловые игры;

пресс-конференции;

соревнования типа КВН;

творчества;

аукционы;

уроки поиска истины;

концерты;

семинары;

экскурсии и др.

Методика профилактики курения среди школьников. Ме тодика состоит из ряда взаимосвязанных компонентов: подго товка к занятию (подготовка к занятию учителя;

разработка плана-конспекта урока, подготовка к занятию учащихся);

про ведение занятия (методы обучения учащихся, формы обучения учащихся, методы воспитания учащихся, использование ТСО и наглядных пособий, использование тестового контроля);

подве дение итогов занятия (выставление оценок учащимися по ито гам занятия, задания на дом, вопросы и задания для самоподго товки и самопроверки).

План-конспект (план) занятия разрабатывается в произ вольной форме. Как правило, указывается тема, цель и продол жительность занятия;

место проведения занятия и материально техническое обеспечение;

учебные вопросы (их краткое содер жание) и время, планируемое на изучение каждого вопроса;

ход урока (занятия);

действия учителя и обучаемых. Обучаемым за ранее сообщаются тема и учебные цели занятия, могут даваться задания для самостоятельного изучения материала, а также те мы для подготовки сообщений, докладов, рефератов, творческих работ. Перед изучением некоторых тем целесообразно и педаго гически оправдано организовать просмотр кино- и видеофиль мов (или фрагментов). Учащиеся готовятся к предстоящему за нятию по вопросам, изложенным учителем или заданным на дом. Для того чтобы занятие было эффективным, необходимо придерживаться следующих правил: не записывать слово в сло во то, что необходимо сказать, иначе учитель будет полностью зависеть от плана-конспекта и потеряет 75 % эмоционального воздействия на учащихся;

для повышения прочности усвоения материала сгруппировать его в тематические блоки;

сложные понятия необходимо разделить на более простые составляющие и следовательно объяснить их смысл и содержание;

переходить к изучению следующего учебного вопроса только после ус воения обучаемыми предыдущего;

особое внимание обратить на то, чтобы учащиеся четко понимали смысл излагаемого мате риала, выполняемых умений, навыков, действий;

избегать шаб лонов и схематизма;

устранить отвлекающие учащихся моменты в учебном процессе, добиться, чтобы учащиеся акцентировали свое внимание только на определенном учебном задании;

ис пользовать для иллюстрации сказанного доходчивые, запоми нающиеся, поучительные примеры;

вести себя непринужденно, владеть инициативой общения.

Практические занятия целесообразно проводить в сле дующей последовательности: показ упражнения, приема или действия с подробным разъяснением порядка выполнения;

са мостоятельные действия учащихся по разучиванию упражне ния (приема, действия) и тренировка в его выполнении. Во вре мя практических занятий с учащимися необходимо обеспечить:

правильную демонстрацию приемов и способов действий;

не прерывность проведения занятия;

выявление и своевременное исправление ошибок в ходе отработки учащимися практических навыков;

поощрение учащихся для достижения ими наилучших результатов;

соблюдение мер безопасности. Процесс изучения факторов, разрушающих здоровье человека, имеет свою логику, которая заключается в совместной работе учителя и учащихся.

Эта работа требует от них творческой активности, сознательно сти, целеустремленности, без которых невозможно овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками, позволяющи ми раз и навсегда отказаться от вредных привычек.

Предлагаем вариант конспекта занятия по теме «Мотивы курения». Цель: Ознакомить учащихся с мотивами курения, сформировать умение их анализировать.

Основные понятия: Мотивы, подражание, стремление к взрослости, самоутверждение, экспериментирование. Исследо вательские задания: 1. Составьте анкету по изучению мотивов курения у взрослых людей. 2. Проведите анкетирование взрос лых по выяснению мотивов их курения. 3. Проанализируйте по лученный при анкетировании взрослых материал.

Поскольку, как мы уже говорили, курение в начальной фа зе связано с неприятными ощущениями, начинающий куриль щик должен преодолеть эти ощущения и заставить себя курить.

Что же побуждает его к этому? Прежде всего, это подражание.

Можно выделить несколько его видов: 1. Умышленное подра жание членам какой-либо компании, в которую подросток хочет быть принятым и усвоение свойственных данной компании ма нер. 2. Подражание нравящемуся человеку. 3. Подражание мо жет быть неосознанным: так, если курят родители, курение на столько входит в обиход данной семьи, что ни для взрослых, ни для детей уже не существует вопроса – курить или не курить, вопрос лишь в том, когда начать. Подростки достаточно убеди тельно указывают мотивы отказа от курения: ухудшение здоро вья, отсутствие денег и нежелание их тратить на курение, страх перед родителями, желание не быть как все. В некоторых случа ях подростки лучше разбираются, чем взрослые в причинах их собственного курения.

Методика обучения малыми группами. Один из таких спо собов – обучение в малых группах – является весьма эф фективным, так как побуждает школьников самостоятельно ис следовать содержание обучения, использовать знания друг друга и размышлять над полученной информацией как с собственной точки зрения, так и с точки зрения группы. С тем чтобы макси мально повысить познавательный потенциал малых групп, в ходе осуществления образовательной программы следует руко водствоваться следующими указаниями: оптимальное количество учеников в малых группах – 6-8 человек;

формируя группы в первый раз, дайте время ученикам познакомиться друг с другом поближе;

определите возможности учеников и используйте их;

старайтесь выявить склонность к лидерству у школьников и ис пользовать их при любой возможности;

формируйте малые груп пы по основным разделам образовательной программы, учащиеся затем смогут самостоятельно выбрать группу по интересам.

Методика проведения тренинговых занятий. Слово «тре нинг» в переводе с английского означает «упражнение». На тре нинге организуется специальное взаимодействие между члена ми группы, позволяющее развивать и корректировать особенно сти личности, приобретать знания, умения и навыки в процессе общения и осознания каждым членом тренинговой группы сво их чувств и действий. Тренинговые занятия объединены общим замыслом, материал располагается в них с учетом возраста и на растанием сложности. Общая «драматургия» тренинговых заня тий прослеживается в их структуре: завязка, кульминация, раз вязка. На тренинге человек обучается здоровым формам реаги рования на тяжелые жизненные ситуации. Содержание тренин га: 1. Волшебные слова. 2. Диалоги. 3. Музей восковых фигур. 4.

Незаконченное предложение.

Методика проведения ток-шоу. Организационно ток-шоу позволяет включить в дискуссию большое количество учащихся и как воспитывающая форма имеет много достоинств. Обсуж даются проблемы, волнующие учащихся, в привлекательной и достаточно известной для них форме. Аудитория делится на группы, отстаивающие или придерживающиеся различных то чек зрения. Ведущие (учащиеся, а не педагог) концентрируют обсуждение на предмете спора, напоминая о правилах ведения дискуссии, и о необходимости уважать друг друга. Мнение взрослого не навязывается подросткам, они свободны в своем нравственном выборе, и даже если они его не сделают в ходе диспута, дискуссия натолкнет их на размышления, на поиск ис тины. Ситуации нравственного выбора могут быть представле ны различными средствами и методами. Это может быть: рас сказ человека в маске, «история маски»;

фрагмент кино или ви деофильма;

ситуация, цитируемая из книги, журнальной или га зетной статьи;

ситуация, придуманная или реальная из жизни учащихся, рассказанная аудитории;

инсценировка ситуации;

проблемы (ситуации), записанные каждым учеником на отдель ных карточках, одна из ситуаций выбирается для обсуждения.

Ток-шоу не дает единственно верного решения проблемы, одна ко, в коллективном поиске истины и самоанализа уясняются ос новные нравственные принципы, соотносятся моральные ценно сти участников дискуссии с общечеловеческими ценностями.

Методика работы с родителями по профилактике курения среди подростков. Участие родителей в профилактических меро приятиях по нераспространению курения среди молодежи наибо лее значимо для подростков в аспекте формирования из них лич ностей безопасного типа. Родительские чтения – очень своеобраз ная форма работы с родителями, которая дает им возможность не только слушать лекции педагога, но и самим изучать литературу по проблеме. Родительские чтения можно организовать следую щим образом: родители определяют вопросы, которые их наиболее интересуют, волнуют. Учитель собирает информацию и анализи рует её. С помощью библиотекаря, психолога определяются книги.

Родительские чтения помогают многим родителям пересмотреть свои взгляды на воспитание, познакомиться с традициями воспи тания детей в других семьях, по-иному взглянуть на своего ребенка и на свое отношение к нему.

Родительские тренинги – это активная форма работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хо тят изменить свое взаимодействие с собственным ребенком, сде лать его более открытым и доверительным и понимают необходи мость приобретения новых знаний и умений в воспитании собст венного ребенка как личность безопасного типа.

Родительские ринги – одна из дискуссионных форм об щения родителей и формирования родительского коллектива.


Родительский ринг готовится в виде ответов на самые актуаль ные вопросы, которые выбирают сами родители. В ходе прове дения ринга по одному и тому же вопросу ведут полемику две или более семей. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах могут выступать молодые педагоги, ра ботающие в школе, и даже ребята-старшеклассники. Последнее слово в ходе ринга остается за специалистами, которых необхо димо приглашать для участия во встрече. Этими специалистами могут быть: педагог-психолог, социальный педагог учебного за ведения, врач и другие.

Классное родительское собрание – это эффективная фор ма одновременного взаимодействия с коллективом родителей всего класса. Чтобы собрание было родителям интересно и по лезно, носило просвещенский и познавательный характер, для его подготовки можно задействовать учащихся.

В целом, подростки осуждают вредные привычки сверст ников. Такое осуждение является хорошей базой для проведения профилактической работы по предупреждению вредных привы чек среди школьников и формированию их как личностей безо пасного типа.

Репина А.И.

Научный руководитель: Мельникова Н.Ф.

Актуализация модульной методики изучения раздела «Здоровый образ жизни» в процессе формирования личности безопасного типа Обучение здоровому образу жизни – относительно новая дисциплина, которая разрабатывается в учреждениях образова ния многих стран мира. Обучение учащихся и молодежи здоро вому образу жизни имеет свою специфику. Она основывается как на общих образовательных принципах, так и на психологи ческом подкреплении поведения школьников, способствующе му сохранению здоровья. Наибольший эффект в обучении дают новые программы – модульные курсы. Модульный курс базиру ется на принципе индивидуальной ответственности личности за себя как члена общества. Курс уделяет особое внимание таким общепринятым ценностям, как умение видеть цель, принимать решения, а также сказать «нет» в ответ на попытки отрицатель ного влияния со стороны сверстников. Для более эффективного формирования здорового образа жизни (отрицательного отно шения к курению) на уроках ОБЖ нами предлагается модуль ный курс профилактики курения среди подростков. Актуаль ность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь решения многих назревших проблем и про тиворечий современного образования. Кризис традиционного образования признают почти все педагоги, и он виден в сле дующих противоречиях обучения:

1. Противоречия между мотивацией и стимуляцией учения школьников. Стимуляция многократно превосходит мотивацию. Учителя жалуются, что дети не хотят учиться, а учащиеся – на скуку, однообразие и непосильность учебы.

Модульный курс формирует и развивает мотивацию учеников в сотрудничестве.

2. Противоречия между психологическим комфортом и дискомфортом. Модульный курс создает условия живого, не принужденного общения, когда как на классическом уроке пе дагог вынужден 40 минут держать в руках весь класс.

3. Противоречия между воспитанием и обучением. На традиционном уроке воспитательное взаимовлияние учеников пресекается учителем: – «Не подсказывайте!», на занятиях мо дульного курса все наоборот: беседуйте, оценивайте друг друга.

4. Противоречия между пассивно-созерцательными и ак тивно-преобразовательными видами учебной деятельности.

5. Устанавливается связь образа жизни со здоровьем, безопасностью человека и формированием его как личности безопасного типа.

Предлагаем варианты модулей тематического планирова ния по разделу «Основы здорового образа жизни»

Таблица Модули тематического планирования по разделу «Основы здорового образа жизни»

Модуль 1. Тематический план программы ОБЖ (5-9 классы) № Наименование раздела и темы Всего Из них по классам темы часов 5 1 Основы здорового образа жизни 28 8 1.1 Основные понятия о здоровье и 18 3 здоровом образе жизни 1.2 Факторы, разрушающие здоровье 4 3 1.3 Охрана репродуктивного здоро- 6 2 вья подростков Модуль 2. Тематический план программы ОБЖ (10 класс) № Наименование раздела и темы Кол-во темы часов 2.1 Основы здорового образа жизни 2.2 Здоровый образ жизни и его составляющие 2.3 Биологические ритмы и работоспособность человека 2.4 Значение двигательной активности и закаливания ор- ганизма для здоровья человека 2.5 Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профи- лактика вредных привычек Модуль 3. Тематический план программы ОБЖ (11 класс) № Наименование раздела и темы Кол-во темы часов 3.1 Основы здорового образа жизни 3.2 Правила личной гигиены и здоровье 3.3 Нравственность и здоровье. Формирование правильного взаимоотношения полов 3.4 Инфекции, передаваемые половым путём. Меры профилактики 3.5 СПИД и его профилактика 3.6 Семья в современном обществе. Законодательство о семье Модульный курс включает каждого ученика в активную работу. Он отличается от обычных программ широким разно образием методического оснащения, гибкостью и длительно стью применения, направленностью на широкую аудиторию – от детей до взрослых. Модульный курс имеет гибкую структуру и позволяет проводить систематическую профилактическую ра боту в классе и учебной группе на протяжении нескольких лет.

Учащемуся при проведении занятий по модульному курсу отве дена несколько иная роль, чем при преподавании других дисци плин, потому что конечной целью такого обучения является достижение изменений в сложившейся схеме поведения.

Занятия модульного курса профилактики вредных привы чек отличаются от традиционных уроков: разнообразием форм проведения;

проведением исследовательских заданий по изуче нию проблем, связанных с курением;

моделированием ситуаций и ролевых игр с целью избавления от вредной привычки;

прове дением тренингов по формированию ответственного и безопас ного поведения, социально жизненных навыков;

возможностью проведения вне учебного процесса (классные часы, элективные курсы, досуговое время, родительские собрания). На данных за нятиях создаются такие ситуации, которые приводят учащихся к положительным установкам на здоровый образ жизни, форми руют мотивацию на полный отказ от вредных привычек (на при мере курения). Проведение тестирования в обоих 10-х классах было проведено анкетирование «Отношение подростков к куре нию сверстников». Выделено 3 типа отношение подростков к курению сверстников: 1 тип – нейтральное отношение («меня не волнует», «не удивляет», «все равно»);

2 тип – осуждающее от ношение («меня волнует», «не устраивает», «беспокоит»);

3 тип – эмоционально-осуждающее отношение («очень огорчает», «шокирует», «пугает»).

Таблица Отношение подростков к курению сверстников Тип отношения 10-А 10-Б 1 тип 2 2 тип 15 3 тип 5 Анализ результатов анкетирования позволил сделать вы вод, что в 10-А классе учащиеся более эмоционально осуждают курение сверстников – 20 учащихся (91%), чем учащиеся 10-Б класса – 12 учащихся (60%). В целом, подростки осуждают вредные привычки сверстников. Такое осуждение является хо рошей базой для проведения профилактической работы по пре дупреждению вредных привычек среди школьников.

Таким образом, очевидна эффективность модульной мето дики изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности», как в аспекте отказа от вредных привычек, так и в аспекте форми рования личности безопасного типа. Вместе с этим, мы видим, что проблема формирования здорового образа жизни у некоторых ис пытуемых десятиклассников остается актуальной. Достижение ос новной цели раздела «Здоровый образ жизни» осуществляется че рез гармоничное сочетание учебного и воспитательного процесса, формирующего личность учащегося так, чтобы по окончании шко лы выпускник смог самостоятельно выстраивать свою деятель ность и поведение и планировать будущее.

Мальцев В.В.

Создание учебно-материальной базы по «Основам безопасности жизнедеятельности» необходимой условие для процесса формирования личности безопасного типа XXI века В январе 2000 года на Всероссийском совещании работ ников образования в Кремлевском Дворце съездов была утвер ждена Концепция структуры и содержания общего среднего об разования (в 12-летней школе), в которой дисциплина ОБЖ на звана в числе базовых предметов 1. В январе 2001 года на колле гии Министерства образования, посвященной проблемам обнов ления (модернизации) общего образования, «Основы безопасно сти жизнедеятельности» названы уже новой образовательной областью2. Основы безопасности жизнедеятельности, провоз глашенные образовательной областью, поставлены, таким обра зом, в один ряд с классическими образовательными областями – естествознанием, обществознанием, математикой и другими. Но это значить также, что новая образовательная область должна быть усовершенствована в кратчайшие сроки – развитие собы тий не дает времени на длительное развитие – выведена на уро вень других, веками складывавшихся образовательных областей по основным компонентам:

· собственная научная база, · качество содержания, · собственная дидактическая методология и качество тех нологических моделей, · кадровое, материальное и организационное обеспечение.

Положение со всеми перечисленными компонентами под лежит немедленной инвентаризации и развитию в ходе неотлож ных НИР, но особого рассмотрения заслуживает вопрос об учебно материальной базе новой области. Государственный образователь ный стандарт по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»

включает в себя базовый уровень предъявления учебного материа ла, который государство обязуется представить всем обучающимся независимо от вида образовательного учреждения3. Основной ре зультат овладения знаниями, умениями и навыками по безопасно сти жизнедеятельности – это усвоение обучающимися минималь ных требований для жизни человека, а также формирования его как личности безопасного типа, вне зависимости от того, чем он будет заниматься в будущем. Учебная база должна способствовать тому, чтобы был успешно выполнен государственный стандарт и Латчук В.Н. «ОБЖ» 7 класс методическое пособие. - М., «Дрофа». - 2001.

Там же.

Репин Ю.В. «Теория и методика обучения ОБЖ». - Екатеринбург. – 2003.

требования регионального стандарта. Существует множество про тиворечий, касающихся того, что усвоение знаний зависит не от того, какая учебно-материальная база лежит в основе, а от того, как преподаватель раскрывает тот или иной вопрос на уроке, от его «таланта». Но ведь учебно-материальная база – это творчество ка ждого преподавателя, зависящее от многих факторов, и создавая ее, мы должны выдерживать главную цель – помогать учить, учиться и создавать условия для формирования учащихся как лич ностей безопасного типа.

Учебно-материальную базу (УМБ) образовательного уч реждения составляет комплекс материальных и технических средств, зданий и сооружений, предназначенных для обеспече ния качественной подготовки учащихся по установленным об разовательным программам в соответствии с учебными про граммами. Учебно-материальная база является материальной основой организации и проведения всего учебного процесса с гражданами и должна соответствовать современному уровню развития науки и техники. К учебно-материальной базе образо вательных учреждений по ОБЖ относятся учебное вооружение и военная техника, лабораторное оборудование, учебно-трени ровочные и другие технические средства обучения, приборы, наглядные пособия, аудитории, классы, кабинеты, лаборатории, библиотеки, преподавательские комнаты, лаборантские, другие учебные и учебно-вспомогательные помещения, учебные поля, специальные учебно-тренировочные комплексы, учебные го родки, строевые плацы, тиры, учебные центры (полигоны) и другие объекты, предназначенные для отработки задач общево енной и специальной подготовки, учебные мастерские, учебни ки и учебные пособия1.

Техническими средствами обучения являются средства, которые реализуют в процессе обучения предъявления инфор мации, организацию, стимуляцию и контроль действий обучае мых. К ТСО относятся:

· персональная электронно-вычислительная машина (ПЭВМ) с комплектом обучающих программ, магнитофоны, видеомагни тофоны, телевизоры, проекционная аппаратура;

Репин Ю.В. «Теория и методика обучения ОБЖ». - Екатеринбург. - 2003.

· автоматизированные обучающие системы;

· тренажеры, образцы технического оборудования и специ альной техники, макеты, стенды и т.п.

Кабинет основ безопасности жизнедеятельности предназна чен для проведения занятий, самостоятельной подготовки, а также для проведения кружковой работы во внеурочное время 1. По сво ему оснащению кабинет можно сравнить с музеем. Музей показы вает от 0,1 до 5% имеющихся экспонатов, а остальные ценности содержатся в запасниках. Так и кабинет должен содержать самую необходимую справочную, часто нужную в работе, легко меняю щуюся информацию, а остальные плакаты, схемы, приборы, ри сунки должны храниться в лаборантской. По нашему мнению, це лесообразным над доской оборудовать: планшет, на котором дано определение: «Безопасность жизнедеятельности – область научных знаний, охватывающая теорию и практику защиты человека от опасных и вредных факторов во всех сферах человеческой деятель ности»;

здесь же над доской даны номера телефонов различных служб;

стенд «Правила безопасности жизни» (предвидеть опас ность;

по возможности избегать ее;

при необходимости – действо вать);

стенд «Материал к уроку».

На этом стенде помещаются текущие события, пособия, сообщения. Новые сообщения по безопасности жизни вызывают интерес школьников. В кабинете, целесообразно сделать план и макет местности, отражающий местонахождение школы со все ми дорогами, опасными проектами. На макете отрабатываются вопросы безопасного поведения на улице, безопасный путь от дома до школы. Указанные стенды можно рекомендовать как общие. А другие стенды (в зависимости от наличия рисунков, плакатов) должны «работать», нести информацию по темам многим классам. Так, по разделу «Основы здорового образа жизни» можно оборудовать два стенда – 6-й и 7-й. Стенд 6. На нем материал по активному образу жизни, профилактике забо леваний, показатели здоровья, таблицы «Распределение иного рациона по калорийности», «Основные питательные вещества и витамины», «Энергетическая ценность основных пищевых про Коджаспирова Г.М, Петров К.В Технические средства обучения и методика их исполь зования. Учебное пособие, М.: Академия, 2002.

дуктов», «Нормы физиологических потребностей в пищевых веществах и энергии», рекомендации по питанию. Стенд 7. На нем таблицы «Отставание в учебе курящих школьников», «Влияние алкоголя на внутренние органы подростка», «Моло дежи – об опасности наркомании», «Алкоголь и потомство», «Профилактика сифилиса», памятка «Что надо знать о СПИДе».

По разделу «Основы медицинских знаний» можно обору довав также два стенда – 8-й и 9-й. Стенд 8. «Виды кровотече ний, средства и способы их временной остановки. Первая меди цинская помощь при переломах костей, синдроме длительного сдавливания, вывихах и ушибах». Стенд 9. «Простейшие прие мы реанимации, (оживления). Первая медицинская помощь при шоковом состоянии. Инфекционные болезни и их профилакти ка». Для оборудования этих стендов можно использовать мате риалы на 18 листах, изданные Обществом Красного Креста (ав тор Н. И. Шаповалов). Стенд 10. «Уголок ОСВОДа для школы».

На нем: правила поведения на воде;

индивидуальные спасатель ные средства и их применение;

действия по оказанию помощи провалившемуся под лед;

рисунки по обучению плаванию на воде. Стенд 11. «Основы защиты от СДЯВ» (определение СДЯВ, краткая характеристика СДЯВ), воздействие СДЯВ на человека и средства защиты от них: средства индивидуальной защиты органов дыхания;

рисунок убежища в режиме полной изоляции, надежно защищенного от всех СДЯВ;

рисунок эва куации населения из зон возможных заражений – один из спо собов защиты от СДЯВ. На стенде даны основные мероприятия при ликвидации последствий аварии, связанных с выбросом СДЯВ. Стенд 12. «Средства индивидуальной и коллективной защиты». Средства индивидуальной защиты органов дыхания:

рисунок;

устройства противогаза, рисунок и таблица по опреде лению требуемого размера шлем-маски, подготовка к использо ванию, проверка противогаза на герметичность. Респираторы: Р 2, РУ-60М «Лепесток», простейшие сред защиты органов дыха ния. Рисунок «Противопыльная тканевая маска ПТМ-1. Рису нок «Изготовление ватно-марлевой повязки». Средства защиты кожи: легкий защитный костюм Л-1;

общевойсковой защитный комплект (ОЗК);

простейшие средства защиты кожи. 3.Средства медицинской защиты и профилактики: аптечка индивидуальная АИ-2;

индивидуальный противохимический пакет ИПП-8;

4.

Средства коллективной защиты: убежища (назначение, возмож ности по защите), на рисунке – отдельно стоящие убежища, встроенные убежища, внутреннее оборудование убежища.

Стенд 13. «Основы защиты от обычных средств пораже ния и от ядерного оружия». Характеристика обычных средств поражения. Даны основные способы защиты. Основы защиты от ядерного оружия. Даны характеристики ядерного оружия (по ражающие факторы). Основные способы и средства защиты.

Стенд 14. «Средства пожаротушения». Первичные средст ва пожаротушения. Даны рисунки, назначение, технические ха рактеристики, правила эксплуатации: огнетушители ручные воздушно-пенные – ОВП-5, ОВП-10;

огнетушители ручные уг лекислотные – ОУ-2, ОУ-5, ОУ-8;

огнетушители ручные порош ковые – ОП-26, ОП-5-01;

химический пенный огнетушитель ОХП-10.

Стенд 15. «Ориентирование». На стенде даны определе ния ориентирования и сторон горизонта. Здесь рассказывается, как ориентироваться по компасу, по Полярной звезде, по Солн цу и часам, а также по признакам других предметов, которые строго ориентированы по сторонам горизонта. На стенде поме щено фото церкви и под ней надпись: «К постройкам, которые строго ориентированы по сторонам горизонта, относят церкви, мечети, синагоги. Алтари и часовни христианских церквей об ращены на восток, колокольни – на запад. Опущенный край нижней перекладины креста на куполе христианской церкви об ращен к югу, приподнятый – к северу». Далее объясняется ори ентирование по надписям номеров кварталов на столбах, уста новленных на пересечении просек. На стенде показан рисунок под ним надпись: «В больших массивах леса стороны горизонта можно определить по просекам, которые прорубаются в направ лении с севера на юг и с востока на запад, а также по надписям номе ров кварталов на столбах, установленных на пересечении просек. Ребро между двумя гранями с наименьшими цифрами покажет направление на север. Нумерация кварталов лесных массивов идет с запада на восток и далее на юг».

В связи с разработкой регионального стандарта, который включает обучение правилам безопасного поведения на дорогах (Федеральный закон «О безопасности дорожного движения»), учебная материальная база должна обеспечить качество прове дения занятий по данному разделу. Региональный стандарт пре дусматривает проведение занятий по обучению правилам безо пасного поведения на дорогах в 5-9 классах. Так как почти две трети из общего числа пострадавших на дороге детей попадают под машину из-за отсутствия главного транспортного навыка – предвидения скрытой опасности, в кабинете необходимо офор мить плакаты с изображением ситуаций, в которых обзор за крыт. В кабинете рекомендуется иметь дорожные знаки, учеб но-методические фильмы по проблеме безопасности дорожного движения пешеходов и по оказанию доврачебной помощи по страдавшим в ДТП, Правила дорожного движения таблицу по Правилам дорожного движения1.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.