авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Федеральное агентство по образованию РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический ...»

-- [ Страница 4 ] --

Уголок гражданской обороны. Гражданская оборона об щеобразовательного учреждения является составной частью системы общегосударственных оборонных мероприятий, осу ществляемых в целях защиты постоянного состава и учащихся школы. Уголок находится в школе на видном месте. Материалы используются при проведении занятий по ряду тем. Услышав вой сирены, надо немедленно включить телевизор, радиоприем ник, репродуктор радиотрансляционной сети и слушать сооб щение местных органов власти или штаба по делам гражданской обороны и чрезвычайным ситуациям. В течение всего периода ликвидации последствий стихийных бедствий, аварий и катаст роф все эти средства необходимо держать постоянно включен ными. Для предупреждения населения о грозящей опасности ус тановлены сигналы «Воздушная тревога» (предупреждение о приближении реальной опасности нападения). «Отбой воздуш ной тревоги» (подается, чтобы оповестить население о том, что угроза нападения миновала). «Радиационная опасность» (пода ется для предупреждения населения об опасности радиоактив ного заражения) и «Химическая тревога» (подается с целью предупреждения населения о применении отравляющих ве ществ)2.

Репин Ю.В. «Теория и методика обучения ОБЖ». - Екатеринбург. - 2003.

Там же.

Термин «техническое средство» в педагогической литера туре традиционно расшифровывают как проекционная техника, звуковоспроизводящая техника, устройства статической проек ции и т. п. или более конкретно: телевизор, аудиоплейер, видео магнитофон и др. Иными словами, техническое средство, позво ляющее предъявить обучающимся то или иное дидактическое учебное пособие, выполненное, например, на пленке или диске.

Очевидно, что при отсутствии соответствующего технического средства (устройства), в учебном процессе использовать такое учебное пособие невозможно. Однако бывают такие учебные ситуации, когда, согласно программе школьников надо ознако мить с магнитным или лазерным диском, проекционным или звуковоспроизводящим устройством. В этом случае сами тех нические средства служат учебными пособиями.

Педагоги часто говорят о технических средствах обучения (ТСО). В этом случае иногда под техническими средствами обу чения понимают собственно учебные пособия – видеофильмы, слайды и др. Целесообразно все же различать техническое сред ство (устройство), предназначенное для предъявления того или иного средства обучения (например, того же видеофильма или программного продукта) от учебного пособия. Видеомагнито фон или видеоплейер используют для демонстрации видео фильмов, иными словами видеомагнитофон в нашем понимании – ТСО, а видеофильм – средство обучения. Средства обучения, предъявляемые с помощью ТСО, называют еще аудиовизуаль ными или экранно-звуковыми средствами обучения.

Употребление термина «средство» в философской, педа гогической, психологической литературе неоднозначно, и часто этот термин понимается очень широко: средство – это все то, что помещается между субъектом и продуктом его деятельности (материальные объекты, язык, понятия, а также методы этой деятельности и даже участники ее процесса). В педагогической практике субъектом является учитель, а продуктом – ученик, получивший в результате деятельности учителя новые знания, умения, навыки. Однако деятельность учителя не является един ственной деятельностью, которая своим продуктом имеет такой же результат. Он может быть получен и в процессе само стоятельной познавательной деятельности обучаемого или не организованном специально усвоении опыта других людей. Бо лее того, формирование тех или иных умений происходит в игре и труде. Согласно современным психолого-педагогическим взглядам учебная деятельность – это деятельность, специально направленная на приобретение опыта одним из ее участников.

Обеспечивая познание, она дает его в качестве прямого или главного продукта. Этим учебная деятельность отличается от трудовой, где также происходит и обретение человеком новых или совершенствование старых знаний и умений, но лишь как дополнительный побочный продукт.

В процессе своей деятельности учитель использует учеб ные планы, разнообразные натуральные объекты, их макеты и модели, диафильмы, диапозитивы, транспаранты, видеофильмы, теле- и радиопередачи и др. На современном этапе развития об разования, когда превыше всего ставится ценность человеческой личности, цели технического оснащения образовательного уч реждения можно сформулировать следующим образом: обеспе чение всестороннего формирования, развития и саморазвития личности учащихся (умственной, нравственной, трудовой, ху дожественной, коммуникативной, физической культуры) при повышении эффективности труда педагогов и персонала. Так как основной элемент нашего объекта – школы – люди, то от их индивидуальных характеристик зависит качество функциони рования системы, следовательно, мы не можем говорить об оп тимизации, а только о рационализации в области принятия ре шений о комплектации техническими средствами конкретного образовательного учреждения. Принципы разработки системы технического обеспечения школы обусловливаются требова ниями и возможностями интенсификации учебного процесса на современном уровне педагогической науки, а также особенно стями конкретных объектов (учебных заведений) и использова ния современных технических средств и технологий. И техниче ские средства, поступающие в школу, и различные средства обучения, используемые с помощью этой техники, должны от вечать определенным требованиям.

К основным педагогическим требованиям относятся:

1. Дидактические: научность (содержание достоверных сведе ний, моделирование, имитация, эксперимент и т. п.) доступность (соответствие уровню подготовки обучаемого);

адаптивность (приспосабливаемость к индивидуальным возможностям), систематичность и последовательность, в визуализации ин формации, самостоятельность, сознательность и активизация деятельности обучаемого, прочно усвоения результатов обуче ния, обеспечение интерактивности, развитие интеллектуального потенциала обучаемо обеспечение обратной связи.

2. Методические. Учет специфики каждого предмета.

3. Педагогическая целесообразность и эффективность приме нения. Учет возрастных и индивидуальных особенностей уча щихся, повышение уровня мотивации обучения.

4. Эргономические требования – требования к качеству ото бражения информации.

5. Санитарно-гигиенические требования – допустимое время работы в ТСО для различных возрастов, размещения техники в учебном помещении для снижения утомляемости и сохранения здоровья обучаемых.

6. Требования эстетизации – соответствие современному ди зайну и эстетическим нормам.

Учет особенностей каждого конкретного учебного заведе ния предполагает необходимость принимать во внимание тип школы и концепцию ее развития (содержание учебных курсов, формы и методы обучения, направления дифференциации и профилизации), количество учащихся, наполняемость классов, условия работы школы (количество смен, наличие кружковой работы и т. п.), расположение школы (город, село, в том числе близость крупных городов) и другие факторы. Результатом это го должна быть вариативность систем технического обеспече ния1. Качество обучения школьников, степень готовности к применению на практике полученных знаний находятся в пря мой зависимости от состояния учебно-материальной базы, яв ляющейся совокупностью зданий, сооружений, материальных и технических средств, необходимых для проведения обучения, учебные планы и программы, учебники, методические и на глядные пособия (стенды, плакаты, видеофильмы), а ее умелое использование позволяет интенсифицировать учебный процесс, Репин Ю.В. «Теория и методика обучения ОБЖ». - Екатеринбург. - 2003.

как один из главных составляющих целостного педагогического процесса, сократить сроки и повысить качество подготовки учащихся, сэкономить материальные средства.

Учебная база по дисциплине ОБЖ должна соответствовать:

- современным взглядам на выполнение образовательных це лей безопасности жизнедеятельности: воспитание культуры безопасности;

воспитание личности безопасности типа;

обуче ние основам безопасности жизнедеятельности;

подготовка к безопасному поведению;

подготовка к выживанию, - структуре содержания воспитания культуры личной безопас ности: воспитание мотивации к безопасности;

формирование системы умений и навыков безопасного поведения в экстре мальных условиях;

воспитание личностных качеств, способст вующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций;

психологическая подготовка к безопасному поведению.

- тематике курсов, программ и других руководящих докумен тов, обеспечивать объективный контроль за качеством выполне ния задач подготовки и обладать высокой эксплуатационной на дежностью и простотой в процессе учебного использования.

Использование учебной базы должно обеспечивать:

· планомерную подготовку учащихся к выполнению задач по предназначению в сложной динамичной обстановке;

· изучение и освоение в короткие сроки эксплуатирующейся и специальной техники и ее применение по предназначению;

· создание для обучаемых в ходе различных учебных мероприятий условий, максимально приближенных к реальной обстановке;

· проверку уровня знаний по соответствующим нормативам.

Подготовку учащихся общеобразовательных учреждений по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» целесооб разно проводить в специальных помещениях, оснащенных соот ветствующей аппаратурой, пособиями, аудиовизуальными сред ствами, компьютерами, инвентарем и другим оборудованием. К этим помещениям предъявляются определенные требования, ко торые продиктованы содержанием обучения, санитарно гигиеническими и эргономическими нормами для учащихся.

Основные из этих требований заключаются в следующем.

Помещение должно: соответствовать санитарно-гигиеническим нормам и быть удобным для занятий;

обеспечивать широкие возможности для применения технических средств обучения;

способствовать решению на занятиях не только учебных, но и воспитательных задач;

обеспечивать максимальную наглядность в обучении;

содержать учебные и наглядные материалы для вы полнения учащимися самостоятельных заданий;

содержаться в постоянной готовности для проведения уроков, методических занятий и внеклассной работы.

Ведущая роль в обучении основам безопасности жиз недеятельности принадлежит учебно-практической деятельности учащихся, большая часть которой осуществляется в специально оборудованных кабинетах. Кабинет Основ безопасности жизнедея тельности предназначен для проведения занятий с учащимися по курсу ОБЖ, самостоятельной подготовки школьников, методиче ских занятий с учителями, а также проведения кружковой (факуль тативной) работы во внеурочное время. Он включает обычно класс, в котором проводятся занятия, и лаборантскую комнату. В классе размещаются средства оснащения, необходимые для дове дения до учащихся учебного материала по разделам и темам курса, а также макеты, муляжи и тренажеры для практических занятий. В лаборантской комнате хранятся учебно-методическая литература, наглядные пособия, приборы, отчетно-плановая документация, другое имущество, оборудование.

Учебный кабинет может иметь и одно помещение – класс для теоретических занятий и учебно-практических ра бот. Помещение, предназначенное для обучения учащихся основам безопасности жизнедеятельности, должно быть свет лым и сухим. Недопустимо отводить для него подвал или по луподвал общеобразовательного учреждения. Площадь каби нета определяется исходя из гигиенических требований для учебных помещений и нормативной численности учащихся в классах. В классе на одного ученика должно приходиться 2 2,5 м2 площади. Площадь вспомогательного подсобного поме щения (лаборантской комнаты), как показывает практика, должна составлять 12-15 м2.

При оборудовании кабинета следует обратить внимание на обеспечение естественной и искусственной освещенности мест учащихся и учителя. Для естественного освещения пло щадь застекленной поверхности окон должна составлять не ме нее пола помещения. Мебель и оборудование должны быть размещены таким образом, чтобы свет на рабочую зону учащих ся падал с левой стороны. При южной ориентации окон следует предусмотреть для них жалюзи или шторы. Общее искусствен ное освещение должно обеспечивать минимально необходимый световой режим во всем помещении. Для обеспечения комфорт ности учебного процесса в кабинете должен быть соответст вующий воздушно-тепловой режим. Относительная влажность воздуха должна составлять 40-60%, а температура должна быть в интервале 18-20 °С. Особое внимание необходимо обратить на обеспечение электро- и пожаробезопасности помещений. Все электрифицированное оборудование должно иметь заземление.

Помещения должны быть оснащены системами пожарной сиг нализации и средствами пожаротушения в соответствии с уста новленными нормами и правилами. При оборудовании кабинета желательно использовать краски светлых тонов (светло-зеленые, голубые, палевые), которые стимулируют учащихся на акку ратную и внимательную работу, а также на поддержание чисто ты в помещении.

Оборудование кабинетов ОБЖ средствами оснащения осу ществляется на основе рекомендованных Министерством образо вания Российской Федерации примерных перечней. Желательно, чтобы весь комплект средств оснащения представлял собой опре деленную систему, элементы которой хорошо сочетались бы в со держательном и методическом отношении. Под средством осна щения кабинета основ безопасности жизнедеятельности понимает ся объект, с использованием которого можно получить информа цию по соответствующей теме курса, дополняющую и по могающую лучше понять и уяснить учебный материал. Средства оснащения можно условно разделить на аудиовизуальные средст ва, учебно-наглядные пособия и вспомогательное оборудование1.

В комплект аудиовизуальных средств входят: проекционная аппаратура (мультимедиапроекторы, диапроекторы, кодоскопы и т. п.);

видеоаппаратура (телевизоры, видеомагнитофоны, видео камеры) с видеокассетами;

персональные компьютеры (ПК) с обу Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе. -М., 1987.

чающими программами1. Использование такого комплекта откры вает перед учителем широкие возможности для представления зрительного ряда в процессе обучения. Необходимые учебные ма териалы для аудиовизуальных средств могут приобретаться в тор говой сети и создаваться самим преподавателем.

Учебно-наглядные пособия подразделяются на натуральные и изобразительные. Последние, в свою очередь, классифицируются по трем группам: объемные, плоскостные и экранные (проекцион ные и телевизионные). В качестве натуральных учебно-наглядных пособий используются образцы аварийно-спасательного инстру мента и оборудования, средства индивидуальной защиты, приборы радиационной и химической разведки, средства пожаротушения и первой медицинской помощи. К изобразительным объемным учебно-наглядным пособиям относятся макеты аварийно спасательных инструментов и оборудования, а также макеты мест ности, зданий и муляжи. Стенды, плакаты, чертежи, таблицы, ин струкции, фотографии, рисунки, схемы составляют комплект пло скостных учебно-наглядных пособий. Некоторые из них могут быть электрифицированы и обеспечивать необходимую динамику демонстрации. Использование экранных учебно-наглядных посо бий (диапозитивов, диафильмов, слайдов, компьютерных изобра жений, кино-, видео- и магнитофильмов) открывает широкие воз можности для повышения эффективности образного представле ния учебного материала.

К вспомогательному оборудованию относятся главным образом тренажеры и контролирующие устройства. Тренажеры (типа робот-тренажер «Гоша») помогают ускорить формирова ние навыков и умений. Контролирующие устройства служат для фронтальной проверки знаний учащихся, а также для контроля отдельных параметров практических навыков и действий.

При оборудовании кабинета основ безопасности жизне деятельности необходимо принимать во внимание следующие положения:

• все виды средств оснащения различаются как эф фективностью (с точки зрения обеспечения усвоения учебной информации), так и стоимостью, поэтому состав этих средств Мультимедиа в школе / Ред.-сост. Л. П. Прессман. - М., 1994.

должен максимально обеспечивать усвоение учебного материа ла при заданных размерах финансовых средств, выделяемых на оборудование кабинета;

• в связи с тем, что для усвоения различных тем, разделов курса ОБЖ требуется различное количество информации, для более сложных тем необходимо предусмотреть большее коли чество наглядных пособий, видеоматериалов, компьютерных обучающих программ и других средств оснащения;

• чем большее количество людей подвергается воз действию определенных экстремальных и чрезвычайных ситуа ций, тем больше внимания должно уделяться изучению спосо бов действий в таких ситуациях. Поэтому средства оснащения кабинета основ безопасности жизнедеятельности должны выби раться с учетом статистики по травмированию и гибели людей от поражающих факторов чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера в той местности, в кото рой находится образовательное учреждение;

• в кабинете необходимо иметь средства обучения не только для основного контингента обучаемых, но и для прове дения методических, кружковых, факультативных и других за нятий с другими категориями обучаемых (школьники началь ных классов, преподаватели и методисты по основам безо пасности жизнедеятельности и др.);

• состав оснащения кабинета должен корректироваться с учетом реальной готовности обучаемых к действиям в условиях различных экстремальных и чрезвычайных ситуаций. Эта го товность может быть оценена по результатам проведения Дня защиты детей, слетов-соревнований «Школа безопасности», полевых лагерей «Юный спасатель», учений и тренировок по гражданской обороне и защите от чрезвычайных ситуаций, экспертных и социологических опросов и т. д. При низкой го товности следует увеличить количество средств оснащения, способствующих формированию у учащихся необходимых зна ний, умений и навыков личности безопасного типа.

Вывод: С наступлением нового века в Российском обществе и в Министерстве образования РФ, как индикаторе и исполнителе об щественной воли, осознан приход нового постиндустриального эта па безопасности человека. Эволюция общественного сознания, на стоятельное и непрерывное давление государственных ведомств и общественных организаций, озабоченных обеспечением безопасно сти (особенно национальной), патриотическая и в определенной степени самоотверженная деятельность авторов программ и учебни ков, методистов и преподавателей ОБЖ – все это вместе взятое обеспечило преодоление руководителями системы образования оп ределенного порога понимания. Стало ясно, что подготовка моло дежи к повседневному решению задач безопасности жизнедеятель ности и формирование личности безопасного типа становится в ХХI веке судьбоносной для общества на всех его уровнях.

Таран Е.Г.

Профилактика как метод борьбы с вредными привычками в процессе формирования личности безопасного типа Профилактика – это система комплексных государственных и общественных, социально-экономических и медико-санитарных, психолого-педагогических и психогигиенических мероприятий направленных на профилактику вредных привычек и укрепление здоровья будущей личности безопасного типа1.

Виды профилактики.

Первичная профилактика – это комплекс превентивных мероприятий. Эта форма профилактики предусматривает работу с контингентом, не знакомым с действием курения, алкоголя и наркотиков. Она рассчитана на все население, но прежде всего на детей и подростков. Программы первичной профилактики включают пропаганду здорового образа жизни без вредных привычек, приобщение к посильному труду, организацию здо рового досуга, вовлечение молодежи в общественно полезную творческую деятельность, занятия спортом, искусством, туриз мом и т.д. Наиболее целесообразно проводить первичную про филактику в школах в соответствии с утвержденными програм мами. Но в силу специфичности предмета многие педагоги ис пытывают затруднения в выборе тактики проведения профи лактических занятий. Основные опасения: возможность спрово Шичко Г.А. Словарь терминов. - СПб., 1990.

цировать повышенный интерес у школьников и боязнь подтолк нуть их к употреблению наркотических веществ. Поэтому заня тия по профилактике должны проводить специально подготов ленные педагоги.

Задачи первичной профилактики.

1. Создание школ (изменение школьной политики по от ношению к алкоголю, наркотикам и табачным изделиям;

вне дрение позитивной профилактики в школьные уроки, наличие пособий по профилактике и включение уроков в школьное рас писание;

создание групп самопомощи учеников;

программы для подготовки школьных лидеров среди учеников и родителей).

2. Выявление группы риска (по специально разработан ным методическим рекомендациям).

3. Работа с родителями (дать родителям необходимую ин формацию по проблеме, способствующую эффективному соци ально-поддерживающему и развивающему поведению;

оказать помощь в осознании собственных семейных и социальных ре сурсов, способствующих преодолению внутрисемейных про блем;

выявить родителей, нуждающихся в профессиональной медико-психологической помощи;

сформировать группы лиде ров-родителей).

3. Работа с педагогическим коллективом (подготовка спе циалистов, способных проводить уроки по позитивной профи лактике в школах и по выявлению группы риска).

Вторичная профилактика ориентирована на группу риска.

Объектом этой формы профилактики являются молодые люди, подростки и дети, начинающие употреблять табачные изделия, ал коголь, наркотические средства (подростки с явлениями социаль но-педагогической запущенности, с пограничными нервно психическими расстройствами, с отягощающей наследственно стью, дети из неблагополучных семей и т.д.). Цель вторичной про филактики – раннее выявление и помощь детям, употребляющим алкоголь и наркотики во избежание возникновения у них психиче ской и физической зависимости. В этих случаях требуется целена правленная, чаще всего совместная работа квалифицированных специалистов-врачей, психологов, педагогов с целью активизации волевых ресурсов подростков, молодых людей, а иногда и детей.

Главная задача вторичной профилактики - не опоздать с принятием оздоровительных мер, т.е. предупредить формирование устойчи вой зависимости от вредной привычки.

Задачи вторичной профилактики.

1. Работа с детьми групп риска (выявление, лечение и на блюдение;

создание программ для работы с ними).

2. Профилактическая работа направлена на социализацию и адаптацию (тренинги повышения самооценки, уверенности в себе, снятие напряжения, психотерапия творческим самовыра жением и т.д.).

3. Работа с родителями данной группы (лекционные и практические занятия, оказывающие профессиональную меди ко-психологическую и психотерапевтическую помощь нуж дающимся родителям;

создание групп взаимопомощи, обучение навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведе ния в семье и во взаимоотношениях с детьми).

Третичная профилактика – это оказание помощи уже при страстившимся к вредным привычкам. Она включает в себя ди агностические, лечебные и реабилитационные мероприятия. Ее цель – предупреждение дальнейшего распада личности и под держание дееспособности человека. В этом случае речь идет уже о болезни, требующей серьезного лечения, успех которого наиболее вероятен лишь при очень твердом намерении больного побороть свой недуг. Подросток попадает в поле зрения специа листов, как правило, с уже сформировавшимся заболеванием, когда проявились все трагические последствия и помощь мало эффективна.

Задачи третичной профилактики:

1. Формирование реабилитационной среды (реализация реабилитационных программ, включающих психотерапевтиче ские, психологические, социальные и духовные методики).

2. Создание групп взаимопомощи.

3. Взаимодействие с группами «Анонимные алкоголики»

и «Анонимные наркоманы».

Выделяются 3 направления профилактической работы:

1. Работа с педагогическим коллективом:

· просветительская работа специалистами среди учителей, классных руководителей, социальных педагогов, психологов, способных активно содействовать реализации программ вред ных привычек в рамках учебно-воспитательной работы школы;

· организация внутришкольных семинаров и «круглых столов»;

· тренинги по методам и средствам профилактике в подростко вой среде;

· оказание организационно-методической и консультативной помощи специалистами педагогам и другим специалистам, ра ботающим с детьми и подростками по вопросам профилактики и зависимости от вредных привычек;

· внедрение в образовательное учреждение существующих пе дагогических и психологических технологий специалистами, обеспечивающих развитие потребностей здорового образа жиз ни и мотивов отказа от вредных привычек, а также технологий мониторинга и планирования профилактических мероприятий;

· взаимодействие учреждения образования по вопросам педаго гической профилактики детей и подростков, с целью оказания образовательному учреждению и учащимся квалифицированной психолого-педагогической и социальной поддержки.

2. Работа с детьми и подростками:

· организация психолого-педагогического сопровождения вос питательной работы с учащимися, направленной на формирова ние у них здорового и безопасного образа жизни;

· проведение коррекционной работы с детьми «группы риска», определение основных причин социальной и школьной дезадап тации, индивидуальные и групповые консультации для учащих ся, социальный психологический контроль, организация тренин гов, направленных на развитие коммуникативных навыков, на выков личностного роста, принятия решений в экстремальных ситуациях, выхода из конфликта и умения сказать «нет» вред ным привычкам;

· работа с детьми и подростками проведение тренингов, на правленных на развитие у учащихся устойчивости к внешнему давлению, преодоление внутреннего психофизиологического дискомфорта;

· формирование групп среди подростков для участия в профи лактической деятельности среди детей и подростков.

3. Работа с родителями:

· оказание консультативной помощи родителям по вопросам вредных привычек у детей и подростков, помощь семье в уста новлении контактов со специалистами, с группой родительской поддержки, консультирование родителей по проблемам зависи мости;

· организация среди родителей активно настроенных на участие в борьбе с вредными привычками, групп поддержки;

· организация для родителей специальных лекций по вопросам зависимости, привлечение взрослых членов семей к процессу профилактики вредных привычек среди детей и подростков;

· подбор и распространение методических рекомендаций, пуб ликаций в средствах массовой информации, а также видеофиль мов по проблемам профилактики вредных привычек.

Экспериментальная программа по профилактике вредных привычек Создание программы для школьников продиктовано необ ходимостью целенаправленного профилактического воздейст вия на ряд вредных привычек, возникающих в этом возрасте. В настоящее время не существует целостной системы мероприя тий, которая противостояла бы отрицательному влиянию соци альной среды, способствующей появлению подобных привычек.

Навыки здорового образа жизни формируются стихийно и, в лучшем случае усваиваются в ходе семейного воспитания. Рас смотрев, Федеральную программу, поурочного планирования по основам здорового образа жизни в курсе ОБЖ общеобразова тельных учреждений (см. приложение). Выясняется, что в 9-ом классе (именно в этот период времени, происходит формирова ние у ребенка, его интересов, привычек, жизненной позиции.), на ЗОЖ выделяют всего 5 часов, и только 1 час из которых вы делен на « вредные привычки и их влияние на здоровье челове ка». На данный период времени, это очень – малое количество выделяемых часов, на этот раздел. Этого не хватит даже на гра мотное проведение вводной лекции, не говоря уже о передаче знаний на которых можно строить профилактику.

Экспериментальная программа включает в себя занятия не только по ОБЖ, но и по другим дисциплинам, таким как биоло гия, русский язык, история, математика, иностранный. А так же:

психолого-педагогическую работу с детьми, родителями, пре подавателями;

проведение мониторинга, семинаров. Кроме урочного времени мы рассмотрели и внеурочное, это такие ме роприятия как: выпуск стенгазет, классные часы, походы, кон курс рисунков и многое другое. Только объединив усилия всего педагогического коллектива школы, мы уверены, что сможем добиться положительных профилактических результатов.

Принципиальные положения программы профилактики вредных привычек среди учащихся, разработанной нами пред полагает использование следующего ряда принципиальных по ложений.

Профилактика вредных привычек проводится не изолиро ванно, а в рамках обще профилактических программ, направ ленных на развитие личности, укрепление душевного и физиче ского здоровья, формирование здорового образа жизни. Пред полагается системная, поэтапная, многоуровневая организация, и координация профилактических усилий. Используется прин цип, позволяющий объединить уже существующие профилак тические мероприятия и интегрировать усилия всех заинтересо ванных. Создается и используется система мониторинга и ком плексной оценки потребления алкоголя, наркотиков и табачных изделий. Профилактические мероприятия проводятся непосред ственно с учащимися. Приоритет отдается позитивным усилиям, утверждению позитивных ценностей и стимуляции и многосто ронней поддержке желательного поведения и соответствующих изменений.

Направление деятельности в рамках программы Субъ- Информаци- Просветитель- Формиро- Практическая екты онно рек- ская вание об- деятельность ламная щественно го мнения 1. Анкетирова Дети 1.Выпуск 1.Система лек- 1.Публика ние школьных ционно-прак- ция статей в школьной 2. Тестирование стенгазет, тических заня газете 3.Индивиду правовых тий 2.Просмотр 2.Конкурс альные и груп бюллетеней сочинений повые кон 2. Встречи с кинофильмов сультации интересными 3.Подготовка «Я выби научным об- раю здоро- 4. Заседания людьми 3. Участие в ществом уче- вый образ комиссии «Се ников старше- жизни» мья и школа»

акциях, на правленных классников для на формиро- работы в вание здоро- младшей шко вого образа ле.

жизни Педа- 1. Выступле- 1.Психолого- 1. Спарта- 1.Социологи гоги ние на пед- педагогические киады сре- ческий опрос советах уз- семинары ди учителей 2.Тестирование 2. Педсо- 3.Семинары ких специа листов: нар- веты, на- практикумы правленные 4. Педагогиче колога, пси на форми- ские конси холога, пси рование здо- лиумы по слож хоневролога рового об- ным, про и инспектора по ДН раза жизни блемным детям Сочетаются долгосрочные мероприятия со «сдвиговыми технологиями», представляющие собой интенсивные усилия, сфокусированы на определении направления профилактической работы. Проводится научно-методическое обеспечение на всех этапах реализации программы.

В настоящее время темпы и масштабы распространения курения, употребления алкоголя и наркотиков среди учащихся говорят уже даже не беде, а об эпидемии. Для того чтобы оста новить распространение этой опасной социальной катастрофы необходима, как уже было сказано, целая система мер государ ственного и общественного воздействия. Эта система мер станет эффективной в том случае, если она будет опираться на научные исследования и обоснования причин возникновения этого явле ния и будет носить предупреждающий, превентивный характер.

И в этом случае целесообразно основные усилия специалистов и всего государства сосредоточить именно на первичной профи лактики вредных привычек, а не на ликвидации последствий их распространения.

Обычно выделяют следующие основные целевые группы для первичной профилактики: здоровые дети и подростки груп па риска, в которую входят дети с социально-психологическими проблемами, дети из семей алкоголиков и наркоманов, подрост ки с аддитивными проблемами. В систему включается так же работа с ближайшим окружением подростка – его семьей, педа гогами, классом. На какие факторы могут быть направлены психолого- педагогические усилия.


Факторы социальной среды: формирование отрицательно го отношения к пагубным привычкам, формирование привлека тельного имиджа образа жизни без вредных привычек, попытка найти то, что объединяет, а не то, что разъединяет, создание благоприятных условий для удовлетворения основных потреб ностей подросткового периода – потребность в общении со сверстниками (клубы, вечера, дискотеки), в самопознании и са моразвитии (группы, встречи, социально- психологические тре нинги);

воспитательная работа с родителями, организация со вместной деятельности родителей, учителей и подростков, уси ление родительского контроля, снижение доступности сигарет, алкоголя. За последние годы подходы к профилактике вредных привычек у детей и подростков заметно изменились. Профилак тика проделала путь от устрашения и информированию до про грамм, ориентирующих на осознание причин приобщения под ростков к наркотикам и тренировки жизненно важных навыков.

Современные подходы к профилактике. Первый подход информационный - является наиболее распространенным ти пом превентивных стратегий, базирующихся на предоставлении частичной информации о курении, употреблении алкоголя и наркотиках, их вреде и негативных последствиях употребления.

Обычно реализуется 3 варианта информационного подхода:

1) Предоставление частичной информации о фактах влияния употреблении алкоголя наркотиков и курения на ор ганизм.

2) Устрашающая информация, описывающая непригляд ные стороны употребления алкоголя и наркотиков и курения.

3) Информация о деградации личности людей, употреб ляющих алкоголь, наркотики и табачные изделия проблемах с этим связанных.

Сторонники этого подхода предполагают, что повышение качества знаний о вредных привычках и их последствиях будет эффективным для изменения поведения. Информационные про граммы сейчас комбинируются с другими программами, и спо собствует росту уровня знаний учащихся. В эти программы не включаются задачи на реальное изменение поведения.

Второй подход, основанный на аффективном (эмоцио нальном) обучении. Этот подход концентрируется на ощущени ях, переживаниях человека, его навыках их распознавать и управлять ими. Обучение базируется на том, что вредные при вычки чаще всего развивается у личностей, имеющих трудно сти в определении выражении эмоций, c низкой самооценкой и слабо развитыми навыками принятия решений.

В рамках этого подхода выделяется несколько задач:

1. Повышение самооценки человека.

2. Определение значимых личностных ценностей.

3. Развитие навыков распознавания и выражения эмоций.

4. Развитие навыков обдуманного принятия решений.

5. Формирование способностей справляться со стрессом.

Основное внимание в этом подходе уделяется развитию важных личностных качеств.

Третий подход, основанный на учете роли социальных факторов исходит из того, что влияние сверстников и семьи иг рает важную роль в жизни подростка, способствуя или препят ствуя образованию пагубных привычек. Поведение индивида формируется в результате положительных и негативных по следствий его собственного поведения и воздействия примеров поведения окружающих и его последствий, т.е. среда-источник обратной связи - поощрений и наказаний.

Разработанная нами программа ориентирована на средний школьный возраст и построена с учетом возрастно-психологи ческих особенностей. Средний возраст учащихся 9 классов 14 16 лет. В этом периоде идет интенсивное созревание организма.

Оно характеризуется резкими эндокринальными сдвигами, из менения функционального состояния всех органов и систем, ин тенсивным ростом (увеличением размеров тела) и дифференци рованием строения и функций органов и тканей. Повышается возбудимость нервной системы, ослабевают все виды торможе ния. Нередки сосудистые расстройства, изменение ритма дыха ния, повышенная утомляемость, как при умственных, так и при физических нагрузках. А если учесть, что более половины детей этого возраста относятся ко II группе здоровья, т.е. группе рис ка, то для успешного обучения от учителя требуется новый уро вень знаний по вопросам сохранения здоровья учащихся. Здоро вье учащихся еще больше ухудшается. Увеличение фактической учебной нагрузки в школе (до 6-8 часов) и при подготовке до машних заданий (еще 2-4 часа), не устраненные на предыдущих возрастных этапах отклонения здоровья, недостаток знаний по вопросам его сохранения ведут к тому, что здоровых детей (I группа здоровья) среди старшеклассников почти нет. 2/3 уча щихся 9 классов имеют серьезные отклонения здоровья: хрони ческие заболевания дыхательной, сердечно-сосудистой и пище варительной систем. Понижение зрения диагностируется более чем у 30 %, снижение слуха – у 5-7 %, нарушение осанки – у 15 25 %. Эти дефекты здоровья не только затрудняют восприятие учебного материала, но и являются причиной низкой работоспо собности, ограничивают выбор будущей профессии. К сожале нию, учителя и родители часто привыкают к жалобам учеников на вялость, головокружение, ослабление памяти, головные боли, боли в животе, которые являются постоянными спутниками их обучения в школе1.

Две основные профилактические задачи:

1. Проведение специфической профилактики, направлен ной на борьбу с вредными привычками.

2. Неспецифическую профилактику, ориентированную на отработку навыков общения, умение слушать собеседника, от стаивать собственное мнение, формирование адекватной само оценки подростка и др. В соответствии с этим занятия разде лены на два типа. Первый из них – информационно-просвети тельский. Уроки такого типа показывают то, против чего сле дует бороться подростку: раскрывается пагубная сущность вредных привычек, развенчиваются ложные мифы об алкоголе и курении, бытующие среди определенной части молодежи. Каж дый тип уроков обладает своими специфическими формами воспитательного воздействия. В итоге совокупного воздействия у школьников должны сложиться предпосылки для прочных на выков саморегуляции.

Профилактика пьянства, наркомании, токсикомании, курения, СПИДа. Курс лекций и программ под ред. Ляховича А.В. Москва, 1991. 232 с.

Внедрение в образовательный процесс экспериментальной программы. Для проведения уроков предполагается применение различных методических приемов: игровое упражнение – акти ватор, мини-лекция, дискуссия, ролевая игра. Упражнения - ак тиваторы, включенные в некоторые занятия, служат для усиле ния интереса учащихся, повышения работоспособности, снятия напряжения, отдыха, улучшения взаимоотношений в группе.


Эти упражнения непосредственно связаны с темой занятия и служат для провоцирования интереса к новой теме или исполь зоваться в качестве рабочих упражнений в ходе занятия. В дру гих случаях они не связаны с темой занятия, но, как правило, ка саются каких-то специально не обсуждаемых аспектов взаимо отношений или психических особенностей человека. Нередко они служат для тренировки внимания, отработки навыков рабо ты в малых группах, в парах. В занятиях предполагается исполь зование наглядных пособий. Кроме уроков, необходимо грамот но использовать внеурочное время – это классные часы, выстав ки, экскурсии, походы.

При написании планов-конспектов для проведения заня тий, была использована составленная при помощи преподавате лей программа взаимосвязи образовательных дисциплин для достижения высокой эффективности программы профилактики.

На уроках, биологии, литературы можно не только рассказать, но и продемонстрировать губительное влияние алкоголя, куре ния и употребления алкоголя на организм человека. Преподава тели на своих занятиях обращали внимание на последствия вредных привычек. Методы работы в рамках программы по профилактике (включены словесные, практические и наглядные методы): лекции, анкетирование, опрос. Просмотр кинофиль мов. Встречи с интересными людьми, выпуск стенгазет (по дан ной теме). Родительское собрание.

Классный час – это время, когда по-настоящему можно что-то сотворить, создать, узнать и обсудить. Это не урок, но и не пустая болтовня. Это классный праздник, на успех которого работает каждый. Существуют различные формы классных ча сов, и задача классного руководителя в зависимости от возраста и проблематики выбрать оптимальный вариант подготовки и проведения этого часа общения. Учащиеся любят классные часы в форме интеллектуальных игр, конкурсов, викторин. Сложнее организовать классный час, который требует от всех большой подготовки, работы с обширным дополнительным материалом.

Например, в среднем и старшем звене проводятся разнообраз ные классные часы по профилактике курения, наркомании и ал коголизма. В этом году вместе с седьмым классом мы подгото вили и провели классный час «Вредные привычки», о котором мне бы хотелось рассказать подробнее.

За неделю до проведения этого классного часа учащиеся написали дома сочинение-рассуждение об одной из вредных привычек: курении, алкоголизме или наркомании. Для аргумен тации было разрешено брать материал из любых источников:

повседневная жизнь, радио, газеты, телевидение, интернет, ху дожественные книги, научные труды. Через неделю ребята афи шировали свои сочинения на уроке, с интересом слушали друг друга, задавали вопросы. Конечно, урока не хватило, чтобы вы слушать всех, но выбор темы послужил критерием для создания трех групп, которым было дано задание подготовить к классно му часу мини-презентацию на 5 минут о влиянии определённой вредной привычки на здоровье человека. Для того чтобы эта ра бота не замкнулась в пределах класса, учащимся было предло жено оформить собранный материал на ватмане в виде газеты, чтобы с ним могли познакомиться учащиеся школы. И вот на ступил долгожданный день, и три группы расположились каж дая за своим столом. В центре доски закрепили экран, а вокруг него расположили оформленные ватманы, чтобы все могли за ранее ознакомиться с их содержанием (после классного часа эти газеты были вывешены в вестибюле школы).

Полученные после анкетирования данные позволили оп ределить, что вредные привычки глубоко укоренились среди учащихся школ, большинство учащихся подвержены данным вредным привычкам, в частности:

· алкоголю подвержены 87% юношей и 80% девушек · курению подвержены 90% юношей и 60% девушек · что касается наркотиков, то среди участников анкетиро вания, наркоманов не выявлено, но есть такие которые, по их мнению, пробовали наркотики (15 и 10% соответственно) Основной целью потребления сигарет и употребления ал коголя является, повышение настроения. А основной причиной употребления в первый раз этих веществ является желание по пробовать, не подтвердилась. Этой причиной является влияние компаний. Как и предполагалось ранее, большинство опрошен ных высказали мысль о том, что основным негативным послед ствием этих привычек является вред здоровью. Курение, упот ребление алкоголя и наркотиков являются одними из наиболее распространенных вредных привычек среди подростков, вносят существенный негативный вклад в формирование их здоровья.

Поэтому проблема распространения вредных привычек среди подростков, обучающихся в школе, приобретает особую остро ту, что вызвано значительным ухудшением здоровья подрас тающего поколения. Между тем здоровье человека на 70 % за висит от его образа жизни. В связи с этим проблема первичной профилактики курения, употребления алкоголя и наркотиков по-прежнему остается актуальной и приобретает социально значимый характер. К сожалению, профилактика в школе, в на стоящее время практически отсутствует, что в значительной ме ре определено формальностью профилактических мероприятий.

Возраст учащихся пристрастившихся к вредным привычкам зна чительно «помолодел». Если 5-7 лет назад первая проба сига реты и алкоголя была в 12-13 лет, то, по данным нашего анке тирования сегодня это происходит в 10-11 лет. Боле того, 20% из них, будучи в младших классах уже пробовали курить, употреблять алкоголь. Именно у подростков 12-16 лет наибо лее ярко выражена реакция группирования, которая сопровож дается подражанием кумирам, стремлением продемонст рировать взрослость и независимость, а это служит объясне нием наиболее частого обращения к пагубным привычкам (до 50% опрошенных). Вместе с тем повышенная эмоциональная реактивность, агрессия обращают подростка к сигарете в на пряженных ситуациях.

Представляет интерес оценка школьниками собственных вредных привычек: 98% учащихся считает это увлечение вре менным, с которым они могут расстаться в любое время. Обра щает на себя внимание тот факт, что 43% уже делали попытки (от одной до трех), но прибегали вновь из-за необходимости снять напряжение и расслабиться. Даже в этих случаях под ростки не осознают своей зависимости от пагубных привычек.

Полученные результаты позволили нам предположить, что большая часть учащихся пристрастилась к вредным при вычкам из-за отсутствия грамотной первичной профилактики.

Большинство из них имеют еще неосознанное, несозревшее, но уже отрицательное отношение к этим привычкам, которое фор мируется на собственном опыте. На наш взгляд, одним из важ нейших моментов первичной профилактики являются сведения об отрицательном воздействии вредных привычек па организм человека. Однако профилактика вредных привычек зачастую носит характер показательный, а потому остается за пределами внимания подростков. Отсутствие должной первичной про филактики привело к тому, что ни один из подростков не за думывался о вреде, наносимом вредными привычками на ор ганизм человека. По нашим данным, 42% школьников ина че относилось бы к ним при наличии этих знаний. Более то го, 97% подростков видят необходимость борьбы с вредными привычками в рамках школы.

Анкетирование для проверки уровня полученных знаний выявило, что разработанная программа по профилактике вред ных привычек в общеобразовательном учреждении для учащих ся 9-го класса, была успешна, реализована.

Но стоит учитывать сопротивления при работе по новым программам, в том числе по программам профилактики. Когда ученики не то что «не могут» усвоить материал, а скорее «не хо тят», так как эта новая информация может отличаться от собст венных представлений, что переживается как состояние дис комфорта, от которого человек стремится избавиться путем обесценивания поступающей информации, которая противоре чит имеющейся системе. Это очень распространенное явление.

Так же как и в случае с представлениями, система субъективных отношений личности к различным объектам и явлениям стре мится быть устойчивой и внутренне не противоречивой. Когда происходит воздействие на имеющееся у ученика субъективное отношение, которое интегрировано со всеми остальными отно шениями, имеющимися у личности, человек на самом деле ока зывается перед необходимостью не просто изменить данное конкретное отношение, но и пересмотреть всю систему отноше ний с миром, что зачастую является достаточно болезненной процедурой. Слишком настойчивые, а тем более прямолиней ные попытки повлиять на существующее у школьников субъек тивное отношение к вредным привычкам могут не только вызы вать обратный результат, но и нести реальную угрозу личности.

При профилактике вредных привычек учителю следует пом нить, что ученик будет восприимчив, к попыткам изменить су ществующую у него систему стратегий и технологий поведения только в двух случаях, если он ощущает, что имеющихся у него в наличии стратегий и технологий недостаточно, либо они не эффективны для удовлетворения каких-то потребностей и дос тижения каких-то целей и нужны дополнительные,.

В остальных ситуациях попытки учителя сформировать у школьников новые стратегии и технологии столкнутся с сопро тивлением, поскольку им это просто не нужно: зачем тратить силы на обучение новым способам поведения, если и старые вполне устраивают? Это третий вид сопротивления – стремле ние сохранить в неизменном виде существующую систему стра тегий и технологий поведения. Необходимо учитывать, какие у школьников существуют потребности, для реализации которых они еще не имеют соответствующих стратегий и технологий по ведения – иными словами, нужно знать, какие потребности еще «не снабжены» стратегиями и технологиями поведения. Таким образом, для обучения каждой стратегии и технологии есть свой сензитивный (когда человек наиболее чувствителен, восприим чив к определенным воздействиям) период. Для того, чтобы деятельность педагога по профилактике вредных привычек была эффективной, он должен ориентироваться на те потребности школьников, для реализации которых у них нет еще необходи мых стратегий и технологий поведения, или демонстрировать школьникам неэффективность уже имеющихся.

Сообщающаяся информация должна быть объективной, научной, адекватной познавательным возрастным возможно стям конкретной аудитории, носить упреждающий характер, т.е.

информирование должно опережать на 2-3 года возрастное столкновение с проблемой. Информация не должна носить слишком запугивающий характер. Сильно устрашающая ин формация по данным многих психологов низко эффективна. По этому для того, чтобы страх приводил к изменению поведения и одновременно к изменению установок, сообщение не должно быть слишком устрашающим и должно быть дополнено реко мендациями о том, каким образом может быть изменено пове дение, чтобы избежать возможной опасности.

Ко второй группе факторов, способствующих успешной профилактике, относятся умения, навыки, необходимые для вы полнения определенных действий, независимо от наличия моти вации. Примером могут служить навыки личной гигиены, пси хогигиены, оценивать состояние своего здоровья и т.д.

Невозможно научить учеников, как вести себя в каждой конкретной ситуации, но вполне реально обучить их общим принципам, которые помогут правильно ориентироваться в сходных ситуациях.

К третьей группе факторов относятся факторы подкрепле ния – «вознаграждения», которые человек получает за выполне ние определенных действий, направленных на борьбу с вредны ми привычками, например, социальное одобрение или одобре ние со стороны родных сверстников, ощущение удовольствия, улучшение настроения и самочувствия.

Наиболее эффективным профилактика будет тогда, когда будут задействованы все три группы факторов. Даже высоко мотивированное и хорошо подкрепляемое поведение не будет успешным, если отсутствуют необходимые для его осуществле ния умения.

Сайт факультета безопасности жизнедеятельности:

http://ifk.uspu.rue-mail: ifk@uspu.ru URALFBG@mail.ru.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА СОДЕРЖАНИЕ МАТЕР ИАЛОВ НЕСУТ АВТОРЫ НАУЧНОЕ ИЗДАНИЕ КУЛЬТУРА БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

актуальность, проблемы, перспективы Сборник научных работ студентов и аспирантов Выпуск Подписано в печать 28.02.08. Формат 60 х 84 1/16.

Бумага для множ. ап. Гарнитура «Таймс». Печать на ризографе.

Усл. печ. л. 8,8. Уч.-изд. л. 3,0. Тираж 100 экз. Заказ _.

Оригинал-макет отпечатан в отделе множительной техники Уральского государственного педагогического университета 620017 Екатеринбург, просп. Космонавтов, E-mail: uspu@uspu.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.