авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

«Ма тер и а лы на уч но-п р а к т и ч еск ой к он ф ер ен ц ии Актуальные проблемы воспитания в практике дошкольного образования. Материалы научно-практической конференции (28 ноября 2006 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Несвоевременное начало, пропущенный «критический период» — это и есть те основные причины, в силу которых так редко раскрываются и еще реже реализовываются в полной мере врожденные способности.

Благодаря открытию импрессинга становится ясно, почему данный генотип, возникший при оплодотворении, дает начало данной конкретной личности, с ее уникальными способностями, с ее целеполаганием, особыми ценностными координатами. Почему совершенно одинаковое воздействие, приходясь на совершенно разные возрастные периоды, оказывает часто очень неравнозначное действие - от самого мощного до самого ничтожного.

Почему, даже при одинаковых наследственных задатках, результат - то есть сложившийся человек - может быть различным или непредсказуемым. Почему человек несет в себе с детства сформированные представления - правильные или ложные, но всегда трудно преодолимые.

Очевидно, что для разных людей импрессингами могут служить разные средовые воздействия. Трагедия воспитания, воспитателей и родителей заключается именно в том, что мы не знаем ни подлинно импрессинговые факторы, ни те моменты, когда конкретная ситуации для данного ребенка окажется истинным импрессингом.

Потенциальные возможности педагогического воздействия в оптимальные для него периоды невозможно переоценить. Вот откуда роль воспитателя, роль матери в воспитании детей. Вот откуда утверждение, что существующую пирамиду образования следует считать опрокинутой и главное внимание следует уделять не вузам, а детсадам. Главные педагоги в жизни человека в детском саду.

«От пятилетнего ребенка до меня — только шаг, от новорожденного до пятилетнего — страшное расстояние!» (Л.Н. Толстой). Ребенок к 8 годам достигает 90% своих интеллектуальных возможностей. Если до этого возраста их не открыть, не задействовать, не создать условия для реализации, есть большая вероятность, что это навсегда. Как правило, вся остальная жизнь, это отделка, шлифовка того здания, которое выстроено в детстве.

Существует мнение, что интеллект ребенка в первые 4 года жизни можно повысить оптимизацией внешних воздействий на 10 единиц IQ, причем оптимизация в 4-8 лет обеспечивает 6 единиц, а в 8 -12 лет - 4 единицы.

В качестве основной задачи для родителей и воспитателей видится создание раннего оптимального импрессинга, раннего определения (выявления) врожденных способностей и талантов, и создание условий для реализации (и только в этом смысле можно говорить о развитии) способностей). Задача воспитания - найти и раскрыть у детей блестки таланта - "стигмы".

Изучение импрессинга привело Владимира Павловича Эфроимсона к формулированию такой рекомендации: «Внимательные воспитатели и родители должны бесконечно пристально всматриваться в ребенка, чтобы уловить момент его наивысшей восприимчивости и те воздействия, которые производят наибольшее впечатление».

Естествознание до некоторых пор мало соприкасалось с проблемами этики и морали. Сегодня появляются основания для утверждения: этические нормы и альтруизм, огромные, хотя противоречивые, потенции к совершению добра имеют прочные биологические основы, созданные долгим и упорным, направленным естественным отбором в процессе эволюции наших предков.

С позиций дарвиновского эволюционизма В.П. Эфроимсон обосновывает вывод, что эмоциональное восприятие красоты и гармонии имеет наследственную основу, возникнув в ходе группового отбора. Эволюционные процессы могут создавать этические коды, которые при некоторых условиях могут действовать вопреки интересам отдельных индивидов, но зато помогают той группе, к которой эти индивиды принадлежат. В наследственной природе человека заложено нечто такое, что вечно влечет его к справедливости, к подвигам.

Человек не рождается подобием чистого листа, на котором окружение (среда, воспитание) могут писать любые тексты. Взаимодействие генов одаренности со стимулирующей средой, анализ действия ранних импрессингов, разработка систем образования и воспитания, ориентированных на исходное генетическое разнообразие (полиморфизм), непременное развитие этических и эстетических сторон личности, все это - генетические основы воспитания и они выводят нас на новое понимание принципа сообразности воспитания природе вообще (макромир) и природе ребенка (микромир). Задача образовательных программ - интегрировать в сознание педагогов, особенно педагогов дошкольного образования, генетические знания.

Вечный спор, что важнее воспитание или природа в человеке утрачивает основание: генетика, раскрыв неисчерпаемость разнообразия человеческих генотипов, возносит на головокружительную высоту значение Педагогики.

Секция №1: Воспитательная среда дошкольного образовательного учреждения Р.Б. Вторых, воспитатель МДОУ № 10 «Аленушка», г.Канск МИНУТЫ С ЖИВОПИСЬЮ.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ С ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ – КАК СРЕДСТВО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ Эмоция – это стимулирующее средство, поскольку она побуждает ум к новым начинаниям, а волю – к упорству.

А. Бергсон Первая улыбка ребенка уже о многом говорит. Хотя он не произнес пока еще ни слова, он «сказал» улыбкой: «Здравствуй, мир, я тебя вижу, я тебе радуюсь!»

Окружающий мир таков, каким он отражается в наших эмоциях.

Шепот дождя, шелест листвы, звучание скрипки, краски осеннего леса вызывают радугу чувств и эмоций, в которых проявляется личностное отношение человека не только к окружающему миру, окружающей действительности, но и к самому себе.

Работая с детьми, имеющими недоразвитие всех компонентов речи, наблюдаю те же особенности психофизического развития, которые описаны автором Ковалец И.В. в пособии «Азбука эмоций» (Москва, «Владос», 2004 г.) Это – нарушение развития эмоциональной сферы и отклонение в поведении.

Эмоции детей примитивны, развиты слабо, недостаточно дифференцированы, маловыразительны, однообразны. По внешним эмоциональным проявлениям дети не всегда могут угадывать смысл поведенческих реакций окружающих и правильно реагировать на них. Возможны немотивированные колебания настроения – капризность, плаксивость, смех без причины.

Наблюдается возбудимость, агрессивность, нарушение самооценки.

А ведь жизнь ребенка в детском саду, а в будущем – в школе, не только окрашена чувствами и эмоциями, но и требует от него правильного их понимания и соответствующего реагирования.

Переполняющие ребенка чувства и эмоции не всегда поддаются управлению ими.

Требуется достаточно времени и сил для того, чтобы малыш научился осознавать свои переживания, понимать эмоции других детей и взрослых.

Важно научить ребенка умению управлять своими эмоциями.

Такое умение позволит малышу произвольно контролировать свое поведение и будет способствовать положительной коммуникации с окружающим его миром.

Эмоциональное воспитание сказывается и на развитии форм самостоятельной адаптации к жизни.

Как отмечал С.Л. Рубинштейн, - «эмоции не развиваются сами по себе,… основная задача заключается в том, чтобы надлежащим образом их направить.

Это большая по своему жизненному значению проблема».

Нами приняты цели эмоционального воспитания:

- помочь ребенку научиться понимать эмоциональные реакции окружающих, правильно на них реагировать;

- развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию;

- понимать свои эмоции, развивать умение управлять своими чувствами, организовывать свое поведение.

На реализацию этих целей «работают» разные средства: упражнения, игра, занятия, тренинги и др.

Хочу представить Вам один из методических приемов, направленный на эмоциональное воспитание ребенка – использование изобразительного искусства, который мы назвали «Минуты с живописью».

Изобразительное искусство, в силу своей конкретности и наглядности, оказывает большое влияние на детей, дает возможность знакомить их с новыми явлениями в общественной жизни, природе, быту, обогащает впечатления. Кроме того, развивает речь и активизирует словарь.

Благодаря характерности, яркости воплощения, художественный образ всегда волнует, вызывает чувство симпатии, радости или грусти.

Как сказал А.Н. Толстой: «Искусство, как на клавиатуре, разыгрывает на рефлексах и эмоциях дивную музыку образов, осмысливает явления жизни».

Область эмоционального развития и ознакомления детей с живописью – огромна. Из этого мира аспектов надо взять ту частицу, которая через приятные ребенком чувства покажет эмоции. Как понятно и достоверно сказал Б.

Неменский: «Пробудить в ребенке способность сопереживать чужому горю, грусти, радоваться чужой радости, пробудить отзывчивость души – в возможностях искусства… Сочувствие, сопереживание – это ведь и есть важнейший душевный труд».

Изобразительное искусство является для эмоциональной сферы таким же тренингом, как занятие физкультурой для тела.

Для того, чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и жизни, необходимо развитие эмоциональных и познавательных процессов, через накопление зрительных и слуховых ощущений.

Живопись имеет гениальную возможность наглядно передать все многообразие реального мира, объем и окраску предметов, свет, глубину и пространство, природу человека и плоды его деятельности.

«Минуты с живописью» - это метод, который направлен на использование репродукций живописных картин для формирования эмоционально окрашенного образного восприятия.

Рассматривание картины направлено на формирование эстетического наслаждения, эмоционально-положительного отношения к искусству.

Критериями отбора репродукций является то, что они вызывают определенные чувства и доставляют эстетическое наслаждение.

За изображенным деревом увидеть ту мысль, ради которой это дерево и изображено – и именно так изображено, а не иначе (печальное, веселое…).

Дать возможность ребенку не только слышать, но и видеть.

Общее обязательно пропускается через личность, через индивидуальность – эта информация личностно-эмоциональная. И если ребенок пережил восторг, радость, отчаяние или грусть, то передача художественного образа состоялась. Но если не проскочила эта искра между произведением и зрителем, то анализ произведения бесполезен. И даже вреден, так как уводит от подлинного восприятия.

Важны в этих репродукциях не те предметы, подробности, факты, которые на них изображены, а то чувство, внутреннее переживание, которое они вызывают у зрителя. Здесь главное деятельное лицо – ребенок, а педагог – организатор его познавательной деятельности.

Для занятия этой деятельностью - «Минуты с живописью», выделено время утром или вечером, перед занятиями, прогулкой, экскурсией или после сна, в зависимости от времени года, созданной ситуации или по просьбе детей.

Для этого берем красочно оформленную папку, в которой хранятся репродукции картин.

«Дети, посмотрите, сегодня у нас снова в гостях замечательная картина!»

Воспитатель открывает папку и ставит репродукцию картины или подлинник на специально подготовленное место – мольберт, задрапированный тканью.

Для создания эмоционального фона используем музыкальное произведение в аудиозаписи.

Некоторое время дети любуются картиной, рассматривают ее.

Рассматривание через 1 – 2 минуты сопровождается рассказом воспитателя, содержанием которого является не только описание сюжета, выразительных средств, использованных автором для передачи художественного образа, но и описыванием тех чувств, которые вызывает эта картина.

Предлагаю вашему вниманию образцы таких рассказов, как, например, «Розовая весна», Н.М. Ромадина.

Дети! Как вы думаете, какого цвета весна? Я предлагаю для рассматривания репродукцию с картины «Розовая весна».

Редкое счастье выпадает человеку вот такой весенней порой наблюдать трепетный рассвет. Видеть, как розовеют облака, и как мягко загорается их отражение в спящей воде.

Ольха уже расцвела, и ее верхушка вспыхнула под лучами восходящего солнца. Вдалеке заметен слегка надвигающийся туман. Вода отражает и лес вдали, и кустарники, и фигурку рыбака в лодке.

Много часов наблюдал природу художник Ромадин. Много прекрасных картин о ней написал. Вот и эта природа на картине, родная нам, русская, знакомая, и кажется мне сказочно прекрасной, подаренная нам художником и нежно названная «Розовая весна».

Понравилась ли вам эта репродукция? Она останется с нами. Любуйтесь ею.

«Девочка с фруктами» Э. Мурильо.

Милые дети!

Обратите внимание на картину испанского художника, присмотритесь.

Летним утром шел художник по улице родного города Севильи, и уже совсем было собрался свернуть в тихий переулок, как заметил на перекрестке улыбчивую девочку с корзинкой фруктов.

Столько доброты и мягкости было в ее облике, такое достоинство ощущалось в наклоне ее головы, что художник невольно замедлил шаг.

Вылинявшее старое платье девочки выдавало ее бедность. И художник сразу вспомнил и свое сиротство, потому что родители рано умерли, и ему еще ребенком приходилось зарабатывать на жизнь не только для себя, но и для маленькой сестры.

Художник любил людей и писал их такими, какие они есть.

Неяркими тонами написал он портрет - коричневые, серые, рыжие...

Девочка приветливо улыбается. Ее нельзя назвать красавицей, но столько обаяния в ее улыбке, как чистосердечен взгляд. Как хочется остановиться и поговорить с ней.

Может быть, мы и сделаем это, ведь этот портрет испанского художника Эстебана Мурильо побудет с нами.

Затем музыка выключается, можно задать детям несколько вопросов:

- Как бы вы назвали картину?

- Как вы думаете, что чувствовал художник, когда писал ее?

- Что автор картины хотел сказать нам, зрителям?

По окончании рассматривания репродукция помещается в специальную раму.

«Пусть эта удивительная (прекрасная) картина побудет с нами, украшая нашу группу».

Ценность минут общения с живописью состоит в том, что у детей расширяется круг осознанных эмоций, они начинают понимать не только язык живописи, но и глубже понимать себя и других, у них возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям:

- у детей расширяется словарь, - развиваются творческие способности, воображение и фантазия, - развивается умение направлять свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения.

Эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее, ребенок усваивает эмоциональные оттенки.

Данный методический прием позволяет разнообразить комплексную коррекционную работу по развитию речи и эмоциональной сферы дошкольника.

Не навыки, не история живописи являются для нас объектом изучения. Это лишь средства, которые помогут тактично проникнуть в глубь личности ребенка, через его чувства – восторг, радость, ненависть, презрение – в убеждения.

Надо учить не искусству, а искусством – картиной, музыкой, словом.

Закончить свое выступление хочу словами Б. Неменского: «Каждый художник хочет, чтобы его слышали. Но тот, кто не слышит ни Репина, ни Рембрандта, ни Гойю, не услышит и нас».

Т.Н.Гаврилюк МДОУ № 45 «Снегурочка», г.Канск.

ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В МИКРОСОЦИУМЕ «Ребенок - зеркало семьи;

как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца».

В. А. Сухомлинский.

В соответствии со ст. 18 п.1 закона «Об образовании» РФ родители являются первыми педагогами своих детей, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности, т.е.

максимальная ответственность за развитие и воспитание ребенка возлагается на родителей, а дошкольные образовательные учреждения создаются им в помощь.

Проблемноориентированный анализ (анкетирование, беседы, посещение семей) показал, что не все родители, а таких в ДОУ 68%, имеют возможность выполнять возложенные на них обязанности с полной ответственностью.

Перед нами встала задача: разрешение противоречия между заказом государства и реальными возможностями семей.

Кроме этого, в жизнь сейчас входит новое поколение людей, сознающих собственную самоценность, понимающих значение хорошего образования и стремящихся обеспечить его для своего ребенка. Таких родителей в учреждении - 32 %. Для всех семей дошкольное учреждение выступает активным помощником, способствующим качественной подготовке ребенка к обучению в школе, воспитанию, развитию индивидуальных способностей, обеспечению единого пространства - детский сад - семья.

Разработанная педагогами дошкольного учреждения модель взаимодействия ДОУ с семьей предполагает включение родителей в учебно воспитательный процесс как равноправных и равноответственных партнеров, направлена на решение приоритетных задач:

-повышение педагогической культуры родителей;

-изучение, обобщение лучшего опыта семейного воспитания;

-приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы, способствующих формированию активной родительской позиции.

Для выявления таких форм в мае проводим анкетирование. Согласно полученным данным, наиболее популярным являются мероприятия с участием детей и родителей (60%), тематические общие родительские собрания, на которых выступают приглашенные гости (работники ГБДД, ЦДК, детской поликлиники, учителя начальных классов, педагоги учреждений ДО и т. д.) -25%, психологические, деловые игры -15%.

Успешно проходят «Дни открытых дверей», во время проведения которых родители видят реальные достижения своих детей. Посещая занятия и режимные моменты, пишут отзывы, заполняют анкеты. Стали традиционными физкультурные и музыкальные праздники с участием родителей: «Веселые старты», «Капустные посиделки», «Папа, мама, я - спортивная семья» и т. п.

Родители активно участвуют в «Днях здоровья», цель которых:

приобщение детей и взрослых к здоровому образу жизни, овладение родителями практических умений в области физического воспитания детей, установление благоприятного семейного микроклимата. Родители вместе с детьми занимаются изготовлением чесночных бус и кулончиков, играют в подвижные игры, соревнуются, вместе заваривают и пьют чай.

Педагог дополнительного образования в течение года организует тематические выставки совместного творчества детей и родителей - рисунков, поделок из природного, бросового материала. Организация подобных выставок традиция детского сада, как и проведение групповых детско-родительских праздников и досугов (Музыкальные гостиные, « Путешествие в сказку», «Осенний вальс» и т. д.). Взрослые читают стихи, поют, участвуют в театрализованных представлениях. Такие совместные досуги способствуют неформальному общению всех участников педагогического процесса, духовному обогащению взрослых и детей. Совместная деятельность сближает родителей и детей, учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнерами.

В учреждении становятся традиционными «ознакомительные дни» для семей, чьи дети впервые пришли в детский сад. Для них проводим экскурсии по ДОУ, знакомим со специалистами, работающими с детьми, демонстрируем фотоматериалы о жизнедеятельности в саду. Это позволяет родителям лучше сориентироваться в нуждах собственного ребенка, особенностях воспитания дошкольников.

Важную роль в повышении педагогической культуры родителей играет наглядная информация. Ее роль - оказание практической помощи семье. В уголках для родителей оформляются несколько блоков:

«Для вас, родители», информационный: указывается ФИО воспитателей (образование, стаж, квалификационная категория), заведующей, специалистов, списки детей, утвержденный режим дня, расписание занятий, состав родительского комитета;

- «Будем здоровы» - рекомендации родителям по профилактике ОРЗ, одежде детей, значении режима, закаливающих процедурах и т. д.;

-«Наши творчество» - рисунки, поделки, аппликации детей;

-«Чем мы занимались» - темы последних занятий, программное содержание;

-«Добрые дела» - благодарность родителям за оказанную помощь воспитателям, детям группы, саду;

-«Советы родителям»- тематические консультации.

Целенаправленно ведется работа с родителями детей подготовительной к школе группы: проводятся индивидуальные беседы всех специалистов детского сада с каждым из родителей, родительские собрания с учителями начального звена школы. Организованы занятия «Школы будущего первоклассника», которые проводят воспитатели подготовительных к школе групп, педагог психолог. Их деятельность направлена на формирование правильного взгляда родителей на готовность дошкольника к обучению, успешную адаптацию в стенах школы.

В течение ряда лет проводятся занятия клуба «Молодых родителей». С родителями обсуждаются вопросы воспитания детей 2-3 лет, адаптации к дошкольному учреждению. Таким образом, происходит приобщение родителей к педагогическому процессу ДОУ. Организация книжных выставок еще одна форма деятельности повышения уровня педагогической культуры родителей. Вниманию мам и пап предлагаем книги по педагогике, психологии, детские книги для совместного чтения.

С целью изучения, тиражирования позитивного опыта воспитания в семье, педагогами сада выбрано еще одно направление деятельности - «Опыт семейного воспитания». Творческой группой педагогов разработана памятка по изучению, обобщению и тиражированию положительного опыта семейного воспитания.

Опыт семейного воспитания по теме «Растим здорового ребенка» был представлен на родительском собрании.

ДОУ как открытая социально-педагогическая система эффективна только при успешном взаимодействии с родителями воспитанников и учреждениями ближайшего окружения. Взаимодействие ДОУ с муниципальным образовательным учреждением дополнительного образования г.

Канска, детской школой искусств №1, Детско-юношеской спортивной школой, Центром диагностики и консультирования, муниципальным общеобразовательным учреждением средней общеобразовательной школой №21 также направлено на решение воспитательных задач, повышение педагогической культуры родителей. В результате такой целенаправленной деятельности ДОУ с семьями, позиция родителей как воспитателей своего ребенка стала более гибкой и осознанной в выборе методов и приемов при взаимодействии в домашних условиях. От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш.

О.В. Козорезова, МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад», г. Зеленогорск ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДОУ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА В педагогике понятие воспитание рассматривается в социальном и педагогическом значениях.

Воспитание в педагогическом смысле – это целенаправленный процесс, обеспечивающий поведение человека в соответствии с нормами и правилами, принятыми в данном обществе, и, вместе с тем, способствующий формированию индивидуальных черт и качеств личности ребенка.

Важную роль в воспитании ребенка играет дошкольное образовательное учреждение. Однако сила воздействия воспитания зависит от характера влияния образовательной среды ДОУ.

Образовательная среда дошкольного учреждения – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие и воспитание ребенка в детском саду.

Образовательная среда ДОУ состоит из 3 взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов:

- освоение содержания дошкольного образования;

- предметная среда;

- взаимодействие участников образовательного процесса.

Содержание образования в нашем детском саду определяет программа «Детство», по которой педагогический коллектив работает с 1995 года.

Программа обеспечивает единый процесс социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.

Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Все разделы программы пронизывают 3 взаимосвязанных линии развития ребенка, придавая ей целостность и единую направленность: линия чувств, линия познания и линия творчества. Базой для реализации программы «Детство» является создание условий для полноценного физического и психического здоровья ребенка, приобщение его к здоровому образу жизни.

Целью развития детей дошкольного возраста является воспитание у них личностных качеств:

- компетентности (способности использовать информацию для принятия собственных решений);

- творческих способностей (общее отношение ребенка к окружающему миру как к объекту преобразования и открытия);

- любознательности, или исследовательского интереса;

- инициативности (самостоятельности, свободы, независимости);

- коммуникативности (способности личности достигать социальной общности при сохранении собственной индивидуальности);

- ответственности;

- произвольности (способности управлять своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами).

Воспитание этих качеств происходит в наиболее близких и естественных для ребенка видах деятельности: игре, общении со взрослыми и сверстниками, экспериментировании, предметной, изобразительной, музыкальной деятельности, труде. Наша задача состоит в том, чтобы создать каждому дошкольнику условия для наиболее полного раскрытия и реализации его потенциала, воспитания этих качеств.

Выше изложенное определяет специфику построения предметной среды в детском саду. Все элементы предметной среды сочетаются по стилю, назначению, масштабу.

Большое значение придается эстетике в оформлении.

В холле оформлен уголок «Наши успехи». Здесь представлены дипломы, грамоты, которыми были награждены педагогический коллектив и воспитанники детского сада за участие в различных городских, краевых конкурсах, а также фотографии детей и педагогов. Вдоль центрального коридора - выставка детских работ. Ее тематика меняется раз в месяц.

Рядом - выставка совместных с родителями работ «Как прекрасен это мир».

На лестничных клетках - детские рисунки.

В детском саду имеются следующие функциональные помещения:

физкультурный и музыкальный залы, бассейн, изостудия, зимний сад, комната самообслуживающего труда, комната психологической разгрузки.

Оформление этих помещений соответствуют их назначению, создает разный эмоциональный настрой, а оснащение позволяет детям самостоятельно определить содержание деятельности.

Предметная среда создана с учетом принципов построения развивающей среды и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня мог найти для себя увлекательное занятие.

Именно предметная среда, а не воспитатель побуждает ребенка к активным самостоятельным действиям. Право выбора деятельности открывает ему каналы для саморазвития и самовоспитания. Ребенок в процессе самостоятельно выбранной деятельности испытывает массу чувств, связанных с переживанием им удовольствия или неудовольствия, радости или печали, уверенности или растерянности и пр. Повторение этих чувств постепенно формирует качества личности дошкольника, его характер.

Легкая мебель, мягкие модули, ширмы, стеллажи позволяют ограничивать или расширять пространство, создавать условия для уединения, свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Придерживаясь принципа нежесткого центрирования, в группах оборудованы центры для всех видов детской деятельности:

- центр сюжетно-ролевых игр;

- центр конструктивно-строительных игр;

- центр социально-нравственного воспитания;

- центр грамотности;

- центр науки;

- центр математики;

- центр искусства;

- центр спорта.

Символы каждого центра позволяют детям легко ориентироваться в группе.

Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей и помогает осуществить необходимую коррекцию для позитивного продвижения каждого ребенка.

Центр сюжетно-ролевых игр включает в себя детскую мебель для игр в «Семью», «Магазин», «Больницу», «Парикмахерскую», столики для кормления и пеленания кукол, гладильные доски, коляски, различные атрибуты к играм, уголок ряжения.

Учитываются интересы, как девочек, так и мальчиков. В группах есть «Автозаправка», «Мастерская», крупный деревянный строительный материал, крупный и мелкий конструкторы «Лего», небольшие игрушки для обыгрывания, схемы построек и алгоритмы их выполнения.

В группах старшего дошкольного возраста имеется небольшой контейнер для хранения всевозможных материалов (катушки, коробочки от «Киндер сюрпризов», деревянные шпатели, скотч, всевозможный бросовый материал и т.д.), которые могут пригодиться детям в процессе игры. Для режиссерских игр имеются различные макеты для обыгрывания сюжетов, мелкие игрушки.

Содержание центра социально-нравственного воспитания составляют:

- государственная символика: флаг, герб России, портрет президента;

- альбомы с фотографиями семей воспитанников, помещений нашего детского сада;

- альбомы с играми, упражнениями для развития коммуникативных навыков, эмоциональных состояний;

- альбомы по ОБЖ;

- генеалогическое древо семьи;

- открытки Зеленогорска и других городов Красноярского края, карта России, глобус;

- зеркало (для формирования и развития образа «Я»);

- во всех группах оформлены уголки настроения;

- в группах старшего дошкольного возраста имеется доска выбора.

Центр грамотности включает книжный уголок, дидактические игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и письма, разные виды театров, ковролин.

В старших дошкольных группах содержание книжного уголка расширяется: добавляется познавательная, энциклопедическая литература, детские познавательные и развлекательные журналы, мнемотаблицы, опорные схемы для составления предложений, рассказов.

В центр науки входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами, центр воды и песка, оборудование для детского труда.

Центр воды и песка имеется во всех возрастных группах. Он служит как для детского экспериментирования, так и для психокоррекционной работы с детьми раннего возраста в период адаптации, с детьми, имеющими проблемы в общении, а также используется для режиссерских игр.

Широкое применение в детском саду получила исследовательская деятельность детей: экспериментирование, коллекционирование, путешествие по карте, путешествие по «реке времени».

Результатом этой деятельности являются разнообразные коллекции (растений, плодов, ракушек, камней, изделий из стекла, открыток и др.), коллажи, макеты и многое другое.

Центр математики насыщен развивающими играми («Танграм», «Колумбово яйцо», «Вьетнамская игра»), играми Воскобовича, логико математическими играми («Кубики Никитина», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера»), планами-схемами, моделями времени.

В центре искусства собрано различное оборудование для воспитания у детей художественного вкуса, умения видеть и чувствовать красоту окружающего мира.

В каждой группе еженедельно на «Стене творчества» появляются новые рисунки, поделки, результаты детского словесного творчества (стихи, рассказы, сказки).

Каждый ребенок имеет возможность представить свои работы на «Персональную выставку».

Центры спорта оборудованы в приемных с целью оптимального использования свободных площадей. Наряду со спортивным оборудованием заводского производства (мячи, обручи, кегли и т.д.) в них имеется нестандартное физкультурное оборудование, сделанное воспитателями из бросового материала (дорожки для плоскостопия, тренажеры для глаз, массажеры для рук, маски, шапочки для подвижных игр). На полу из цветного скотча сделаны классики, следы, лабиринты. Для воспитания культурно-гигиенических навыков у детей в группах имеются алгоритмы: умывания, одевания, чистки зубов.

Таким образом, специальным образом организованная среда оказывает позитивное влияние на развитие способности ребенка к самообучению, способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, а именно это определяет особенности личностного развития на ступени дошкольного детства. Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать и использовать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

Однако развивающее пространство не ограничивается рамками детского сада. Мы активно сотрудничаем с разными учреждениями.

Традициями нашего детского сада стали:

1. Посещение детьми старшего дошкольного возраста городского музейно выставочного центра. Лектории «Как было в старину», «Рассказ о музейном предмете», циклы занятий по народно-прикладному творчеству, праздники «Батюшка Покров», «Пришла Коляда», «Масленица», «Пасха», «Троица»

воспитывают у детей любовь к народным истокам, традициям и обычаям.

2. Посещение старшими дошкольниками филиала городской библиотеки.

Постоянное общение с книгой активно развивает речь детей, их творческие способности и умения.

3. Выступление в детском саду группы «Камертайм», в состав которой входят преподаватели городской музыкальной школы. В их репертуаре классические произведения.

4. Просмотр спектаклей Канского драматического театра и Канского театра кукол.

5. Поездки в Центр краеведения и туризма с посещением зоосада.

Обогащенное развитие личности ребенка характеризуется проявлением непосредственной детской пытливости, любознательности, индивидуальных возможностей;

способностью ребенка познавать увиденное, услышанное и эмоционально откликаться на различные явления, события в жизни;

стремлением к творческому отображению накопленного опыта восприятия.

Однако на воспитание ребенка большое влияние оказывает и модель взаимодействия участников образовательного процесса. Программа «Детство»

предполагает личностно-ориентированную модель взаимодействия участников образовательного процесса. Использование такой модели взаимодействия требует от педагогов высокого профессионального мастерства, умения творчески использовать весь арсенал педагогических средств, формировать субъектную позицию ребенка.

Важным условием реализации программы «Детство» является сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями.

Помимо традиционных форм работы с родителями у нас активно используются инновационные формы: Презентация ДОУ, Школа молодых мам, Ярмарка родительских идей, Парад семейных коллекций, Семейный театр.

Личностная ориентированность во взаимодействии педагогов с родителями позволяет формировать сотрудничество, единство интересов и потребностей обеих сторон, преемственность воспитания в семье и в детском саду.

Таким образом, компоненты образовательной среды детского сада ориентированы на развивающуюся детскую личность как главную ценность общества.

М.А. Колпакова, учитель-дефектолог, МДОУ компенсирующего вида № КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА СОВРЕМЕННОГО ДОУ Дошкольный возраст – это время активного познания окружающего мира, смысла человеческих отношений, сознания себя в системе социального мира, развитие познавательных способностей. На этом этапе формируется личность ребенка. Именно в этот период происходит развитие и формирование произвольности всех психических процессов, осваиваются особые формы поведения, появляется способность к продуктивным видам деятельности.

Ребенок, имеющий особенности в речевом развитии, зрительное нарушение, интеллектуальную недостаточность остро нуждается в коррекционно педагогической помощи. В МДОУ «Детский сад компенсирующего вида № 303»

управления образования администрации г. Красноярска функционируют группы для дошкольников с речевыми нарушениями: общее недоразвитие речи разных уровней, дизартрией, разными типами алалии, заиканием, ринолалией;

с различной зрительной патологией: дисбинокулярной амблиопией высокой и средней степени, обскурационной амблиопией всех степеней, неаккомодационным и аккомодационным косоглазием, врожденной атрофией различной степени, катарактой, большинство этих детей имеют задержку психического развития. Учитывая все эти отклонения в развитии детей, коллектив МДОУ осуществляет дифференциацию и индивидуализацию воспитания и обучения детей с проблемами в развитии на основе учета их сохранных функций и психофизических особенностей, а также обеспечение положительной динамики становления личности каждого ребенка. Целью коррекционно-педагогической деятельности является: «Создание в ДОУ целостной системы коррекционно образовательного пространства и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционально-волевого и физического развития дошкольника, самореализации личности каждого ребенка с учетом его возможностей и способностей».

Обозначенная цель определяет конкретные задачи:

- обеспечение необходимых условий для воспитания и обучения детей с разной структурой дефекта;

- углубленное и динамичное изучение развития дошкольников имеющих проблемы в развитии с целью правильного выбора индивидуальной программы развития, своевременной её корректировки;

- коррекция отклонений в развитии детей;

- сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья дошкольников;

- формирование у родителей педагогической компетентности и потребности участвовать в воспитательно-образовательном процессе.

Для реализации поставленных задач была создана система коррекционной работы и условия для полноценного физического и психического развития с учетом речевого развития, зрительных возможностей, психической незрелости детей. В основу распорядка дня положен типовой режим, рекомендованный программой воспитания в детском саду обще развивающего типа. Однако с целью планомерного воздействия на недостатки развития детей различными методами лечебного и педагогического характера в типовые требования были внесены соответствующие коррективы:

- наполняемость групп не более 10 детей;

- комплектование групп с учетом тяжести речевого и зрительного дефекта;

- максимальное сочетание коррекционно-воспитательных мероприятий с лечебно-восстановительными по совершенствованию зрительных функций и профилактике зрительного утомления, преодолению речевых нарушений и задержке психического развития;

- психолого-медико-педагогический консилиум разрабатывает коррекционные программы индивидуального сопровождения детей и координирует деятельность специалистов по реализации данных программ;

- повышению эффективности коррекционно-востановительного процесса способствует музыкально-театральная деятельность, проведение корригирующей гимнастики, занятия логоритмикой с элементами био-энергопластики, хореографией;

- полноценность коррекционно-воспитательного процесса осуществляется специалистами: тифлопедагогом, дефектологом, психологом, логопедом, врачом – офтальмологом, педагогами прошедшими специализированные курсы повышения квалификации;

- за здоровьем каждого ребенка установили контроль педагогов и медицинского персонала;

- составление плана работы с родителями после проведения первого этапа комплексного обследования детей для соблюдения единого коррекционно воспитательного режима (работа с родителями носит больше практический характер – советы, рекомендации, беседы о правильном выполнении назначений врача и рекомендаций логопеда, консультативная помощь, совместное проведение праздников).

Решению поставленных задач способствует создание коррекционно воспитательной среды в МДОУ, в основу построения которой положены принципы самостоятельного изучения и осознания окружающего мира, что дает ребенку свободу выбора и возможность проявить себя, как творческую личность, открыть каналы для саморазвития.

Для этого в группах созданы развивающие зоны, оборудование размещается по принципу нежесткого центрирования, что позволяет создать зоны развития, объединяться детям по интересам, менять пространственную организацию среды по собственному замыслу.

У логопеда, тифлогопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, врача офтальмолога имеется свой кабинет для индивидуально-подгрупповой работы, в которых соответствующим образом организована среда:

- зона речевого развития (профили и игры для освоения артикуляционной гимнастики;

тренажеры для развития силы, целенаправленности, плавности воздушной струи;

игры и упражнения для развития психического внимания, памяти, восприятия;

для развития слоговой структуры;

предметные и сюжетные картинки для формирования словаря, звукопроизношения, дидактические игры для развития грамматического строя речи и фонетико-фонематического развития;

картинно-графические схемы для совершенствования навыков связной речи по методике В.К. Воробьевой;

карты-схемы для работы над предложением.);

- зона сенсомоторного развития (дидактические материал на развитие восприятия: цвет, форма, величина, слух, зрение, пространство, время;

дидактические игры и упражнения на развитие навыков ориентирования в пространстве, графических навыков и тактильного восприятия;

сенсорно дидактичекие стенки, специальные тифло-технические приборы для развития глазомера, меткости, ловкости, зрительно-двигательной координации;

зрительный тренажер для снятия напряжения, усталости, утомления, расслабления мышц глаз.

- зона познавательного развития (дидактические игры и упражнения для развития соматогностических и кинетических процессов;

зрительного гнозиса;

пространственных и «квазипространственных» представлений;

кинетических процессов, слухового гнозиса, мнестических и номинативных процессов.) - зона эмоционального состояния (дидактические игры и упражнения направленные на развитие понимания эмоциональнальных состояний;

на развитие интонационной стороны речи;

игры и упражнения по определению эмоциональных состояний и оценки состояний других людей;

тренинги для коррекции агрессивных и тревожных форм поведения.);

- зона релаксации (физической и умственной разгрузки, смены динамических поз.) - кабинет врача-офтальмолога оснащен следующими аппаратами:

синаптофор, цветотест, макулотестер, макулостимулятор, конвергенцтренер, таблицы Д.А. Сивцева и Е.М. Орловой, офтальмоскоп. С помощью аппаратов осуществляется комплексное обследование и лечение детей со зрительными нарушениями, на фоне атропинизации и прямых окклюзий.

Для закрепления и совершенствования навыков, полученных у специалистов, среда в группах создает возможность для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника с взрослыми и сверстниками, включает в активную познавательную деятельность всех детей группы.

При организации среды в младших группах учитывается, что дети данного возраста, особенно с глазными нарушениями, плохо реагируют на пространственные изменения обстановки. Поэтому оборудование в данных группах переставляется редко.

Следует отметить, что движения детей с нарушениями речи и зрения не скоординированы, моторно неловки, поэтому в группах много места для организации игр с высокой двигательной активностью, что обеспечивает безопасность и стимулирует развитие моторной сферы детей.

К среднему дошкольному возрасту повышается координированность и ловкость движений, меняется психологическая позиция ребенка, он начинает ощущать себя старшим. Важно поддерживать это его ощущение, для этого в группах организованна среда, при которой ребенок проявляет познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Пространство группы по интересам детей разбивается на небольшие, полузамкнутые микропространства.

Для этой цели используют небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы, домики разной конструкции.

- Зона конструирования и искусства (в ней находятся материалы для изобразительной деятельности и ручного труда).

- Зона игры (сюжетно-ролевой, режиссерской и музыкально театрализованной).

- Зона природы и экспериментирования.

- Зона сенсомоторного развития (мозаики, пазлы, шнуровки, природный материал, дидактические игры на восприятие цвета, формы, величины, размера и пространственных отношений).

- Математическая игротека.

- Зона «Учимся говорить» (логопедический уголок).

- Зона грамотности (книжный уголок, игры, оборудование для развития речи).

- Зона физического развития.

Игрушки, игры и пособия не находятся в течение года в группе бессменно, учитываются разные уровни развития детей. Они отличаются привлекательностью, яркостью, выполнены из различных материалов, естественной окраски, простой и сложной формы, вызывающие интерес, что способствует легкому запоминанию и долгому сохранению информации. Кроме того, следует отметить, что, особое место занимают игры и игрушки, созданные воспитанниками и их родителями, а так же игрушки подаренные детьми из других групп. Это позволяет реализовывать воспитательную задачу, поставленную МДОУ при организации коррекционно-воспитательной среды групп.

Для формирования коммуникативной стороны речи, для развития пространственной ориентировки, слуховых функций и развития театрально музыкальных навыков в детском саду создана и работает театральная студия.

Для проведения музыкально-театрализованных игр и драматизации, предметно-игровая среда студии оснащена необходимым, разнообразным дидактическим материалом: костюмы, объемные и плоскостные куклы, декорации, дидактические игрушки, иллюстративный материал, используются поделки детей изготовленные на занятиях рисованием, лепкой, аппликацией и ручным трудом.

Физическое развитие и укрепление здоровья детей является главной работой коллектива детского сада. На специальных занятиях по физическому воспитанию, во время утренней гимнастики, спортивных развлечениях, подвижных играх, индивидуально-подгрупповых занятиях развивается моторно двигательная активность, зрительно-двигательная координация, координация речи и движения. В помещении спортивного зала организована коррекционно воспитательная среда следующим образом:

- зона коррекции плоскостопия и нарушения осанки;

- зона развития координации и пространственной ориентировки;

- зона развития мелкой моторики;

- ориентиры для снятия и утомления глаз;

- зона спортивных и подвижных игр.

Огромное внимание при создании коррекционно-воспитательной среды уделялось эстетике организации пространства деятельности детей. При выборе цветовой палитры предпочтение были отданы светлым оттенкам зеленого, желтого, розового цветов для освещения помещений используются лампы накаливания с матовым или полуматовым стеклом, так как данный свет наиболее приближен к естественному и создает щадящий для зрения и нервной системы эффект.

Таким образом, созданная коррекционно-воспитательная среда МДОУ оказывает образовательное, воспитательное и коррекционное воздействие, которое носит произвольный характер и предоставляет детям возможность для самостоятельного исследования окружающих предметов, получения интересующей информации.

Эффективность данной организации коррекционно-воспитательной среды подтверждается тем, что к моменту поступления в школу, у детей отмечается улучшение зрения, 100% снятие оккулюзий;

речь и интеллект достигают возрастной нормы. Дети легко адаптируются во взрослом и детском социуме, к условиям и режиму школы. Основная масса детей обучается по программам массовых школ, и проявляет творческий подход при изучении нового материала и решении поставленных задач.

Литература:

1. Григорян Л.А. Офтальмологические рекомендации к проведению учебно-воспитательной работы для слабовидящих детей. // Физическое воспитание. Вып. 2 / М.: Издательство «ГД», 2001. 19с.

2. Ермак В.П., Якушин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. / М.: «Просвещение», 1990.

3. Кирьянова Р.А. Принципы построения предметно – развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении // Дошкольная педагогика.

Вып. 1 / С. – П.: ООО Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005. 27с.

4. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками. / М.: Просвещение, 1997.

5. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников. / М.: Издательство «АРКТИ», 2002.

6. Нищева Н.В. Организация развивающей предметно – пространственной среды во 2 младшей логопедической группе. // Дошкольная педагогика.

Вып. 3 / С. – П.: ООО Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004. 28с.

7. Нищева Н.В. Организация развивающей предметно – пространственной среды в средней логопедической группе. // Дошкольная педагогика.

Вып. 4 / С. – П.: ООО Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004. 28с.

8. Нищева Н.В. Организация развивающей предметно – пространственной среды в старшей логопедической группе. // Дошкольная педагогика. Вып.

6 / С. – П.: ООО Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004, 33с.

9. Нищева Н.В. Организация развивающей предметно – пространственной среды в подготовительной логопедической группе. // Дошкольная педагогика. Вып. 6 / С. – П.: ООО Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004, 36с.

10.Пенькова В.А. Коррекционно-воспитательная работа. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. Вып. 4 / М.: ООО Издательство «Школьная Пресса», 2003. 2с.

11. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушение6м зрения. / М.: Город, 1998.

12. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи. / М.: Издательство «ГороД», 1998.


13. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в группах для детей сиаршего дошкольного возраста. // Дошкольная педагогика. Вып. 1 / С. – П.: ООО Издательство «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2005. 27с.

14. Умнова Н.К. Лечебно – воспитательная работа с детьми с нарушением зрения (материалы круглого стола). / Сборник докладов – Красноярск:

Краевая специальная библиотеко – центр социокультурной реабилитации инвалидов по зрению, 2005. 57с.

М.А. Кузовкина МДОУ № 264, г. Красноярск ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У ДОШКОЛЬНИКОВ На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, воспитание и среда. Среда - это окружающее человека пространство, зона непосредственной активности, его ближайшего развития и действия.

Развивающая среда дает дошкольнику возможность испытывать свои способности, позволяет ему проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует проявлению разносторонних способностей.

Непрерывным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.

Предметно-развивающая среда означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно ориентированнои модели воспитания. Ее основные черты таковы. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «не рядом, не над, а вместе!» Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач:

- обеспечить чувство психологической защищенности, доверие ребенка к миру, радости существования (психологическое здоровье), формирование начал личности (базис личностной культуры);

- развитие индивидуальности ребенка - не «запрограммированность», а содействие развитию личности;

- знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Реализация современных подходов к образованию дошкольников, осуществление идей развивающего обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка, возможна только при соблюдении следующих принципов построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1.принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2.принцип активности, самостоятельности творчества;

3.принцип стабильности - динамичности;

4.принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5.принцип эмоцигенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

6.принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7.принцип открытости - закрытости;

8.принцип учета половы и возрастных различий детей.

Умелое сочетание всех принципов способствует воспитанию эстетического вкуса у дошкольников.

Предметы обстановки групповых помещений необходимо подбирать таким образом, чтобы они отражали многообразие цвета, форм, материалов, гармонию окружающего мира.

Эстетическая развивающая среда в группе создается как фактор формирования в растущем человеке добра и красоты и включает:

- внутреннее убранство группы, где живут и воспитываются дети (окраска всех поверхностей - стен, потолков, пола), должно быть спокойных тонов;

- световой фон, вписывающийся в интерьер, мебель, яркие игрушки, произведения изобразительного искусства, детского творчества;

- соответствие возрастным психологическим особенностям детей: все книги, игрушки, предметы и материалы для разнообразных игр и занятий должны быть доступны детям, и радовать их не только своим назначением, но и внешним видом;

- произведения живописи, графики, народного искусства как важного фактора формирования личности и эстетичного отношения.

Эстетическая развивающая среда предполагает наличие таких центров как, например, центр изобразительного искусства.

Опыт работы показывает, что здесь должны быть размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного декоративно прикладного искусства - живописью, графикой, скульптурой, предметами народных промыслов, архитектурой;

кроме того, в этом центре находятся материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования.

Включение в среду изобразительных материалов (репродукции картин художников, произведений народного искусства, книжной графики, произведений детского творчества) способствует творческой активности детей.

Окружающая ребенка среда должна содержать лучшие образцы общечеловеческой культуры, должна быть насыщена классическими и авангардными произведениями не только детской, но и «взрослой» живописи, графики, скульптуры, музыки, декоративно-прикладного искусства.

Большое значение в жизни ребенка имеет игрушка - неотъемлемая часть интерьера. Развивающая эстетическая среда должна включать содержательные компоненты, которые активизировали бы эстетическое восприятие игрушки, в том числе и народные: дымковские, филимоновские, богородские.

Театральный центр. Здесь собрано все необходимое для театрализованной деятельности и игр: детские костюмы, куклы-бибабо, пальчиковые куклы, игрушки и декорации для настольного театра, театр на фланелеграфе, шапочки сказочных героев и т.д.

Музыкальный центр. В музыкальном центре подобраны инструменты для музицирования, настольные дидактические игры, фотографии детей, играющих на музыкальных инструментах, разнообразные музыкальные пособия, музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты, в том числе и народные, элементы костюмов, портреты композиторов, магнитофонные записи.

Центр развития сенсорики. Этот центр в большей степени предназначен для малышей. В нем собраны пособия, игры, книги, материалы, позволяющие развивать представления детей о различных цветах и оттенках;

формах, величине предметов;

о звуках, их высоте, громкости.

Центр природы. В центре природы играет важную роль правильный подбор растений, коллекций, фотографий растений и животных, репродукции картин изображающие природу, портреты художников-пейзажистов и все это подводит детей к пониманию того, что красота в природе и красота в искусстве неотделимы.

Центр «Моя семья». Здесь размещаются альбомы с семейными фотографиями детей, временные тематические фотовыставки, способствующие развитию эстетических представлений детей, а также детские рисунки, связанные с темой семьи, творческие работы сделанные членами семьи и т.д.

Центр «Моя группа». Здесь размещаются фотографии детей, взрослых, которые с ними работают, собраны сведения о днях рождениях, о проведенных праздниках, традициях, работы изобразительного творчества детей и родителей.

К созданию эстетической, предметной и природной среды необходимо активно привлекать детей, вызывая их на совместное обсуждение и совместные действия по организации и преобразованию среды. В результате такой активности у детей будут формироваться художественное чутье, развиваться необходимые способности.

Роль детского сада - создание условий для формирования гармоничной, духовно богатой, физически здоровой, эстетически развитой личности, обладающей эстетическим сознанием, задатками художественной культуры.

А.И. Кульзбекова, преподаватель КПК № ЭСТЕТИЧЕСКАЯ СРЕДА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ УСПЕШНОСТИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Среда, в которой живет ребенок, включая помещение детского сада, предметы быта, игрушки, его сверстников и взрослых оказывает огромное влияние на его развитие и воспитание. Особенно значима предметно пространственная среда для нравственно-эстетического воспитания, формирование духовного мира ребенка, которое надо осуществлять с его первых лет жизни. На важность этой проблемы указывают современные исследования Дороновой Т.Н., Савенкова А.И., Комаровой Т.С.

В своё время (20-30-е годы ХХ века) об этом говорила Флёрина Е.А., разрабатывая вопросы организации и оборудования детского сада, она включала в окружающую среду помещение детского сада, мебель, материалы для занятий, игры, игрушки, геометрические фигуры разной формы, цвета, величины. Она имела в виду материальную среду, включая в нее все вещественное, окружающее ребенка и воздействующее на его органы чувств.

Говоря о необходимой организации среды, отвечающей возрастным возможностям детей и задачам воспитания, она считала важным организовывать взаимодействие ребенка с окружающей средой, что, по ее мнению, формирует творческую активность ребенка.

Отечественные педагоги видели в создании для детей эстетической среды большие возможности в развитии художественных способностей.

Исследования Савенкова А.И., Пелих Е.А., Екжановой Е.А. подчеркивают не только важность организации эстетической среды, но и необходимость ее вариативности, периодической изменчивости.

Весомый вклад в разработку проблемы создания эстетической среды в детском саду внесли Н.А.Ветлугина, Ю.Н.Максимов, Г.Н.Пантелеев, Л.В.Пантелеева – 60-70-е годы ХХ века. Например, ими были разработаны требования к интерьеру групповых комнат, вестибюля и других помещений;

создавались эскизы оформления уголков в группах, оборудования участков детских учреждений. Эта работа вызвала большой отклик со стороны ученых и практических работников и послужила стимулом к дальнейшей разработке проблемы эстетической развивающей среды.

В 90-е годы ХХ века многие исследователи (О.В.Цаплина, В.Н.Дружинина, В.И.Ляскало) подчеркивали, что игнорирование требований к организации среды приводит к обеднению развития детей, которое может вылиться в педагогическую запущенность детей.

В настоящее время многие руководители дошкольных учреждений открывают для развития у детей художественных способностей – изостудии, скульптурные мастерские, театральные студии и т.д., подчеркивая этим, что созданная эстетическая среда способствует формированию у дошкольников творческой активности, художественного вкуса, чувства прекрасного, эстетической оценки.


Постоянно воздействуя на ребенка через органы чувств, эстетическая среда без слов и назиданий формирует у него представление о красоте, вкус, ценностные ориентации. Она непосредственно, постоянно и прямо влияет на детей, воздействуя на их эмоции, настроение, жизнедеятельность. Но влияние среды может быть как положительным, так и отрицательным, отмечают исследователи (Т.С. Комарова, О.Ю. Филлиис, Е.А. Екжанова). В современных условиях среда часто бывает перегружена, недостаточно продумано выделение зон для разнообразных видов деятельности детей. Перегруженность среды не позволяет детям сосредоточиться на чем-то, чем хотелось бы заняться, развивает рассеянность, притупляет взгляд, наблюдательность и вызывает нервные нагрузки и утомление. Такая среда оказывает на детей отрицательное влияние. Для того, чтобы оно было положительным, предметно-пространственная среда должна быть эстетически организована (по законам красоты) и заключать в себе возможности осуществления детьми разнообразных игр, занятий, досуга и способствовать развитию детей.

Исходя из своих научно-практических исследований развивающей эстетической среды, Т.С. Комарова выделяет 4 важных аспекта:

- социальный – взаимное уважение, доброжелательность взрослых друг к другу, к детям и т.д.;

- природный – природное окружение в дошкольном учреждении, участок, природные объекты и т.д.;

- предметный – мебель и оборудование всех помещений ДОУ, наличие произведений искусств, игрушек, народных игрушек, различных пособий;

- архитектурно-пространственная среда – здание ДОУ, его помещения, художественная студия, лестничные пролеты, площадки, цветовое решение пространства помещений, служебные кабинеты и т.д.

Т.С. Комарова разрабатывает и рекомендует для педагогов и руководителей ДОУ следующие требования к организации эстетически-воспитывающей среды:

- среда должна быть сменяемой, разнообразной и сложной, вариативной, динамичной. Она должна включать разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов деятельности, в процессе которых осуществляется всестороннее развитие личности ребенка дошкольника;

- среда ДОУ должна быть взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой, целостна, что позволит детям свободно заниматься разными видами деятельности, взаимодействовать друг с другом;

- среда не должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать, обновлять с учетом специфики детского восприятия, стимулировать физическую, творческую, интеллектуальную активность детей, побуждать к дополнению ее необходимыми для развертывания деятельности компонентами;

- в создание среды надо активно включать детей, это способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, понимания взаимозависимости всех ее компонентов, необходимой комфортности для всех детей и взрослых группы детского учреждения, стремления и умения согласовывать свои желания и интересы с другими. Активизируя детей, привлекая их к созданию среды, необходимо учитывать их индивидуальные особенности, предпочтения и склонности;

- необходимо постоянное обновление предметно-развивающей среды, ее эстетическое и интеллектуальное насыщение с учетом специфики ее восприятия ребенком;

- предметно-пространственная среда должна быть организованна так, чтобы материалы и оборудования необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо были доступны, чтобы ребенок мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому. В месте с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение;

во-вторых, потому, что они могут понадобиться для других занятий другим детям и этому же ребенку;

- соответствие среды возрастным психофизиологическим особенностям.

В организации эстетической среды в дошкольном учреждении велика роль заведующей, педагогического коллектива, родителей.

Примером организации эстетически-развивающей среды в ДОУ я могу привести детский сад №323, Центр развития ребенка, заведующая А.В.Федотова.

Поскольку это дошкольное учреждение является вот уже 18 лет базой для проведения педагогической практики студентов красноярского педагогического колледжа №2, то созданная в нем эстетическая среда непосредственно влияет и на студентов-практикантов, воздействует на их эмоции, настроение.

Многие студенты, будущие руководители ИЗО, определили среду как эстетическую потому, что в создании ее они увидели основу – искусство как классическое, так и народное во всех его видах. Оно наполняет жизнь ребенка (подлинные картины, народные игрушки, красиво иллюстрированные книги, мебель, видео, музыка и т.д.) вызывает у него чувство прекрасного. Наблюдая жизнедеятельность детей в детском саду, участвуя (в течение трех лет педагогической практики) и руководя этой деятельностью, студенты повышают свои знания, формируют свой художественный вкус.

На традиционно поставленные перед ними вопросы - какими воспитательными возможностями обладает эстетическая среда ДОУ и какие психические качества, процессы, знания, навыки и умения формируются у детей средствами среды, - они ответили так:

Юлия Берникова (выпускница 1998г.), преподаватель рисования в школе:

" Когда я увидела изостудию (красиво оформленная комната, столы, мольберты, музыка, разнообразный изобразительный материал), то про себя подумала, почему в моем детстве не было такого детского сада…" Медведева Люба (выпускница 2001г.), п. Бородино:

"Эстетическая среда, организованная в детском саду №323 – одно из педагогических условий, способствующих развитию художественно-творческих способностей у детей. Это я отметила в своей выпускной квалификационной работе, прилагая материалы учебного исследования на старшей группе".

Петрушина Лена (выпускница 2006г.), студентка КГПУ им. В.П.

Астафьева:

"Детский сад №323, его предметно-пространственная среда – все отвечает задаче формирования гармонической личности. Значительное место в ней занимают картины – подлинные произведения художников (В.И. Капленко, И.И.

Тайгин). В изостудии, эстетическом классе имеются специально-подобранные иллюстрации, книги, художественные альбомы и т.д. Все это используется в работе с детьми как учебно-наглядные пособия для уточнения и обогащения представлений детей, для знакомства их с выразительными средствами искусства".

Студенты 1 курса (сентябрь 2006) отделение "Дошкольное образование":

"Я бы хотела сама воспитываться в таком детском саду, здесь очень красиво, много ярких игрушек, а сколько залов: и музыкальный, и хореографический, и спортивный, и бассейн, а какие хорошенькие ребятишки…" " Как красиво оформлены выставки детских работ (рисунки, флористика).

Как здорово рисуют дети!" Ячменева Аня:

"Эстетическая среда в ясельной группе, на мой взгляд, одно из условий создания для ребенка раннего возраста максимального психологического комфорта во время его нахождения в саду. Яркие красивые игрушки, мягкая мебель по росту ребенка и т.д."

Логинова Вера (3 курс, октябрь 2006г.):

"Эстетически-организованная среда детского сада №323 постоянно меняется, в оформлении используются детские работы (рисунки, лепнина).

Особенный интерес вызывают поделки, игрушки, рисунки, выполненные ребенком вместе с родителем (мамой или папой), они имеют большую воспитательную ценность".

В заключение хочется отметить, что эстетическая среда в ДОУ обеспечивает гармоничность развития личности ребенка. А эстетическое воспитание позволяет ребенку переосмыслить значение мира вещей в жизни человека, показать его вторичность по отношению к нравственным ценностям.

Стимулируя эмоциональные переживания ребенка, развивая его художественную эмпатию, искусство способствует воспитанию человечности, формирует способность принять и понять другого человека, ощутив красоту его чувств и эмоциональных переживаний.

Литература:

1. " Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество" под ред. Т.Я.Шпикаловой, Г.А.Поровской, М., 2000-стр. 133.

2. "Эстетическое воспитание в детском саду" под ред. Н.А..Ветлугиной, М.,Спб.,1985.-стр. 173.

3. Детский сад (книга для заведующих) под ред. Тарасовой Л.П., М.,Спб,1982. стрю59.

4. Дуганова Л.П. "Искусство как среда воспитания". (Сборник под ред.

И.А.Зимней "Стратегия воспитания в образовательной системе России."

2005.

5. Комарова Т.С. "Дети в мире творчества", М.,1995-стр 148.

6. Комарова Т.С. "Детское художественное творчество", М.,2005-СТР.51,111.

7. Комарова Т.С., Филлипс О.Ю. "Эстетическая развивающая среда в ДОУ", М.,2005.

8. Пантелеев Г.Н, Максимов Ю.В, Пантелеева Л.В. "Декоративное искусство – детям" М.,Спб.,1976-стр.125.

9. Пантелеев Г.Н. "Эстетика участка дошкольного учреждения", М.,Спб.,1988.-стр.58-64.

10. Пантелеева Л.В. "Музей и дети". М.,2000-стр.10-18.

11.Печко Л.П. "Эстетическая среда воспитания и образования в школе" 12.(Сборник "Эстетическая среда и развитие культуры личности"), М.,1999.

Л.П. Курганова МДОУ №315, г.Красноярск ФОРМИРОВАНИЕ МИРА ОТНОШЕНИЙ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ Культура общения основана на соблюдении правил, которые вырабатывались человечеством на протяжении столетий. Этикет определяет формы общения: как спорить, не задевая чувств собеседника, как вести себя за столом, какие и как дарить подарки и т.д. Но как сделать так, чтобы общение на самом деле было приятным и полезным, а наше поведение не вызывало отрицательных эмоций?

Вопросам культуры общения, кроме режимных моментов, посвящены специально организованные занятия, чтобы усвоенные нормы поведения в обществе и соблюдение стали привычкой.

Основная цель занятий – научить правилам вежливости и приучить к большей самостоятельности в поступках и мыслях.

Занятия включают чтение сказок и рассказов с последующим их разбором, беседы на заданную тему, вопросы к детям, разрешение педагогических ситуаций, рассматривание картин и иллюстраций, дидактические игры.

Занятия помогают многим посмотреть на себя со стороны. Они ещё раз доказывают: прочно усваиваются те знания, которые «добыты» самостоятельно.

Иными словами, то, что ребёнку просто сообщают, может пройти мимо его сознания;

то, до чего додумался сам - остаётся навсегда.

С целью формирования социальных и нравственных чувств проводятся игры («Из семечка – в дерево», «Магазин зеркал», «Упрямое зеркало», «Выбери партнёра», «Передай настроение» и т.п.), содержание которых направлено на привлечение внимания к партнёру, его внешности, настроению, действиям, поступкам. Основной метод – непосредственное взаимодействие.

(«Из семечка – в дерево», «Магазин зеркал», «Упрямое зеркало», «Выбери партнёра», «Передай настроение» и т.п.) Воспитание бережного отношения к предметам, уважения к людям труда, бережного отношения к природе, воспитания любви к родному городу, продуктивнее вести в форме дидактической игры: «Для чего нужен предмет?», «Кто потрудился?», «От зёрнышка до булочки», «Из чего и кем сделано?», «Путешествие по городу» и т. д.

Посредством театрализованных игр («12 месяцев», «Федорино горе», «Мальвина учит Буратино», «Два жадных медвежонка», «Узнай себя» и т.д.) воспитываются доброжелательность, уважение к трудолюбивым людям и формируется негативное отношение к лени, жадности, грубости. Дети учатся выражать благодарность за проявленное внимание, доброе отношение. Сравнивая свои поступки с поступками персонажей литературных произведений, учимся оценивать свои поступки и поступки товарищей.

В свободное от занятий время проводим конкурсы рисунков: «Добрый и злой», «Мой верный друг – собака», «Дерево радости», «Какой я?», «Злость» и т.д.) У детей в возрасте 5-7 лет агрессия зачастую становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью, и поэтому они часто нарушают установленные нормы, ведут себя неадекватно.

Одним из способов оказания психолого-педагогической помощи по преодолению агрессивных тенденций используются «Уроки добра». На «Уроках добра» раскрываем сущность полярных понятий – «добро» и «зло» и эмоции, которые им соответствуют;

знакомим детей с характеристикой эмоциональных состояний, присущих человеку;

учим видеть эмоциональное состояние другого и собственный эмоциональный образ, соотнеся его с конкретной ситуацией;

учимся конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации).

В качестве основных методов и приёмов используются: имитационные игры, элементы тренингов, психогимнастику, чтение и обсуждение художественных произведений, просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий, дискуссии, обыгрывание конфликтных ситуаций и моделирование выхода из них, примеры выражения своего эмоционального состояния в рисунке и музыке.

Дети становятся более доброжелательными, у них преобладают положительные эмоции;

дети способны сдерживать нежелательные эмоции.

Нравственно-этические беседы расширяют познания об окружающем мире и человеке и развивают самосознание детей, они позволяют им получить навыки общения со взрослыми и сверстниками. Учат вступать в диалог, высказывать своё мнение, обосновывать его, прослеживать логику беседы, учитывать желания и мнения других, тем самым, обогащая социальный опыт каждого ребёнка. Беседы сближают детей со взрослыми.

Общаясь с детьми, вспоминаю своё детство, свои переживания, радости, победы над собой, свои желания. Дети начинают понимать, что всемогущий, всезнающий воспитатель тоже был когда-то малышом, радовался и страдал так же, как они, что он может понять ребёнка, его переживания. На этом понимании рождается настоящая дружба между взрослым и детьми, взаимная привязанность, симпатии.

Беседы на внеситуативно-познавательном уровне общения сопровождаются демонстрацией разнообразных наглядных пособий: иллюстраций, картин, предметов, моделей, схем и т.д. Это делает общение более эмоциональным, живым, помогает концентрировать внимание детей, вызывает у них заинтересованность. По ходу беседы отдельные ситуации усложняются и драматизируются, чтобы нагляднее обозначить проблему и показать её решение.

По ходу беседы дети приобщаются к разнообразным действиям, снимая напряжение вербального диалога, который быстро утомляет.

В свои высказывания включаю образные выражения, различные глагольные формы, яркие прилагательные, многозначные слова. Это обогащает лексику детей, побуждает их говорить развёрнутыми фразами.

В беседах обязательно учитывается личный опыт детей (события из их жизни, опыт общения с другими детьми), это делает общение более понятным, содержательным. По ходу беседы вопросы задаю не только я, но и дети.

Беседы внеситуативно–личностного общения не сопровождаются показом наглядных пособий, так как в их основе лежат обобщающие понятия, касающиеся человеческих отношений, чувств.

Непринуждённая форма общения наиболее результативна, она даёт ребёнку возможность свободно высказываться, не бояться ошибок. Такое общение напоминает разговор двух (или более друзей).

Используются игры по методике телефонного разговора. Цель игр:

обогащать знания детей об окружающем, в частности, о сфере обслуживания;

развивать культуру общения по телефону;

развивать диалогическую и ролевую речь;

развивать слуховое восприятие, внимание, память;

формировать социальный опыт;

формировать интерес к совместным со взрослым и сверстниками играм и общению.

Практика показала, что дети не только охотно играют с использованием телефона по готовым сценариям, но и вносят новое содержание в беседу, импровизируют, выступают инициаторами игры.

Интересны игры – путешествия. Ценность игр – путешествий состоит в том, что содержание подобных игр не зажато в рамки жёсткой структуры, их можно бесконечно видоизменять в зависимости от времени года, настроения детей, ограниченности игрового пространства. Свободная импровизация, безоценочное поведение взрослого, яркость образов, возможность самовыражения. Темы игр – путешествий разнообразны: природа, сказки, мультфильмы, механизмы, другие страны, человеческий организм, разнообразные блюда и т. д.

Стихи для заучивания по методике «Расскажи стихи руками», вызывают у детей живой интерес, повышают эмоциональный тонус, эффективность запоминания, способствуют развитию произвольного внимания, крупной и мелкой моторики, воображения, образности. Совместные действия со взрослым и сверстниками снимают неуверенность, мышечную зажатость у ребёнка.

Решая непростую задачу, введение ребенка в мир общения, важно сделать своими союзниками не только детей, но их родителей. Совместные дела детей и взрослых в группе, а так же в семье, создают особый микроклимат согласия, взаимопонимания и уважения друг друга.

Таким образом, обучение детей общению и стремлению к добрым поступкам идет увлекательно и кропотливо, с помощью описанных выше мероприятий.

Литеоатура:

1. Жучкова Г.Н. Нравсвенные беседы с детьми 4-6 лет. Занятия с элементами психогимнастики. Практическое пособие для психологов, воспитателей, педагогов.-М.: Издательство ГНОМ.

2. Семенака С.И. Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет.- 4-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2005.- 80с.

Соколова О.А. Мир общения. Этикет для детей дошкольного и младшего 3.

школьного возраста.- СПб.: КАРО, 2003.-288с.

Е.М. Куркина, заведующая М.Н. Курносова, зам. зав. по УВР МДОУ № 108 г. Красноярск ДИЗАЙН СОВРЕМЕННОГО ДЕСТКОГО САДА Вряд ли кто-то будет спорить с тем, что хороший интерьер призван создавать комфортные условия и доставлять эстетическое удовольствие.

Интерьер образовательного учреждения или предметно-пространственная среда, как мы говорим чаще, организованный по законам красоты, воспитывает и развивает детей, способствует пониманию детьми прекрасного, формированию эстетического, художественного вкуса, естественному, ненавязчивому образованию эстетического отношения к окружающему, формированию художественно-творческих способностей.

К организации предметно-пространственной среды в дошкольных учреждениях с момента их возникновения всегда предъявлялись определенные требования, так как учитывались психофизиологические особенности возраста дошкольников.

Современный подход к преобразованию интерьера в ДОУ получил свое развитие в семидесятых годах прошлого века, когда система дошкольного воспитания вступила в новый этап развития, были введены в действие новые формы проектирования дошкольных учреждений. Детские сады стали строить по специальным проектам с просторными, светлыми группами, отдельными спальнями и подсобными помещениями.

Примерно в это же время появились дизайнерские проекты, в которых органично сочетались проектирование и художественное оформление. В детских садах появились мозаики, витражи, настенные росписи, подлинные произведения живописи, скульптуры, народного творчества.

Если обратиться к Большой Советской Энциклопедии, дизайн (в переводе с английского) - это термин, обозначающий новый вид деятельности по проектированию предметного мира. Предметом дизайнерской деятельности является создание гармоничной, содержательной и выразительной формы объекта, в котором отражается целостное значение его потребительской ценности.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.