авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Ма тер и а лы на уч но-п р а к т и ч еск ой к он ф ер ен ц ии Актуальные проблемы воспитания в практике дошкольного образования. Материалы научно-практической конференции (28 ноября 2006 ...»

-- [ Страница 3 ] --

Дизайн возник в «техническом» ХХ веке, когда было создано множество новых вещей, которым надо было найти адекватную внешнюю форму. Эстетика и дизайн не делят предметы на «художественные» и «нехудожественные»: любая вещь, которую видит рядом с собой человек, должна быть одновременно практичной и красивой. Красота, естественно вырастающая из целесообразности, стала основой общемирового взгляда на современный дизайн.

Одним из главных источников вдохновения дизайнеров по-прежнему остается природа. Предпочтение отдается тому направлению дизайна, в котором человеческое сознание проявляется через образы природы.

Дизайн органично и прочно вошел и в жизнь образовательных учреждений.

Существует ряд причин, побуждающих коллективы ДОУ осуществлять изменения в интерьере. Это:

- желание усовершенствовать предметно-пространственную среду;

- новые требования, новые стандарты;

- новый заказ времени, родителей;

- предложения консультантов, дизайнеров;

- интуиция администрации;

- успех других ДОУ города;

- конкуренция между ОУ района...

Несомненно, предметно-развивающая среда в дошкольных учреждениях отличается друг от друга и материальными возможностями ДОУ, и направлениями деятельности педагогического коллектива в рамках программы, по которой он работает. Объединяет же всех то требование, что, создавая «среду обитания» для воспитанников, необходимо, прежде всего, уделять внимание ее развивающему характеру. Обогатить обстановку такими элементами, которые стимулировали бы познавательную, двигательную и иную активность детей.

В каждом детском саду педагоги стремятся продумать рациональность и целесообразность расстановки мебели с выделением различных зон и уголков, организовать:

- эстетически грамотную среду (красивый интерьер, предметы и пособия искусства, зонирование и одомашнивание детских помещений);

- художественно-декоративную деятельность ребенка, используя его знания и опыт изодеятельности в последовательности: от фольклорно декоративных образов к сюжетно-изобразительным, от предметно декоративной к пространственно-декоративной деятельности, от кукольно-игрового пространства к масштабам детского и взрослого интерьера;

- наблюдения природных объектов, предметной среды, результатов собственной дизайн-деятельности детей и любования ими.

Моделируя, оформляя интерьер, педагоги учитывают такие категории дизайна, как «создание атмосферы», «стиль», «эстетика» каждого компонента в отдельности и в целом. Организация интерьера предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т.д.

Организованная педагогом-дизайнером предметная среда должна носить характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Развивающая предметная среда детства должна отвечать следующим психолого-педагогическим критериям:

- соответствие уровню психического развития ребенка;

- системность;

- многофункциональность;

- сомасштабность ребенку;

- трансформируемость;

- модульность;

- вариативность по содержанию и функциональным возможностям.

Кроме того, среда должна включать традиционные компоненты и инновационные. Именно такая среда способствует формированию у детей эстетического отношения к окружающему, интеллектуальных и художественно-творческих способностей.

Но нельзя забывать о перегруженности микросреды. Тогда она может оказывать даже травмирующее действие на детей: большое количество ярких по цвету раздражителей в окружающей среде ведет к психическому переутомлению, возбуждению, нервно-психическим перегрузкам.

Совершенствуя дизайн интерьера в детском саду, педагог решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т.д.

Дизайн групповых комнат развивает у детей воображение, дает им важные уроки и побуждает к общению. И, рассматривая разные варианты дизайна, просто необходимо включать в процесс обсуждения детей, дать им «право голоса». Это, в свою очередь, поможет развить у них чувство ответственности и собственности. Интересно, что чем более развиты коммуникативные навыки детей и чем старше дети, тем более индивидуальную позицию они занимают в обсуждении интерьера. Дети активно проявляют свои вкусы, когда отвергают предметы или идеи или выражают свое предпочтение каким-то отдельным цветам, узорам, декоративным предметам. Тут ответственная роль отводится педагогу: надо учесть и особенности детей, их пожелания и выбрать дизайн в соответствии с их интересами.

Старшие дошкольники, имея опыт изобразительной деятельности, становятся хорошими дизайнерами. В живом общении с искусством они учатся создавать и использовать в оформлении одежды и комнат аранжировки из природных и искусственных материалов, вместе с педагогом они благоустраивают бытовые и праздничные интерьеры. Важно, что, занимаясь дизайном, дети становятся не только исполнителями, но и творцами.

Особенности деятельности детей, занимающихся дизайном, определяют новый характер их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Одним из важных вопросов при изменении интерьера ДОУ является подбор цвета помещений. Цветовое решение интерьеров активно воздействует на ребенка: или положительно влияет на его развитие, самочувствие, в том числе психологическое;

или становится преградой, мешающей ребенку проявлять творческую индивидуальность, может отрицательно повлиять даже на процесс обучения.

Детям больше нравятся красный, пурпурный, розовый, желтый, оранжевый, бирюзовый цвета, особенно красный. Их привлекают яркие контрастные сочетания, например красного и зеленого, оранжевого и синего, желтого и фиолетового. А вот черный, серый и темно-коричневый цвета вызывают отрицательные эмоции.

В зависимости от назначения помещений, их цветовые решения могут быть различными. Длительное время дети проводят в групповой и игровой комнатах. Характер использования этих помещений требует создания спокойной цветовой среды, поэтому для окраски их стен желательно использовать светлые теплые тона, например желтовато-зеленые, которые служат благоприятным фоном для разнообразной детской деятельности. В интерьер этих помещений желательно включать небольшие яркие пятна:

игрушки, детские рисунки, предметы обстановки и т.п. Для занавесок лучше использовать светлые ткани, гладкие или с неярким рисунком. Золотистый тон занавесок создает ощущение солнечного освещения.

Короткое пребывание детей в раздевалке, на лестничной клетке и во внутренних переходах позволяет активизировать пространственно-цветовую характеристику этих помещений за счет более насыщенных цветов: красного, оранжевого, охристого, желто-зеленого. Для спален целесообразно применять разбеленные и приглушенные тона.

Цветовое решение интерьеров детских садов в целом должно быть светлым. Не следует использовать много ярких цветов - это может вызвать впечатление хаоса, беспокойство, в то же время «одноцветность» создаст впечатление однообразия, скуки и незавершенности оформления. Следует придерживаться главного правила: цвет, который будет занимать наибольшую площадь, должен быть неярким, а чем ярче цвет, тем меньшую площадь он должен занимать.

Подводя итоги вышесказанного, хотим обобщить, что художественно образное моделирование любого объекта строится с учетом анализа эстетических запросов и предпочтений определенных групп потребителей, с учетом ситуации и среды использования объекта дизайна. Основная задача педагогов-дизайнеров - создать такой интерьер помещений детского сада, чтобы наполнить повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями, включать каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации детских интересов и жизненной активности. Создать в дошкольном учреждении такие условия, где эстетическое, художественное воспитание являлось бы фоном воспитательной работы, чтобы ребенок, переступая порог детского сада, попадал в обстановку, способствующую развитию эстетического вкуса.

И.Н. Маркина, зам. заведующей по УВР МДОУ №226, г.Красноярск ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ЧЕРЕЗ ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «Общество, видящее и слышащее, и предвидящее, и познающее всеми своими ресурсами, и, целиком движущееся вперед, начинается там, где люди научились терпеть, слышать, понимать, чувствовать, предусматривать вместе».

А.А. Ухтомский В последнее время в нашей стране проблеме развития толерантности уделяется большое внимание.

В переводе с латинского толерантность означает терпение, но это лишь одна грань трактовки этого многозначного понятия.

Второе значение включает в себя аспект адаптации человека к чему-либо, к кому-либо. Социально-психологическая адаптация является условием и показателем его успешности. Она определяет возможности человека осваивать социально-культурные и морально-нравственные нормы поведения.

Еще одно значение включает понятие допущения, позволения. Быть толерантным означает допускать, что есть люди отличные от нас по многим факторам.

Следующее значение – толерантность как принятие. В отличие от допущения принятие характеризуется направленностью на другого. Принятие является условием продолжения взаимодействия.

И еще одно значение – стремление человека достичь понимания с другими, согласовывать самые разные установки, мотивы, ориентации, не прибегая к насилию и подавлению человеческого достоинства [1;

6].

Что же может дать эту терпимость, толерантность? Знание, что у всех людей на свете есть то, что нас объединяет. Этим общим является не только биологическое сходство, но и человеческие ценности.

Воспитывать – значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей.

Дошкольный возраст – это период формирования внутренней жизни ребенка и его личности. Это возраст интенсивного становления социальных потребностей и самосознания ребенка, его отношения к другим людям и к самому себе. В этот период складываются первые моральные и этические представления ребенка о добре и зле, красивом и некрасивом, хорошем и плохом. В целом, это возраст активного взросления ребенка и личностного развития толерантности и толерантного поведения.

Воспитание подразумевает процесс целенаправленного формирования нравственных, толерантных качеств личности на основе гуманистического мировоззрения, позитивного отношения к другим людям, явлениям и предметам окружающей среды, проявляемых в поведении. Недаром Гете говорил, что «Поведение – это зеркало, в котором каждый показывает свой лик».

У детей к концу дошкольного возраста могут и должны быть сформированы ценностные основы отношения к действительности.

В муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад компенсирующего вида № 226» функционируют группы:

- речевые – для детей с тяжелыми нарушениями развития речи;

- специализированные – для детей с нарушением интеллектуального развития;

- физиологическая – для детей с нормальным психическим и физическим здоровьем;

- группа кратковременного пребывания для детей с нарушением развития речи;

- группа кратковременного пребывания для детей с нарушением интеллектуального развития;

- группа выходного дня «Солнышко» для детей инвалидов.

Состав наших воспитанников разнообразен, большая часть – это дети с ограниченными возможностями здоровья.

Важно помнить, что человек формируется в соответствии с тем, каким его видят другие. Если ребенка с ограниченными возможностями здоровья воспринимают неполноценным человеком, постоянно нуждающимся в опеке, неспособным самостоятельно удовлетворить свои потребности, это закрепляется в его жизненном опыте. У такого ребенка преобладает позиция малоценности и ущербности. А наш детский сад – это пространство детской жизни. Особенностью воспитания является соблюдение следующего правила: не оценивать ребенка по его результатам и стандартам уровней развития, а формировать адекватные собственные психологические приемы преодоления нарушений в развитии. А для формирования такой позиции важно социальное окружение ребенка. Это – детский сад, родители, родственники, знакомые и т.д.

Таким образом, мы пришли к мысли, что именно на базе нашего дошкольного образовательного учреждения можно и необходимо создать условия для воспитания толерантных качеств личности ребенка через построение развивающей среды. Развивающая среда – это и есть единое толерантное пространство образовательного учреждения.

Целью нашей работы является создание в ДОУ условий, оптимально обеспечивающих процесс толерантного воспитания.

Основными задачами нашей работы являются:

1. Создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости нравственно – этических проблем и приоритетности толерантного воспитания.

2. Реорганизация гуманистической среды ДОУ.

3. Привлечение родительской общественности.

Основные принципы педагогики толерантности [1;

102]:

- принцип доверительного сотрудничества – установление в образовательном учреждении отношений взаимопонимания;

- принцип экологии взаимоотношений – обеспечение благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении как основы формирования толерантного пространства;

- принцип правоведения – формирование чувства собственного достоинства, самоуважения, уважение к окружающим людям;

- принцип творчества, обеспечивающий реализацию вариативных подходов к установлению толерантных отношений и анализу ситуаций взаимодействия;

- личностно-ориентированный подход, основой которого является субъект – субъектные отношения в системе «педагог – ребенок».

Реализация первой задачи - создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости нравственно-этических проблем и приоритетности толерантного воспитания.

В течение жизни человек общается с различными людьми, особенно это разнообразие человеческих характеров проявляется в профессиональной деятельности. Реальность труда педагога с позиции толерантности представляет три аспекта рассмотрения: личность педагога, обладающего толерантными качествами, проявления толерантности в профессиональной деятельности и реализация принципов толерантности в педагогическом общении. Трудно представить, что нетерпимый педагог сможет воспитать у детей толерантное отношение к другим людям.

Толерантная культура педагога включает реализацию принципов педагогики толерантности в профессиональном и личностном общении, деятельности и самосознании.

Формы работы с педагогами:

- семинары, лекции по вопросам повышения информационно – психологической подготовки (Тематика: «Толерантность. Взгляд. Поиск.

Решение», «Развитие профессионального самосознания и формирование Я – концепции педагога»);

- педагогический совет (Тема: «Формирование толерантного пространства ДОУ»);

- исследование уровня толерантности педагогов (проводил педагог – психолог по тестам: «Тест коммуникативной толерантности В.В. Бойко» и «Ваши эмпатические способности. В.В. Бойко». Каждый педагог самостоятельно изучал полученные результаты и проводил рефлексию выявленных показателей);

- работа в творческих группах - круглые столы с целью обмена информацией, формирование умений вести дискуссию, доказывать и защищать свои принципы, признавая право на существование разнообразных мнений и взглядов на проблему.

Таким образом, подобная работа с педагогами предполагает включение механизмов самоизменения на основе выборов между «Я должен» или «Я выбираю».

Реализация второй задачи - реорганизация гуманистической среды ДОУ.

Основные направления формирования толерантной среды ДОУ:

1. Воспитание и развитие у дошкольников с первых лет жизни гуманного отношения к окружающему миру. Воспитание в духе открытости, понимания и принятия других людей.

2. Формирование этических представлений, навыков культурного поведения и нравственных привычек, общественных качеств.

3. Воспитание отзывчивости, сочувствия, заботы, доброты, миролюбивости, сопереживания, терпимости к поведению других людей.

4. Формирование умений и навыков конструктивного, эмоционально – позитивного общения друг с другом детей и взрослых.

Формы работы с детьми:

- этические беседы;

- игры из серии «Азбука общения», направленные на формирование навыков общения ребенка и взрослого, ребенка и ребенка. Эти игры учат детей взаимодействовать друг с другом, терпимо относится к другим, поддерживать их;

- сюжетно – ролевые игры, помогают осваивать социальные, морально – нравственные формы поведения;

- работа с художественной литературой дает повод к формированию нравственных представлений ребенка о добре и зле, о дружбе, взаимопомощи, учит детей сопереживать;

- изобразительная деятельность помогает ребенку выразить свое отношение к окружающим его людям («Портрет моего друга», «Моя семья», «Мой любимый детский сад»);

- Совместные праздники, развлечения, концерты для детей разных групп.

Например: спортивный праздник «Веселый стадион» проходил совместно у речевой и специализированной групп, на осеннем празднике специализированных групп «Осень золотая» дети речевой группы «Семицветик» показали театральную постановку сказки «Репка». В этом году мы планируем пригласить детей-инвалидов, посещающих группу выходного дня «Солнышко» на новогодние утренники, которые будут проходить в ДОУ и принять в них посильное участие. Дети-инвалиды готовятся к празднику, учат песенки и стихи;

- театральные постановки. Эта форма работы с одной стороны способствует развитию творческих возможностей детей, а с другой – дает возможность взаимодействия в творческом процессе.;

- 16 ноября ЮНЕСКО провозгласило как Международный день, посвященный толерантности. В 2004 – 2005 учебном году в ДОУ проходила акция «Неделя добра», в этом учебном году акция называлась «День радостных встреч». В этот день дети посмотрели кукольный театр «Как лисенка проучили», подготовленный педагогами ДОУ. Далее педагоги организовали совместные формы взаимодействия детей различных групп:

речевая подготовительная группа показала концерт для маленьких жителей нашего детского сада, дети старшей речевой группы приготовили своими руками подарки для детей специализированных групп и детей инвалидов группы выходного дня «Солнышко», а инструктор по физическому воспитанию организовала спортивный праздник для детей специализированных групп и групп кратковременного пребывания.

Реализация третьей задачи - привлечение родительской общественности.

Формы работы с родительской общественностью:

- общие и групповые родительские собрания;

- групповые и индивидуальные беседы, консультации;

- Дни открытых дверей;

- отчетные концерты;

- творческие выставки;

- проведение музыкальных, спортивных праздников, утренников, подготовка к концертам и театральным постановкам с участием родителей.

Еще рано говорить о больших успехах в процессе воспитания толерантных качеств личности, так как ДОУ в данном направлении работает с 2004- учебного года, но мы уже можем отметить повышение уровня сформированности толерантных способностей педагогов, повышение уровня коммуникативных способностей детей, желание многих родителей участвовать в жизни ДОУ.

«Пускай на всем, что совершаешь ты, Проступит след душевной чистоты;

Ведь сила не во внешности твоей, А только в человечности твоей».

(Мусса Джалиль) Литература:

1. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. «Толерантность. Взгляд. Поиск. Решение», М., «Вербум – М», 2003 г.

Т.А. Метелица, ДОУ № 91, г. Красноярск ВОСПИТАНИЕ ТВОРЦА – ПОТРЕБНОСТЬ ВРЕМЕНИ (ТРИЗ – педагогика как средство и способ формирования у дошкольников самостоятельности и творческой активности в изобразительной деятельности) из опыта работы Дошкольное образование многие годы было ориентировано на обучение детей лишь счету, письму, чтению. Исследования показали, что наибольшие трудности в начальной школе испытывают не те дети, которые имеют недостаточно большой объем знаний, умений и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, стремление узнать что-то новое. Вместе с тем, само предназначение воспитания в дошкольном возрасте заключается не столько в получении знаний, сколько в становлении базовых характеристик личности ребенка – самооценки, социально-психологических особенностей общения с другими людьми. В творческой деятельности мы видим свою задачу не столько в обучении детей изобразительному искусству, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе. Важно стимулировать проявление детьми самостоятельности и творчества в изобразительной деятельности.

Рисовать дети начинают рано. Они умеют и хотят фантазировать. Сначала ребенку доставляет удовольствие ритм движения руки, которая удерживает и направляет пишущий предмет. Потом – в процессе дальнейших художественных занятий – ребенок начинает понимать, что линией можно заменить, изобразить или обозначить какую-то форму. Но если в 3 года ребенок может раскрепоститься в рисунке (главное желание – карандашом или краской оставить следы на бумаге) и сделать это быстро, не имея определенного замысла, то уже в подготовительной к школе группе проявляются нерешительность, боязнь не справиться с работой. А желание творить в младшем возрасте может вообще пропасть из-за неумения, на взгляд ребенка, правильно нарисовать что-то Отчего так происходит? Причины могут быть разными: не последнюю роль играет неверный подход педагога к преподаванию изобразительной деятельности, проявляющийся в следующем:

- ребенку навязываются определенные штампы и стереотипы (трава – зеленая, небо – синее);

- отрабатываются алгоритмы изобразительной деятельности (чтобы нарисовать правильно, нужно повторить образец, например: круги в изображении снеговика);

- исключается возможность самовыражения ребенка в цвете, линии (использование «чистых» цветов без смешивания красок, четкая обводка контура);

- педагоги не всегда способны предоставить детям для работы разнообразные изобразительные материалы (рисование – только цветными карандашами, лепка – только пластилин, аппликация – только цветная бумага).

Практика показала, что с помощью таких традиционных форм работы нельзя в полной мере решить проблему педагогов – развитие эстетического и эмоционального восприятия у детей. Для этого необходим индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывающий его интересы и способности, т.е. надо было искать новые формы работы с детьми.

Заняться проблемой детского творчества нас подтолкнули наблюдения за работой детей с изобразительным материалом. Например, нарисовав синее пятно и линии, идущие от него в разные стороны, ребенок большую часть времени тратит на рассказ: оказывается, это колобок, ставший колючим, чтобы его не съела лиса. Отлично, не правда ли? А что мы видим на самом деле – темное пятно и линии…И смысл изображения понятен только маленькому художнику.

Вспомните, какое значение придает ребенок своим «драгоценностям» (камешкам, гвоздикам, бусинкам и др.). На взгляд взрослого - это «ненужные вещи и предметы», а для ребенка - они ценней и значимей, чем настоящие дорогие игрушки. Так почему бы эти «необычные материалы» не включить в детское творчество? Именно то, что ближе и понятней ребенку, должно помочь ему в изобразительной деятельности. Ведь все, что попадает в руки ребенка, вызывает у него стремление посмотреть, ощупать, изучить. Каждая новая вещь – открытие, каждый новый навык – достижение и предмет гордости. В процессе работы ребенок открывает для себя такие понятия, как «линия», «цвет», «форма», «ритм».

Это порой происходит неосознанно, интуитивно, без заучивания законов и правил. Ребенок использует возможности ритма и цвета, не имея предварительных знаний о них, он просто увлекается доступным ему на данный момент материалом. Чтобы ребенок лучше представлял, осознавал, что он делает, и знал, какой затем получит результат, необходимо направлять его практические действия. При этом крайне важно помнить, что «направить» ребенка – это не значит ограничивать его строгими рамками, лишать свободы самовыражения, творчества и поисков способов передачи своих ощущений, чувств, переживаний.

Любой предмет, даже совершенно неприметный в обычной жизни, в руках у ребенка «оживает», преображается и несет смысловую нагрузку. Детская работа не должна быть только живописной или графической. Она может и должна включать в себя и другие изобразительные материалы.

На практике эта проблема решается нами через реализацию направления ТРИЗ – педагогики, которая представлена в авторской программе «Разноцветные ладошки». Результатами работы в данном направлении являются:

- активность и самостоятельность детей в изобразительной деятельности;

- умение находить новые способы для художественного изображения;

- умение передавать в работах свои чувства с помощью различных средств выразительности.

Пусть вас не смущает это громкое название – ТРИЗ – педагогика. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач. Все грандиозное начинается с малого.

Работая, мы поняли, что чем раньше начать развивать у детей логическое и абстрактное мышление, фантазию, творчество, тем плодотворнее будет эта работа.

Девиз ТРИЗОВЦЕВ: «Можно говорить все!» - и наши воспитанники раскрепощаются, и говорят, и придумывают, и изобретают. Мы учим анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения. Обучение проводится в форме игровых занятий, используя сказки, тесты, которые и представляют систему развития творческого воображения ТРИЗ – педагогики. Занятия, проводимые с использованием приемов ТРИЗ – это импровизация, игра, мистификация. Детей не надо подталкивать к действию, стоит верно почувствовать, чем живет каждый ребенок, «уловить нерв», определяющий доминанту данного игрового занятия – и рождается действо, в котором все участвуют на равных основаниях. Поэтому, увлекая ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем воображение. Все занятия интегрированные;

принцип проведения таких занятий – от простого к сложному.

Дети 3-4 лет знакомятся и постепенно овладевают средствами выражения:

карандашами, кистью, пальчиками, ладошками. В этом возрасте рисунки детей – это «каракули», совершенно непонятные взрослым, но отражающие настроение и характер малыша.

Дети 5-6 лет с удовольствием рисуют сюжеты сказок, изображают свои впечатления, более точно передают свои наблюдения.

Дети 6-7 лет имеют богатый опыт визуального восприятия и творческого рисования, их фантазия, воображение становятся богаче и разнообразнее.

Работая над развитием творческих способностей детей, мы используем нетрадиционные способы рисования, такие как:

- «пальчиковая живопись»- при использовании этого способа включаем театрализацию, где дети озвучивают, передают характер походки животного ритмическим движением пальчиков, осознают ритм, как изобразительно – выразительное средство;

- «волшебный рисунок» - рисунок наносится свечой: он есть, но его не видно.

При нанесении на рисунок, который выполнен свечой, краски – рисунок «проявляется»;

- «рисование по сырому» т.е. по мокрой бумаге: изображение получается как бы размытым под дождем или в тумане;

- «кляксография» - на что это похоже;

- рисование на «мятой» бумаге: рисунок наносится на предварительно смятую бумагу – получается как бы «варенка»;

- печатание: печатать можно чем угодно- картофелем, всевозможными крышками, кубиками и т. д;

- аппликация на картоне;

- рисование на стекле.

На таких творческих занятиях складываются благоприятные условия для развития речи детей: они свободно общаются и результат такого общения самоанализ собственной деятельности. Дети рассказывают о том, что же получилось на бумаге в результате очередной игры с бумагой. Дети постарше составляют связный рассказ, либо придумывают забавную, фантастическую историю.

В результате занятий с использованием технологии ТРИЗ и развития творческого воображения в изодеятельности, у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, постепенно развиваются логика, мышление, речевая и общая инициатива.

Однако возникает следующая проблема: существует опасность, что при поступлении в школу, заложенная в ребенке инициативность и неординарность мышления быстро угасает, будучи невостребованной. Ведь, как правило, учителю начальных классов, ограниченному временной регламентацией урока, такие ученики неудобны.

Мы же на занятиях относимся с уважением к важнейшему ресурсу обучения – мысли. И если эта мысль сверкнула, зажглась на последней минуте, стоит ли ее гасить?

Н.П.Петухова, воспитатель МДОУ «Дюймовочка», г. Бородино ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ДОУ Последние годы дошкольное воспитание ориентировано на обеспечение познавательного развития детей. Однако особенность дошкольного возраста заключается не только в овладении ребенком знаниями, умениями и навыками, но и в становлении базовых свойств его личности: самооценки и «образа Я», эмоционально-потребностной сферы, нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особенностей в системе отношений с другими людьми.

Педагогический коллектив нашего ДОУ считает, что актуальными задачами воспитания на современном этапе являются:

- помочь ребенку успешно войти в современный мир;

занять достойное место в системе отношений с окружающими людьми;

- способствовать формированию нравственных основ личности:

патриотизма как чувства любви к своей семье, родному городу, природе;

уважения к традициям своего народа и других народов;

толерантности по отношению к детям и взрослым;

интереса и доброжелательность к сверстникам;

- эмоциональной общности детей и взрослых в ДОУ;

положительного отношения ребенка к себе;

успешности в выполнении различных видов деятельности.

Модель воспитательной среды в современном ДОУ мы выстроили следующим образом:

- Социальный мир - это взрослые и дети.

- Предметный мир - это все, что окружает ребенка внутри ДОУ и за пределами ДОУ.

Чтобы эта модель была совершенна, необходимо соблюдать следующие принципы:

- принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка;

- принцип уважения к мнению ребенка;

- принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

- принцип эмоциогенной среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

- принцип динамичности - статичности.

Наше МДОУ работает по программе «Радуга». Программа реализуется как комплексная, т.е. охватываются все основные стороны развития детей.

Применяется личностно-ориентированная система воспитания. Очень ценным в программе мы видим то, что в ней определены задачи по формированию групповых норм и положительных взаимоотношений между детьми, где они учатся использовать нормативные способы разрешения конфликтных ситуаций.

Все эти правила в старших группах завизуализированы.

Важным считаем приближенность воспитательной среды к естественным жизненным условиям. Здесь хорошо нашли отражение наши традиции: дни рождения детей, сладкие вечера, новоселье в группах. Утро радостных встреч, коробочки добрых дел, минутки вхождения в день.

В своей работе мы не ограничиваемся только средой МДОУ. Дети нашего детского сада имеют уникальную возможность посещать музей, музыкальную школу, дворец культуры, стадион, парк, расположенные в нашем микрорайоне.

Дети бывают там не только как гости, но и как активные участники различных мероприятий.

Выстраивая индивидуальную работу, мы обеспечиваем возможность каждому ребенку реализовать свои интересы и способности. С этой целью работают кружки, охватывающие разные виды деятельности: интеллектуальное направление («Шахматы», «Маленький интеллектуал»), физическое направление («Здоровячок», «Настольный теннис»), художественно-эстетическое направление («Веселые нотки», театральная студия «Теремок»).

Активность, любознательность детей мы стимулируем свободой выбора деятельности. Ребенок играет исходя из своих интересов, возможностей, а также стремления к самоутверждению. Для этого во всех группах предусмотрено гибкое зонирование.

Е.И. Тихеева говорила: «Какую громадную, ни с чем не сравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияния, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира... Тот, кому удастся создать такую обстановку, облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить — развиваться собственной самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершаться из самого себя, от природы.

Л.М. Попова, учитель – дефектолог, МДОУ № 226, г. Красноярск ВЛИЯНИЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ НА РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕКИХ ПРОЦЕССОВ И ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗИТИВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ В нашем муниципальном дошкольном образовательном учреждении № компенсирующего вида Кировского РУО г. Красноярска функционирует несколько групп для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

Особое значение при организации воспитания и обучения данной категории детей имеет принцип коррекционной направленности.

Учителя - дефектологи, воспитатели специализированных групп работают под девизом: «Все для ребенка, исходя из возможностей ребенка».

В связи с особенностями развития дошкольники с интеллектуальной недостаточностью нуждаются в целенаправленных воспитывающих и обучающих воздействиях педагога. Спонтанного усвоения общественного опыта у них практически не происходит.

Одной из главных задач при организации воспитательно-образовательного процесса является создание коррекционно-развивающей среды. Организация такого коррекционно-развивающего пространства, в котором:

-ребенку представляется возможность самостоятельной деятельности и интеллектуальной инициативы;

-успешно будут формироваться личностные качества дошкольника, служащие основой успешности школьного образования;

- будут созданы условия для активного усвоения ребенком социально нравственного опыта.

При построении коррекционной среды развития и воспитания для дошкольников с интеллектуальной недостаточностью мы учитывали нижеследующие положения:

1.Социум, который окружает ребенка, определяет содержание воспитательно-образовательного процесса и его форму организации совместную жизнь со всем набором различных жизненных ситуаций.

Именно в жизненных ситуациях ребенок может показать свои умения.

2.Предметно-пространственный компонент отражает общие и особые потребности детей, структурирует пространство с учетом личностных мотиваций, облегчая им переход из зоны непосредственной активности в зону ближайшего развития и действия.

3.Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Это установление контактов между детьми и педагогами. Это задушевное общение взрослого и ребенка ведется на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Важно найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения с каждым ребенком и группой в целом. На протяжении ряда лет мы руководствуемся именно этим личностно ориентированным способом взаимодействия.

4. Принцип гибкости, динамичности зонирования пространственного окружения. Среда строится так, чтобы дети могли свободно, легко трансформировать оборудование, предметы из условно выделенных уголков в любую комнату группового помещения (спальню, умывальную и т.д.). Но, вместе с этим, среда не должна быть перенасыщенной.

Основной целью создания коррекционной среды развития и воспитания в специализированных группах явилась организация условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных качеств, компенсации первичных нарушений и коррекции вторичных отклонений.

Важное направление в воспитании дошкольника с интеллектуальной недостаточностью - формирование умений социально приемлемо и адекватно контактировать с окружающими. Это направление охватывает разнообразные виды социальных контактов, таких как семейное общение, общение в детском саду и т.п.

Ребенку необходимо усвоить правила поведения за столом, в транспорте, в общественных местах.

Для этого мы используем тренинги бытовых ситуаций, правил поведения.

Случаи из жизни, приведенные в качестве примеров, эмоционально воспринимаются и хорошо запоминаются детьми. Способы поведения в различных ситуациях недостаточно проговаривать, необходимо их проигрывать в ролях, прочно закрепляя стереотипы поведения.

Такие тренинги совершенно «случайно» создаются педагогами. Например, ребенок, не умеющий застегивать пуговицы, обращается за помощью к воспитателю. Но воспитатель говорит, что он занят и предлагает подумать, кто еще может оказать ребенку помощь. Некоторые дети сами предлагают свои услуги, гордые тем, что они умеют застегивать пуговицы, других нужно попросить о помощи, так как они еще не уверены в своих силах. Но главное в этой ситуации то, что ребята охотно и усердно помогают друг другу. Так постепенно и гармонично «входят» нормы общественной жизни во внутренний мир ребенка, когда он поступает определенным образом не потому, что так требуют взрослые, а потому, что он сам это считает нужным для себя.

Создание проблемных бытовых ситуаций помогает эффективно развивать процесс интериоризации у детей с интеллектуальной недостаточностью. Большое внимание мы уделяем интериоризации, как основе социальной адаптации.

Привитие навыков трудолюбия одно из важнейших направлений в воспитании дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.

У детей данной категории ярко проявляется избирательное отношение к объектам труда. Легко вызвать интерес ребенка к выполнению красивых, ярких поделок. Но если его деятельность не будет правильно организована, интерес к поделке исчезнет, начинается разочарование, раздражение, а иногда и слезы.

Задача - поддержать интерес к поделке на протяжении всего процесса ее выполнения - тесно связана с решением другой - выработкой стойкого положительного отношения к занятиям трудом вообще. Незаконченная работа ведет к негативным последствиям для личностного развития ребенка.

Ребенок должен испытать радость от результатов своих действий. Для этого мы используем такой прием, как моделирование ситуации успеха путем предупреждения возможных ошибок ребенка, обучение его рациональным приемам работы. Большое значение имеет повышение эмоционального тонуса ребенка:

необходимо хвалить его, отмечать даже небольшие успехи. Чрезвычайно важно обеспечить точное соответствие уровня сложности предлагаемых заданий к возможностям ребенка. Учитывая неоднородность возможностей детей с интеллектуальной недостаточностью, выбор лучших работ мало оправдан. Гораздо эффективнее оценивать качество работ, исходя из индивидуального уровня развития каждого ребенка. Важен личный результат.

В каждой группе имеются зоны для самостоятельной трудовой деятельности.

В группах выделены «Стены творчества», где дети самостоятельно располагают свои рисунки, аппликации, поделки, ведут беседы между собой и с родителями. Жизненное пространство детей распространяется и на пол, где на коврах они занимаются любимой деятельностью. Например, в группе, где находится больше мальчиков, имеется палас с разметкой дорожного движения и комплект модельных машинок. С помощью наглядного материала ребята успешно усваивают правила поведения на дороге. Каждый ребенок может себя ощутить и пешеходом, и водителем, и пассажиром. Такой стимульный материал способствует становлению навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Особое значение для коррекции психических процессов детей с интеллектуальной недостаточностью имеет развитие эмоционально-волевой сферы.

От развития эмоционально-волевой сферы зависит формирование личности в целом.

Литература:

1.Аромштам «Детский сад - открытое развивающее пространство». М.,2003 г.

2.Врунов Б.П. «Игра - корригирующее средство, развивающее сферу практической деятельности у детей с нарушением интеллекта». Красноярск, 1996 г.

3.Выготский Л.С. «Проблемы дефектологии». М., 1995 г.

4.Малер А.Р. «Помощь детям с недостатками развития». М., 2006 г.

5.Мамайчук И.И. «Психологическая помощь детям с проблемами в развитии».

С-Пб., 2001 г.

6.Стребелева Е.А. «Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания».

М.,2004 г.

7.Щербакова А.М. «Воспитание ребенка с нарушением развития». М., 2004 г.

8.Фуряева М.В. «Сотрудничество детского сада и семьи в отечественной и зарубежной практике». Красноярск, 1994 г.

9.

И.В. Потехина, воспитатель МДОУ № «Центр развития ребёнка – детский сад», г. Красноярск ОРАГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К ИГРЕ Игра – это естественный путь к здоровью и благополучию, это веселая счастливая жизнь, это красота и добро, это способ вхождения ребенка в культуру, и, в итоге, в социум.

Нет ничего более гармоничного, чем играющий ребенок… Сила этой гармонии настолько велика, что взрослые, наблюдающие за детской игрой, невольно улыбаются. Как сказал неизвестный поэт:

«Жизнь – это часто тяжелое бремя, Светлое детство, как праздник мелькнет… Как бы я рад с тобой поменяться, Чтобы, как ты, и резвиться и петь, Чтобы, как ты, беззаботно смеяться, Шумно играть и беспечно глядеть!»

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.

Поэтому, огромное значение имеет то место, где ребенок проводит большую часть дня.

Несомненно, у каждого педагога есть свое представление об уютной группе, в которой все гармонично, удобно, функционально и просторно.

Светлые стены нашей группы, где воспитываются дети среднего возраста, создают впечатление простора и уюта. А развивающую среду мы постарались максимально эмоционально насытить при помощи яркого оформления пространств, освоения пространства потолка. Ведь известно: то, что привлекательно, выразительно, пробуждает у детей любопытство и интерес.

Обустраивая предметную среду в групповом помещении и раздевальной комнате, мы постарались, чтобы она была мобильной, легко поддавалась трансформации, чтобы каждому ребенку было эмоционально комфортно и он сам, находясь целый день в этой среде мог активно изменять ее под себя, свои интересы, потребности, желания. Чтобы ребенок не просто существовал, а активно жил в предметно-пространственной среде групповой комнаты, осваивая ее.

Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, проверить свои силы и способности, научиться взаимодействовать со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.

Самостоятельная деятельность детей в развивающих пространствах помогает им осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от воспитателя.

Создавая развивающее пространство в групповом помещении, мы учитывали ведущую роль игровой деятельности развитии ребенка и пристраивали его через разные виды игр: сюжетно-ролевые и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые игры:

1. на бытовые темы;

2. с производственной тематикой;

3. с использованием строительного материала, конструкторов;

4. с природным материалом (песком, водой, снегом);

5. с общественно-политической тематикой;

6. театрализованные игры;

7. игры-забавы и развлечения;

Игры с правилами:

1. дидактические;

2. подвижные.

Для сюжетно-ролевой игры для детей среднего дошкольного возраста характерно возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными детьми.

В групповом помещении нашей группы выделяются следующие пространства:

1. «Самоделкин» – пространство конструирования, где собраны различные виды конструкторов, строительных наборов, разные виды транспорта;

2. «Петрушка» - музыкально-театральное пространство представлено костюмами, масками, музыкальными инструментами и различными видами театров;

3. «Домик Ромашки» - игровое пространство с наборами посуды, мебели, куклами и мягкими игрушками;

4. «Веселый карандаш» - продуктивное пространство для лепки, рисования, аппликации;

5. «Незнайка» - место, где «живут» различные виды дидактических игр.

Примерно 15 % игр предлагаем детям старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.

Мы предлагаем детям стену творчества, где ребенок мог бы разместить свой рисунок, поделку, аппликацию.

Усиливается познавательная активность детей, развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. В группе организован «Сенсорный центр», - место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно при помощи различных органов чувств.

Замечено, что дети среднего возраста, играя, любят чем-то обозначать свою игровую территорию. В связи с этим часто возникают конфликты – когда не участвующие в игре дети пытаются либо игнорировать установленные играющими границы игрового пространства, либо просто занять часть игровой территории. Чтобы избежать этого, мы использовали легкие перегородки заборчики. Обозначив, таким образом, игровые границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается, появляются новые замыслы. Для разрешения конфликтов мы используем «коврик мира», который изготовили вместе с детьми. На этом коврике с помощью педагога поссорившиеся дети мирятся.

Пятилетний ребенок большое значение придает игрушке, она наталкивает его на новые замыслы. Поэтому мы прелагаем разнообразные разнополые куклы, мягкие игрушки, наборы мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. Есть запас дополнительного игрового материала, мы с детьми называем этот ящик «волшебным» - там собраны коробки разных размеров, веревочки, лоскутки ткани и т.д. Все эти предметы могут найти применение в игре и способствуют развитию игровых замыслов и творчества.

Вместе с детьми мы постоянно дополняем материал для игры в магазин – делаем конфеты из пластилина, приносим пустые коробочки и баночки из-под продуктов.

Для музыкальной деятельности дети вместе с родителями изготавливали погремушки из различных материалов, султанчики для игр, шапочки-маски.

Постоянно меняя, пополняя базу атрибутов и материалов к сюжетно ролевым играм, мы подпитываем интерес к игре, разворачиванию новых сюжетов.

Большую помощь в оснащении группы оказывают родители. Они видят, насколько лучше дети стали общаться друг с другом, как интересно играют дети и не хотят вечером уходить домой.

Средний возраст – начало сензитивного периода развития знаково символической функции сознания. Мы используем знаковую символику: схемы одевания и умывания, разрешающие и запрещающие знаки, регулирующие поведение детей в группе и спальне. В среднем возрасте у ребенка силен интерес к познанию себя, определению своего места в этом мире. Визитная карточка группы позволяет видеть свое фото среди фотографий детей группы. Также с первой младшей группы мы ведем фотолетопись. Дети имеют возможность видеть, как они постепенно взрослеют, изменяются.

Созданная предметно-пространственная среда положительно повлияла на:

1. развитие детей;

2. уменьшение возникновения конфликтов между детьми;

3. разнообразие сюжетов игр и их тематику;

4. развитие эмоционально-волевой сферы детей;

5. возникновение интереса родителей к педагогическому процессу и участию в нем.

Т.В. Рыбакова, отличник физической культуры и спорта, ДОУ № 39 «Теремок», г. Канск СОЗДАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДОШКОЛЬНИКОВ, НАПРАВЛЕННОЙ НА ПОВЫШЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОГО СТАТУСА И ОЗДОРОВЛЕНИЕ ДЕТСКОГО ОРГАНИЗМА Дошкольный период детства - самый важный и ответственный в жизни человека, когда все нужно успеть, когда ничего еще не познано. Мы, педагоги, самым тесным образом соприкасаемся с этим периодом в жизни детей, и от нас в большей степени зависит, чем заполнить, как сформировать растущий организм ребенка.

Какую бы мы не выбрали программу воспитания и обучения для развития детей, самым важным и ответственным показателем будет состояние их физического здоровья и подготовленности к трудностям, встречающимся уже с первых школьных дней.

Несмотря на принятие различных профилактических мер, направленных на оздоровление ребенка-дошкольника, в последние годы отличается тенденция роста заболеваемости и прогрессирование гиподинамии, присущей современным детям.


Все больше детей приходит в школу, уже имея хронические заболевания.

Не потому ли так получается, что, не смотря на всю важность, наука о здоровье гораздо меньше развита, чем наука о болезнях (медицина). Каждый из нас не хотел бы знать болезней, а наоборот, хотел бы видеть себя и своих детей здоровыми, но не все знают, как этого добиться.

К сожалению, многие из нас считают: «маленький, - значит слабый, - его надо охранять, защищать, оберегать». Но защищают и оберегают малыша часто не от того, от чего следует. Сразу же после рождения, мы помещаем ребенка в стерильные условия, выдерживаем инкубаторскую температуру в доме, всячески отгораживаем его от окружающего мира. Никаких колебаний температуры, значит, никакие природные «механизмы» термолигулирования детского организма никогда не включатся в работу. И день, и неделю, и месяц и... постепенно отмирают за ненадобностью. А через месяц ребенок становится беззащитным перед любым сквозняком.

Не отсюда ли медицина выдает нам грозные цифры: «до года ребенок болеет в 5 раз чаще взрослого, причем почти 90% составляют простудные заболевания».

Ребенок мал, он не может разобраться, почему ему так плохо и кто виноват, что ему приходится так часто болеть. А если добавить еще и то, что к двум годам такого ребенка родители приводят в детский сад в надежде, что смогут отдохнуть от повседневных работ, связанных с ребенком. Но долгожданный отдых превращается в сплошной кошмар: ребенок начинает болеть еще чаще и продолжительней.

Любящие родители «заражают» воспитателей своим страхом и опасениями по поводу своего ребенка: «Пусть не бегает - «разобьется!», «Пусть не пьет холодную воду - горло заболит!» и т.п. Мы все приучаем детей к мысли, что болезней не миновать. Получается замкнутый круг: оберегание, укутывание - изнеживание болезнь - страх! Еще более тщательное оберегание и т.д.

вплоть до внушения самому ребенку, что он слабый, болезненный, хилый. А он мог быть и может быть здоровым и крепким, только стоит в это поверить. С чего же начинать оздоравливать детей? Как начинать? Когда?

Из опыта я знаю, что все закаливающие процедуры с большой радостью и восторгом принимаются детьми;

будь то холодный воздух, ледяная вода или «горячий» снег. Гораздо сложнее убедить взрослых в том, что необходимо закаливать ребенка, а ослабленного болезнями, тем более. Существует множество способов закаливания организма, и все они сводятся к одному: природному оздоравливанию.

В нашем ДОУ наработан большой практический опыт по закаливанию детей при строгом соблюдении основных правил:

1.назначение методов закаливания с учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья ребенка;

2.систематического, в течение круглого года, закаливания с обязательным учетом возрастных особенностей детей.

На основании практического опыта выработаны принципы:

-увеличивать силу воздействия закаливания посредствам естественных факторов: солнца, воздуха и воды;

-применять закаливающие процедуры только после создания у детей положительной эмоциональной настроенности посредством физических упражнений, танцевальных движений при музыкальном сопровождении.

На первом этапе работы стало важным привлечение родителей к жизни детей в детском учреждении.

Найти понимание и поддержку в коллективе ДОУ и в семьях воспитанников помогают:

-выпуск бюллетеней с информацией о состоянии заболеваемости детей в группах;

-консультации медицинских работников, как на родительских собраниях, так и индивидуальные разъяснения значения закаливания и методики проведения;

-изучение мнения родителей путем анкетирования, в личных беседах;

-участие родителей в подготовке и проведении следующих мероприятий:

а) спортивных праздников и развлечений на территории ДОУ и прилегающем сосновом бору;

б) туристических походов;

в) лыжных секций;

г) санных турниров.

Создана система оздоровительных мероприятий, которая получила одобрение в коллективе воспитателей и среди родителей.

С сентября месяца, когда дети начинают посещать детский сад после летнего сезона отпусков, все занятия физической культурой мы выполняем на открытом воздухе в естественном природном окружении. Помешать нам могут только плохие условия погоды: проливной дождь, либо шквальный ветер. Одежда на детях облегченная. Постепенное снижение температуры воздуха позволяет детям легко адаптироваться и не получать простудных заболеваний.

Как только погода осенью окончательно испортится, начинается слякоть, мы переходим заниматься в спортивный зал. Но и здесь не отступаем от основного правила: заниматься только в облегченной одежде (шортах) и босиком.

В зале проводится систематическая и тщательная уборка, строго соблюдается санитарно-гигиенический, воздушный режим. Непосредственно перед физкультурным занятием проводится влажная уборка и сквозное проветривание.

Температура воздуха к началу занятий 15-16° С. Вся интенсивная двигательная активность проходит при открытых форточках и одного окна в любое время года (сквозняки исключаются). В группах старшего дошкольного возраста на занятиях физической культуры дети принимают не только холодные ванны, но и холодные водные процедуры (плескание рук, погружение ног в воду;

температура воды ниже 10° С). Такие процедуры сопровождаются ритмичной мажорной музыкой, что положительно влияет на эмоциональное состояние детей. Как правило, звучат мелодии и песни из детского репертуара, хорошо знакомые дошкольникам, так что они охотно подпевают, выполняют различные танцевальные движения. В данном случае качество выполнения движений не так важно. Главное - их количественная сторона и степень энергичности выполнения.

Контрастные воздушные и водные процедуры поднимают у детей мышечный тонус, вызывают бурный восторг и радость, обеспечивают тот уровень повышения защитных сил организма, какой вообще способно дать закаливание.

В зимнее время для детей старшей и подготовительной групп каждую неделю проводятся занятия: катание на лыжах в сосновом бору и на санках с горок в районе под названием «Овражки».

Весной мы продолжаем цикл занятий физической культуры на спортивной площадке, используя водные процедуры в утренней гимнастике при условии, что температура воздуха выше 15° С.

Практически здоровые дети не имеют абсолютных противопоказаний к закаливающим занятиям физической культуры. Безусловно, что у детей иногда возникают временные неприятности: воспалительные заболевания носоглотки и верхних дыхательных путей. Эти дети постоянно находятся под наблюдением врача.

Для них снижается нагрузка на занятиях, такой ребенок занимается в спортивной одежде. По мере улучшения состояния здоровья ребенка и с учетом результатов повторных обследований врача, постепенно увеличивается нагрузка, доводится до оптимального уровня. В случае ухудшения состояния здоровья, ребенок направляется на консультацию к соответствующим специалистам.

Врач ДОУ и медицинская сестра систематически осуществляют контроль за организацией и проведением физкультурных занятий с учетом индивидуальных особенностей и общей физической подготовленности детей;

в личных беседах и консультациях для родителей дают оценку влияния занятий физическими упражнениями. Также врач доводит до сведения воспитателей групп оценку состояния здоровья детей и делает индивидуальные назначения в отношении общего двигательного режима, величины нагрузки. Воспитатели групп имеют «листки здоровья», куда вносятся оценки здоровья и сделанные назначения.

Такие условия являются главным в индивидуальном подходе к каждому ребенку. Четко скоординированная работа привела к постепенному снижению простудных заболеваний.

Ключевым направлением работы в повышении двигательной активности в нашем ДОУ является создание физкультурно-предметной и игровой среды дошкольников для проявления собственной поисковой, ориентировочной деятельности. Культивируется двигательная самостоятельность не только как способность выполнять то или иное движение без помощи взрослого, но и как умение фиксировать и осмысливать без этой помощи собственные затруднения при выполнении движений. Создание вариативного двигательного «поля» разной степени сложности помогает детям постепенно осваивать то или иное движение и стимулирует желание идти дальше, пользуясь примером окружающих, более умелых детей.

Отмечено, что функциональные возможности детей дошкольного возраста, как умственные, так и физические, выше, чем принято думать. Именно поэтому особое значение мы придаем организации и проведению прогулок. В соответствии с требованиями программы воспитатели включают в нее подвижные игры, спортивные упражнения, самостоятельную двигательную активность детей. Со своей стороны я предлагаю набор игр, спортивных упражнений с учетом индивидуальной работы с детьми.

Анализ обследования двигательной подготовленности детей дошкольного возраста показал, что максимальный уровень показателей был достигнут:

-за счет естественного роста и целенаправленной системы физического воспитания;

-за счет эффективного использования естественных сил природы и физических упражнений.

Медико-педагогический персонал ДОУ намерен в дальнейшем развивать физкультурно-оздоровительную среду дошкольников, направленную на повышение двигательного статуса и оздоровление детского организма.

Н.И. Салион, воспитатель МДОУ № 246, г. Красноярск РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА В КОНЦЕПЦИИ М. МОНТЕССОРИ Дети с самого начала своей жизни стремятся стать активными и самостоятельными. Монтессори-педагогика преследует цель - предоставить детям такую предметно-развивающую среду, которая отвечает потребностям ребенка в саморазвитии. Эта форма воспитания и обучения, позволяющая детям вырасти в свободных людей, которые в конечном итоге смогут создать лучшее общество.

В общем под термином «развивающая среда» М. Монтессори понимала такое окружение ребенка во всех аспектах, со всеми его субъектами и отношениями, которые представляют ему возможность для наиболее полного, оптимального физического, духовного и интеллектуального развития.


Среда включает в себя:

- организацию помещения;

- организацию группы;

- пять областей дидактического материала;

- подготовленного педагога.

1. Организация помещения.

Помещения нашей группы отвечают требованиям Монтессори-школы, а именно:

- комната, где размещен дидактический материал, предусмотрен «тихий уголок» с мягкой мебелью, стоят столы и стулья по росту детей, используется только для занятия и приема пищи;

- «Шумная комната» с двумя уровнями, оснащена игрушками, кроватями – тумбами, используется для игр и отдыха детей;

- в «живом уголке» дети имеют возможность ухаживать за животными, растениями, играть с песком.

Таким образом, организованное пространство нашей группы обеспечивает возможность свободного передвижения детей, их работы, игры, уединения, отдыха, если это необходимо ребенку.

2. Организация группы.

Наша группа разновозрастная, возраст детей от 3 до 7 лет. Играя, работая с материалом, малыши имеют возможность наблюдать за старшими, брать с них пример, а старшие учатся ухаживать за малышами.

При организации работы детей с дидактическим материалом, мы ориентируемся на педагогические принципы М. Монтессори.

А) Свободный выбор ребенка.

Это форма обучения, в которой ребенок из дифференцированного обучения может сам определить свою деятельность, место и продолжительность работы, наличие партнера.

Свободная работа не исключает правил, которые должен соблюдать ребенок. Главные из них:

- невмешательство в работу другого;

- соблюдение территориального пространства;

- обязательная уборка материала на место;

- бережное отношение к материалу и использование его только по назначению.

Б) Позиция педагога При свободной работе центр тяжести активности и ответственности смещается с педагога на ребенка. Однако роль педагога существенна.

- Педагог объясняет порядок обращения с материалом;

- наблюдает за действием детей и в нужный момент приходит на помощь;

- дает групповые, индивидуальные уроки. Новые понятия вводит при помощи трехступенчатого урока;

- педагог создает развивающую среду. В ней присутствуют в обобщенном виде все ценности, которые накопило человечество.

Особое место в «подготовленной среде» занимает совокупность дидактических материалов, разработанных М. Монтессори.

3. Пять областей дидактического материала.

А) Упражнения в практической жизни.

Эти упражнения направлены на формирование у ребенка потребности и навыков самообслуживания, социальной адаптации:

- на первом этапе дети усваивают элементарные манипуляции: как носить предметы, открывать и закрывать (коробочки, двери), скатывать коврики, пересыпать крупы, переливать воду, работать с простейшими рамками – застежками;

- освоив элементарные манипуляции, ребенок переходит к упражнениям, взятых из повседневной жизни человека. Это мытье столов, посуды, стирка белья, глажение, чистка обуви, металла. Постепенно жизненно важная деятельность детей начинает пополняться самостоятельно.

- На специальных занятиях усваивают нормы поведения в обществе:

- как приветствовать друг друга;

- пригласить в гости;

- как перебить разговор;

- как вести себя в общественных местах.

Б) Сенсорная зона.

Материалы этой зоны разработаны с учетом следующих принципов:

- изоляция чувства;

- изоляция ощущений;

- изоляция сложности.

Следовательно, каждый материал направлен на развитие и совершенствование одного конкретного чувства:

- слух развивают шумовые коробочки;

- чувство размера – блоки цилиндров, розовая башня, коричневая лестница, красные штанги;

- тактильные чувства – шершавые таблички;

- стереогностические – геометрические тела, волшебный мешочек и т.д.

Косвенная цель упражнений из практики и сенсорики – это подготовка детей к новому уровню мышления, подготовка к развитию математических представлений и развитию речи.

В) Математическая зона.

Она представлена классическим математическим Монтессори-материалом.

Красно-синие штанги, шершавые цифры, веретена, чипсы, доски Сегена, золотой материал вводят ребенка в мир чисел, знакомят с десятичной системой, дают представление о порядковом счете. Дети учатся осуществлять счетные операции сложения, вычитания, переход через десяток.

Логически прослеживается связь с геометрией. Бусина – точка, десяток – отрезок, сотня – квадрат, тысяча – куб.

Г) Зона развития языка.

Языковой материал делится на три группы:

1. Упражнения для развития разговорной речи.

Расширение активного и пассивного языка идет при работе со всеми материалами, в играх.

2. Письмо предшествует чтению и состоит из трех периодов:

- упражнения, направленные на развитие мускульного механизма руки (штриховка, письмо шилом, на доске, упражнения из практики и сенсорики);

- упражнения, восстанавливающие зрительно – мускульные образы букв, закрепляющие мускульную память при письме (шершавые буквы, цифры);

- упражнения в составлении слов из подвижного алфавита по образцу и на слух.

3. Чтение.

Для чтения необходимо предлагать ребенку знакомые ему слова из окружения. Он должен понимать то, что написано. На первой стадии слова без сложностей, затем - с одной и более сложностями, потом следует вводить фразы, предложения.

Д) Космическая зона (окружающий мир).

Общей целью космического воспитания является ознакомление детей с основными разделами науки, таких как биология, география, зоология, физика и получение детьми знаний о природе и обществе.

При организации развивающей среды необходимо соблюдать основные требования к материалу:

- материал должен быть привлекательным, экологически чистым;

- материал должен находиться в свободном доступе для детей;

- все предметы окружения должны подходить для активной деятельности детей;

- материал стоит только на своем месте и в единственном экземпляре;

- в материале должен быть заложен «контроль ошибок».

4. Подготовленный педагог.

Эффективная работа группы предполагает следующие требования к педагогу.

А) Личностные особенности:

- психическое здоровье и эмоциональная стабильность;

- способность принимать ребенка любым;

- терпение, тактичность;

- ответственность, контактность.

- Б) Профессиональная подготовка:

- наличие квалификации, знаний всех аспектов подготовленной среды, всех дидактических материалов, методик работы с ним;

- знание законов развития ребенка, основ возрастной и педагогической психологии;

- способность наблюдать, анализировать развитие не только ребенка, но и себя.

Таким образом, специально организованная среда, в концепции М.

Монтессори, это не только определенным образом подобранный материал, но и сам принцип организации предметно-пространственного мира, подразумевает абсолютную безопасность и защищенность ребенка.

Главное, что ребенок учится организовывать рабочее место, делать осознанный выбор работы, доводить ее до конца, нести ответственность за свой выбор и результаты деятельности.

Литература:

1. Мария Монтессори. «Разум ребенка»/ Под ред. Е. Хилтунен, О. Лаптевой. 1997г.

В.Л. Тюканов, студент КГТУ, Инженерно-педагогический факультет ТРЕНАЖЕРЫ И ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УСТРОЙСТВА В УЧЕБНО ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЕТЕЙ В ДЕТСКИХ САДАХ Физическая подготовка детей в детских садах составляет основу их морфологического развития и психофизической подготовленности. В процессе двигательной активности осуществляется развитие основных двигательных качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости и гибкости.

В настоящее время необходимых средств, методов и форм недостаточно, которые были бы успешно направлены на физическое развитие и подготовленность детей к обучению в школе.

Исходя из актуальности данной темы, одной из целей учебно педагогического процесса студентов Инженерно-педагогического факультета, КГТУ, являлось конструирование тренажеров и тренировочных устройств для учебно-воспитательного процесса детей в детских садах.

Были сформулированы следующие задачи:

улучшить физическое развитие и психофизическую подготовленность детей раннего (3-5 лет), первого (5-7 лет) и второго детства (8-12 лет);

оптимизировать воспитательный процесс на коррекцию и реабилитацию опорно-двигательного аппарата;

сформировать школьно-значимые профессиональные качества и функции.

Разработкой и внедрением тренажеров и тренировочных устройств для учебно-воспитательного и учебно-педагогического процесса занимаются ряд специалистов в нашей стране и за рубежом (США, Англия, Франция, Германия) [2].

Технические средства – это устройства, системы, комплексы и аппаратура, применяемые для тренирующего воздействия на различные органы и системы организма, для обучения и совершенствования двигательных, сенсорных и интеллектуальных навыков.

Тренировочные устройства – это технические средства, обеспечивающие выполнение актов, действий, деятельности и труда с заданными усилиями и структурой движения без контролируемого взаимодействия [3].

Тренажер (от англ. train – воспитывать, обучать, тренировать) – учебно тренировочное устройство для обучения и совершенствования техники, развития двигательных качеств, совершенствования анализаторных функций организм детей. Благодаря наличию обратной связи, тренажеры более эффективны, чем тренировочные устройства.

Тренировочные устройства и тренажеры могут быть индивидуального и коллективного пользования, а их воздействие на организм локальным, региональным и общим.

Тренажеры различаются по своему конструкторскому решению. Их технические особенности определяются необходимостью преимущественного развития того или иного качества или функции.

По форме использования их можно разделить на средства индивидуального, группового или поточного использования.

Существует множество видов тренировочных устройств и тренажеров по педагогической направленности и конструкторскому решению.

Обучаясь на Инженерно-педагогическом факультете и проходя практики в системе детский сад – школа – ПТУ - ВУЗ, мы принимали активное участие в разработке, внедрении, анимировании тренажеров в учебно-воспитательный процесс (спортивный уголок, корректор позвоночника, «Змейка», игровой конструктор), а также в обследовании детей с использованием антропометрического оборудования (калипер, большой толстотный циркуль, скользящий циркуль – сколиометр).

Спортивный уголок позволяет одновременно заниматься 20-25 детям.

Упражнения выполняются на определенной высоте и с ограниченной площадью опоры (висы, упоры, подтягивания и т.д.). На данном снаряде дети могут выполнять плавательные движения, ползать, лазать, ходить, бегать, прыгать и метать. На комплексе одновременно могут быть подвешены до 40 снарядов.

Корректор позвоночника предназначен для коррекции и реабилитации опорно-двигательного аппарата.

Тренажер «Змейка» направлен на формирование опорно-двигательного аппарата (осанки, стопы), ритма и темпа движений.

Развивающие игрушки направлены на подготовку руки ребенка к рисунку, графики и письму и управление движениями.

В процессе исследования на базе детских садов № 179 и № 95 г.

Красноярска, мы сравнили морфологическое развитие и психофизическую подготовленность детей, которые занимались по стандартной программе и экспериментальной с применением тренажерных средств.

Критерием оценки послужили морфологические, функциональные и антропометрические показатели (масса мышечной ткани, масса костной ткани, общее количество жира, масса тела), а также показатели биологического созревания (рост, размер головы, наличие постоянных зубов) для выявления соматотипов.

Предварительный вывод проведенного исследования показал, что физическое развитие и психофизическая подготовленность между детьми экспериментальной и контрольной группы до 4-5 лет были недостоверны. А затем четко прослеживается достоверные различия по исследуемым показателям детей экспериментальной группы [4].

Литература:

1. Адырхаев Е.Н., Волков Б.А., Волков Р.А. и др. Устройство для восстановительного лечения. А.с. 946565 СССР. – Бюллетень изобретений, 1982, № 28.

2. Алабин В.Г., Скрипко А.Д. Тренажеры и тренировочные устройства в физической культуре и спорте: Справочник. – Минск: Высшейшая школа, 1974. – 174 с.

3. Коц Я.М. Методы исследования мышечного аппарата. – Теория и практика физической культуры, 1972, № 9. – с. 31-35.

4. Материалы Международной научной конференции «Актуальные вопросы и достижения современной антропологии». – Новосибирск, 2006.

Секция №2: Содержание и организация воспитательного процесса в дошкольном образовательном учреждении И.А. Беккер, заведующая МДОУ № 144, г. Красноярск «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИННАЯ» КАК МОДЕЛЬ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ Современные дети живут и развиваются в непростых условиях музыкального социума. Наблюдения над духовным развитием современных детей убедили нас в том, что стихийное, неорганизованное воздействие кино, телевидения не способствует, а скорее вредит правильному эстетическому воспитанию. Те музыкальные впечатления, которые приходят в семьи с экранов телевизоров, часто носят лишь развлекательное содержание, а подчас и примитивное, лишенное вкуса, красоты.

Современную поп-музыку, которая звучит повсюду и культивируется средствами массовой информации (хотим мы этого или не хотим), слышат и наши дети. Ее шаманские ритмы, сверхвысокие и сверхнизкие частоты, невыносимая громкость, минуя сознание, «попадают» в область подсознания, таким образом оказывая сильнейшее отрицательное воздействие на эмоциональное состояние человека, разрушая его душу, интеллект, личность.

Так как главным действующим лицом образовательного процесса является ребенок, цель процесса локализуется вокруг максимально полного раскрытия его личностного потенциала, становления его сущностных сил.

Среди множества факторов, обусловливающих развитие ребенка дошкольника, наиболее мощным является культура. В процессе продуктивной творческой деятельности, присвоения ценностей культуры, у ребенка появляются и развиваются творческое воображение, мышление, коммуникативные навыки, эмпатия, способность принимать позицию другого человека, основы его будущей рефлексии. В этом процессе ребенок и взрослый совместными усилиями превращают исторический опыт человечества в систему открытых проблем, которые подлежат специфическому осмыслению со стороны ребенка. Это происходит в рамках исконно «детских видов деятельности» (А.В. Запорожец) и в доступных для дошкольников формах.

Одной из важных задач в воспитании подрастающего поколения является накопление опыта восприятия детей произведениями мировой культуры разных эпох и стилей, формирование «тезауруса» (сокровищницы впечатлений).

Достигнуть этого можно через воздействие на ребенка трех основных видов искусства – музыки, живописи, поэзии.

Еще Я.Коменский писал: «Все, что находится во взаимосвязи должно преподаваться в такой же взаимосвязи».

А В.А. Сухомлинский в процессе многолетней педагогической практики и творческих экспериментов пришел к такому выводу: «Ребенок мыслит образами, клетки детского мозга настолько нежны, настолько чутко реагируют на объекты восприятия, что нормально работать они могут при условии, что объектом восприятия, осмысления является образ, который можно видеть, слышать, к которому можно прикоснуться. Переключение мысли, которая является сущностью мышления, возможно лишь тогда, когда перед ребенком или наглядный реальный образ, или настолько ярко созданный словесный образ, что ребенок как будто видит, слышит, осязает то, о чем рассказывают».

О целостном восприятии искусств пишут и современные педагоги и психологи. Так, например, автор программы «Музыкальные шедевры» О.П.

Радынова, указывает на то, что «объединение различных видов искусств на занятиях по слушанию музыки всегда желательно».

Именное поэтому, возникла необходимость создать на базе МДОУ № «Музыкальную гостиную» как проект, реализующий создание условий для широкой ориентировки в музыке, прежде всего, классической, и для накопления опыта и запаса высокохудожественных музыкальных впечатлений.

Нашей главной целью является создание условий для развития особого неравнодушного, активно преобразующего отношения ребенка к миру – эстетического отношения, в котором переплетаются качества нравственности, эстетического и эмоционального начала, его образного мышления, творческих способностей.

Для того чтобы реализовать нашу цель, мы поставили перед собой следующие задачи:

1. Создать «Музыкальную гостиную» как модель интегрированного курса творческого развития ребенка в форме дополнительных занятий для детей среднего и старшего дошкольного возраста.

2. Оснастить «Музыкальную гостиную» новейшими техническими средствами обучения: музыкальным центром, синтезатором, телевизором, видеомагнитофоном, портретами композиторов и художников, аудио и видеокассетами, репродукциями картин художников-классиков.

3. Оформить выставку «Художественная галерея» из репродукций картин художников-классиков в музыкальном зале и группах.

4. Создать собственную педагогическую разработку на основе программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры», используя интегративный подход как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных видов искусств.

5. Подобрать и систематизировать репродукции художников по темам:

«Животные и птицы в музыке», «Времена года», «Портретная живопись», «Явления природы», «Сказка», «Настроение и чувства человека».

6. Обучить педагогические кадры по программе «Музыкальные шедевры»

О.П. Радыновой через педагогические советы, семинары, консультации, курсы повышения квалификации.

7. Привлечь родительскую общественность в реализацию проекта «Музыкальная гостиная» через родительские собрания, консультации, совместные посещения с детьми органного зала, филармонии, художественных выставок, показ открытых занятий.

Реализация данного проекта происходила поэтапно:

1. Были приобретены новейшие технические средства обучения:

музыкальный центр, синтезатор, телевизор, видеомагнитофон, портреты композиторов и художников, аудио и видеокассеты, репродукции картин художников-классиков.

2. Была создана творческая группа педагогов, реализовавших проект путем разработок конспектов занятий по знакомству детей с классической музыкой, живописью, поэзией, сценариев вечеров развлечений.

3. Оформлены тематические выставки в «Художественной галерее» из репродукций картин художников-классиков в музыкальном зале.

4. Создана собственная педагогическая разработка «Технология знакомства детей старшего дошкольного возраста с классической музыкой» на основе программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры». Используется интегративный подход, как более глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения различных видов искусств.

5. Подобраны и систематизированы в группах репродукции художников по темам: «Времена года», «Портретная живопись», «Явления природы», «Сказка», «Настроение и чувства человека».

6. Обучены педагогические кадры по программе «Музыкальные шедевры»

через педагогические советы, семинары, консультации, мастер-класс.

Часть педагогического коллектива обучились при ФППК Красноярского педагогического колледжа № 2 по теме «Пути обновления музыкального воспитания в ДОУ»;

при кафедре медико-педагогических основ образования ККИПК РО по теме «Современные валеотехнологии».



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.