авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«Ма тер и а лы на уч но-п р а к т и ч еск ой к он ф ер ен ц ии Актуальные проблемы воспитания в практике дошкольного образования. Материалы научно-практической конференции (28 ноября 2006 ...»

-- [ Страница 5 ] --

Как утверждают специалисты института «…разворачивать профилактическую программу необходимо с дошкольного возраста (3-7лет)… предпосылки зависимого поведения начинают формироваться задолго до совершения реальных проб и эффективная профилактика должна носить опережающий характер. Дошкольное детство рассматривается как наиболее благоприятный период для начала профилактической работы».

Профилактика – это не работа отдельных специалистов. Предметом настоящей статьи является опыт работы по профилактике аддиктивных форм поведения коллектива муниципального дошкольного образовательного учреждения, детский сад комбинированного вида № 10 «Аленушка», г. Канска. В нем функционирует 10 возрастных групп, из которых 2 – логопедические.

Детский сад посещает 230 детей в возрасте 2-7 лет.

Наше учреждение находится в центральном районе города. Рядом три школы, пять общежитий, неблагополучный частный сектор. И нельзя сказать, что это явление нам не знакомо. Часто на участках детского сада можно увидеть подростков, явно куривших не сигареты, а в подъездах и на улице увидеть использованные шприцы. Это картина есть в каждом городе. Это беда России и многих других стран.

Дороти Лоу, детский психиатр, пишет: «В большей или меньшей степени, но мы все зависим от социума. Так уж устроен человек, что при всей своей индивидуальности и самодостаточности он не может быть свободен от влияния той среды, в которой живет, работает, творит. Так или иначе, замечает он или нет, он является отражением действительности, которая его окружает…Что говорить о детях, они, как губка, впитывают, вбирают в себя из жизни все, чем она так полна.

Задумайтесь над этим. Мы не можем, оберегая детей от невзгод жизни, поместить их под стеклянный купол. Но мы можем создать свою, маленькую и очень добрую, вселенную в семье, в своем доме. Пусть хотя бы здесь их окружает любовь.» [Журнал «Открытый урок нашей общей тревоги» Серия «В помощь образовательному учреждению: профилактика злоупотребления психоактивными веществами». - Изд. «Эфлакс», 2003].

Специалисты по проблеме аддиктивных форм поведения отмечают:

«появлению симптомов зависимости, аддиктивных форм, служит наличие некоторых дефицитов у человека и отражает базовые трудности в сфере саморегуляции, включающие четыре основных аспекта психологической жизни:

чувства, самооценку, человеческие отношения и заботу о себе. Таким образом, ключевая причина зависимого поведения находится внутри человека в виде психологической предрасположенности зависимого поведения» [Хасан Б.И.

Образование в области профилактики аддиктивных форм поведения.

Организационно-методическое пособие. - Москва, 2003].

В работе уделяем внимание первичной профилактике аддиктивных форм поведения. Она направлена на предупреждение приобщения детей к наркотизации. Система профилактики зависимых форм поведения в условиях детского сада складывается из двух блоков:

- непрямая профилактика;

- диагностическая работа.

Блок «Непрямая профилактика» представляет основную часть в системе профилактики, так как основная задача профилактики – это создание условий для увеличения личностных ресурсов ребенка. Содержанием этого блока является работа, направленная на формирование самостоятельности, инициативы, ответственности, автономности, как альтернативы зависимости;

на развитие эмоциональной сферы ребенка, расширение диапазона эмоциональных переживаний, повышение компетентности в понимании собственных эмоциональных состояний и состояний других людей, что является основой коммуникативной компетентности;

на становление социальной компетентности ребенка, позволяющей эффективно действовать в жизненных ситуациях разного типа, продуктивно разрешать трудности, уметь обнаруживать дефицит собственного ресурса и находить варианты его восполнения, - это все то, что позволяет человеку быть успешным во взаимодействии с разными людьми и проблемами;

на формирование ценности здорового образа жизни.

Такие условия мы можем создать посредством организации среды, которая обеспечивает адекватное проживание возраста, эмоциональное благополучие ребенка.

В выборе содержания форм, методов профилактической работы руководствуемся принципами программы «Все цвета, кроме черного» (М.М.

Безруких, А.Г. Макеева, Т.А. Филиппова. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. – Москва. Изд. центр «Вентана-Граф», 2002).

Принципы организации профилактической работы:

- возрастное соответствие — содержание, формы и методы должны соответствовать возрастным возможностям и особенностям развития детей;

- опережающее воздействие — ранняя профилактика должна носить опережающий характер. Формирование устойчивости к негативному воздействию одурманивающих веществ должно осуществляться заблаговременно, предваряя реальное приобщение ребенка к ним;

- комплексность — у детей необходимо сформировать представление об опасности любых форм употребления одурманивающих веществ. Дети должны быть твердо убеждены в том, что нет безвредных форм наркотизации. Любые одурманивающие вещества — алкоголь, никотин, наркотики — чрезвычайно опасны для здоровья;

- альтернативность - ранняя профилактика должна носить альтернативный характер. Ее основная задача — не столько предотвратить реальное приобщение к одурманивающим веществам, сколько сформировать у ре­ бенка полезные поведенческие навыки и установки, обеспечивающие ему эффективную социальную адаптацию;

- «запретность» информации — при организации профилактической работы следует соблюдать принцип «запретной» информации. Это означает, что нужно полностью исключить сведения, способные провоцировать интерес детей к одурманивающим веществам. Если в беседе дети не упоминают о наркотиках, значит, в дальнейшей работе этот аспект не упоминается и акцентировать детей на этой теме не стоит.

Если в детстве ребенок постоянно чувствует себя неуспешным, то у него накапливается отрицательный опыт, нарастает беспомощность, страх, скованность, ощущение непризнанности другими. Заниженная самооценка может в будущем привести к недостаточному использованию человеком своего внутреннего потенциала, а значит, к дефициту внутренних ресурсов человека.

Превентивные мероприятия, используемые в детском саду для профилактики аддиктивных форм поведения:

- создание в каждой возрастной группе «портфолио ребенка». Это, прежде всего, копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни;

- использование программы эмоционального развития дошкольников «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» С.В. Крюковой. Цель программы – ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенные эмоциональные состояния и создать свой собственный «эмоциональный фонд», с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и в чувствах других людей;

- создание панно «Мое настроение», «Здравствуйте, я пришел», «уголков эмоций», где ребенок может отметить свое настроение, а педагогу дает возможность отслеживать эмоциональное благополучие ребенка;

- проведение «Дня здоровья», формирует у ребенка основы культуры здоровья;

- соблюдение ритуалов приветствия, расставания дают ребенку возможность чувствовать себя нужным и любимым сверстниками, воспитателями, создают положительный эмоциональный фон и атмосферу единства в группе.

При выборе стратегии воспитания, основ культуры здоровья и профилактики аддиктивных форм поведения в дошкольном возрасте мы опирались на зону актуального развития ребенка.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. А значит, организация игр в процессе воспитания оптимальна для целенаправленного воздействия дошкольника. Через игру у ребенка можно сформировать и культуру здоровья, и поведения. И ребенок выполняет их не потому, что это «нужно и полезно», а потому что это интересно.

В какие же игры можно играть с детьми? Игры с правилами, игры соревнования, игры, направленные на развитие эмоциональной сферы ребенка, игры на развитие коммуникативных навыков, игры-драматизации, сюжетно ролевые игры.

Диагностическая работа ведется разными специалистами: воспитателями, психологом. Диагностический блок включает в себя следующее:

- анализ педагогической и социальной ситуации в дошкольном учреждении.

Для построения и реализации профилактической работы необходимо понимать насколько актуальна эта проблема для данного учреждения.

- пакет диагностических методик, включающий в себя:

а) методику выявления факторов риска зависимости у детей 6 – 8 лет.

Автор методики - кандидат психологических наук Е.Ю. Федоренко;

б) тест на выявление уровня информированности детей об аспектах наркотизации (А.Г. Макеева, И.А. Лысенко. Педагогическая профилактика детского наркотизма. Долго ли до беды. Линка-Пресс. Москва, 2000);

в) методику исследования самооценки (В.Г. Щур, С.Г. Якобсон).

Одним из результатов успешной профилактической работы является формирование у ребенка позитивного отношения к миру и высокая сопротивляемость негативным явлениям, а не исключительно знания относительно вреда и угрозы алкоголя [Хасан Б.И. Образование в области профилактики аддиктивных форм поведения. Организационно-методическое пособие. - Москва, 2003].

Трудности оценивания результативности профилактической работы заключаются в том, что между воспитательным воздействием и его результатом нередко проходит довольно значительный период, причинно-следственная связь не всегда прослеживается. Поэтому нелегко определить изменения в поведении ребенка.

Литература:

1. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. Москва. Изд. центр «Вентана-Граф», 2002.

2. Крюкова С.В. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь». Москва, 2002.

3. Макеева А.Г., Лысенко И.А. Педагогическая профилактика детского наркотизма. Долго ли до беды.- Москва, Линка-Пресс, 2000.

4. Семья и дети. Руководство для школьных и медицинских психологов/ Под ред. Вострокнутова Н.В. - Москва, 2003.

5. Хасан Б.И. Образование в области профилактики аддиктивных форм поведения. Организационно-методическое пособие. – Москва, 2003.

Т.Г. Невежина, ДОУ № 83 «Журавушка», г. Красноярск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННЫХ ИГР ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В период дошкольного детства (от 3 до 7 лет) малыш получает основные уроки взаимодействия с другими людьми, в результате чего формируются его представления о себе и собственных возможностях. Неумение ребенка организовать общение может спровоцировать личностные и поведенческие нарушения, способствовать появлению замкнутости или чувства отверженности (Л.В.Чернецкая).

В нашем детском саду (ДОУ № 83) одной из основных задач является развитие межличностных отношений дошкольников. Так как игра в жизни ребенка занимает важное место и является ведущим видом деятельности, то для решения этой задачи в своей работе я использую систему игр, предложенную О.В.

Смирновой и Л.В. Чернецкой.

Главной задачей этих игр является привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Программа игр Смирновой состоит из семи этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи. Основной задачей первого этапа является отказ от речевых способов общения, столь привычных для детей, и переход к жестовым и мимическим средствам коммуникации, которые требуют большего внимания к другим («Добрые эльфы», «Волны», «Муравьи» и др.). На втором этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр.

Подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях, дети учатся замечать самые мелкие детали движений, мимики, интонаций своих ровесников («Испорченный телефон», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Бабушка Маланья»). На третьем этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует ориентации на действия партнеров и подстройки к ним («Лепим скульптуры», «Слепой и поводырь», «Работаем вместе»). Четвертый этап предполагает погружение детей в общие для всех переживания - как радостные, так и тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и связывает дошкольников («Две страны», «Дискотека зайчиков»). На пятом этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и поддержку в трудных игровых ситуациях («День помощника», «Гномики»). На шестом этапе становится возможным вербальное выражение своего отношения к сверстнику, которое по правилам игры должно иметь исключительно положительный характер (комплименты, добрые пожелания, подчеркивание достоинств другого и пр.) («Волшебные очки», «Конкурс хвастунов», «Комплименты»). На заключительном, седьмом этапе, проводятся игры и занятия, в которых дети оказывают друг другу реальную помощь в совместной деятельности («Рукавички», «Закончи рисунок», «Общая картина»).

Л.В.Чернецкая делит игры на восемь блоков:

1. Игры и упражнения, направленные на знакомство детей друг с другом, создание положительных эмоций, развитие эмпатий - «Ласковое имя», «Давайте поздороваемся», «Что изменилось» и т.д.

2. Игры, направленные на достижение положительного самоощущения, умение выражать позитивные эмоции, на развитие навыков взаимодействия «Катаем мяч», «Клеевой дождик», «Кто тебя позвал, узнай?» и др.

3. Успокаивающие игры - «Тихий час для мышат», «Из семечка - в дерево», «Превратись в пластилинчик».

4. Игры доверия - «Прогулка с завязанными глазами», «Кораблик».

5. Игры для развития произвольности поведения (для гиперактивных детей), подвижные игры на развитие внимания - «Запомни ритм», «Шапка-невидимка» и др.

6. Тренировка усидчивости - «Море волнуется раз…» и др.

7. Тренировка выдержки - контроль импульсивности (игры с правилами) «Да» и «нет» не говори, «Запрещенное движение» и т.д.

8. Игры для отреагирования агрессии, снятия напряжения - «Нехочухи», «Минута шалости».

В каждом блоке есть игры как для малышей 3-4 лет, так и для детей постарше 6-7 лет.

Игровые занятия, проводимые мной, состоят из 3-х этапов:

1. начало - дети берутся за руки и становятся в кружок (это делается для того, чтобы дети переключили свое внимание на воспитателя и внутренне подготовились к игре);

2. собственно игра;

3. завершающий этап - расслабление (успокаивающая игра). Этот этап направлен на обдумывание ребенком своих эмоций, рефлексию.

Результатом проведения игровых занятий является то, что дети в группе становятся более раскрепощенными, учатся находить адекватные способы разрешения конфликтов и различных проблемных ситуаций, научаются договариваться между собой, проявлять симпатию и сочувствие, находят способы адекватного выражения своих чувств.

Т. М. Озол, воспитатель, МДОУ № 45 «Снегурочка», г. Канск ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ «ВОСПИТАНИЕ ЛЮБВИ К РОДНОМУ ГОРОДУ»

В последнее время в обществе все чаще возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина. В Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации сказано, что система патриотического воспитания охватывает все уровни воспитательной деятельности, начиная с семьи, учебных заведений. Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает ещё в дошкольном детстве и формируется в ребенке постепенно в ходе воспитания.

Деятельность по патриотическому воспитанию дошкольников педагогами ДОУ № 45 «Снегурочка» г. Канска осуществляется тематически в системе образовательных проектов. Один из таких проектов «Воспитание любви к родному городу» реализуется мною в течение ряда лет. Начинала работу с малышами, а сейчас это дети подготовительной к школе группы. В ходе реализации проекта решаю следующие задачи:

- воспитание у ребёнка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

- формирование бережного отношения к природе и всему живому;

- воспитание уважения к труду;

- развитие интереса к русским традициям;

- приобщение воспитанников к здоровому образу жизни.

Данные задачи решаются во всех видах деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту, так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. Не малое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному городу имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, её столицей.

Патриотическое воспитание детей осуществляю последовательно по представленной схеме:

семья детский сад родная родной улица город Страна, её столица, символика Строю свою работу в соответствии с местными условиями и особенностями детей, учитывая следующие принципы:

- непрерывность и преемственность педагогического процесса;

- дифференцированный подход к каждому ребенку;

- максимальный учёт его психологических особенностей;

- рациональное сочетание разных видов деятельности;

- адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных, двигательных нагрузок;

- развивающий характер обучения.

Для решения задач я сконструировала социокультурное пространство.

Единое социокультурное пространство Культурно – образовательная среда Микросреда Макросреда Центр – Мини-центр Музыкальная строительно- краеведения школа конструктивных Музыкальный центр Художественная игр Центр школа Центр сюжетно- изобразительного Дом культуры ролевых игр искусства Театр Центр Мини-музей «Русская Выставочный зал дидактических игр изба»

Музей Центр настольно Музыкальный зал Физкультурно печатных игр Мини-стадион оздоровительный Центр экологии центр Центр Детская театрализованной поликлиника деятельности С учетом возрастных особенностей детей мною был подобран наиболее актуальный материал для каждой возрастной группы.

Для детей младших и средних групп был представлен материал из ближайшего окружения, а диапазон объектов, с которыми знакомлю старших дошкольников, расширился – это город и район в целом, его достопримечательности, исторические места, памятники. Это создает условие для обогащения детских представлений, активно отражается на перспективах развития ребенка.

Дети с интересом знакомятся с историей города, для этого предлагаю открытки, иллюстрации, просматриваем видеофильмы. Собрали коллекцию значков «Города края», с участием родителей изготовили макет «Канский острог», макеты церквей города.

Дети очень любят трудиться в центре художественно-ручного труда. Они конструируют дома будущего, делают интересные поделки, вышивают, рисуют, так открыли картинную галерею, одна из выставок которой посвящена юбилею города. Мини-музей «Русская изба» - одно из интересных мест в детском саду.

Создавала его совместно с родителями и педагогами ДОУ.

Дети с большим интересом посещают музей. Здесь проходят вечера сказок, посиделки. Они рассматриваю кухонную утварь, могут покачать свою любимую куклу, сесть за самопряху, поиграть на балалайке. Именно здесь для ребенка открывается возможность первого проникновения в историю быта родного города.

Через такие творческие проявления, как фольклор, дети приобщаются к культурным ценностям, усваивают их через сказки, игры, пословицы, музыку.

Народное творчество создает своеобразную связь между прошлым и настоящим.

Поэтому в группе организовала кружок «Весёлые человечки», где кукольные персонажи оживают в руках детей, воспринимаются детьми, как полноценные участники действий.

Дети часто становятся режиссёрами при постановке мини-спектаклей с несложным сюжетом и небольшим объемом текста. Такие мини-спектакли обеспечивают непринуждённое освоение традиций, создают эмоциональное состояние. Содержание сценариев опирается на традиционно детский материал – сказки, потешки, заклички, песни, игры. В свободное время мы играем в народные игры, которые закрепляют навыки общения, формируют эмоциональную сферу, вызывают интерес к народной культуре.

Особое место воспитания любви к своей малой Родине я отвожу экскурсиям как средству приобщения детей к истории города. Мы ходим в городской музей, бываем на «Аллее памяти», посещаем памятники «Воинам освободителям», познакомились с историческими памятниками города – Свято – Троицким собором, Гадаловскими рядами.

Большой интерес вызывают у детей книга, они с удовольствием слушают сказки о богатырях, рассматривают иллюстрации о героях нашего народа. Они любят ходить в библиотеку.

Все дальше уходят в прошлое события Великой Отечественной войны 1941 – 1945 годов. Каждый прожатый день отделяет от этих событий. И поэтому в группе стало традицией в день Победы приглашать в гости ветеранов Великой Отечественной войны. Дети с интересом слушают рассказы о героях нашего народа, дарят подарки, сделанные своими руками, поздравляют с праздником. Всё это способствует воспитанию любви к Родине, уважению к старшим.

В воспитании патриотических качеств здоровьесохранительные мероприятия играют немаловажную роль. Реализация проходит через двигательную сферу, способствующую проявлению выносливости, терпения, уверенности, разумной смелости, решительности. Для укрепления здоровья и успешного физического развития детей в группе был создан мини-стадион, где дети занимаются спортом, играют в «военные игры». Наши дети являются призёрами городских Олимпийских игр, участниками спортивных соревнований «Мама, папа, я – спортивная семья», традиционными стали игры «Русские богатыри», ежегодно проводятся военно-спортивные игры, посвященные Дню защитников Отечества.

Жизнь в детском саду обогащается за счет непосредственного участия в ней семьи ребенка. Поэтому я создала сообщество: дети – родители – педагоги, которое позволило мне возродить интересы родителей к истокам народного воспитания. Ведь те культурные эталоны, духовные ценности, которых придерживается семья, усваивает и ребенок. Только совместное взаимодействие семьи, детского сада, ближайшего окружения, объединенных в одну образовательную систему, позволяет воспитывать чувства гражданственности, патриотизма.

Е.С. Пупкова, О.А. Санарова, МДОУ № 43, г. Красноярск РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В настоящее время перед педагогами стоит задача воспитания творческой личности. Эффективным средством ее решения является художественная деятельность. Развитие детей идет неодинаково, задача педагога – предоставить каждому ребенку возможность активно проявлять себя и испытывать радость созидания. В нашем ДОУ одним из способов развития художественно-творческих способностей детей является работа с природным материалом, которая заключает в себе возможности сближения ребенка с родной природой, воспитание бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.

Встречи с природой расширяют представления детей об окружающем мире, учат их внимательно вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при создании поделок из природного материала.

Ручной труд способствует развитию сенсомоторики, совершенствованию координации движений, точности в выполнении действий.

Большое влияние оказывает труд с природным материалом на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления, планирующей функции речи, речевой регуляции поведения, внимания.

Поделки из природного материала в большой степени удовлетворяют любознательность детей. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность проявить себя.

Для большей заинтересованности детей в своей работе мы используем различные материалы:

Зернобобовые (цветная и белая фасоль, горох, бобы), зерновые (зерна кукурузы, пшеницы), семена овощей и фруктов, крупы (манная, гречневая, рисовая), овес, ячмень.

В качестве материала при выполнении орнаментов, панно, украшений можно использовать крашенные семена, например: дыни, тыквы, пшена. Для этого приготовленное, например, пшено или семена окрашиваются натуральными и природными красителями (луковой шелухой, свекольным соком, йодом, зеленкой, марганцевым раствором). Из данного материала можно сделать аппликации-картины различного характера. Для их изготовления основой может служить картон, бархатная бумага, форма с налепом пластилина.

В аппликациях из листьев и семян деревьев, кустарников и травы деталями в работе являются готовые формы. Природная форма, цвет, оттенки листьев позволяют передать самые различные предметы, объекты: птиц, зверей, насекомых, фигуры людей. В аппликации обычно стремятся сохранить естественную форму листа, но иногда приходится вырезать из листьев отдельные детали. Начинать аппликационные работы из листьев желательно с простых форм, постепенно, с приобретением навыков работы, усложняя композицию и количество предметов. Для работы с природным материалом используют только клей ПВА, т. к. любой другой клей изменяет природную окраску растений и портит их внешний вид.

Сбор семян производят, когда они еще не совсем высохли — засохшие семена скручиваются, обесцвечиваются, теряют форму. Собранные семена освобождают от веточек и оставляют крылатку в паре. Раскладывают их между газетами, сверху кладут небольшой груз и оставляют до полного высыхания.

Через 2—3 дня семена высохнут. Их аккуратно складывают в коробочку. Срок хранения сухих семян неограничен. Перед началом работы удаляют утолщенную плодовую часть крылаток, срезав ее ножницами под углом. Материал готов к работе.

Из данного материала можно сделать необычные аппликации, например:

«Еж», «Рыбка» и другие. Аппликацию с использованием крылаток клена и ясеня выполняют на плотной основе.

Соломка - очень простой и доступный материал, поэтому трудностей при ее заготовке не возникает. Для работы можно использовать соломку пшеницы, ржи, ячменя, овса, а также дикорастущих растений – тимофеевки, мятлика и др.

Аппликация, выполненная соломкой, может иметь различное изображение:

- сплошное (все изображение заполняется соломкой);

- контурное изображение (изображение выкладывается соломкой по контуру);

- смешанное изображение из соломки (сочетание тонкого ажурного контура и сплошного заполнения);

Кроме того, из соломки можно делать объемные поделки. Прекрасными сувенирами всегда были куклы, фигурки птиц, животных. И сейчас большой популярностью пользуются декоративные поделки из соломки. Их можно увидеть и в современном интерьере.

Кроме использования природного материала в аппликации, ручном труде, эффективно его использование в рисовании. Осваивая непривычные методы рисования, ребёнок не только пополняет свой арсенал изобразительных средств и приёмов, но и усваивает исследовательский подход к материалам, а со временем, возможно, начнёт сам изобретать новые способы обращения с ними, и, может быть, не только в изобразительной деятельности. Предлагаем рассмотреть несколько способов использования различных природных материалов в рисовании.

Рисование – отпечатывание листьями.

Материал: различные листья, гуашь, кисти. Живой лист раскрашивается ребёнком в различные цвета со стороны прожилок и отпечатывается на бумагу, пока не просохнет. Получается удивительный по структуре трафарет.

Применение: «портрет листа» в картине «Осенний ковёр»;

целые деревья в пейзажах;

бабочки;

стрекозы и так далее.

Рисование по песку. Можно рисовать палочкой по песку, насыпанному в поддоне. Что детям особенно нравится, здесь можно легко исправить то, что не получилось и придумать новую картинку. Рисовать можно любые изображения.

Рисование пером. Материал: различные перья, тушь или гуашь, кисти.

Рисуют пером тушью или гуашью. Оказывается, пером можно рисовать двумя концами – острым – получаются всевозможные штрихи и линии, а тупым можно изобразить лёгкие воздушные предметы.

Рисование с помощью песка. Лист картона смазывают клеем ПВА ровным слоем и через сито насыпают на только что нанесённый клей песок. Через некоторое время стряхнуть лишний песок. На получившейся поверхности, похожей на наждак, рисуются гуашью сюжеты картин. Переднему плану можно придать дополнительный объём, приклеив небольшие камешки, которые остаются после просеивания, также сгодятся и ракушки, травинки и так далее. Таким способом красиво получаются различные пейзажи, в том числе космические и подводные.

Рисование по камню. Детям очень интересна сама поверхность камня.

Особенно после просмотра коллекции камней, они стали внимательней всматриваться в рисунок, характер камня и лишь потом выбирать сюжет росписи, подчёркивая все характерные особенности камня. В зависимости от цвета и характера камня выбирается сюжет росписи: различные пейзажи, отдельные деревья, кусты, грибы, машины, ночь или день и т. д.

Важно не забывать, какое значение придаёт ребёнок своим «драгоценностям» (камешкам, листочкам, пёрышкам…) На взгляд взрослого, это «ненужные вещи и предметы», а для ребёнка они ценны и значимы.

Так почему бы эти «необычные материалы» не включать в детское творчество?

М.В.Романова, воспитатель, МДОУ № К ВОПРОСУ О ПОЛОРОЛЕВОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ «ДЕТСТВО»

«Там, где нет соответствующих условий для нормального протекания половой социализации, процесс формирования психологического пола нарушается»

И. С. Кон.

Развитие ребенка с первых дней жизни осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но и в результате стихийных воздействий природы, семьи, общества, сверстников, средств массовой информации, случайных наблюдений, поэтому учет непреднамеренных воздействий воспитателей, самоизменений дошкольника в организации целенаправленной педагогической деятельности создает реальные предпосылки для полноценного развития девочек и мальчиков в соответствии с их половозрастными, индивидуальными особенностями, социальными условиями, т. е. для эффективного воспитания дошкольников, способствующего упорядочению процесса полоролевой социализации.

Данное направление развития ребенка имело свое отражение в работах Г.

Гейманс, П. Е. Астафьева, Сандры Бэм, В.Е. Каган и др.

Работа дошкольных образовательных учреждений по воспитанию мальчиков и девочек не всегда в полной мере соответствует реальным требованиям современного общества. Кроме того, практически во всех образовательных учреждениях, в том числе в детских садах, воспитателями являются женщины. И поэтому поведение мальчиков не всегда понимается и воспринимается как соответствующее мужскому полу.

В программах, по которым работают педагоги ДОУ, полоролевому воспитанию как отдельному направлению деятельности не уделяется особого внимания. Однако в программе «Детство», решению данного вопроса уделяется значительное внимание. Детям необходимо иметь представление о разной половой принадлежности, о взаимоотношениях детей в группе, о добрых поступках, о том, как дружат между собой мальчики и девочки и др. Особое место в ДОУ № 269 уделено организации предметно-игровой среды по интересам ребенка. Наряду с материалами, активизирующими познавательную деятельность ребенка, отмечен набор определенных атрибутов и материалов, учитывающий интересы детей обоего пола. Организация повседневной деятельности в заданном направлении, ориентированная на решение проблемы, диктует необходимость создания особой развивающей среды, предполагающей воспитательную среду и предметное пространство. Все это подтолкнуло нас на создание проекта, цель которого - формирование у ребенка способности осознавать специфику собственного «я» как принадлежащего к определенному полу и первичные представления о нравственных нормах отношений между людьми разного пола.

На данном этапе реализации проекта особое внимание было уделено формированию между мальчиками и девочками дружеских отношений, основанных на нравственных нормах взаимоотношений полов.

Для успешной и качественной работы в рамках проекта в ДОУ № необходимо осуществить деятельность по работе с родителями и детьми и взаимодействие с социальными институтами.

Работа с детьми осуществляется на занятиях, в свободной деятельности, в играх.

1. В рамках занятий ручным трудом созданы мини-мастерские, в которые входят атрибуты для мальчиков и девочек, где дети осуществляют деятельность, свойственную их половой принадлежности.

2. На занятиях по развитию речи средствами устного народного творчества и художественной литературы воспитатель формирует у детей представления о мужественности и женственности, представления о заботливости, миролюбии, терпимости к недостаткам других.

3. В свободное от занятий время проводятся этические беседы, в ходе которых уточняются представления о мужественности и женственности;

например, «поведение мальчика в присутствии девочки».

4. Осуществляется проведение бесед с мальчиками и девочками отдельно в форме «секретных совещаний», «разговора по душам»;

например, о ласковых и сильных руках, о красоте и пользе труда народных мастеров и мастериц, подчеркивая необходимость определенных мужских и женских.

5. В ходе рассматривания иллюстраций и репродукций картин художников, на занятиях по развитию речи и изодеятельности, развивают у детей представление о счастливых семьях, о добрых взаимоотношениях между родителями, сестрами и братьями, их взаимной помощи.

6. С целью обучения детей применению полученных навыков и знаний на практике вводятся проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей.

7. В повседневную жизнь детей вводятся различные виды игр, среди них есть игры-драматизации, строительно-конструктивные.

8. Достаточно продуктивно и оправдано в работе с детьми сочинение рассказов на тему этических бесед. (Затем можно использовать и как диагностику).

Важным условием реализации нашего проекта является открытость педагогического процесса, что предполагает сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями. В частности при работе с родителями кроме бесед и консультаций проводятся различные игры и праздники, где родители демонстрируют нормы поведения, которые должны быть присущи настоящим мужчинам и женщинам.

В решении проблемы полоролевого воспитания принимают участие и субъекты социальной сферы: Литературный музей и библиотека Н. Островского.

Взаимодействие с литературным музеем дает детям реальную возможность принять участие в настоящих обрядах русского народа, которые были основаны на ролевом исполнении различных ритуальных действий.

Взаимодействие с библиотекой Н. Островского предусматривает художественные чтения, выставки, праздники книг, содержащих информацию о легендах, былинах, сказаниях, герои которых проигрывали полоролевые позиции.

После выполнения определенных этапов работы по полоролевому воспитанию детей, проводится диагностика, предложенная в программе «Детство». А также используются следующие диагностики:

1. Изучение гендерных установок у детей (полустандартизованное интервью В. Е. Кагана).

2. Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации Результаты, полученные в ходе реализации проекта и применяемых диагностик, позволяют делать выводы о том, что выбранные средства и методы, правильно организованная предметно-пространственная среда, грамотно организованное социальное взаимодействие помогают успешно решать актуальную задачу полоролевого воспитания дошкольника.

Н.А Токарева, зам. заведующего по ВМР, МДОУ № 321, г. Красноярск ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА Согласно одной из распространенных ныне концепций, процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь развивающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строиться с учетом результатов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания – это саморазвивающаяся система, единица которой – развивающаяся воспитательная ситуация. Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспитатель, его взаимодействие с воспитанниками;

развивается целостный объект, который, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов.

В современном понимании процесс воспитания – это именно эффектное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей:

1. Это процесс целенаправленный.

Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

2. Процесс многофакторный, в нем проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы.

3. Процесс отличается длительностью.

Для процесса воспитания характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воздействия.

4. Непрерывность.

Это процесс непрерывного, систематического воздействия воспитателей и воспитанников.

5. Процесс комплексный, в данном комплексе означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса.

6. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов.

Представляю муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 321 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции тяжелых речевых нарушений детей. Миссия ДОУ – коррекция, образование, социализация детей с нарушением речи.

Педагогический процесс в ДОУ строиться на основе принятой общегосударственной концепции, реализованной в Законе об образовании РФ на основе учебных планов, программ министерства образования РФ и авторских методических рекомендаций, разработанных педагогами ДОУ.

Образовательная деятельность построена по следующим направлениям:

- Коррекционно – образовательное;

- Логопедическое;

- Психологическое;

- Театрально – музыкальное;

- Оздоровительно – физкультурное.

Программы, применяемые в ДОУ, строятся на принципе лично – ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивают:

- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;

- эмоциональное благополучие каждого ребенка;

- интеллектуальное развитие ребенка;

- создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Воспитательный процесс в ДОУ строиться в соответствии с возрастными, индивидуально – психическими и речевыми особенностями детей.

Разработана комплексная коррекционно-развивающая программа.

Цель программы: обеспечение адекватных условий для коррекции, компенсации, всестороннего развития личности ребенка.

Программа состоит из 5 блоков:

1 блок: «Физическое и психическое здоровье».

Цель – укрепление и сохранение физического и психического здоровья детей.

На данном этапе работы происходит становление ценностей здорового образа жизни, совершенствуется двигательная активность детей, развиваются представления о своем теле и своих физических возможностях в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Направление представлено:

- общекоррегирующими упражнениями;

- комплексами коррекционной гимнастики;

- комплексами подвижных игр и упражнений;

- оздоровительной технологией (дыхательная гимнастика, ЛФК);

- картотекой физ. минуток;

- закаливающими процедурами;

- организация дней здоровья.

Психокоррекционая работа направлена:

- на развитие психических и произвольных процессов, эмоционально-волевой сферы, произвольности;

- на повышение уровня самооценки, ориентирование на успех, коррекция развития психических процессов;

- на создание благоприятных социально-психологических условий, предметной сферы, микроклимата в группах посредством психогимнастики, релаксации, игровой терапии, которая направлена на снятие психоэмоционального напряжения у детей.

2 блок: «Развитие речи ».

Цель – коррекция речевых нарушений, развитие основных функций речи.

Задачи:

- комплексное обследование;

- организация коррекционных логопедических занятий с учетом типичных и индивидуальных проявлений речевого недоразвития.

1 этап - развитие звуковой стороны речи;

2 этап - формирование лексической и грамматической стороны речи;

3 - этап формирование связной речи.

- Взаимодействие в сферах: логопед – учитель, логопед – воспитатель, логопед – родитель.

- Оптимизация коррекционной логопедической работы: картотека индивидуальных карт;

картотека дидактического материала (звукопроизношение, дифференциация, развитие речи);

картотека компьютерных программ (учебные) и игровые упражнения;

логопедический массаж;

криотерапия.

3 блок: «Речь и мышление».

Цель – создание условий, базы коррекционно-педагогических технологий для развития структур логического мышления и речи.

К данному разделу относятся следующие способности:

- речевые;

- познавательные;

- математические;

- сообразительность;

- логическое мышление;

- пространственное воображение.

Направление представлено: коррекцией (психической и речевой), игрой, общением, сенсорным воспитанием, элементами логики, моделированием.

4 блок: «Культура и дети» в основе лежит музыкально – эстетическое развитие детей.

Цель – создание условий для всестороннего развития особенностей детей, приобщение к общечеловеческим культурным ценностям, потребность в творческом самовыражении.

- комплексное воздействие на речевые недостатки у детей;

- приобщение детей к музыкальной культуре в независимости от уровня индивидуальных музыкальных способностей;

- формирование музыкально – эстетических вкусов и представлений в соответствии с возрастными особенностями развития ребенка.

Направление представлено:

- логоритмикой;

- хореографией;

- игры на детских шумовых музыкальных инструментов;

- фольклорные развлечения;

- театрализованными праздниками;

- слушание классической музыки;

- музыкально - дидактическими играми.

5 блок: «Сотрудничество с семьей».

Основа данного направления – проведение разнообразных активных форм взаимодействия педагогов и родителей для полноценного развития ребенка:

совместные выставки творческих работ, занятия и праздники с участием родителей, включение родителей в воспитательный процесс через Дни открытых дверей, где показываются личные достижения воспитанников.

Эффективность воспитательной работы в ДОУ определяется рядом параметров:

- объективное продвижение детей, суммарные показатели динамики их развития по определенным критериям;

- личностный и профессиональный рост специалистов, выявляемых в результате самооценки, анализа основных направлений деятельности, результатов практической работы с детьми;

- выявление эффективности деятельности всех структурных блоков педагогической системы по определенным параметрам.

О.А. Шапкина, преподаватель ПЦК психологических дисциплин КПК№ НОВЫЕ ПОДХОДЫ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Социальное воспитание – это процесс (целенаправленный) создания условий для развития индивида в системе межличностных отношений.

В педагогике категория воспитания рассматривается как одна из основных.

Дошкольный возраст - время активного вхождения ребенка в социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, пробуждения гуманных чувств. Это самый благоприятный возраст для развития эмоциональной сферы ребенка, становления социального поведения.

Это основа социального развития каждого человека.

Высокая эмоциональная чувствительность и отзывчивость, яркая окрашенность психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства.

Практически все образовательные программы для дошкольников содержат сейчас раздел «социально-эмоциональное» или «нравственное воспитание».

Этот раздел посвящен человеку, формированию у детей представлений о человеке, его внутреннем мире, о чувствах и эмоциях человека, о поступках человека, взаимоотношениях человека в широком социальном мире.

Именно в дошкольном возрасте необходимо создать условия для ребенка в системе межличностных отношений, т.е. обеспечить целенаправленное социальное воспитание.

Вместе с тем вопрос о том, какие условия нужно создать в процессе социального воспитания детей является проблемным.

В большинстве существующих программ социальное воспитание детей происходит через усвоение моральных норм и правил поведения на материале сказок, рассказов, драматизаций. Дети учатся оценивать поступки героев, персонажей, начинают понимать, «что такое хорошо и что такое плохо».

Предполагается, что такое понимание вызывает соответствующие действия ребенка. Например, узнав, что делиться хорошо, а жадничать плохо, он будет стремиться быть хорошим и начнет отдавать другим свои конфеты и игрушки.

Однако жизнь показывает, что это далеко не так. Большинство детей уже в 3-4 года правильно оценивают хорошие и плохие поступки других персонажей.

Они прекрасно знают, что нужно делиться с другими, уступать и помогать слабым, однако, в реальной жизни их поступки, как правило, далеки от осознаваемых правил поведения.

Кроме того, доброжелательность и отзывчивость вовсе не сводятся к выполнению определенных правил поведения.

Другим способом социального воспитания детей является организация совместной деятельности дошкольников: игровой, продуктивной. Дети вместе рисуют, разыгрывают сюжеты. Предполагается, что в такой совместной деятельности дети учатся согласовывать свои действия, сотрудничать, вырабатывать навыки общения.

Но, нередко такие совместные занятия кончаются ссорами, недовольством действиями сверстников. Если ребенок не умеет чувствовать другого ребенка, он не проявляет внимания к нему и тем более не станет согласовывать с ним свои действия.

Очевидно, что гуманное отношение к другим основано, прежде всего, на способности к сопереживанию, к сочувствию, которая проявляется в самых разных жизненных ситуациях.

Какие же условия нужно создать в воспитании детей для пробуждения гуманного отношения к другим людям?

1. Нужно не только формировать представления детей о должном поведении и коммуникативных навыках, но, прежде всего, развивать у детей нравственные, социальные чувства: пробуждать их постоянно, везде - в повседневной жизни, на занятиях и т.д.

- Учить осознавать свои переживания, эмоциональные состояния.

- Осуществлять рефлексию.

- Обогащать словарь эмоций.

- Овладевать своеобразной «азбукой чувств».

Т.е. важно учить детей рассказывать о своих собственных переживаниях, распознавать и называть эмоции. Детей нужно учить прислушиваться к себе, называть свои эмоциональные состояния и настроение. Т.е. концентрировать внимание на себе, осуществлять рефлексию, понимать свои переживания. Но практика показывает, что и этого мало в социальном воспитании детей. Не всегда ребенок, хорошо понимающий свои переживания, может понять автоматически и переживания другого, т.е. осознание своих переживаний далеко не всегда приводит к сопереживанию за других.

2. Нужно учить детей осуществлять не только рефлексию своих переживаний, но и обязательно развивать внимание к другому, умение чувствовать другого, понимать его. Этот подход в социальном воспитании детей предполагает изменение ценностных ориентиров в образовательном процессе, педагогических действий воспитателя по отношению к детям.

3. Безоценочность. Любая оценка (как положительная, так и отрицательная) фиксирует внимание ребенка на собственных положительных и отрицательных качествах, на достоинствах и недостатках другого и в результате игр.

4. Сравнение себя с другими. Сравнение через поощрения и порицания, к сожалению, очень прочно вошли в традиционные способы воспитания.

5. Максимальное использование в социальном воспитании детей невербальных (непосредственных) форм и средств общения.

Экспрессивно-мимических, жестовых и др. Минимум речевых обращений и переход к непосредственному общению может способствовать безоценочному взаимодействию воспитателя и детей, детей друг с другом. Работа воспитателя, направленная на развитие социальных (нравственных) чувств должна свести к минимуму речевое взаимодействие детей. Вместо речевых средств коммуникации шире, больше нужно использовать неречевые средства коммуникации: условные сигналы, выразительные движения, мимику, жесты и др.

6. Педагогическая работа по социальному воспитанию детей должна исключать какое-либо принуждение. Любое принуждение может вызвать реакцию протеста, замкнутости, негативизма.

7. Отсутствие соревновательного момента в играх. Источником большинства проблемных форм межличностного взаимодействия детей является соперничество, когда дети воспринимают себя не как равные партнеры, а как конкуренты. Это порождает разобщенность между детьми, в то время как главной задачей социального воспитания является формирование общности и единства с другими.


«Необходимо по возможности отказываться от соревновательного начала в играх и занятиях. Конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания весьма распространены и широко используются в практике дошкольного воспитания.

Однако все эти игры направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, порождают яркую демонстративность, конкурентность, ориентацию на оценку окружающих и, в конечном итоге, разобщенность со сверстниками».

(Е.О. Смирнова, детский психолог, доктор психологических наук).

Полностью исключить соревновательные игры, конкурсы невозможно. Но, в работе воспитателя с детьми по социальному воспитанию доля их присутствия должна быть минимальной!

Поэтому для формирования нравственного начала важно исключить игры, содержащие в себе соревновательные моменты и любые формы конкурентности.

Т.е. следует во всей педагогической работе максимально направить внимание ребенка на сверстника, другого человека и стимулировать, поощрять проявление гуманных отношений у детей.

8. Отказ от реальных предметов и игрушек. Как показывает практика, проявление в игре любого предмета отвлекает детей от непосредственного общения. Дети начинают общаться «по поводу»

чего-то и само общение становится не целью, а средством взаимодействия. Кроме того, из-за предметов, игрушек у детей возникает часто ссоры и конфликты, все хотят обладать ими. В сверстнике ребенок начинает при этом видеть претендента на привлекательную игрушку или предмет, а не интересного партнера.

Все это, как правило, сопровождается словесной агрессией (ругательствами, жалобами на других и т.п.), проявлением отрицательных эмоций. Что не способствует гуманному отношению к другому.

Итак, главная цель социального воспитания заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в другом друга и партнера, поэтому в дошкольном возрасте необходимо создать все возможные условия для формирования у ребенка чувства общности и способности понимать другого. Это и есть фундамент нравственного отношения, проецируемый во всю последующую жизнь взрослого человека.

Н.В.Плешкова, преподаватель КПК № О.А.Шадрина, директор Монтессори центра «Baby clab», г. Красноярск ПРАВИЛА И НОРМЫ КАК ВОЗМОЖНОСТЬ РЕГУЛЯЦИИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ Детский сад, центр или просто группа выходного дня – это новые условия жизни, это новые взрослые люди, это другие дети и это другие требования, правила и нормы. Все это вызывает у ребенка беспокойство, и даже страх. Как мы можем помочь ребенку?

1. Ребенка необходимо научить расставаться с родителями бесстрашно.

2. Важно помочь ребенку выстроить самостоятельные отношения со сверстниками и новыми взрослыми.

Каким образом это делается? Рассмотрим только один из методов, а именно - развитую систему правил.

Что такое правило?

«Правило» - 1. Заимств. из старосл. яз. "устанавливать, поправлять, наставлять", букв. "установление". 2. Закон, постановление или указание, основание для действия (Даль). 3. Постановление, предписание, устанавливающее порядок чего-нибудь, образ мыслей норма поведения (Ожегов).

Что такое норма?

«Норма» - 1. Заимств. в XVIII в. из франц. яз. – norme. 2. Узаконенное установление, предписанный обязательный порядок (Ожегов).

Что такое запрет?

«Запрет» - Прерывание чего-либо, запрещение (Ожегов).

Слишком часто между правилами, с одной стороны, и запретами - с другой, ставят знак равенства. Но это, как мы увидели выше, абсолютно разные понятия.

Как пример:

1. «Не бегай! Не шуми!» - Что это? Запрет!

2. «Ходи шагом, разговаривай тихим голосом». - Это что? Правила, регулирующие действия.

3. Или возьмем, к примеру, такие правила:

- «нельзя толкать детей»;

- «нельзя бегать по комнате»;

- «нельзя ногами становиться на стол» и т.д.

Разве это не запреты, предписания и границы? Тогда почему их называют правилами? Да только потому, что за этим скрыто отрицание нашей «агрессивной» роли по отношению к желаниям и потребностям детей, если при этом, конечно, не добавляется: «Я сказала тебе – нельзя бегать по комнате». Здесь уже происходит смешение понятий.

4. Или возьмем такую посылку: «Соня, ведь мы договорились, что не будем бросать игрушки в других детей!». За предложением «Мы договорились...»

скрывается определенная педагогическая позиция, состоящая из двух посланий:

a) «Так, по сути, я отрицаю, что требую от Сони определенного действия или его прекращен»;

b) «Я приписываю власть правилу, это якобы оно запрещает, а не я».

Но посмотрим на ситуацию глазами девочки. В данный момент она страшно раздосадована и запустила в Аню кубиком, потомучто та ее больно ущипнула. В ее действии скрыта потребность в реакции, ведь у ребенка не так много средств для выражения своих эмоций, а тем более, если она недавно пришла в группу. Если я, как педагог, просто остановлю ее или посажу на стульчик, это станет для нее лишь дополнительным источником обиды. В этом случае причина моей интервенции делегируется на «третьего», т.е. на правила, которым, в придачу ко всему, приписывается «мы договорились...». На самом деле все выглядит примерно так: «Ты сейчас зла, ты в отчаянии, но виновата сама, потому что не умеешь владеть собой и не желаешь придерживаться правил».

Или: «Я жду от тебя, чтобы ты соблюдала правила, о которых мы договорились. Так что это ты виновата. Ты обязана соблюдать правила, но ты этого почему-то не делаешь!» Отсюда и возникает мое раздражение, а это уже не педагогическая ситуация, т.к. она уже личностно окрашена. Формулировки правила типа «мы договорились...» бесперспективны, они не приведут к тому, чтобы ребенок им следовал. Не говоря уже о том, что сама Соня ни о чем таком, ни с кем не договаривалась. Дети просто не в состоянии соблюдать правила такого рода, и педагог не может ожидать или требовать от них этого. Ведь это нереально! Как следовало бы сказать: «Соня, прекрати, я запрещаю тебе бросать кубики в других детей». Предъявления типа «Мы договорились»

отвлекают от того факта, что это я, воспитатель, не желаю, чтобы ребенок делал сейчас то, что он хочет делать. Поэтому, в определенном смысле, это фактически я «виновата» в данной ситуации. Вот и получается: связь запретов и предписаний с правилами - всего лишь стратегия отрицания скрытого антагонизма между потребностями детей и тем, что мы от них требуем.

Но как устанавливать правила и нормы и вносить запреты, чтобы ребенок переживал их как нечто по отношению к нему вполне доброжелательное?

Важно не смешивать правила и запреты. Запреты имеют что-то общее с нашей властью, а правила могут быть веселыми и поучительными, они наш педагогический инструмент.

Правила в Монтессори-группах разрабатываются педагогом совместно с детьми, и поэтому в каждой конкретной группе могут незначительно отличаться по форме и содержанию. Тем не менее, существуют и общие рекомендации.

Главная цель правил - защита интересов коллектива и каждого отдельного ребенка. Все правила должны отвечать следующим основным требованиям:

- предъявляться в позитивной манере (желательно избегать прямых запретов, слова “нельзя” и т.п.);

- быть короткими и понятными, соответствующими возрасту детей;

- общее количество правил ограничено;

- каждое из них подчеркивает какой-либо из основных аспектов работы в подготовленной среде;

- уважение к собственной работе и рабочему месту;

- уважение к личности и деятельности остальных членов коллектива;

- ответственность за материал и мебель;

- правила обязательны для всех, в том числе и для взрослых;

- желательно быть последовательным и не менять правила, однако, если дети постоянно нарушают правило, возможно, оно не совсем верно.

Приведем примерные правила работы в группе:

- «Ходи шагом».

- «Разговаривай спокойным голосом».

- «Коврик - это рабочее место, его обходят».

- «Хочешь что-то сказать - подними руку».

- «Можно брать любой материал, если он не знаком, обратиться за помощью к педагогу или товарищу».

- «Хочешь работать вместе - договорись об этом».

- «Материал носим по одному предмету».

- «С материалом работаем медленно и аккуратно».

- « Работаем сначала по правилам, а потом – по-своему».

- «Закончил работу - приведи в порядок материал, отнеси его на место».

- «После работы вытираем стол, задвигаем стулья, сворачиваем коврик».

- «Когда трудно - просят о помощи и благодарят».

- «Если зазвучала музыка (колокольчик), не спеша заканчиваем работу, убираем материал и идем на линию».

Этот перечень ни в коем случае не является единственно возможным и предъявляется сразу в таком количестве. Его можно продолжить, сократить или использовать другие формулировки. Главное, чтобы правила соответствовали общим требованиям, рассмотренным выше. Все это правила, а не запреты. Они учат, как правильно действовать, показывают ребенку, что он может и должен делать, а главное, не вызывают чувства, будто «все эти правила принципиально направлены против меня».

Желательно, особенно в первые месяцы работы группы, чаще вспоминать и обсуждать с детьми эти правила, как коллективно, так и индивидуально. Можно повторять их хором, использовать игровую форму “Вспомним наши правила” или придумать что-то другое, например, устроить час введения правил. Или разыграть игру «Плачущий ребенок», т.е. учить группу, как вести себя, когда одному ребенку плохо «Лиза, сейчас ты будешь как будто плакать. Что в это время делают другие? Богдан погладит ее по голове...» В Монтессори-педагогике разыгрывание сценок с презентацией норм поведения - это требование методики и поэтому, чем быстрее правила будут внедрены в быт коллектива, тем быстрее каждый ребенок почувствует себя достаточно уверенно, свободно и полностью сосредоточится на работе. Постоянно подчеркивая свое уважение к данным правилам, педагог сможет добиться того, что дети станут воспринимать их как общие требования и будут весьма настойчивы в следовании им, и иногда даже напоминать взрослым, а в семье становятся инициаторами по созданию семейных правил.


Существует и система правил для разрешения конфликтов, которые ребенок воспринимает как большую помощь. Однако было бы неплохо выработать ему свои правила, которые бы учили, что надо делать, если ты зол или раздражен.

Пусть дети сами придумывают правила, ведь они удивительно изобретательны.

Это не те социальные правила, к которым следует приспосабливаться. Эти правила должны помогать ребенку преодолевать собственные архаические и хаотические аффекты и укреплять свое «Я».

Из практики:

Диме 2 г. 6 м., но он уже пытается ввести Никиту в новую систему отношений, поскольку тот недавно пришел в группу и толкает всех детей. «Мне непиятно, что ты меня токаешь, давай лучше обниматься».

Лиза – 3 г. 4 м. - хорошо усвоила правило, что вмешиваться без разрешения в ее работу никто не имеет право и новым детям не устает повторять: «Это я здесь работаю, это моя работа, не мешай». Или: «Ты можешь смотреть глазками», а может и предложить: «Хочешь, будем вместе».

Одна из важнейших задач педагога - воспитывать в детях положительное отношение к правилам. А для этого надо заботиться, чтобы правила оставались принципиально добрыми, даже если в них и содержится запрещающий элемент.

Пусть соблюдение правил требует большого напряжения от ребенка, но в целом, это хорошо, что существуют правила и указывают ему путь. Они открывают новые возможности, помогают разрешать внутренние противоречия, смягчают его страх. А это значит, что принципиально правила являются чем-то хорошим. Однако когда их используют в качестве инструмента повиновения, то в ребенке зарождается уверенность: «Существуют эти правила лишь затем, чтобы оказывать на меня давление и заставить отказаться от всего, что мне так хотелось бы». Значит, в основе своей они означают подчинение и отказ от собственной личности. Таким образом, утверждается противоречие между ребенком и нормами. Механизм таких правил, которые используются лишь для того, чтобы от него чего-то добиться, - страх. Страх перед потерей любви и уважения или страх перед наказанием. Важно помнить, что правила не дисциплинарное средство, а самостоятельный педагогический инструмент для достижения определенных воспитательных целей.

Обстановка в Монтессори-группе дает ребенку шанс почувствовать себя свободным, независимым, активным членом реального общества в миниатюре. М.

Монтессори писала: "У него есть возможность практиковаться в наивысшем из всех искусств - искусстве сосуществовать в добрых взаимоотношениях с каждым из таких членов. С самого начала малышам преподаются уроки в такте и учтивости”, которые она считала исключительно важными. Таким образом, правила и нормы - это одна из возможностей регуляции взаимоотношений детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками и вхождение детей в культуру человеческих отношений.

О.А. Шимохина, МДОУ № 31, г. Красноярск ВОСПИТАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ Общеизвестно, что все начинается со здоровья. Если человек здоров, то для него характерно хорошее настроение, повышение физической и интеллектуальной работоспособности. И это мы говорим о взрослом человеке, который силой воли может заставить себя выполнять работу, даже если чувствует, что не здоров. У детей же любое недомогание сразу отражается на поведении, качестве интеллектуального, нравственно-эстетического развития.

От здоровья детей во многом зависит здоровье последующих поколений, ибо их здоровье во многом определяется здоровьем родителей.

Поэтому много внимания в воспитательно-образовательной работе мы уделяем вопросам охраны и укрепления здоровья детей, их полноценному физическому развитию. Физически воспитанный человек обладает развитыми двигательными умениями и навыками, систематически занимается физическими упражнениями, спортом, соблюдает нормы личной гигиены и следует требованиям здорового образа жизни.

С 1997 года детский сад реализует комплексную целевую программу В. И.

Усакова «Создание и функционирование здоровьесохраняющей среды в ДОУ», так как она провозглашает важнейшую ценность – здоровье. Многочисленные опросы в нашем детском саду показали, что родители заинтересованы в состоянии здоровья своих детей, но в силу различных причин забота о нем в семье сводится к соблюдению медицинских показаний.

Мне кажется, что сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, прежде всего функция воспитания, а не медицины.

Основной целью моей работы, простраиваемой в детском саду, является формирование у детей ценностного отношения к своему здоровью, пониманию того, что их здоровье зависит главным образом от них самих, формирование установки на здоровый образ жизни. Важно научить детей привычке соблюдать привила личной гигиены и навыкам ведения здорового образа жизни в личном и общественном плане.

В своей работе по воспитанию потребности к здоровому образу жизни мы руководствуемся следующим:

Основные идеи системы.

1. Здоровье является неотъемлемым индивидуальным атрибутом человека, который формируется как под влиянием социальной жизни, так и внутренней потребностью. Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для начала формирования внутренней мотивированной потребности укреплять здоровье индивидуально.

2. У многих людей сложилось твердое убеждение в том, что здоровье ребенка зависит целиком и полностью от детских врачей, а также от компетентности детских общеобразовательных учреждений в этом вопросе. Роль семьи в воспитании и оздоровлении детей несомненна, но также важно, какие люди работают с ней в этом направлении в дошкольном учреждении. Не все зависит от материальной базы дошкольного учреждения, следовательно, его сотрудникам необходимо понимать свою ведущую роль в воспитательно-образовательном процессе. Лишь творческие и увлеченные люди могут зажечь веру в то, что каждый человек должен стать кузнецом собственного здоровья и здоровья своих детей.

3. Дошкольное детство является временем первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности. Происходит приобщение к культуре, общечеловеческим ценностям.

На основе этого была разработана структурная модель воспитательной работы в ДОУ.

Воспитание Оздоровительные Физическая культурно- и лечебно- культура и гигиенических профилактические спорт навыков мероприятия Воспитание потребности к здоровому образу жизни Учебно- Работа с Внедрение воспитательная родителями, новых работа социум программ, технологий.

Мониторинг.

1. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Начиная с младшей группы, ведется работа по формированию культурно гигиенических навыков. Мы используем в работе такие методы и средства как:

- личный пример работников детского сада, родителей;

- использование художественной литературы, фольклора;

- схемы-модели (последовательность этапов для отдельных режимных моментов);

- полоскание полости рта после приема пищи с целью профилактики кариеса;

- обеспечение чистоты среды;

- соблюдение правил этикета;

- психологическая культура взаимоотношений.

2. Оздоровительные и профилактические мероприятия.

- Корригирующая гимнастика для детей, имеющих нарушение осанки и плоскостопие;

- закаливание по Рижскому методу;

- оздоровительный бег;

- проветривание помещения. С целью дезинфекции помещения, очистки воздуха применяется УФО в сочетании с проветриванием;

- психопрофилактика и психокоррекция. Придавая большое значение эмоциональной самореализации дошкольника, мы проводим большую психопрофилактическую работу по предупреждению стрессогенных ситуаций и соматических заболеваний у детей;

- углубленный медицинский осмотр узких специалистов.

3. Физическая культура и спорт.

Мотивация в занятиях физической культурой формирует потребность детей в бережном, заинтересованном отношении к своему здоровью.

В детском саду проводятся:

- физкультурные занятия;

- физкультурные досуги и развлечения («Веселые старты», походы и т.д.);

- обучение плаванию и праздники на воде;

- утренняя гимнастика и гимнастика после дневного сна;

- подвижные и спортивные игры.

Использование подвижных и спортивных игр положительно влияет на мотивацию детей и, испытывая положительные эмоции во время игры, дети непроизвольно проявляют активность, энергичность, настойчивость и желание овладеть новым, более сложным двигательным материалом.

Неделя здоровья. Данное мероприятие проводится с целью формирования у дошкольников полезных навыков здорового образа жизни: знаний о физическом здоровье человека, гигиене, питание, безопасности жизнедеятельности, в виде КВН, викторин, включение в занятия физической культурой работников детского сада, детей и родителей. Режим дня наполняется различными видами игр и увеличивается время пребывания на свежем воздухе. В рамках недели здоровья проводятся спортивные праздники, сюжетно-тематические занятия, выставки рисунков и др.

Спартакиады, соревнования, турниры.

Спортивные кружки и секции.

Систематическое проведение данных мероприятий постепенно превращается в обязательное условие жизнедеятельности детей.

4. Учебно-воспитательная работа Программа Олимпийского воспитания и образования дошкольников «Быстрее! Выше! Сильнее!» В.И. Усакова помогает нам воспитывать детей в духе общечеловеческих ценностей и морали, привитии потребности в состязательности именно на основе знакомства с мифологическими и реальными героями Древней Греции, людьми сильными духом и телом, благородными и честными (Олимпийские игры, их история и т.д.).

Олимпийский театр (театры и театрализованные представления).

Дети могут побывать в роли героев Греческой мифологии, познать чувство успеха и неудачи. Все это возможно в нашем театре «Олимп». Постановки «Путешествие во времени», «Золотое руно», «Путешествие в Грецию», «Олимпийский Мишка на Марсе» порадовали как зрителей, так и самих артистов.

Шашечный клуб.

Чтение и сочинение рассказов, сказок, загадок на спортивную тему.

Богатый материал для воспитания детей в спортивном духе дают сказки, основанные на мифических сюжетах, отражающих зарождение и развитие Олимпийских традиций. Передавая детям их содержание, педагоги не ограничиваются их обыгрыванием и инсценировкой, для более полного понимания детьми скрытого сказочного смысла - «нравственного урока», характеров героев, мы побуждаем детей творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один.

У нас есть своя библиотечка сказок о спорте, которые сочиняли дети и взрослые, воспитатели и родители.

Конкурсы, выставки рисунков о физической культуре.

Рисование также является типическим творчеством дошкольного возраста.

В эту пору дети рисуют охотно, а всеобъемлющая тема здоровья дает разнообразную тематику, используя которую мы часто проводим выставки рисунков: «Моя спортивная семья», «Спортивный лес», «Красноярск – спортивный».

Сюжетно-ролевые игры, включающие движение и имеющие спортивную и оздоровительную идею.

Расширяя кругозор детей, воспитывая в них физическую силу и выносливость наряду с достойными духовными качествами, детские игры в «воину» заменяем играми «олимпийскими», смысл и назначение которых объединить людей планеты в мирном спортивном состязании. Воспитывая в детях потребность в систематических занятиях физической культурой, желание участвовать в спортивных состязаниях, мы учим детей использовать спортивные навыки в сочетании с другими средствами (закаливанием, самомассаж) для ведения здорового образа жизни.

Олимпийский урок, праздник, викторина.

Воспитание спортивного менталитета, интереса к Олимпийским играм и Олимпийскому движению составляет основу наших Олимпийских уроков.

Олимпийский урок - это урок о здоровье во всех его аспектах (физическом, психическом, интеллектуальном, социальном и т.д.), т.к. здоровье зависит от культуры воспитания в целом. Олимпийские уроки позволяют формировать личность с активной жизненной позицией, умеющей жить в гармонии с собой и окружающим миром. Здесь дети знакомятся с различными видами спорта и их яркими представителями.

Встречи со спортсменами, рассказы о них.

Экскурсии на стадион, Дворец спорта.

Валеология, здоровьесберегающие технологии.

В работе с детьми используем здоровьесберегающие режимы: режим смены деятельности, движений, охраны сенсорных систем, питьевой режим, режим питания и охраны высшей нервной деятельности.

Валеологическое образование в детском саду направлено не только на сохранение здоровья ребенка, но и на то, чтобы научить ребенка жить, не вредя организму и своему здоровью. Дети приобретают знания и учатся эмоционально относиться к миру и к себе, соотносить чувства и образ, себя и свои чувства, формировать собственные стратегии здорового поведения и здоровой жизни.

Участвуя в подобных мероприятиях, дети не просто занимаются творчеством, они становятся любопытнее и внимательнее к своему здоровью, узнают о простых гигиенических нормах не в авторитарной и назидательной форме, а через личную заинтересованность и желание.

5.Работа с родителями.

На формирование, сохранение и укрепление здоровья большое влияние оказывает отношение к здоровью в семье.

- Спортивные праздники «Мама, папа, я – спортивная семья», «Дружная семейка».

- Родительские собрания, беседы, лектории, папки-передвижки.

- Дни открытых дверей.

- Фотовыставки.

- Клуб молодой семьи «Малыш».

6. Внедрение новых программ, технологий. Мониторинг.

- Внедрение программы здоровья «Румяные щечки» (разработана на базе детского сада).

- Внедрение современных компьютерных систем контроля за здоровьем и физическим развитием каждого ребенка.

Привычка - это потребность совершать действия. Она побуждает человека поступать именно так, а не иначе, и поэтому имеет исключительное значение в воспитании положительных качеств человека. По мнению А.С. Макаренко, воспитать привычки хорошего поведения гораздо труднее, чем сознание того, как нужно себя вести. Например, ребенок научился мыть руки и чистить зубы. Он знает, что это полезно и хорошо. Однако этого мало. Важно, чтобы у ребенка выработалась привычка всегда мыть руки перед едой, перед сном, после прогулки.

Привычка может образоваться без особых усилий со стороны ребенка, но требует усилий от окружающих его взрослых. Ее появлению способствуют строгий распорядок дня, поведение окружающих, многократное повторение одних и тех же действий изо дня в день.

Данная система мероприятий помогает формировать у дошкольников интерес к физической культуре и потребность в здоровом образе жизни.

Литература:

1. Проблемы формирования здорового образа жизни учащейся молодежи и детей дошкольного возраста: материалы республиканской научно практической конференции. г. Красноярск, 17 ноября 2005г. / Ред.кол.

А.М. Гендин, М.И. Сергеев, В.И. Усаков. - КГПУ им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2005.- 396с.

Секция №3: Воспитательная система дошкольного образовательного учреждения Н.Н. Антропова, учитель-логопед, МДОУ № 322, г. Красноярск ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ С ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ДОУ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА Основной целью корекционно-развивающего воздействия на речевые нарушения является формирование всей системы полноценной речевой деятельности: развитие понимания обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя речи и связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важно развитие у детей полноценного речевого общения.

Можно выделить основные направления коррекционно-педагогической работы с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи: развитие речи и коррекция речевых нарушений;

развитие познавательной деятельности (особую роль в этом играет формирование пространственных и временных представлений);

стимуляция двигательной активности;

развитие функциональных возможностей кистей рук и коррекция их нарушений;

формирование навыков конструирования и изобразительной деятельности;

формирование навыков самообслуживания;

формирование игры;

профилактика и коррекция нарушений личностного развития.

Коррекция речевых нарушений предусматривает разработку содержания индивидуальных занятий, учитывающих сложный характер речевых нарушений, при котором дизартрические расстройства сочетаются с признаками системного недоразвития речи. При этом особое внимание надо уделять правильному употреблению и пониманию предложно-падежных конструкций, характеризующих пространственные и временные отношения, развитию слухового и зрительного внимания и восприятия.

Таким образом, для своевременного включения дошкольников с тяжелым нарушением речи в образовательное пространство необходимы следующие педагогические условия: всестороннее системное диагностическое изучение детей, организация и проведение комплексной коррекционной работы;

сочетание лечебных мероприятий с психолого-педагогическими, включающими коррекцию речевых нарушений;

развитие познавательной деятельности;

целенаправленное коррекционное воздействие на детей через систему дошкольного образования и семейного воспитания.

Логопедическое воздействие располагает положительными возможностями перевода ведущей деятельности на уровень учебно-игровой: учебной по цели и игровой по характеру осуществления. Итак, логопедическое воздействие является коррекционно-развивающим, направленным на формирование коммуникативных умений и навыков, осуществляемым в условиях учебно игровой деятельности детей дошкольного возраста.

Ведущей деятельностью дошкольников является игра. Но уже в игровой деятельности зарождаются элементы учебной, которые сопутствуют ей.

Большое влияние игра оказывает на развитие речи, так как игровая ситуация требует от каждого ребенка, включение в нее, определенной способности к коммуникации. Игра – мощнейшая сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореабилитации. С помощью игры можно корректировать, улучшать, развивать в детях важные психические свойства, человеческие личные качества.

Игра это:

- деятельность (в нашем случае – речевая);

- мотивированность, отсутствие принуждения;

- развитие и коррекция психических функций и способностей;

- «учение с увлечением» (С.Л.Соловейчик);

- ведущий фактор развития дошкольника.

В речевой игре от ребенка требуется использовать приобретенные ранее знания в новых ситуациях, новых обстоятельствах. Играя, он самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи, описывает предметы, выделяет их характерные признаки, находит признаки сходства и различия, отгадывает по описанию, группирует предметы по различным свойствам.

Речевые игры способствуют сенсорному и умственному развитию (развитию зрительного восприятия, образных представлений, обучению, анализу, сравнению предметов, их классификации), усвоению лексико грамматических категорий родного языка, а также помогают закреплять и обогащать приобретенные знания, на базе чего развиваются речевые возможности ребенка.

Через игру в дошкольном возрасте словарь детей значительно обогащается, происходит совершенствование грамматического строя речи;

осуществляется переход от ситуативной формы речи к контекстной;

резко возрастает регулирующая функция речи в поведении;

формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.