авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

«Ма тер и а лы на уч но-п р а к т и ч еск ой к он ф ер ен ц ии Актуальные проблемы воспитания в практике дошкольного образования. Материалы научно-практической конференции (28 ноября 2006 ...»

-- [ Страница 7 ] --

3. Люкшина В.В. Особенности проявления эмоций у мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста//Психология и образование: материалы психолого-педагогических чтений памяти Л.В. Яблоковой. Красноярск:

КГПУ, 2005.-с.143-145.

4. Люкшина В.В. Радость и грусть глазами детей// Школа и личность. Красноярск, 2004.-С. 139-147.

5. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка.- Спб.: «Речь», 2002.-112 с.

Л.Д. Макарова, воспитатель ДОУ № 325, г. Красноярск ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В настоящее время нельзя не заниматься экологическим воспитанием и развитием, в какой бы области не специализировался педагог. Экология не только наука – это мировоззрение современного человека, осознающего свою ответственность за будущее общего для всех нас Дома – планеты Земля, такой красивой, такой большой и такой хрупкой. Как удачно подметил известный российский эколог Н.Ф. Реймерс: «Она всегда ставит в центр изучаемых явлений Живое, смотрит на мир его глазами, будь то отдельная особь, популяция организмов, биоценоз или человек, все человечество, а если не живое, то созданное живыми – биогеохимический цикл, например, круговорот углекислоты или кислорода в биосфере, промышленное предприятие или сельскохозяйственное поле».

Экологическое воспитание – это, прежде всего воспитание человечности, т.

е. доброты ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни.

Цель экологического воспитания и образования – формирование человека нового типа, с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Экологическое воспитание предусматривает не просто ознакомление с природой, воспитание любви и бережного отношения к ней. Экологическое воспитание – более глубокий процесс, основанный на осознанно-правильном отношения детей к явлениям и объектом природы, к окружающим людям и самому себе. Такое отношение включает в себя интеллектуальный, эмоциональный и действенный компоненты, их рациональное сочетание.

Ежегодное обследование детей показало, что недостатки программы в области экологического воспитания дошкольников влекут за собой нарушение целостности знаний детей о мере природы, способности самостоятельно анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи не рассматриваемых ранее природных явлений, использовать приобретенные знания в новых ситуациях.

Вышеперечисленные аргументы побудили меня к поиску тех методов и средств, которые помогут сформировать у детей зачатки экологического мышления, воспитать дошкольников экологически культурными членами общества.

В своей работе использую элементы программы Н.А. Рыжовой «Наш дом – природа», особенно много времени уделяю исследовательской деятельности, которая очень хорошо и доступно раскрыта в программе в блоках «Вода», «Воздух», «Почва». Исследовательская работа играет важную роль в поддержании и развитии познавательного интереса ребенка дошкольного возраста к миру природы. Она помогает детям:

- почувствовать самостоятельность;

- применить на практике полученные ранее звания;

- развивает экологическое мышление;

- творчество, умение обобщать, делать самостоятельные выводы.

Также я использую следующие формы и методы в работе с детьми:

- фенологические наблюдения;

- прогулки и экскурсии на природу;

- использование элементов исследовательской работы;

- чтение книг и просмотр видеофильмов о природе;

- поведение плановых и ситуационных экологических бесед о природе и бережном отношении к ней;

- работа с моделями.

Больше внимание уделяю фенологическим наблюдениям. Фенология – от греческого «файно» - «являю» и греч. логос- «учение». Это совокупность знаний о сезонных явлениях природы, сроках их наступления и причинах, определяющих эти сроки. Фенологические наблюдения позволяют отметить сезонные аспекты жизни отдельных видов (например, деревьев, кустарников, травянистых растений, жителей живого уголка).

Особое место в экологическом воспитании дошкольников занимает демонстрация и составление моделей. Модели – это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщение и систематизация знаний детей о природе.

Например, на занятии «Аквариум – искусственная экосистема» я предлагала детям самим отразить с помощью модели взаимосвязи и взаимоотношения всех компонентов этой экосистемы.

На обобщающих занятиях из цикла «Времена года» я использовала подвижную модель, сделанную в форме дерева, разделенного на 4 сектора: белый – зима, зеленый – весна, красный – лето, желтый – осень. Каждый сектор имеет кармашки, в которые в зависимости от сезона, дети помещают признаки, характерные для него (например, набухание почек, листопад, снегопад, дождь, спячка животных, длина дня). Эта модель помогает детям наглядно увидеть смену времен года, отметить характерные признаки разных сезонов, заметить плавность перехода сезона в сезон.

Кроме того, на занятиях я большое внимание уделяю созданию проблемных ситуаций экологического содержания, решение которых предлагаю найти детям:

- использую проблемные вопросы-рассуждения;

- загадывание и составление загадок природоведческого содержания;

- обсуждение проблем взаимоотношений человека и природы и их последствий.

В результате проводимой мной работы формируется личность ребенка с новым экологическим мышлением, способная осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющая жить в относительной гармонии с природой.

О.Н. Маркус, воспитатель МДОУ № 52 «Весёлый дельфин», г. Канск РУССКИЙ ДЕТСКИЙ НАРОДНЫЙ ФОЛЬКЛОР КАК СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К РОДНОМУ ЯЗЫКУ Культура каждого народа выражается в произведениях искусства и быта. В искусстве ярче и глубже отражена жизнь народа, самые заветные чувства великой русской души. Сегодня, наконец, приходит понимание того, сколько потеряно там, где нет воспитание детей на своих русских национальных традициях. Именно русский народный фольклор учит нас быть гражданами своей страны.

Моя практика работы с детьми по программе «Развитие» Л.А. Венгера показала, что именно с младшего дошкольного возраста необходимо уделять особое внимание формированию словаря и воспитанию звуковой культуры речи.

Неоценимым помощником выступает в этой роли русский детский фольклор, так как с одной стороны сочетает в себе доступность и понимание у детей, а с другой стороны помогает получить первые представления о культуре и обычаях своего народа (открывает ребёнку правила поведения, общения, морали).

Приобщая детей к русскому детскому фольклору, я решаю задачи:

- развивать речевые и познавательные способности, через ознакомление детей с детским русским фольклором;

- воспитывать интерес у детей к фольклорным жанрам;

- научить самостоятельно использовать фольклорные жанры в разговоре, играх, в свободное время.

На начальном этапе я использую следующие приёмы : куклу-сказочницу, элементы русской одежды (платок, сарафан, кокошник и т.п), иллюстрированный материал по жанрам русского детского фольклора (потешкам, загадкам, закличкам, сказкам, колыбельным и т.п.) Особое внимание в своей воспитательной работе я уделяю колыбельным песням. Я считаю, что знакомство с ними помогает детям увидеть богатство и гибкость русского языка.

Только в колыбельных песнях имеется такое обилие ласкательно-уменьшительных суффиксов. Ласка распространяется на всё, что окружает ребёнка, с чем он может соприкоснуться в жизни. («Баю Машеньку мою», «Прилетели гуленьки», «Баю дитятко» и т.п.). Ласкательные суффиксы получают даже слова, которые не могут вызывать добрых (радостных) эмоций у ребёнка.

Развивают речь и помогают в работе заклички и приговорки, с одной стороны, они сближают с природой, с другой - знакомят с образцами русского слова. Заклички - это небольшие песни, которые предназначены для распевания.

Все явления природы в закличках имеют ласковые имена: солнышко, детки, Морозушка-мороз.

Приговорка построена по принципу просьбы-пожелания, самим словесным строем и оформлением настраивает ребёнка уважительно относиться к растениям и животным. Какую радость видишь в глазах ребёнка, когда он хочет поймать бабочку и начинает приговаривать: Бабочка, бабочка Сядь на лавочку Дам тебе булавочку (и она садится). Или обращаются к летящей сороке, или к божьей коровке, спрашивая погоду:

Как удивительно поэтичны русские загадки. В них богатая выдумка, остроумие, поэзия, образный строй живой разговорной речи. Одни загадки состоят из простого вопроса, другие похожи на задачки. В своей работе я использую метод, пособия: Г. Науменко «Чудесный короб», М. Булатова «Тридцать три пирога». Я уверенна, что если ребёнок замечает красоту и богатство окружающего мира, то любая загадка будет им разгадана. В своей педагогической деятельности я знакомлю ребят с литературными загадками, т.е.

авторскими (Е. Благиной., С. Маршака, К. Чуковского.), так как они легче запоминаются, предметы и явления в них знакомы детям, взяты из современной жизни.

В дальнейшем я знакомлю детей с русскими народными загадками.

Старинная загадка не описывает предмет, не сравнивает его с похожими, а замещает иным, предлагает вместо одного - другое.

Народные загадки - это важный жанр, овладение которым способствует умственному развитию ребенка.

Нет, наверное, ребёнка, который не любил бы сказок. Значение сказок в воспитании детей неоценимо. Сказка формирует представление о добре и зле. Дети младшего возраста любят сказки о животных;

в них звери подобны людям:

дружат, ссорятся, ходят друг к другу в гости и т.п. Дети старшего возраста любят фантастические, сказки о приключениях героев. В своей педагогической деятельности при знакомстве детей младшего возраста со сказкой, я пришла к тому, что лучше сказку рассказывать и показывать иллюстрации к ней. Как любят ребята игры-викторины, задания по сказкам.

Незаменимыми помощниками в приобщении детей к родному языку являются потешки (игры с пальчиками). С одной стороны они развивают речь, с другой чувство ритма. Дети с удовольствием увлекаются игрой с пальчиками («Весёлая семейка», «Про лягушку», «Весёлые пальчики» и т.п.) Для придания более яркого восприятия русского детского народного фольклора в ДОУ создан мини-музей «Русская изба», где представлены элементы русского быта, собрана мини-библиотека.

Моя работа не была бы такой значимой, если бы я не привлекала к ней родителей, особенно бабушек, которые своим семейным опытом помогают мне в подборе малых форм русского детского фольклора, в организации среды.

Таким образом, целенаправленная работа по знакомству с русским детским фольклором является незаменимым средством приобщения детей к родному языку.

Литература:

1.Булатов М. «Тридцать три пирога»: Издательство «Детская литература». М.1968.

2.Мельников М.Н. «Русский детский фольклор». - М.: Просвещение, 1987.

3.Науменко Г. «Чудесный короб». - М.: «Детская литература» 1989.

4.«Развитие» Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений / под ред. О. Дьяченко.

5.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие».

Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений М. 2001.

Ю.А. Немцева, педагог-психолог, МДОУ № 271, г. Красноярск ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Воспитание в дошкольном учреждении имеет много преимуществ перед воспитанием в семье, особенно, если ребенок единственный. В школе и во всей дальнейшей жизни, ребенку потребуется умение жить в коллективе, считаться с особенностями характера и поведения других людей, сдерживать свои эмоции.

Традиционно принято говорить о проблеме адаптации у детей раннего возраста. Но не мене остро данная проблема стоит перед педагогами в работе с детьми, поступившими в детское учреждение в старшем возрасте.

Придя в детский сад, ребенок оказывается в новых социальных условиях, встречается с новым окружением, сменой привычного расписания, так у него возникает чувство нестабильности. В этот период жизни ребенок неадекватно ведет себя в обществе, что связано с трудностями адаптации к новым условиям.

Детям не всегда удается самим преодолеть стресогенные ситуации.

Поэтому остро стоит вопрос активизации внутренних психических ресурсов ребенка, обеспечение его спокойствия и защищенности социально эмоционального развития, особенно в старшем возрасте. Если проблему не решить в стенах дошкольного учреждения, то в школу придут дети, не умеющие гармонично взаимодействовать сами с собой, с социумом, с внешним миром. Социальная неуверенность может проявиться в различных формах на уровне внешних поведенческих проявлений: некоммуникабельности, застенчивости, тихости, или, наоборот, гиперактивности (в виде непослушания и агрессивности). Как правило, в каждом дошкольном учреждении были такие дети, высокий уровень тревоги которых не позволил им адаптироваться сначала в группе детского сада, затем в школьной среде, и та же проблема переходила во взрослую жизнь.

Традиционными в ДОУ являются различные формы работы, как с ребенком, так и с родителями:

- вовлечение ребенка в различные виды деятельности;

- информационно-консультативное просвещение семьи;

- коррекционная работа педагога – психолога;

- игровые технологии.

Решение данной проблемы мы видим именно в реализации игровой технологии, которая облегчит адаптацию детей к новым социальным условиям, поможет им адекватно воспринять себя и других людей, овладеть конструктивными формами поведения и основами коммуникабельности. Ф.

Фребель писал: «Игра порождает радость, свободу, довольство, покой в себе и около себя, мир с миром». В игровой деятельности формируется самооценка, социальная компетентность ребенка. Поэтому игра является азбукой социальных отношений, а группа детского сада - первое социальное объединение детей.

Цель игровой технологии - способствовать формированию адекватного поведения старших дошкольников в период адаптации;

Задачи:

- поддерживать положительное эмоциональное состояние;

- формировать навыки общения в системе: «Взрослый – ребенок», «Ребенок – ребенок»;

- обеспечивать психологическую и социальную безопасность, оказывать оперативную помощь детям в решении их индивидуальных проблем.

Игровая технология состоит из 3-х блоков, каждый из которых имеет свои цели и задачи, и отличается программным содержанием.

1 блок - ознакомительный;

2 блок - реконструктивно-формирующий;

3 блок - закрепляющий.

Занятия проводятся в форме мини-тренинга, 1-2 раза в неделю, продолжительностью 15-20 минут. В зависимости от педагогических целей и задач, поставленных воспитателем, условий, в которых эти занятия проводятся, от уровня подготовленности детей, особенности диагностики, продолжительность занятий может изменяться. Желательно занятия планировать с начала учебного года (сентябрь-октябрь), а фрагменты их повторять и закреплять на протяжении учебного периода.

Каждое занятие имеет признаки ритуала, т. е. обязательные и подобные.

Игры подбираются дифференцировано. Еженедельно вводится новая игра, которая разучивается в начале недели, на следующей неделе эта игра повторяется.

Для систематизации использование игр и координации работы педагога психолога и воспитателей целесообразно составить циклограмму на месяц.

Таким образом, используя игровую технологию можно сократить адаптационный период, сделать его более легким, т.к. игра является одним из лучших антистрессовых приемов.

Программное содержание блоков игровой технологии блок Цели и задачи Программный материал занятий 1. Познакомить детей с Игра: «Меня зовут»

нормами общения в Цель: Развивать желание познакомиться, учить вежливому системе: “Взрослый- обращению друг к другу, развивать чувство общности, ребёнок”, “Ребёнок- принадлежности к группе.

ребёнок” Материал: Мяч (цветок).

Ход: Каждый ребенок, стоя в кругу, по очереди обращается к 2. Наладить соседу справа, передает мяч (цветок) называя свое имя и положительные рассказывая о себе.

контакты Игра: «Луна».

Цель: Учить запоминать имена детей группы, развивать 3. Осуществлять единство, удовлетворение от пребывания в центре внимания.

коррекцию Ход: Дети садятся в круг на ковер или на стульчики. Сидящий Ознакомительный эмоционального справа от воспитателя ребенок хлопает в ладоши и называет состояния свое имя, а дети по очереди повторяют.

Игра: «Улитка».

4. Развивать навыки Цель: Продолжать знакомить детей друг с другом. Развивать общей деятельности;

внимание, память, умение отвечать на сигнал.

Координировать Ход: Дети свободно двигаются по комнате, на сигнал налаживания контактов «Улитка» приседают, называя свое имя.

Игра: «Большое дерево».

Цель: Учить получать положительные эмоции от пребывания в коллективе, развивать мотивацию к посещению дошкольного учреждения Ход: Дети стоят в кругу, взявшись за руки и изображая большое сильное дерево. Закрыв глаза, прислушиваются к шелесту листьев. Когда веет ветерок, все вместе раскачиваются.

Чувствуют, как оно дышит, живет (двигаются вместе). Шаг вперед - вдох, руки опустить. Шаг назад - выдох: Когда мы вместе - нас много, и мы большое сильное дерево.

Реконструктивно - формирующий 1. Корректировать Игра: «Встреча клоунов».

эмоциональное Цель: Развивать коммуникативные навыки, учить вербальным состояние и невербальным способам знакомства, воспитывать дошкольников приязненное отношение друг к другу, обогащать социальный 2. Вырабатывать опыт.

положительное Ход: Воспитатель рассказывает историю: «Жили- были два отношение к клоуна. Их звали Бим и Бом. Бим работал в Красноярском посещению ДОУ цирке, а Бом - в Лесосибирском. Они не когда не встречались, 3. Осуществлять хотя слышали друг о друге. Как-то весной дети города тренинг Новосибирска пригласили их на праздник “Новосибирские конструктивных форм кнопочки”. В Новосибирске клоуны встретились, поведения познакомились и …» Детям предлагается показать, как 4. Развивать навыки проходит встреча клоунов.

положительного Игра: «Как познакомились Робинзон и Пятница»

социального поведения Цель: Помочь детям в умении знакомится, начинать беседу 5. Способствовать достойно вести себя.

обогащению Ход: Воспитатель рассказывает детям про Робинзона и социального опыта Пятницу. Затем предлагает показать сценку встречи. Дети по 6. Развивать чувство очереди показывают свой сценарий знакомства.

коллективизма Игра: «Радиообъявление».

Цель: Развивать заботливое отношение друг к другу, наблюдательность социальную компетентность.

Ход: Воспитатель рассказывает историю: «Когда дети были на море, они услышали тревожное объявления: «Внимание, внимание. На пляже потерялся мальчик. Затем воспитатель описывает кого-то из детей». Дети по описанию должны угадать, о ком идёт речь, и назвать имя.

Рекомендация: после игры провести беседу «Как нужно вести себя…».

Игра: «Телефон»

Цель: Учить налаживать контакты, подбирать конкретные формы общения.

Материал: Игрушечные телефоны.

Ход: Дети играют по двое, воспитатель играет с ребёнком, давая правильные образцы общения. Например, звонит телефон, ребёнок берёт трубку. Воспитатель начинает разговор: «Добрый день. Меня зовут Юля Алексеевна. Я воспитатель детского сада «Алёнка» и хочу поговорить с девочкой Ирой она совсем не давно начала посещать детский сад». Потом воспитатель поддерживает разговор, узнавая что нибудь новое о ребёнке. Затем прощается.

«Испорченный телефон».

Цель: Развивать способность налаживать контакт, формировать положительные отношения к сверстникам.

Ход: Играющих двое, один из них - новичок. Воспитатель:

«Добрый день это телефон девочки с голубыми глазами, которую зовут Катя и которая не хочет ходить в детский сад».

Называются признаки не характерные ребёнку. В ответ он называет правильную информацию: «Нет, это девочка с зелёными глазами и т. д.»

Игра: «Поезд»

Цель: Закреплять умения знакомится разными способами 1. Закреплять Игра: «Клубочек».

конструктивные форм Цель: Закрепить знания детей друг о друге, умение обращаться поведения, навыки к товарищам по имени, исполнять роль в коллективной игре, общения, умение воспитывать положительное отношение к новому члену понимать коллектива.

эмоциональные Ход: Воспитатель в роли клубочка, дети стоят вокруг его в ощущения другого кругу. Один из детей подходит к клубочку, берет его за руку, а ребенка и адекватно остальные называют ребенка по имени. Следующий ребенок регулировать свои берет за руку первого. Дети произносят имя второго ребенка, 2. Осуществлять который наматывается вокруг клубочка. Игра закончена, когда игровую коррекцию последний ребенок намотается вокруг клубка.

Закрепляющий нежелательных Игра: «Отгадай, кто тебя позвал».

проявлений поведения Цель: Закрепить навыки положительного социального поведения, дифференцировать слуховое восприятие.

Соотносить человека с его голосом.

Ход: Играют втроем, один ведущий. Дети по очереди называют имя ведущего, а он угадывает, кто позвал.

Вывод: Вместе хорошо, меня все знают.

Игра: «Телевизор».

Цель: Закрепить представления детей друг о друге, положительно относиться к ровесникам, уметь показать свое расположение к человеку.

Материал: Фото из семейного альбома, модель игрушечного телевизора.

Ход: Через телевизор детям демонстрируются фото. Ребята называют того, кто изображен, сколько ему лет, что любит делать, что хорошее можно сказать об этом человеке.

И.В. Русскис, воспитатель МДОУ № 52 «Весёлый дельфин», г. Канск ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ И ПРАВИЛ В современном российском обществе происходят сложные и противоречивые процессы, которые приводят к общему снижению духовной жизни подрастающего поколения. В дошкольном возрасте закладывается основа эмоциональной и интеллектуальной красоты человека, формируются познавательные ценности, ценности переживания и преобразования, пробуждаются первые представления о будущем, возникает отношение к жизни.

Моя практика работы в ДОУ показывает, что театрализованная деятельность является одним из средств, воспитательные возможности которого огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворять любые потребности и желания ребенка. Театр помогает глубже понять окружающую действительность и самого себя, разбудить детские чувства, воображение и фантазию. Особая роль принадлежит театру в решении задач, связанных с воспитанием у дошкольников эмоциональной отзывчивости и усвоении социальных норм и правил.

На протяжении ряда лет я веду кружковую работу в театральной студии «Маска». Для ее деятельности были созданы условия:

- оборудована мини - сцена;

- занавес;

- оформлена костюмерная.

Занятия кружка проводятся 2 раза в неделю. Целью работы является:

- развитие и совершенствование артистических способностей детей;

- стимулирование желания искать выразительные средства для создания игрового образа героя, используя танцевальные движения, изменение интонации, мимику, жесты, т.е. по сути моделирования навыков социального поведения.

Основные задачи кружковой работы:

- раскрепощение ребенка;

- пробуждение в детях способности живо представлять происходящее;

- горячо сочувствовать, сопереживать;

- уметь сотрудничать с другими детьми.

Работа театрального кружка построена на принципах:

- гуманности;

- импровизационности;

- систематизации знаний;

- учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Ведь ни для кого не секрет, что даже среди младших дошкольников можно встретить неуверенных в себе болезненно застенчивых или, напротив, очень агрессивных, излишне подвижных детей. И то, и другое мешает не только окружающим, но и им самим. Преодолеть это и помогает театр!

Знакомство детей с театром происходит с младшей группы. Дети смотрят кукольные спектакли, которые показывают воспитатели и старшие дошкольники по известным малышам русским народным сказкам: «Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Два гуся»;

стихам А.Л. Барто: «Мишка», «Зайка», «Мячик» и т.д.

Встреча с театральной куклой помогает ребенку оценить себя и свои поступки, взглянув на них со стороны, воспитывает доброту, отзывчивость, скромность, сопереживание.

В средней группе дети пробуют свои силы в разыгрывании сказок по ролям, что не только эмоционально раскрепощает их, но и повышает уверенность в себе.

Участвуя в таких спектаклях-сказках, как «Теремок», «Колосок», «Заюшкина избушка», «Два жадных медвежонка», «Сказка о глупом мышонке» малыши учатся не только помогать друг другу, но и выходить из трудных ситуаций с помощью диалога, шуток, а не драк и ссор. Разыгрывание подобных сказок перед сверстниками, родителями очень важно для ребенка, особенно мнительного и стеснительного, поверить в свои силы, самоутвердиться (прожить ситуацию «успеха»).

Работая над спектаклем, особое внимание уделяется на развитие выразительности движений, мимике, позе, жестам. Предлагаю ребенку попробовать себя в роли положительного персонажа и отрицательного (непривлекательного): Маши-растеряши, бабушки Федоры, злого волка, хитрой лисы, обезьянки-задаваки, жадины. Благодаря этому у детей зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для ребенка лично, но и для окружающих, т.е.

ближайшего социума. «Вживаясь» в ту или иную роль, ребенок учится выражать радость, удивление, злость, обиду, стыд;

преодолевать робость и страх.

Принимая активное участие в подборке костюмов, изготовлении масок, атрибутов, декораций дети учатся терпению, коллективному труду, усидчивости, взаимопомощи;

воспитывается бережное отношение к театральному реквизиту. В группе представлены различные виды театра:

кукольный, пальчиковый, теневой, драматический который пополняется и обновляется в соответствии с возрастом детей от спектакля к спектаклю.

Отрадно видеть, как дети, посещающие кружок, приобщают к театральному искусству и других ребят (разыгрывая мини-спектакли в группе), через сюжетно-ролевые игры (используя необходимый реквизит), пробуя свои режиссерские способности.

Хочется отметить, что работа кружка проходит в тесном сотрудничестве со специалистами детского сада. С их помощью спектакли проходят наиболее ярко, красочно, эмоционально, живо. Являясь автором детских спектаклей, сочиняю тексты диалогов и песен, используемых для индивидуальной характеристики героев.

В работе театральной студии участвуют не только дети и воспитатели, но и родители. Они являются активными зрителями, шьют костюмы, делают декорации, сами играют роли.

Задачи театрализованной деятельности по развитию творческих способностей успешно вписываются в реализуемую ДОУ программу «Развитие» (Л. Венгер, О.М. Дьяченко и др.) Выпускники моего кружка успешно выступали с драматизациями сказок:

«Кошкин дом», «По щучьему веленью», «Теремок», «Морозко» перед детьми детского сада, родителями и младшими школьниками из средней школы № 3.

Традиционно дети, посещающие кружок, показывают свои таланты, принимая участие в городских праздниках детского творчества «Рождественские колядки», «Прялица», получают почетные грамоты и дипломы.

Жизнь нашего детского учреждения тесно связана со школой № 3, в которую в основном уходят учиться наши выпускники. Мы часто встречаем друг друга во время концертов, праздников, приглашаем школьников выступать перед нами со сценками, стихами. Все они свободно чувствуют себя на сцене, стремясь донести свое отношение к окружающему миру. Учителя отмечают, достаточный уровень знаний и соблюдения норм поведения детей.

Таким образом, театрализованная деятельность является для ребенка неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий, средством приобщения к духовному богатству.

Литература:

1.«Развитие». Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений (под ред. О.Н. Дьяченко).

2.Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие».

Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.:

2001.

Л.С. Санина, заведующая МДОУ № 200, г. Красноярск СИСТЕМА РАБОТЫ ДЕТСКОГО САДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ Патриотическое воспитание является наиболее актуальным в настоящее время. Ранее существовавшие ценности разрушены, а новые не созданы. Это привело к тому, что интерес у людей к своему народу, к своей культуре понизился.

В образовании основное внимание стало уделяться не воспитанию, а развитию ребенка.

Наша же задача, как специалистов по дошкольному воспитанию, начинать воспитывать гражданскую позицию у ребенка с дошкольного возраста. Поэтому воспитанию у детей патриотических чувств в нашем детском саду придаем первостепенное значение.

Система работы нашего детского сада, по формированию у дошкольников патриотических чувств, представлена тремя взаимосвязанными блоками:

педагог, родитель, ребенок, которые находятся во взаимодействии с окружающим их социумом.

Основными принципами системы детского сада по формированию патриотических чувств являются: комплексный подход;

поэтапный подход;

формирование общечеловеческих ценностей;

развитие активной жизненной позиции.

Рассмотрим, как осуществляются эти принципы в работе детского сада.

1. Комплексный подход прослеживается в планировании работы каждого блока:

- наличие в каждом блоке единых направлений работы по воспитанию патриотических чувств: это ребенок, семья, социум;

- планирование работы через все виды деятельности: экологическое воспитание, конструирование, изобразительная деятельность, знакомство с художественной литературой, игровая и трудовая деятельность.

2. Поэтапный подход обеспечивает постепенное формирование, соответственно возрасту детей, патриотических чувств.

На первом этапе у ребенка формируем представление о самом себе, как о личности. Ребенок понимает, что он не похож на других по внешнему виду: глаза, волосы, телосложение;

что у него есть собственное имя и фамилия;

что он определенного пола: мальчик или девочка, и, в связи с этим, у каждого свои обязанности. Мальчик - будущий солдат, защитник Родины, будущий мужчина, отец. Он сильный, смелый, опора и глава будущей семьи. Девочка - будущая женщина, мама, хозяйка. Она нежная, ласковая, внимательная, заботится о муже и детях.

На втором этапе у ребенка формируется ценность семьи:

- Моя семья. Мои обязанности в семье.

- Наши увлечения, отдых.

- Уголок, в котором живут мои игрушки.

На третьем этапе формируются гордость за свой детский сад:

- Какой мой детский сад (помещения, территория, уголки).

- Кто работает в детском саду? Знакомство с профессией сотрудников детского сада.

- Моя любимая группа и мои друзья.

- Чем я люблю заниматься в детском саду, мои увлечения.

На четвертом этапе формируются любовь к своему городу:

- Улица и район, в котором я живу.

- Уникальная природа Красноярского края.

- История и традиции города.

- Достопримечательности города.

На пятом этапе формируются патриотические чувства к своей стране:

столица, природа, население, традиции и символы.

3. Формирование общечеловеческих ценностей в системе взаимодействия педагогов, родителей, ребенка позволяет:

- родителям обозначить и осмыслить накопленные семейные ценности, семейные традиции;

- оформить со стороны родителей свой запрос к детскому саду на воспитание и развитие ребенка;

- воспитателю осмыслить ценность и значимость своей профессии, детского сада, в котором работает.

4. Развитие активной жизненной позиции воспитателя, родителя, ребенка предполагает, непосредственное внесение собственного вклада в развитие социума:

- участие в создание детского сада современного типа: материально техническое оснащение, оформление развивающей среды, обеспечить качество предоставляемых услуг;

- участие детей, родителей, воспитателей в мероприятиях детского сада, района, города, страны: выставки, соревнования, конкурсы, выступления на конференциях;

- обобщение результатов работы детского сада по воспитанию и развитию детей: издательская деятельность, проведение презентаций, конференций.

Следовательно, системный подход в работе детского сада по формированию патриотических чувств, создает условия для формирования общечеловеческих ценностей у педагогов, родителей, детей;

позволяет формировать положительный имидж дошкольного учреждения в социуме.

С.В. Филиппова, заведующая МДОУ № 23, г. Красноярск ИНТЕГРАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ МДОУ № В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНОГО НАПРАВЛЕНИЯ Приоритетным направлением работы нашего дошкольного учреждения является «Художественно-эстетическое воспитание дошкольников»

Цель работы по данному направлению: воспитание эстетической культуры ребенка как интегрального личностного образования, которое включает в себя совокупность качеств, свойств, проявлений, позволяющих человеку полноценно воспринимать прекрасное и участвовать в его создании.

Задачи:

- усиление развивающего эффекта воспитания и развития ребенка средствами разнообразных видов деятельности, в которые он включен;

- углубление и расширение различных художественно-эстетических представлений, понятий, взглядов ребенка во взаимосвязи с его общим личным развитием и познанием окружающего мира;

- пробуждение, развитие и обогащение чувств и потребностей ребенка путем освоения им особенностей природных и художественных явлений, опираясь на живые ощущения и впечатления в виде звуков, красок, форм и пространства, особенные движения и голос;

- развитие творческих способностей дошкольников в процессе художественной продуктивной деятельности.

Работа по художественно-эстетическому направлению, проходит интегрированным курсом через такие разделы программы как музыкальное воспитание, художественно-эстетическое развитие, ребёнок и окружающий его мир, знакомство с художественной литературой. Методическое обеспечение выстраивается на основе программы эстетического воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста Т.С. Комаровой, А.В.Антоновой, М.Б.

Зацепиной «Красота. Радость. Творчество». Эта программа является целостной, интегрированной по всем направлениям художественно-эстетического воспитания, которое основывается на разных видах искусства (музыкального, изобразительного, литературного) осуществляемого средствами природы, эстетической развивающей среды, разнообразной художественной деятельности:

музыкальной, изобразительной (рисование, лепка, аппликация, конструирование), художественно-речевой, театрализованной.

В нашем дошкольном учреждении выстроена специальная система работы педагогического коллектива. Она состоит из взаимосвязанных компонентов, каждый из которых выполняет свою функцию в реализации художественно эстетического направления.

При реализации приоритетного направления, важную роль играет интеграция деятельности всех специалистов ДОУ.

Достижение наиболее эффективных результатов возможно при наличии всех компонентов системы.

Все компоненты взаимосвязаны, их реализации в нашем дошкольном учреждении способствует педагогическая модель «Интеграция», разработанная и адаптированная к условиям детского сада творческой группой педагогов.

Творческой группой педагогов был разработан и определен функционал каждого специалиста в рамках реализации приоритетного направления.

Направления работы заведующей ДОУ:

- организация всего образовательного процесса;

распределение функциональных обязанностей между членами коллектива;

- сотрудничество с органами управления образованием;

- организация повышения квалификации кадров в области художественно эстетического воспитания;

- организация развивающей предметной среды;

- решение финансовых вопросов в развитии средств художественно эстетического воспитания (приобретение оборудования, литературы, картин, костюмов, растений и т.п.);

- работа с родителями по выполнению целей и задач художественно эстетического воспитания - координация работы с другими учреждениями (музеем, ДМШ, библиотекой) - связь со школой.

Направления работы заместителя заведующей по УВР:

- ознакомление коллектива с существующими программами и методиками художественно-эстетического воспитания;

- выбор программы и методики (совместно с педагогическим коллективом);

- определение места художественно-эстетического воспитания в общем образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями;

- контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей;

реализация интегрированного подхода;

- мониторинг деятельности всего коллектива;

- участие в диагностике детей и анализе её результатов;

- проведение методических семинаров для членов коллектива;

- участие в совершенствовании развивающей предметной среды;

- участие в распространении опыта работы ДОУ;

- организация родительских собраний, посвящённых проблемам художественно-эстетического воспитания - обобщение результатов работы Направления работы психолога:

- психологическая поддержка работы по художественно-эстетическому воспитанию;

- анализ программ, методик с точки зрения их соответствия уровню развития детей дошкольного возраста;

- участие в составлении диагностических карт;

- присутствие на занятиях с целью определения особенностей поведения и характеристик дошкольников (произвольность, комфортность и т.п.);

- работа с родителями.

Направления работы музыкального руководителя:

- проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребёнком произведений искусства;

- согласование музыкальных занятий с тематикой занятий воспитателей, руководителя хореографического кружка;

- разработка сценариев, подготовка инсценировок, праздников;

- подбор музыкальных произведений к программе руководителя хореографического кружка;

- музыкальное сопровождение игр, постановка танцев;

- использование элементов фольклора в целях художественно-эстетического воспитания;

- подготовка детей к участию в конкурсах детского творчества Направления работы руководителя изостудии:

- закрепление содержания экологических занятий художественно эстетического цикла в рисовании, аппликации;

- оказание помощи музыкальному руководителю, воспитателям в изготовлении наглядных пособий, костюмов к праздникам, конкурсам;

- совместное проведение занятий с музыкальным руководителем;

- участие в создании выставок детских работ;

- подбор репродукций, иллюстраций к программе руководителя кружка английского языка;

- координация своей программы с программой воспитателей;

- использование элементов фольклора в целях художественно-эстетического воспитания (народная живопись, глиняные игрушки и т.п.) Направления работы хореографа:

- согласование своей программы с программой музыкального руководителя и воспитателей с целью интеграции деятельности;

- использование на занятиях музыкальных упражнений, танцевальных импровизаций, фольклорных и танцевальных игр;

- участие в концертной деятельности.

Направления работы инструктора по физической культуре:

- согласование своей программы с программой воспитателей с целью интеграции деятельности;

- включение в занятия определённых физических упражнений, подвижных игр с учётом целей и задач художественно-эстетического воспитания;

- участие в праздниках.

Направления работы логопеда:

- согласование своей программы с программой воспитателей с целью - интеграции деятельности;

- использование элементов фольклора в целях художественно - эстетического воспитания (потешки, пословицы, поговорки) - включение в структуру занятия рассматривание и составление рассказов - по образцам художественного творчества.

Направления работы воспитателя:

- разработка и осуществление отдельных проектов, в рамках приоритетного направления;

- участие в конкурсах детского художественного творчества;

- создание условий для художественно-эстетического воспитания в группах:

организация уголка детского творчества, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и творчества;

- работа с родителями в системе художественно-эстетического воспитания;

- участие в диагностике по заданию заместителя заведующей по УВР и психолога;

- оформление портфолио личных достижений воспитанников.

Результатами процесса интеграции специалистов в рамках реализации приоритетного направления стали следующие достижения:

- уровень художественно-эстетического развития выпускников ДОУ:

высокий – 74 %;

средний – 26 %;

низкий – 0;

- поступление в музыкальную школу – 15 %;

- поступление в художественную школу –10 %;

- поступление в хореографические коллективы – 15 %;

- призовые места в районных конкурсах детского художественного творчества.

О.Н. Хрущ, заместитель заведующей по УВР МДОУ № 23, г. Красноярск ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА РЕБЁНКА В ДЕТСКОМ САДУ Девизом психологической службы нашего дошкольного учреждения служат слова В.А. Сухомлинского: «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш…»

Целью психологической службы является: сохранение психологического здоровья на всех этапах дошкольного детства.

Для реализации данной цели служат следующие задачи:

- обеспечение условий для психологического комфорта дошкольников;

- формирование ценностных установок в педагогическом коллективе.

Организуя психологическое сопровождение дошкольников мы руководствуемся такими принципами, как - принцип профессиональной компетентности;

- принцип адекватности применяемых методик;

- принцип разделённой ответственности психолога;

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений;

- принцип системности.

При организации деятельности психологической службы руководствуемся нормативными документами. Это - Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Декларация прав и свобод человека, Конвенция о правах ребёнка, Современная концепция дошкольного воспитания, Положение о службе практической психологии в системе образования РФ, Проект концепции психологической службы образования, Устав МДОУ № 23, Положение о психологической службе МДОУ № 23.

Для сохранения психологического здоровья в нашем детском саду мы создаём такие условия как выстраивание образовательного процесса с учётом психологического возраста дошкольников, создание психологически комфортной развивающей среды, психологизация форм организации детской деятельности, взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

При поступлении в детский сад все дети переживают адаптационный стресс. Адаптивные возможности ребёнка ограничены, поэтому резкий переход в новую социальную среду и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического роста ребёнка. Психологическое сопровождение адаптационного периода позволяет предупредит нежелательные отклонения в развитии детей.

Анализ ситуации позволил выделить ряд противоречий:

- между потребностью родителей в услугах детского сада и их внутренней неготовностью «отпустить» ребёнка к «чужим» взрослым;

- между высоким уровнем притязаний родителей (ожидание «быстрого»

результата) и реальными возможностями и индивидуальными психофизическими особенности ребёнка;

- между стремлением педагогов к достижению запланированного результата и непониманием психологических основ адаптационного периода у ребёнка.

Данные противоречия обозначили проблему: непонимание воспитывающими взрослыми психологических основ адаптационного периода и отсутствие у них знаний о законах психофизического развития ребёнка, что не способствует благополучной адаптации ребёнка к условиям детского сада и препятствует достижению качества образовательного процесса Вышеизложенное определяет актуальность и обосновывает выбор темы приоритетного направления психологической службы нашего ДОУ:

психологическое обеспечение адаптационного периода ребёнка в детском саду.

В основу нашей деятельности была положена гипотеза: разработка и реализация модели организации адаптационного периода будет способствовать повышению психологической компетентности педагогов и родителей и позволит свести к минимуму риски адаптации дошкольников к условиям детского сада.

Была поставлена следующая цель: помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждении.

Определены задачи психологической службы для работы с детьми и задачи для работы с педагогами и родителями.

Задачи работы с детьми:

- преодоление стрессовых состояний в период адаптации;

- снятие эмоционального напряжения;

- снижение излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;

- развитие навыков взаимодействия друг с другом;

- формирование игровых навыков;

Задачи работы с воспитывающими взрослыми:

- обеспечение родителей и педагогов программой действий в адаптационный период;

- внедрение новых психолого-педагогических технологий;

- формирование активной позиции педагогов и родителей по отношению к процессу адаптации.

Выполнение всех задач приведёт к следующему результату:

- комфортное пребывание ребёнка в детском саду;

- формирование коллектива «воспитывающих взрослых» (родителей и педагогов);

- доверительное общение детей, педагогов и родителей;

- оптимизация детско-родительских отношений.

Нами была разработана модель организации адаптационного периода дошкольников. Структурно модель можно представить следующим образом:

Модель организации адаптационного периода дошкольников Использование потешек, Использование игрушек-забав, Учёт домашних колыбельных, уговорушек, Игрушек-сюрпризов привычек пальчиковых игр, Создание условий для общения Гибкий режим со знакомыми вещами, игрушками Индивидуальный подход к ребёнку Игры Учёт и использование Игры рядом со сверстниками с воспитателем привычек и стереотипов поведения ребёнка ОРГАНИЗАЦИЯ Приучение к объединению Побуждение АДАПТАЦИОННОГО в игре с другим ребёнком ребёнка к общению Контроль за физическим ПЕРИОДА со сверстниками состоянием ребёнка Создание педагогических ситуаций, организация Использование •Игры-занятия;

общения Элементы закаливающих Нетрадиционных форм •Игры-упражнения;

мероприятий организации предметно •Игры-инсценировки.

Использование фольклора развивающей среды Элементы театрализованной Уголок «Моя семья» Уголок «Позвони маме»

деятельности Уголок «Здравствуйте, Уголок «Маша-растеряша» Уголок уединения Я пришёл!»

Реализация данной модели включает в себя три этапа, которые затем конкретизируются за счёт разработки специальных программ, проектов, планов.

I этап - проведение семинаров для педагогов;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей (устные, письменные, в виде информации на стендах);

- анкетирование родителей;

- сочинения родителей «Мой ребёнок».

II этап - анализ результатов анкетирования, с целью выделения в анамнезе факторов, которые могут неблагополучно отразиться на психологической адаптации ребёнка (биологический и социальный аспекты);

- получение данных о ребёнке для выстраивания эффективного взаимодействия воспитателей с ребёнком, исходя из потребностей и индивидуальных особенностей ребёнка.

III этап - реализация профилактических и коррекционных мер для оптимизации процесса адаптации;

- разработка рекомендаций воспитателям для работы с поступающими детьми.

Практическая значимость работы заключается в создании системы психологического обеспечения адаптационного периода ребёнка в детском саду.

Разработанная нами модель может быть использована в любых дошкольных образовательных учреждениях.

И.В.Шаталова, заместитель заведующей по УВР МДОУ № 162, г. Красноярск СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ МДОУ № Свою образовательную деятельность МДОУ № 162 выстраивает на основе программы нового поколения Л.А. Венгера «Развитие». Целями данной программы является развитие умственных и художественных способностей детей, а также специфических дошкольных видов деятельности. Данная программа лежит в основе образовательной программы МДОУ. Структура воспитательно образовательного процесса выстраивается по следующим линиям развития:

познавательно-речевое, физическое, художественно-эстетическое, социально личностное. Развитие личности подразумевает единство процессов обучения и воспитания.

Анализируя программу Л.А. Венгера «Развитие» с точки зрения объективного взгляда на вопросы содержания воспитания, мы пришли к выводу о том, что авторы программы не ставят перед собой специальных задач воспитания детей, считая, что оно достигается «общей организацией жизни группы, эмоционально привлекательными для детей видами деятельности, вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку и к взаимоотношениям детей между собой». Вместе с тем содержательная часть воспитания, таких ее компонентов, как воспитание нравственных качеств личности, патриотизма, трудолюбия и т.д., остаются мало освещенными авторами. Следовательно, не возникает целостного видения воспитательного процесса.


Говоря о качестве процесса воспитания необходимо учесть все его составляющие. Поэтому встает необходимость создания модели организации воспитательного процесса с учетом условий МДОУ.

Деятельность педагога должна быть направлена на формирование основ социально-личностного, нравственно-трудового, гражданского воспитания. Эта цель определила составляющие процесса воспитания детей. Их необходимо рассматривать во взаимосвязи, так как они оказывают существенное влияние друг на друга и являются частью одного целого.

Именно в дошкольном детстве ребенок приобретает:

- Основы личностной культуры, что подразумевает ориентировку ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.

- Основы социальной и эмоциональной компетентности, что предполагает формирование положительного образа «Я», способности к выражению отношения к другим людям, семье, к самому себе.

- Знания нравственных норм, правил поведения и общения, и способности к само-регуляции поведения в соответствии с данными нормами.

- Положительное отношение к труду взрослых и стремление к трудовой деятельности самим ребенком.

- Основы формирующихся личностных черт таких как, самостоятельности, ответственности, инициативности, отзывчивости, доброжелательности и т.д.

- Способность к выражению чувств любви, заботы, к месту, где родился, к стране в которой живет, и положительному к ней отношению с позиции «маленького гражданина».

Перечисленные выше пункты легли в основу программного содержания воспитательного процесса МДОУ.

В контексте воспитания процесс формирования и развития будущей личности многогранен и содержателен, поэтому он требует особого отношения со стороны педагогов.

Это должно выражаться, прежде всего:

- в необходимости творческого взаимодействия и преобразования своих воспитанников;

-в постоянном стремлении педагога к пополнению знаний общекультурного и профессионального характера;

- в собственной позиции, соответствующей нравственным нормам и правилам;

- во владении определенными технологиями, методами и приемами способами организации взаимодействия, и т.д.;

- в личностно-ориентированном подходе к формирующейся личности ребенка в процессе воспитания.

Воспитательный процесс предполагает активную позицию не только педагога, но и родителей. Очень важно достичь взаимопонимания. В этой связи уместно говорить о единстве целей и требований в процессе воспитания.

Важно отметить, что содержание воспитания реализуется во всех формах организации взаимодействия с детьми, как в специально-организованной, так и в совместной и в самостоятельной деятельности, другими словами, через всю жизнь ребенка в детском саду. Например, на занятиях, экскурсиях, прогулках, в совместных играх педагогов с детьми или в самостоятельных играх детей. При организации взаимодействия важно понимание самим педагогом постановки воспитательной задачи, а также видение результата воздействия на сознание ребенка. Это требует от педагога системного подхода к организации воспитания детей.

Следует учесть, что эффективность результата воспитания напрямую связана и с организацией детских видов деятельности таких, как игра, рисование, аппликация, лепка, конструирование, чтение художественной литературы, рассматривание картин, театрализованная деятельность. Следовательно, содержание воспитания должно стать неотъемлемой их частью.

Предметно-пространственная среда, как условие воспитания, должна стимулировать деятельность и поступки ребенка в соответствии с нравственными и культурными нормами, его познавательную активность и т.д., поэтому подбор атрибутов, игр, пособий должен быть не случаен. Другими словами, она должна способствовать решению задач программного содержания воспитательного процесса.

Таким образом, при организации воспитательного процесса необходимо помнить, что лишь единство составляющих, а также связь между компонентами системы воспитания, обеспечит положительный результат.

Л.А.Шаройкина, педагог-психолог, МДОУ № 1 г. Красноярск.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ Изучение человеческих отношений, ставшее, по утверждению видных ученых, «проблемой века», является для психологии и педагогики ключевой проблемой. Теория и практика уделяют большое внимание, прежде всего, изучению проблемы межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Опыт первых отношений с другими равными ребенку людьми (со сверстниками) является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка.

Фундаментальная значимость проблемы взаимоотношений детей привлекает внимание многих психологов и педагогов уже на протяжении нескольких десятков лет. Этой теме посвящено огромное количество экспериментальных и теоретических исследований. В нашей стране этой проблеме посвятили свои исследования и работы такие ученые психологи, как Коломинский Я.Л., Репина Т.А., Стеркина Р.Б., Лисина М.И., Терещук Р.К., Рояк А.А., Рузская А.Г., Смирнова Е.О. и др.

Несмотря на то, что не мало сделано в этой области, тема зарождения и становления межличностных отношений остается крайне важной и недостаточно исследованной.

Межличностные отношения – субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместной и общения. Сложность понимания и воспитания межличностных отношений людей заключается в том, что они основаны на двух противоречивых началах - объектном (предметном) и субъектном (личностном). В первом типе отношений другой человек является предметом сравнения с собой или использования в своих интересах. Это порождает обособленность, конкуренцию, соревновательность, отстаивание своих преимуществ. В личностном типе отношений другой уникален, бесценен, он может быть только субъектом общения и обращения.

Это порождает сопричастность (сопереживание, сорадование, содействие).

Развитие межличностных отношений в дошкольном возрасте представляет собой сложное переплетение этих двух начал в отношении ребенка к себе и другому.

Выделяют три основных этапа возрастного развития межличностных отношений у дошкольников.

В младшем дошкольном возрасте - индифферентно-доброжелательное отношение к другому ребенку. Дети безразличны к действиям сверстника, решают проблемные ситуации в пользу другого. Присутствие сверстника повышает общую эмоциональность и активность. Дети подражают движениям сверстника. «Смотрясь в сверстника», ребенок выделяет и объективирует свои отдельные качества.

В середине дошкольного возраста взаимодействия детей существенно меняются. Проявляются противопоставление себя другому, конкуренция между детьми. Реакции детей на оценку взрослого становятся более острыми и эмоциональными. Дети сравнивают себя с другими, доказывают свое превосходство. В этом возрасте возрастает число конфликтов, возникают такие явления, как зависть, ревность, обида на сверстника. Дошкольник начинает относиться к самому себе через другого ребенка.

К старшему дошкольному возрасту отношения к сверстнику существенно меняется. У многих детей появляется новое, личностное начало в отношении к сверстнику и себе. Просоциальные действия старших дошкольников направлены не на положительную оценку взрослого и не на соблюдение моральных норм, а непосредственно на другого ребенка. Взаимодействия детей становятся значительно более мирными, снижается количество конфликтов. Зарождается интерес к сверстнику и желание что – то сделать для него.

Такова возрастная логика развития отношений к сверстнику в дошкольном возрасте.

Однако она далеко не всегда реализуется в развитии конкретных детей. Уже в группе детского сада существует множество конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития межличностных отношений. Проблемы и конфликты между детьми возникают в тех случаях, когда доминирует предметное, объектное начало, т.е. когда другой ребенок воспринимается исключительно как конкурент, которого нужно превзойти, как условие личного благополучия или как источник должного отношения. Эти ожидания никогда не оправдываются, что порождает тяжелые, разрушительные для личности чувства. Такие детские переживания могут стать источником серьезных межличностных и внутриличностных проблем уже взрослого человека.

Особенно эта проблема чрезвычайно актуальна в последнее время, когда нам приходится наблюдать множество негативных и деструктивных явлений среди подростков, молодежи и даже взрослых людей (жестокость, агрессия, отчужденность и пр.).

Практика показывает, что большинство обращений к психологу со стороны воспитателей и родителей содержат причины, касающиеся не познавательного развития детей, а нравственного, межличностного. Взрослые жалуются на то, что дети агрессивны, обидчивы, эгоистичны, конфликтуют со сверстниками из-за пустяков, не умеют договариваться и т.п. Встречаются случаи, когда ребенок не проявляет интереса к сверстнику, играет сам по себе, а кого-то дети вообще не принимают в игру. В связи с этим, у воспитателей возникают трудности и в проведении занятий, когда нужно объединить детей в общее дело. Программа «Развитие», которую реализует наш детский сад, предусматривает сотрудничество детей на занятиях. Занятия по программе выстраиваются таким образом, что в них необходимо взаимодействие детей, связанное с распределением материала и функций. Воспитателям перед началом совместной работы с детьми много времени приходится уделять организации детей для того, чтобы каждый ребенок осознал, что рядом с ним товарищ, партнер со своими желаниями и интересами. Известны случаи неумения детей старшего дошкольного возраста самостоятельно наладить сотрудничество, что может приводить к конфликтам. При враждебном, отчужденном отношении к другому, когда ребенок не видит сверстника, пытается продемонстрировать свои преимущества, не хочет учитывать его интересы, деятельность детей не может стать по- настоящему совместной и не может их объединить. Как показывает опыт, общая продуктивная деятельность возможна только при сложившихся межличностных отношениях. Дети с трудностями в общении, сосредоточенные на себе (как агрессивные, так и замкнутые), не готовы к объединению вокруг общего продукта.


Учитывая важность и актуальность данной проблемы в воспитании детей в наше время, а так же положения программы « Развитие», приоритетным направлением своей работы я определила - совершенствование межличностных отношений у дошкольников со сверстниками. Реализация этой задачи, главным образом, осуществляется в следующих направлениях:

- в работе с детьми (развивающие занятия, диагностическая деятельность);

- воспитателями МДОУ (психолого-педагогическое просвещение, мониторинг);

- родителями воспитанников МДОУ (психолого-педагогическое просвещение, мониторинг).

Учитывая ведущий вид деятельности дошкольников, развивающие занятия по межличностным отношениям с детьми я провожу в игровой форме. В своей работе на первых этапах использую рекомендации и систему игр Смирновой Е.О., на последующих – социо-игровые подходы. Игровые занятия проводятся один раз в неделю по подгруппам во всех дошкольных группах (в каждой группе свои цели и задачи).

На первых этапах воспитание базируется на следующих принципах:

- безоценочность;

- отказ от реальных предметов и игрушек;

- отсутствие соревновательного момента в играх.

Данная программа состоит из семи этапов, каждый из которых имеет определенные цели и задачи:

- общение без слов;

- внимание к другому;

- согласованность действий;

- общие переживания;

- взаимопомощь в игре;

- добрые слова и пожелания;

- помощь в совместной деятельности.

Предложенные игры способствуют налаживанию нормальных отношений со сверстниками и готовят «трудных» детей к сотрудничеству, в котором все делают одно общее дело. На последних этапах работы становится возможной организация продуктивной деятельности детей, где им нужно согласовывать свои действия и договариваться с другими.

Дальнейшую совместную деятельность детей лучше сначала организовывать в парах, где непопулярный ребенок имеет возможность работать вместе с популярным, застенчивый – с общительным и т.п. Затем можно объединять детей в тройки, четверки, т.е. в малые группы. Здесь я уже в работе с детьми использую социо-игровые подходы. Существует много различных вариантов объединения в группы. Это и по жребию, считалкам, разрезным картинкам, временам года, словам, слогам и т.п. Причем дети берут инициативу на себя. В каждой микрогруппе, согласно инструкции психолога, дети связаны совместными знаниями, делами, собственными тайнами. Внутри такой группы возникают благоприятные и эмоциональные условия для позитивного сравнения своих способностей, знаний, умений, возможностей со сверстниками. Во время такого взаимодействия конфликты и упрямство уступают место конструктивным предложениям, согласию и помощи. Каждый вносит посильный вклад при реализации общей идеи – кто-то может быть инициатором замысла, кто-то исполнителем или контролером. Ребенок чувствует сопричастность к общему делу, радуется своему вкладу. Для такой работы можно использовать следующие социо-игровые задания-упражнения: «Блуждание по картине», «Рассказ рисунок о том, что вижу», « Сочинение историй», «Угадай по вопросам» и т.д. Такое направление позволяет решать одновременно множество задач. Здесь и развитие речи, и развитие внимания, и воображения, и тренировка умения слышать других и запоминать услышанное, и умение сообща решать задачи, и оказывать друг другу помощь и принимать ее, когда это нужно. Полученный опыт межличностных отношений на занятиях с психологом дети переносят на занятия с воспитателем, который тоже организовывает их в совместную деятельность. При проведении воспитателями открытых занятий, было отмечено умение детей взаимодействовать друг с другом, договариваться, приходить к общему решению и оценивать свою деятельность. Это подтверждает эффективность воспитательной системы взаимодействия психолога и воспитателей в данном направлении.

Вопросы взаимодействия ребенка с окружающими актуальны не только в условиях детского сада, но и внутри семьи. Современным родителям не хватает времени на общение с собственным ребенком, а порой не достает и соответствующих знаний и умений, необходимых для полноценного общения и понимания ребенка. Результаты психологического обследования родителей воспитанников МДОУ (2005/2006 года) по выявлению родительского отношения (тест-опросник А.Я.Варга, В.В. Столина) показали, что у большинства родителей просматривается «авторитарная гиперсоциализация» и восприятие ребенка как «маленького неудачника». В связи с этим, для улучшения детско-родительских отношений с родителями проводятся соответствующие семинары и практикумы, а так же специальные групповые занятия с элементами тренинга для повышения родительской компетентности в вопросах воспитания. В дальнейшем планируется организация совместных игр родителей с детьми для усиления способности родителей к пониманию эмоционального мира ребенка, изменение неадекватных родительских отношений, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Дошкольный возраст – еще только начало отношений с другими. Пока еще возможно открыть ребенку другого человека не как соперника и конкурента, а как самоценную и значимую личность со своими, но в тоже время твоими радостями и трудностями.

И мы, взрослые, должны помочь ребенку, который тянется к доброте, любви, познанию таинственного мира, в котором он должен найти свое место.

Литература:

1. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года дол 6 лет. – М, 2004.

2. Дъяченко О.М. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие».- М, 2001.

3. Ершова А., Букатов В. Возращение к таланту Педагогам о социо-игровом стиле работы. – Красноярск, 1999.

4. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений.- Минск, 1984.

5. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками.- М, 1980.

6. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками.- М, 1989.

7. Репина Т.А. Отношение между сверстниками в группе детского сада.- М, 1978.

8. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками.- М, 2000.

9. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников.- М, 2003.

10.Смирнова Е.О. Психология ребенка.- М, 1997.

11.Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. Ростов-на-Дону, 2005.

Секция № 4. Управление воспитательной деятельностью в дошкольном образовательном учреждении Н.И.Александрова, воспитатель «Детский сад общего развивающего вида, № 187»

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ ВОСПИТАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Одним из важнейших направлений сотрудничества детского сада и родителей является предупреждение нарушения прав ребенка в семье.

Право — это совокупность устанавливаемых и охраняемых государственной властью норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе.

Благодаря праву человек получает возможность не только что-либо делать, действовать, поступать каким-либо образом, но и требовать соблюдения своих прав. Наиболее значим событием, связанным с защитой прав детей, считается создание Лигой Наций в 1919 году Комитета детского благополучия.

Задача педагогов - организовать работу в учреждении, в соответствии с международными нормами права ребенка, вести правовое просвещение родителей, выявлять группу семей риска, в которых возможно или реально происходит нарушение прав ребенка, содействовать защите прав и достоинство детей.

К основным международным документам ЮНИСЕФ, касающимся прав детей, относятся: Декларация прав ребенка (1959), Конвенция ООН о правах ребенка (1989), Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты развития детей (1090).

На основе Декларации прав ребенка был разработан другой важнейший международный документ — Конвенция о правах ребенка. Здесь впервые ребенок рассматривается не только как объект, требующий специальной защиты, но и как субъект права, которому предоставлен весь спектр прав человека.

Значение этого международного документа состоит также в том, что впервые в рамках Конвенции был создан международный механизм контроля — Комитет по правам ребенка.

Конвенция признает за каждым ребенком — независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических или иных убеждений, национального, этнического и социального происхождения — юридическое право на воспитание, на развитие, на защиту, на активное участие в жизни общества.

Особо следует отметить выдвигаемые конвенцией требования образовательным процессам. Так, в ст. 29 отмечается, что образование ребенка должно быть направлено:

а) на развитие личности, таланта, умственных и физических способностей в их самом полном объеме;

б) на воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе Организации Объединенных Наций;

в) на воспитание уважения к родителям, к самобытности, языку, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

г) на подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этническими, национальными и религиозными группами;

д) на воспитание уважения к окружающей природе.

И, наконец, согласно Конвенции, все государственные структуры, в том числе учебно-воспитательные, обязаны широко информировать как взрослых, так и детей о принципах и положениях Конвенции (ст. 42).

Очевидно, что контролировать соблюдение прав ребенка в семье возможно только при наличии определенного механизма.

Нам представляется, что дошкольное образовательное учреждение в силу своей близости к семье может стать важным элементом в системе такого контроля и в состоянии повлиять на защиту следующих прав ребенка-дошкольника, представленных в Конвенции:

- право на охрану здоровья (закреплены в ряде нормативных документов, как органов образования, так и здравоохранения и СЭС как нормативы питания, режим, физическая культура, санитарно-гигиенические нормы содержания детей);

- право на образование - создание условий для образовательной деятельности;

- содержание образования, обеспечивающее подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчины и женщины и дружбы между всеми народами;

- отношения между участниками образовательного процесса, основанные на уважении человеческого достоинства ребенка, право на участие в играх;

Работа детского сада по разъяснению прав и обязанностей родителей включает в себя три взаимосвязанных направления.

Первое направление – проведение работы по ознакомлению воспитателей дошкольных образовательных учреждений с системой нормативного обеспечения прав детей на международном, федеральном и региональном уровне.

Второе направление посвящено организации практической работы педагога детского сада с родителями по укреплению здоровья, профилактике, диагностике и коррекции жестокого обращения с детьми, защите их прав и достоинства.

Третье направление включает работу воспитателей по обмену опытом, проведение совместных встреч, заседаний методических объединений, конференций;

создание общественного банка данных о жестоком обращении с детьми;

проведение разъяснительной работы в средствах массовой информации.

Заведующая ДОУ - выступает с инициативой в проведении работы по защите прав детей;

- формирует мотивацию ответственного отношения к ее выполнению;

- планирует, направляет и контролирует деятельность коллектива;

- осуществляет взаимодействие со школой по вопросам организации передачи тех детей, которые подвергались или подвергаются жестокому обращению со стороны родителей или других взрослых;

- проводит специальную работу по просвещению общества по вопросам защиты прав детей с использованием средств массовой информации.

Методист - способствует появлению и становлению у педагогов мотивации;

- организует и проводит работу с воспитателями, по повышению эффективности взаимодействия с родителями, осуществляет подбор литературы для самообразования, учит педагогов оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения;

- создает условия для распространения опыта воспитателей;

- участвует в заседаниях методических объединений, в создании банка общественных данных о жестоком обращении с детьми.

Психолог - организатор и непосредственный участник в работе по защите прав детей - проводит наблюдение за поведением детей в группах, анкетирование родителей, обработку и анализ полученных данных;

- осуществляет диагностическую и коррекционную работу с детьми и их родителями, обучает педагогов Педагог — главное действующее лицо при проведении работы. От его квалификации и культуры зависит соблюдение прав детей в дошкольном образовательном учреждении, а также защита от жестокого обращения в семье.

Педагог осуществляет профилактическую, диагностическую и коррекционную работу с детьми и родителями;

ориентирует, просвещает и даже контролирует родителей.

Хотелось бы подчеркнуть, что вопрос защиты маленького ребенка от всех форм насилия столь важен, что его нельзя рассматривать как модное направление и педагогической деятельности или мероприятие в потоке множества дел.

К сожалению, обиженные, страдающие и очень несчастные маленькие дети постоянно будут сменять в детском саду друг друга. Поэтому задача педагогического коллектива детского сада состоит в том, чтобы из года в год совершенствовать свои подходы, искать более эффективные формы взаимодействия с родителями и влияния на них.

Памятка Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми:

физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

1. Физическое насилие — это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.

2. Сексуальное насилие (или развращение) — это вовлечение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.

3. Психическое (эмоциональное) насилие — это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

К психической форме насилия относятся: открытое неприятие и постоянная критика ребенка;

угрозы в адрес ребенка в словесной форме;

замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;

преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка;

ложь и невыполнение взрослыми своих обещаний;

однократное, грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.

4. Пренебрежение нуждами ребенка — это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

К пренебрежению элементарными нуждами ребенка относятся: отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;

отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.

Недостаток заботы о ребенке бывает непредумышленным. Его причиной может быть болезнь, безработица, хроническая бедность, неопытность родителей или их невежество, а также стихийные бедствия или социальные потрясения.

По данным европейских и американских исследований, в последние годы количество проявлений жестокого обращения с детьми и пренебрежения их нуждами неуклонно растет. Так, например, в Нидерландах, стране с достаточно высоким жизненным уровнем населения и устоявшимися демократическими традициями, получены следующие данные:

35% родителей используют телесные наказания (вплоть до ожогов, нанесения детям колотых ран);

20% — заставляют выполнять сексуальные действия или совершают их с детьми;

26% — предъявляют повышенные требования, издеваются, унижают детей;

15% — используют иные формы насилия.

Факторы риска, способствующие жестокому обращению с детьми:

- неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием отчимов или мачех;

- наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения свободы;

- безработица, постоянные финансовые трудности;

- постоянные супружеские конфликты;

- статус беженцев, вынужденных переселенцев:

- низкий уровень культуры, образования, негативные семейные традиции;

- нежеланный ребенок;

- умственные или физические недостатки ребенка;

- «трудный» ребенок.

Памятка Владимир Леви: НАКАЗЫВАЯ, ПОДУМАЙ: «ЗАЧЕМ?!»

1. Наказание не должно вредить здоровью - ни физическому, ни психологическому. Более того, по идее, наказание должно быть полезным, не так ли? Никто не спорит. Однако, наказывающий забывает подумать.

2. Если есть сомнение, наказывать или не наказывать, - НЕ наказывайте.

Даже если уже поняли, что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны.

Никакой «профилактики», никаких наказаний «на всякий случай»!

3. За один раз - одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество, наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не по одному - за каждый. Салат из наказаний - блюдо не для детской души! Наказание - не за счет любви, что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной похвалы и награды.

4. Срок давности. Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Иные, чересчур последовательные воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, обнаруженные спустя месяц, а то и год (что-то испортил, стащил, напакостил), забывая, что даже в суровых взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушения. Риск внушить ребёнку мысль о возможной безнаказанности не так страшен, как риск задержки душевного развития.

5. Наказан - прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевёрнута, как ни в чем не бывало. О старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!

6. Без унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как унижение. Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание подействует только в обратную сторону!



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.